Ricardo Cuenca IEP Instituto de Estudios Peruanos

Elementos principales del contexto

Acceso Formación Egreso

Consideraciones (riesgos) finales

Sobre la formación inicial docente

Desarrollo (incipiente) de políticas específicas antes que integrales

Concentración de esfuerzos en la formación en servicio a nivel presupuestal y de volumen de actividades

Énfasis en procesos de evaluación de la función docente

Instituciones formadoras Universidades (Chile)

Universidades e institutos (Argentina, Perú, Uruguay)

Normales secundarias (Nicaragua, Honduras, Guatemala)

Universidades, institutos y normales secundarias (Brasil)

Duración, intensidades curriculares y titulación

Concentración de estudios sobre el impacto de programas de formación en servicio en el aprendizaje de los estudiantes

Evaluación de estrategias formativas: “de los talleres al acompañamiento”

Realización de estudios sobre el desempeño de los docentes en el aula

¿Cómo enseñan los profesores?

de la formación inicial docente

Regulación de la calidad a través de procesos de licenciamiento y de acreditación de programas e instituciones formadoras

Desarrollo de políticas y programas para la formación de docentes formadores

Diseño e implementación de esquemas de estándares de desempeño docente (marcos de buena enseñanza o similares)

Mecanismos de atracción para seguir estudios de educación

Estructurales: revalorización social, incremento de salarios, mejores carreras profesionales

Específicos: elevación de puntajes de ingreso, proyectos de incentivos

Estrategias de acceso diferenciado

Incorporación de otros profesionales a programas de formación

Reformas curriculares

Equilibrio entre la formación teórica y práctica

Enfoques “distanciados” de la estructuras curriculares de la educación básica

Nuevos enfoques de gestión de las instituciones de formación docente (institutos)

Abandonar la “gramática normalista”

Énfasis en el tramo final de la formación inicial con una práctica más intensiva y exigente

Desarrollo de estrategias de evaluación estandarizada del egreso

Desarrollo de programas de formación de docente noveles (inducción a la docencia)

de la formación inicial docente

La “marketización” de la preparación docente Las demandas de accountability

excesivamente prescriptivas El control excesivo sobre el currículum de

formación por parte de agencias acreditadoras

La disminución en el financiamiento de los programas de formación

Ricardo Cuenca IEP Instituto de Estudios Peruanos

(Louzano 2013, Meckes 2013, Vaillant 2013, Orealc-Unesco 2012, Ávalos 2011, Zeichner 2010)