Representación gramatical y actividad metalingüística de los alumnos de secundaria

___________________________Carme Durán. Septiembre 2009

Carme Durán Rivas Grup GREAL (UAB)

IV Seminário A aula como contexto de ensino e aprendizagem de língua Braga, 17-18 de septiembre de 2009

Representación gramatical y actividad metalingüística de los alumnos de secundaria: la categoría verbo

Este trabajo forma parte de un proyecto de investigación educativa que la autora ha llevado a cabo gracias a una licencia retribuida concedida por el Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya (DOGC nº 4968 de 14.09.2007) bajo la supervisión de la Dra.

Anna Camps i Mundó (UAB).

El punto de partida

El proceso del TI

La EA de la gramàtica

Obstáculos•Epistemológicos•Metodológicos•Psicogenéticos

Métodos y instrumentos

Recogida de datos

Análisis de los datos

PREGUNTAS DE PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOSY OBJETIVOS

ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓNESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIÓN

EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

LA ELABORACIÓNDE LA INVESTIGACIÓN

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

RESULTADOSRESULTADOS

Marco teórico

Adaptación del cuadro de Pilar Adell (2007)

Quizá exagero, pero mi impresión es que la gramática se explica mal en el Bachillerato. Los estudiantes de gramática aprenden a etiquetar, no a analizar, a captar la relación que existe entre la forma y el sentido.

Cruz, J. (2007): “Entrevista a Ignacio Bosque” en El País, 2 de mayo de 2007.

Punto de partidaEl punto de partida

• El estudio de la gramàtica:– ¿qué saben los alumnos?– ¿con qué dificultades se encuentran?– ¿qué papel tiene la reflexión en la

elaboración de sus conocimientos gramaticales?

• Obstáculos para el estudio de la gramática (Fisher, 1996; Camps, 2006)– Dificultad de ver la lengua como objeto– La complejidad de la gramática– La metodología de enseñanza de la

gramática

El punto de partida

Obstáculos•Psicogenéticos•Epistemológicos•Metodológicos

Representaciones de la acción didáctica (Fisher, 2004)

Estudio de las representaciones de los estudiantes

Estudio de los obstáculos

Elaboración del dispositivo didáctico

• Observar de qué manera los estudiantes construyen la representación de los conceptos gramaticales, concretamente sobre la categoría verbo;

• analizar la representación que tienen sobre esta categoría para detectar las dificultades con que se encuentran al categorizarla, y

• comprobar de qué manera hacen operativa la definición en tareas de identificación.

El punto de partida

1 Objetivos de la investigación…

…y para continuar investigando

• Observar los momentos en que los alumnos ponen de manifiesto la conciencia metalingüística a través de la interacción (con el interlocutor y con ellos mismos: lengua privada) y analizar las marcas que deja en el discurso, y

• explorar una metodología de enseñanza gramatical basada en el diálogo que permita la reflexión sobre la lengua.

El punt de partida

El proceso del TI

Posicionament davan el tema

Detecció del problema:

• Opinió pública

• Docents• Informes

oficials

Métodos e instrumentos

Recogida de datos

Marco teórico

Anàlisis de los datos

LA LA PREGUNTA PREGUNTA DE RECERCA DE RECERCA

EL NÚCLEO DE LA INVESTIGACIÓNEL NÚCLEO DE LA INVESTIGACIÓN

EL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

LA ELABORACIÓNDE LA INVESTIGACIÓN

L’INFORME FINAL: L’INFORME FINAL: ConclusionsConclusions (hipòtesis interpretatives) (hipòtesis interpretatives)

RESULTADOSRESULTADOS

Figura: Las partes del trabajo de investigación (Adell, 2007)

Marco teórico

1. Las representaciones gramaticales de los estudiantes (Fisher, 1996; Notario, 2001; Camps et al., 2001)

2. La complejidad de la categoría verbo (Lantolf, 2006; Cuenca, 1996; Fernández Ramírez, 1986)

3. La actividad metalingüística y la apropiación de los conocimientos gramaticales (Camps et al, 2005; Milian y Camps, 2006)

Diseño de la investigacióna partir del modelo de Camps y al. (2001)

• Prueba escrita– saberes procedimentales:

activitat 1– saberes declarativos:

activitat 2

• Entrevistas semiestructuradas

•Indica acción•Expresa tiempo•Se puede conjugar

Definición del verbo

•Las formas no personales•Formas personales•Distinción simple / compuesto•Valores de los diferentes tipos de pasado

Identificación del tiempo verbal

•Verbo correctamente identificado•Verbos o partes del verbo que no han sido identificados•Palabras identificadas como verbo erróneamente

Identificación del verbo

Las entrevistas

• Propósito: complementar y detectar si había correlato con las respuestas escritas, pero también poder observar el proceso de reflexión de los estudiantes en la interacción.

• Doble función:– Instrumento para la investigación– Instrumento de enseñanza y aprendizaje

Recogida y tratamiento de los datos

• Contexto y sujetos de la investigaciónN1=19, N2=19 y N3=18

• Desarrollo de la prueba• Instrumentos de análisis y tratamiento de

los datos– Análisis estadístico– Análisis cualitativo– Transcripciones de les entrevistes

Matriz inicial

1. No identifica la palabra como verbo2. Subraya la palabra pero no indica a qué

tiempo pertenece.3. Indica el tiempo (subapartados con todas

las formas verbales posibles)4. Otras respuestas

Respuesta a la actividad 2 (A11)

Categorías (1)

SABERES DECLARATIVOS

ESTRATEGIAS explícitas

DEFINICIÓN (criterios)

DIFICULTADESexplícitas

Categorías (2)

DEFINICIÓ(criteris)

SEMÀNTICS SINTÀCTICS MORFOLÒGICS

Significat d’acció, estat o procés

Copulatiu / predicatiu

Conjugació

Regular / irregular

Simple / compost

Personals / no personals

Significat d’acció

Significat d’acció o estat

Significat d’acció, estat o procés

Constituent de l’oració

Nucli del SV i del predicat

Acompanyats

Copulatiu / predicatiu

Morfemes

Persona i nombre

gènere

aspecte

Esquema de las categorías según los criterios utilizados en la definición

Resultados: identificación del verb (1)

• El 74% de los verbos son identificados correctamente.

41%53%

menys del 25% delsalumnes

entre el 25% i el 50%

entre el 51 i el 75%

més del 75%

Resultados: reconocimiento del tiempo verbal

No identifican el verbo 26%

Lo identifican•Sólo lo subrayan

•Lo subrayan e indican el tiempo verbal

74%45%

18infinitivo

gerundio

participio

presente

p. imperfecto

p. perfecto

p. perfecto compuesto

p. pluscuamperfecto

imperativo

Resultados: definición de la categoría

• Definición por acumulación• Oposición entre binomios (regular/irregular,

etc.)• Combinación de criterios diversos:

semánticos, sintácticos y morfológicos.

Criterio semántico

Criterio sintáctico Criterio morfológico

frecuencia % frecuencia % frecuencia %

Argumentos 32 32% 12 12% 56 56%

Alumnos 29 76% 8 21% 21 55%

Resultados: estrategias y dificultades que explicitan

• (25) Si tengo que explicárselo a un compañero de clase le diré que para reconocerlos (si le resulta difícil), puede recordar el yo, tú, él, nosotros, vosotros, ellos/ellas. Si se encuentra con una palabra de dudosa categoría como por ejemplo “ocioso” (he notado que normalmente se crea confusión con los adjetivos), con esa palabra vamos a empezar: yo ociosa, tú ociosa, el… Como no se puede conjugar no es un verbo. Igual no es un buen método pero a mí me funciona. (…)

• (25) Lo del tiempo verbal ya es otra cosa. Hace mucho que lo hice y no me acuerdo.

• (37) No sé los nombres, pero sé que están en pasado, presente y futuro.

Primeras conclusiones

• Separación entre saberes declarativos y procedimentales. Disfunción entre lo que dicen que hacen y lo que hacen realmente.

• Tienen en cuenta muchos aspectos a la hora de construir la representación de la categoría.

• Dificultad en reconocer el tiempo verbal, “fosilizado” en presente, pasado y futuro.

Interioritzación de la categoría

• Definición del verbo com palabra que indica acción

• El verbo como expresión de temporalidad

• Distinción entre formes simples y compuestas

• La concordancia verbal

Sistematitzación del tiempo verbal• Confusión entre tiempo gramatical y tiempo

extralingüístico.• Simplificación temporal: presente, passado y futuro.• Estrategias utilizadas:

- Criterio pragmático-semántico

- Paráfrasis- Indicadores temporales (adverbios, complementos circumstanciales, etc.)- Morfemas de tiempo- Asociaciones formales- Establecer una división temporal básica.

• El nivel de reflexión es alto cuando se les ofrece una situación favorable.

Representaciones de la EA de la gramática

• Sobre la metodología

• Sobre el lenguage metalingüístico

Algunas conclusiones (I)

• La interacción permite ponerse en situación de ver la lengua como objeto. Las preguntas suponen un reto cognitivo que hace emerger la actividad metalingüística de los estudiantes.

• Separación entre saberes declarativos y procedimentales: identifican con facilidad la categoría, pero no la han interiorizado porque no entienden muchos de los aspectos que utilizan para definirla.

• Cuesta desautomatizar algunas ideas fuertemente consolidadas (el verbo como palabra que expresa acción, las formas compuestas como la unión de dos verbos,...).

• Uso combinado de estrategias, sobre todo formales y semánticas. Poca presencia de criterios sintácticos.

• Papel de los ejemplos en la construcción de la representación.

Algunas conclusiones (II)• Dificultad para reconocer el tiempo verbal. La distribución del tiempo

les parece arbitraria. • Representación del tiempo verbal como una línea cronológica simple:

presente, pasado i futuro.• Detección de los matices cuando se les pone en situación de manipular

y experimentar. • Dificultad para hablar sobre la lengua. La falta de apropiación de una

terminología específica dificulta la abstracción. • Pobre papel de la reflexión en la gramática que han aprendido.• Implicaciones para el aula: necesidad de una metodología que haga

emerger las representaciones. Es necesario hablar de gramàtica para captar la relación entre el sentido y la forma.

• Necesidad de indagar en caminos pedagógicos que “desautomaticen” algunos aprendizajes.

Algunas conclusiones (3)• La noción de verbo que han construido es compleja, construida a

partir de criterios diversos y de procedencia muy heterogénea, criterios que se han ido superponiendo sin haberlos sistematizado.

• Las entrevistas permiten observar que es en el momento de manipular, de contrastar, cuando los alumnos entran a reflexionar y a cuestionarse algunos saberes escolares que han automatizado y han quedado fosilizados.

• Implicación para la enseñanza: es necesaria una metodología de aula que parta de las representaciones que han construido los alumnos, que las haga emerger a través de la interacción y que no rehuya la complejidad del objeto de estudio.

• Las investigaciones sobre representaciones pueden ser una aportación para comprender cómo aprenden gramática los alumnos y dónde encuentran los obstáculos y poder ayudar de esta manera a orientar la acción didáctica.

Gracias Muito obrigada

Representación gramatical y actividad metalingüística de los alumnos de secundaria

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