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XVI COLOQUIO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE
Docentes por vocacin, competentes por conviccin
Modalidad: material didctico
Juego de mesa QUIMICUNO
Universidad Autnoma de Aguascalientes
Profesor: Mara de la Altagracia Gmez Fuentes
Aguascalientes, Ags. 23 de Junio del 2015
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Propsito del material didctico.
La finalidad de la propuesta es retomar un material educativo como objeto para su
uso y evaluacin en el marco de un plan de estudios basado en el Marco
Curricular Comn de la Reforma Integral de educacin Media Superior (RIEMS).
El propsito del proyecto es crear un juego didctico, que fortalezca las
competencias sealadas en el MCC y al mismo tiempo que refuerce en los
alumnos los conocimientos en el tema de tabla peridica en la materia de
Qumica de una forma divertida, amena y en un clima de cordialidad.
El proyecto va dirigido especialmente a alumnos del bachillerato tecnolgico y
general en las materias de Qumica I, que se cursa en primer semestre y en un
segundo momento aplicado como refuerzo en las materias de Qumica II (segundo
semestre), Biologa (tercer semestre), Ecologa (cuarto semestre) y Biologa
Contempornea (sexto semestre) del mismo plan de estudios.
Se pens en un juego didctico porque al disearlo, el profesor desarrolla su
creatividad docente y adquiere competencias y el alumno, a su vez, desarrolla
habilidades de pensamiento crtico y creativo presentando al mismo tiempo
actitudes de respeto y tolerancia, al trabajar en equipo.
Las competencias genricas referidas son:
competencia No. atributo
Genrica
Se expresa y se
comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
lingsticas, matemticas o grficas.
Genrica
Trabaja en
forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Genrica
Participa con responsabilidad
10. Mantiene una actitud
respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad
Reconoce que la diversidad
tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de
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en la sociedad. de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
dignidad y derechos de todas
las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Disciplinar Bsica de Ciencias
Experimentales
(Qumica I,
Biologa y Ecologa)
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en
contextos histricos y sociales especficos.
Disciplinar Extendida de Ciencias
Experimentales
(Biologa
Contempornea)
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los
fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza
para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico,
qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una
poblacin para proponer medidas correctivas.
Fuente. Acuerdo 444 Competencias que constituyen el MCC y las Competencias Disciplinares y 486 Competencias
Disciplinares Extendidas del Sistema Nacional de Bachillerato.(1)
Por otro lado, las competencias docentes que se desarrollan son:
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Atributo: Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica
docente y los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
Atributo: Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el
desarrollo de competencias.
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4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a u contexto institucional.
Atributo: Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante
contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas del contexto institucional, y
utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.2
El juego como estrategia didctica.
Podemos definir una estrategia de aprendizaje como un proceso de toma de decisiones (conscientes o intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinar demanda u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. Podemos definir una estrategia de aprendizaje como un proceso de toma de decisiones (conscientes o intencionales) en los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinar demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.3
La relacin entre juego y aprendizaje es natural; los verbos jugar y aprender
confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstculos, encontrar el camino,
entretenerse, inventar, adivinar y llegar a ganar.. para pasarlo bien, para
avanzar y mejorar.
Los juegos de mesa, por ejemplo, presentan una dificultad a vencer, una meta y
un objetivo al que tenemos que llegar. Y si la conjuncin de estos factores produce
una dinmica placentera, el objetivo del juego se ha cumplido.
En la actualidad, las escuelas han comenzado a utilizar los juegos para recrear a
los alumnos, al mismo tiempo que aprenden y se capacitan mentalmente, ya que
est comprobado que los juegos mejoran el aprendizaje de los jvenes y nios en
materias como matemticas entre otras, adems de mejorar el proceso de
socializacin y de adaptacin en el grupo.4
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Resultados.
Los resultados obtenidos en los exmenes aplicados antes y despus del juego,
muestran un mayor aprovechamiento en lo que se refiere al conocimiento de los
smbolos de los elementos.
Se espera que al dedicar otros espacios a la aplicacin de estos juegos, se logren
otros aprendizajes respecto a las caractersticas de cada juego aplicado, como por
ejemplo; al jugar con el quimicuno, conocer el grupo al que pertenece cada
elemento en la tabla peridica.
El juego didctico quimicuno presenta una forma divertida de aprender, adems
de fomentar en el alumno su desarrollo integral y un aprendizaje ms significativo.
primero A
0
2
4
6
8
10
12
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
calificacin
fre
cu
en
cia
antes
despus
6
A continuacin se presentan algunas evidencias.
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Proceso de desarrollo del material didctico.
1.- Elaboracin y duplicado de cartas e instructivos
2.- Aplicacin del examen de diagnstico
3.- Aplicacin del juego en tres momentos diferentes (diagnstico, intermedio,
final)
4.- Evaluacin de actitudes (diagnstico, intermedio, final)
5.- Elaboracin de estadstica de resultados.
6.- Elaboracin y presentacin del reporte final.
CRONOGRAMA DE APLICACIN
Estrategia Actividades Responsables Fecha y
tiempo
Material
Altagracia
5 de Sep-
computadora
Elaboracin
de juegos de
mesa
- Diseo y Elaboracin de cartas e instructivos.
aplicacin de
encuesta - aplicar una encuesta a
alumnos escogidos al
azar
-hojas
-pluma
8
aplicacin de
examen de
diagnstico
aplicar un examen de
smbolos de los
elementos
8 de Sep
Calificar el
examen,
elaborar
tablas y
grficas
- calificar, elaborar
tablas y grficas
12-15 Sep
Aplicacin
de juegos de
mesa
- Aplicar quimicuno
Altagracia 19-30 Sep. Juegos
quimicuno
Aplicacin
de examen
para evaluar
el
aprendizaje
- aplicar el mismo
examen de los
smbolos de los
elementos
Altagracia 3 de
Octubre
- hojas de
examen escrito
- pluma
Calificar el
examen,
elaborar
tablas y
grficas
- calificar, elaborar
tablas y grficas
Altagracia 4-7 Oct -computadora
Anlisis de
resultados 10-14 Oct.
Grficas y
tablas
Presentacin
del proyecto 17-28 Oct.
Portafolio de
evidencias
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Ventajas y aplicaciones.
Se propone un juego didctico como estrategia creativa por parte del profesor
para desarrollar competencias genricas y disciplinares marcadas en la RIEMS y
resolver el problema mencionados anteriormente.
Existe una gran participacin del docente como creador del juego didctico y
evaluador principalmente de las actitudes mediante una rbrica y del alumno como
un constructor de su propio conocimiento y eje principal del desarrollo de
habilidades y actitudes.
El juego didctico es un medio para que el alumno se haga de conocimientos de
manera divertida y un instrumento valioso para evaluar el desarrollo de la
competencia en el mbito actitudinal (el profesor evala mientras los alumnos
juegan).
El juego didctico no solamente desarrolla competencias en el profesor, sino que
los ms importantes es que ayuda al desarrollo de las competencias genricas y
disciplinares establecidas en el MCC y aporta al SNB en forma creativa y divertida.
Se puede aplicar en el plan de Bachillerato Tecnolgico Bivalente en la modalidad
de CECyTEs, a la que pertenecen tambin CEBETIs y CEBETAs, de la Direccin
General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI), adems del DBG y los
bachilleratos de las Universidades.
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Referencias.
Acuerdo 442. Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Diario Oficial.
(2) Acuerdo 447 en el que se establecen las competencias del docente para quienes imparten EMS en la modalidad escolarizada.
(3) Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y
aplicacin en la escuela. C. Monereo (coord.), M. Castell,et all.Editotial
GRAO.11 edicin.Barcelona.
(4) Actividades ldicas en la enseanza de LFE: el juego didctico. Ma. de
los ngeles Andreu y Miguel Garca Casas. Artculo Congreso Internacional
de Espaol para Fines Especficos. Universidad Politcnica Valencia
(Espaa)-IES La Morera, Mislata, Valencia.