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XVI COLOQUIO NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE

Docentes por vocacin, competentes por conviccin

Modalidad: material didctico

Juego de mesa QUIMICUNO

Universidad Autnoma de Aguascalientes

Profesor: Mara de la Altagracia Gmez Fuentes

Aguascalientes, Ags. 23 de Junio del 2015

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Propsito del material didctico.

La finalidad de la propuesta es retomar un material educativo como objeto para su

uso y evaluacin en el marco de un plan de estudios basado en el Marco

Curricular Comn de la Reforma Integral de educacin Media Superior (RIEMS).

El propsito del proyecto es crear un juego didctico, que fortalezca las

competencias sealadas en el MCC y al mismo tiempo que refuerce en los

alumnos los conocimientos en el tema de tabla peridica en la materia de

Qumica de una forma divertida, amena y en un clima de cordialidad.

El proyecto va dirigido especialmente a alumnos del bachillerato tecnolgico y

general en las materias de Qumica I, que se cursa en primer semestre y en un

segundo momento aplicado como refuerzo en las materias de Qumica II (segundo

semestre), Biologa (tercer semestre), Ecologa (cuarto semestre) y Biologa

Contempornea (sexto semestre) del mismo plan de estudios.

Se pens en un juego didctico porque al disearlo, el profesor desarrolla su

creatividad docente y adquiere competencias y el alumno, a su vez, desarrolla

habilidades de pensamiento crtico y creativo presentando al mismo tiempo

actitudes de respeto y tolerancia, al trabajar en equipo.

Las competencias genricas referidas son:

competencia No. atributo

Genrica

Se expresa y se

comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones

lingsticas, matemticas o grficas.

Genrica

Trabaja en

forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Genrica

Participa con responsabilidad

10. Mantiene una actitud

respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad

Reconoce que la diversidad

tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de

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en la sociedad. de creencias, valores, ideas y

prcticas sociales.

dignidad y derechos de todas

las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

Disciplinar Bsica de Ciencias

Experimentales

(Qumica I,

Biologa y Ecologa)

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en

contextos histricos y sociales especficos.

Disciplinar Extendida de Ciencias

Experimentales

(Biologa

Contempornea)

2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los

fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza

para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.

4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico,

qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una

poblacin para proponer medidas correctivas.

Fuente. Acuerdo 444 Competencias que constituyen el MCC y las Competencias Disciplinares y 486 Competencias

Disciplinares Extendidas del Sistema Nacional de Bachillerato.(1)

Por otro lado, las competencias docentes que se desarrollan son:

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje

significativo.

Atributo: Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica

docente y los procesos de aprendizaje de sus estudiantes.

3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque

por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales

amplios.

Atributo: Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el

desarrollo de competencias.

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4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a u contexto institucional.

Atributo: Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante

contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas del contexto institucional, y

utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.2

El juego como estrategia didctica.

Podemos definir una estrategia de aprendizaje como un proceso de toma de decisiones (conscientes o intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinar demanda u objetivo, dependiendo de las

caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin. Podemos definir una estrategia de aprendizaje como un proceso de toma de decisiones (conscientes o intencionales) en los cuales el alumno elige y

recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinar demanda u objetivo, dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.3

La relacin entre juego y aprendizaje es natural; los verbos jugar y aprender

confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstculos, encontrar el camino,

entretenerse, inventar, adivinar y llegar a ganar.. para pasarlo bien, para

avanzar y mejorar.

Los juegos de mesa, por ejemplo, presentan una dificultad a vencer, una meta y

un objetivo al que tenemos que llegar. Y si la conjuncin de estos factores produce

una dinmica placentera, el objetivo del juego se ha cumplido.

En la actualidad, las escuelas han comenzado a utilizar los juegos para recrear a

los alumnos, al mismo tiempo que aprenden y se capacitan mentalmente, ya que

est comprobado que los juegos mejoran el aprendizaje de los jvenes y nios en

materias como matemticas entre otras, adems de mejorar el proceso de

socializacin y de adaptacin en el grupo.4

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Resultados.

Los resultados obtenidos en los exmenes aplicados antes y despus del juego,

muestran un mayor aprovechamiento en lo que se refiere al conocimiento de los

smbolos de los elementos.

Se espera que al dedicar otros espacios a la aplicacin de estos juegos, se logren

otros aprendizajes respecto a las caractersticas de cada juego aplicado, como por

ejemplo; al jugar con el quimicuno, conocer el grupo al que pertenece cada

elemento en la tabla peridica.

El juego didctico quimicuno presenta una forma divertida de aprender, adems

de fomentar en el alumno su desarrollo integral y un aprendizaje ms significativo.

primero A

0

2

4

6

8

10

12

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

calificacin

fre

cu

en

cia

antes

despus

6

A continuacin se presentan algunas evidencias.

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Proceso de desarrollo del material didctico.

1.- Elaboracin y duplicado de cartas e instructivos

2.- Aplicacin del examen de diagnstico

3.- Aplicacin del juego en tres momentos diferentes (diagnstico, intermedio,

final)

4.- Evaluacin de actitudes (diagnstico, intermedio, final)

5.- Elaboracin de estadstica de resultados.

6.- Elaboracin y presentacin del reporte final.

CRONOGRAMA DE APLICACIN

Estrategia Actividades Responsables Fecha y

tiempo

Material

Altagracia

5 de Sep-

computadora

Elaboracin

de juegos de

mesa

- Diseo y Elaboracin de cartas e instructivos.

aplicacin de

encuesta - aplicar una encuesta a

alumnos escogidos al

azar

-hojas

-pluma

8

aplicacin de

examen de

diagnstico

aplicar un examen de

smbolos de los

elementos

8 de Sep

Calificar el

examen,

elaborar

tablas y

grficas

- calificar, elaborar

tablas y grficas

12-15 Sep

Aplicacin

de juegos de

mesa

- Aplicar quimicuno

Altagracia 19-30 Sep. Juegos

quimicuno

Aplicacin

de examen

para evaluar

el

aprendizaje

- aplicar el mismo

examen de los

smbolos de los

elementos

Altagracia 3 de

Octubre

- hojas de

examen escrito

- pluma

Calificar el

examen,

elaborar

tablas y

grficas

- calificar, elaborar

tablas y grficas

Altagracia 4-7 Oct -computadora

Anlisis de

resultados 10-14 Oct.

Grficas y

tablas

Presentacin

del proyecto 17-28 Oct.

Portafolio de

evidencias

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Ventajas y aplicaciones.

Se propone un juego didctico como estrategia creativa por parte del profesor

para desarrollar competencias genricas y disciplinares marcadas en la RIEMS y

resolver el problema mencionados anteriormente.

Existe una gran participacin del docente como creador del juego didctico y

evaluador principalmente de las actitudes mediante una rbrica y del alumno como

un constructor de su propio conocimiento y eje principal del desarrollo de

habilidades y actitudes.

El juego didctico es un medio para que el alumno se haga de conocimientos de

manera divertida y un instrumento valioso para evaluar el desarrollo de la

competencia en el mbito actitudinal (el profesor evala mientras los alumnos

juegan).

El juego didctico no solamente desarrolla competencias en el profesor, sino que

los ms importantes es que ayuda al desarrollo de las competencias genricas y

disciplinares establecidas en el MCC y aporta al SNB en forma creativa y divertida.

Se puede aplicar en el plan de Bachillerato Tecnolgico Bivalente en la modalidad

de CECyTEs, a la que pertenecen tambin CEBETIs y CEBETAs, de la Direccin

General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI), adems del DBG y los

bachilleratos de las Universidades.

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Referencias.

Acuerdo 442. Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Diario Oficial.

(2) Acuerdo 447 en el que se establecen las competencias del docente para quienes imparten EMS en la modalidad escolarizada.

(3) Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y

aplicacin en la escuela. C. Monereo (coord.), M. Castell,et all.Editotial

GRAO.11 edicin.Barcelona.

(4) Actividades ldicas en la enseanza de LFE: el juego didctico. Ma. de

los ngeles Andreu y Miguel Garca Casas. Artculo Congreso Internacional

de Espaol para Fines Especficos. Universidad Politcnica Valencia

(Espaa)-IES La Morera, Mislata, Valencia.