Colectivo de acción pedagógica docente

Autor:Prof. Iván EspinozaMaturín - Monagas

Noviembre de 2011

Pruebas Escritas como medio para Evaluar

Eficientemente

Evaluación• Se concibe como un proceso que permite

determinar y valorar el logro de los objetivos en atención a las condiciones en la cuales se produce el aprendizaje, con la finalidad de tomar decisiones que contribuyan a reorientar, mejorar y garantizar la acción educativa.

• Esta concepción de la evaluación para el mejoramiento contribuye a asegurar el aprendizaje del alumno e incentivar su formación y crecimiento personal.

Prueba escrita

El docente, en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido.

Consiste en plantear por escrito una serie de Ítems a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período.

Prueba escrita• Este tipo de evaluación demanda,

por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues en ella se busca que los ítems respondan a requisitos técnicos, se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura.

Justificación• La Prueba Escrita se ha convertido en el

instrumento de medición mayormente empleado por los docentes. Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se le concede en procesos de enseñanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respecto de otros tipos de pruebas (orales, de ejecución, entre otros.) y de otros instrumentos de medición (escalas, listas, registros). Esta es una razón, también, que necesariamente conduce a preocuparse por aspectos como su construcción, su utilidad y sus alcances.

Criterios de grado de dificultad de una prueba

• Las pruebas escritas: parciales, final de lapso y revisión, tanto en la primera como en la segunda forma de evaluación deben atender a los siguientes criterios de grados de dificultad: 25% fácil50% medio25% alto

• La ponderación no podrá ser mayor de 20 pts.

• Debe ser cotejada con el plan de evaluación del docente

Tipos de pruebas

•Completación•Verdadero – falso•Selección simple o múltiple•Pareo o correspondencia

Objetivas•Restringido•Extensivo

Tipo Ensayo

•Una mezcla de prueba objetiva con ensayo

Mixtas

Completación• También se le denomina como

respuesta corta. Los ítems de respuesta corta brindan información a partir de la cual, el estudiante contesta en forma breve lo solicitado en el (los) espacio(s) asignado(s) para que de sentido. La puntuación de cada ítem varía de uno a cinco puntos, dependiendo de la cantidad de respuestas solicitadas.

Verdadero - falso• Se presenta con afirmaciones

para dar respuestas dicotómicas : Sí – No, Verdadero – Falso, Bien – Mal, por lo tanto los enunciados deben ser breves con una idea central. Se evitan vocablos tales como tampoco, siempre, nunca, ninguno. Se debe incluir el mismo numero de preguntas falsas y verdaderas.

• Es de mediana dificultad por lo tanto se sugiere colocarlo en el centro de la prueba y en un máximo de seis ítems

Selección Simple o múltiple• Este tipo de pregunta consta de dos partes:

el enunciado y cuatro respuestas opcionales, una de las cuales es correcta y las demás son distractores. Estas pruebas son muy usadas para la comprensión de textos escritos, análisis y síntesis.

• Se recomienda que los distractores sean homogéneos a la respuesta correcta y ordenadas al azar, además que cada pregunta debe ser independiente de la otra y estar redactada en un lenguaje sencillo.

• Debe evitarse el empleo de distractores como: “todas las anteriores, ambas, ningunas de las anteriores”

• Es de mediana dificultad por lo tanto se sugiere colocarlo en el centro de la prueba y en un máximo de seis ítems

Pareo o correspondencia• Se presentan al estudiante dos

listas o columnas la primera columna se presentan las premisas y en la otra las alternativas de respuestas.

• Se recomienda que las instrucciones sean muy claras y que en todo en el texto el material sea homogéneo se sugiere colocar solo 6 premisas y agregar algunos distractores en las alternativas.

• Es de mediana dificultad por lo tanto se sugiere colocarlo en el centro de la prueba

Ensayo• Permiten libertad para responder , es

decir, el alumno selecciona como organizará sus respuestas.

• Se recomienda elaborar pocas preguntas• Proporcionar la suficiente información en

la pregunta para orientar en los alumnos lo que se espera de ellos

• Evitar preguntas sobre la opinión del estudiante ante cualquier temática

• Redactar la pregunta de forma tal que se logre en el estudiante el razonamiento

• El ensayo es de alta dificultad por lo tanto se sugiere colocarlo al final de la prueba y con un máximo de tres ítems.

Construcción de una prueba escrita1) La prueba debe construirse en

términos de los objetivos propuestos y su respectiva categoría y subcategoría taxonómica.

2) El número de preguntas de la prueba debe estar íntimamente relacionado con su tiempo de duración a fin de que todos los alumnos dispongan del tiempo suficiente para contestar, con absoluta comodidad

3) El examen debe ser suficientemente largo para ser representativo, válido y confiable. A mayor número de preguntas, mayor confiabilidad

Construcción de una prueba escrita4) Las pruebas deben construirse en

orden de complejidad creciente, de manera que las primeras preguntas sean las más simples y fáciles

5) La prueba debe ser diseñado en forma tal que su grado de comprensión, lectura y redacción, no se incluya en el puntaje o calificación. Los estudiantes deben comprender exactamente que es lo que se pregunta en la prueba

6) En una prueba deben incluirse tres o más tipos de preguntas

Construcción de una prueba escrita7) Las preguntas deben redactarse

de forma clara, concretas, precisas; en general sin ambigüedades

8) Las instrucciones deben ser clara, precisas y muy explícitas

9) El valor en el puntaje para cada pregunta, debe establecerse a priori e indicadas en la prueba a los fines de que tales aspectos sean conocidos previamente por los alumnos

Entrega de Resultados• Un efecto desfavorable en la aplicación

de las pruebas es cuando el docente las devuelve dos semanas o mucho tiempo después; indudablemente, el efecto, de la evaluación tendrá mejores resultados si se entrega al estudiante hasta tres días después de aplicada.

• La evaluación cualitativa permite flexibilidad en la ejecución de técnicas e instrumentos. Es importante aprovechar al máximo esta instancia para discutir con los alumnos los resultados de la evaluación a fin de incentivarlos a éxitos posteriores.

Ejemplos de ítems selección simpleÍtems Deficiente Ítems

EficienteLa tabla de especificaciones

¿Cuál es la principal ventaja de usar la tabla de especificaciones cuando se prepara una prueba?

A ( ) Indique como se usara un test para mejorar el aprendizajeB ( ) proporciona un muestreo mas balanceado del contenidoC ( )Ordena los objetivos de la enseñanza en razón a su importanciaD ( )Especifica el método de puntuación que se usará en el test

A ( ) Ahorra tiempoB ( ) Mejora el muestreo del contenidoC ( ) Facilita la elaboración de los ítemsD ( ) Aumenta la objetividad del test

Mesas de trabajo para construir pruebas

escritas

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