Transcript of Proyecto pedagógico los valores en el aula
- 1. PROYECTO PEDAGGICO LAS TICS EN EL AULA LOS VALORES
- 2. INTRODUCCIN A lo largo de la historia, la educacin siempre
ha sido un proceso de cambio y transformacin en el que realizar
ajustes y actuar segn las necesidades e inters de los alumnos se ha
convertido en uno de los mayores retos. Por lo tanto en nuestra
sociedad de la informacin, la cual emerge de la implantacin y de
las tecnologas de la informacin y comunicacin (tic en la
cotidianidad de las relaciones sociales, culturales y econmicas en
el seno de una comunidad, eliminando barreras del espacio tiempo en
ellas, facilitando una comunicacin ubicua y asincrnica. Partiendo
de esta realidad de la necesidad de orientar aprendizajes que
tengan significado y sentido para los nios se pretende realizar
este proyecto educativo los valores cuyo fin es implementar la
educacin virtual como estrategia para mejorar los procesos de
enseanza- aprendizaje de los alumnos.
- 3. PLANTEAMIETO DEL PROBLEMA De la prctica de los valores
depende que la convivencia sea armnica con los dems e igualmente
permite que todo ser humano se desarrolle plenamente es decir, los
valores tienden a mejorar la calidad de vida. Se pretende con el
presente proyecto de aula que los nios y las nias conozcan algunos
valores para la convivencia y la construccin de la paz. Hoy ms que
nunca se plantea en todos los mbitos la familia, la escuela y la
sociedad la crisis moral a la cual nos enfrentamos y la falta de
modelos validos que sirvan de referendo para seguir como ejemplo de
vida. Por esto se hace necesaria una educacin en los valores desde
la edad temprana. Educando al nio de hoy, estaremos formando nuevas
generaciones de personas integras y moralmente autnomas, capaces de
servir a la sociedad en la cual estn inmersas. La educacin en los
valores es una tarea tanto de la familia como de la escuela. la
familia es la primera experiencia de la vida en la sociedad, y los
padres los primeros mentores morales. en tal sentido la necesidad
del rescate de todos estos valores en la sociedad actual . Podemos
observar, a nivel general, cada vez ms el resquebrajamiento de los
grupos familiares y los hijos a temprana edad pierden el respeto a
sus padres y maestros, por ello la aplicacin de este proyecto cuya
finalidad es lograr cambios de actitudes en los alumnos que les
permita construir y fortalecer su proyecto de vida con valores
fundamentados en el respeto, solidaridad, amor, compaerismo y
hermandad.
- 4. OBJETIVOS Objetivo general: involucrar las tic como una
nueva herramienta para mejorar la enseanza y prctica de los valores
humanos en las escuelas tierra y libertad y Emiliano Zapata.
OBJETIVOS ESPECFICOS. Buscar en la web 20 contenidos pedaggicos que
me permitan desarrollar el proyecto. Hacer presentaciones mediante
las aplicaciones de PowerPoint, wikis, video, consultado sobre
valores. Disear a travs del procesador de textos mensajes alusivos
a la formacin de valores para iniciar un cambio de actitud. Disear
un edu-blog con la temtica consultada y las evidencias recopiladas
durante el desarrollo del proyecto pedaggico en la primaria tierra
y libertad y Emiliano Zapata. Aplicar las TICS de manera ldica para
captar la atencin de los alumnos en la enseanza de los valores
humanos.
- 5. JUSTIFICACIN Pregunta de investigacin Cmo inculcar los
valores por medio de las TICS en los alumnos? O Este proyecto se
realiza con el fin de desarrollar nuevas herramientas para mejorar
la enseanza y prctica de los valores humanos en los nios de las
escuelas primarias TIERRA Y LIBERTAD Y EMILIANO ZAPATA de segundo
grado, haciendo uso del tic, como instrumento dinamizador del
proyecto. a travs de este medio se pretende trabajar en red virtual
para sostener una comunidad de educadores y alumnos que trabajen en
un entorno de aprendizaje colaborativo, es decir, en la adquisicin
de conocimientos competencias y valores que apunten a la
modificacin de conductas y actitudes en todas aquellas dimensiones
humanas que la cultura considera valiosa y las concientizacin de
los alumnos para que adquieran responsabilidad y protagonismo
convirtindose en los artfices de su proceso de enseanza
aprendizaje.
- 6. FUNDAMENTACIN Los valores, son herramientas poderosas que
ayudan a moldear las vidas de nios y nias de diferentes estratos
socioeconmicos, ticos y familiares. Tienen un gran impacto en los
jvenes de todo tipo comunidades, desde las reas rurales y pueblos
pequeos hasta las grandes ciudades. El inculcar los valores es un
proceso constante y no un programa de una sola vez. Los padres y
otras personas, pueden comenzar a inculcar valores cuando sus hijos
son pequeos, continuar con el proceso a travs de la primaria e ir
ms all. Los nios y las nias necesitan escuchar una y otra vez lo
que se espera de ellos en la casa en la escuela, en la comunidad y
en los medios. Cada uno tiene un rol importante que cumplir cada
uno est en el equipo. Cada uno tiene una participacin en el
resultado final. Como por ejemplo: ceder el asiento a una persona
anciana, valorar el hecho de que alguien les d las gracias, pedir
disculpas, por qu a los nios les resulta difcil todo esto? quiz
porque a los adultos les hablamos mucho de valore en vez de
demostrarlos con nuestro ejemplo y explicarlos de manera
comprensible para ellos. Para que esta educacin no se quede
nicamente en buenas intenciones, hay que integrarla en la vida
cotidiana, de manera concreta, prctica y sencilla.
- 7. FUNDAMENACIN CONCEPTUAL Educar en valores: es acompaar a los
hijos en el proceso de respuesta libre y personal sobre su propia
identidad y sobre los horizontes y metas que buscan para su
facilidad . Valores e identidad son, en consecuencia dos realidades
inseparables. Una formacin plena que permita configurar la
identidad y sobre los horizontes y metas que buscan para su
felicidad. Valores e identidad son en consecuencia dos realidades
inseparables. una formacin plena que permita configurar la
identidad de ser humano en crecimiento no puede desvincularse o
prescindir de una seria bien planificada educacin en los valores.
El protagonismo de los padres y ms en la etapa de educacin
infantil, es insustituible. Ellos son los que van a decidir qu
valores pretenden involucrar en la educacin de sus hijos. Los
valores pueden agruparse: 1. Valores biolgicos: alimentos, salud,
etc. son necesidades bsicas. 2. Valores intelectuales: el
conocimiento, la creatividad, razonamiento, etc. origina el mundo
cultural del nio. 3. Valores morales: el respeto, la tolerancia, la
solidaridad, la verada son los pilares de las relaciones afectivas
con el mundo y con los dems. 4. Valores religiosos: son propios de
los creyentes y su orientacin en la infancia, corresponde a los
padres. La anterior fundamentacin conceptual fue tomada de:
www.guiainfantil.com/1145/educar-en-valores-a-los-nios--tv-para-padres.html
- 8. MATERIALES O Internet O Computadora O Proyector O Aula de
medios O Portales O Plataformas de contenidos educativos O
Materiales didcticos multimedia O Tutoriales O Webquest O
Documentos O Fotos O Material audiovisual O Blogs
- 9. ACTIVIDADES VIVENCIALES Y EXPONENCIALES O Las actividades
vivenciales son muy importantes porque contribuyen a generar empata
con otras personas y a desarrollar sentimientos morales. Por
ejemplo, los juegos de roles pueden ser tiles para que los nios y
nias traten de ponerse en el lugar del otro. O Adicionalmente, si
las condiciones lo permiten, sera importante que los alumnos se
involucren en experiencias de la vida real que les lleven a
movilizar los valores: campaas de solidaridad, encuentros o
correspondencia con nios de otras escuelas, tareas de mejoramiento
de la escuela y comunidad, etc. El objetivo es poner en prctica los
valores. O La lgica es la siguiente: O Poner en prctica la reflexin
del alumno. O Las personas tenemos sentimientos O Me imagino y
trato de percibir los sentimientos de los dems O Hago lo que puedo
para evitar que los dems sufran
- 10. COMPETENCIAS O AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL: Esta
competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio
propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para O
Desarrollar la opcin elegida y hacerse responsable de ella, tanto
en el mbito personal como en el social o laboral. En su vertiente
ms individual exige el desarrollo de valores personales tales como
la dignidad, la libertad, la autoestima, la seguridad en uno mismo,
la demora de la satisfaccin y la capacidad para enfrentarse a los
problemas. O COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Esta competencia
permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo
en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica. Incorpora formas
de comportamiento individual que capacitan a las personas para
convivir en una sociedad cada vez ms plural, relacionarse con los
dems, cooperar , comprometerse y afrontar los conflictos. Adquirir
esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro,
aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores,
creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los
otros. O O COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGUSTICA: La competencia en
comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como
comunicacin oral y escrita instrumento tanto de como de aprendizaje
y de regulacin de conductas y emociones. O COMPETENCIA PARA
APRENDER A APRENDER: Aprender a aprender supone iniciarse en el
aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma. Supone
tambin poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de
buscar respuestas que satisfagan la lgica del conocimiento
racional. Implica admitir diversidad de respuestas posibles ante un
mismo problema y encontrar motivacin para buscarlas. O COMPETENCIAS
BASICAS DEL PROYECTO DE AULA DIMENSION SOCIO-AFECTIVA: Procurar un
adecuado desarrollo socio afectivo del nio implica facilitar la
expresin de sus emociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como
tambin de bienestar alegra, amor, entusiasmo, darle seguridad en
sus acciones, facilitando la posibilidad de escoger, decidir y
valorar dentro de una relacin de respeto mutuo, de aceptacin, de
libertad de expresin, de solidaridad y participacin, hace parte de
la formacin para la vida, por cuanto permite a los nios ir creando
su propio esquema de convicciones morales y de forma de
relacionarse con los dems. O
- 11. ESTRATEGIASO LAS NORMAS Y LA AUTORREGULACIN. O Las
estrategias de autorregulacin buscan que los alumnos aprendan a
observarse a s mismos y a modelar conducta estableciendo metas
propias. O El siguiente es un ejemplo de autorregulacin a partir de
una norma escolar. O Norma: Mantener silencio en clase O Valor:
Respeto O Razones y valores: Pedir a los alumnos que entre todos
digan las razones por las cuales es conveniente mantener silencio
en clase. O De la lista elaborada resaltar el valor que se
encuentra detrs de la norma: respeto a los dems para que puedan
escuchar, concentrarse, comprender, etc. O Autobservacin: Pedir a
los alumnos que durante un da anoten en una libreta cada vez que
interrumpen la clase. O Autorregulacin: Pedir a los alumnos que
establezcan metas personales para mejorar su cumplimiento de la
norma: guardar silencio durante media hora, por ejemplo. Las metas
deben ser realistas y apropiadas para cada quin. O LAS NARRACIONES
Y LAS HISTORIAS EJEMPLARES O Adems de facilitar la atencin de los
alumnos, se puede recurrir a la imaginacin, propia del texto
literario, para experimentar en carne propia, las vivencias y
sentimientos de los personajes. Esta es la estrategia bsica del
Calendario: en torno a una breve narracin se fomenta la reflexin de
los nios a partir de preguntas reflexivas. La lgica es la
siguiente: O Los personajes tienen una conducta moral -Qu
personajes actuaron correctamente o no? O Esa conducta refleja
valores -Por qu crees que actuaron as? O La conducta moral siempre
involucra sentimientos-Cmo crees que se sintieron los personajes? O
Hay normas morales que indican lo que es correcto-Cul habra sido la
manera correcta de actuar? O La historia se puede trasladar a la
vida de los alumnos-Alguna vez has visto o vivido una experiencia
parecida? Cmo te has sentido en situaciones similares? O O O LA
CLARIFICACIN Y EL AUTOCONOCIMIENTO. O Una estrategia recomendable
es realizar actividades que permitan clarificar aquello que el nio
valora, cules son los valores familiares y de su comunidad. Esta es
una va que contribuye a un mejor conocimiento de s mismo. O VALOR
DE LA AMISTAD O O Clarificacin: O Pedir a los alumnos que hablen de
sus experiencias de amistad. O Quines son sus amigos? O Por qu los
consideran sus amigos? O Qu hacen por sus amigos? O La lgica de la
estrategia de clarificacin es la siguiente: O Identificamos las
razones en las que fundamos nuestros valores. O Identificamos las
conductas en las que manifestamos esos valores O Las personas
tenemos valores. O Identificamos nuestros valores. O LA REFLEXIN DE
DILEMAS Y EL DILOGO. O DILEMA O Ana y Vernica son amigas desde que
entraron a la escuela. Se quieren y comparten mucho de su tiempo
libre. Han vivido juntas experiencias de todo tipo, se consuelan
cuando estn tristes y se alegran de sus xitos. O Un da Ana quera ir
al cine con unos amigos pero su mam no le dio permiso, as que le
dijo que entonces ira a casa de Vernica a hacer una tarea. Su mam
estuvo de acuerdo. O Ana fue, en efecto, a casa de su amiga, estuvo
un rato con ella y luego decidi irse al cine con sus otros amigos.
O En la noche, cuando Vernica se dispona a cenar, la mam de Ana
llam para preguntar por ella. Estaba preocupada porque no haba
regresado todava O
- 12. ESTRATEGIASO REFLEXIN PERSONAL O Los alumnos deben decir lo
que el protagonista debe hacer. Cada alumno reflexionar
individualmente y escribir su respuesta. O Debera Vernica decir la
verdad? Por qu s o por qu no? O DILOGO O Identificar las distintas
respuestas de los alumnos. O Propiciar la discusin entre los
alumnos sobre las consecuencias de cada alternativa. O
Posteriormente habr una discusin que puede empezar en pequeos
grupos o directamente en la clase. O Puede concluirse la actividad
de alguna de las siguientes maneras: reconsiderar la propia
posicin, argumentar la posicin opuesta, resumir posturas, encontrar
situaciones donde los mismos argumentos se encuentran en conflicto.
O A los alumnos mayores se les puede pedir que identifiquen los
valores en conflicto: honestidad, amistad, lealtad, etc. O La lgica
de los dilemas morales es muy distinta a las anteriores. Esta
estrategia se basa en las teoras psicolgicas del desarrollo moral:
O El desarrollo moral est relacionado con el desarrollo cognitivo
de las personas y se organiza en etapas evolutivas. O La discusin
de dilemas propicia el paso de una etapa a otra superior a travs
del razonamiento moral. O En los dilemas no hay una salida nica, no
hay moraleja, lo que importa es la reflexin del problema O Cada
opcin tiene unas consecuencias que la persona implicada en el
dilema deber afrontar. Lo importante es identificarlas y
reflexionar sobre ellas.
- 13. METODOLOGA Busca trabajar los valores como eje transversal
del currculo oficial ya que debern constituirse en los objetivos
actitudinales que los alumnos debern seguir a lo largo del ao. Se
propone una metodologa de taller, presentando al nio distintas
oportunidades de aprendizaje donde se pueda identificar y reforzar
la virtud adecuada a la situacin planteada. Ya que son los padres
los primeros y ms importantes educadores del nio este proyecto
involucra a toda la comunidad educativa: alumnos, padres t
docentes. Para lograr una educacin integral es fundamental una
estrecha vinculacin entre la familia y la escuela, y se vive en
ambos mbitos.
- 14. EVALUACIN El seguimiento y evaluacin del proyecto del aula
y el uso de las TICS se llevara a cabo durante el desarrollo del
ciclo escolar. Durante el proceso se tomaran en cuenta el
siguiente: 1. La elaboracin y la realizacin de un proyecto
pedaggico de aula, de rea de tica y valores aplicando las TICS. 2.
La participacin en la actitudes curriculares del aula de clases y
virtuales. 3. Inters y motivacin en el desarrollo de las
actividades individuales y grupales en su proceso o formativo. 4.
Apropiacin de salares que hacen evidentes en las practicas
presenciales y virtuales. 5. Observacin, teorizacin y propuestas
formuladas en el proyecto del aula. 6. Participacin, puntualidad y
asistencia. 7. El uso y apropiacin de las diferentes tecnologas de
la informacin y comunicacin , TICS . 8. Actitudinales, cognitiva y
comportamentales.
- 15. HERRAMIENTAS DE EVALUACIN O Portafolio de evidencias O
Listas de cotejo O Bitcora O Gua de observacin O Exmenes objetivos
O Rubricas O Exmenes abiertos O Imgenes de reflexin.
- 16. LIMITACIONES Dentro de las limitaciones que podemos tener
durante el proceso del desarrollo del proyecto del aula tic,
podemos mencionar: 1. Las infraestructura insuficiente en la
escuela (pocos equipos) 2. Poca utilizacin de las tics en los
hogares. 3. Disponibilidad de los docentes a llevar a buen termino
el proyecto con sus altas y sus bajas. 4. Disponer de una buena
coordinacin, padres de familia, maestros y alumnos, falta de apoyo
de los padres de familia. 5. Desde la perspectiva del aprendizaje.
6. Distracciones. los alumnos a veces se dedican a jugar en ves de
trabajar. 7. Tiempo un factor determinante para la bsqueda de
informacin que se Necesitara en los temas a tratar con los alumnos.
8. Recursos educativos poca potencialidad didctica. 9.
Infraestructura. 10. Internet- un proyecto, sala de medios y
laptop.
- 17. REFLEXIN Es de gran importancia que los alumnos desde
pequeos conozcan lo que es un valor. el conocimiento todo de los
valores personales como sociales se conseguir a trabes de sus
experiencias vividas, facilitndoles el desarrollo de su
personalidad y su insercin en la sociedad . Otro aspecto a tener en
cuenta para que la educacin en valores puede llevarse a cavo es la
colaboracin de las familias con la escuela. tales como la
implicacin actividades, problemas del alumnado etc. esta implicacin
debe ser realizada tanto dentro como fuera del aula ya que las
directrices a seguir tanto por la familia como por los docentes
deben estar enfocadas en la misma lnea. Tampoco podremos realizar
una educacin en valores si los otros maestros no colaboran con el
tutor/ tutora de un grupo clase , porque aunque el tutor/tutora sea
la persona que gua oriente a las familias y tenga un contacto
directo con estas, los dems maestros tambin deben colaborar en la
construccin de los valores propuestos como colectivas de todo el
alumnado. Consideramos que no hay solo un valor que contribuya a la
construccin personal y social del individuo.
- 18. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES MES
ACTIVIDADES FECHAS RESPONSABLES Agosto Reunin de consejo tcnico
para dar a conocer a padres de familia y comunidad educativo, el
proyecto, as como la forma en que se trabajara. 29 de agosto 05 de
septiembre. Mtra. Ana Isabel Cruz Macas. Septiembre Elaboracin de
un guion para realizar entrevista sobre el valor del respeto. 12 al
19 de septiembre. Todo el personal docente y director de la
escuela. Realizacin de entrevistas entre alumnos, docentes y
miembros de la comunidad educativa. 15 al 30 de septiembre. Todo el
personal docente y director de la escuela. Octubre Socializacin y
proyeccin de videos sobre los conceptos bsicos sobre el valor del
respeto. 3,10 y 17 de octubre. Todo el personal docente, director
de la escuela y padres de familia. Creacin de dramatizaciones
Coplas Rondas y actividades donde se vivencian los valores. Del 20
al 31 de octubre. Mtra. Ana Isabel Cruz Macas. Noviembre Elaboracin
de un cuadro de autocontrol donde cada nio controle su proceso de
cambio o frente a la vivencia de los valores. 3 al 7 de noviembre.
Maestro de cada grupo. Maestro de cada grupo. Elaboracin de
material de evaluacin del proyecto. 24 al 28 de noviembre. Mtra.
Ana Isabel Cruz Macas. Creacin de la WebQuest con el tema la
responsabilidad. 10 al 14 de noviembre. Mtra. Ana Isabel Cruz Macas
y Olga Lilia Coso Aranda. Aplicacin de la WebQuest realizada a los
alumnos de 2 grado con el tema de la responsabilidad. 17 al 21 de
noviembre. Todo el personal docente y alumnado de la escuela.
Diciembre Compartir experiencias aplicando lo aprendido con alumnos
de otras instituciones a travs de una video llamada del programa
skype para fortalecer las relaciones sociales. 8 al 12 de
diciembre. Maestra de 2 y 4. Invitacin a docentes de otras
instituciones para programar un video llamado. 1al 3 de diciembre.
Maestra Ana Isabel Cruz Macas. Hacer una evaluacin del trabajo
realizando avances limitaciones. Del 15 al 19 de diciembre. Todo el
colectivo docente. Enero Presentacin a padres de familia maestros y
alumnos del trabajo realizado en proyecciones de PowerPoint.
http://www.crystalgraphics.com/presentacions/slidesthatwin. mainasp
http://www.edumedia.va.es/como/index.asp 12 al 30 de enero. Todo el
personal docente de la escuela. Febrero Presentacin del valor de la
solidaridad por los alumnos llevar la informacin a la escuela. Del
02 al 06 de febrero. Los alumnos del plantel. Explorar la pgina el
rincndelvago.com. Comentar lo que se puede encontrar en el
servidor. Pagina del enlace: www.rincondelvago.com Del 09 al 13 de
febrero. Todo el alumnado del plantel.
- 19. BIBLIOGRAFIA O
www.guiainfantil.com/1145/educar-en-valores-a-los-nios--tv-para-
padres.html O
http://www.crystalgraphics.com/presentacions/slidesthatwin.mainasp
O http://www.edumedia.va.es/como/index.asp O www.rincondelvago.com
O www.buenastareas.com/ensayos/proyecto-de-valores-para-la-
educacion/4447212.html O
http://biblioteca.ajusco.upn.mx/pdf/23171.pdf
- 20. ANEXOS
- 21. ANEXOS Indicadores S No Participa activamente en la toma de
decisiones del grupo Respeta el orden de intervencin Respeta las
opiniones de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente
a los dems Lista de cotejo Indicadores P F O RV N Participa
activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de
intervencin Respeta las opiniones de los dems Expone sus propias
ideas Escucha atentamente a los dems Escala de apreciacin P:
Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara vez N:
Nunca
- 22. ANEXOS DIMENSIONES PALABRAS INDICADORES Cognitiva (conocer)
Pienso, considero, creo, entiendo, conozco, reflexiono,... Pienso
que mi puntualidad favorece el trabajo de equipo. Afectiva (sentir)
Agrado, desagrado, gusto, disgusto, disfruto, sufro,... Me agrada
que mis compaeros de equipo cumplan con sus compromisos en los
plazos establecidos. Comportamental (hacer) Acepto, aporto,
reconozco, ayudo, escucho, expreso, asisto, preparo,... Acepto las
sugerencias de mis compaeros cuando trabajamos en equipo. ESCALA DE
ACTITUD Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con
una lista de enunciados (escalas clsicas de actitud, tipo Likert) o
con adjetivos bipolares (diferencial semntico). Se solicita a los
encuestados que respondan de acuerdo a sus sentimientos o
percepciones. Se entiende por actitud una disposicin ms o menos
permanente, positiva o negativa, que presenta una persona hacia un
determinado objeto, el cual puede estar representado por una
persona, grupo, situacin, caracterstica, entre otras. Toda actitud
posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y de comportamiento y
todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el
instrumento que se elabora para su evaluacin.
- 23. AUTOR ANA ISABEL CRUZ MACIAS G R A C I A S O