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PROYECTO EDUCATIVO
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ÍINDICE
PÁG
1. INTRODUCCIÓN 6
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 7
2.1. Breve historia del centro 8
2.2. Características del entorno escolar 10
2.3. Sustrato socio-económico y cultural de la familia 10
2.4. El edificio y sus dependencias 14
2.5. Elemento personales 17
2.5.1. Profesorado 17
2.5.2. Alumnado 17
2.5.3. AMPA 18
2.5.4. Otros servicios 18
a. Comedor 18
b. Mantenimiento 19
c. Limpieza 19
3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES 20
3.1. Principios Educativos del Centro 21
3.2. Valores Educativos del Centro 22
4. OBJETIVOS GENERALES 23
4.1. Objetivos Generales de Educación Infantil 24
4.2. Objetivos Generales Educación Primaria 25
4.3. Principios Metodológicos 26
4.3.1. Educación Infantil 26
4.3.2. Educación Primaria 28
5. CENTRO DE PRÁCTICAS 30
6. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNO DEL CENTRO 33
7. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD 36
8. FORMACIÓN DIÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA 43
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9. NORMAS DE CENTRO 46
INTRODUCCIÓN 47
A. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 49
1. Organización y funcionamiento del Centro 52
1.1. Órganos y responsables del centro 52
1.1.1. Órganos ejecutivos de gobierno 52
1.1.2. Órganos colegiados de gobierno 55
1.1.3. Órganos de Participación 58
1.1.4. Órganos de Coordinación Docente y de Orientación 62
1.1.5. Responsables con funciones específicas 70
1.1.6. Elaboración-revisión de los documentos programáticos 72
1.2. Organización de la jornada escolar 74
1.2.1. Organización de la jornada lectiva 74
1.3. Criterios para la asignación de tutorías y elección de grupos y niveles 79
1.4. Criterios para la configuración de grupos Educación Infantil 3 años 81
1.5. Criterios para la sustitución de las ausencias del profesorado 82
1.5.1. Criterios para las sustituciones 83
1.6. Aspectos sanitarios y de higiene personal 83
1.7. El tiempo de recreo 84
1.7.1. Turnos de recreo del profesorado 86
1.7.2. Turnos del profesorado entradas alumnos Primaria 86
1.8. Asistencia y puntualidad del alumnado 86
1.9. Período de adaptación de los alumnos de 3 años 87
1.10. Actividades complementarias, excursiones y salidas educativas fuera del centro 88
2. Organización de recursos materiales, espacio y tiempos. Uso de instalaciones 92
2.1. Calendario y horario general del centro 92
2.1.1. Horario jornada lectiva 92
2.1.2. Horarios alumnos Educación Primaria 93
2.1.3. Horario atención a las familias 93
2.1.4. Criterios seguidos en la confección de los horarios Educación Infantil 93
2.1.5. Criterios seguidos en la confección de los horarios Educación Primaria 94
2.1.6. Criterios seguidos en la confección de los horarios de los maestros 95
2.2. Distribución de espacios y aulas 96
2.3. Normas de uso y cuidado de las instalaciones del centro 102
2.4. Procedimientos de comunicación a las familias 105
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2.5. Plan de Participación de las Familias 108
3. Materiales Curriculares 110
B. NORMAS DE CENTRO 113
1. Derechos y Obligaciones de la Comunidad Educativa 114
1.1. Derechos y obligaciones de los alumnos 114
1.2. Derechos y obligaciones de los profesores 115
1.3. Derechos y obligaciones de las familias 117
2. Comisión de Convivencia 119
3. Normas de Aula 119
4. Conductas contrarias a las normas de convivencia 120
4.1. Conductas y medidas correctoras en relación a la autoridad del profesor 120
4.1.1. Conductas que menoscaban la autoridad del profesor 120
4.1.2. Medidas educativas correctoras ante conductas que menoscaban la au-toridad del profesor.
121
4.1.3. Conductas gravemente atentatorias de la autoridad del profesor 122
4.1.4. Medidas correctoras ante conductas infractoras gravemente atentatorias de la autoridad del profesor
122
4.2. Conductas contrarias a las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y del aula
123
4.2.1. Aportaciones de los alumnos 123
4.2.2. Medidas correctoras ante conductas contrarias a la convivencia 124
4.3. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro 125
4.3.1. Medidas correctoras ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
126
4.4. Actividades Complementarias y Extraescolares 127
4.5. Procedimientos generales de actuación para la resolución de conflictos en el cen-tro
127
4.6. Utilización del centro fuera del horario escolar 130
4.6.1. Responsabilidad de los daños 130
10. Referente normativo 131
11. Anexo I. Plan de Evacuación del Centro 141
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1.- INTRODUCCIÓN
La Ley 7/2010 de Educación de Castilla la Mancha, en su artículo 103 referido al Proyecto Edu-
cativo del Centro, indica lo siguiente:
El proyecto educativo define y expresa la identidad del centro docente y el modelo de edu-
cación que quiere desarrollar, por lo que recoge los valores, los objetivos y prioridades es-
tablecidas por la comunidad educativa y la concreción, aprobada por el Claustro, de los currícu-
los establecidos por la Consejería competente en materia de educación. 2. El proyecto educati-
vo se configura como un plan de convivencia que define los principios educativos que regulan
la vida del centro y establece las líneas organizativas necesarias para su desarrollo.
El Proyecto Educativo de Centro pretende recoger las intenciones educativas del Colegio. Par-
tiendo del análisis de la situación de nuestro Centro, del entorno social que nos rodea y de los medios
con los que contamos, se definen unos objetivos educativos y unas estrategias generales de cómo con-
seguirlos.
Este documento intenta ser el punto de referencia básico que sirva de guía en la labor docente
global, entendida esta como una comunidad de intereses en la que han de implicarse padres, profeso-
res y alumnos, cada sector con sus objetivos y obligaciones específicas en muchos aspectos, pero con
un referente común y esencial: alcanzar una formación integral de los alumnos que les permita la plena
integración social y la participación activa y positiva en la vida en comunidad.
En muchos aspectos, el Proyecto Educativo, hemos de entenderlo todos como una meta ideal a
la cual debemos encauzar nuestros esfuerzos, adecuando nuestra labor diaria a todas aquellas actitu-
des que vayan a posibilitar al máximo el cumplimiento de los objetivos aquí expuestos. Y como formula-
ción de intenciones debe implicar a todos los sectores de la Comunidad Educativa.
Se trata finalmente de un documento plenamente abierto. La experiencia diaria nos va a permitir
verificar el grado de satisfacción de su puesta en marcha y llevar a cabo los cambios necesarios im-
puestos por la realidad cotidiana. Es por ello que su revisión periódica por todos los Sectores de la Co-
munidad Educativa es un elemento ineludible si queremos que de verdad el Proyecto Educativo tenga la
utilidad y la validez que todos deseamos.
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2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO
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2.1.-BREVE HISTORIA DEL CENTRO. Nuestro actual colegio tiene sus orígenes en el Convento de San Francisco, regido por los Salesianos
quién, en 1907, cederán el edificio a la Dipu-
tación Provincial, quiénes lo destinarán a Hospi-
cio Provincial tras la entrada en vigor de la Ley
de Beneficencia de 1849.
En 1906 se realizan obras construyendo
la fachada que dará a la plaza de San Francis-
co, un pabellón donde está la Casa Cuna y otras
reformas. A partir de 1923, con la Dictadura de
Primo de Rivera, se abrirán la Maternidad – Ex-
pósitos, creándose un Instituto de Puericultura,
una Escuela de Maternología, se amplían las instalaciones y se arreglan las antiguas.
A partir de 1927 funcionaban regularmente la mayoría de los servicios del Hospicio, e incluso se
había edificado una nueva casa como “Hogar Infantil” a donde se había desplazado a los expósitos,
consiguiendo aumentar en un 30% la población asistida.
Con la llegada de la República, en 1932 se cambia el nombre de Hospicio por el de Hogar Pro-
vincial, aunque las funciones son las mismas: acoger a la población anciana y a los niños y niñas desde
los siete años. Para la educación existía la Escuela de Música, Modelado y Arte Industrial, Taller de
Imprenta, de Carpintería, de Costura y otros
más. Se inauguran dos pabellones: La Casa
de Expósitos u Hogar Infantil, la Escuela de
Maternología y Salas Cuna.
En 1960 la Diputación firmó un contra-
to con la Congregación Salesiana para la for-
mación moral, religiosa, profesional y cultural
de los acogidos en el Hogar. Pero la institu-
ción dedicó poco dinero por lo que se produce
una deficiente formación de los niños, más
acusada si cabe entre las niñas debido a la
separación de sexos que se imponía, por lo
que se pidió un esfuerzo a las Hijas de la Caridad, responsables del Hogar.
En 1963 se inauguran las nuevas instalaciones del Hogar Provincial de Santo Tomás que aco-
gerá: Casa Cuna, Maternidad, Escuela Hogar de niños, (Salesianos), Escuela Hogar de niñas (Hijas de
la Caridad). Estas dos últimas Escuela Hogar, a partir de 1986, pasarán a denominarse Hogar Mascu-
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lino “Santo Tomás de Villanueva”, a cargo de la Comunidad Salesiana y Hogar Femenino “Virgen del
Prado”, a cargo de las Hijas de la Caridad.
En ese mismo año entra en vigor la Ley General de Enseñanza y la dirección de los Hogares pa-
sa a manos de profesores vinculados al Ministerio: la comunidad salesiana se retira del Hogar y las Hi-
jas de la Caridad firmará un nuevo convenio. Todos estos cambios supondrán una modificación de los
Centros benéficos que tendrán su fin en 1990.
Con la entrada en vigor de la
O.M. de 14-07-1988, se unifican am-
bos centros, creándose un único co-
legio de 16 unidades de E.G.B., con
la denominación de SANTO TOMÁS
DE VILLANUEVA, nuestro actual cen-
tro.
En el curso académico
1988/1989 empezó a funcionar como
centro único, dependiendo en su tota-
lidad de la Diputación. Durante el cur-
so 1989/1990 desaparecieron los in-
ternados y se llevaron a cabo una serie de obras para remodelar las instalaciones, quedando una confi-
guración que corresponde a la actual en cuánto a espacios se refiere.
En el curso 1990/1991 se estrenaron estas nuevas instalaciones, situadas en lo que fue el anti-
guo Colegio Virgen del Prado y el internado femenino. El resto del edificio pasó a formar parte de las
instalaciones de una Residencia Universitaria. En el curso 1991/1992, se estableció un acuerdo entre la
Diputación Provincial y el Ministerio de Educación y Ciencia que suponía la cesión de las instalaciones
del centro a este último y la paulatina incorporación de profesores de él dependientes. En concreto, du-
rante aquel curso, se hizo cargo de la Dirección del Centro un funcionario del MEC y se incorporaron
cuatro profesionales de este organismo.
Por R.D. 669/1992 de 5 de Junio se crea, por parte del MEC, el Colegio Público nº 16, ubicado
dentro de las mismas instalaciones del C.P. Santo Tomás de Villanueva, dependiente de la Diputación,
lo que condujo a una situación jurídica confusa, al coexistir en el mismo edificio dos centros de distinta
titularidad, dirigidos por un único Equipo Directivo y con profesionales de distinta procedencia adminis-
trativa. Esta situación se solucionó con la firma del Convenio con fecha 01/04/1994 entre el MEC y la
Diputación Provincial de Ciudad Real, para el sostenimiento del Centro de Educación Primaria / E.G.B.
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“Santo Tomás de Villanueva”, dependiente de la Diputación, hasta su cesión definitiva al Ministerio de
Educación y Ciencia. A partir del curso 1989/1990, con la desaparición de los internados y de las becas
concedidas por la Diputación Provincial, la población escolar del Centro fue modificándose y en la ac-
tualidad los mecanismos de admisión son los mismos que para cualquier Colegio Público de la ciudad.
2.2.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.
El Centro se sitúa en la plaza de San Francisco y
el alumnado proviene de la zona que comprende ba-
rriadas en un principio heterogéneas desde el punto
de vista socioeconómico: zona centro, barriada de los
Ángeles y de Oriente, nueva zona residencial en los
terrenos de la antigua estación de ferrocarril, polí-
gono de Larache….
El entorno más inmediato del Centro posee las
siguientes características:
- Medio urbano con familias de clase y nivel cultural
medio.
- Familias jóvenes con importantes demandas actua-
les de escolarización en Educación Infantil y Educa-
ción Primaria.
- Zona bien urbanizada y con buenos servicios (centro de salud, centros sociales, biblioteca de barrio,
colegios públicos y privados).
2.3.- SUSTRATO SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL DE LAS FAMILIAS.
De una población de 658 alumnos matriculados en este Centro en el presente curso académico
(2017-18) y distribuidos en 9 unidades de Educación Infantil y 19 unidades de Educación Primaria, se
han recogido datos de las distintas profesiones y actividades de los padres y madres.
TITULARIDAD DELA VIVIENDA
PROPIA
ALQUILADA
10%
90%
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DIMENSIONES DE LA VIVIENDA FAMILIAR (EN METROS CUADRADOS)
50 a 75
75 a 100
100 a 150
Más de 150
20%
28%
16%
36%
DOTACIÓN DE LAS VIVIENDAS FAMILIARES
0% 20% 40% 60% 80% 100%
COCHE
ORDENADOR
INTERNET
VÍDEO/DVD
CADENA MUSICAL
TFNO. FIJO
TFNO. MOVIL
BIBLIOTECA
HABITACIÓN ESTUDIO
83%
95%
66%
75%
92%
95%
90%
98%
95%
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TRABAJO FUERA DEL HOGAR
0% 20% 40% 60% 80% 100%
PADRE
MADRE 75%
92%
TIPOS DE TRABAJOS DE LOS PADRES
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
PADRE MADRE
ASALARIADO/A
PROPIETARIO/A
80% 85%
15%
20%
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COMPONENTES DE LA UNIDAD FAMILIAR
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
2
MIEMBROS
3
MIEMBROS
4
MIEMBROS
5
MIEMBROS
6 O MÁS
MIEMBROS
4%
20%
56%
18%
2%
18%
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
NINGUNA
OTRAS
INFORMÁTICA
DANZA
MÚSICA
DEPORTE
IDIOMAS
51%
38%
9%
12%
12%
33%
13%
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2.4.- EL EDIFICIO Y SUS DEPENDENCIAS
Las actuales instalaciones del edificio corresponden a una remodelación total culminada en
1990. Su estado de conservación, por tanto, es bastante bueno. Está distribuido en 3 plantas, con la
siguiente configuración:
PLANTA BAJA:
PLANTA 1ª: PLANTA 2ª:
Todas las aulas con más de 37 m2 tienen 2 puertas de acceso.
9 AULAS
- 4 de 57 m2
. (02-03-04-05)
- 2 de 58 m2
. (09-010)
- 2 de 46 m2
. (07-08)
- 1 de 38 m2. (01)
4 DESPACHOS Dirección
Jefatura de Estudios
Secretaria
EQUIPO DE ORIENTACION
AMPA
- 2 vestíbulos 1 de acceso a la calle 34 m2
1 de acceso al patio de recreo 20 m2
SALA DE REPROGRAFÍA - 1 de 13 m2
- 1 servicio para chicos 5 w c
3 lavabos pequeños
3 lavabos grandes
5 urinarios
- 1 servicio para chicas. 6 w c
3 lavabos pequeños
3 lavabos grandes
1 pileta con grifo
-1 despacho - AMPA de 15 m2
- 1 servicio para profesoras
- 1 servicio para profesores
12 AULAS - 1 de 73 m2. (101)
- 1 de 65 m2. (107)
- 2 de 60 m2 (105-108)
- 1 de 61 m2 (110)
- 1 de 55 m2 (109) EINFANTIL
- 1 de 54 m2 (104)
- 1 de 48 m2 (103)
- 1 de 39 m2 (102)
ALTHIA (36 m2)
Aula AL (20 m2)
PT (27 m2)
-1 salita Apoyo - 7 m2
BIBLIOTECA / SALA DE USOS MÚLTIPLES - 64 m2
SALA PROFESORES – 23 m2
12 AULAS - 1 de 66 m2. (211)
- 1 de 64 m2. (207)
- 3 de 60 m2. (203-208-210)
- 2 de 55 m2 (209-202)
- 1 de 54 m2 ( 204)
- 2 de 48 m2 (201-205))
- MÚSICA (37 m2)
- AULA TEA (33 m2)
1 salita - Apoyo (9 m2)
- 1 servicio para profesoras
- 1 servicio para profesores
- 1 servicio para chicos 5 W.C.
4 lavabos
2 urinarios
- 1 servicio para chicas. 5 W.C.
4 lavabos
1 pileta con grifo
- 1 servicio para profesoras
- 1 servicio para profesores
- 1 servicio
para chicos
5 W.C.
4 lavabos
2 urinarios
- 1 servicio
para chi-
cas.
5 W.C.
4 lavabos
1 pileta con grifo
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SALA DE USOS MÚLTIPLES - BIBLIOTECA
La función esencial de la biblioteca es considerarla como un recurso para fomentar en el alumnado
hábitos de lectura y un lugar en el que dispongan de recursos para aprender más, en el que pueden
encontrar información sobre lo que estén trabajando.
La dotación actual es de 3500 libros de lectura y de consulta.
AULA DE MÚSICA:
Situada en la planta segunda y dotada con mobiliario y material didáctico apropiado para su correcto
funcionamiento.
AULA ALTHIA- IDIOMAS
Dotada con 15 ordenadores y mesa de control para el profesorado. SALA DE PROFESORES:
Situada en la planta primera. Espacio utilizado para el trabajo personal y profesional del profesora-do.
RECREO E INSTALACIONES DEPORTIVAS PATIO A.- Se accede a él directamente desde el edificio a través de una puerta cristalera de hoja doble
y protegida al exterior por dos puertas de reja. Tiene una superficie aproximada de unos 650 m2. Cons-
ta de:
o 1 fuente, con dos grifos de salida de agua. o 1 porche o 1 árbol (AILANTO) o 1 banco de piedra
PATIO B.- Situado a la derecha del anterior y con acceso directo a través de una rampa suave de asfal-
to. Ocupa los terrenos de la Residencia Universitaria a la que están unidos. Tiene una extensión de
unos 3.400 m2. Podemos distinguir en él 3 zonas:
B.1.- PATIO DE EDUCACIÓN INFANTIL (650 m2). Consta de:
o 1 fuente
o 1 zona de arena lavada
o 1 porche con tejado de chapa.
o 2 bancos de piedra
o 5 olmos
o 1 arriate.
o Juegos de parque infantil: 1 caseta-tobogán, 1 balancín, 3 resortes con muelle con figura
animal y 1 balancín doble muelle de 4 plazas.
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o 1 pequeño cuarto-almacén para los juegos de arena de los escolares.
B.2.-PISTA POLIDEPORTIVA, de asfalto, de unos 750 m2
con dos porterías de balonmano
fijadas al suelo.
B.3.-ZONA DE USOS MÚLTIPLES.
Su extensión aproximada es de 2.000 m2.
Hay habilitados tres pequeños campos, dos de fútbol sala con dos porterías de balonmano cada
uno y otro de baloncesto con cuatro canastas de minibasket.
Al fondo de la pista polideportiva existe una pequeña zona ajardinada con árboles y pequeños
arbustos en fase de crecimiento. En esta zona se ha habilitado un pequeño huerto escolar.
GIMNASIO.
Edificio de 184 m2 situado en el exterior del patio B. Consta de una sala para EF de unos 110 m
2,
cuarto almacén del material deportivo y aseos para alumnos y profesores.
La parte exterior del edificio está protegida por un porche de gran altura de chapa que abarca todo el
frontal del mismo.
COMEDOR ESCOLAR.- Situado al principio del patio B, consta de las siguientes dependencias:
- COCINA: Espacio de 35 m2, perfectamente dotada.
- COMEDOR: Espacio de 100 m2
- ASEOS: Existe un aseo para chicos, otro para chicas y otro para adultos.
- ALMACEN: Espacio de unos 19 m2
CALEFACCIÓN:
La caldera de calefacción del edificio principal, es alimentada por gas-oil, existiendo radiadores en
todas las aulas.
En el gimnasio disponemos de una caldera de calefacción alimentada por gas ciudad.
En el comedor, también disponemos de calefacción alimentada desde el IES Sta. Mª de Alarcos, por
gas ciudad.
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2.5.-ELEMENTOS PERSONALES
2.5.1. PROFESORADO La RPT propuesta por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes para el curso 2017-18:
RELACIÓN DE PERSONAL TOTAL
Perfiles: EI EP FI EF MU PT AL
Puestos de maestro a tiempo completo. Unidades ordina-rias
9 18 4 3 1 1 1 38
Durante el curso 2017-2018, la plantilla de Educación Infantil se ha completado con una profesora de
Apoyo
El Equipo de Orientación y Apoyo:
Unidad de Orientación: 1 PTSC
1 Orientadora
2 Profesoras de Pedagogía Terapéutica, una de ellas compartida.
1 Profesora de Audición y Lenguaje.
1 Auxiliar Técnico Educativo
1 Fisioterapeuta.
AULA TEA:
- 1 Profesora de Pedagogía Terapéutica
- 1 Profesora de Audición y Lenguaje
- 1 Auxiliar Técnico Educativo
2.5.2 ALUMNADO
Están distribuidos en 9 unidades de E. Infantil y 19 de Educación Primaria.
El número de alumnos por aula ha sido modificado por Decreto 105/2012, de 26/07/2012, por el
que se establecen las ratios de alumnado por aulas en los diversos niveles educativos no universitarios
a partir del curso escolar 2012/2013. La Resolución 12/01/2017 modifica el artículo 2 de ese Decreto
quedando la ratio fijada en
Artículo Único: Ratios máximas de alumnos/as por aula, para el curso 2017/2018, será hasta un
máximo de:
a. Primero, segundo y tercer curso de segundo ciclo de Educación Infantil: 25
b. Primer curso de Educación Primaria: 25
c. Segundo y tercer curso de Educación Primaria: 28
d. Primer y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria: 30
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2.5.3 ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES ALUMNOS
La Asociación de padres y madres es un organismo autónomo dentro del organigrama del centro.
Sus atribuciones vienen determinadas por lo dispuesto en el Decreto 268/2004, de 26 de octubre, de
asociaciones de madres y padres de alumnos y sus federaciones y confederaciones en los centros do-
centes que imparten enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
La Asociación de Padres y Madres está formada por la siguiente JUNTA DIRECTIVA:
1.-Presidente/a.
2.-Vicepresidente/a.
3.-Secretario/a
4.-Tesorero/a
5.-Vocales
OBJETIVOS.:
Fomentar las relaciones de padres/madres, profesores/as, alumnos/as a nivel de comu-
nidad educativa.
Desarrollar programas de actividades a nivel de COMUNIDAD EDUCATIVA.
Promover la participación de los padres / madres en la gestión del Centro.
Colaborar en el desarrollo y / o modificación de las normas de Convivencia, Organización
y Funcionamiento del Centro y de las Aulas, participando en las Comisiones que a tal fin
se establezcan desde el Consejo Escolar.
Requerir a los Poderes Públicos el cumplimiento de la Legislación vigente. Reglamentos
y planes de actuación relativos a la Educación.
Desarrollar programas de Educación Familiar para proporcionar a los padres / madres y /
o tutores / as conocimientos y orientaciones relacionadas con su función educadora.
Contribuir al funcionamiento de los diversos servicios del Centro.
Promover y desarrollar actividades culturales, deportivas, etc. a nivel de comunidad edu-
cativa.
2.5.4 OTROS SERVICIOS
2.5.4.1 Comedor
Es gestionado por la empresa del sector, Franja Quality - Colectividades Disponemos de 3 servicios, a disposición de toda la comunidad educativa:
1.- Aula matinal. Servicio prestado de 7,30 a 9 horas.
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2.- Bocadillo. De 11,15 a 11,45, para todos los alumnos y alumnas que, de forma particular, quieran hacer uso del servicio.
3.- Comida de mediodía. En horario de 14 a 16 horas, de forma ininterrumpida. Durante los me-ses de Junio y Septiembre, el horario será de 13 a 15 horas.
2.5.4.2 Mantenimiento Del mantenimiento de las instalaciones del Centro se encarga el Excelentísimo Ayuntamiento de
Ciudad Real.
2.5.4.3 Limpieza
La limpieza del Centro depende directamente del Ayuntamiento el cual tiene adjudicada esta ta-
rea a una empresa del sector: SOLDENE S.A.
La limpieza del edificio la realizan 4 trabajadoras de la citada empresa.
De los patios de recreo se encargan dos trabajadores, tres días por semana.
Cada cierto tiempo, también, se hace limpieza general de los cristales y abrillantado de suelos
de las galerías.
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3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES
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Los principios y valores que se enumeran abajo, tienen como referencia la Constitución Española, la
Declaración Universal de los Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre edu-
cación y convivencia ratificados por España, cuya concreción legal se inspira en la normativa siguiente:
Ley Orgánica 1/1992, de 5 de marzo, del Derecho a la Educación (LODE).
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla la Mancha
Ley 3/2012, de 10 de mayo, de Autoridad del Profesorado y normativa que la desarrolla.
Real Decreto 82/1996, de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Es-
cuelas de Educación Infantil y Primaria.
Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia Escolar en Castilla – La Mancha
Orden de 2 de julio de 2012, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan ins-
trucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y
primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y resto de normativa sobre evalua-
ción, organización y funcionamiento de los centros.
Acuerdo por la Convivencia en los Centros Escolares de Castilla – La Mancha de 31 de agosto
de 2006
3.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL CENTRO. Los principios educativos que el Centro asume y que le sirven de base en su labor educativa son:
1.- Currículo abierto, flexible y unificado.
Un currículum con estas características sólo puede desarrollarse a partir del principio de
autonomía en la definición del modelo educativo, de la construcción del currículum y en la
organización y gestión del Centro.
La opción por este currículum trae implícito los siguientes aspectos:
. Adaptación al entorno físico, cultural, económico y social en el que se desarrolla nuestra tarea,
fomentando el respeto al entorno que les rodea, promoviendo actitudes de defensa del medio
ambiente y de preservación de los bienes materiales que utilizan.
. Escuela abierta a la vida, lo que propicia que los aprendizajes sean significativos y funcionales,
fomentando las relaciones interpersonales, así como las relaciones con el entorno social y cultu-
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ral más próximo, promoviendo la participación de toda la comunidad educativa en la vida del cen-
tro y en la toma de decisiones
2.- Igualdad de oportunidades.
Entendida como el derecho de todos a tener unas mismas condiciones educativas, sin que se
produzcan discriminaciones. Para esta labor, la orientación a lo largo de todo el proceso de
enseñanza-aprendizaje se convierte en un instrumento indispensable.
3.-Atención a la diversidad.
Fomento de la igualdad y no discriminación, potenciando valores como la tolerancia, el respeto y
la solidaridad hacia los demás y la autonomía de pensamiento
4.- Se preconiza la libertad de enseñanza, el respeto mutuo y la tolerancia.
Se fomentan los valores democráticos y se mantendrá la neutralidad confesional. Se sancionarán
las actitudes racistas y xenófobas.
5.- La enseñanza será activa, potenciando la creatividad del niño/a en todas sus manifestacio-
nes y comprensiva.
6.- La evaluación será continua, formativa y objetiva.
3.2 VALORES
Educación y respeto con todos los miembros de la comunidad educativa y del en-
torno físico y social.
Fomentar actitudes solidarias de compañerismo y amistad
Evitar actitudes egoístas.
Educar en la sinceridad.
Favorecer el conocimiento de nuestras propias limitaciones y aprender a superar-
las.
Aceptar opiniones distintas a las propias.
SOLIDARIDAD JUSTICIA DEMOCRACIA
IGUALDAD RESPETO EDUCACIÓN PARA LA SALUD
TOLERANCIA COOPERACIÓN CONCIENCIA ECOLÓGICA
AFECTO Y AMISTAD TRABAJO EN EQUIPO
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4. OBJETIVOS GENERALES
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4.1.- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL
Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros,
actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.
Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitu-
des de curiosidad y conservación.
Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.
Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.
Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos: adquirir las pautas elementales de
convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica
de conflictos.
Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua ex-
tranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.
Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las tecnolo-
gías de la información y la comunicación.
Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La
Mancha.
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4.2.- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION PRIMARIA
1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así
como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio
así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, in-
terés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les per-
mitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos
sociales en los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de dere-
chos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapaci-
dad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.
6. Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica que les per-
mita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas
que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos
y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografía, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando
un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las diferencias y uti-
lizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamien-
to que favorezcan su cuidado.
13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacio-
nes con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier ti-
po y a los estereotipos sexistas.
14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de accidentes de
tráfico.
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4.3.-PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. ". . . Las mejores metodologías de enseñanza son las que se ajustan a lo que se sabe de cómo
aprenden los alumnos y a las características de cada aprendiz y como resultado de ello le hace apren-
der. . ."
Este párrafo define claramente cuál es el principio central que ha de guiar la selección de su-
puestos metodológicos en todo el centro educativo. En nuestro caso se han elegido diez grandes princi-
pios que deben presidir la actuación docente. Todos ellos están íntimamente relacionados y en muchos
casos son absolutamente interdependientes.
4.3.1.- EDUCACIÓN INFANTIL
La globalización
Entendida, no como una técnica didáctica, sino como una actitud frente al proceso de enseñan-
za.
Pretendemos estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas como afectivas, inte-
lectuales y sociales de una forma global, ya que cualquier actividad realizada por los niños pone en jue-
go mecanismos afectivos, psicomotores, comunicativos, cognitivos, somáticos, de imaginación, de crea-
tividad, de atención…
Todas las Unidades didácticas tienen un enfoque globalizador. Nos acercamos al conocimiento
de la realidad con una intención totalizadora en cuanto a los elementos que la componen.
Así pues, la perspectiva globalizadora del proyecto, a través de lo que llamamos situaciones de
aprendizaje, interrelaciona las distintas áreas para organizar y articular los conocimientos con sentido e
intencionalidad en contextos que permitan su significatividad, provocando la entrada en juego de todos
los mecanismos de la personalidad del niño a que antes aludimos.
El aprendizaje significativo
Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender (el
nuevo contenido) y lo que sabe (sus conocimientos previos).
Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe apren-
der a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en la realización de aprendizajes que
pueden ser integrados en la estructura cognitiva de la persona que aprende, con lo que se asegura su
memorización comprensiva y su funcionalidad. Para lograr estos aprendizajes comenzaremos cada
Unidad didáctica con una evaluación inicial, para saber sus conocimientos previos y, sobre ellos, cons-
truir los nuevos.
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Para ello, tenemos muy en cuenta los siguientes principios:
a) Contenido significativo: El contenido propuesto es significativo desde el punto de vista de su
estructura interna, coherente, claro y organizado.
b) Conocimientos previos: Es preciso partir de los conocimientos previos de los niños, que les
van a permitir abordar el nuevo aprendizaje.
c) Motivación: Conseguimos una actitud favorable del niño hacia el nuevo aprendizaje, ya que le
motivamos a través del material y la forma de presentarlo, como es la manipulación, la acción, el
juego y la verbalización
La afectividad
El niño y la niña estructuran su mente a través del amor. Necesitan saberse queridos para sen-
tirse seguros. La seguridad que les da el saberse queridos contribuye, de una manera muy positiva, a la
formación de una imagen ajustada y positiva de sí mismos.
Nuestra Programación Didáctica promueve actitudes de seguridad derivadas del control hacia
nuevas situaciones, favoreciendo su adaptación. Facilita experiencias placenteras mediante la conquista
del medio.
Proponemos que la relación entre el profesorado y el alumnado se realice dentro de un ambiente
democrático, con relaciones de comprensión, amor, aceptación, confianza mutua y respeto.
La socialización y la comunicación
Como a pesar del egocentrismo del niño de esta edad, es sociable, coopera con el adulto, se va
adaptando a las normas, es capaz de seguir órdenes verbales y muestra un creciente deseo de jugar
con otros, proponemos las situaciones de aprendizaje en las que encuentra momentos para agruparse
con sus iguales, compartir el material y sentir el apoyo de «los otros» que le ayudarán a socializarse y
comunicarse.
Estas situaciones de aprendizaje se apoyan, en la mayoría de los casos, en el juego por consi-
derarlo un elemento básico y primordial para el desarrollo de la atención, la memoria, el lenguaje, la
imaginación, la personalidad y ser el recurso metodológico por excelencia en el trabajo con los niños de
esta edad. A través de él, conoce el comportamiento de los adultos y las normas sociales.
También contribuyen al desarrollo de la socialización y la comunicación las actividades propues-
tas en los rincones, talleres y salidas que se proponen en algunas Unidades.
La metodología activa
Entendemos el término «metodología activa» como un conjunto de estrategias didácticas que
permiten y estimulan al alumnado a participar realmente como sujetos de su propio aprendizaje, elabo-
rando sus propias aprehensiones de la realidad.
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Por ello, en nuestra Programación Didáctica, el alumno es el verdadero protagonista del proceso
enseñanza-aprendizaje, y nuestro objetivo fundamental es mantener activa su mente a través de las
situaciones de aprendizaje, tratando de hacerle analizar y observar, a la vez que criticar, las diferentes
situaciones que se le presentan.
Sabemos que en esta etapa el niño adquiere gran cantidad de conocimientos manipulando los
objetos. Las actividades manuales estimulan y ayudan a la mente en la aprehensión interna de los obje-
tos y los mensajes, pero consideramos que no debemos quedarnos en la manipulación, sino que siem-
pre la actividad debe ser mental, y por eso proponemos que el niño analice y verbalice las actividades
manipulativas y motrices realizadas.
El tratamiento de la diversidad
Dado que cada niño tiene sus peculiares características y que sus ritmos de aprendizaje suelen
ser distintos, nuestro proyecto entiende que deben realizarse actividades que refuercen los aprendizajes
de unos, y actividades que amplíen los de otros. Estas actividades de refuerzo y de ampliación se reali-
zarán, en todo momento, respetando la evolución individual de cada niño y su ritmo de trabajo.
Tanto las actividades de refuerzo como las de ampliación son muy subjetivas en cada caso, ya
que las mismas actividades pueden servir en un contexto escolar para reforzar y en otro distinto para
ampliar, por lo que será el profesorado quien seleccione el momento y el tipo de actividad que precise
cada niño.
El que hayamos realizado una planificación sistemática, distribuida y secuenciada para la conse-
cución de unos objetivos, no quiere decir que sea rígida e inamovible, sino todo lo contrario, ha de con-
siderarse abierta y flexible, de aquí que el docente, conociendo el estado inicial de su alumnado, y sien-
do este el punto de partida, ha de seleccionar aquello que mejor pueda responder a los propósitos que
persiga.
4.3.2.- EDUCACIÓN PRIMARIA
Aprendizaje significativo.
Todo nuevo conocimiento ha de partir de experiencias previas y tanto las actividades, como los
procesos que conducen a ellas han de tener un sentido claro para el alumno.
Individualización
La enseñanza ha de adaptarse a las diferencias individuales de los alumnos, permitiendo un
progreso adecuado de todos ellos de acuerdo a sus peculiares características.
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Globalización-interdisciplinariedad
Partir de la experiencia global del alumno, siguiendo a lo largo de la etapa un camino de lo subje-
tivo a lo objetivo, de lo global a lo analítico, pero manteniendo siempre una estrecha relación entre las
áreas del currículum.
Actividad
Implica la renuncia a métodos de pura receptividad convirtiendo la actividad del alumno en el
centro del proceso educativo.
Socialización
La escuela debe ser un instrumento esencial de socialización. La realidad social que recoge el
alumno a su salida del colegio, debe estar presente en todos los contenidos y actividades educativas.
Motivación
Necesaria para lograr aprendizajes significativos; por ello la materia de enseñanza tiene que es-
tar relacionada con las necesidades sentidas, favoreciéndose así el interés del alumno.
Creatividad
Contemplar en cada sujeto su faceta creadora, descubrirla y cultivarla.
Juego
Potenciar los aspectos lúdicos del proceso educativo, rompiendo la dicotomía juego-trabajo es-
colar.
Afectividad
Facilitar un ambiente cordial de clase, respetando los sentimientos del alumno, potenciando un
desarrollo adecuado de su autoestima positiva.
Apertura al entorno físico y social
Nacida en el seno de una comunidad, la escuela no puede volver la espalda al entorno en el que
nace y para el que trabaja.
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6.-CENTRO DE PRÁCTICAS
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Orden de 5-06-2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes DOCM -- 10/07/2012 por la que se regula el desarrollo de las prácticas del alumnado universitario, en
los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha.
La planificación del “Prácticum” es competencia de las Universidades a las que pertenecen las
Escuelas y Facultades donde se cursan dichos estudios. El ‘Prácticum” recibe una consideración rele-
vante y se le asignan los créditos determinados en los distintos planes de estudio.
La realización de las prácticas conlleva, además, la participación de centros docentes y del pro-
fesorado que se encarguen de su tutoría.
Los maestros de educación infantil y de primaria quedan acreditados como tutores de prácticas,
siempre que cuenten con la experiencia mínima de tres años de servicio a fecha de inicio de la tutoría.
La coordinación de las prácticas la ejercerá el director o directora del centro, que podrá delegar,
en su caso, en el jefe o jefa de estudios. Excepcionalmente podrá ser delegada esta función a otros
miembros del Claustro siempre que se garantice el respaldo institucional del centro.
La tutoría de prácticas podrá recaer en cualquier miembro del claustro, que cumpliendo con lo
establecido en el artículo 3, pertenezca al mismo cuerpo y especialidad del alumnado que va a realizar
el “Prácticum”. La selección la realizará el director o directora teniendo en cuenta la disponibilidad per-
sonal, la experiencia profesional, la experiencia previa y la exigencia de un máximo de dos alumnos o
alumnas por tutor o tutora.
En todo caso se seguirán las instrucciones que nos lleguen desde los servicios periféricos de la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Ciudad Real.
El alumno o alumna en prácticas no podrá sustituir, en ningún caso, al profesor o profesora del
centro en el ejercicio de sus funciones como docente.
Funciones de la coordinación de las prácticas
Son funciones del responsable de la coordinación de las prácticas:
a) Facilitar el conocimiento del proyecto educativo así como de cuantos proyectos, pro-
gramas o actividades en los que el centro participe.
b) Organizar la distribución del período de prácticas en el centro.
c). Coordinar las actuaciones de la tutoría de prácticas en el centro docente y en relación
con la Universidad.
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d). Suministrar a la Comisión de Seguimiento cuanta información se considere relevante
para el desarrollo de las mismas.
e). Colaborar con el tutor o tutora de prácticas en la elaboración del informe de valoración
final de las competencias adquiridas durante el periodo de presencia del alumno en el
centro.
Funciones de la tutoría de prácticas
Son funciones del tutor o tutora de prácticas:
a) Asegurar la acogida del alumnado en prácticas en los períodos que se establezcan a lo
largo del curso escolar.
b) Facilitar la programación didáctica del área o asignatura y, en su caso, la programación
del Departamento.
c) Iniciar y asesorar la práctica docente y orientadora del alumnado.
d) Evaluar, a la conclusión del proceso, el desarrollo de las prácticas siguiendo para ello
los criterios y pautas del plan de prácticas establecido y realizar el informe de valoración
final de las competencias adquiridas por el alumno, en colaboración con el responsable
de la coordinación.
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7.-PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA
DEL CENTRO
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La Orden de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula
la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, tiene como finalidad conseguir un
mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto en el que se desarrolla para que desde el
ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa, se establezca una evaluación que ayude a la co-
munidad educativa a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la organización y
funcionamiento de los centros, las relaciones con el entorno y la propia formación de los docentes y de
las familias.
Esta evaluación interna, definida como un Plan de Evaluación continuado con una temporaliza-
ción establecida en 3 años, la iniciamos en el curso 2015-2016, coincidiendo con la entrada del nuevo
equipo directivo y está dirigida a valorar la actividad del centro docente en su conjunto y se organiza en
torno a los siguientes ámbitos de actuación:
El proceso de enseñanza y aprendizaje.
La organización y funcionamiento.
Las relaciones con el entorno.
Los procesos de evaluación, formación e innovación.
El equipo directivo es el encargado de planificar el proceso de evaluación anualmente de forma
coherente, concretando los ámbitos y dimensiones que se van a evaluar en la Programación General
Anual.
Las conclusiones y las propuestas de mejora se recogerán al finalizar el curso en la Memoria Anual
que se remite al Servicio de Inspección.
La evaluación se lleva a cabo mediante diversos procedimientos (cuestionarios, encuestas, debates,
etc.) que permiten obtener una información detallada de la realidad a evaluar, a partir de las opiniones y
valoraciones de los diferentes miembros de la comunidad educativa.
Los resultados de dicha evaluación se confrontan con los obtenidos años atrás para comprobar el
grado de evolución de los indicadores, permitiéndonos tomar decisiones que nos ayuden a mejorar la
calidad del servicio educativo que proporcionamos a la comunidad.
En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada una de las áreas, los ór-
ganos de coordinación docente, revisan de manera continuada durante el curso, el nivel de adecuación
de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas a
los resultados obtenidos por los alumnos, proporcionando un impulso continuado que asegure la coordi-
nación entre los distintos niveles y ciclos.
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En la página siguiente adjuntamos el cuadro donde se muestran los diferentes ámbitos, dimensiones
y subdimensiones a evaluar y su distribución en los tres años que dura cada Plan de Evaluación.
ÁMBITOS DIMENSIONES SUBDIMENSIONES CURSOS
1 2 3
Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Condiciones materiales, perso-nales y funcionales.
Infraestructuras y equipamiento. X X
Plantilla y características de los profesionales. X X
Características del alumnado. X X
La organización de los grupos y la distribución de tiem-pos y espacios.
X X
Desarrollo del currículo
Programaciones didácticas de Áreas y Materias X x X
Plan de Atención a la Diversidad X X
Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académi-ca y Profesional
X X
Propuesta Curricular x
Resultados escolares del alumnado
X X X
Organización y Funcionamiento
Documentos programáticos X X
Funcionamiento del centro docente
Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos.
X X
Administración, gestión económica y de los servicios complementarios
X X
Asesoramiento y colaboración X X
Convivencia y colaboración X X X
Relaciones con el Entorno
Características del Entorno X X
Relaciones con otras institucio-nes
X X
Actividades extracurriculares y complementarias.
X X X
Procesos de evaluación, formación.
Evaluación, formación, innova-ción e investigación.
Evaluación de la Práctica Docente X x X
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8. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Atenderemos a la diversidad de nuestro alumnado con las siguientes medidas, dependiendo de
la respuesta educativa que requieran:
a) Medidas de Carácter General
Objetivos, contenidos, metodología, estrategias didácticas y actividades de aprendiza-
je en cada una de las áreas
Las programaciones deberán incluir los objetivos básicos, los contenidos fundamentales, com-
plementarios y de ampliación de cada área o materia, la metodología y estrategias didácticas apro-
piadas a las características de cada alumno y el repertorio de actividades de aprendizaje y de eva-
luación graduadas y diversificadas al objeto de garantizar que el alumnado domine los contenidos
fundamentales, así como los criterios e instrumentos de evaluación.
En los criterios de evaluación de cada área se especificarán claramente los mínimos a alcanzar
por los alumnos en cada nivel para poder continuar con aprovechamiento su aprendizaje en el área.
Estos mínimos harán referencia a los objetivos básicos y los contenidos considerados fundamenta-
les, y serán el punto de partida para la organización de refuerzos, adaptaciones y programas especí-
ficos de atención a la diversidad.
Orientación personal, escolar y profesional
Esta orientación se centra en:
- Mejorar el conocimiento de sí mismo: características personales, intereses...
- Desarrollar estrategias de aprendizaje.
- Técnicas de trabajo intelectual.
- Informar sobre la E.S.O.
- Posibilitar el conocimiento de intereses, actitudes y aptitudes que garanticen una
mejor toma de decisiones.
Permanencia de un año más en un nivel
Tal como se recoge en la Orden de 14 de agosto de 2014, por la que se regula la evaluación del
alumnado en Educación Primaria: el alumnado podrá repetir una vez en la etapa. Los alumnos con
necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda vez, siempre que favorezca su inte-
gración socioeducativa.
En cuanto al segundo ciclo de Educación Infantil, tal como se recoge en la Orden de 12 de Mayo
de 2009: los niños y niñas, excepcionalmente podrán permanecer escolarizados en este ciclo un año
más de los tres que constituyen el mismo, cuando el dictamen de escolarización así lo aconseje, pre-
via autorización expresa de la Consejería competente en materia de educación.
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b) Medidas de Carácter Ordinario
Grupos de aprendizaje para el refuerzo de las áreas instrumentales
La finalidad del refuerzo educativo es completar lagunas de conocimiento, reforzar contenidos de
tipo instrumental, en tanto que su superación condicione la evolución del alumno en el área y le im-
posibilite seguir el desarrollo ordinario de las clases.
- Se dará prioridad a que cada profesor apoye al curso paralelo dentro de la propia aula
del alumno.
- Si el apoyo es de cursos paralelos, ambos Profesores deben planificar conjuntamente
todas las actuaciones.
- La propuesta de apoyo, en todos los casos, debe quedar reflejada en un documento es-
crito claro y concreto, en el que se especifiquen los objetivos, contenidos, actividades,
metodología, materiales, evaluación, etc. El plan de intervención debe partir de una eva-
luación exhaustiva de la situación del alumno.
- El número de alumnos nunca será superior a 2-3.
- El apoyo se llevará a cabo según criterio del tutor, cuando se observe un retraso escolar
significativo pero no catalogado como de n.e.e.
- El número de sesiones semanales será de 2 a 3.
- Los alumnos y los criterios de apoyo serán revisables trimestralmente.
- El Jefe de Estudios será la responsable de coordinar este proceso.
Programa específico para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmi-
grante.
Ante la llegada de alumnado con desconocimiento de la lengua castellana los objetivos a conse-
guir son:
- Dotar al estudiante de una adecuada competencia comunicativa que le permita relacio-
narse con su entorno social más inmediato (compañeros, profesores, otros adultos...) y
participar con normalidad en el medio escolar.
- Facilitar la integración activa del estudiante en el grupo de referencia en el menor tiem-
po posible.
- Desarrollar el uso de estrategias y esquemas de conocimiento como forma de conseguir
una mayor autonomía personal y eficacia en el aprendizaje.
- Poner en contacto al estudiante con la realidad en la sociedad española, favoreciendo el
acercamiento y el contacto intercultural desde actitudes de respeto.
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c) Medidas de Carácter Extraordinario
Adaptaciones Curriculares Significativas
Son aquellas que requieren modificaciones específicas de los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación del currículo de cada ciclo o área y el uso de recursos personales y materiales de acceso
al currículo. Se realizará previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.
Los responsables de elaborar estas adaptaciones son los profesores de cada una de las áreas
donde se considera que no pueden seguir el currículo ordinario, en colaboración con la Unidad de
Orientación.
El seguimiento de las ACIS se realizará al finalizar cada una de las evaluaciones y la nota se
pondrá conjuntamente entre el profesor ordinario y la P.T. Además, junto con el boletín de notas irá
un informe individual del alumno que permitirá a los padres conocer los progresos de sus hijos.
Procedimiento para la realización de adaptaciones curriculares:
- Valoración del alumno con dificultades.
- Puesta en marcha de medidas para la solución en el contexto del aula ordinaria.
- Valoración de la resolución o fracaso de las medidas ordinarias adoptadas.
- En caso negativo: valoración psicopedagógica por parte de la Unidad de Orientación (se infor-
mará a los padres sobre la necesidad de realizar la valoración).
- Determinación de las NEE.
- Determinación de las adaptaciones curriculares en función de su incorporación a nivel de cen-
tro, aula o estrictamente individual para dar respuesta a las NEE del alumno.
- Proceso de seguimiento y toma de decisiones continua.
Medidas de flexibilización por sobredotación intelectual
Con carácter excepcional se podrá autorizar la flexibilización del periodo de escolarización obli-
gatoria del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales
de sobredotación intelectual. En el caso de detectar a un alumno con sobredotación intelectual, se
actuará en función de la normativa vigente al respecto.
Es importante insistir en que como criterio general se aplicarán medidas generales y ordinarias
antes de adoptar medidas extraordinarias con el objetivo de intentar normalizar lo más posible la esco-
larización del alumno.
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AULA TEA
1. Introducción
Uno de los objetivos de la educación básica es potenciar el desarrollo de las capacidades perso-
nales en todos los individuos compensando las desigualdades y necesidades educativas que pudie-
ran presentar. En nuestra comunidad educativa la atención a las personas con necesidades educa-
tivas especiales es una realidad posible por las diferentes medidas de adaptaciones del currículo
que se abordan, gracias a las cuales este alumnado tiene asegurado el derecho de recibir una edu-
cación acorde con su circunstancia personal, en un entorno normalizado y en el marco de una es-
cuela comprensiva e integradora.
Sin embargo, es una realidad también que siendo los fines y objetivos de la educación los mis-
mos para todo el alumnado, algunos de ellos requieren recursos extraordinarios y adaptaciones
muy significativas del currículo que les corresponde por edad; tal como ocurre con el alumnado con
trastorno de espectro autista.
Así pues, para dar una respuesta educativa de calidad a este alumnado, la Consejería de Educa-
ción pone en marcha, durante el curso 2012/13, el proyecto de atención preferente para alumnado
con trastorno de espectro autista en centros ordinarios.
2. Necesidades educativas especiales del alumnado con trastorno de espectro autista
En el aula estable confluyen alumnos y alumnas que tienen características similares y que se pue-
den concretar en las siguientes necesidades educativas especiales:
Relacionadas con la comunicación:
- Necesitan establecer intención comunicativa.
- No saben interactuar con el medio para conseguir bienestar físico o emocional.
- Necesitan estrategias comunicativas que les ayuden a comprender el entorno físico y
social.
- Hay que procurarles el acceso a la función simbólica y la utilización del lenguaje.
Relacionadas con la autonomía y la identidad personal:
- Necesitan adquirir autocontrol de su propio comportamiento.
- Sus acciones deben ajustarse al contexto en el que se desenvuelven.
- Necesitan afianzar la adquisición de hábitos básicos que les proporcionen indepen-
dencia: alimentación, aseo…
- Necesitan incorporarse a actividades de la vida cotidiana.
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Relacionadas con el cuidado personal:
- Un porcentaje amplio necesitan atención médica, toma medicamentos y necesita revi-
siones médicas periódicas en las que la información que se aporta desde el ámbito
escolar es muy importante.
- Algunos tienen asociados trastornos epilépticos y/o trastornos conductuales.
Relacionadas con el ámbito social:
- Es necesario potenciar el contacto normalizado con otras personas y con el entorno
inmediato.
- No pueden organizar por sí mismos sus tiempos de ocio, aficiones…
- Necesitan aprender a predecir lo que va a ocurrir.
- Necesitan adquirir estrategias de conocimiento del mundo y planificación de sus ac-
ciones en un ambiente estructurado.
Relacionadas con el ámbito cognitivo:
- Tienen dificultades graves para generalizar lo aprendido.
- Su pensamiento es concreto y actúa mejor en situaciones inmediatas.
- Tienen dificultades de percepción, memoria y atención.
- Tienen dificultades para la imitación y los procesos simbólicos.
Relacionadas con el tipo de apoyos específicos:
- Necesitan una atención individualizada.
- Necesitan un ambiente estructurado.
- Necesitan ayuda y supervisión frecuente para realizar las tareas.
- Necesitan sistemas de comunicación aumentativa para facilitar la comprensión del en-
torno.
- Necesitan adaptaciones muy significativas del currículo.
3. Alumnado del Aula Estable
Serán alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a un trastorno de espectro au-
tista, con un nivel de competencia curricular de 2º ciclo de educación infantil y primer ciclo de edu-
cación primaria, cuyo funcionamiento en el contexto escolar ordinario exige un tipo de atención más
diferenciada, una atención muy individualizada y una supervisión y ayuda frecuente en las tareas
que realiza.
Este alumnado presenta alteraciones importantes en las áreas sociales, de la comunicación y la
conducta.
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4. Criterios para la escolarización
- Diagnóstico de Trastorno Generalizado del Desarrollo. Fundamentalmente Trastorno Espectro Au-
tista, Trastorno Asperger o Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado.
- Que exista un mínimo desarrollo del lenguaje.
- La capacidad cognitiva no debe ser inferior a un Retraso Mental Ligero.
- Nivel mínimo de relación con iguales.
5. Recursos Personales
Los Centros Preferentes contarán con los siguientes recursos personales:
- Especialista en Pedagogía Terapéutica
- Especialista en Audición y Lenguaje
- Auxiliar Técnico Educativo
Realizarán una intervención intensiva y especializada en el aula estable, centrada en trabajar:
- Comunicación
- Comprensión de situaciones
- Anticipación y estructuración
- Uso de objetos y juego
- Áreas instrumentales
Además también darán apoyo en el aula ordinaria.
6. Objetivos generales.
En la intervención educativa del aula Estable proponemos los siguientes objetivos generales:
Conocer y controlar el propio cuerpo, mostrando una actitud positiva hacia su cuidado e
higiene y adoptando y consolidando hábitos que sean básicos para su salud, higiene y
bienestar.
Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales en la vida diaria,
teniendo en cuenta sus capacidades de acción y expresión y comportándose de acuerdo
a ellas.
Percibir, controlar y articular su comportamiento teniendo en cuenta a los otros, a las
normas y valores propios de cada situación, respondiendo al afecto y desarrollando habi-
lidades sociales y actitudes de colaboración y ayuda.
Desarrollar relaciones sociales en los núcleos básicos de relación y convivencia: familia,
escuela, vecinos; aprendiendo las normas sociales y pautas de respeto a los demás y es-
tableciendo vínculos que favorezcan la normalización y generalización a otros ámbitos
sociales.
Desarrollar estrategias de comunicación, verbales o no verbales, que les posibilite expre-
sar sus necesidades básicas y sus deseos, entender el entorno y ser entendidos.
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Conocer el entorno físico próximo, estableciendo relación con los objetos, con los suce-
sos y situaciones, favoreciendo la representación y simbolización a través de diversas
formas de representación: el juego, lenguajes visuales, música…
Alcanzar gradualmente mayores grados de autonomía en sus actividades escolares y ex-
traescolares.
Observar, explorar y conocer el entorno físico natural inmediato desarrollando hábitos y
actitudes de cuidado, respeto y disfrute del mismo.
Conocer las manifestaciones culturales más significativas de su entorno a través de una
participación activa en las mismas.
7. Ámbitos de experiencia
Se propone distribuir los contenidos de aprendizaje en los siguientes ámbitos en los que se produ-
cen las experiencias educativas:
Identidad personal y desarrollo corporal.
Autonomía personal y resolución de problemas.
Conocimiento del medio físico.
Conocimiento del medio social.
Comunicación y representación
8. Criterios Organizativos
Escolarización de un solo alumno con Trastorno Generalizado del Desarrollo en el aula
ordinaria y no más de cinco en el aula estable.
La disminución, o al menos el mantenimiento, de la ratio del aula ordinaria.
Mantener el grupo de referencia a lo largo de los cursos.
Al inicio de la jornada escolar contar con una persona de referencia que recibe al alumno,
con el fin de centrarlo y situarlo, así como anticipar las actividades a desarrollar y los es-
pacios en los que tendrán lugar.
9. Estrategias Metodológicas Generales
Estilo docente directivo: es aquel que no deja al azar o a la improvisación ningún aspec-
to. Supone que los adultos que se relaciones con el alumno sean facilitadores de una
percepción más ordenada del mundo y la situación escolar en concreto.
Ambiente estructurado y predecible.
Espacios: ambientes poco complejos, claves visuales en el centro. Es fundamental la
estructuración de espacios a través de metodología de rincones.
Utilización de paneles de comunicación y de agendas.
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Aprendizaje sin error. Este método se basa en asegurar al alumno la ayuda necesaria
para realizar la tarea con éxito.
Análisis de los intereses personales.
Utilización de reforzadores inmediatos.
10. Coordinación entre los Distintos Profesionales
Es imprescindible desarrollar coordinaciones sistemáticas entre todos los profesionales, con el
fin de unificar y consensuar criterios, planificar la intervención, compartir formas de actuación... Es-
tas coordinaciones se llevarán a cabo a través de reuniones sistemáticas, con la finalidad de planifi-
car la intervención a desarrollar con el alumnado en todo momento.
Asimismo, se hará seguimiento de la intervención que se desarrolla con estos alumnos a través
de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
También es necesaria la coordinación con la familia, no sólo para establecer pautas comunes de
intervención y hacer un seguimiento del desarrollo del alumno, sino también para generalizar
aprendizajes.
Por último, con frecuencia este alumnado se beneficia de la intervención que se desarrolla en
otros servicios, siendo necesario que haya un trabajo compartido y en la misma línea por parte de
todos los profesionales.
11. Evaluación
La evaluación será realizada a lo largo del proceso educativo para verificar que la enseñanza se
adapta convenientemente a las características y necesidades de estos alumnos y para introducir las
adaptaciones y medidas de mejora oportunas.
9. FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA
Nuestro papel como docentes en el proceso educativo ha cambiado mucho en las últimas déca-
das. Lo que antes ocupaba el centro de gravedad del proceso educativo (personalidad del profesor y
contenidos de la enseñanza), ahora deja paso a nuestra actividad, a nuestras capacidades individuales
e intereses.
El esfuerzo del profesor trata ahora de orientarse más ampliamente a dirigir al alumno para que
éste recorra responsablemente el camino de su propio aprendizaje, perdiendo importancia su labor
transmisora de conocimientos que en otros momentos ocupó la mayor parte de su actividad. Y sin olvi-
dar a las nuevas tecnologías que modifican paulatinamente la forma de realizar su trabajo.
Todas estas circunstancias reclaman un nuevo perfil profesional del docente para poder dar res-
puesta satisfactoria a las exigencias cuantitativas de formación del ciudadano actual, por ello, la selec-
ción y formación del profesorado requiere, en nuestros días, niveles de exigencia superiores a los de
otras épocas. No se considera hoy suficiente una formación científica elevada, aunque ésta sea absolu-
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tamente imprescindible; tampoco es válida la hipótesis de que quien sabe bien algo, sabe enseñarlo
bien. Se hace necesario que los docentes sean auténticos especialistas en educación, conozcan perfec-
tamente y sepan poner en práctica el conjunto de principios y técnicas que aseguran la eficacia de cual-
quier acción didáctica.
Teniendo todo esto en cuenta, nuestra formación ha de entenderse de un modo más activo y
participativo que antes. Los cambios requieren adaptación y respuestas rápidas y no podemos esperar
a que alguien se preocupe por nuestra formación, sino que debemos ser nosotros los que lideremos ese
aspecto de nuestra vida profesional.
Las nuevas tecnologías nos permiten acceder sin apenas problemas a cualquier contenido, inte-
rés y deseo de formación que necesitemos o por el que tengamos especial apetencia. Y eso hemos de
aprovecharlo.
Del mismo modo, la concepción de grupo cerrado o de individualismo en un mundo completa-
mente abierto al conocimiento resulta ridículo y egoísta. Hemos de compartir nuestros logros con los
demás, favorecer el flujo de la información y de nuestro trabajo para que otros puedan beneficiarse de
él, como nosotros nos beneficiamos del de otros.
Por lo tanto deberemos poner los medios necesarios para que esa constante mejora en la for-
mación de los que trabajamos en el colegio sea un hecho.
Fundamentalmente, la formación que necesitamos se centra en cuatro ejes:
1. Formación metodológica para conocer las claves y los principales métodos de la didáctica
con el fin de intervenir correcta y coherentemente en las aulas.
2. Formación en Nuevas Tecnologías para conocer, diseñar, elaborar y utilizar los instrumen-
tos de trabajo, los recursos didácticos y las técnicas concretas para nuestra acción docente.
3. Formación didáctica específica para conocer los elementos didácticos que determinan y di-
ferencian el aprendizaje de las diversas materias o temas que enseñamos.
4. Formación sobre la propia profesión para estar al día sobre lo que nuestro ámbito profesio-
nal requiere y nuestra actualización sea constante y completa.
Para ello tenemos varios instrumentos muy valiosos:
1. Formación online, que puede ser reglada y oficial o motu propio. Sea como fuere, es un tipo
de formación cómoda y de fácil acceso gracias a Internet. El Centro Regional del Profesorado
oferta gran cantidad de modalidades formativas, desde el taller de una o dos horas, hasta el se-
minario, cursos y escuelas sobre temática muy diversa que son accesibles por todos nosotros,
generalmente en horario extraescolar. Pero ahí no termina toda la oferta de formación que po-
demos encontrar a través de las nuevas tecnologías, sino que el abanico es tan amplio y variado
que cualquiera desde la comodidad de su casa puede acceder a cualquier recurso formativo con
la facilidad de un clic.
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2. Formación presencial, a partir de los cursos ofertados fundamentalmente por los sindicatos
de la enseñanza y otras organizaciones que, incluso, ofrecen sus servicios formativos en horario
escolar al Claustro.
3. Formación en el centro, a través de los diferentes grupos de trabajo y seminarios planteados
a comienzo del curso.
Además de mantener aquellas experiencias que han sido positivas para la comunidad educativa
del centro durante cursos anteriores, el Claustro de Profesores del centro está siempre en continua evo-
lución, estudiando nuevas fórmulas y adentrándose en nuevos retos cada curso que comienza.
El objetivo fundamental, por lo tanto, es generar la motivación suficiente entre nosotros para que
el hecho formativo, en cualquiera de las facetas a las que hacíamos referencia más arriba, sea parte de
nuestra labor diaria como docentes.
Esa motivación vendrá dada en gran medida por la calidad de las acciones formativas que lle-
vemos a cabo y no tanto por la necesidad de ellas, porque una buena experiencia en este campo lleva,
por norma general, a continuar adelante, evitando la frustración de no conseguir los objetivos que, en
principio, pudiéramos habernos propuesto.
Curso a curso deberemos estar atentos a las necesidades derivadas de nuestra práctica docente
y darles salida de la mejor manera posible utilizando los medios a nuestro alcance y animándonos unos
a otros para hacerla lo más integradora posible.
El beneficio último de nuestros alumnos, será el premio a nuestro esfuerzo.
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NORMAS DE CENTRO
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La Ley 7/2010 de Educación de Castilla la Mancha, en su artículo 108 referido a las Normas de
Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro, indica lo siguiente:
Nuestro centro ha de perseguir el éxito para todos sus componentes, fomentando unos aprendi-
zajes de calidad que permitan a nuestros alumnos progresar eficazmente en su desarrollo intelectual,
con el objetivo de convertirse en personas valiosas para la sociedad en la que van a integrarse en un
futuro.
También, el colegio ha de ocuparse de lograr un clima positivo de convivencia, donde los valores
morales, el respeto, el compromiso y la responsabilidad nos permitan trabajar en paz, disfrutando de la
amistad y de unas relaciones interpersonales sanas y sinceras.
Por ello, las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro que a continua-
ción se desarrollan, han sido elaboradas con el objetivo último de garantizar la convivencia en el centro,
basándose en el respeto a los derechos y en el cumplimiento de los deberes y obligaciones de todos los
componentes de la comunidad educativa.
Y estas normas nos competen a todos: familias, profesores y alumnos.
El centro no es una isla donde todos los días del curso cumplimos con nuestros objetivos pura-
mente académicos, sino que es un apéndice más de la relación diaria del alumno con la vida.
Desde la familia, principal motor de valores de la persona, se debe inculcar la responsabilidad y
el respeto hacia los demás.
Los centros docentes elaborarán las Normas de Convivencia, Organización y
Funcionamiento del Centro, con el objeto de asegurar el desarrollo del Pro-
yecto Educativo, instando a la participación y a la convivencia basada en
la confianza, la colaboración y el respeto a los derechos, y de garantizar
el cumplimiento de los deberes y obligaciones de todos los componentes
de la comunidad educativa.
INTRODUCCIÓN
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Desde el centro, hemos de conservar esos valores y afianzarlos en la práctica diaria, de forma
que los alumnos no noten diferencia alguna entre su casa y el colegio.
Este reglamento que desarrollamos en las páginas siguientes, tiene un carácter puramente edu-
cativo, no sancionador. Es decir, son normas consensuadas entre todos que, basadas en el respeto
mutuo, forman un instrumento que nos permitirá canalizar de forma positiva las diferencias que pudieran
surgir entre los miembros de la comunidad educativa del centro.
También, en su redacción final, hemos tenido en cuenta que sean fácilmente aplicables y revisa-
bles, para adecuarse a la nueva normativa que pudiera surgir, así como a los cambios que puedan pro-
ducirse en la propia idiosincrasia del centro en un futuro.
Así pues, estas Normas se desarrollas en dos ejes fundamentales:
a. Organización y Funcionamiento del Centro
b. Plan de Convivencia
La regulación específica de las mismas, se desarrolla en la normativa siguiente, ordenada por
fecha de publicación:
2006.08.31 Acuerdo por la Convivencia en los Centros Escolares de CLM
2008.01.08_3 DE Convivencia de CLM
2010.07.20_7 LEY de Educación de CLM. Art. 108
2012.05.10_3 LEY de Autoridad del Profesorado de CLM. Art. 2, 3, 4 y 7
2012.07.02 OR Funcionamiento de Centros Infantil y Primaria de CLM
2013.03.21_13 DE Autoridad del Profesorado de CLM. Capítulo II
2013.12.09_8 LEO Mejora Calidad Educativa (LOMCE). Art. 124
2014.07.10_54 DE Currículo Educación Primaria de CLM. Art. 4
2014.08.05 OR Organización y Evaluación Ed. Primaria CLM. Art 21.3
Las medidas y actuaciones reguladas en las presentes Normas del Centro,
tienen como referencia la Constitución Española, la Declaración Universal de
los Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las
mismas materias ratificados por España.
PROYECT
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A. ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
DEL CENTRO
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En este capítulo se regulan diferentes aspectos que tienen que ver con la vida diaria del centro
como la organización y funcionamiento de los órganos y responsables del centro, la organización de la
asistencia de profesores y alumnos, y determinadas rutinas diarias (entradas y salidas, aspectos sanita-
rios y de higiene, etc.) que influyen de manera esencial en el buen funcionamiento del centro.
Estas normas son de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa y deben guardar-
se con el fin de mantener un orden adecuado para que la labor educativa se realice con garantía de
éxito.
NORMATIVA APLICABLE
1992.11.26_30 LEY Régimen Jurídico Administraciones Públicas
1996.01.26_82 RD Reglamento Escuelas Infantil y Primaria7
2008.01.08_3 DE Convivencia de CLM
2009.08.31 OR Prevención Riesgos Laborales en Colegios
2012.02.23_59 DE Formación del Profesorado
2012.07.02 OR Organización y Funcionamiento de Centros Infantil y Primaria
2012.07.25 OR Organización y Funcionamiento Formación del Profesorado
2012.10.11_138 DE Comedor Escolar
2013.09.03_66 DE Orientación Educativa y Profesional en CLM
2013.12.09_8 LEO Mejora Calidad Educativa (LOMCE) (CONSOLIDADO)
2014.01.16 OR Servicio de Orientación Educativa y Profesional CLM
2014.01.22_7 DE Plurilingüismo en CLM
2014.06.16 OR Programas Lingüísticos
2014.08.05 OR Organización y Evaluación Ed. Primaria CLM
2015.02.17 OR Programa Reutilización Libros de Texto 2015_16
PROYECT
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RESUMEN DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
A. ÓRGANO EJECUTIVO DE GOBIERNO
El Equipo Directivo
B. ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO
El Consejo Escolar del Centro
El Claustro de Profesores
C. ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN
La Asociación de Padres y Madres de Alumnos
D. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE ORIENTACIÓN
La Tutoría
El Equipo Docente
El Equipo de Nivel
La Comisión de Coordinación Pedagógica
El Equipo de Orientación y Apoyo
E. RESPONSABLES CON FUNCIONES ESPECÍFICAS
El Coordinador de Formación
El Coordinador de Riesgos Laborales
El Responsable del Comedor Escolar
El Responsable TIC
El Responsable de Biblioteca y de Actividades Complementarias y Extracurricula-res
El Coordinador del Prácticum y el Tutor de Alumnos en Prácticas
Tutores de Funcionarios en Prácticas
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En este capítulo se regulan diferentes aspectos que tienen que ver con la vida diaria del centro
como la organización y funcionamiento de los órganos y responsables del centro, la organización de la
asistencia de profesores y alumnos, y determinadas rutinas diarias (entradas y salidas, aspectos sanita-
rios y de higiene, etc.) que influyen de manera esencial en el buen funcionamiento del centro.
Estas normas son de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa y deben guardar-
se con el fin de mantener un orden adecuado para que la labor educativa se realice con garantía de
éxito.
1.1.ÓRGANOS Y RESPONSABLES DEL CENTRO
1.1.1.ÓRGANO EJECUTIVO DE GOBIERNO
A. EL EQUIPO DIRECTIVO
El equipo directivo se define como el órgano ejecutivo de gobierno encargado de aplicar todo lo
relativo a la planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y a la organi-
zación y funcionamiento del centro docente. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el
desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas le-
galmente establecidas.
COMPOSICIÓN:
a. El Director
b. El Jefe De Estudios
c. El Secretario
d. Cuantos determinen las Administraciones Educativas.
El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará pro-
puesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe de estudios y secre-
tario de entre los profesores con destino en dicho centro. Todos los miembros del equipo directivo cesa-
rán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese del director.
COMPETENCIAS DEL DIRECTOR:
a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y
hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
I. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
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b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al
Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.
c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la
consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e
imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento
de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el ar-
tículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para
la resolución de los conflictos en los centros.
g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la re-
lación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desa-
rrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los
alumnos y alumnas.
h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la
evaluación del profesorado.
i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del
profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.
j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de
acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documen-
tos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educa-
tivas.
k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo di-
rectivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente
Ley Orgánica.
m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro
del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Or-
gánica y disposiciones que la desarrollen.
ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgá
nica.
o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administra-
ciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
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p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.»
COMPETENCIAS DEL JEFE DE ESTUDIOS:
El Jefe de Estudios deberá cumplir las condiciones que marca el Art. 33 del Reglamento Orgá-
nico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.
Son competencias del Jefe de Estudios:
a.- Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en
todo lo relativo al régimen académico.
b.- Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.
c.- Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maes-
tros y alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la
programación general anual y, además, velar por su ejecución.
d.- Elaborar los horarios académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios apro-
bados por el claustro y con el horario general incluido en la P.G.A., así como velar por su estricto
cumplimiento.
e.- Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.
f.- Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador del centro,
conforme al plan de acción tutorial.
g.- Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de Profesores y re-
cursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las
actividades de formación de Profesores realizadas por el centro.
h.- Organizar los actos académicos.
i.- Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar, especialmente en
lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización.
j.- Participación en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación
general anual, junto con el resto del Equipo Directivo.
k.- Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las correc-
ciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el regla-
mento de régimen interior y los criterios fijados por el Consejo Escolar.
l.- Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras activida-
des no lectivas.
m.- Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del ámbito de su
competencia.
COMPETENCIAS DEL SECRETARIO/A:
Son competencias del Secretario:
a.- Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del Director.
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b.- Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de
las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.
c.- Custodiar los libros y archivos del centro.
d.- Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.
e.- Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.
f.- Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del resto del
material didáctico.
g.- Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de adminis-
tración y de servicios adscrito al centro.
h.- Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.
i.- Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del Director,
realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.
j.- Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación gene-
ral anual, junto con el resto del Equipo Directivo.
k.- Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las in-
dicaciones del Director.
l.- Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de competencia.
1.1.2.ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO
A. EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO
El Consejo escolar es un órgano colegiado de gobierno cuya composición se ajustará a lo esta-
blecido en el artículo 126 de la LOE (actualizada por LOMCE) y tendrá las competencias establecidas
en su artículo 127. Estas disposiciones se completarán con la regulación del Reglamento Orgánico.
COMPOSICIÓN:
a. El director del centro, que será su Presidente.
b. El jefe de estudios.
c. Un concejal o representante del Ayuntamiento.
d. Cinco profesores, elegidos por el Claustro y en representación del mismo.
e. Cinco representantes de las madres y padres de los alumnos, elegidos respectivamente por y
entre ellos (uno de los representantes, designado por el AMPA) .
f. Un representante del personal laboral.
g. El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.
PROYECT
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COMPETENCIAS:
a) Evaluar el Proyecto Educativo, de Gestión y las Normas del centro.
b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del
Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.
c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los
candidatos.
d) Participar en la selección del director del centro. Ser informado del nombramiento y cese de
los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros,
adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.
e) lnformar sobre la admisión de alumnos y alumnas.
f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa
vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conduc-
tas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar,
a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y propo-
ner, en su caso, las medidas oportunas.
g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre
hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere
el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la preven-
ción de la violencia de género.
h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la
obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Admi-
nistraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y
los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración compe-
tente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como
sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.»
PROYECT
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COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR: El Consejo Escolar constituirá las siguientes comisiones de trabajo:
COMISIÓN DE CONVIVENCIA
En el Consejo escolar se constituirá una Comisión de Convivencia formada por el Director, el
Jefe de Estudios, un representante del profesorado y un representante de los padres y madres de
alumnos en el Consejo Escolar.
La Comisión de Convivencia tendrá como responsabilidad la de asesorar a la dirección del cen-
tro y al conjunto del Consejo escolar en el cumplimiento de lo establecido en este Decreto, canalizar las
iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para prevenir y evitar el conflicto y mejorar
la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes.
La Comisión de Convivencia elaborará un informe anual analizando los problemas detectados en
la gestión de la convivencia y, en su caso, en la aplicación efectiva de los derechos y deberes del alum-
nado, que será trasladado a la dirección del Centro y al Consejo Escolar.
COMISIÓN ECONÓMICA
Formada por el Director, el Secretario, un representante del profesorado y un representante de
los padres y madres de alumnos en el Consejo Escolar.
COMISIÓN PERMANENTE
Formada por el Director, el Jefe de Estudios, el Secretario, un representante de los padres y ma-
dres de alumnos y un representante del profesorado.
Se reunirá para resolver aquellos asuntos que requieran una gestión inmediata (becas, gratuidad
libros, actividades extraescolares, comedor escolar,…). De los acuerdos que adopte, informará al Con-
sejo Escolar en sus reuniones ordinarias.
COMISIÓN GESTORA DE MATERIALES CURRICULARES
Formada por El Director, el Secretario y tres representantes de los padres y madres elegidos en
el seno del Consejo Escolar.
El Consejo Escolar podrá constituir otras comisiones para asuntos específicos en la forma y con
las competencias que se determine.
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B. CLAUSTRO DE PROFESORES
El Claustro de Profesores es el órgano propio de participación de los Profesores en el gobierno
del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspec-
tos educativos del centro.
COMPOSICIÓN
El director del centro, que será su Presidente.
La totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.
COMPETENCIAS
a.- Formular al Equipo Directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los pro-
yectos del centro y de la programación general anual.
b.- Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyec-
tos y de la programación general anual.
c.- Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alum-
nos.
d.- Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en
la formación del profesorado del centro.
e.- Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del Di-
rector en los términos establecidos por la presente Ley.
f.- Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los can-
didatos.
g.- Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y
los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
h.- Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
i.- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que
éstas se atengan a la normativa vigente.
j.- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k.- Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración Educativa o por las respecti-
vas normas de organización y funcionamiento
1.1.3. ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN
Las Administraciones educativas garantizarán la intervención de la comunidad educativa en el
control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos a través del Consejo Escolar.
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A. LA ASOCIACIÓNDE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS
Las asociaciones de madres y padres de alumnos tienen como finalidad colaborar y participar,
en el marco del Proyecto educativo y en los términos que establezca la normativa vigente (artículo 119
de la Ley General 2/2006, 3 de mayo, de Educación), en la planificación, desarrollo y evaluación de la
actividad educativa y en la gestión y control de los centros docentes a través de sus representantes en
los órganos colegiados, así como apoyar y asistir a las familias en todo lo que concierne a la educación
de sus hijos e hijas.
La composición, fines, derechos y actividades de las asociaciones de madres y padres son los
que se recogen en el 2004.10.26_268 DE de asociaciones de madres y padres de alumnos y sus fede-
raciones y confederaciones en los centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias de la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
Aunque la participación de las familias puede realizarse a través de sus representantes ante el
Consejo Escolar del Centro o a través de la Asociación, también puede realizar sus propuestas a título
individual haciéndolas llegar a la Dirección del centro en cualquier momento.
El centro facilitará el derecho de reunión de los padres en las instalaciones del colegio, siempre
que sea necesario.
El Equipo Directivo establecerá reuniones periódicas con los representantes de las familias para
tratar aquellos aspectos en los que la colaboración entre ambos sea fundamental para la marcha de los
alumnos en el centro.
La colaboración entre el centro y las familias es un objetivo prioritario del colegio, por lo tanto,
cualquier propuesta de colaboración será tenida en cuenta y, si la organización del centro lo permite,
con el visto bueno del Claustro de Profesores y del Equipo Directivo, se incluirá en la Programación Ge-
neral Anual.
FINES Y ACTIVIDADES
a) Informar a los padres de las actividades propias de la asociación y potenciar su participación
activa en la vida de la asociación.
b) Promover acciones formativas con las familias dirigidas a fomentar su actuación como edu-
cadores y a dar a conocer los derechos y deberes que, como padres, asumen en el desarrollo de
la educación de sus hijos.
c) Asesorar a las familias, de forma individual o colectiva, en todo aquello que concierna a la
educación de sus hijos, prestando especial atención a aquellos asociados cuyos hijos tengan
necesidades educativas derivadas de la capacidad personal, de la problemática social o de la
salud.
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d) Fomentar en las familias el desarrollo de actitudes y valores éticos, solidarios, democráticos y
participativos, así como las acciones que posibiliten el desarrollo de actitudes de colaboración,
respeto mutuo y búsqueda de consenso en el seno de las comunidades educativas.
e) Promover, dinamizar y facilitar la participación y la colaboración de las familias con el centro
docente para garantizar el buen funcionamiento del mismo y fomentar la práctica del acuerdo y
el consenso en la toma de decisiones.
f) Colaborar con el centro educativo y otras instituciones en la programación, desarrollo y eva-
luación de actividades extracurriculares en el marco del proyecto educativo.
g) Representar a las personas asociadas, establecer relaciones y coordinar actuaciones con la
propia Administración educativa, las Administraciones locales, asociaciones de alumnos y alum-
nas y cualquier otra organización que promueva actividades educativas.
h) Velar por los derechos de los padres y madres en todo lo que concierne a la educación de
sus hijos e hijas, en el ámbito escolar.
i) Participar en los órganos de gestión de los centros educativos que contemple la legislación vi-
gente.
j) Promover la plena realización del principio de gratuidad en el ámbito del centro, así como la
efectiva igualdad de derechos de todo el alumnado, sin discriminación por razones socioeconó-
micas, confesionales, de raza o sexo.
k) Cualesquiera otras que en el marco de la normativa vigente les asignen sus propios estatu-
tos.
DERECHOS
Para el cumplimiento de sus fines, las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos tendrán de-
recho a:
a) Presentar candidaturas diferenciadas para las elecciones de representantes de madres y pa-
dres al Consejo Escolar en los términos que se establezcan.
b) Participar en cuantas acciones estén dirigidas a la elaboración y revisión del Proyecto Educa-
tivo del centro.
c) Participar, a través de sus representantes, en cuantas actuaciones se desarrollen en el Con-
sejo Escolar del centro y las comisiones que se constituyan para facilitar sus actuaciones y que-
den recogidas en el Reglamento de Régimen Interior.
d) Acceder a la información sobre documentos programáticos o sobre cualquiera de las actua-
ciones programadas por el centro y elaborar informes con la finalidad de mejorar aspectos con-
cretos de la vida del centro.
e) Utilizar, con preferencia, las instalaciones del centro para el desarrollo de las funciones esta-
blecidas, siempre que no interfieran el desarrollo de la actividad docente.
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f) Presentar y desarrollar proyectos de actividades extracurriculares que se incorporen a la pro-
gramación anual.
g) Participar en los procesos de evaluación interna y colaborar en los de evaluación externa del
centro.
h) Tener reservado en el centro, un espacio claramente diferenciado, para informar a sus so-
cios.
PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES
El Plan Anual de Actividades, que será presentado a la dirección del centro y al Consejo escolar,
incluirá:
a) La justificación del mismo.
b) Los objetivos.
c) Los contenidos de las actuaciones en los ámbitos cultural, formativo, deportivo o lúdico.
d) Las actividades en relación con:
I. Las actuaciones organizativas y de participación propias de la Asociación: reuniones
de la directiva, asambleas o grupos de trabajo.
II. Las actuaciones de colaboración y participación en el centro docente.
III. Las actuaciones dirigidas a informar, asesorar y formar a los padres y madres.
IV. Las actividades extracurriculares organizadas para el alumnado. Estas actividades
contarán con la aprobación del Consejo Escolar.
e) El calendario, los responsables de la actividad y de la evaluación del mismo.
El desarrollo del Plan, en lo que hace referencia a los apartados d) III y d) IV, estará dirigido a
todas las madres y padres, y a todo el alumnado del centro docente respectivamente, para garantizar
que la participación en cualquiera de las actividades no pueda ser causa de discriminación alguna.
El desarrollo de las actividades en ningún caso estará dirigido a la obtención de lucro por la rea-
lización o prestación de las mismas.
USO DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO
1.-La dirección de los centros educativos facilitará el uso de un local a las Asociaciones de Ma-
dres y Padres para el desarrollo de actividades de gestión y coordinación, sin que sea impres-
cindible la presencia del personal docente o no docente.
2.-Las Asociaciones de Madres y Padres podrán utilizar las instalaciones del centro educativo
para el desarrollo del Plan Anual de Actividades, siempre que respeten el normal desarrollo de la
jornada escolar del alumnado.
3.- Los responsables de las citadas Asociaciones solicitarán el uso de la instalación, y los mate-
riales que precisen con la antelación suficiente a la fecha en la que vayan a realizar la actividad.
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4.- Cuando de la actividad se deriven gastos extraordinarios, correrán por cuenta de la propia
Asociación de Madres y Padres.
1.1.4.ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE ORIENTACIÓN
En los centros de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes órganos de coordinación
docente:
a. Tutoría.
b. Equipo docente.
c. Equipo de nivel.
d. Comisión de coordinación pedagógica.
e. Equipo de orientación y apoyo.
El régimen de funcionamiento de estos órganos será fijado en las Normas del Centro y el conte-
nido de las sesiones y los acuerdos adoptados serán recogidos en un acta.
A. TUTORÍA
El tutor será designado por el Director a propuesta de la jefatura de estudios, de entre los maes-
tros que imparten docencia al grupo, de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro en las
normas de convivencia, organización y funcionamiento.
Durante el curso se convocarán, al menos, tres reuniones colectivas con las familias y una en-
trevista individual con cada una de ellas. El horario de tutoría con las familias se pondrá en conocimien-
to de las mismas y se expondrá en el tablón de anuncios del centro.
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FUNCIONES
a) Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los
hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor.
b) Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vía de
participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro.
c) Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para garantizar la coheren-
cia del proceso de enseñanza y aprendizaje.
d) Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado
a través del asesoramiento y el intercambio.
e) Reunirse en las sesiones de evaluación para valorar tanto el aprendizaje del alumnado, como la in-
formación procedente de las familias y el desarrollo de su propia práctica docente, con la finalidad de
adoptar las medidas pertinentes para la mejora del proceso educativo, actuando de forma colegiada.
f) Realizar una evaluación inicial con los procedimientos que se determinen en las programaciones di-
dácticas respectivas y, en función de los resultados y datos obtenidos, tomar decisiones sobre la revi-
sión de las programaciones didácticas y la adopción de medidas para mejorar el nivel de rendimiento
del alumnado o atender a sus necesidades educativas.
g) Realizar la evaluación final de los alumnos del grupo y adoptar la decisión sobre la promoción de cur-
so o de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los objetivos y del grado adecuado de
adquisición de las competencias clave.
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
El objetivo de la acción tutorial ha de ser el individuo integral, y, por tanto, conviene poner el én-
fasis en aspectos tales como valores, normas y actitudes. La acción tutorial requiere desarrollar una
relación personal con cada alumno, para adecuar la intervención a sus necesidades específicas.
Las funciones del tutor con su grupo de alumnos serán las siguientes:
a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coor-
dinación del Jefe de Estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación
educativa y psicopedagógica.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda
acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores lega-
les.
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c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del
currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del
centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la
jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo, de todo aquello que les concierna en relación
con las actividades docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de los Profesores del centro, a los alumnos en los periodos de
recreo y en otras actividades no lectivas.
Para facilitar el desarrollo de estas competencias se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
1.- Durante la primera quincena de septiembre se elaborará el plan de acción tutorial por los equipos
de nivel. Este plan se incorporará a la P.G.A.
2.- Cada tutor convocará a lo largo del curso, al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres y
madres y una individual con cada uno de ellos, para informarles de la organización del proceso educati-
vo en el centro y en particular de su aula.
PRIMERA REUNIÓN DE PADRES/MADRES Y/O REPRESENTANTES LEGALES Siempre que sea posible en la organización del centro, la reunión correspondiente al primer tri-
mestre del curso siguiente, será convocada e informada en el mes de junio. La reunión se celebrará en
los primeros días de inicio de curso (septiembre), para que de esta forma los nuevos equipos docentes
sean conocidos por las familias antes del comienzo de las actividades lectivas.
El Equipo Directivo fijará dentro de la PGA y en el marco de la 6ª hora, un día a la semana para re-
cibir visitas.
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B. EL EQUIPO DOCENTE
El Equipo docente está constituido por el tutor, que lo coordina, y el conjunto de profesores/as que
imparten enseñanza al mismo grupo de alumnos y alumnas. En todo caso, se procurará que el número
de profesores/as que componga los equipos docentes sea el mínimo que la organización del centro
permita. El tutor/a convocará al equipo docente con motivo de la evaluación de los alumnos y en aplica-
ción de los principios y criterios establecidos en el Proyecto educativo y en las Normas de convivencia,
organización y funcionamiento.
El responsable dela evaluación es el equipo docente.
C. LOS EQUIPOS DE NIVEL
Cada equipo de nivel estará integrado por el profesorado que imparta clase en el mismo curso
de Educación Primaria.
El profesorado especialista que no tenga asignada tutoría será adscrito al ciclo donde tenga ma-
yor dedicación horaria, o en su caso, donde determine la jefatura de estudios, que deberá repartir pro-
porcionalmente y de forma equilibrada la composición de los equipos.
La Jefatura de Estudios organizará la composición de los equipos de nivel, procurando una dis-
tribución proporcionada entre los mismos de los maestros que no sean tutores. Asimismo, coordinará la
asistencia a las reuniones que se convoquen.
FUNCIONES
Elaborar, desarrollar y evaluar, bajo la supervisión del Jefe de estudios, las programaciones di-
dácticas de las áreas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta los criterios establecidos
por la Comisión de coordinación pedagógica.
Analizar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los procesos de evaluación
interna y externa, y realizar propuestas de mejora de los mismos.
Formular propuestas a la Dirección del centro y al Claustro de profesores para la elaboración del
proyecto educativo y de la programación general anual.
Diseñar y aplicar las medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad del alum-
nado, en coordinación con el Equipo de orientación y apoyo.
Realizar propuestas sobre la selección de materiales curriculares.
Formular propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración y eva-
luación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas.
Mantener actualizada la metodología didáctica.
Proponer, organizar y realizar las actividades complementarias y extracurriculares, que se pro-
gramarán anualmente.
Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa.
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Mantendrán, al menos, una reunión quincenal y siempre que sean convocados por el coordinador
del equipo. El coordinador levantará acta de las reuniones efectuadas, dejando constancia de los asun-
tos tratados y de los acuerdos adoptados.
Cada uno de los equipos de nivel estará dirigido por un coordinador, que deberá ser un maestro
que imparta docencia en el curso respectivo y, preferentemente, que ejerzan la tutoría y tengan destino
definitivo y horario completo en el centro.
FUNCIONES DEL COORDINADOR DE NIVEL
Convocar y presidir las reuniones del equipo de nivel, establecer el orden del día y levantar acta
de los asuntos tratados y de los acuerdos alcanzados.
Participar en la elaboración de la propuesta curricular de la etapa, elevando a la Comisión de
Coordinación Pedagógica los acuerdos adoptados por el equipo de nivel.
Coordinar la acción tutorial en el nivel correspondiente.
Coordinar el proceso de enseñanza, de acuerdo con la programación didáctica del curso y la
propuesta curricular de la etapa.
Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de estudios en el ámbito de sus competen-
cias, especialmente las relativas a actividades complementarias y extracurriculares y a convi-
vencia escolar.
D. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
La Comisión de coordinación pedagógica es el órgano responsable de velar por la coherencia
pedagógica entre las áreas y cursos de cada etapa, entre las etapas de cada centro y entre este y otros
centros.
COMPOSICIÓN El Director, que será su presidente,
El Jefe de estudios,
La Orientadora del Centro
Los Coordinadores de Nivel
El Coordinador de Formación
Cualquier otra persona o representantes de alguna entidad convocados por el Director.
FUNCIONES
Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones di-
dácticas.
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Proponer al claustro las programaciones didácticas para su aprobación.
Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de las programaciones didácticas.
Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de
acuerdo con la Jefatura de Estudios.
Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar las programaciones didácticas, los
aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del
aprendizaje y el proceso de enseñanza.
Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las
evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administra-
ción educativa e impulsar planes de mejora, en caso de que se estime necesario, como re-
sultado de dichas evaluaciones.
Impulsar medidas que favorezcan la coordinación del Proyecto educativo con el proyecto de
los centros de secundaria de su área de influencia, con objeto de que la incorporación del
alumnado a la educación secundaria sea gradual y positiva.
En la primera quincena de septiembre la C.C.P. elaborará su programación y la desarrollará de
manera específica:
- La propuesta de procedimiento y el calendario de elaboración / revisión de esas tareas.
- Las demandas de asesoramiento para la ejecución de esas tareas.
- Las directrices generales del plan de acción tutorial.
- La propuesta de criterios y procedimientos de atención a la diversidad.
Trimestralmente analizará los resultados globales del Centro realizando un informe para su estudio
en el Claustro y en el Consejo Escolar.
E. EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO1
El Equipo de Orientación y Apoyo constituye el soporte técnico de la orientación educativa y psi-
copedagógica en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria.
El Equipo de Orientación y Apoyo tiene un carácter multidisciplinar y está compuesto por:
La Orientadora del centro, que será su coordinadora.
Maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica.
Maestra especialista en Audición y Lenguaje.
Profesora Técnico de Servicio a la Comunidad.
Asistente Técnico Educativo
1 Las funciones del Equipo de Orientación y Apoyo están recogidas en el artículo 26 del Decreto 66/2013 de 3 de septiembre, por el que se
regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
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Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica aula TEA
Maestra especialista en Audición y Lenguaje aula TEA
Asistente Técnico Educativo aula TEA
El equipo de Orientación y Apoyo, a través de la orientadora con la colaboración del resto del
profesorado, realizará, entre otras funciones, la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolari-
zación requeridos para la adecuada escolarización del alumnado que presente necesidades educativas
especiales y altas capacidades intelectuales, así como para el seguimiento y apoyo de su proceso edu-
cativo.
FUNCIONES
Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la colaboración con las demás es-
tructuras de la orientación, así como con el resto de la comunidad escolar, en el marco de los
principios y valores constitucionales.
Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse,
combatiendo especialmente el abandono escolar.
Colaborar con los equipos docentes bajo la coordinación de la jefatura de estudios en el ajuste
de la respuesta educativa tanto del grupo como del alumnado individualmente, prestando aseso-
ramiento psicopedagógico en la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de atención
a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.
Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación
docente del centro.
Asegurar la continuidad educativa, impulsando el traspaso de información entre las diferentes
etapas educativas.
Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como elementos
que van a mejorar la calidad educativa.
Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa,
así como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando tanto en los procesos de or-
ganización, participación del alumnado y sus familias, como en la coordinación y el intercambio
de información con otras instituciones.
Asesorar y colaborar con la Consejería competente en materia de educación y colaborar en el
desarrollo de las políticas educativas que se determinen.
PROYECT
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PRIORIDADES DEL PROFESORADO DE APOYO Y OTROS PROFESIONALES
Profesorado de Pedagogía Terapéutica
Atención individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas
a condiciones personales de sobredotación, discapacidad psíquica, sensorial o motórica,
plurideficiencia y trastornos graves de la conducta que tengan adaptaciones curriculares
significativas.
Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de un desajuste curricular
que supere dos o más cursos.
Alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.
Profesorado de Audición y Lenguaje
Atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas significativas y muy signi-
ficativas o con trastornos graves de la comunicación asociados a lesiones cerebrales o
alteraciones de la personalidad.
Alumnado con disfemias y dislalias orgánicas.
Estimulación y habilitación del alumnado en aquellos aspectos determinados en las adap-
taciones curriculares y en los programas de refuerzo y apoyo.
Orientación, en su caso, al profesorado de educación infantil en la programación, desa-
rrollo y evaluación de programas de estimulación del lenguaje.
La intervención en procesos de apoyo y reeducación en la comunicación verbal y gestual
podrá ampliarse a dislalias funcionales en función de la disponibilidad de recursos. Será
prioritaria en el primer ciclo de educación primaria y en Infantil de 5 años.
Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad
Asesorar sobre los recursos socioeducativos existentes en el entorno y facilitar el acceso
a los mismos al alumnado y su familia en función de sus necesidades.
Participar en los procesos de detección y evaluación del alumnado con necesidades edu-
cativas específicas, en la evaluación del contexto familiar y social en el que vive y en el
seguimiento de la respuesta.
Participar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad
y colaborar en el proceso de toma de decisiones de todas las medidas de ajuste de la
respuesta educativa a las necesidades del alumnado para garantizar una respuesta edu-
cativa más personalizada y especializada.
Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control del absentismo de
los alumnos, en colaboración con otros servicios externos e instituciones.
PROYECT
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Colaborar en la elaboración y desarrollo de los planes de orientación de los centros y de
la zona, especialmente en los aspectos relacionados con el ámbito socio-familiar y profe-
sional.
Participar en el desarrollo de actuaciones dirigidas a la prevención y mejora de la convi-
vencia en los centros y a la resolución pacífica de los conflictos así como realizar tareas
de mediación y seguimiento.
Desarrollar programas de animación sociocultural, de diseño y desarrollo de actividades
extracurriculares, de cohesión social, de educación intercultural y educación en valores.
Promover la cooperación entre escuela y familia, asesorando y participando en el desa-
rrollo de programas formativos de madres y padres del alumnado.
Aportar asesoramiento y criterios técnicos de intervención socioeducativa a la Adminis-
tración educativa.
Auxiliar Técnico Educativo.
Alumnado que carece de autonomía por su discapacidad física o psíquica.
Alumnado con problemas orgánicos de cuya conducta se deriven riesgos para su integri-
dad física o la de otros.
Tareas:
Colaborar en el desarrollo de programas de hábitos y rutinas para mejorar los niveles de
autonomía del alumnado que, por discapacidad física o psíquica, presenta falta o limita-
ciones en la autonomía personal.
Facilitar la movilidad del alumnado sin autonomía.
Asistir al alumnado con problemas orgánicos de cuya conducta se deriven riesgos para
su integridad física o la de los otros.
1.1.5. RESPONSABLES CON FUNCIONES ESPECÍFICAS
A. EL COORDINADOR DE FORMACIÓN2
El Coordinador de Formación será el responsable de la implementación del Proyecto de Forma-
ción en los centros educativos. Será designado por el director, a propuesta de la jefatura de estudios,
entre los miembros del equipo docente con destino definitivo.
Ejercerá las funciones de responsable:
De los proyectos de formación del centro,
De la utilización de las TIC en la enseñanza,
Del asesoramiento al profesorado en las modalidades de formación
2 Las funciones del Coordinador de Formación están recogidas en el artículo 11 del Decreto 59/2012 de creación del Centro Regional de For-mación del Profesorado.
PROYECT
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De la comunicación con el Centro Regional de Formación del Profesorado
B. EL COORDINADOR DE RIESGOS LABORALES3
El coordinador de prevención será el encargado de gestionar las acciones que se promuevan en
materia de prevención de riesgos laborales en el centro docente. Será nombrado por el Coordinador
Provincial de los SSPP, a propuesta de la dirección del centro, oído el claustro de profesores, por un
periodo de 4 años.
La designación recaerá, preferentemente, en funcionariado docente de carrera con destino defi-
nitivo en el centro, y en su defecto, en cualquier funcionario docente de carrera que preste servicios en
el centro. En caso de que nadie aceptase ejercer las funciones de coordinación de prevención o de que
no hubiera funcionariado de carrera en el centro, las funciones serán asumidas por el equipo directivo.
C. EL RESPONSABLE DEL COMEDOR ESCOLAR
Realizará las funciones establecidas por la OR 02.03.2004 sobre organización y funcionamiento
del comedor escolar.
D. EL RESPONSABLE DE BIBLIOTECA
Será el encargado de coordinar la organización, funcionamiento y apertura de la Biblioteca del
Centro. Asimismo, colaborará en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes de lectura que el
centro organice de modo específico.
E. EL EQUIPO DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.
El Equipo de actividades extracurriculares estará formado por dos profesores nombrados por el
Director, en la primera reunión del claustro, a propuesta de la jefatura de estudios.
Podrá integrarse en este equipo un representante de la asociación de padres y madres de
alumnos (AMPA).
Se coordinará con el equipo directivo y la comunidad educativa la planificación y desarrollo de
las actuaciones establecidas en el programa de actividades extracurriculares del centro.
Durante el mes de septiembre, de cada curso escolar, elaborará una propuesta anual de activi-
dades extracurriculares que serán aprobadas por el Claustro y el Consejo Escolar quedando reflejadas
en la P.G.A.
F. EL COORDINADOR DEL PRÁCTICUM Y EL TUTOR DE ALUMNOS EN PRÁCTICAS
Su función principal será organizar el proceso en el centro a partir de las orientaciones de la Fa-
cultad de Educación.
3 Las funciones del Coordinador de Riesgos Laborales están recogidas en el artículo 3 de la Orden de 31 de agosto de 2009, por la que se
crea la Coordinación de Prevención de Riesgos Laborales en los Centros Docentes Públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.
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También serán los encargados de supervisar y enviar las evaluaciones que los tutores realicen a
los alumnos de prácticas y asistir a las reuniones convocadas por la Facultad para la evaluación del
programa.
G. TUTORES DE FUNCIONARIOS EN PRÁCTICAS
Cuando en nuestro centro haya funcionarios en prácticas, serán tutorados por un maestro defini-
tivo del centro que se encargará de supervisar el trabajo del funcionario en prácticas y de realizar una
evaluación al finalizar su período de prácticas
1.1.6. ELABORACIÓN-REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS:
Los documentos programáticos del Centro son:
a.- Proyecto Educativo de Centro. (PEC).
b.- Propuesta Curricular de Centro. (P.C.C).
c.- Programaciones didácticas. (P.D.)
d.- Programación General Anual. (PGA).
e.- Memoria final de curso.
A. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.-
El Proyecto Educativo de Centro será elaborado bajo la coordinación del Equipo directivo con la
participación de la comunidad educativa.
El Proyecto Educativo será estable a medio plazo, aunque cada dos años se realizará una revisión de
aquellos aspectos que por cualquier circunstancia requieran su modificación.
Las modificaciones podrán ser presentadas por el Equipo directivo, el Claustro de profesores,
por cualquier miembro de los sectores representados en el Consejo escolar y, en su caso, por la Aso-
ciación de padres y madres de alumnos.
Es competencia del Claustro de profesores aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos
los aspectos educativos.
Al Consejo escolar le corresponde evaluar el Proyecto educativo, sin perjuicio de las competen-
cias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente.
La aprobación definitiva del Proyecto educativo corresponde al responsable de la Dirección
del centro, según se dispones entre sus competencias en el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
B. PROPUESTA CURRICULAR DE CENTRO
Con el fin de simplificar la elaboración de las programaciones didácticas, los centros docentes elabora-
rán una propuesta curricular, donde se incluirán los elementos y decisiones que sean comunes y, por
tanto, aplicables en todas las áreas de conocimiento.
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La propuesta curricular formará parte del Proyecto educativo de cada centro y tendrá, al menos,
los siguientes elementos:
a) Introducción sobre las características del centro y del entorno.
b) Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil descriptivo de las competencias clave.
Elementos relevantes de su contextualización.
c) Principios metodológicos y didácticos generales.
d) Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.
e) Criterios de promoción.
f) Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente.
g) Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado. Procedi-
miento de elaboración y evaluación de las adaptaciones.
h) Plan de lectura.
i) Plan de tutoría.
j) Plan de Tecnologías de la información y la comunicación.
k) Acuerdos para la mejora de los resultados académicos.
l) Incorporación de los elementos transversales.
C. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
El currículo de las áreas publicado mediante el Decreto 54/2014, de 10 de julio, establece los
elementos fundamentales para las programaciones didácticas, que deben respetarse en todo caso.
Las programaciones didácticas de las áreas se elaborarán de forma coordinada entre los diferen-
tes equipos de nivel, según los criterios, pautas y plazos establecidos por el Claustro y por la Comisión
de Coordinación Pedagógica.
El Claustro de profesores, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica establecerá los cri-
terios para que las programaciones didácticas de Educación Primaria y del segundo ciclo de Educación
Infantil tengan coherencia, continuidad y una evaluación conjunta, mediante el seguimiento del proceso
educativo de los alumnos de Educación Infantil y de primer curso de Educación Primaria.
B. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL:
La Programación General Anual es el documento que concreta para cada curso escolar el Pro-
yecto Educativo y garantiza el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas del centro do-
cente.
La Programación general anual será elaborada por el equipo directivo con la participación del
profesorado a través del Claustro de profesores recogerá las aportaciones de los restantes componen-
tes de la comunidad escolar, y será aprobada por el Consejo escolar, sin perjuicio de las competencias
del claustro en relación con la planificación y organización docente.
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Se enviará al Servicio Periférico correspondiente antes del 31 de octubre del año en curso, con una
certificación de su aprobación por el Consejo escolar, quedando un ejemplar en la secretaría del centro
a disposición de los miembros de la comunidad educativa.
C. MEMORIA FINAL DE CURSO:
La Memoria anual será elaborada por el equipo directivo, aprobada por el Consejo escolar y re-
mitida, junto con una certificación de su aprobación por el Consejo escolar, al Servicio Periférico corres-
pondiente antes del 10 de julio del año en curso, para ser analizada por la Inspección de Educación.
1.2. ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR
La jornada escolar comprende la suma del horario lectivo más el horario complementario del pro-
fesorado y el de atención a las familias.
El Centro permanecerá abierto en sesión continua, desde las 9 de la mañana hasta las 14 horas
en horario lectivo de lunes a viernes.
Durante los meses de septiembre y junio, el horario lectivo será de 9 a 13 horas.
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOL. JUEVES VIERNES
7:30 - 9 Aula matinal
9 - 14 HORARIO LECTIVO
14 - 15 Tutoría
familias
Niveles
CCP
T. personal
Formación
Formación
T. personal
14 - 16 C O M E D O R E S C O L A R
1.2.1. Organización de la jornada lectiva
A. HORARIO JORNADA LECTIVA
De Octubre a Mayo
1ª sesión 09:00 – 09:45
2ª sesión 09:45 – 10:30
3ª sesión 10:30 – 11:15
Recreo 11:15 – 11:45
4ª sesión 11:45 – 12:30
5ª sesión 12:30 – 13:15
6ª sesión 13:15 – 14:00
Junio y Septiembre
1ª sesión 09:00 – 09:45
2ª sesión 09:45 – 10:30
3ª sesión 10:30 – 11:15
Recreo 11:15 – 11:40
4ª sesión 11:40 – 12:20
5ª sesión 12:20 – 13:00
PROYECT
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B. ORGANIZACIÓN DE LAS ENTRADAS DURANTE LA JORNADA LECTIVA
B.1. EDUCACIÓN PRIMARIA
Los alumnos/as de E. Primaria entrarán por la puerta de la Plaza de San Francisco. Cada nivel
formará una fila en el espacio habilitado para ello y que estará indicada por el número correspondiente a
dicho nivel. La entrada se realizará de forma ordenada comenzando por los alumnos de 1º. Los últimos
en pasar serán los alumnos de 6º. Esta entrada estará dirigida y supervisada por los diferentes turnos
de profesores. Cada alumno/a subirá y esperará en la puerta de su aula hasta que el profesor/a tutor/a
abra la clase.
Los días de lluvia, los alumnos formarán las filas en el interior de la planta baja.
La entrada al centro es el primer objetivo educativo a conseguir inculcando con él: la puntuali-
dad, el respeto en la formación de las filas y la paciencia en su formación. Para ello, se requiere la cola-
boración de los padres y madres en coordinación con el profesorado.
B.2. EDUCACIÓN INFANTIL
Los alumnos de Educación Infantil accederán al centro y saldrán del mismo por la puerta del
patio de recreo. Para entrar, los padres/madres acompañarán al alumno/a hasta el patio de recreo es-
perando en él hasta que se abra la puerta que da acceso al edificio del colegio, momento en que los
dejarán con la profesora tutora. Los padres permanecerán por detrás de la línea que delimita el espacio
en el que los alumnos hacen la fila, evitando permanecer junto a sus hijos.
Hay 9 espacios delimitados a lo largo del porche, con indicación de cartelería, donde se coloca-
rán los escolares de forma ordenada. Cada tutora se situará en el lugar que le corresponde como refe-
rente para los escolares de su nivel. Una vez considerado que la mayoría de sus alumnos/as se en-
cuentra en la fila, procederá a entrar en su aula de forma ordenada.
Para no obstaculizar la entrada, los adultos no deben invadir las zonas de formación de filas y no
deben pasar al centro en ese momento. Si por cualquier circunstancia el niño o niña no quiere entrar
solo/a, se esperarán en el patio, lo más alejados posible de la puerta hasta que pasen todos los escola-
res y se haya despejado completamente la entrada. En ese momento, y de forma excepcional, se podrá
acompañar al niño o niña hasta el aula.
Las consultas a las profesoras deberán hacerse el día destinado para ello. Aquellas que sean
urgentes se harán preferentemente en las salidas, o bien, después de la entrada, en la jefatura de estu-
dios. Cuando tengan la certeza absoluta de que su niño o niña ha sido recogido por su profesora pue-
den abandonar el patio o permanecer en él hasta que se cierre la verja exterior.
PROYECT
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PLANTA 1ª
C. ORGANIZACIÓN DE LAS SALIDAS DURANTE LA JORNADA LECTIVA
C.1.EDUCACIÓN PRIMARIA
Todos los profesores y profesoras del centro esperarán al toque del timbre. Este sonará 3 o 4
minutos antes de la hora de salida para que de una forma escalonada se pueda desalojar el colegio de
la siguiente manera:
Todos los alumnos de esta planta bajaran en fila, pegados a la pared de la escalera, acompaña-
dos de su profesor tutor o profesor que en ese momento estuviera impartiendo clase, con el siguiente
orden:
En primer lugar las aulas del “ALA DERECHA” de
la galería en el sentido de salida hacia las escale-
ras
1º- Aula 107
2º- Aula 108
3º- Aula 109
4º- Aula 110
5º- Biblioteca, alumnos que se encuentren utili-
zando ese espacio en ese preciso momento.
En segundo lugar el “ALA IZQUIERDA”
1º- Aula 101
2º- Aula 102
2º- Aula 103
3º- Aula 104
4º- Aula 105
5º- Aula ALTHIA
6º- Aula de apoyo.
PROYECT
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PLANTA 2ª Todos los alumnos de esta planta bajaran en fila, pegados a la barandilla de la
escalera, pegados a la pared de la escalera, acompañados de su profesor tutor o pro-
fesor que en ese momento estuviera impartiendo clase, con el siguiente orden:
De forma excepcional y en el caso de que ninguna persona autorizada recogiera a algún menor,
el tutor o, en su defecto, el Equipo Directivo, habilitará los medios para la localización de sus familiares y
custodiará al niño hasta que alguien autorizado lo recoja. En el caso de que nadie se hiciera cargo del
menor, se pondrían en marcha los mecanismos necesarios para que las autoridades se hicieran cargo
del mismo.
C.2.EDUCACIÓN INFANTIL
Para las salidas, los padres o madres esperarán en el patio hasta que la tutora salga con su cur-
so. Los días de lluvia las madres o padres podrán recoger a sus hijos en el interior del porche.
Los alumnos saldrán diez minutos antes de suene el timbre, con el fin de evitar aglomeraciones
con el resto de alumnos de primaria y los alumnos del comedor.
De forma excepcional y en el caso de que ninguna persona autorizada recogiera a algún menor,
el tutor o, en su defecto, el Equipo Directivo, habilitará los medios para la localización de sus familiares y
custodiará al niño hasta que alguien autorizado lo recoja. En el caso de que nadie se hiciera cargo del
menor, se pondrían en marcha los mecanismos necesarios para que las autoridades se hicieran cargo
del mismo.
En primer lugar el “ALA DERECHA” de la galería
en el sentido de salida hacia las escaleras
1º- Aula 207
2º- Aula 208
3º- Aula 209
4º- Aula 210
5º- Aula 211
6º- Aula 212
En segundo lugar el “ALA IZQUIERDA”
1º- Aula 201
2º- Aula 202
3º- Aula 203
4º- Aula 204
5º- Aula 205
6º- Aula de MÚSICA, alumnos que ocupen ese
espacio en ese momento con su profesor
7º- Aula de apoyo.
PROYECT
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C. ENTRADA AL CENTRO DESPUES DEL RECREO.
Al toque de sirena, los alumnos/as formarán filas por cursos. El orden de colocación será de 1º a
6º de izquierda a derecha según se mira saliendo al patio.
Los profesores/as tutores/as y/o especialistas, antes del sonido de la sirena, estarán esperando
en el patio la correcta formación de la fila de su tutoría o, en el caso de especialistas, del curso en el
que le corresponda impartir docencia.
Una vez formadas correctamente las filas, por niveles, el orden de subida se hará empezando
primero por las filas de los cursos que están colocadas más alejadas de la fachada y que no pueden
protegerse por el poche, procediendo de la siguiente forma:
Por la pared de la escalera, los alumnos de la 1ª planta.
Por la barandilla de la escalera, los alumnos de la 2ª planta.
D. PUERTAS DE ACCESO AL EDIFICIO:
Los alumnos de Educación Primaria accederán al centro y saldrán del mismo por la puerta de la
Plaza de San Francisco.
Los alumnos de Educación Infantil lo harán por la puerta del patio de recreo. Estos escolares
irán formando filas en las líneas marcadas a tal fin hasta que la profesora tutora salga a recogerlos. Los
familiares esperarán fuera de estas líneas sin entorpecer al profesorado. No está permitido pasar al
recibidor ni a la galería.
Ambas entradas se cerrarán 10 minutos después de la hora de entrada. Cualquier escolar que
llegue al Colegio después de esta hora deberá justificar debidamente su retraso para poder acceder al
Centro. En todo caso, y con el objetivo de evitar en lo posible las continuas interrupciones de las cla-
ses, no podrán pasar a su aula, si el profesor/a lo estima oportuno, hasta los cambios de clase o en el
recreo (11,15 a 12,45 horas), quedando atendidos en la jefatura de estudios quien, según el personal
disponible, asignará un profesor/a para atenderle o bien se quedará en el despacho o en la biblioteca.
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Ambas entradas se cerrarán 10 minutos después de la hora de entrada. Cualquier escolar que
llegue al Colegio después de esta hora deberá justificar debidamente su retraso para poder acceder al
Centro. En todo caso, y con el objetivo de evitar en lo posible las continuas interrupciones de las cla-
ses, no podrán pasar a su aula, si el profesor/a lo estima oportuno, hasta los cambios de clase o en el
recreo (11,15 a 11,45 horas), quedando atendidos en la biblioteca, por el profesor asignado para ello.
1.3. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y ELECCIÓN DE
GRUPOS Y NIVELES
a. Educación Infantil
Seguiremos los siguientes criterios:
1º.- Permanencia de las profesoras con el mismo grupo de alumnos hasta la finalización
del Ciclo.
2º.- Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro, contada desde la toma
de posesión en el mismo.
FILAS DE 3 años
FILAS DE 4 y 5 años
PUERTA DE ENTRADA EDUCACIÓN INFANTIL
PROYECT
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Otras consideraciones de interés:
Dado que en la primera planta existen 8 aulas de Educación Infantil y son 9 las unidades que
tenemos de Educación Infantil, se habilitada el aula 109 de la planta primera para un grupo
de Infantil de 5años.
Para ocupar este espacio, establecemos los siguientes criterios:
Profesora que voluntariamente quiera subirse.
Si no se produce el acuerdo entre las profesoras de EI 5 años, se establece como criterio a
seguir: la antigüedad en el Centro. Subirá la profesora de menor antigüedad de las 3 que
ocupen la tutoría de 5 años.
b. Educación Primaria
La designación del tutor, siempre que la organización del centro no lo desaconseje, tendrá en
cuenta los siguientes criterios:
Los profesores tutores permanecerán, siempre que sea posible, dos cursos académicos
completos con el mismo grupo de alumnos.
Para la elección de las distintas tutorías se seguirá el siguiente proceso:
Los posibles acuerdos alcanzados por los maestros en la primera reunión del claustro del
curso.
Si no se produce el acuerdo citado en el punto anterior, el Director asignará los grupos
por el siguiente orden:
Miembros del Equipo Directivo.
Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro, contada desde la
toma de posesión en el mismo.
Maestros desplazados, suprimidos o funcionarios en prácticas, dando preferencia a la
antigüedad en el centro y a la antigüedad en el cuerpo si la toma de posesión fuera
idéntica.
Maestros interinos, si lo hubiera, por orden de nombramiento en el centro.
La adjudicación de tutorías al Equipo directivo se realizará sólo si es estrictamente necesario.
Cuando en la asignación de grupos y tutorías no se tenga en cuenta algunos de los criterios an-
teriores, el director realizará un informe motivado ante el Servicio de Inspección Técnica de Educación.
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1.4. CRITERIOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE GRUPOS
a. Educación Infantil
La organización de los grupos de alumnos y alumnas respetará, en todos los casos, el criterio de
heterogeneidad y el principio de no-discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión
o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Para garantizar una situación de enseñanza
y aprendizaje adecuada, todos los grupos tendrán un número semejante de alumnado e incorporarán de
manera equilibrada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
Los agrupamientos se harán al inicio de la escolarización en EI- 3 años. Para estos agrupamien-
tos se seguirán los siguientes criterios:
1.- Orden alfabético.
2.- Equiparación del número de alumnos/as en cada grupo.
3.- Intentar que el número de niños y niñas sea igual o aproximado en todos los grupos.
4.- Intentar que las edades en todos los grupos sean equiparadas. (Ejemplo, si hay 3 niños/as
nacidos en el mes de febrero, se distribuirá en las 3 aulas; es decir, uno en 3 años A, otro en 3
años B y otro en 3 años C y así sucesivamente).
5.- Es aconsejable que los niños/as mellizos y/o gemelos no sean escolarizados en el mismo
grupo clase.
Una vez que los grupos estén constituidos, las nuevas admisiones se harán con el criterio de ir
equiparando los grupos con el mismo número de alumnos/as. Si todos los grupos tienen el mismo nú-
mero de niños/as se irán adjudicando a los distintos grupos empezando por el A, después el B y por
último el C.
b. Educación Primaria
Los grupos serán los mismos que los que se formaron en la etapa de E. Infantil.
Las nuevas admisiones se harán con el criterio de ir equiparando los grupos con el mismo núme-
ro de alumnos/as. Si todos los grupos tienen el mismo número de niños/as se irán adjudicando a los
distintos grupos empezando por el A, después el B y por último el C.
Para la aplicación de este último criterio, también deberemos tener presente el tamaño de las
aulas. Si un aula tiene un tamaño más pequeño que las otras y la diferencia de m2 son significativos, se
procurará, siempre en la medida de lo posible, adjudicar algunos alumnos menos en esa aula.
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Distribución de los alumnos repetidores:
El jefe de estudios en coordinación con la orientadora y los tutores de los niveles en los que los
alumnos serán escolarizados, mantendrán una reunión de coordinación en la que se adjudicarán a los
alumnos repetidores siguiendo los siguientes criterios:
1.-Relación de tamaño de aula y número de alumnos. Si el aula es pequeña, no se admitirán
más alumnos. Se adjudicarán, distribuyéndolos equitativamente con las aulas de mayor tamaño
y proporcional al número de alumnos.
2.-Número de alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
3.-Número de alumnos de difícil escolarización por tratarse de escolares conflictivos.
Cualquier variación puntual a estos criterios, tanto en E. Infantil como en E. Primaria, tendrá que
ser valorados por la orientadora del centro y el equipo docente, quien presentará un informe por escrito
y motivado al Director para su estudio y posterior resolución, previa información y consulta al servicio
de Inspección.
Si hubiera que juntar algún grupo, por falta de alumnado, se disolverán los tres grupos y se re-
agruparán siguiendo el criterio de ORDEN ALFABÉTICO.
Si por circunstancias excepcionales hubiera que mezclar los grupos de alumnos que suben de
Infantil de 5 años, el agrupamiento se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Orden alfabético
Se distribuirán los alumnos repetidores
Se distribuirán los alumnos con necesidades educativas especiales
1.5. CRITERIOS DE SUSTITUCIÓN DEL PROFESORADO AUSENTE
Cuando el profesorado o personal no docente perteneciente a la plantilla del centro se ausente
del mismo durante la jornada escolar, estará obligado a justificar dicha ausencia, presentando a la Jefa-
tura de Estudios, lo antes posible, la justificación donde se indique claramente el motivo y duración de
su ausencia.
Tanto si la ausencia está prevista con antelación o es sobrevenida, se dará aviso al Equipo Di-
rectivo del centro obligatoriamente antes de ausentarse del mismo, de forma que pueda organizar con-
venientemente la sustitución de las clases afectadas por la ausencia del profesor.
En el caso de ausencias programadas o previstas con suficiente antelación, el profesor deberá
dejar por escrito las instrucciones y recursos que considere necesarios para que los profesores que han
de sustituirle, puedan continuar normalmente con el trabajo programado en el aula para el tiempo de
ausencia.
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Cuando la falta sea imprevista, la jefatura de estudios se encargará de habilitar los medios nece-
sarios para que el alumnado implicado pueda continuar con el desarrollo normal de las actividades lecti-
vas.
La documentación de los permisos de matrimonio, alumbramiento y cuantas otras situaciones de
derecho a permisos oficiales y ausencias de larga duración se tuviera derecho, se tramitarán con la an-
telación necesaria y suficiente para que la Administración pueda nombrar un sustituto lo antes posible.
La Jefatura de Estudios organizará las sustituciones en base a un cuadrante que elaborará una
vez conocidos los horarios del profesorado, procurando un reparto equitativo y proporcional de las mis-
mas entre todo el profesorado del centro.
1.5.1. CRITERIOS PARA LAS SUSTITUCIONES
La jefatura de estudios organizará las sustituciones procurando que, siempre que sea posible y
no lo impida ninguna franja horaria, haya un reparto equitativo y proporcional de las mismas entre todo
el profesorado.
Las sustituciones de los docentes se realizarán de acuerdo al cuadrante elaborado por la jefatura
de estudios al comienzo de cada curso escolar.
Dicho cuadrante se realizará siguiendo, entre otros, los siguientes criterios:
Las sustituciones de especialistas las realizará el tutor o tutora de la unidad afectada.
Tendrán prioridad a la hora de realizar sustituciones los profesores con menos horas se-
manales de atención directa a grupos completos y aquellos que queden ocasionalmente
en una franja horaria sin atención directa a alumnos.
En todo caso, una vez contemplados los criterios anteriores, la sustitución la efectuará el docen-
te que menor número de sustituciones lleve realizadas hasta ese momento.
1.6. ASPECTOS SANITARIOS Y DE HIGIENE PERSONAL
Los niños no podrán asistir al centro si presentan:
Síntomas de enfermedad: fiebre, diarrea, vómitos, gastroenteritis…
Pediculosis (piojos), sin tener un tratamiento en marcha. Se insistirá a las familias la con-
veniencia de usar periódicamente Champús antiparásito como medida preventiva.
Enfermedades infecto-contagiosas (sarampión, varicela, gripes,..).
El centro no proporcionará medicamentos a los niños y niñas, exceptuando, si procede, los de-
sinfectantes, pomadas antiinflamatorias y pospicaduras permitidas. En caso de necesidad excepcional,
es imprescindible adjuntar la correspondiente prescripción médica y tener firmada la autorización de los
padres para poder administrar la medicación correspondiente.
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En caso de que los niños presenten síntomas de enfermedad durante su estancia en el centro,
se avisará a los padres para que lo recojan lo antes posible.
En los casos de accidentes leves (rozaduras, pequeños cortes, arañazos, etc.) se realizará una
cura al niño para desinfectar y proteger la herida.
En caso de accidente, que consideremos que requiera atención médica inmediata, se llamará a
los servicios de urgencia más cercanos, comunicándolo simultáneamente a la familia.
Es obligatorio por parte de la familia cuidar la higiene personal de los niños y, en particular, en
casos de pediculosis (piojos) o enfermedades infecto-contagiosas, en cuyo caso se llevarán a cabo las
medidas preventivas y de tratamiento recomendadas por los especialistas sanitarios, evitando enviar al
alumno al centro hasta su completa recuperación. En estos casos, se tratará de proporcionar al alumno
enfermo todas las tareas y elementos necesarios para, si puede, continuar con normalidad su labor en
casa.
Las familias están obligadas a indicar por escrito si sus hijos presentan algún tipo de aler-
gia medicamentosa.
En el centro se dispone de un registro de enfermedades crónicas, con un protocolo de actuación
en caso de alumnos con diagnóstico previo de enfermedad, conforme a lo establecido en la Resolución
de 08/04/2011 de la Viceconsejería de Educación y Cultura y del Servicio de Salud de Castilla La Man-
cha.
1.7. EL TIEMPO DE RECREO
El tiempo de recreo es horario lectivo para el profesorado, lo que implica la vigilancia responsa-
ble por parte del mismo según los turnos establecidos al comienzo de curso por la jefatura de estudios.
Al principio de curso, el jefe de estudios, habrá de tener en cuenta, a la hora de establecer los
turnos de recreo, que para cada planta haya un número equitativo de docentes para la vigilancia de las
galerías de la planta primera y segunda en los días de lluvia.
Si los alumnos salen al recreo y al poco tiempo comienza a llover, el jefe de estudios tocará la si-
rena de fin de recreo continuando el tiempo restante en las respectivas aulas, encargándose de su
subida y vigilancia los docentes del turno de recreo a los que se les asignarán plantas y/o pasillos de
vigilancia.
El profesor de puerta, será el encargado de coordinar la subida e impedir la salida cuando, du-
rante el recreo, esté lloviendo.
Durante el recreo, los profesores responsables de la vigilancia se distribuirán por los distintos re-
cintos, de modo que puedan controlar todo el espacio de recreo, organizando los distintos lugares don-
de jugarán cada uno de los grupos.
El alumnado no podrá permanecer solo en las clases o pasillos en el horario de recreo o durante
la realización de actividades complementarias o extraescolares. Si algún profesor considerara conve-
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niente que los alumnos permanecieran en las aulas o pasillos durante estos momentos, deberá perma-
necer con ellos para su cuidado y bajo su responsabilidad. Asimismo, el profesorado de vigilancia de
recreos procurará que ningún alumno acceda a las clases durante el período de recreo, salvo casos
excepcionales y por motivos justificados.
Los alumnos procurarán ir al baño antes de las salidas al recreo, o bien, a la entrada de éste. Si
lo hacen durante el tiempo de recreo, deberán utilizar los servicios de la planta baja del edificio.
Los días de lluvia se evitarán, en lo posible, la salida al patio. Los alumnos podrán permanecer
en el aula al cargo de los respectivos tutores, o bien en los pasillos bajo la vigilancia de los profesores
del turno de recreo.
Se debe cuidar la limpieza del recinto, utilizando debidamente las papeleras. NO SE DEBEN
ARROJAR LOS ENVOLTORIOS DE LOS BOCADILLOS AL SUELO. SE DEBEN USAR LAS PAPELE-
RAS.
Se evitarán todo tipo de acciones y juegos que puedan atentar contra la integridad física o moral de
los miembros de la comunidad.
El lugar habitual del recreo es el patio, excepto los días de lluvia. Los alumnos no podrán permane-
cer en las aulas ni en los pasillos, sólo se puede permanecer en la clase acompañado de un profesor.
La mejor muestra de convivencia es admitir a todos los compañeros en los propios juegos o depor-
tes.
Se debe ser especialmente respetuoso con los compañeros, evitando las bromas pesadas y las pe-
leas. Tanto los alumnos que se peleen, como los que observen, coreen o intimiden durante la pelea,
serán gravemente sancionados.
Hay que respetar los juegos de los otros, sobre todo de los niños más pequeños, procurando no
atropellar a nadie con las carreras.
Los juegos con balón sólo estarán permitidos en los lugares que se establezcan específicamente, y
con los tipos de pelotas autorizados.
De manera expresa no se permitirá encaramarse o colgarse de las canastas y porterías, sentarse en
los muros de los patios ni practicar juegos peligrosos.
Durante los recreos los alumnos/as no permanecerán en las aulas ni deambulando por los pasillos,
así como tampoco volverán a ellas después de salir al recreo.
Los alumnos harán el recreo en el patio que les ha sido asignado al principio de curso (para cada ni-
vel educativo) y siempre bajo la vigilancia del profesor de turno.
Durante el tiempo de recreo quedan prohibidos los juegos violentos cuyos efectos sean nocivos para
la integridad del alumno.
Queda prohibido subir a las verjas o trepar por lugares peligrosos.
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1.7.1. TURNOS DE RECREO DEL PROFESORADO
En Educación Primaria la atención de los recreos se organizará por turnos semanales y rotativos
establecidos al principio del curso escolar. En la organización de dichos turnos deberá figurar como mí-
nimo un profesor por cada 60 alumnos o fracción, asegurando su vigilancia en todos los lugares y rinco-
nes posibles, dentro del patio que le corresponda.
La vigilancia en el recreo quedará como sigue:
Patio de Educación Infantil: Cada profesora con su grupo de alumnos
Patios de 1º y 2º de E. Primaria: 4 profesores/as uno de ellos en la puerta de entrada al co-
legio.
Patio de 3º a 6º de E. Primaria: 6 profesores.
1.7.2. TURNOS PROFESORADO ENTRADAS ALUMNOS PRIMARIA
En Educación Primaria, la atención de las entradas de los alumnos al inicio de la jornada se or-
ganizará por turnos diarios y rotativos al principio del curso escolar. En la organización de dichos turnos
deberán figurar un mínimo de tres profesores, organizando las entradas en la puerta principal de acceso
al colegio y en el acceso por las escaleras.
1.8. ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD DEL ALUMNADO
La asistencia a las clases y otros actos organizados por el centro, y salvo medida excepcional o
sanción impuesta al alumno, es obligatoria. Los padres están obligados a velar por el cumplimiento
de este deber de sus hijos.
Las ausencias injustificadas al Colegio influirán notablemente en el resultado de los estudios: se-
rá difícil superar el tiempo perdido y practicar la evaluación continua.
Cada profesor registrará las faltas de asistencia de los alumnos a su clase en el programa Del-
phos. Cuando un alumno tenga más de 3 faltas de asistencia injustificada y continuada, se informará a
la familia de dicho suceso y se requerirá de ellas la explicación y justificación de las mismas. En el caso
de continuar en la misma actitud, se dará inicio al protocolo de absentismo.
Cuando se tenga conocimiento, con antelación, de una visita médica u otra circunstancia, es
conveniente avisar a los profesores tutores con alguna nota escrita y firmada por los padres y/o repre-
sentantes legales de los alumnos.
El alumno deberá asistir a clase con puntualidad, pues el retraso perturba el trabajo de los de-
más compañeros y la marcha normal de la clase.
Las faltas de puntualidad serán consideradas como conductas contrarias a las normas de convi-
vencia del centro.
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Cuando una familia permita a un alumno llegar tarde al colegio con cierta frecuencia, el tutor les
informará de su obligación de ser puntuales. Si persistiera en la falta de puntualidad, el tutor informará a
la jefatura de estudios quién pondrá el tema en manos de la PTSC del centro. Estas mismas actuacio-
nes se llevarán a cabo en el caso de que algunos padres se retrasen reiteradamente en la recogida de
sus hijos a la salida del colegio.
Tras el cierre de las puertas del colegio, cualquier escolar que llegue después de esta hora de-
berá justificar debidamente su retraso. En todo caso, y con el objetivo de evitar en lo posible las conti-
nuas interrupciones de las clases, no podrán pasar a su aula, si el profesor/a lo estima oportuno, hasta
los cambios de clase o en el recreo (11,15 a 12,45 horas), quedando atendidos en la jefatura de estu-
dios quien, según el personal disponible, asignará un profesor/a para atenderle o bien se quedará en el
despacho o en la biblioteca
Las faltas de asistencia a clase deberán ser justificadas debidamente ante el tutor del curso, bien
a través de justificante médico oficial o justificante firmado por alguno de sus padres , pudiendo realizar-
se en el modelo incluido en su agenda escolar, en el caso de alumnos de primaria.
El tutor del curso comunicará a la Jefatura de Estudios las faltas de asistencia no justificadas de
sus alumnos y registrará en el informe trimestral de evaluación las ausencias totales de cada uno de
ellos en cada período de evaluación.
Cuando un alumno, por enfermedad u otra causa justificada, faltase a clase de manera prolon-
gada, el tutor lo comunicará a la jefatura de estudios, que lo pondrá en conocimiento del Equipo de
Orientación, el cual contactará con los equipos de atención correspondientes para evitar paliar en lo
posible su falta de escolarización.
Si hubiera indicios de que la falta de asistencia a clase de un alumno se produjera sin conoci-
miento de sus padres, se les comunicará inmediatamente.
1.9. PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 3 AÑOS
Todos los alumnos de nuevo ingreso realizarán un período de adaptación, de forma que el pro-
ceso de su incorporación al centro sea lo más adecuado e idóneo a las necesidades del alumno y de la
familia. Durante este período el niño vendrá al centro acompañado y será entregado a sus familias a la
salida.
Los/as alumnos/as de E. Infantil de 3 años se incorporarán al centro de forma progresiva y flexi-
ble. Este periodo tendrá una duración de 10 días lectivos.
Reunión general con padres, madres y/o representantes legales
En el mes de junio y en el acto de formalización de la matrícula, los padres y madres de los ni-
ños y niñas de 3 años, quedarán citados a una reunión informativa general que tendrá lugar en los pri-
meros días de septiembre, según el calendario de ese curso. En ella se tratarán temas como, la impor-
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tancia del periodo de adaptación, filosofía del Proyecto Educativo de nuestro centro, normas generales
del colegio, servicios que se prestan en el centro (comedor, aula matinal), aula donde se va a escolari-
zar al niño/a, profesores/as tutores y/o especialistas que van a intervenir en la labor educativa de su
hijo/a, etc.
Entrevistas individuales con padres
Además de la reunión informativa general, las profesoras tutoras tendrán una entrevista individual con
los padres y madres en donde se tratará de conocer más de cerca aquellos datos y detalles que puedan
ser de interés para guiar la educación de los niños y niñas.
Horario
El horario durante el mes de septiembre será flexible tanto en las entradas como en las salidas. A
modo orientativo y dependiendo de cómo caigan los sábados y domingos en el mes de septiembre, el
calendario de los 10 primeros días lectivos podría quedar como sigue:
LOS 3 PRIMEROS DÍAS
Se establecen 3 turnos para 3 grupos de alumnos.
Permanecen en clase 1 hora cada grupo con el siguiente horario:
De 9,30 a 10,30 Primer grupo
De 10,45 a 11,45 Segundo grupo
De 11,45 a 12,45 Tercer grupo
Los periodos de tiempo comprendidos entre las entradas de grupo y grupo se destinan a ano-
tar las observaciones precisas y comentarios necesarios con las familias.
LOS 3 DÍA SIGUIENTES
Se establecen 2 turnos diarios para 2 grupos con 1h 30 min. para cada grupo.
De 9,30 a 11 Primer grupo
De 11 a 12,30 Segundo grupo
LOS 4 DÍAS SIGUIENTES
Todos los alumnos de 9,30 a 12,30
Transcurridos los 10 primeros días lectivos, la entrada y la salida se normalizan con el resto de
los niños y niñas del colegio.
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1.10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXCURSIONES Y SALIDAS
El Centro no puede limitar sus actividades a las estrictamente académicas, sino que debe dar
cabida a otras que permiten proporcionar al alumnado, al profesorado etc., otras experiencias, otras
situaciones de aprendizaje. La oferta educativa debe ampliarse, a través de estas actividades conocidas
como “extraescolares”, a aquellos elementos que complementan la educación más estrictamente aca-
démica y que, sin lugar a dudas, son importantes para contribuir a una adecuada educación en los hábi-
tos de utilización de lo aprendido y a la adquisición de los valores y actitudes que, como la tolerancia y
el respeto, son necesarios en la convivencia.
En este sentido, es importante la participación, la implicación de todos los sectores de la comu-
nidad educativa: padres, alumnos, profesores, Administración y, en general, todos los que quieran cola-
borar a través de los cauces existentes en la consecución de los fines que se haya propuesto el centro.
A. CRITERIOS DE CARÁCTER GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
Formarán parte de la P.G.A por lo que deberán ser propuestas por el Claustro previamente a
ser aprobadas por el Consejo Escolar.
Estarán abiertas a todo el alumnado, intentando que sean atractivas para conseguir una ma-
yor participación.
Será necesaria la autorización previa y por escrito de los padres para la participación del
alumnado en las actividades impartidas en horario lectivo, y realizadas fuera del centro esco-
lar. Esta autorización se pedirá a los padres o tutores legales al inicio de curso y validará el
ejercicio de cualquier actividad PROGRAMADA por el centro durante todo el curso escolar
y/o desarrollado por el mismo a propuesta de cualquier administración. No obstante cada tu-
tor se reserva el derecho de solicitar autorización en una actividad concreta.
Cada nivel programará al principio de curso la relación de actividades complementarias y ex-
traescolares. Todo el profesorado, tutores y especialistas, quedan comprometidos para sacar
adelante las actividades previstas. La implicación de otro profesorado que no imparte docen-
cia en un determinado curso, nivel o etapa viene determinado por las propias necesidades de
la actividad.
Se tendrá especialmente en cuenta la atención del alumnado con necesidades educativas
especiales, con objeto de establecer las medidas oportunas.
Se determinarán, junto con la Jefatura de Estudios, las medidas para atención pedagógica y
ubicación del alumnado que no participe en las actividades.
Serán acompañantes preferentemente los tutores/as, el profesorado del mismo nivel, ciclo o
especialistas que incidan en el mismo.
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Para llevar a cabo la actividad programada será necesario que al menos la mitad más uno de
los alumnos/as del nivel estén dispuestos a realizarla; no obstante cada tutor o responsable
de la misma se reserva en todo momento la decisión final de realizar lo previsto en función
de criterios pedagógicos y didácticos. De igual forma corresponde al responsable de la acti-
vidad decidir la participación o no de algún alumno siempre y cuando no responda a motivos
discriminatorios por alguna razón de las recogidas en la Legislación vigente.
Dentro de este apartado merece una especial valoración la actividad que, con motivo de fina-
lización de la Etapa de Educación Primaria, se pudiera realizar en su momento y conocida
como “viaje fin de etapa”. Esta especial consideración supone valorar el conjunto del nivel y
no del curso para su realización.
Se intentarán distribuir todas las actividades de forma que queden todos los trimestres equili-
brados, teniendo especial cuidado de no cargar el primer trimestre para facilitar los procesos
de integración del alumnado y el conocimiento por el profesorado de la dinámica del grupo.
Se estudiarán las ofertas y colaboraciones de otras instituciones y organismos no ligados a la
comunidad educativa.
La participación puntual de los padres en las actividades, se estudiará caso a caso; y atende-
rá siempre a criterios de no disponer por parte del alumnado de autonomía personal.
Toda actividad que suponga un coste para el alumnado conlleva: 1º) si por causas justifica-
das el alumno no pudiese asistir y previamente había satisfecho la cantidad establecida en
su día, se procederá a la devolución siempre y cuando sea posible, y no conlleve sobrecoste
al resto del alumnado. 2º) En el supuesto de que una familia no pueda hacer frente al gasto
se valorará la vía de solución buscando alternativas, si las hubiere.
Cualquier otra actividad de las recogidas y aprobadas en la P.G.A. explicitará quien es el
responsable de la misma (Ayuntamiento, AMPA, etc.) en cuanto a su realización, organiza-
ción, financiación y quienes son colaboradores.
B. NORMAS PARA LAS EXCURSIONES Y VISITAS PEDAGÓGICAS
Serán incluidas en la Programación General Anual. Su realización será notificada a la jefatu-
ra de estudios con la suficiente antelación, con fines organizativos y administrativos.
También serán organizadas en el nivel que corresponda, con tiempo suficiente para no en-
torpecer el ritmo normal del nivel afectado.
Será preceptiva la autorización del padre o madre y/o representante legal del alumno/a.
Los alumnos/as podrán ser apartados de la participación en cualquiera de estas actividades
por faltas cometidas y que a juicio del tutor así lo considere, por una sola vez, en la actividad
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inmediata a celebrar tras la falta, dándole ocasión de enmendarse y poder participar en acti-
vidades sucesivas.
En las salidas del Centro se procurará que el número de profesores acompañantes sea su-
perior en uno al número de grupos que participan en la actividad.
Los grupos de niños cuyos tutores no realicen actividades que supongan la salida del Centro,
no serán privados de la actividad, sino que pueden hacerlo con otro profesor que voluntaria-
mente se preste a ello.
C. AUTOBUSES
El jefe de estudios será el encargado de gestionar la contratación del autobús o autobuses que
sean necesarios para los desplazamientos de las excursiones programadas por el centro.
Los autobuses deberán tener instalados los cinturones de seguridad.
NORMAS PARA ALUMNOS
Dada la gran cantidad de niños que puede transportar un autobús, hay que establecer algunas
normas de comportamiento, para que todo marche bien.
Podemos destacar algunas reglas básicas a tener en cuenta para un trayecto tranquilo y sin per-
cances:
Cuidado al subir al autobús. Debes esperar a que se pare del todo el vehículo, y no estar
cerca del bordillo de la acera, pues puedes ser atropellado por el autobús si se arrima
mucho a la calzada.
Si es la primera vez que subes en un autobús para una excursión, hay que hacer caso de
todas las instrucciones que da el conductor del autobús o los profesores.
Una vez que subes al autobús debes ir directamente a tu asiento y no debes quedarte de
pie por el pasillo o charlando en otro asiento que no es el tuyo.
Hay que tomar asiento de forma correcta, y sin poner los pies en el asiento de adelante o
sacarlos al pasillo (alguien se puede tropezar y caer). Lo pies siempre en el suelo.
Colócate el cinturón de seguridad. Si tienes dificultad en abrocharlo, pide ayuda al profe-
sor.
No puedes ir dando gritos en el autobús o hablando a voces con otros compañeros. De-
bes utilizar un tono normal de voz.
No hables ni molestes al conductor cuando está conduciendo, es muy peligroso despistar
al conductor. Espera a que haga una parada para preguntarle algo.
Hay que cuidar todos los elementos del autobús como si fuesen tuyos. No puedes estro-
pear o romper nada del autobús (además si lo haces, lo tendrán que pagar tus padres).
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No se debe pelear, dar empujones o cualquier otro tipo de juego que entrañe un peligro
para el niño o para el resto de sus compañeros. Dejemos los juegos para el colegio; el
autobús no es un sitio para jugar.
Está prohibido decir tacos, groserías, palabras malsonantes o cualquier otra que no sea
un vocabulario correcto.
No se debe tirar ningún tipo de objeto, tanto dentro como fuera del autobús
2.1. CALENDARIO Y HORARIO GENERAL DEL CENTRO
La jornada escolar comprende la suma del horario lectivo más el horario complementario del pro-
fesorado y el de atención a las familias.
El Centro permanecerá abierto en sesión continua, desde las 9 de la mañana hasta las 14 horas
en horario lectivo de lunes a viernes.
Durante los meses de septiembre y junio, el horario lectivo será de 9 a 13 horas.
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOL. JUEVES VIERNES
7:30 - 9 Aula matinal
9 - 14 HORARIO LECTIVO
14 - 15 Tutoría
familias
Niveles
CCP
T. personal
Formación
Formación
T. personal
14 - 16 C O M E D O R E S C O L A R
2.1.1. HORARIO JORNADA LECTIVA
De Octubre a Mayo
1ª sesión 09:00 – 09:45
II. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES, ESPACIOS Y TIEMPOS. USO DE INSTALACIONES
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2.1.2. HORARIO ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
A efectos de organización general de profesores tutores y especialistas la distribución del tiempo
en E. Primaría será:
HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00 -- 9:45 Sesiones del trabajo de áreas instrumentales
9:45 – 10:30 Sesiones de trabajo de áreas instrumentales / formativas
10:30 – 11:15 Sesiones de trabajo de áreas formativas / psicomotrices
11:15 – 12:45 R E C R E O
12:45 – 12:30 Sesiones de trabajo de áreas instrumentales / formativas
12:30 – 13:15 Sesiones de trabajo de áreas instrumentales / formativas
13:15 – 14:00 Sesiones de trabajo de áreas psicomotrices
2.1.3. HORARIO ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
El centro fijará un horario de atención a las familias y programará una serie de reuniones de tipo
colectivo (una por trimestre) e individual (una por curso, como mínimo) a lo largo del curso y que queda-
rán reflejadas en la Programación General Anual.
El equipo directivo, el orientador o cualquier maestro podrán solicitar una entrevista con los pa-
dres de un alumno cuando el asunto lo requiera. Y, del mismo modo, las familias, dependiendo del ám-
bito de su consulta, podrán solicitar una reunión en cualquier momento del curso, con cualquiera de los
miembros del Claustro anteriormente citados. El destinatario o destinatarios de la solicitud determinarán
el momento exacto en que se celebrará y se lo comunicarán a la familia.
2ª sesión 09:45 – 10:30
3ª sesión 10:30 – 11:15
Recreo 11:15 – 11:45
4ª sesión 11:45 – 12:30
5ª sesión 12:30 – 13:15
6ª sesión 13:15 – 14:00
Junio y Septiembre
1ª sesión 09:00 – 09:45
2ª sesión 09:45 – 10:30
3ª sesión 10:30 – 11:15
Recreo 11:15 – 11:40
4ª sesión 11:40 – 12:20
5ª sesión 12:20 – 13:00
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Junio y Septiembre Octubre a Mayo
1 hora semanal Lunes
13:00 – 14:00
Lunes
14:00 – 15:00
2.1.4. CRITERIOS SEGUIDOS EN LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS EN EDU-
CACIÓN INFANTIL
Los criterios pedagógicos que se han tenido en cuenta para distribuir las enseñanzas en Educa-
ción Infantil han sido los siguientes:
La adecuación a sus necesidades y el respeto a los ritmos individuales y a los procesos
madurativos en estas edades.
La oferta, a lo largo de la jornada escolar, de tiempos para la acción, para el juego, para la
experimentación, para el encuentro y la relación, de forma que el niño desarrolle al máximo
todas sus potencialidades.
Dotar a la jornada escolar de unas secuencias repetidas, no rígidas (rutinas), que ayuden a
los niños a estructurar su vida cotidiana, a ordenar la realidad que le rodea y a interiorizar
unos marcos de referencia temporales con los que podrá organizar mejor su actividad y re-
laciones.
Compaginar las actividades que exigen una mayor atención y esfuerzo mental con aquellas
otras que se basan en la manipulación o el movimiento; las de libre elección con otras dirigi-
das por la maestra; las de carácter individual con las de realización colectiva; teniendo en
cuenta en todo momento los ritmos individuales y los índices de fatiga.
Procurar no segmentar la globalidad del niño, por lo que no tiene sentido en estas edades
organizar el tiempo por materias, sino en momentos que tengan un hilo conductor, una conti-
nuidad (proceso de globalización), que le permitan madurar y abordar, posteriormente,
aprendizajes más diferenciados (proceso de descentración).
Cuidar de forma especial determinados momentos: periodo de adaptación, la llegada dia-
ria al aula, la despedida, la incorporación después de vacaciones o de una enfermedad, el
día de cumpleaños, etc. puesto que tienen gran relevancia en la vida del niño.
2.1.5. CRITERIOS SEGUIDOS EN LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS EN EDU-
CACIÓN PRIMARIA
La confección del horario será competencia de cada tutor/a en coordinación con el Jefe de Estu-
dios y los demás tutores/as del Ciclo.
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El jefe de estudios establecerá con antelación los horarios de los especialistas, teniendo en
cuenta los aspectos siguientes:
Las clases de Educación Física se impartirán según las necesidades y disponibilidad de
personal, dando siempre preferencia para las mejores horas a los alumnos de niveles in-
feriores.
En la adscripción de los maestros de Educación Física a los diferentes niveles se tendrán
en cuenta, siempre que sea posible, los siguientes criterios:
Cada profesor cogerá una línea de 1º a 6º. Las horas que un profesor no pueda
cubrir (por motivos como cargo directivo u otros) serán distribuidas entre el resto
de profesores de E. Física y/o profesorado habilitado del centro que pueda asumir
alguna franja horaria.
Cada profesor permanecerá dos años académicos completos con un curso. Al fi-
nal de este periodo, se cambiará de letra o curso y así sucesivamente.
La confección del horario tendrá un carácter globalizador en el Primer Ciclo.
La distribución del tiempo por áreas se ajustará a las directrices de la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, aunque siempre quedará abierta la posibilidad para
primar aquellas áreas del currículum en las que se haya detectado deficiencias en cada uno de
los niveles y grupos.
Para la confección de horarios se tendrá siempre presente la curva de rendimiento del alumno
según las horas, situando aquellas áreas que implican un mayor esfuerzo en el margen horario
de máximo rendimiento.
No coincidencia de las 3 sesiones de una especialidad en la misma franja horaria.
Dado que la acumulación de clases previas al descanso, tres, pudiera derivar en fatiga mental y
descenso del rendimiento es necesario contemplar la implicación pedagógica que se deriva en la
confección de los horarios y la necesidad de colocar estratégicamente la distribución de las
áreas de aprendizaje, especialmente en el primer ciclo, de manera tal que se intercalen las ma-
terias instrumentales y las áreas formativas o de fuerte carácter psicomotriz.
El horario nunca puede ser considerado un plan a seguir sin margen para los cambios. Cada tu-
tor, y de acuerdo al ritmo diario de su clase, podrá variar los tiempos dedicados a cada aspecto
del currículum.
2.1.5. CRITERIOS SEGUIDOS EN LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LOS
MAESTROS
Acuerdos alcanzados por los maestros en la primera reunión del claustro.
o Continuidad de dos cursos con mismo nivel.
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o Adjudicación del resto de cursos y tutorías, por orden de antigüedad en el centro.
Horario no lectivo, de obligada permanencia
LUNES 14-15 h.
Atención a padres madres de alumnos.
MARTES 14-15 h
Reuniones de Ciclo / Nivel. Equipos docentes
MIÉRCOLES 14-15 h
C.C.P. / Claustros/ Reuniones de coordinación general/ Elaboración de las Progra-maciones Didácticas / Revisión PEC/ Proyecto Curricular/ Trabajo personal/ Día de sustitución de las actividades de formación cuando no se pueda celebrar el jueves
JUEVES 14-15 h
Formación en el centro. C.C.P. / Claustros/ Trabajo personal/ Reuniones de coordinación general. Deducción horaria mensual para los miembros del consejo escolar.
Organización de las horas excedentes
RELACIÓN DE TAREAS PRIORITARIAS RESPONSABLES
Atención a los alumnos de religión no católica y/o valores sociales y cívicos.
Profesores tutores.
Sustitución de profesores ausentes.
Profesores sin atención directa a alum-nos. Profesores sin atención directa a grupo completo de alumnos.
Refuerzo educativo a alumnos que no necesiten la interven-ción de los especialistas en PT y AL Apoyo a aulas con niños con problemática especial.
Profesores del mismo nivel.
Actividades de coordinación Coordinadores de ciclo o nivel, de for-mación, de biblioteca, etc.
2.2. DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS Y LAS AULAS.
El Equipo Directivo, en la primera sesión de Claustro, realizará la propuesta de distribución de espacios
de acuerdo con los criterios de:
- Relación Ratio-Espacio.
- Edad.
- Planta
Los criterios para la distribución de los espacios serán:
2.2.1.- Distribución por plantas:
Planta baja:
o Educación Infantil - 3 años........ 3 aulas
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o Educación Infantil - 4 años........3 aulas
o Educación Infantil - 5 años........ 2 aulas
o Educación Primaria – 1º.............1 aula (01)
o Despacho servicio de Orientación..........Aula 06
o Despachos de Dirección y Secretaría
o Sala de reprografía.
o Despacho del AMPA.
Planta 1ª
o Educación Primaria: Niveles de Primero y Segundo
o 1 aula para 3º de E. Primaria, para el grupo con menor número de alumnos.
o 1 aula para 4º de E. Primaria, para el grupo con menor número de alumnos.
o 1 aula para Educación Infantil - 5 años... Aula 109
o Biblioteca / Sala usos múltiples....... Aula 111
o Sala Profesores…………………..... Aula 111
o Aula AL........................................... Biblioteca
o Pedagogía Terapéutica.................. Aula 105.
o Aula Althia...................................... Aula 106
o Aula de apoyo individual - situada al fondo de la galería.
Planta 2ª
o Primaria - Para los niveles de 3º - 4º - 5º y 6º.
o Aula Música........... 206
o Aula TEA..............212.
o Aula de apoyo individual. Situada al fondo de la galería
2.2.2. Patios de Recreo
o Patio de Educación Infantil: Actualmente hay habilitado un espacio específico de unos
650 m2 y separado del patio de E. Primaria por una valla.
o Patio de E. Primaria: El resto de la superficie destinada al recreo de los alumnos / as se-
rá destinada a los niños de E. Primaria.
El patio de arriba será para los alumnos de los niveles de primero y segundo de
primaria,
El patio de abajo será para el resto de niveles de primaria.
2.2.3. Instalaciones Deportivas:
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a. Pistas Polideportivas: Los Profesores de Educación Física coordinarán su uso en colabo-
ración con la jefatura de estudios.
b. Gimnasio: Será utilizado por todos los alumnos del Centro .Para ello, el Jefe de Estu-
dios, junto con los Profesores implicados, elaborarán un horario de asistencia para evitar
coincidencias.
Tanto el gimnasio como las pistas polideportivas, podrán ser utilizados para cuantas otras activi-
dades escolares y extraescolares se consideren oportunas por la Dirección del Centro.
2.2.4. Aula Althia
El responsable del aula Althia será el responsable de medios informáticos del centro.
Dicho responsable llevará una ficha de registro en el que hará constar los datos relativos a la uti-
lización, incidencias, etc. de todos los equipos informáticos del centro.
Para contribuir a su conservación y mantenimiento, de forma que los alumnos del centro puedan
beneficiarse de su uso, el aula de informática será de uso exclusivo de la comunidad educativa del cen-
tro, no permitiéndose su utilización a ningún otro tipo de colectivo o a alumnos que no pertenezcan al
centro.
2.2.5. Comedor Escolar
El servicio de comedor escolar lo presta la empresa que designa a tal efecto la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha.
Desde el curso 2014-15 el servicio de comedor es prestado por la empresa de Ciudad Real
Franja Quality.
La empresa es la responsable, tanto del suministro de la comida propiamente dicha como del
personal que se encarga de la atención a los comensales y del personal que se ocupa de la limpieza del
office y del comedor.
Su funcionamiento se adaptará al Decreto 138/2012, de 11-10-2012 por el que se regula
la organización y funcionamiento del servicio de comedor escolar de los centros docentes públi-
cos de enseñanza no universitaria dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Depor-
tes de Castilla-La Mancha.
Las obligaciones de la empresa adjudicataria del servicio de aula matinal y comida de mediodía
serán, entre otras:
Servicio de aula matinal:
Atender y custodiar a los alumnos/as que se quedan a desayunar desde las 7,30 horas de la
mañana hasta las 9 horas.
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La empresa, arbitrará las medidas más convenientes para que los usuarios de este servicio sean
entregados a las respectivas tutorías del centro, a la hora de entrada y sin novedad.
La empresa será responsable de este servicio y de sus usuarios y resolverá las incidencias que
pudieran presentarse durante ese tiempo.
La empresa gestora del servicio, prestara especial atención a la labor educativa del aula matinal,
promoviendo la adquisición de hábitos sociales e higiénico – sanitarios y la correcta utilización
del menaje de comedor.
Servicio de comida de mediodía:
Atender y custodiar a los alumnos/as que se quedan a comer durante el tiempo inmediatamente
anterior a las comidas (a partir de las 13.55 h en EI – 3 años), las comidas y el tiempo posterior a
ésta (hasta las 16 h), hasta que los niños y niñas se incorporan a los talleres o sean recogidos
por sus padres, personas autorizadas, y/o representantes legales.
La empresa será responsable de este servicio y del adecuado comportamiento de los usuarios y
resolverá las incidencias que pudieran presentarse durante ese tiempo.
Velar por el cumplimiento de las normas que rigen la vida escolar y que se recogen en las nor-
mas de convivencia de nuestro colegio.
Prestará especial atención a la labor educativa del comedor promoviendo la adquisición de hábi-
tos sociales e higiénico – sanitarios y la correcta utilización del menaje de comedor.
Cualquiera otra función que les sea encomendada por el Director del Centro con vistas al ade-
cuado funcionamiento del Comedor.
a. Horario Servicio de Comedor
Aula matinal: Desde las 7,30 hasta las 9 horas
Comida de mediodía: Desde el mes de octubre hasta el mes mayo (ambos inclusive) el horario
será de 14 a 16 horas. Los niños y niñas de 3 años, usuarios del servicio, podrán salir 10 minu-
tos antes (acompañados por los monitores/as de la empresa) para que, de esta manera, no
coincida con la salida general del centro.
Durante el mes de septiembre y de junio el horario será de 13 a 15 horas.
El comedor y el patio de recreo permanecerán cerrados hasta que los niños terminen de comer,
aproximadamente hasta las 14:50 o 14:55 horas.
Los padres no podrán pasar al comedor, deberán esperar en el patio de recreo para poder reco-
ger a sus hijos.
b. Objetivos
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El Comedor Escolar es un servicio educativo, además de contribuir a la organización de la vida fami-
liar, que ofrece el Colegio, y como tal debe marcarse unos objetivos:
Promover y desarrollar hábitos alimentarios saludables
Garantizar una dieta que favorezca la salud
Promover hábitos higiénicos saludables
Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia
Conseguir un entorno físico y social saludable
Para conseguir estos objetivos se desarrollarán una serie de actividades que tendrán lugar en el
propio espacio y tiempo de comedor escolar pero también en las aulas de los distintos ciclos de Educa-
ción Infantil y Primaria, atendiendo a la edad de los alumnos y alumnas, dentro del área correspondiente
(Conocimiento del Medio: Salud y alimentación), relacionando así el tiempo de comedor escolar y el
propiamente lectivo.
1. Promover y desarrollar hábitos alimentarios saludables
Coordinando con el aula para conocer los principios de la dieta equilibrada, la relación
salud y alimentación, las costumbres alimentarias, ...
Incidiendo en este aspecto por medio de visitas a nuestras aulas de los distintos orga-
nismos e instituciones locales y/o regionales (Escuela de Consumidores, talleres de la
Concejalía de Salud y Consumo del Ayuntamiento, etc.), participación en campañas de
hábitos saludables.
Realizando encuesta de satisfacción o valoración de los menús por parte de los niños
usuarios del Comedor Escolar, comparando con los menús típicos familiares.
Informando mediante carteles y posters con los mensajes e ideas a trabajar.
Preparando mensajes publicitarios sobre el valor nutricional de los alimentos.
2. Garantizar una dieta que favorezca la salud
Revisando los menús presentados (Consejo Escolar).
Incidiendo en que deben comer de todo.
3. Promover hábitos higiénicos saludables
Lavando las manos antes y después de la comida
Aprendiendo a masticar correctamente
Utilizando los cubiertos
Manteniendo un ritmo de comida adecuado
Recogiendo la mesa y tirando los desperdicios
4. Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia
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1. Respetando las normas
2. Respetando al compañero y sus diferencias
3. Cuidando el mobiliario y el espacio
5. Conseguir un entorno físico y social saludable
Decorando el comedor
Adecuando los tamaños de las mesas y sillas a las edades de los alumnos y alumnas
Habilitando un lugar para los abrigos y para los materiales de estudio que los alumnos y
alumnas puedan llevar al comedor
Procurando un ambiente tranquilo, sin algarabía
c. El espacio físico
Se intentará en todo momento, que el comedor sea un espacio tranquilo, evitando tensiones en
el momento de la comida. Para ello es muy importante que la entrada al comedor se realice de forma
ordenada, evitando gritos y aglomeraciones, y la permanencia en el mismo se mantenga en la misma
línea.
d. Usuarios del Servicio de Comedor
El servicio de comedor escolar podrá ser solicitado por todo el alumnado que se encuentre ma-
triculado en el centro.
No podrán ser usuarios del mismo los antiguos/as alumnos/as de nuestro centro, ni los alum-
nos/as de otros centros educativos.
e. Utilización del patio de Recreo-Instalaciones Deportivas
Los usuarios del comedor podrán utilizar estos espacios antes y después de la comida de acuerdo
a los siguientes criterios:
El patio de arena y juegos infantiles serán de uso exclusivo para los niños y niñas de Educación
Infantil de 3 a 5 años.
Las pistas polideportivas y los dos patios, serán utilizadas por los niños y niñas de E. Primaria.
En caso de lluvia, se abrirá el colegio para cobijarse en la galería y hall de la planta baja. Tam-
bién se podrá utilizar el gimnasio para estos días de lluvia.
Los alumnos/as que no sean usuarios del comedor, no podrán permanecer en el patio de recreo ni
en las instalaciones deportivas durante el periodo de prestación del servicio.
2.2.6. RECURSOS MATERIALES
Los recursos materiales se gestionarán de forma coordinada, siendo responsabilidad del Jefe de
Estudios en colaboración con el Secretario, el uso correcto de los mismos.
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- Aula: Los recursos materiales de aula (mobiliario, material didáctico,...) serán responsabilidad
directa del tutor o tutora. Cualquier deficiencia o falta del mismo será comunicada al Secretario para su
reparación o reposición que será reflejada en el inventario.
- Nivel: Los materiales de uso común en cada nivel serán gestionados por el Coordinador de
Nivel estableciendo unos criterios de utilización de acuerdo con todos los Profesores/as pertenecientes
a ese mismo nivel.
- Material Deportivo / Apoyo / Idioma: Estará centralizado en el espacio o espacios dedicados a
tal fin y será responsabilidad directa de los Profesores que imparten cada área o especialidad.
- Biblioteca: Será gestionada de manera directa por un profesor responsable. Se podrá utilizar
durante todo el horario escolar, previa coordinación de ese uso por el Jefe de Estudios y el responsable
de la misma.
Al comienzo de cada curso escolar se establecerá una línea de actuación para todo el curso y
será reflejado en la Programación General Anual.
2.3. NORMAS DE USO Y CUIDADO DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO
Las siguientes normas de uso de los recursos materiales e instalaciones del centro serán de
obligado cumplimiento para todos los miembros de la comunidad educativa del centro.
Todos los miembros de la comunidad educativa respetarán las instalaciones y el mobiliario del
centro, colaborando en su mantenimiento.
Se cuidarán especialmente aquellos materiales de uso compartido como los materiales curricula-
res en régimen de préstamo, mejorando el aspecto de aquellos que puedan estar deteriorados por su
uso.
El centro, sus instalaciones deportivas y espacios de recreo se mantendrán lo más limpias posi-
ble en todo momento, evitando arrojar basuras fuera de los lugares habilitados para ello. Se fomentará
el reciclaje de residuos.
Se respetará la decoración, los murales y trabajos expuestos, tanto en las aulas como en los es-
pacios comunes.
Una vez utilizados los espacios comunes, el maestro cuidará de que éstos queden en perfecto
estado, colocados y con las ventanas cerradas, persianas bajadas, luces y aparatos electrónicos apa-
gados.
La Jefatura de Estudios fijará, al comienzo de cada curso, el horario de utilización de los espa-
cios comunes (pabellón y pistas polideportivas, Aula Althia, Aula multimedia, biblioteca, etc.), facilitando
un cuadrante de ocupación a partir de la información recabada del profesorado que tiene pensado utili-
zarlos durante el curso escolar
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2.3.1. Aulas de Clase
Las aulas deberán utilizarse exclusivamente para trabajar y estudiar. Los alumnos son respon-
sables del aula que ocupan, debiendo mantenerla limpia y ordenada, utilizando adecuadamente el ma-
terial que se encuentre en ellas.
El alumnado será el único responsable de sus pertenencias en el colegio. Por ello, evitará dejar
en las aulas o fuera de su alcance, cualquier objeto de valor.
Queda terminantemente prohibido para los alumnos traer teléfonos móviles al centro.
Se establecerán las siguientes normas de aula:
La norma básica que regirá las relaciones alumno-alumno y alumno-profesor será el respeto
mutuo, utilizando los vocablos "por favor" y "gracias". Este respeto, además, se reflejará en el
cuidado del aula y de los materiales de la misma.
Los alumnos cuidarán con esmero su aseo e higiene personal. Será imprescindible acudir al
centro en perfectas condiciones de limpieza e higiene.
No deben interrumpirse las explicaciones del profesor ni las consultas que haga otro compa-
ñero.
Al final de un período de clase cuidaremos que el aula quede en perfectas condiciones.
Cualquier salida durante el período de clase debe ser autorizada por el profesor
No está permitido el uso de palabras malsonantes.
Entre clase y clase se permanecerá sentado, sin alborotar, y preparando el material para la
clase siguiente.
Se deberá traer el trabajo diario, puesto por cada profesor, repasando y estudiando el tema
correspondiente.
Las mesas y las sillas permanecerán siempre limpias. Queda terminantemente prohibido es-
cribir o pintar en ellas, en definitiva, estropearlas.
Los desperfectos o roturas que ocasione un alumno deberán ser abonados por las familias o
representantes legales, al Centro.
En las aulas no está permitido comer ni masticar chicle.
Las entradas y salidas de las aulas han de realizarse siempre bajo la supervisión de un pro-
fesor, de manera ordenada y en silencio.
No se deben arrastrar las mochilas por las escaleras.
2.3.2. Gimnasio y pistas polideportivas
El profesorado de educación física será el encargado de velar por el control, cuidado y buen uso
del material deportivo.
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El material utilizado deberá dejarse siempre recogido al finalizar cada sesión. Cuando una clase
necesite material deportivo para utilizar fuera del pabellón, el profesor se responsabilizará de que dicho
material vuelva a depositarse en el almacén de educación física del pabellón. El material utilizado debe-
rá dejarse siempre recogido al finalizar cada sesión. Cuando una clase necesite material deportivo para
utilizar fuera del gimnasio, el profesor se responsabilizará de que dicho material vuelva a depositarse en
el almacén de educación física del gimnasio.
Los desperfectos producidos por un uso normal, deberán comunicarse lo antes posible a la Di-
rección o al profesorado de educación física para su reparación o reposición.
2.3.3. Aula Althia
El coordinador de formación y responsable TIC, será asimismo, responsable del uso del aula Al-
thia y de los medios informáticos del centro.
El Equipo Directivo elaborará a principio de curso, un cuadrante de utilización del aula para que
todos los grupos puedan beneficiarse de su uso.
Los maestros que utilicen dicha instalación, serán los primeros en entrar y los últimos en salir y
apuntarán cualquier incidencia que encuentren al comenzar su sesión y la comunicarán al responsable
TIC a la mayor brevedad posible, de forma que se subsanen cuanto antes las incidencias o desperfec-
tos y puedan depurarse las responsabilidades a que hubiera lugar.
Para contribuir a su conservación y mantenimiento, de forma que los alumnos del centro puedan
beneficiarse de su uso, el aula de informática será de uso exclusivo de la comunidad educativa del cen-
tro, no permitiéndose su utilización a ningún otro tipo de colectivo o a alumnos que no pertenezcan al
centro.
Las normas específicas del aula serán las siguientes:
El aula permanecerá cerrada con llave cuando no se utilice.
Los alumnos deberán estar acompañados siempre por el profesor. No podrán quedarse solos en
el aula, salvo causas de fuerza mayor.
Los alumnos tendrán asignados de antemano un puesto antes de entrar al aula, de forma que
entren con orden y sepan dónde situarse.
Los alumnos se harán responsables del ordenador asignado, comprobarán su estado antes de
iniciar la actividad, y comunicarán al profesor cualquier posible anomalía.
Los desperfectos ocasionados por un mal uso de los medios serán responsabilidad de los alum-
nos causantes del desperfecto y se corregirán mediante el capítulo correspondiente de estas
Normas del Centro.
No se conectarán los ordenadores antes de que el profesor lo autorice.
Dentro del aula está prohibido el consumo de cualquier tipo de alimento y bebida
No se pueden utilizar los equipos para ejecutar juegos, excepto los que proponga el profesor.
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Durante la permanencia en el aula, los usuarios deberán guardar silencio y evitarán cualquier ac-
tividad que pueda dificultar el trabajo de otros usuarios.
Antes de salir del aula, el equipo y sus periféricos se dejarán bien colocados en las mesas y el
mobiliario también.
2.3.4. Biblioteca
Todos los alumnos, incluidos los más pequeños, deben aprender a guardar todas las normas
de la biblioteca. Para ello, además de informarles adecuadamente se dispondrán en la bibliote-
ca carteles atractivos que les recuerden el mantenimiento de silencio, el orden, etc...
Para el acceso a la biblioteca los alumnos irán acompañados de su profesor y mantendrán el si-
lencio a lo largo de todo el trayecto, evitando Para devolver un libro, los alumnos deberán hacer-
lo en el día que tengan asignado y en el horario establecido, siempre en presencia del profesor
responsable de la biblioteca.
molestar al resto de las clases.
Todas las actividades individuales se desarrollarán en silencio, hablándose en voz baja cuando
sea preciso.
Cuando toda la biblioteca esté dedicada a actividades de clase en que los alumnos estén dividi-
dos en pequeños grupos, se permitirá la discusión en voz baja, siendo el profesor la persona
responsable del mantenimiento de esta situación.
Cuando en la biblioteca se estén realizando simultáneamente varias actividades: lectura indivi-
dual, préstamo de libros, consulta informática, el nivel de ruido debe permitir la realización de to-
das las actividades.
Tanto durante el desarrollo de las clases, como para la asistencia individual, deberá mantenerse
el silencio.
Los alumnos nunca podrán estar solos en la biblioteca. Tendrán que hacerlo en compañía de su
profesor tutor o del profesor responsable de la biblioteca.
Los alumnos deben acostumbrarse a recoger el material utilizado – juegos, puzzles, libros…, -,
ordenar las mesas y las sillas.
2.4. PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS
2.4.1. Horario de atención a las familias
El centro fijará un horario de atención a las familias y programará una serie de reuniones de tipo
colectivo (una por trimestre) e individual (una por curso, como mínimo) a lo largo del curso y que queda-
rán reflejadas en la Programación General Anual.
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2.4.2. Informes de Evaluación Continua y Final
Todos los padres serán informados periódicamente por el tutor del progreso de sus hijos en la
evaluación continua del currículo de su nivel. Independientemente del ritmo y contenidos de esta infor-
mación, que dependerá de las decisiones que tome al respecto el equipo docente de cada grupo lidera-
do por el tutor, al finalizar cada trimestre, el tutor emitirá un informe detallado de forma obligatoria.
Este informe incluirá, además de la calificación curricular y nivel competencial, logrado por el
alumno hasta el momento, una serie de recomendaciones a las familias para continuar o mejorar la
marcha del alumno en el siguiente trimestre.
Por lo que respecta a la entrega de los exámenes o pruebas escritas y de acuerdo con las ins-
trucciones de 7 de noviembre de 2016, de la Viceconsejería de Educación, Universidades e Investiga-
ción sobre el derecho de los padres, madres o tutores legales de los alumnos a obtener copia de los
exámenes del alumnado, se seguirán las siguientes instrucciones:
1°. No se entregarán exámenes originales.
2°.- Los tutores entregarán copia de los exámenes a aquellos padres que lo soliciten. Dado que
los exámenes no son el único instrumento de evaluación, también los padres podrán solicitar informa-
ción sobre el resto de instrumentos utilizados para la evaluación de los estándares. Los propios tutores
informarán a los padres de cuáles son esos instrumentos y el nivel de consecución obtenido en las dife-
rentes pruebas.
3º.- Las copias de los exámenes solicitados se enviarán escaneados, bien a través de Papás o a
los correos electrónicos proporcionados por los padres a los tutores.
4°. Se utilizarán las tutorías para revisar las diferentes pruebas de evaluación
El informe final de evaluación que se dará al finalizar el curso escolar, coincidiendo con la eva-
luación ordinaria, y cuyos resultados se incluirán en el expediente académico del alumno, será el único
que refleje el grado de consecución de los objetivos y las competencias básicas del alumno y, en con-
secuencia, el paso al siguiente nivel o etapa educativa.
La evaluación final tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación continua y un ca-
rácter global de todo el conjunto de las áreas. En la toma de decisiones, se tendrán en cuenta los resul-
tados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y las evaluaciones finales de etapa, cuando
proceda.
2.4.3 Otros canales informativos
El centro cuenta con una serie de cauces informativos actualizados que los padres podrán utili-
zar para estar informados en todo momento de las actividades del centro. Son los siguientes:
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Plataforma Papás. Desde el curso 2016-2017 se han eliminado las comunicaciones por escrito
para sustituirlas por la información a través de la plataforma papás.
Agendas escolares. Todos los alumnos de primaria cuentan con una agenda escolar donde
apuntarán todas sus tareas y actividades previstas, para que puedan ser consultadas por las fa-
milias cada día. Dicha agenda será utilizada por el tutor para indicar determinados aspectos del
rendimiento escolar de los alumnos.
Página web del centro. La página web del centro (tomasvillanueva.es) tiene información actua-
lizada de las actividades llevadas a cabo por el centro, así como de los documentos oficiales del
mismo y demás materiales de interés para las familias. También posee un calendario actualiza-
do con los eventos más significativos de cada curso (reuniones, festividades, excursiones, acti-
vidades extraescolares, etc.)
Redes sociales y canales temáticos. Además de la web del centro, contamos con presencia) y
Twitter (@ceipstotomas) donde también se reflejan las noticias y eventos más importantes que
suceden en el centro.
Blogs temáticos y de aula. Algunos profesores del centro cuentan con blogs de aula donde in-
forman puntualmente a las familias de las actividades que se llevan a cabo en su grupo. Tam-
bién suelen utilizarlo para proponer actividades en casa, dar recomendaciones a las familias y
cualquier otro uso que mejore la relación entre el colegio y la casa.
Autorizaciones para excursiones y actividades extraescolares. Cuando una de estas activi-
dades vaya a llevarse a cabo, se emitirá la correspondiente autorización a las familias a través
del alumno, para que éstas la devuelvan firmada en tiempo y forma y el alumno pueda disfrutar
de dicha actividad. Si no se presentara dicha justificación debidamente firmada, el alumno no
podrá llevar a cabo dicha actividad.
Tablón de anuncios. En él y en lugar visible, se expondrán aquellas comunicaciones de índole
no urgente cuya conveniencia consideré el centro que puede comunicarse a través de este me-
dio (período de admisión de alumnos, calendario de elecciones, etc.)
Documentos oficiales del centro. Toda la información relativa al colegio, a sus actividades y
demás aspectos se publicará en su momento en la página web del colegio (Proyecto Educativo y
Normas del Centro, Programación General Anual, Memoria de fin de curso, disposiciones lega-
les de interés, etc.). Este tipo de documentos, debido a su volumen, podrán ser consultados ín-
tegramente en la página web o en la secretaría del centro en todo momento, pero no se enviarán
personalmente a ninguna familia.
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Consejeros y representantes de padres. Los representantes de los padres en el Consejo Es-
colar del Centro y la Asociación de Madres y Padres de alumnos dispondrán también de toda la
información relativa a la marcha del centro. Consultarles a ellos e, incluso, hacerles llegar sus
propuestas, es otro modo de relacionarse con la actividad del centro.
Correo electrónico (info@tomasvillanueva.es). El correo electrónico del centro está abierto
también a cualquier sugerencia que puedan hacer llegar las familias. Es también un cauce de
envío de información personalizada.
Papás (https://papas.educa.jccm.es) es la plataforma de comunicación oficial de la Administra-
ción educativa con las familias. A partir de dos rutas diferenciadas (comunicación y secretaría
virtual), las familias pueden realizar tanto consultas sobre aspectos administrativos del centro,
como gestiones directas para solicitar programas específicos y ayudas, matricular a sus hijos,
entre otros.
2.5. PLAN DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS
La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación (LOMCE) profundiza en el mandato
constitucional que consagra el derecho a la educación, estableciendo como principio rector del sistema,
la cooperación de toda la comunidad educativa para conseguir una educación de calidad para todos.
Así, en su artículo 118.3 y 118.4, indica que las Administraciones educativas fomentarán, en el
ámbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y
personal de administración y servicios en los centros educativos. Continuando del siguiente modo: A fin
de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hijos,
las Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración
efectiva entre la familia y la escuela.
Por su parte, el Decreto 54/2014 del Currículo de Educación Primaria en Castilla la Mancha, en
su artículo 4.4, referido a la autonomía de los centros docentes, concreta algo más este principio,
indicando que los centros promoverán compromisos con las familias y con los propios alumnos y
alumnas, en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar
para facilitar el progreso educativo. Aprobarán además, un plan de participación de las familias, que se
incluirá en las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro.
El objetivo formal de este Plan de Participación de las Familias es, por lo tanto, dar cumplimiento
a lo referido en la normativa vigente, tratando de llenar de contenido ese precepto.
Como indica la norma en su preámbulo, la educación no depende sólo del sistema educativo,
sino que es toda la sociedad la que tiene que asumir un papel activo. La educación es una tarea que
nos afecta a todos.
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En el equilibrio de las relaciones entre escuela, alumnos y familia, el sistema educativo tiene que
contar con esta última y confiar en sus decisiones, puesto que las familias son las primeras
responsables de la educación de nuestros alumnos.
La participación e implicación activa de las familias en la educación de sus hijos y su
colaboración con los objetivos escolares son dos aspectos determinantes para asegurar un progreso
educativo adecuado del alumnado.
Las relaciones que las familias establecen con sus hijos, la comunicación con ellos, las
expectativas sobre su futuro, el apoyo que les proporcionan en las tareas escolares y su participación
en las actividades del centro educativo, constituyen una importante red de colaboración que sostiene el
interés y el esfuerzo del alumnado para ampliar sus competencias.
Por lo tanto, la educación actual requiere fortalecer y afianzar la participación, dotar de
instrumentos de formación e información a las familias y establecer cauces fluidos de comunicación
entre los centros y las familias, y entre estas y la Administración.
Una escuela participativa e inclusiva llevará a cabo una metodología que facilite la participación
de toda la comunidad educativa, garantizando la conexión con la vida fuera del entorno educativo y
mejorando la calidad de la enseñanza.
Por ello, hemos de facilitar los cauces necesarios para que toda la comunidad educativa pueda
asumir sus responsabilidades de participación.
2.5.1. Objetivos
Mejorar la relación entre la escuela y la familia como manera de avanzar hacia una edu-
cación de mayor calidad.
Incrementar los niveles de participación, resaltando el valor inherente de la misma.
Conseguir un compromiso real de las familias con la labor que se realiza en el centro.
Favorecer e impulsar relaciones de colaboración y cooperación entre las familias y los
profesionales que ejercen su labor en el centro.
Promover la participación efectiva de las familias en el Proyecto Educativo del centro, en
su organización y funcionamiento y en cuantas actuaciones se desarrollen en pos de
proporcionar al alumnado una educación de calidad.
Favorecer el desarrollo de estrategias que permitan a las familias transmitir a sus hijos el
sentimiento de pertenencia a una comunidad educativa y social en un marco de convi-
vencia ejemplar.
Desarrollar planes específicos de formación dirigidos a las familias de nuestro centro en
temas que sean de su interés o del interés del centro.
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Ofrecer a las familias la posibilidad de acceder a materiales didácticos y recursos especí-
ficos que les faciliten el trabajo diario con sus hijos aprovechando el uso de las nuevas
tecnologías.
Continuar dotando a las familias de la información básica sobre los programas y proyec-
tos que desarrolla el centro, solicitando su colaboración, siempre que se estime necesa-
ria.
Continuar apoyando a las familias de los alumnos con necesidades de apoyo educativo
para que el hogar se realicen actuaciones tendentes a su desarrollo integral.
Continuar apoyando a las familias para la adecuada conciliación de la vida laboral de los
padres y la vida escolar de sus hijos.
Promover el movimiento asociativo de las familias en colaboración con el AMPA, tratando
de conseguir una mayor colaboración y participación en sus actos y asambleas.
Promover compromisos específicos con las familias y los alumnos en los que se especifi-
quen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar.
Continuar apoyando a las familias en aquellos aspectos formales, organizativos e infor-
mativos necesarios para el desarrollo normal de las actividades de gestión del centro.
Continuar potenciando los planes de acción tutorial incluyendo el trabajo con las familias
en los casos que se considere conveniente.
Continuar implicando de forma efectiva a las familias y profesorado en la utilización de las
TIC, como vía ágil y eficaz de información y comunicación entre la comunidad educativa.
Continuar potenciando la participación de las familias en el Consejo Escolar, así como en
el desarrollo del Proyecto Educativo del Centro.
Continuar garantizando el acceso a canales informativos de todo tipo para un conoci-
miento rápido y lo más completo posible de los eventos y actividades que desarrolla el
centro.
2.5.2. Cauces de participación y colaboración
a. Comunicación e información a las familias
Uno de los aspectos más destacados de nuestra labor como centro, ha sido poner a disposición
de las familias toda la información necesaria para que pudieran conocer nuestro trabajo, así como pro-
gramar bien su tiempo de cara a reuniones, citaciones o eventos que se suceden durante todo el curso.
b. Tutoría
El lugar donde se deben producir los contactos entre el profesorado tutor y la familia es la tu-
toría, entendida ésta como lugar de encuentro, privilegiado para conseguir la comunicación y la unifi-
cación de objetivos y criterios educativos. La tutoría no sólo debe estar enfocada a un trabajo con el
alumnado, sino a un encuentro con los padres y madres que permita ponernos de acuerdo sobre los
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objetivos educativos y los valores y actitudes en los que hay que insistir coordinadamente, tanto en los
centros como en las familias. La acción tutorial con los padres y madres es un proceso que va unido
necesariamente al trabajo de la tutoría con el alumnado. El convencimiento de que esta tarea se debe
realizar como un elemento imprescindible para que el alumnado responda a la acción educativa es
esencial para que ésta sea exitosa.
En la Programación General Anual se incluye un plan de Acción Tutorial para los diferentes ni-
veles y que afecta a diferentes ámbitos de actuación.
c. El Equipo de Orientación
d. El Consejo Escolar
El consejo Escolar del Centro, como órgano de participación de la comunidad educativa en el
gobierno del centro, cumple su función institucional como medio de control, de toma de decisiones y
receptor de propuestas de mejora. El objetivo es pues el de potenciar la participación de las familias en
el Consejo Escolar del centro, así como en el desarrollo del Proyecto Educativo.
e. AMPA
f. La participación en la elaboración de los documentos oficiales del centro
2.5.3. Evaluación
La evaluación de este Plan la realizaremos en dos momentos diferenciados:
Anualmente, en la Memoria de fin de curso, sobre aquellos aspectos concretos del Plan que
se hayan definido como objetivos en la Programación General Anual,
Trianualmente, en el Plan de Evaluación Interna, realizando un estudio más en profundidad
de la evolución de los objetivos propuestos en este plan a más largo plazo.
Para este último punto, adaptaremos los instrumentos de evaluación que actualmente utilizamos
en el marco del Plan de Evaluación Interna del centro, para recoger las nuevas inquietudes derivadas
del análisis previo que hemos realizado en el diseño de este Plan.
De los resultados obtenidos de esta evaluación, se incluirán nuevas propuestas de mejora en
ambos documentos (PGA y el propio Plan de Participación), de forma que sea un documento en conti-
nua evolución y no solo un recurso formal más.
2.5.4. Plan de Actuación
Recogido en el documento PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2017-2018
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Respecto a los materiales curriculares, se evitará la proliferación de distintos proyectos editoria-
les en una misma etapa (Infantil o Primaria) para de esta forma hacer más coherente el currículum es-
colar del centro. En todo caso, se podrán sustituir los materiales de la editorial seleccionada con la ela-
boración coordinada, por parte del profesorado, de materiales curriculares propios, de uso común, que
enriquezcan y estimulen el aprendizaje escolar y que estén en consonancia con nuestras programacio-
nes didácticas.
Todo el profesorado del centro deberá analizar los distintos materiales curriculares presentados
por las editoriales del sector para tener una opinión propia que manifestará y consensuará con el resto
de profesorado para de esta forma hacer una elección lo más coherente posible.
Todo lo anteriormente expuesto respetará lo dispuesto en el Decreto 272/2003, de 09-09-2003,
por el que se regula el registro, la supervisión y la selección de materiales curriculares para las ense-
ñanzas de régimen general y su uso en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autó-
noma de Castilla-La Mancha y cuantas otras instrucciones de la Dirección General de Programas y
Servicios Educativos se produzcan en cada curso escolar.
Los equipos docentes podrán utilizar para la hora de lectura los recursos disponibles en la bi-
blioteca del Colegio. También podrán ser utilizados aquellos proporcionados por cualquier miembro de
la comunidad educativa u organismo oficial (Ayuntamiento, Delegación de Educación, Consejería, etc.)
III. MATERIALES CURRICULARES
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La vigencia de los materiales curriculares seleccionados es como mínimo de cuatro cursos esco-
lares, en los que no podrán ser sustituidos salvo que concurra alguno de los supuestos excepcionales
contemplados en el apartado del Decreto 272/2003:
Dificultad manifiesta de adquirir los textos como consecuencia de falta de distribución o cierre de
la editorial, o los cambios motivados por la evolución científica que alteren significativamente los conte-
nidos de los mismos, y las modificaciones sustanciales realizadas en la programación didáctica que
justifiquen una sustitución.
Las solicitudes de sustitución se presentarán en los servicios periféricos de la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes.
B. NORMAS DEL CENTRO
DEL CENTRO
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1. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
LOMCE Art. 124.3 - Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados
autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados
por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrán valor proba-
torio y disfrutarán de presunción de veracidad «iurs tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de
las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los pro-
pios alumnos y alumnas.
A continuación se enumeran los derechos y obligaciones de todos los miembros de la comuni-
dad educativa (alumnos, profesores y familias), incluyendo las condiciones de participación del alumna-
do en la organización y funcionamiento del centro, con especial relevancia a aquellos derivados de la
normativa de desarrollo de la Ley 3/2012, de Autoridad del profesorado.
1.1. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS
Todos los alumnos tienen los mismos derechos y obligaciones, sin más distinción que las
derivadas de su edad y del nivel que estén cursando:
Los alumnos tienen derecho:
A recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.
A que sea respetada su identidad, integridad y dignidad personales.
A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento, sean valorados y reconocidos con objetivi-
dad.
A recibir orientación educativa.
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A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideoló-
gicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias y convicciones, de
acuerdo con la Constitución y demás leyes vigentes.
A la protección contra toda agresión física o moral, no pudiendo ser objeto, en ningún ca-
so, de tratos vejatorios o degradantes.
A participar en el funcionamiento y la vida del centro conforme a lo dispuesto en las nor-
mas vigentes.
A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas
de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente, en los casos de
necesidades educativas que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el siste-
ma educativo.
A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o acci-
dente.
A que se guarde reserva sobre toda aquella información de que disponga el centro acer-
ca de sus circunstancias personales o familiares.
Los alumnos tienen la obligación de:
Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo, según sus capacidades.
Asistir a clase con puntualidad.
Participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio.
Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro
Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido
respeto y consideración.
Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad e
intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
Respetar las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro.
Conservar y hacer un buen uso de los bienes e instalaciones del centro y respetar las
pertenencias de los otros miembros de la comunidad.
1.2. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PROFESORES
Los profesores tienen derecho:
A la protección jurídica del ejercicio de sus funciones docentes.
A la atención y asesoramiento por la Consejería con competencias en materia de ense-
ñanza no universitaria que le proporcionará información y velará para que tenga la consi-
deración y el respeto social que merece.
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Al prestigio, crédito y respeto hacia su persona, su profesión y sus decisiones pedagógi-
cas por parte de los padres, madres, alumnado y demás miembros de la comunidad edu-
cativa.
A solicitar la colaboración de los docentes, equipo directivo, padres o representantes le-
gales y demás miembros de la comunidad educativa en la defensa de sus derechos deri-
vados del ejercicio de la docencia.
Al orden y la disciplina en el aula que facilite la tarea de enseñanza.
A la libertad de enseñar y debatir sobre sus funciones docentes dentro del marco legal
del sistema educativo.
A tomar medidas disciplinarias ante las conductas disruptivas que se ocasionen en el au-
la y que impidan crear un buen clima de enseñanza-aprendizaje.
A hacer que los padres colaboren, respeten y hagan cumplir las normas establecidas por
el centro.
A desarrollar la función docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean respe-
tados sus derechos, especialmente aquellos dirigidos a su integridad física y moral.
A tener autonomía para tomar las decisiones necesarias, de acuerdo con las normas de
convivencia establecidas, que le permitan mantener un adecuado clima de convivencia y
respeto durante las clases, las actividades complementarias y extraescolares.
A ejercer las funciones de docencia e investigación haciendo uso de los métodos que
consideren más adecuados, dentro de las orientaciones pedagógicas, planes y progra-
mas aprobados y con respeto a su libertad de cátedra.
A ser respetado en su libertad de conciencia y convicciones morales o religiosas, así co-
mo en su integridad física y su dignidad moral y su intimidad.
A ser valorado por parte de la comunidad educativa, dado el papel fundamental que
desempeña en el desarrollo integral del alumno.
A no sufrir discriminación en razón de ninguna circunstancia personal, laboral o profesio-
nal, por ningún miembro de la comunidad educativa.
A participar en los órganos de gestión y representación del centro en los términos que es-
tablezca la ley.
Ser informado de cuantos asuntos profesionales, laborales y sindicales le conciernan.
A impartir clases y ocupar una tutoría de acuerdo con su habilitación y experiencia, según
las leyes vigentes y de acuerdo con las normas de organización del centro.
A disponer de los recursos materiales y espaciales necesarios para el mejor desempeño
de su actividad docente y a poder usarlos de acuerdo con el criterio que establezcan las
Normas del Centro.
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A participar en las actividades o modalidades de formación y perfeccionamiento que lleve
a cabo el centro u otras instituciones.
A colaborar en la elaboración de los documentos programáticos del centro.
A convocar e informar a las familias y al alumnado de acuerdo con el plan de acción tuto-
rial del centro.
A elegir y ser elegido en los distintos puestos de responsabilidad, según la legislación vi-
gente.
Los profesores tienen el deber de:
Respetar el modelo educativo consensuado y aprobado en el Proyecto Educativo del
centro.
Asumir los distintos niveles de responsabilidad que le correspondan.
Respetar la libertad de conciencia, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos
los miembros de la comunidad educativa.
Respetar a los alumnos, evitando comentarios o actitudes discriminatorias en función de
sus capacidades y resultados académicos que pudieran menoscabar su autoestima.
Respetar las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro.
Cumplir con el horario del centro, notificando en los plazos legales su ausencia justificada
del mismo.
Cumplimentar los expedientes administrativos de los alumnos.
Informar periódicamente a las familias de la evolución en el proceso de aprendizaje de
sus hijos y de aquellos aspectos de especial relevancia que pudieran influir sobre los
mismos.
Atender al alumnado en caso de enfermedad o accidente, comunicándolo a la familia del
alumno a la mayor brevedad posible.
Cuidar del alumnado en los recreos según los criterios establecidos en las Normas de or-
ganización del centro y la normativa vigente.
Controlar la asistencia y puntualidad de alumnado, exigiendo la oportuna justificación a
las familias e informando a la jefatura de estudios en los casos de ausencia continuada.
1.3. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS FAMILIAS
Las familias tienen derecho:
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A que sus hijos reciban una educación con la máxima garantía de calidad, conforme a los fi-
nes enumerados en el Proyecto Educativo del centro.
A que sus hijos reciban la formación religiosa, moral y ética que esté de acuerdo con sus
propias convicciones o, en su caso, a no recibir otra distinta que menoscabe ese derecho.
A estar informados periódicamente sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como
de las actividades extraescolares programadas durante el curso escolar.
A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro en los tér-
minos que se establezcan en las leyes y las Normas del Centro.
A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica de sus hijos.
A formar parte de la asociación de madres y padres.
A participar en la elaboración de los distintos documentos del centro en cuya redacción parti-
cipe el sector de padres representado en el Consejo Escolar del Centro.
A participar en la elección de sus representantes en el Consejo Escolar del Centro y a ser
elegido miembro del mismo.
A recibir información de la Dirección del centro y de sus representantes en el Consejo Esco-
lar del Centro sobre cualquier aspecto que influya en la educación de sus hijos.
A proponer cualquier tipo de actividades o sugerencias que persigan la mejora del funciona-
miento del centro y la calidad de su servicio.
A participar en las actividades de formación organizadas por el centro en relación a las fami-
lias.
A conocer las faltas de asistencia que se atribuyen a sus hijos, así como a ser informados
sobre los problemas de convivencia de los mismos.
Las familias tienen el deber de:
Adoptar las medidas necesarias para que sus hijos cursen las enseñanzas obligatorias y
asistan regularmente a clase, justificando, en su caso, las ausencias y las faltas de puntuali-
dad.
Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias
para favorecer el progreso escolar de sus hijos.
Facilitar la información necesaria sobre aquellos aspectos de sus hijos que puedan tener una
especial relevancia en su proceso de aprendizaje.
Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicacio-
nes u orientaciones educativas del profesorado.
Fomentar el respeto hacia todos los componentes de la comunidad educativa.
Participar de manera activa en las actividades que se determine, en virtud de los compromi-
sos educativos que el centro establezca con las familias para mejorar el rendimiento de sus
hijos, adquiriendo el material demandado por el centro.
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Asistir a las reuniones periódicas y extraordinarias a las que sea convocado por el tutor o el
Equipo Directivo del centro.
Realizar las reclamaciones de acuerdo con el procedimiento legalmente establecido. En el
caso de que estas reclamaciones afecten al tutor, se solicitará previamente una reunión con
el mismo para tratar de solucionar el problema. Sólo en el caso de que no se llegue a un
acuerdo, se elevará la reclamación al equipo directivo.
Ayudar y colaborar con el profesorado en el diseño y ejecución de un proceso educativo uni-
tario entre las familias y el centro, tratando en todo momento de unificar criterios entre am-
bos.
2. COMISIÓN DE CONVIVENCIA
Orden Funcionamiento 2012, Art. 40 – En el Consejo escolar se constituirá una comisión de convivencia, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convi-
vencia Escolar en Castilla-La Mancha.
La Comisión de Convivencia es un órgano del Consejo Escolar del Centro cuya función principal
es la de asesoramiento a la dirección del centro y al resto del Consejo Escolar del Centro sobre el cum-
plimiento de lo establecido en las presentes Normas, canalizando las iniciativas de todos los sectores de
la comunidad educativa para prevenir y evitar los conflictos y mejorar la convivencia, el respeto mutuo y
la tolerancia en el centro.
Esta comisión estará formada por:
El Director del centro, que ejercerá la presidencia de la misma.
Un vocal, elegido de entre el sector de profesores
Un vocal, elegido de entre el sector de padres
Dichos vocales serán nombrados por el director, a propuesta de sus sectores, cada dos años, en
la reunión extraordinaria de constitución del Consejo Escolar del Centro.
La Comisión de Convivencia elaborará un informe anual analizando los problemas detectados en
la gestión de la convivencia y, en su caso, en la aplicación efectiva de los derechos y deberes del alum-
nado, que será trasladado a la dirección del centro y al Consejo Escolar del Centro y que se incluirá en
la Memoria de fin de curso.
3. NORMAS DE AULA
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Las normas de convivencia, organización y funcionamiento específico de cada aula (en adelante
Normas del Aula), deberán elaborarse al comienzo de cada curso de forma consensuada entre el tutor y
el grupo de alumnos. En Educación Infantil las normas las propondrá el equipo de ciclo y serán consen-
suadas con los alumnos a principio de curso.
Para ello se reflexionará sobre la conveniencia de organizar el aula con una serie de normas que
faciliten la resolución de aquellas situaciones o conductas que puedan influir negativamente en la convi-
vencia del grupo y en el desarrollo normal de las clases.
Dichas normas perseguirán la reflexión sobre aquellas situaciones y conductas que son conve-
niente reglar y organizar para mejorar la convivencia dentro del aula.
3.1. CRITERIOS COMUNES PARA SU ELABORACIÓN
Las Normas del Aula tendrán que elaborarse teniendo en cuenta los siguientes criterios comu-
nes:
Deberán estar adaptadas a la edad de los alumnos.
Deberán elaborarse utilizando procedimientos democráticos, con el fin de implicar a todos en
las normas de todos.
Deberán ser pocas, sencillas, concretas y fácilmente asumibles.
Deberán reflejar junto a la norma, la consecuencia de incumplirla.
Deberán reflejar tanto los aspectos a corregir, como los aspectos a potenciar.
3.2. ELEMENTOS BÁSICOS QUE DEBEN INCORPORAR
Las Normas del Aula deberán contener los siguientes aspectos:
Puntualidad y asistencia
Limpieza y orden
Cuidado de los materiales y de los espacios comunes
Actitud y comportamiento en clase
4. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
4.1. CONDUCTAS Y MEDIDAS CORRECTORAS EN RELACIÓN A LA AUTORIDAD DEL PROFESORADO
Serán objeto de medidas correctoras las conductas contrarias a las normas de convivencia, or-
ganización y funcionamiento del centro y del aula que menoscaben la autoridad del profesorado en el
ejercicio de su labor profesional docente y que los alumnos realicen dentro del recinto escolar o fuera de
él, siempre que sucedan durante el desarrollo de actividades y servicios educativos que requieran la
presencia del profesorado.
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A tal efecto se entenderá que los profesores siempre están en el ejercicio de sus funciones pro-
fesionales cuando se produzca un ataque a su integridad física y moral del docente derivada de su con-
dición profesional.
4.1.1. Conductas que menoscaban la autoridad del profesorado
a) La realización de actos que, menoscabando la autoridad del profesorado, perturben, impidan
o dificulten el desarrollo normal de las actividades de la clase o del centro. En todo caso,
quedarán incluidas las faltas de asistencia a clase o de puntualidad del alumnado que no es-
tén justificadas, y todas aquellas faltas que por su frecuencia y reiteración incidan negativa-
mente en la actividad pedagógica del docente. Quedarán excluidas aquellas faltas no justifi-
cadas debidas a situaciones de extrema gravedad social no imputables al propio alumnado.
b) La desconsideración hacia el profesorado, como autoridad docente.
c) El incumplimiento reiterado de los alumnos de su deber de trasladar a sus padres o tutores la
información relativa a su proceso de enseñanza y aprendizaje facilitada por el profesorado
del centro, limitando así la autoridad de los mismos, en los niveles y etapas educativos en
que ello fuese responsabilidad directa del alumnado, sin detrimento de la responsabilidad del
profesorado en su comunicación con las familias o de las propias familias en su deber de es-
tar informadas del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.
d) El deterioro de propiedades y del material personal del profesorado, así como cualquier otro
material, que facilite o utilice el profesorado para desarrollar su actividad docente, causado
intencionadamente por el alumnado.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia, organización y funcionamiento del
centro y del aula que menoscaben la autoridad del profesorado prescriben transcurrido el plazo
de dos meses a contar desde la fecha de su comisión.
4.1.2. Medidas educativas correctoras ante conductas que menoscaban la autoridad del profe-
sorado.
Las medidas educativas correctoras ante conductas que menoscaben la autoridad del profeso-
rado serán las siguientes:
a) La realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado, por un
tiempo mínimo de cinco días lectivos.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del
centro, por un período mínimo de cinco días lectivos y un máximo de un mes.
c) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, por un plazo máximo de cinco
días lectivos, a contar desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido la conducta in-
fractora.
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d) La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión del derecho de asisten-
cia al mismo, por un plazo mínimo de cinco días lectivos y un máximo de diez días lectivos,
con sujeción a lo establecido en el artículo 26.d. del Decreto 3/2008, de 8 de enero4. El plazo
empezará a contarse desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido la conducta in-
fractora.
Estas medidas prescriben a los dos meses a contar desde su imposición.
4.1.3. Conductas gravemente atentatorias de la autoridad del profesorado.
Son conductas gravemente atentatorias de la autoridad del profesorado, las siguientes:
a) Los actos de indisciplina de cualquier alumno que supongan un perjuicio al profesorado y al-
teren gravemente el normal funcionamiento de la clase y de las actividades educativas pro-
gramadas y desarrolladas por el Claustro.
b) La interrupción reiterada de las clases y actividades educativas.
c) El acoso o violencia contra el profesorado, así como los actos perjudiciales para su salud y
su integridad personal, por parte de algún miembro de la comunidad educativa.
d) Las injurias u ofensas graves, así como las vejaciones o humillaciones hacia el profesorado,
particularmente aquéllas que se realicen en su contra por sus circunstancias personales,
económicas, sociales o educativas.
e) La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de documentos que estén en el
marco de la responsabilidad del profesorado.
f) La introducción en el Centro educativo o en el aula de objetos o sustancias peligrosas para la
salud y la integridad personal del profesorado.
g) Utilizar y exhibir símbolos o manifestar ideologías en el aula que supongan un menoscabo de
la autoridad y dignidad del profesorado, a juicio del mismo.
h) El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad. Tras la valoración
y el análisis de los motivos de tal incumplimiento, podrá agravar o atenuar la consideración
de la conducta infractora y, en consecuencia, matizar las medidas educativas correctoras.
i) El grave deterioro de propiedades y del material personal del profesorado, así como cual-
quier otro material, que facilite o utilice el profesorado para desarrollar su actividad docente,
causado intencionadamente por el alumnado.
4 Artículo 26.d. del Decreto 3/2008, de 8 de enero. La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión tempo-ral de la asistencia al propio centro docente por un periodo que no podrá ser superior a quince días lectivos, sin que ello com-porte la pérdida del derecho a la evaluación continua, y sin perjuicio de la obligación de que el alumno o la alumna acuda pe-riódicamente al centro para el control del cumplimiento de la medida correctora. En este supuesto, la tutora o el tutor establece-rá un plan de trabajo con las actividades a realizar por el alumno o la alumna sancionado, con inclusión de las formas de se-guimiento y control durante los días de no asistencia al centro, para garantizar así el derecho a la evaluación continua. En la
adopción de esta medida tienen el deber de colaborar las madres, padres o representantes legales del alumno.
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Las conductas contrarias a las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro
y del aula que atentan gravemente a la autoridad del profesorado prescriben transcurrido el plazo de
cuatro meses a contar desde la fecha de su comisión.
4.1.4. Medidas correctoras ante conductas infractoras gravemente atentatorias de la autoridad
del profesorado.
Las medidas correctoras ante conductas infractoras gravemente atentatorias de la autoridad del
profesorado, serán las siguientes:
a) La realización de tareas educativas en el centro, en horario no lectivo del alumnado, por un
tiempo mínimo de diez días lectivos y un máximo de un mes.
b) La suspensión del derecho del alumnado a participar en determinadas actividades extraesco-
lares o complementarias, que se realicen en el trimestre en el que se ha cometido la falta o
en el siguiente trimestre.
c) El cambio de grupo o clase.
d) La suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, por un periodo superior a
cinco días lectivos e inferior a un mes, a contar desde el día en cuya jornada escolar se haya
cometido la conducta infractora.
e) La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión temporal de la asisten-
cia al propio centro docente por un periodo mínimo de diez días lectivos y un máximo de
quince días lectivos, con sujeción a lo establecido en el artículo 26.d del Decreto 3/2008, de 8
de enero. El plazo empezará a contar desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido
la conducta infractora.
Para la adopción de estas medidas correctoras será preceptivo, en todo caso, el trámite de au-
diencia al alumnado responsable y sus familias ante el equipo directivo; sin perjuicio de la adopción de
las medidas cautelares correspondientes. El tutor deberá tener conocimiento en todos los casos.
Las decisiones adoptadas en virtud de las cuales se impongan las medidas correctoras serán
inmediatamente ejecutivas.
Estas medidas prescriben a los cuatro meses a contar desde su imposición
4.2. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZA-
CIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y DEL AULA
Son conductas contrarias a las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del aula y
del centro, las siguientes:
a) Las faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad.
b) La desconsideración con los otros miembros de la comunidad escolar.
c) La interrupción del normal desarrollo de las clases.
d) La alteración del desarrollo normal de las actividades del centro.
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e) Los actos de indisciplina contra miembros de la comunidad escolar.
f) El deterioro, causado intencionadamente, de las dependencias del centro o de su material, o
del material de cualquier miembro de la comunidad escolar.
Aportaciones de los alumnos:
a) Traer al Colegio y utilizar teléfonos móviles, videoconsolas, MP3 y demás aparatos
electrónicos.
b) Faltas de puntualidad reiteradas.
c) No traer el material escolar.
d) No seguir las indicaciones del maestro / a.
e) No realizar las tareas de clase.
f) Desafiar la autoridad con malas contestaciones.
g) Hacer ruido por los pasillos y escaleras.
h) Correr con desorden en las entradas y salidas de clase por pasillos y escalera.
i) Dañar y utilizar incorrectamente las instalaciones y el material de uso común: material
deportivo, libros de la biblioteca, mobiliario escolar…
j) Hurtos y robos.
k) Agresiones verbales o por escrito a otros alumnos, en especial insultos racistas, se-
xistas o xenófobos.
l) Agresiones físicas a otros alumnos.
m) Incumplir las sanciones o castigos impuestos.
n) No respetar los turnos de pistas en los recreos.
o) Golpear el balón con fuerza e intención de hacer daño a otros niños.
p) Jugar con balones en clases, pasillos o escaleras.
q) Entrar en el patio reservado a E. Infantil.
r) Alterar el orden en la fila para coger el bocadillo.
s) Permanecer fuera de la fila una vez escuchada la sirena que avisa del final del recreo.
t) Peleas y disputas en juegos con cromos, “tazos”…
4.2.1. Medidas correctoras ante conductas contrarias a la Convivencia
Son medidas correctoras a incorporar en las Normas de convivencia, organización y funciona-
miento del centro para dar respuesta a las conductas recogidas en el apartado anterior, las siguientes:
a) La restricción de uso de determinados espacios y recursos del centro.
b) La sustitución del recreo por una actividad alternativa, como la mejora, cuidado y conserva-
ción de algún espacio del centro.
c) El desarrollo de las actividades escolares en un espacio distinto al aula de grupo habitual, ba-
jo el control de profesorado del centro.
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d) La realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado, por un
tiempo limitado y con el conocimiento y la aceptación de la familia del alumno.
La decisión de las medidas correctoras, por delegación del director, corresponde a:
Cualquier profesor del centro, oído el alumno, en los supuestos detallados en los enunciados
b. y c.
El tutor, en los supuestos detallados en los enunciados a. y d.
En todos los casos quedara constancia escrita de las medidas adoptadas, que se notificarán
a la familia.
Medidas correctoras propuestas por los alumnos:
a) Amonestación privada.
b) Comparecencia ante la Jefatura de Estudios.
c) Comunicación a los padres de las conductas incorrectas.
d) Permanecer sin recreo realizando tareas de refuerzo escolar en su aula, a cargo del profe-
sor/a que haya impuesto la sanción.
e) Permanecer durante los recreos bajo el porche del patio pequeño, sin moverse de este espa-
cio.
f) Confiscar teléfonos, consolas, MP3… por un periodo de una semana. Si existe reiteración,
confiscación hasta que los padres pasen a recogerlos.
g) Confiscar por unos días los balones implicados en conductas incorrectas.
h) Prohibición de juegos con cromos, “tazos”…, y confiscación de los mismos.
i) Reponer o pagar el material roto y deteriorado.
j) Limpiar las instalaciones comunes manchadas.
k) Perder el derecho al uso de las pistas en los recreos si no se respetan los turnos.
l) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares (excursiones, talleres…)
m) En caso de peleas se castigará a todos los implicados, con independencia de quien la haya
comenzado.
4.3. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO.
Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:
a. Los actos de indisciplina que alteren gravemente el desarrollo normal de las actividades del
centro.
b. Las injurias u ofensas graves contra otros miembros de la comunidad escolar.
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c. El acoso o la violencia contra personas, y las actuaciones perjudiciales para la salud y la inte-
gridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
d. Las vejaciones o humillaciones, particularmente aquellas que tengan una implicación de géne-
ro, sexual, religiosa, racial o xenófoba, o se realicen contra aquellas personas más vulnerables
de la comunidad escolar por sus características personales, económicas, sociales o educativas.
e. La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de documentos y material académi-
co.
f. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material
o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
g. Exhibir símbolos racistas, que inciten a la violencia, o de emblemas que atenten contra la dig-
nidad de las personas y los derechos humanos; así como la manifestación de ideologías que
preconicen el empleo de la violencia, la apología de los comportamientos xenófobos o del terro-
rismo.
h. La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.
i. El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad
4.3.1. Medidas correctoras ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.
Son medidas correctoras que podrán adoptarse, entre otras, ante las conductas descritas en el
apartado anterior, las siguientes:
a. La realización en horario no lectivo de tareas educativas por un período superior a una sema-
na e inferior a un mes.
b. La suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o com-
plementarias durante un período que no podrá ser superior a un mes.
c. El cambio de grupo o clase.
d. La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión temporal de la asistencia
al propio centro docente por un período que no podrá ser superior a quince días lectivos, sin que
ello comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua, y sin perjuicio de la obligación de
que el alumno acuda periódicamente al centro para el control del cumplimiento de la medida co-
rrectora. En este supuesto, el tutor establecerá un plan de trabajo con las actividades a realizar
por el alumno sancionado, con inclusión de las formas de seguimiento y control durante los días
de no asistencia al centro, para garantizar así el derecho a la evaluación continua. En la adop-
ción de esta medida tiene el deber de colaborar la familia del alumno.
Las medidas correctoras previstas para las conductas gravemente perjudiciales para la convi-
vencia del centro serán adoptadas por el director del centro que dará traslado a la comisión de convi-
vencia del Consejo Escolar del centro.
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4.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
En estas actividades las Normas de Convivencia tendrán la misma validez que en el cen-
tro, pudiendo ser un agravante incumplirlas durante la realización de las mismas.
Aquellos alumnos, cuyo falta de interés o actitud negativa con respecto a una actividad
extraescolar o bien cuyo comportamiento general no garantice su adecuada participación
en dicha actividad, podrán ser excluidos de participar en las mismas.
Cuando se planteen actividades extraescolares en las que el número de plazas disponi-
bles sean inferiores al número de solicitudes de participación, éstas se asignarán por or-
den estricto de la reserva y pago del precio de la plaza de la actividad a desarrollar.
4.5. PROCEDIMIENTOS GENERALES DE ACTUACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS EN EL CENTRO.
4.5.1. PROCEDIMIENTO 1
ACTUACIONES INICIALES
1.- Comunicación de la situación
Si la situación es provocada por un alumno/a se comunicará al profesor/a tutor/a
del alumno/a.
Si es provocada por otros miembros de la comunidad educativa se comunicará
al Equipo Directivo.
2.- Información Previa
La Jefatura de Estudios, con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo, y la
participación del profesor/a tutor/a, abrirán un expediente en el que se recopilará aquella in-
formación que permita aclarar:
Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones
espacio-temporales y con personas distintas.
Si la alteración continua ocurriendo después de intentos de resolverla.
Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave, por su in-
tensidad y características.
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3.- Pronóstico Inicial
La Jefatura de Estudios, con la colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo y del tu-
tor/a del alumno/a, en relación con la información previa recogida en el apartado anterior elabo-
rará un pronóstico inicial del tipo de alteración, determinando:
Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del
proceso “enseñanza-aprendizaje”, por factores de tipo familiar, socio-ambiental, o
de “marginalidad”, entre otros.
Persona/s implicadas y grado de implicación.
4.-Toma de decisiones inmediatas
A partir de lo anterior, la Jefatura de Estudios, con el asesoramiento del Equipo de Orien-
tación y Apoyo y la participación del profesor/a tutor/a valorarán y tomarán decisiones sobre:
1. La aplicación de alguna de las medidas establecidas en las Normas de Convi-
vencia, Organización y Funcionamiento, regulando la respuesta en situaciones
que requieren medidas correctivas o sancionadoras.
2. La comunicación inmediata de la situación (en caso de necesidad y de no haberlo
hecho ya) a la familia del alumno/a, o la conveniencia de esperar hasta el inicio de
Actuaciones Posteriores (Procedimiento 2).
3. La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que evitan la repe-
tición de situaciones similares a la ocurrida.
4. La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.
5. La Comunicación a la Inspección de Educación.
6. El inicio del Procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores) si procede.
7. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un in-
forme elaborado por la Jefa de Estudios que estará depositado en la Dirección del
centro.
Las actuaciones posteriores se configuran en función de las características de la altera-
ción y establecen un procedimiento de actuación alternativo, o simultaneo según casos, a la
aplicación de, por una parte, las medidas contempladas en las Normas de Centro, Organiza-
ción y Funcionamiento y la toma de decisiones inmediata.
4.5.2. PROCEDIMIENTO -2
El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del Equipo de Orienta-
ción y Apoyo y del profesor/a tutor/a.
En este proceso se evaluarán aspecto en relación con:
El alumno/a o persona que genera el conflicto.
El centro: Alumnos/as, Profesores/as y otras personas relacionadas con la situación.
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La familia/s implicada/s
El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles son los compor-
tamientos/situaciones problemáticas, así como las circunstancias en que aparecen llevando a cabo un
análisis funcional que determine cuáles son los acontecimientos que le preceden (antecedentes) y los
que le siguen (consecuentes).
En relación con el pronóstico inicial y la toma de decisiones inmediatas será necesario:
Recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o sociales), espe-
cialmente en casos en los que se trate de una alteración que podría encajar en alguna
de las patologías psiquiátricas o se deba, fundamentalmente, a factores de carácter
socio-ambiental.
Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el desarrollo del cu-
rrículo, el agrupamiento, motivación de los alumnos/as, especialmente si se trata de
una alteración relacionada con disfunciones del proceso “enseñanza-aprendizaje”,
manifestándose en situaciones disruptivas de mayor o menor gravedad y continuidad.
El resultado de la evaluación se recogerán en un documento que, elaborado por el/la
Jefe de Estudios, quedará depositado en la dirección del centro.
PLAN DE ACTUACIÓN
La coordinación de actuaciones la llevará la Jefatura de Estudios con el asesoramiento del Equi-
po de Orientación y Apoyo y, en su caso, del profesor/a tutor/a.
1. El documento será redactado por la persona designada por el Jefe de Estudios, sien-
do aprobada por la comisión de convivencia del centro.
2. Este documento se recogerá la actuación al llevar a cabo individualmente, con el cen-
tro (Profesores y alumnado) y con la familia.
3. El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo:
En relación con la actuación individual:
Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y concre-
ción de los aspectos que rodean a su comportamiento.
Forma de facilitar la información con la mayor estructuración posible, así
como tiempo que está previsto dedicar, diariamente, para llevar a cabo el
plan de actuación previsto.
En relación con el centro (Profesores y alumnos):
Medidas adoptadas en relación con la situación desajustada de factores
como: La organización y dinámica de la clase y/o centro, la interacción pro-
fesor-alumnos, la ubicación espacial en el aula, la aceptación o rechazo
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por la comunidad educativa, el desarrollo del curriculum, así como la dis-
posición de recursos.
Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario.
Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje glo-
bal de las alteraciones, con el objetivo de que se entiendan como un pro-
blema de todo el centro y no de un solo profesor –o de un grupo de Profe-
sores.
Planteamiento de programas de mediación escolar.
En relación con el ámbito familiar:
Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe establecer una
estrecha coordinación familia-centro, proporcionando orientaciones de ac-
tuación y fijando un calendario de reuniones con los padres.
En relación con otros ámbitos:
Establecimiento de mecanismo de coordinación con otros organismos y servi-
cios sociales, sanitarios o ambos.
4.6. UTILIZACIÓN DEL CENTRO FUERA DEL HORARIO ESCOLAR:
1.- Las instalaciones del Colegio podrán utilizarse fuera del horario escolar para la reali-
zación de actividades culturales y deportivas.
2.- Tendrán preferencia aquellas actividades organizadas o promovidas desde dentro del
propio Centro (Profesores, AMPA).
3.- En ningún caso podrán ser excluidos de los mismos profesores, padres o alumnos
que libremente deseen participar.
4.- La entidad o personas que deseen organizar alguna actividad deberán presentar un
proyecto dónde aparezcan al menos:
- Objetivos que desean alcanzarse.
- Medios utilizados.
- Responsables del programa.
- Horario de utilización de las instalaciones.
5.- Cuando la solicitud para la autorización de los locales e instalaciones se realice por
entidades, personas físicas o jurídicas u organismos legalmente constituidos, ajenos a la
comunidad escolar, la solicitud se presentará al Ayuntamiento por representante autori-
zado.
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6.- En todo momento la utilización de las instalaciones del centro se ajustarán a lo esta-
blecido en la O. Ministerial de 2O de julio de 1995 (BOE 9 de agosto) por la que se regu-
la la utilización por los Ayuntamientos y otras entidades de las instalaciones de las Escue-
las de Educación Infantil, Colegios de E. Primaria, Centros de Educación Especial, Institu-
tos de Educación Secundaria y Centros Docentes Públicos que se impartan las enseñan-
zas de régimen especial dependientes del Ministerio de Educación y Ciencia.
4.6.1. RESPONSABILIDAD DE LOS DAÑOS.
El alumnado/personas/asociaciones o entidades públicas o privadas usuarias de las instalacio-
nes del colegio que de forma imprudente o intencionada causen daños a las mismas o a su material, así
como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, queda obligado a
reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, quienes
sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo sus-
traído. Los alumnos y alumnas o, en su caso, las madres, los padres o tutores legales de los alumnos
serán responsables del resarcimiento de tales daños en los términos previstos en las Leyes.
10. REFERENTE NORMATIVO
2010.07.20_7 LEY de Educación de CLM
Artículo 103. El proyecto educativo.
1. El proyecto educativo define y expresa la identidad del centro docente y el modelo de educa-
ción que quiere desarrollar, por lo que recoge los valores, los objetivos y prioridades establecidas
por la comunidad educativa y la concreción, aprobada por el Claustro, de los currículos estable-
cidos por la Consejería competente en materia de educación.
2. El proyecto educativo se configura como un plan de convivencia que define los principios edu-
cativos que regulan la vida del centro y establece las líneas organizativas necesarias para su
desarrollo. En este sentido, ha de respetar los principios de no discriminación y de inclusión edu-
cativa como valores fundamentales, y también los demás principios y objetivos recogidos en la
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación y en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Los centros privados cuyos titulares hayan optado por establecer su carácter propio, de acuerdo
con lo dispuesto en el artículo 115 de la Ley Orgánica de Educación, podrán incorporar al pro-
yecto educativo la formulación de dicho carácter propio, que deberá ser puesto en conocimiento
de los distintos sectores de la comunidad educativa y de cuantos pudieran estar interesados en
acceder al centro.
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3. El proyecto educativo tendrá en cuenta las características del entorno social y cultural del cen-
tro e incluirá al menos los siguientes contenidos:
a) La respuesta a la diversidad del alumnado.
b) Los principios educativos y los valores del centro, que comprenderán en todo caso la
no discriminación y la inclusión educativa.
c) La orientación educativa y profesional y la acción tutorial.
d) Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los cen-
tros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.
e) Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento
académico del alumnado y la convivencia.
4. El proyecto educativo se elaborará bajo la coordinación del equipo directivo, con la participa-
ción de la comunidad educativa, mediante el procedimiento que se determine en las normas de
convivencia, organización y funcionamiento del centro, y será aprobado por la mayoría de dos
tercios de los componentes del Consejo Escolar con derecho a voto. El proyecto educativo será
impreso y se difundirá entre todas las personas que conforman la comunidad educativa.
5. Las modificaciones posteriores se aprobarán siguiendo el mismo procedimiento, salvo cuando
afecten a la jornada escolar. En este caso, su aprobación requerirá la consulta a toda la comuni-
dad educativa, que se realizará mediante el procedimiento establecido por la Consejería compe-
tente en materia de educación.
2012.07.02 OR Funcionamiento de Centros Infantil y Primaria de CLM
Anexo. El Proyecto educativo
2. El Proyecto educativo define la identidad del centro docente, recoge los valores, los objetivos
y prioridades establecidas por el Consejo escolar e incorpora la concreción de los currículos, una
vez fiados y aprobados por el Claustro de profesores.
3. El Proyecto educativo respetará el principio de no-discriminación y de inclusión educativa co-
mo valores fundamentales, así como el resto de los principios y objetivos recogidos en la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación y en la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
4. El Proyecto educativo incluirá los siguientes apartados:
a. La descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alum-
nado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes.
b. Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente
para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.
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c. La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales de cada
etapa la singularidad del centro, y las programaciones didácticas que concretan los cu-
rrículos establecidos por la Administración educativa.
d. Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjun-
to, la planificación de la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desa-
rrollen en el centro.
e. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas
con especial relevancia a los derechos y obligaciones derivados de la normativa de desa-
rrollo de la Ley 3/2012, de Autoridad del profesorado.
f. Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento
académico del alumnado.
g. Las líneas básicas para la formación didáctica, pedagógica y científica en el centro.
h. El Plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro, de acuerdo con lo esta-
blecido en la Orden de 6 de marzo de 2003, por la que se regula la evaluación de los cen-
tros docentes sostenidos con fondos públicos de las enseñanzas de régimen general.
i. La definición de la jornada escolar del centro.
j. Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los cen-
tros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.
k. La oferta de servicios educativos complementarios, si los hubiese. En el caso de cen-
tros que cuenten con Residencia escolar, los aspectos relativos al funcionamiento interno
y las normas referidas al horario de la misma, las actividades de orientación y tutoría pro-
pias de la residencia, el régimen de convivencia y funcionamiento, así como la organiza-
ción del ocio y del tiempo libre.
5. El Proyecto educativo será elaborado bajo la coordinación del Equipo directivo con la partici-
pación de la comunidad educativa mediante el procedimiento que se determine en las Normas
de convivencia, organización y funcionamiento del centro y será aprobado por mayoría de dos
tercios de los componentes del Consejo escolar con derecho a voto.
6. Las modificaciones del Proyecto educativo podrán ser presentadas por el Equipo directivo, el
Claustro de profesores, por cualquier miembro de los sectores representados en el Consejo es-
colar y, en su caso, por las Asociaciones de padres y madres de alumnos. Serán aprobadas, de
acuerdo con el mismo criterio, por la mayoría de dos tercios de los componentes del Consejo es-
colar y entrarán en vigor al curso siguiente al de su aprobación.
7. Cuando la modificación suponga un cambio del tipo de jornada escolar, se obrará de acuerdo
con lo establecido en la Orden 6 de septiembre de 2001, de la Consejería de Educación y Cultu-
ra de Castilla-La Mancha, por la que se regula la autonomía de los centros educativos para defi-
nir la organización de los tiempos escolares.
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8. Una vez aprobado el proyecto educativo, el director del centro lo hará público para que sea
conocido y pueda ser consultado por todos los miembros de la comunidad educativa.
9. Los centros docentes de nueva creación dispondrán de un período de cuatro cursos académi-
cos, coincidiendo con el mandato del equipo directivo, para la elaboración del Proyecto educati-
vo, el cual deberá ser aprobado antes del final del último curso para garantizar su vigencia en el
nuevo curso escolar.
10. Los centros docentes que desarrollen proyectos propios que requieran del uso de las actua-
ciones previstas en los artículos 120 y 122 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-
ción, incorporarán al Proyecto educativo los compromisos alcanzados con la Administración
educativa.
2013.12.09_8 LEO Mejora Calidad Educativa (LOMCE)
Artículo 121. Proyecto educativo.
1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actua-
ción. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración
educativa que
corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, mate-
rias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.
2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del
centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como
el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educati-
va como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la
Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.
3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros establecerán
sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento
por el conjunto de la comunidad educativa.
Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo
favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales di-
dácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado.
4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos
educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria con
objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y positiva.
5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el pro-
pio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se com-
prometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
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6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deberá hacerse
público, será dispuesto por su respectivo titular e incorporará el carácter propio al que se refiere
el artículo 115 de esta Ley.
7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especialización curricular de los
institutos de Educación Secundaria en función de las alternativas establecidas en esta Ley Or-
gánica, a fin de que dichas Administraciones puedan programar una oferta educativa ajustada a
sus necesidades. Los centros docentes incluirán las singularidades curriculares y de organiza-
ción y los correspondientes agrupamientos pedagógicos en su proyecto educativo
8. El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular deberá incorporar
los aspectos específicos que definan el carácter singular del centro.
Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar.
a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo ll del título V de la presente
Ley orgánica.
Artículo 132. Competencias del director.
l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo ll del título V de la presente
Ley Orgánica.
2014.08.05 OR Organización y Evaluación Ed. Primaria CLM
Artículo 10. Aprobación y evaluación del Proyecto educativo y la Programación general anual.
1. Según el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, es competencia del Claustro
de profesores aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de
los proyectos y de la Programación general anual.
2. La aprobación definitiva del Proyecto educativo corresponde al responsable de la Dirección
del centro, según se dispone entre sus competencias en el artículo 132 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
3. Al Consejo escolar le corresponde evaluar el Proyecto educativo y la Programación general
anual, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relación con la planifica-
ción y organización docente, tal como establece el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
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Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado. [2012/7512]
Capítulo I
Disposiciones generales
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.
1. Esta ley tiene por objeto reconocer la autoridad del profesorado no universitario y establecer
las condiciones básicas de su ejercicio profesional.
2. Esta ley será de aplicación a los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autóno-
ma de Castilla-La Mancha, debidamente autorizados, que impartan alguna de las enseñanzas
contempladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
3. A los efectos de esta ley, tendrán también la consideración de centros educativos los espacios
ubicados en centros hospitalarios, centros de reforma de menores y los centros penitenciarios
donde se impartan alguna de las enseñanzas relacionadas en el apartado anterior.
4. Esta ley será de aplicación al profesorado de los centros docentes educativos públicos com-
prendido dentro del ámbito de aplicación de la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del
Empleado Público y dependiente de la Consejería con competencias en materia de educación y
de las administraciones locales y al profesorado de los centros privados de la Comunidad Autó-
noma de Castilla-La Mancha que impartan alguna de las enseñanzas enumeradas en el aparta-
do 2.
5. El ámbito escolar establecido en esta ley se entenderá no sólo referido al propio centro, sino a
cuantas actividades y servicios educativos que requieran la presencia del profesorado. Asimis-
mo, a tal efecto se entenderá que los profesores siempre están en el ejercicio de sus funciones
profesionales cuando se produzca un ataque a su integridad física y moral del docente derivada
de su condición profesional.
Artículo 2. Principios generales.
Los principios generales que inspiran esta ley, en el marco general del derecho a la educación
recogido en el artículo 27.1 de la Constitución Española, y en los artículos 4 y 5 de la Ley 7/2010, de
Educación de Castilla-La Mancha son:
a) El derecho al estudio, como derecho inherente a la persona en nuestra sociedad.
b) La generación de un sistema para hacer efectivo el derecho al estudio, de tal manera que el
alumnado, en el ejercicio de las libertades concretas, alcance el desarrollo de la persona en con-
diciones técnicas y didácticas adecuadas.
c) La idea de la escuela como centro de desarrollo y formación de personas capacitadas social-
mente para el futuro.
d) El derecho a enseñar que tiene como protagonista al docente y el deber al aprendizaje que
tiene como figura al alumnado.
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e) El respeto a la dignidad del docente y a su profesión.
f) La convivencia democrática, en el centro y en las aulas como instrumento necesario para facili-
tar una enseñanza de calidad.
g) Evitar la violencia, el acoso y el fracaso escolar.
h) La importancia de fortalecer la profesión del docente como imprescindible en la formación de
ciudadanos responsables.
i) La oportunidad de facilitar la convivencia en las aulas, la relación entre docentes y la coopera-
ción con las familias.
Artículo 3. Derechos del profesorado.
Al profesorado se le reconocen los siguientes derechos:
a) A la protección jurídica del ejercicio de sus funciones docentes.
b) A la atención y asesoramiento por la Consejería con competencias en materia de enseñanza
no universitaria que le proporcionará información y velará para que tenga la consideración y el
respeto social que merece.
c) Al prestigio, crédito y respeto hacia su persona, su profesión y sus decisiones pedagógicas
por parte de los padres, madres, alumnado y demás miembros de la comunidad educativa.
d) A solicitar la colaboración de los docentes, equipo directivo, padres o representantes legales y
demás miembros de la comunidad educativa en la defensa de sus derechos derivados del ejerci-
cio de la docencia.
e) Al orden y la disciplina en el aula que facilite la tarea de enseñanza.
f) A la libertad de enseñar y debatir sobre sus funciones docentes dentro del marco legal del sis-
tema educativo.
g) A tomar medidas disciplinarias ante las conductas disruptivas que se ocasionen en el aula y
que impidan crear un buen clima de enseñanza-aprendizaje.
h) A hacer que los padres colaboren, respeten y hagan cumplir las normas establecidas por el
centro.
i) A desarrollar la función docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean respetados
sus derechos, especialmente aquellos dirigidos a su integridad física y moral.
j) A tener autonomía para tomar las decisiones necesarias, de acuerdo con las normas de convi-
vencia establecidas, que le permitan mantener un adecuado clima de convivencia y respeto du-
rante las clases, las actividades complementarias y extraescolares.
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Capítulo II
Protección jurídica del profesorado
Artículo 4. Autoridad pública.
1. El profesorado tendrá, en el desempeño de las funciones docentes, de gobierno y disciplina-
rias, la condición de autoridad pública y gozará de la protección reconocida a tal condición por el
ordenamiento jurídico.
2. En los centros docentes privados concertados, la condición de autoridad de su profesorado
quedará limitada al ámbito interno y disciplinario de las relaciones entre este y el alumnado.
Artículo 5. Presunción de veracidad.
1. Los hechos constatados por el profesorado en el ejercicio de las competencias correctoras o
disciplinarias gozarán de la presunción de veracidad cuando se formalicen por escrito en el curso
de los procedimientos administrativos tramitados en relación con las conductas que sean contra-
rias a las normas de convivencia, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos
derechos o intereses, puedan ser señaladas o aportadas por los presuntos responsables.
2. En los centros docentes privados concertados, para ser efectiva dicha presunción de veraci-
dad, deberá preverse en sus reglamentos de régimen interior.
Artículo 6. Asistencia jurídica y cobertura de responsabilidad civil.
1. La Consejería con competencias en materia de educación proporcionará asistencia jurídica al
profesorado que preste servicios en los centros educativos públicos dependientes de esta en los
términos establecidos en la Ley 4/2003, de 27 de febrero, de Ordenación de los Servicios Jurídi-
cos de la Administración de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
2. Esta asistencia se prestará al profesorado de los centros privados concertados en los términos
en que se desarrolle reglamentariamente.
3. La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que
sean el órgano y el orden de la jurisdicción.
4. Asimismo, la Consejería con competencias en materia de educación adoptará las medidas
oportunas para garantizar al profesorado de los centros educativos públicos dependientes de es-
ta una adecuada cobertura de la responsabilidad civil como consecuencia de los hechos que se
deriven del ejercicio legítimo de sus funciones.
Artículo 7. Responsabilidad y reparación de daños.
1. Los alumnos/as o personas con él relacionadas que individual o colectivamente causen, de
forma intencionada o por negligencia, daños a las instalaciones, equipamientos informáticos, in-
cluido el software, o cualquier material del centro, así como a los bienes de los miembros de la
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comunidad educativa, quedarán obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste
económico de su reparación o restablecimiento, cuando no medie culpa in vigilando de los/as
profesores/as. Asimismo, deberán restituir los bienes sustraídos, o reparar económicamente el
valor de estos.
2. En todo caso, quienes ejerzan la patria potestad o la tutela de los menores de edad serán res-
ponsables civiles en los términos previstos por la legislación vigente.
3. En los casos de agresión física o moral al profesor o profesora causada por el/la alumno/a o
personas con ellos relacionadas, se deberá reparar el daño moral causado mediante la petición
de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad de los actos. La concreción de las medidas
educativas correctoras o disciplinarias se efectuará por resolución de la persona titular de la di-
rección del centro educativo público y por la titularidad del centro en el caso de centros privados
concertados, en el marco de lo que dispongan las normas de convivencia, funcionamiento y or-
ganización de los centros, teniendo en cuenta las circunstancias personales, familiares o socia-
les, la edad del alumno o alumna, la naturaleza de los hechos y con una especial consideración
a las agresiones que se produzcan en los centros de educación especial, debido a las caracterís-
ticas del alumnado de estos centros.
4. La persona titular de la dirección del centro educativo público o del centro privado concertado
comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a los Servicios Periféricos competentes en
materia de educación, cualquier hecho que pudiera ser constitutivo de un ilícito penal, sin perjui-
cio del inicio del procedimiento para la imposición de correcciones o de la adopción de las medi-
das cautelares oportunas.
5. La Consejería con competencias en materia de educación establecerá la homogenización de
las medidas educativas correctoras o disciplinarias para que todos los centros, ante la misma fal-
ta o hecho, tengan la misma respuesta.
Capítulo III
Medidas de apoyo al Profesorado
Artículo 8. Protección y Reconocimiento.
La Consejería con competencias en materia de educación adoptará las medidas de protección y
reconocimiento siguientes:
a) Favorecer en todos los niveles educativos el reconocimiento de la labor del profesorado, aten-
diendo a su especial dedicación al centro, con la consideración del desarrollo de funciones-
tareas que no son propias de su profesión.
b) Premiar la excelencia y el especial esfuerzo del profesorado a lo largo de su vida profesional.
c) Crear una unidad administrativa con las funciones de atención, protección, asesoramiento y
apoyo al profesorado en todos los conflictos surgidos en el aula o centro educativo y en las acti-
vidades complementarias y extraescolares.
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d) Formar e informar al docente en autoridad: principios, derechos y protección jurídica.
e) Fomentar, conjuntamente con la Consejería competente en materia de asuntos sociales, el
desarrollo de un protocolo de custodia de menores en el ámbito educativo.
f) Establecer un protocolo de actuación aplicable a los centros docentes cuando se produzcan
hechos tipificados en esta ley.
g) Promover el establecimiento de una carrera docente que dé satisfacción a las legítimas aspi-
raciones y expectativas profesionales del profesorado
2013.09.03_66 DE Atención especializada y orientación educativa y profesional del alumnado
CLM
Art. 34. Participación y colaboración familiar.
1. La participación es un valor básico para los ciudadanos. En este sentido, la Consejería con
competencias en materia de educación garantizará la participación de la comunidad educativa
en el funcionamiento de los centros, a través de los órganos colegiados de gobierno.
2. Las familias, además, podrán participar en el funcionamiento de los centros a través de las
asociaciones de madres y padres.
3. Los centros educativos determinarán los procedimientos reglamentarios de comunicación en-
tre las familias y los centros en el documento que recoge las Normas de Organización, Convi-
vencia y Funcionamiento de los Centros, para establecer los cauces adecuados de dicha comu-
nicación.
4. Los proyectos educativos recogerán los medios precisos previstos para facilitar e impulsar la
colaboración con las familias y el proceso de acogida del alumnado. La programación general
anual recogerá la planificación de las actuaciones que se van a desarrollar con las familias en
cada curso escolar.
5. Se asegurará y regulará la participación de los padres o tutores legales en las decisiones que
afecten a la escolarización y a los procesos educativos de los alumnos que presentan necesida-
des específicas de apoyo educativo. Igualmente se adoptarán las medidas oportunas para que
los padres o tutores legales de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualiza-
do, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.
6. Corresponde a la Consejería con competencias en educación propiciar encuentros con las
asociaciones de madres y padres y la atención a las familias o asociaciones de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo, así como impulsar su labor a través de subvencio-
nes y ayudas destinas a la mejora de la atención educativa de este alumnado.
Art. 35. Coordinación con organizaciones no gubernamentales, asociaciones sin ánimo de lucro
y otras administraciones.
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La Consejería con competencias en educación impulsará la relación entre las distintas
administraciones públicas, la coordinación con las corporaciones locales, y establecerá conve-
nios de colaboración y ayudas con entidades públicas y privadas o asociaciones. Con el fi de ga-
rantizar la optimización o la adecuada atención a la diversidad y la orientación educativa y profe-
sional, lograr una mayor eficacia y aprovechamiento de los recursos personales, así como mejo-
rar la formación especializada de los mismos, promoverá la participación de los implicados y sec-
tores afectados en la misma
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ANEXO I: PLAN DE EVACUACIÓN DEL CENTRO
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Situación de emergencia
Se considerará situación de emergencia aquélla que es motivada por incendio, anuncio de bom-
ba, escape de gas o cualquier otra situación similar que justifique la evacuación rápida del edificio
OBJETIVO
Enseñar a los alumnos a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia.
INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS A LOS PROFESORES
- Dª. Carmen Toledano Ruano (Coordinadora General) asume la responsabilidad total del simula-
cro y coordina todas las operaciones del mismo.
- Coordinador suplente (D. Emilio Serrano Marín).
- Se designará por cada planta un coordinador que se responsabilizará de las acciones que se
efectúen en dicha planta, así como de controlar el tiempo de evacuación total de la misma y el
número de alumnos desalojados.
- Se designará una persona por cada salida y otra situada en el exterior del edificio, que controlará
el tiempo total de evacuación del mismo. En nuestro centro asume esta función: (Director y/o Je-
fa de Estudios).
- Cada profesor se responsabilizará de controlar los movimientos de los alumnos a su cargo.
- Cada profesor, en su aula, organizará la estrategia de su grupo, designando a los alumnos más
responsables para realizar funciones concretaras como cerrar ventanas, contar a los alumnos,
controlar que no lleven objetos personales, etc. Con ello se pretende dar a los alumnos más par-
ticipación en estos ejercicios.
- Cuando hayan desalojado todos los alumnos, cada docente comprobará que las aulas y recintos
que tiene asignados quedan vacíos, dejando las puertas y ventanas cerradas y comprobando
que ningún alumno queda en los servicios y locales anexos.
- Se designará a una o varias personas que se responsabilizarán de desconectar, después de so-
nar las señales de alarma, las instalaciones del edificio por el siguiente orden:
a) electricidad
b) suministro de gasóleo.
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Normas generales de actuación en caso de evacuación del centro
Actuación en caso de emergencia
PLANTA BAJA
1.- Corresponderá a la Coordinadora General evaluar la emergencia y ordenar la puesta en
marcha del Plan de Evacuación.
2.- La alarma se dará haciendo sonar el timbre general de todas las plantas de forma ininte-
rrumpida durante un tiempo suficiente como para hacer que se distinga con respecto al toque
de salida normal del centro.
3.- Todo el personal del centro saldrá al patio de recreo grande, concentrándose:
E. INFANTIL en el patio de arena.
E. PRIMARIA en la pista polideportiva.
1.- A la señal de alarma, se iniciará el desalojo del edificio. En
primer lugar por los ocupantes de la planta baja siguiendo el orden
siguiente (en sentido salida al patio):
Pegados a la pared derecha de la galería, para salir por la parte derecha de la puerta:
1º- Aula 08, alumnos de EI-4A- Srta. María Rabadán
2º- Aula 09, alumnos de EI-4B- Srta. Matilde Sánchez Vaquero
3º- Aula 010, alumnos de EI-4C- Srta. Mª Pilar Guerra Cañadas
4º- Aula 05, alumnos de EI-3B- Srta. Josefina Morales Romero
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PLANTA 1ª
Simultáneamente, pegados a la pared izquierda, para salir por la parte izquierda de la puerta:
1º- Aula 01, alumnos de 1º D – D. Francisco Miguel Peña Sánchez
1º- Aula 07, alumnos de EI-3C- Srta. Mª Ángeles Muñoz Benito
2º- Aula 02, alumnos de EI-5B- Srta. Mª Luisa Jiménez Mazarro
3º- Aula 03, alumnos de EI-5A- Srta. Mª Maribel Castillo Lozano
4º- Aula 04, alumnos de EI-3A- Srta. Mª José Olivares Pintado.
5º- Aula de Orientación
COORDINARÁ LA PLANTA EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN
2.- Al mismo tiempo, los alumnos de las plantas superiores se movilizarán ordenadamente
hacia las escaleras más próximas de la siguiente forma:
Todos los alumnos de esta planta bajaran en fila pegados a la pared de la escalera con el si-
guiente orden:
En primer lugar las aulas del “ALA DERECHA” de la galería en el sentido de salida hacia las escale-ras
1º- Aula 107 (1º A)
2º- Aula 108 (2º A)
3º- Aula 109 (EI 5C)
4º- Aula 110 (2º B)
5º- Biblioteca y aula AL, alumnos que se en-cuentren utilizando ese espacio en ese preciso momento.
En segundo lugar el “ALA IZQUIERDA”
1º- Aula 101 (2º C)
2º- Aula 102 (4º C)
2º- Aula 103 (3ºC)
3º- Aula 104 (1º C)
4º- Aula 105 (1º B)
5º- Aula PT (Rosa)
6º- Aula ALTHIA.
7º.- Aula PT (Lucila)
COORDINADOR DE PLANTA Dª. Rosa Mª Fernández
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PLANTA 2ª
Todos los alumnos de esta planta bajaran en fila pegados a la barandilla de la escalera con el siguiente orden:
En primer lugar el “ALA DERECHA” de la galería en el sentido de salida hacia las escaleras
1º- Aula 207 (5º C)
2º- Aula 208 (5º A)
3º- Aula 209 (5º B)
4º- Aula 210 (3º A)
5º- Aula 211 (6º B)
6º- Aula 212 - TEA
En segundo lugar el “ALA IZQUIERDA”
1º- Aula 201 (34º A)
2º- Aula 202 (3º B)
3º- Aula 203 (6º C)
4º- Aula 204 (4º B)
5º- Aula 205 (6º A)
6º- Aula de MÚSICA, alumnos que ocupen ese espacio en ese momento con su pro-fesor
7º- Cuarto de apoyo.
COORDINADOR DE PLANTA D. Francisco Javier Martínez Garrido
El personal del centro procurará no incurrir en comportamientos que puedan denotar preci-
pitación o nerviosismo, en evitación de que esta actitud pudiera transmitirse a los alumnos,
con las consecuencias negativas que ello llevaría aparejadas.
Una vez desalojado el edificio, los diferentes alumnos se concentrarán:
ALUMNOS DE E. INFANTIL...................PATIO DE ARENA
ALUMNOS DE E. PRIMARIA..................PISTA POLIDEPORTIVA
Los escolares siempre estarán bajo el control del profesor responsable, quien comprobará
la presencia de todos los alumnos de su grupo.
ACTUACIONES DE LA COORDINADORA GENERAL:
Decidir sobre las medidas a adoptar en cada situación de emergencia.
Ser informado por los coordinadores de planta de las incidencias que hubiere.
Recibir y mantener la comunicación con las ayudas externas.
Informar a autoridades y familiares.
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ACTUACIONES DEL COORDINADOR DE PLANTA:
Organizar las acciones de sus respectivas plantas.
Comprobar que no quede nadie en los servicios u otros locales.
En caso de simulacros, controlará el tiempo de evacuación total de su zona.
ACTUACIONES DE LOS PROFESORES DE AULA (TUTORES/ESPECIALISTAS) Cada profesor será responsable del control de movimientos de los alumnos a su cargo. Se en-
cargará de:
Controlar la evacuación organizada del aula, evitando que los alumnos recojan sus objetos
personales.
Comprobar que el aula que tengan asignado quede vacío y sus puertas cerradas.
Impedir que los alumnos vuelvan atrás con el pretexto de buscar hermanos, amigos u obje-
tos personales.
Conducir a los alumnos a su punto de concentración y comprobar que no falta ninguno.
ACTUACIONES DE LOS ALUMNOS
Cada grupo de alumnos deberá actuar siempre de acuerdo con las indicaciones de su pro-
fesor.
Los alumnos no recogerán sus objetos personales, con el fin de de evitar obstáculos o de-
moras.
Los alumnos que al sonar la señal de alarma se encuentren en los aseos o en otras depen-
dencias, en la misma planta de su aula, deberá incorporarse con toda rapidez a su grupo. Si
se encuentra en una planta distinta, se incorporará al grupo más próximo que se encuentre
en movimiento de salida.
Todos los movimientos deberán realizarse de prisa, pero sin correr, sin gritar, sin atropellar,
ni empujar a los demás.
Ningún alumno deberá detenerse a las puertas de salida.
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SIMULACROS
Bajo ningún pretexto los alumnos deberán volver atrás ni detenerse en las puertas de sali-
da.
Los grupos permanecerán siempre unidos, sin disgregarse ni adelantar a otros.
Los alumnos permanecerán en el lugar de concentración hasta que el personal responsable
lo autorice.
Los simulacros de evacuación son necesarios para probar el funcionamiento del Plan de
Autoprotección y crear unos hábitos de comportamiento que nos ayude a afrontar una situación
de emergencia sin improvisación.
Hay que tener en cuenta que en las situaciones de emergencia están dominadas por el ner-
viosismo y es muy difícil pensar sin haber practicado antes.
Por esta razón es necesaria la realización periódica de simulacros, que nos va a ayudar a:
- Conocer bien nuestro Plan de Autoprotección.
- Detectar las insuficiencias del centro.
- Determinar las medidas correctoras de éstas.
- Adquirir hábitos de prevención y de autoprotección.
CONSIDERACIONES GENERALES A LA HORA DE REALIZAR UN SIMULACRO
- Se deberá realizar un simulacro de evacuación del centro educativo durante el primer tri-
mestre del curso escolar.
- Se guardará en secreto el momento exacto de realización del simulacro, que será determi-
nado por el Director del Centro, y no se comunicará en ningún caso a personas relaciona-
das con el centro (profesores, alumnos, padres, personal no docente, etc.) para que el fac-
tor sorpresa simule una emergencia real.
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- Con suficiente antelación a la realización del simulacro se informará a los alumnos sobre los
pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicará las instrucciones que deberá se-
guir.
- El simulacro se realizarán en el momento de máxima ocupación del edificio..
- El procedimiento de evacuación se ajustará a las normas generales de evacuación, en caso
de emergencia, previstas en este Plan General.
- Se considerará tiempo máximo de evacuación del edificio escolar los siguientes: diez minu-
tos para la evacuación total del edificio y tres minutos para la evacuación de cada planta.
- Con el objeto de no provocar alarma social, el centro realizará el simulacro como ejercicio
interno sin implicar a bomberos y policía local. Este ensayo será recogido en el proyecto
educativo como una actividad más del centro para que alumnos, profesores y personal del
centro tomen conciencia de su organización.
INFORME SOBRE EVALUACIÓN DEL SIMULACRO
Finalizado el simulacro, y dentro de los cinco días siguientes, el Director del Centro remitirá
a los Servicios Periféricos de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, un informe de
evaluación del ejercicio de evacuación, que incluirá los siguientes puntos:
Identificación del centro.
Fecha y hora de realización del simulacro.
Vías existentes de evacuación: Decir si han resultado suficientes para el desalojo or-
denado del edificio. Identificar las zonas de estrangulamiento del flujo de evacuación
en las condiciones actuales del edificio.
Comprobación del sistema de alarma: si ha resultado adecuado para proceder con
orden y sin sobresaltos.
Grado de instrucción de alumnos y profesores en cuanto al uso de los medios de
emergencia y forma de proceder en estos casos, si era bien conocido el plan y en
qué grado.
Tiempos reales de reacción y evacuación.
Conclusiones pedagógicas derivadas de la experiencia.
Dificultades que ha presentado el desarrollo del plan de evacuación.
Sugerencias de mejoras a introducir.
Otras observaciones.