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PROYECT

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CEIP SANTO TOMÁS DE VILLANUEVA

Plaza de San Francisco – 1 / 13001 C. REAL

926-22 01 56 web: tomasvillanueva.es


PROYECTO EDUCATIVO

PROYECT

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PROYECT

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ÍINDICE

PÁG

1. INTRODUCCIÓN 6

2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 7

2.1. Breve historia del centro 8

2.2. Características del entorno escolar 10

2.3. Sustrato socio-económico y cultural de la familia 10

2.4. El edificio y sus dependencias 14

2.5. Elemento personales 17

2.5.1. Profesorado 17

2.5.2. Alumnado 17

2.5.3. AMPA 18

2.5.4. Otros servicios 18

a. Comedor 18

b. Mantenimiento 19

c. Limpieza 19

3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES 20

3.1. Principios Educativos del Centro 21

3.2. Valores Educativos del Centro 22

4. OBJETIVOS GENERALES 23

4.1. Objetivos Generales de Educación Infantil 24

4.2. Objetivos Generales Educación Primaria 25

4.3. Principios Metodológicos 26

4.3.1. Educación Infantil 26

4.3.2. Educación Primaria 28

5. CENTRO DE PRÁCTICAS 30

6. PLAN DE EVALUACIÓN INTERNO DEL CENTRO 33

7. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD 36

8. FORMACIÓN DIÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA 43

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9. NORMAS DE CENTRO 46

INTRODUCCIÓN 47

A. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 49

1. Organización y funcionamiento del Centro 52

1.1. Órganos y responsables del centro 52

1.1.1. Órganos ejecutivos de gobierno 52

1.1.2. Órganos colegiados de gobierno 55

1.1.3. Órganos de Participación 58

1.1.4. Órganos de Coordinación Docente y de Orientación 62

1.1.5. Responsables con funciones específicas 70

1.1.6. Elaboración-revisión de los documentos programáticos 72

1.2. Organización de la jornada escolar 74

1.2.1. Organización de la jornada lectiva 74

1.3. Criterios para la asignación de tutorías y elección de grupos y niveles 79

1.4. Criterios para la configuración de grupos Educación Infantil 3 años 81

1.5. Criterios para la sustitución de las ausencias del profesorado 82

1.5.1. Criterios para las sustituciones 83

1.6. Aspectos sanitarios y de higiene personal 83

1.7. El tiempo de recreo 84

1.7.1. Turnos de recreo del profesorado 86

1.7.2. Turnos del profesorado entradas alumnos Primaria 86

1.8. Asistencia y puntualidad del alumnado 86

1.9. Período de adaptación de los alumnos de 3 años 87

1.10. Actividades complementarias, excursiones y salidas educativas fuera del centro 88

2. Organización de recursos materiales, espacio y tiempos. Uso de instalaciones 92

2.1. Calendario y horario general del centro 92

2.1.1. Horario jornada lectiva 92

2.1.2. Horarios alumnos Educación Primaria 93

2.1.3. Horario atención a las familias 93

2.1.4. Criterios seguidos en la confección de los horarios Educación Infantil 93

2.1.5. Criterios seguidos en la confección de los horarios Educación Primaria 94

2.1.6. Criterios seguidos en la confección de los horarios de los maestros 95

2.2. Distribución de espacios y aulas 96

2.3. Normas de uso y cuidado de las instalaciones del centro 102

2.4. Procedimientos de comunicación a las familias 105

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2.5. Plan de Participación de las Familias 108

3. Materiales Curriculares 110

B. NORMAS DE CENTRO 113

1. Derechos y Obligaciones de la Comunidad Educativa 114

1.1. Derechos y obligaciones de los alumnos 114

1.2. Derechos y obligaciones de los profesores 115

1.3. Derechos y obligaciones de las familias 117

2. Comisión de Convivencia 119

3. Normas de Aula 119

4. Conductas contrarias a las normas de convivencia 120

4.1. Conductas y medidas correctoras en relación a la autoridad del profesor 120

4.1.1. Conductas que menoscaban la autoridad del profesor 120

4.1.2. Medidas educativas correctoras ante conductas que menoscaban la au-toridad del profesor.

121

4.1.3. Conductas gravemente atentatorias de la autoridad del profesor 122

4.1.4. Medidas correctoras ante conductas infractoras gravemente atentatorias de la autoridad del profesor

122

4.2. Conductas contrarias a las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y del aula

123

4.2.1. Aportaciones de los alumnos 123

4.2.2. Medidas correctoras ante conductas contrarias a la convivencia 124

4.3. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro 125

4.3.1. Medidas correctoras ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

126

4.4. Actividades Complementarias y Extraescolares 127

4.5. Procedimientos generales de actuación para la resolución de conflictos en el cen-tro

127

4.6. Utilización del centro fuera del horario escolar 130

4.6.1. Responsabilidad de los daños 130

10. Referente normativo 131

11. Anexo I. Plan de Evacuación del Centro 141

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1.- INTRODUCCIÓN

La Ley 7/2010 de Educación de Castilla la Mancha, en su artículo 103 referido al Proyecto Edu-

cativo del Centro, indica lo siguiente:

El proyecto educativo define y expresa la identidad del centro docente y el modelo de edu-

cación que quiere desarrollar, por lo que recoge los valores, los objetivos y prioridades es-

tablecidas por la comunidad educativa y la concreción, aprobada por el Claustro, de los currícu-

los establecidos por la Consejería competente en materia de educación. 2. El proyecto educati-

vo se configura como un plan de convivencia que define los principios educativos que regulan

la vida del centro y establece las líneas organizativas necesarias para su desarrollo.

El Proyecto Educativo de Centro pretende recoger las intenciones educativas del Colegio. Par-

tiendo del análisis de la situación de nuestro Centro, del entorno social que nos rodea y de los medios

con los que contamos, se definen unos objetivos educativos y unas estrategias generales de cómo con-

seguirlos.

Este documento intenta ser el punto de referencia básico que sirva de guía en la labor docente

global, entendida esta como una comunidad de intereses en la que han de implicarse padres, profeso-

res y alumnos, cada sector con sus objetivos y obligaciones específicas en muchos aspectos, pero con

un referente común y esencial: alcanzar una formación integral de los alumnos que les permita la plena

integración social y la participación activa y positiva en la vida en comunidad.

En muchos aspectos, el Proyecto Educativo, hemos de entenderlo todos como una meta ideal a

la cual debemos encauzar nuestros esfuerzos, adecuando nuestra labor diaria a todas aquellas actitu-

des que vayan a posibilitar al máximo el cumplimiento de los objetivos aquí expuestos. Y como formula-

ción de intenciones debe implicar a todos los sectores de la Comunidad Educativa.

Se trata finalmente de un documento plenamente abierto. La experiencia diaria nos va a permitir

verificar el grado de satisfacción de su puesta en marcha y llevar a cabo los cambios necesarios im-

puestos por la realidad cotidiana. Es por ello que su revisión periódica por todos los Sectores de la Co-

munidad Educativa es un elemento ineludible si queremos que de verdad el Proyecto Educativo tenga la

utilidad y la validez que todos deseamos.

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2.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO

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2.1.-BREVE HISTORIA DEL CENTRO. Nuestro actual colegio tiene sus orígenes en el Convento de San Francisco, regido por los Salesianos

quién, en 1907, cederán el edificio a la Dipu-

tación Provincial, quiénes lo destinarán a Hospi-

cio Provincial tras la entrada en vigor de la Ley

de Beneficencia de 1849.

En 1906 se realizan obras construyendo

la fachada que dará a la plaza de San Francis-

co, un pabellón donde está la Casa Cuna y otras

reformas. A partir de 1923, con la Dictadura de

Primo de Rivera, se abrirán la Maternidad – Ex-

pósitos, creándose un Instituto de Puericultura,

una Escuela de Maternología, se amplían las instalaciones y se arreglan las antiguas.

A partir de 1927 funcionaban regularmente la mayoría de los servicios del Hospicio, e incluso se

había edificado una nueva casa como “Hogar Infantil” a donde se había desplazado a los expósitos,

consiguiendo aumentar en un 30% la población asistida.

Con la llegada de la República, en 1932 se cambia el nombre de Hospicio por el de Hogar Pro-

vincial, aunque las funciones son las mismas: acoger a la población anciana y a los niños y niñas desde

los siete años. Para la educación existía la Escuela de Música, Modelado y Arte Industrial, Taller de

Imprenta, de Carpintería, de Costura y otros

más. Se inauguran dos pabellones: La Casa

de Expósitos u Hogar Infantil, la Escuela de

Maternología y Salas Cuna.

En 1960 la Diputación firmó un contra-

to con la Congregación Salesiana para la for-

mación moral, religiosa, profesional y cultural

de los acogidos en el Hogar. Pero la institu-

ción dedicó poco dinero por lo que se produce

una deficiente formación de los niños, más

acusada si cabe entre las niñas debido a la

separación de sexos que se imponía, por lo

que se pidió un esfuerzo a las Hijas de la Caridad, responsables del Hogar.

En 1963 se inauguran las nuevas instalaciones del Hogar Provincial de Santo Tomás que aco-

gerá: Casa Cuna, Maternidad, Escuela Hogar de niños, (Salesianos), Escuela Hogar de niñas (Hijas de

la Caridad). Estas dos últimas Escuela Hogar, a partir de 1986, pasarán a denominarse Hogar Mascu-

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lino “Santo Tomás de Villanueva”, a cargo de la Comunidad Salesiana y Hogar Femenino “Virgen del

Prado”, a cargo de las Hijas de la Caridad.

En ese mismo año entra en vigor la Ley General de Enseñanza y la dirección de los Hogares pa-

sa a manos de profesores vinculados al Ministerio: la comunidad salesiana se retira del Hogar y las Hi-

jas de la Caridad firmará un nuevo convenio. Todos estos cambios supondrán una modificación de los

Centros benéficos que tendrán su fin en 1990.

Con la entrada en vigor de la

O.M. de 14-07-1988, se unifican am-

bos centros, creándose un único co-

legio de 16 unidades de E.G.B., con

la denominación de SANTO TOMÁS

DE VILLANUEVA, nuestro actual cen-

tro.

En el curso académico

1988/1989 empezó a funcionar como

centro único, dependiendo en su tota-

lidad de la Diputación. Durante el cur-

so 1989/1990 desaparecieron los in-

ternados y se llevaron a cabo una serie de obras para remodelar las instalaciones, quedando una confi-

guración que corresponde a la actual en cuánto a espacios se refiere.

En el curso 1990/1991 se estrenaron estas nuevas instalaciones, situadas en lo que fue el anti-

guo Colegio Virgen del Prado y el internado femenino. El resto del edificio pasó a formar parte de las

instalaciones de una Residencia Universitaria. En el curso 1991/1992, se estableció un acuerdo entre la

Diputación Provincial y el Ministerio de Educación y Ciencia que suponía la cesión de las instalaciones

del centro a este último y la paulatina incorporación de profesores de él dependientes. En concreto, du-

rante aquel curso, se hizo cargo de la Dirección del Centro un funcionario del MEC y se incorporaron

cuatro profesionales de este organismo.

Por R.D. 669/1992 de 5 de Junio se crea, por parte del MEC, el Colegio Público nº 16, ubicado

dentro de las mismas instalaciones del C.P. Santo Tomás de Villanueva, dependiente de la Diputación,

lo que condujo a una situación jurídica confusa, al coexistir en el mismo edificio dos centros de distinta

titularidad, dirigidos por un único Equipo Directivo y con profesionales de distinta procedencia adminis-

trativa. Esta situación se solucionó con la firma del Convenio con fecha 01/04/1994 entre el MEC y la

Diputación Provincial de Ciudad Real, para el sostenimiento del Centro de Educación Primaria / E.G.B.

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“Santo Tomás de Villanueva”, dependiente de la Diputación, hasta su cesión definitiva al Ministerio de

Educación y Ciencia. A partir del curso 1989/1990, con la desaparición de los internados y de las becas

concedidas por la Diputación Provincial, la población escolar del Centro fue modificándose y en la ac-

tualidad los mecanismos de admisión son los mismos que para cualquier Colegio Público de la ciudad.

2.2.-CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR.

El Centro se sitúa en la plaza de San Francisco y

el alumnado proviene de la zona que comprende ba-

rriadas en un principio heterogéneas desde el punto

de vista socioeconómico: zona centro, barriada de los

Ángeles y de Oriente, nueva zona residencial en los

terrenos de la antigua estación de ferrocarril, polí-

gono de Larache….

El entorno más inmediato del Centro posee las

siguientes características:

- Medio urbano con familias de clase y nivel cultural

medio.

- Familias jóvenes con importantes demandas actua-

les de escolarización en Educación Infantil y Educa-

ción Primaria.

- Zona bien urbanizada y con buenos servicios (centro de salud, centros sociales, biblioteca de barrio,

colegios públicos y privados).

2.3.- SUSTRATO SOCIO-ECONÓMICO Y CULTURAL DE LAS FAMILIAS.

De una población de 658 alumnos matriculados en este Centro en el presente curso académico

(2017-18) y distribuidos en 9 unidades de Educación Infantil y 19 unidades de Educación Primaria, se

han recogido datos de las distintas profesiones y actividades de los padres y madres.

TITULARIDAD DELA VIVIENDA

PROPIA

ALQUILADA

10%

90%

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DIMENSIONES DE LA VIVIENDA FAMILIAR (EN METROS CUADRADOS)

50 a 75

75 a 100

100 a 150

Más de 150

20%

28%

16%

36%

DOTACIÓN DE LAS VIVIENDAS FAMILIARES

0% 20% 40% 60% 80% 100%

COCHE

ORDENADOR

INTERNET

VÍDEO/DVD

CADENA MUSICAL

TFNO. FIJO

TFNO. MOVIL

BIBLIOTECA

HABITACIÓN ESTUDIO

83%

95%

66%

75%

92%

95%

90%

98%

95%

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TRABAJO FUERA DEL HOGAR

0% 20% 40% 60% 80% 100%

PADRE

MADRE 75%

92%

TIPOS DE TRABAJOS DE LOS PADRES

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

PADRE MADRE

ASALARIADO/A

PROPIETARIO/A

80% 85%

15%

20%

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COMPONENTES DE LA UNIDAD FAMILIAR

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

2

MIEMBROS

3

MIEMBROS

4

MIEMBROS

5

MIEMBROS

6 O MÁS

MIEMBROS

4%

20%

56%

18%

2%

18%

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

NINGUNA

OTRAS

INFORMÁTICA

DANZA

MÚSICA

DEPORTE

IDIOMAS

51%

38%

9%

12%

12%

33%

13%

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2.4.- EL EDIFICIO Y SUS DEPENDENCIAS

Las actuales instalaciones del edificio corresponden a una remodelación total culminada en

1990. Su estado de conservación, por tanto, es bastante bueno. Está distribuido en 3 plantas, con la

siguiente configuración:

PLANTA BAJA:

PLANTA 1ª: PLANTA 2ª:

Todas las aulas con más de 37 m2 tienen 2 puertas de acceso.

9 AULAS

- 4 de 57 m2

. (02-03-04-05)

- 2 de 58 m2

. (09-010)

- 2 de 46 m2

. (07-08)

- 1 de 38 m2. (01)

4 DESPACHOS Dirección

Jefatura de Estudios

Secretaria

EQUIPO DE ORIENTACION

AMPA

- 2 vestíbulos 1 de acceso a la calle 34 m2

1 de acceso al patio de recreo 20 m2

SALA DE REPROGRAFÍA - 1 de 13 m2

- 1 servicio para chicos 5 w c

3 lavabos pequeños

3 lavabos grandes

5 urinarios

- 1 servicio para chicas. 6 w c

3 lavabos pequeños

3 lavabos grandes

1 pileta con grifo

-1 despacho - AMPA de 15 m2

- 1 servicio para profesoras

- 1 servicio para profesores

12 AULAS - 1 de 73 m2. (101)

- 1 de 65 m2. (107)

- 2 de 60 m2 (105-108)

- 1 de 61 m2 (110)

- 1 de 55 m2 (109) EINFANTIL

- 1 de 54 m2 (104)

- 1 de 48 m2 (103)

- 1 de 39 m2 (102)

ALTHIA (36 m2)

Aula AL (20 m2)

PT (27 m2)

-1 salita Apoyo - 7 m2

BIBLIOTECA / SALA DE USOS MÚLTIPLES - 64 m2

SALA PROFESORES – 23 m2

12 AULAS - 1 de 66 m2. (211)

- 1 de 64 m2. (207)

- 3 de 60 m2. (203-208-210)

- 2 de 55 m2 (209-202)

- 1 de 54 m2 ( 204)

- 2 de 48 m2 (201-205))

- MÚSICA (37 m2)

- AULA TEA (33 m2)

1 salita - Apoyo (9 m2)



- 1 servicio para chicos 5 W.C.

4 lavabos

2 urinarios

- 1 servicio para chicas. 5 W.C.

4 lavabos

1 pileta con grifo



- 1 servicio

para chicos

5 W.C.

4 lavabos

2 urinarios

- 1 servicio

para chi-

cas.

5 W.C.

4 lavabos

1 pileta con grifo

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SALA DE USOS MÚLTIPLES - BIBLIOTECA

La función esencial de la biblioteca es considerarla como un recurso para fomentar en el alumnado

hábitos de lectura y un lugar en el que dispongan de recursos para aprender más, en el que pueden

encontrar información sobre lo que estén trabajando.

La dotación actual es de 3500 libros de lectura y de consulta.

AULA DE MÚSICA:

Situada en la planta segunda y dotada con mobiliario y material didáctico apropiado para su correcto

funcionamiento.

AULA ALTHIA- IDIOMAS

Dotada con 15 ordenadores y mesa de control para el profesorado. SALA DE PROFESORES:

Situada en la planta primera. Espacio utilizado para el trabajo personal y profesional del profesora-do.

RECREO E INSTALACIONES DEPORTIVAS PATIO A.- Se accede a él directamente desde el edificio a través de una puerta cristalera de hoja doble

y protegida al exterior por dos puertas de reja. Tiene una superficie aproximada de unos 650 m2. Cons-

ta de:

o 1 fuente, con dos grifos de salida de agua. o 1 porche o 1 árbol (AILANTO) o 1 banco de piedra

PATIO B.- Situado a la derecha del anterior y con acceso directo a través de una rampa suave de asfal-

to. Ocupa los terrenos de la Residencia Universitaria a la que están unidos. Tiene una extensión de

unos 3.400 m2. Podemos distinguir en él 3 zonas:

B.1.- PATIO DE EDUCACIÓN INFANTIL (650 m2). Consta de:

o 1 fuente

o 1 zona de arena lavada

o 1 porche con tejado de chapa.

o 2 bancos de piedra

o 5 olmos

o 1 arriate.

o Juegos de parque infantil: 1 caseta-tobogán, 1 balancín, 3 resortes con muelle con figura

animal y 1 balancín doble muelle de 4 plazas.

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o 1 pequeño cuarto-almacén para los juegos de arena de los escolares.

B.2.-PISTA POLIDEPORTIVA, de asfalto, de unos 750 m2

con dos porterías de balonmano

fijadas al suelo.

B.3.-ZONA DE USOS MÚLTIPLES.

Su extensión aproximada es de 2.000 m2.

Hay habilitados tres pequeños campos, dos de fútbol sala con dos porterías de balonmano cada

uno y otro de baloncesto con cuatro canastas de minibasket.

Al fondo de la pista polideportiva existe una pequeña zona ajardinada con árboles y pequeños

arbustos en fase de crecimiento. En esta zona se ha habilitado un pequeño huerto escolar.

GIMNASIO.

Edificio de 184 m2 situado en el exterior del patio B. Consta de una sala para EF de unos 110 m

2,

cuarto almacén del material deportivo y aseos para alumnos y profesores.

La parte exterior del edificio está protegida por un porche de gran altura de chapa que abarca todo el

frontal del mismo.

COMEDOR ESCOLAR.- Situado al principio del patio B, consta de las siguientes dependencias:

- COCINA: Espacio de 35 m2, perfectamente dotada.

- COMEDOR: Espacio de 100 m2

- ASEOS: Existe un aseo para chicos, otro para chicas y otro para adultos.

- ALMACEN: Espacio de unos 19 m2

CALEFACCIÓN:

La caldera de calefacción del edificio principal, es alimentada por gas-oil, existiendo radiadores en

todas las aulas.

En el gimnasio disponemos de una caldera de calefacción alimentada por gas ciudad.

En el comedor, también disponemos de calefacción alimentada desde el IES Sta. Mª de Alarcos, por

gas ciudad.

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2.5.-ELEMENTOS PERSONALES

2.5.1. PROFESORADO La RPT propuesta por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes para el curso 2017-18:

RELACIÓN DE PERSONAL TOTAL

Perfiles: EI EP FI EF MU PT AL

Puestos de maestro a tiempo completo. Unidades ordina-rias

9 18 4 3 1 1 1 38

Durante el curso 2017-2018, la plantilla de Educación Infantil se ha completado con una profesora de

Apoyo

El Equipo de Orientación y Apoyo:

Unidad de Orientación: 1 PTSC

1 Orientadora

2 Profesoras de Pedagogía Terapéutica, una de ellas compartida.

1 Profesora de Audición y Lenguaje.

1 Auxiliar Técnico Educativo

1 Fisioterapeuta.

AULA TEA:

- 1 Profesora de Pedagogía Terapéutica

- 1 Profesora de Audición y Lenguaje

- 1 Auxiliar Técnico Educativo

2.5.2 ALUMNADO

Están distribuidos en 9 unidades de E. Infantil y 19 de Educación Primaria.

El número de alumnos por aula ha sido modificado por Decreto 105/2012, de 26/07/2012, por el

que se establecen las ratios de alumnado por aulas en los diversos niveles educativos no universitarios

a partir del curso escolar 2012/2013. La Resolución 12/01/2017 modifica el artículo 2 de ese Decreto

quedando la ratio fijada en

Artículo Único: Ratios máximas de alumnos/as por aula, para el curso 2017/2018, será hasta un

máximo de:

a. Primero, segundo y tercer curso de segundo ciclo de Educación Infantil: 25

b. Primer curso de Educación Primaria: 25

c. Segundo y tercer curso de Educación Primaria: 28

d. Primer y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria: 30

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2.5.3 ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES ALUMNOS

La Asociación de padres y madres es un organismo autónomo dentro del organigrama del centro.

Sus atribuciones vienen determinadas por lo dispuesto en el Decreto 268/2004, de 26 de octubre, de

asociaciones de madres y padres de alumnos y sus federaciones y confederaciones en los centros do-

centes que imparten enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

La Asociación de Padres y Madres está formada por la siguiente JUNTA DIRECTIVA:

1.-Presidente/a.

2.-Vicepresidente/a.

3.-Secretario/a

4.-Tesorero/a

5.-Vocales

OBJETIVOS.:

Fomentar las relaciones de padres/madres, profesores/as, alumnos/as a nivel de comu-

nidad educativa.

Desarrollar programas de actividades a nivel de COMUNIDAD EDUCATIVA.

Promover la participación de los padres / madres en la gestión del Centro.

Colaborar en el desarrollo y / o modificación de las normas de Convivencia, Organización

y Funcionamiento del Centro y de las Aulas, participando en las Comisiones que a tal fin

se establezcan desde el Consejo Escolar.

Requerir a los Poderes Públicos el cumplimiento de la Legislación vigente. Reglamentos

y planes de actuación relativos a la Educación.

Desarrollar programas de Educación Familiar para proporcionar a los padres / madres y /

o tutores / as conocimientos y orientaciones relacionadas con su función educadora.

Contribuir al funcionamiento de los diversos servicios del Centro.

Promover y desarrollar actividades culturales, deportivas, etc. a nivel de comunidad edu-

cativa.

2.5.4 OTROS SERVICIOS

2.5.4.1 Comedor

Es gestionado por la empresa del sector, Franja Quality - Colectividades Disponemos de 3 servicios, a disposición de toda la comunidad educativa:

1.- Aula matinal. Servicio prestado de 7,30 a 9 horas.

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2.- Bocadillo. De 11,15 a 11,45, para todos los alumnos y alumnas que, de forma particular, quieran hacer uso del servicio.

3.- Comida de mediodía. En horario de 14 a 16 horas, de forma ininterrumpida. Durante los me-ses de Junio y Septiembre, el horario será de 13 a 15 horas.

2.5.4.2 Mantenimiento Del mantenimiento de las instalaciones del Centro se encarga el Excelentísimo Ayuntamiento de

Ciudad Real.

2.5.4.3 Limpieza

La limpieza del Centro depende directamente del Ayuntamiento el cual tiene adjudicada esta ta-

rea a una empresa del sector: SOLDENE S.A.

La limpieza del edificio la realizan 4 trabajadoras de la citada empresa.

De los patios de recreo se encargan dos trabajadores, tres días por semana.

Cada cierto tiempo, también, se hace limpieza general de los cristales y abrillantado de suelos

de las galerías.

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3. PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES

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Los principios y valores que se enumeran abajo, tienen como referencia la Constitución Española, la

Declaración Universal de los Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre edu-

cación y convivencia ratificados por España, cuya concreción legal se inspira en la normativa siguiente:

Ley Orgánica 1/1992, de 5 de marzo, del Derecho a la Educación (LODE).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

Ley 7/2010, de 20 de julio, de Educación de Castilla la Mancha

Ley 3/2012, de 10 de mayo, de Autoridad del Profesorado y normativa que la desarrolla.

Real Decreto 82/1996, de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Es-

cuelas de Educación Infantil y Primaria.

Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convivencia Escolar en Castilla – La Mancha

Orden de 2 de julio de 2012, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se dictan ins-

trucciones que regulan la organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y

primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y resto de normativa sobre evalua-

ción, organización y funcionamiento de los centros.

Acuerdo por la Convivencia en los Centros Escolares de Castilla – La Mancha de 31 de agosto

de 2006

3.1.- PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL CENTRO. Los principios educativos que el Centro asume y que le sirven de base en su labor educativa son:

1.- Currículo abierto, flexible y unificado.

Un currículum con estas características sólo puede desarrollarse a partir del principio de

autonomía en la definición del modelo educativo, de la construcción del currículum y en la

organización y gestión del Centro.

La opción por este currículum trae implícito los siguientes aspectos:

. Adaptación al entorno físico, cultural, económico y social en el que se desarrolla nuestra tarea,

fomentando el respeto al entorno que les rodea, promoviendo actitudes de defensa del medio

ambiente y de preservación de los bienes materiales que utilizan.

. Escuela abierta a la vida, lo que propicia que los aprendizajes sean significativos y funcionales,

fomentando las relaciones interpersonales, así como las relaciones con el entorno social y cultu-

PROYECT

22




ral más próximo, promoviendo la participación de toda la comunidad educativa en la vida del cen-

tro y en la toma de decisiones

2.- Igualdad de oportunidades.

Entendida como el derecho de todos a tener unas mismas condiciones educativas, sin que se

produzcan discriminaciones. Para esta labor, la orientación a lo largo de todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje se convierte en un instrumento indispensable.

3.-Atención a la diversidad.

Fomento de la igualdad y no discriminación, potenciando valores como la tolerancia, el respeto y

la solidaridad hacia los demás y la autonomía de pensamiento

4.- Se preconiza la libertad de enseñanza, el respeto mutuo y la tolerancia.

Se fomentan los valores democráticos y se mantendrá la neutralidad confesional. Se sancionarán

las actitudes racistas y xenófobas.

5.- La enseñanza será activa, potenciando la creatividad del niño/a en todas sus manifestacio-

nes y comprensiva.

6.- La evaluación será continua, formativa y objetiva.

3.2 VALORES

Educación y respeto con todos los miembros de la comunidad educativa y del en-

torno físico y social.

Fomentar actitudes solidarias de compañerismo y amistad

Evitar actitudes egoístas.

Educar en la sinceridad.

Favorecer el conocimiento de nuestras propias limitaciones y aprender a superar-

las.

Aceptar opiniones distintas a las propias.

SOLIDARIDAD JUSTICIA DEMOCRACIA

IGUALDAD RESPETO EDUCACIÓN PARA LA SALUD

TOLERANCIA COOPERACIÓN CONCIENCIA ECOLÓGICA

AFECTO Y AMISTAD TRABAJO EN EQUIPO

PROYECT

23




4. OBJETIVOS GENERALES

PROYECT

24




4.1.- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIÓN INFANTIL

Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros,

actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias.

Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitu-

des de curiosidad y conservación.

Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección.

Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas.

Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos: adquirir las pautas elementales de

convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica

de conflictos.

Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua ex-

tranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo.

Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las tecnolo-

gías de la información y la comunicación.

Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.

Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La

Mancha.

PROYECT

25




4.2.- OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACION PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con

ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así

como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

2. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio

así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, in-

terés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

3. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les per-

mitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos

sociales en los que se relacionan.

4. Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de dere-

chos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapaci-

dad.

5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

6. Adquirir en una lengua extranjera, al menos, la competencia comunicativa básica que les per-

mita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

7. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas

que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos

y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la

Geografía, la Historia y la Cultura.

9. Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando

un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

10. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de

propuestas visuales y audiovisuales.

11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las diferencias y uti-

lizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

12. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamien-

to que favorezcan su cuidado.

13. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacio-

nes con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier ti-

po y a los estereotipos sexistas.

14. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de accidentes de

tráfico.

PROYECT

26




4.3.-PRINCIPIOS METODOLÓGICOS. ". . . Las mejores metodologías de enseñanza son las que se ajustan a lo que se sabe de cómo

aprenden los alumnos y a las características de cada aprendiz y como resultado de ello le hace apren-

der. . ."

Este párrafo define claramente cuál es el principio central que ha de guiar la selección de su-

puestos metodológicos en todo el centro educativo. En nuestro caso se han elegido diez grandes princi-

pios que deben presidir la actuación docente. Todos ellos están íntimamente relacionados y en muchos

casos son absolutamente interdependientes.

4.3.1.- EDUCACIÓN INFANTIL

La globalización

Entendida, no como una técnica didáctica, sino como una actitud frente al proceso de enseñan-

za.

Pretendemos estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas como afectivas, inte-

lectuales y sociales de una forma global, ya que cualquier actividad realizada por los niños pone en jue-

go mecanismos afectivos, psicomotores, comunicativos, cognitivos, somáticos, de imaginación, de crea-

tividad, de atención…

Todas las Unidades didácticas tienen un enfoque globalizador. Nos acercamos al conocimiento

de la realidad con una intención totalizadora en cuanto a los elementos que la componen.

Así pues, la perspectiva globalizadora del proyecto, a través de lo que llamamos situaciones de

aprendizaje, interrelaciona las distintas áreas para organizar y articular los conocimientos con sentido e

intencionalidad en contextos que permitan su significatividad, provocando la entrada en juego de todos

los mecanismos de la personalidad del niño a que antes aludimos.

El aprendizaje significativo

Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo que hay que aprender (el

nuevo contenido) y lo que sabe (sus conocimientos previos).

Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a lo que se debe apren-

der a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en la realización de aprendizajes que

pueden ser integrados en la estructura cognitiva de la persona que aprende, con lo que se asegura su

memorización comprensiva y su funcionalidad. Para lograr estos aprendizajes comenzaremos cada

Unidad didáctica con una evaluación inicial, para saber sus conocimientos previos y, sobre ellos, cons-

truir los nuevos.

PROYECT

27




Para ello, tenemos muy en cuenta los siguientes principios:

a) Contenido significativo: El contenido propuesto es significativo desde el punto de vista de su

estructura interna, coherente, claro y organizado.

b) Conocimientos previos: Es preciso partir de los conocimientos previos de los niños, que les

van a permitir abordar el nuevo aprendizaje.

c) Motivación: Conseguimos una actitud favorable del niño hacia el nuevo aprendizaje, ya que le

motivamos a través del material y la forma de presentarlo, como es la manipulación, la acción, el

juego y la verbalización

La afectividad

El niño y la niña estructuran su mente a través del amor. Necesitan saberse queridos para sen-

tirse seguros. La seguridad que les da el saberse queridos contribuye, de una manera muy positiva, a la

formación de una imagen ajustada y positiva de sí mismos.

Nuestra Programación Didáctica promueve actitudes de seguridad derivadas del control hacia

nuevas situaciones, favoreciendo su adaptación. Facilita experiencias placenteras mediante la conquista

del medio.

Proponemos que la relación entre el profesorado y el alumnado se realice dentro de un ambiente

democrático, con relaciones de comprensión, amor, aceptación, confianza mutua y respeto.

La socialización y la comunicación

Como a pesar del egocentrismo del niño de esta edad, es sociable, coopera con el adulto, se va

adaptando a las normas, es capaz de seguir órdenes verbales y muestra un creciente deseo de jugar

con otros, proponemos las situaciones de aprendizaje en las que encuentra momentos para agruparse

con sus iguales, compartir el material y sentir el apoyo de «los otros» que le ayudarán a socializarse y

comunicarse.

Estas situaciones de aprendizaje se apoyan, en la mayoría de los casos, en el juego por consi-

derarlo un elemento básico y primordial para el desarrollo de la atención, la memoria, el lenguaje, la

imaginación, la personalidad y ser el recurso metodológico por excelencia en el trabajo con los niños de

esta edad. A través de él, conoce el comportamiento de los adultos y las normas sociales.

También contribuyen al desarrollo de la socialización y la comunicación las actividades propues-

tas en los rincones, talleres y salidas que se proponen en algunas Unidades.

La metodología activa

Entendemos el término «metodología activa» como un conjunto de estrategias didácticas que

permiten y estimulan al alumnado a participar realmente como sujetos de su propio aprendizaje, elabo-

rando sus propias aprehensiones de la realidad.

PROYECT

28




Por ello, en nuestra Programación Didáctica, el alumno es el verdadero protagonista del proceso

enseñanza-aprendizaje, y nuestro objetivo fundamental es mantener activa su mente a través de las

situaciones de aprendizaje, tratando de hacerle analizar y observar, a la vez que criticar, las diferentes

situaciones que se le presentan.

Sabemos que en esta etapa el niño adquiere gran cantidad de conocimientos manipulando los

objetos. Las actividades manuales estimulan y ayudan a la mente en la aprehensión interna de los obje-

tos y los mensajes, pero consideramos que no debemos quedarnos en la manipulación, sino que siem-

pre la actividad debe ser mental, y por eso proponemos que el niño analice y verbalice las actividades

manipulativas y motrices realizadas.

El tratamiento de la diversidad

Dado que cada niño tiene sus peculiares características y que sus ritmos de aprendizaje suelen

ser distintos, nuestro proyecto entiende que deben realizarse actividades que refuercen los aprendizajes

de unos, y actividades que amplíen los de otros. Estas actividades de refuerzo y de ampliación se reali-

zarán, en todo momento, respetando la evolución individual de cada niño y su ritmo de trabajo.

Tanto las actividades de refuerzo como las de ampliación son muy subjetivas en cada caso, ya

que las mismas actividades pueden servir en un contexto escolar para reforzar y en otro distinto para

ampliar, por lo que será el profesorado quien seleccione el momento y el tipo de actividad que precise

cada niño.

El que hayamos realizado una planificación sistemática, distribuida y secuenciada para la conse-

cución de unos objetivos, no quiere decir que sea rígida e inamovible, sino todo lo contrario, ha de con-

siderarse abierta y flexible, de aquí que el docente, conociendo el estado inicial de su alumnado, y sien-

do este el punto de partida, ha de seleccionar aquello que mejor pueda responder a los propósitos que

persiga.

4.3.2.- EDUCACIÓN PRIMARIA

Aprendizaje significativo.

Todo nuevo conocimiento ha de partir de experiencias previas y tanto las actividades, como los

procesos que conducen a ellas han de tener un sentido claro para el alumno.

Individualización

La enseñanza ha de adaptarse a las diferencias individuales de los alumnos, permitiendo un

progreso adecuado de todos ellos de acuerdo a sus peculiares características.

PROYECT

29




Globalización-interdisciplinariedad

Partir de la experiencia global del alumno, siguiendo a lo largo de la etapa un camino de lo subje-

tivo a lo objetivo, de lo global a lo analítico, pero manteniendo siempre una estrecha relación entre las

áreas del currículum.

Actividad

Implica la renuncia a métodos de pura receptividad convirtiendo la actividad del alumno en el

centro del proceso educativo.

Socialización

La escuela debe ser un instrumento esencial de socialización. La realidad social que recoge el

alumno a su salida del colegio, debe estar presente en todos los contenidos y actividades educativas.

Motivación

Necesaria para lograr aprendizajes significativos; por ello la materia de enseñanza tiene que es-

tar relacionada con las necesidades sentidas, favoreciéndose así el interés del alumno.

Creatividad

Contemplar en cada sujeto su faceta creadora, descubrirla y cultivarla.

Juego

Potenciar los aspectos lúdicos del proceso educativo, rompiendo la dicotomía juego-trabajo es-

colar.

Afectividad

Facilitar un ambiente cordial de clase, respetando los sentimientos del alumno, potenciando un

desarrollo adecuado de su autoestima positiva.

Apertura al entorno físico y social

Nacida en el seno de una comunidad, la escuela no puede volver la espalda al entorno en el que

nace y para el que trabaja.

PROYECT

30




6.-CENTRO DE PRÁCTICAS

PROYECT

31




Orden de 5-06-2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes DOCM -- 10/07/2012 por la que se regula el desarrollo de las prácticas del alumnado universitario, en

los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de

Castilla-La Mancha.

La planificación del “Prácticum” es competencia de las Universidades a las que pertenecen las

Escuelas y Facultades donde se cursan dichos estudios. El ‘Prácticum” recibe una consideración rele-

vante y se le asignan los créditos determinados en los distintos planes de estudio.

La realización de las prácticas conlleva, además, la participación de centros docentes y del pro-

fesorado que se encarguen de su tutoría.

Los maestros de educación infantil y de primaria quedan acreditados como tutores de prácticas,

siempre que cuenten con la experiencia mínima de tres años de servicio a fecha de inicio de la tutoría.

La coordinación de las prácticas la ejercerá el director o directora del centro, que podrá delegar,

en su caso, en el jefe o jefa de estudios. Excepcionalmente podrá ser delegada esta función a otros

miembros del Claustro siempre que se garantice el respaldo institucional del centro.

La tutoría de prácticas podrá recaer en cualquier miembro del claustro, que cumpliendo con lo

establecido en el artículo 3, pertenezca al mismo cuerpo y especialidad del alumnado que va a realizar

el “Prácticum”. La selección la realizará el director o directora teniendo en cuenta la disponibilidad per-

sonal, la experiencia profesional, la experiencia previa y la exigencia de un máximo de dos alumnos o

alumnas por tutor o tutora.

En todo caso se seguirán las instrucciones que nos lleguen desde los servicios periféricos de la

Consejería de Educación, Cultura y Deportes de Ciudad Real.

El alumno o alumna en prácticas no podrá sustituir, en ningún caso, al profesor o profesora del

centro en el ejercicio de sus funciones como docente.

Funciones de la coordinación de las prácticas

Son funciones del responsable de la coordinación de las prácticas:

a) Facilitar el conocimiento del proyecto educativo así como de cuantos proyectos, pro-

gramas o actividades en los que el centro participe.

b) Organizar la distribución del período de prácticas en el centro.

c). Coordinar las actuaciones de la tutoría de prácticas en el centro docente y en relación

con la Universidad.

http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/profesorado/tkContent?idContent=112531&locale=es_ES&textOnly=false

PROYECT

32




d). Suministrar a la Comisión de Seguimiento cuanta información se considere relevante

para el desarrollo de las mismas.

e). Colaborar con el tutor o tutora de prácticas en la elaboración del informe de valoración

final de las competencias adquiridas durante el periodo de presencia del alumno en el

centro.

Funciones de la tutoría de prácticas

Son funciones del tutor o tutora de prácticas:

a) Asegurar la acogida del alumnado en prácticas en los períodos que se establezcan a lo

largo del curso escolar.

b) Facilitar la programación didáctica del área o asignatura y, en su caso, la programación

del Departamento.

c) Iniciar y asesorar la práctica docente y orientadora del alumnado.

d) Evaluar, a la conclusión del proceso, el desarrollo de las prácticas siguiendo para ello

los criterios y pautas del plan de prácticas establecido y realizar el informe de valoración

final de las competencias adquiridas por el alumno, en colaboración con el responsable

de la coordinación.

PROYECT

33




7.-PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA

DEL CENTRO

PROYECT

34




La Orden de 6 de Marzo de 2003, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula

la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos, tiene como finalidad conseguir un

mejor conocimiento de la práctica educativa y del contexto en el que se desarrolla para que desde el

ejercicio de la autonomía pedagógica y organizativa, se establezca una evaluación que ayude a la co-

munidad educativa a mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la organización y

funcionamiento de los centros, las relaciones con el entorno y la propia formación de los docentes y de

las familias.

Esta evaluación interna, definida como un Plan de Evaluación continuado con una temporaliza-

ción establecida en 3 años, la iniciamos en el curso 2015-2016, coincidiendo con la entrada del nuevo

equipo directivo y está dirigida a valorar la actividad del centro docente en su conjunto y se organiza en

torno a los siguientes ámbitos de actuación:

El proceso de enseñanza y aprendizaje.

La organización y funcionamiento.

Las relaciones con el entorno.

Los procesos de evaluación, formación e innovación.

El equipo directivo es el encargado de planificar el proceso de evaluación anualmente de forma

coherente, concretando los ámbitos y dimensiones que se van a evaluar en la Programación General

Anual.

Las conclusiones y las propuestas de mejora se recogerán al finalizar el curso en la Memoria Anual

que se remite al Servicio de Inspección.

La evaluación se lleva a cabo mediante diversos procedimientos (cuestionarios, encuestas, debates,

etc.) que permiten obtener una información detallada de la realidad a evaluar, a partir de las opiniones y

valoraciones de los diferentes miembros de la comunidad educativa.

Los resultados de dicha evaluación se confrontan con los obtenidos años atrás para comprobar el

grado de evolución de los indicadores, permitiéndonos tomar decisiones que nos ayuden a mejorar la

calidad del servicio educativo que proporcionamos a la comunidad.

En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje de cada una de las áreas, los ór-

ganos de coordinación docente, revisan de manera continuada durante el curso, el nivel de adecuación

de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos en las programaciones didácticas a

los resultados obtenidos por los alumnos, proporcionando un impulso continuado que asegure la coordi-

nación entre los distintos niveles y ciclos.

PROYECT

35




En la página siguiente adjuntamos el cuadro donde se muestran los diferentes ámbitos, dimensiones

y subdimensiones a evaluar y su distribución en los tres años que dura cada Plan de Evaluación.

ÁMBITOS DIMENSIONES SUBDIMENSIONES CURSOS

1 2 3

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Condiciones materiales, perso-nales y funcionales.

Infraestructuras y equipamiento. X X

Plantilla y características de los profesionales. X X

Características del alumnado. X X

La organización de los grupos y la distribución de tiem-pos y espacios.

X X

Desarrollo del currículo

Programaciones didácticas de Áreas y Materias X x X

Plan de Atención a la Diversidad X X

Plan de Acción Tutorial y Plan de Orientación Académi-ca y Profesional

X X

Propuesta Curricular x

Resultados escolares del alumnado

X X X

Organización y Funcionamiento

Documentos programáticos X X

Funcionamiento del centro docente

Órganos de gobierno, de participación en el control y la gestión, y órganos didácticos.

X X

Administración, gestión económica y de los servicios complementarios

X X

Asesoramiento y colaboración X X

Convivencia y colaboración X X X

Relaciones con el Entorno

Características del Entorno X X

Relaciones con otras institucio-nes

X X

Actividades extracurriculares y complementarias.

X X X

Procesos de evaluación, formación.

Evaluación, formación, innova-ción e investigación.

Evaluación de la Práctica Docente X x X

PROYECT

36




8. RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

Atenderemos a la diversidad de nuestro alumnado con las siguientes medidas, dependiendo de

la respuesta educativa que requieran:

a) Medidas de Carácter General

Objetivos, contenidos, metodología, estrategias didácticas y actividades de aprendiza-

je en cada una de las áreas

Las programaciones deberán incluir los objetivos básicos, los contenidos fundamentales, com-

plementarios y de ampliación de cada área o materia, la metodología y estrategias didácticas apro-

piadas a las características de cada alumno y el repertorio de actividades de aprendizaje y de eva-

luación graduadas y diversificadas al objeto de garantizar que el alumnado domine los contenidos

fundamentales, así como los criterios e instrumentos de evaluación.

En los criterios de evaluación de cada área se especificarán claramente los mínimos a alcanzar

por los alumnos en cada nivel para poder continuar con aprovechamiento su aprendizaje en el área.

Estos mínimos harán referencia a los objetivos básicos y los contenidos considerados fundamenta-

les, y serán el punto de partida para la organización de refuerzos, adaptaciones y programas especí-

ficos de atención a la diversidad.

Orientación personal, escolar y profesional

Esta orientación se centra en:

- Mejorar el conocimiento de sí mismo: características personales, intereses...

- Desarrollar estrategias de aprendizaje.

- Técnicas de trabajo intelectual.

- Informar sobre la E.S.O.

- Posibilitar el conocimiento de intereses, actitudes y aptitudes que garanticen una

mejor toma de decisiones.

Permanencia de un año más en un nivel

Tal como se recoge en la Orden de 14 de agosto de 2014, por la que se regula la evaluación del

alumnado en Educación Primaria: el alumnado podrá repetir una vez en la etapa. Los alumnos con

necesidades educativas especiales podrán repetir una segunda vez, siempre que favorezca su inte-

gración socioeducativa.

En cuanto al segundo ciclo de Educación Infantil, tal como se recoge en la Orden de 12 de Mayo

de 2009: los niños y niñas, excepcionalmente podrán permanecer escolarizados en este ciclo un año

más de los tres que constituyen el mismo, cuando el dictamen de escolarización así lo aconseje, pre-

via autorización expresa de la Consejería competente en materia de educación.

PROYECT

37




b) Medidas de Carácter Ordinario

Grupos de aprendizaje para el refuerzo de las áreas instrumentales

La finalidad del refuerzo educativo es completar lagunas de conocimiento, reforzar contenidos de

tipo instrumental, en tanto que su superación condicione la evolución del alumno en el área y le im-

posibilite seguir el desarrollo ordinario de las clases.

- Se dará prioridad a que cada profesor apoye al curso paralelo dentro de la propia aula

del alumno.

- Si el apoyo es de cursos paralelos, ambos Profesores deben planificar conjuntamente

todas las actuaciones.

- La propuesta de apoyo, en todos los casos, debe quedar reflejada en un documento es-

crito claro y concreto, en el que se especifiquen los objetivos, contenidos, actividades,

metodología, materiales, evaluación, etc. El plan de intervención debe partir de una eva-

luación exhaustiva de la situación del alumno.

- El número de alumnos nunca será superior a 2-3.

- El apoyo se llevará a cabo según criterio del tutor, cuando se observe un retraso escolar

significativo pero no catalogado como de n.e.e.

- El número de sesiones semanales será de 2 a 3.

- Los alumnos y los criterios de apoyo serán revisables trimestralmente.

- El Jefe de Estudios será la responsable de coordinar este proceso.

Programa específico para el aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmi-

grante.

Ante la llegada de alumnado con desconocimiento de la lengua castellana los objetivos a conse-

guir son:

- Dotar al estudiante de una adecuada competencia comunicativa que le permita relacio-

narse con su entorno social más inmediato (compañeros, profesores, otros adultos...) y

participar con normalidad en el medio escolar.

- Facilitar la integración activa del estudiante en el grupo de referencia en el menor tiem-

po posible.

- Desarrollar el uso de estrategias y esquemas de conocimiento como forma de conseguir

una mayor autonomía personal y eficacia en el aprendizaje.

- Poner en contacto al estudiante con la realidad en la sociedad española, favoreciendo el

acercamiento y el contacto intercultural desde actitudes de respeto.

PROYECT

38




c) Medidas de Carácter Extraordinario

Adaptaciones Curriculares Significativas

Son aquellas que requieren modificaciones específicas de los objetivos, contenidos y criterios de

evaluación del currículo de cada ciclo o área y el uso de recursos personales y materiales de acceso

al currículo. Se realizará previa evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización.

Los responsables de elaborar estas adaptaciones son los profesores de cada una de las áreas

donde se considera que no pueden seguir el currículo ordinario, en colaboración con la Unidad de

Orientación.

El seguimiento de las ACIS se realizará al finalizar cada una de las evaluaciones y la nota se

pondrá conjuntamente entre el profesor ordinario y la P.T. Además, junto con el boletín de notas irá

un informe individual del alumno que permitirá a los padres conocer los progresos de sus hijos.

Procedimiento para la realización de adaptaciones curriculares:

- Valoración del alumno con dificultades.

- Puesta en marcha de medidas para la solución en el contexto del aula ordinaria.

- Valoración de la resolución o fracaso de las medidas ordinarias adoptadas.

- En caso negativo: valoración psicopedagógica por parte de la Unidad de Orientación (se infor-

mará a los padres sobre la necesidad de realizar la valoración).

- Determinación de las NEE.

- Determinación de las adaptaciones curriculares en función de su incorporación a nivel de cen-

tro, aula o estrictamente individual para dar respuesta a las NEE del alumno.

- Proceso de seguimiento y toma de decisiones continua.

Medidas de flexibilización por sobredotación intelectual

Con carácter excepcional se podrá autorizar la flexibilización del periodo de escolarización obli-

gatoria del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales

de sobredotación intelectual. En el caso de detectar a un alumno con sobredotación intelectual, se

actuará en función de la normativa vigente al respecto.

Es importante insistir en que como criterio general se aplicarán medidas generales y ordinarias

antes de adoptar medidas extraordinarias con el objetivo de intentar normalizar lo más posible la esco-

larización del alumno.

PROYECT

39




AULA TEA

1. Introducción

Uno de los objetivos de la educación básica es potenciar el desarrollo de las capacidades perso-

nales en todos los individuos compensando las desigualdades y necesidades educativas que pudie-

ran presentar. En nuestra comunidad educativa la atención a las personas con necesidades educa-

tivas especiales es una realidad posible por las diferentes medidas de adaptaciones del currículo

que se abordan, gracias a las cuales este alumnado tiene asegurado el derecho de recibir una edu-

cación acorde con su circunstancia personal, en un entorno normalizado y en el marco de una es-

cuela comprensiva e integradora.

Sin embargo, es una realidad también que siendo los fines y objetivos de la educación los mis-

mos para todo el alumnado, algunos de ellos requieren recursos extraordinarios y adaptaciones

muy significativas del currículo que les corresponde por edad; tal como ocurre con el alumnado con

trastorno de espectro autista.

Así pues, para dar una respuesta educativa de calidad a este alumnado, la Consejería de Educa-

ción pone en marcha, durante el curso 2012/13, el proyecto de atención preferente para alumnado

con trastorno de espectro autista en centros ordinarios.

2. Necesidades educativas especiales del alumnado con trastorno de espectro autista

En el aula estable confluyen alumnos y alumnas que tienen características similares y que se pue-

den concretar en las siguientes necesidades educativas especiales:

Relacionadas con la comunicación:

- Necesitan establecer intención comunicativa.

- No saben interactuar con el medio para conseguir bienestar físico o emocional.

- Necesitan estrategias comunicativas que les ayuden a comprender el entorno físico y

social.

- Hay que procurarles el acceso a la función simbólica y la utilización del lenguaje.

Relacionadas con la autonomía y la identidad personal:

- Necesitan adquirir autocontrol de su propio comportamiento.

- Sus acciones deben ajustarse al contexto en el que se desenvuelven.

- Necesitan afianzar la adquisición de hábitos básicos que les proporcionen indepen-

dencia: alimentación, aseo…

- Necesitan incorporarse a actividades de la vida cotidiana.

PROYECT

40




Relacionadas con el cuidado personal:

- Un porcentaje amplio necesitan atención médica, toma medicamentos y necesita revi-

siones médicas periódicas en las que la información que se aporta desde el ámbito

escolar es muy importante.

- Algunos tienen asociados trastornos epilépticos y/o trastornos conductuales.

Relacionadas con el ámbito social:

- Es necesario potenciar el contacto normalizado con otras personas y con el entorno

inmediato.

- No pueden organizar por sí mismos sus tiempos de ocio, aficiones…

- Necesitan aprender a predecir lo que va a ocurrir.

- Necesitan adquirir estrategias de conocimiento del mundo y planificación de sus ac-

ciones en un ambiente estructurado.

Relacionadas con el ámbito cognitivo:

- Tienen dificultades graves para generalizar lo aprendido.

- Su pensamiento es concreto y actúa mejor en situaciones inmediatas.

- Tienen dificultades de percepción, memoria y atención.

- Tienen dificultades para la imitación y los procesos simbólicos.

Relacionadas con el tipo de apoyos específicos:

- Necesitan una atención individualizada.

- Necesitan un ambiente estructurado.

- Necesitan ayuda y supervisión frecuente para realizar las tareas.

- Necesitan sistemas de comunicación aumentativa para facilitar la comprensión del en-

torno.

- Necesitan adaptaciones muy significativas del currículo.

3. Alumnado del Aula Estable

Serán alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a un trastorno de espectro au-

tista, con un nivel de competencia curricular de 2º ciclo de educación infantil y primer ciclo de edu-

cación primaria, cuyo funcionamiento en el contexto escolar ordinario exige un tipo de atención más

diferenciada, una atención muy individualizada y una supervisión y ayuda frecuente en las tareas

que realiza.

Este alumnado presenta alteraciones importantes en las áreas sociales, de la comunicación y la

conducta.

PROYECT

41




4. Criterios para la escolarización

- Diagnóstico de Trastorno Generalizado del Desarrollo. Fundamentalmente Trastorno Espectro Au-

tista, Trastorno Asperger o Trastorno Generalizado del Desarrollo no Especificado.

- Que exista un mínimo desarrollo del lenguaje.

- La capacidad cognitiva no debe ser inferior a un Retraso Mental Ligero.

- Nivel mínimo de relación con iguales.

5. Recursos Personales

Los Centros Preferentes contarán con los siguientes recursos personales:

- Especialista en Pedagogía Terapéutica

- Especialista en Audición y Lenguaje

- Auxiliar Técnico Educativo

Realizarán una intervención intensiva y especializada en el aula estable, centrada en trabajar:

- Comunicación

- Comprensión de situaciones

- Anticipación y estructuración

- Uso de objetos y juego

- Áreas instrumentales

Además también darán apoyo en el aula ordinaria.

6. Objetivos generales.

En la intervención educativa del aula Estable proponemos los siguientes objetivos generales:

Conocer y controlar el propio cuerpo, mostrando una actitud positiva hacia su cuidado e

higiene y adoptando y consolidando hábitos que sean básicos para su salud, higiene y

bienestar.

Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales en la vida diaria,

teniendo en cuenta sus capacidades de acción y expresión y comportándose de acuerdo

a ellas.

Percibir, controlar y articular su comportamiento teniendo en cuenta a los otros, a las

normas y valores propios de cada situación, respondiendo al afecto y desarrollando habi-

lidades sociales y actitudes de colaboración y ayuda.

Desarrollar relaciones sociales en los núcleos básicos de relación y convivencia: familia,

escuela, vecinos; aprendiendo las normas sociales y pautas de respeto a los demás y es-

tableciendo vínculos que favorezcan la normalización y generalización a otros ámbitos

sociales.

Desarrollar estrategias de comunicación, verbales o no verbales, que les posibilite expre-

sar sus necesidades básicas y sus deseos, entender el entorno y ser entendidos.

PROYECT

42




Conocer el entorno físico próximo, estableciendo relación con los objetos, con los suce-

sos y situaciones, favoreciendo la representación y simbolización a través de diversas

formas de representación: el juego, lenguajes visuales, música…

Alcanzar gradualmente mayores grados de autonomía en sus actividades escolares y ex-

traescolares.

Observar, explorar y conocer el entorno físico natural inmediato desarrollando hábitos y

actitudes de cuidado, respeto y disfrute del mismo.

Conocer las manifestaciones culturales más significativas de su entorno a través de una

participación activa en las mismas.

7. Ámbitos de experiencia

Se propone distribuir los contenidos de aprendizaje en los siguientes ámbitos en los que se produ-

cen las experiencias educativas:

Identidad personal y desarrollo corporal.

Autonomía personal y resolución de problemas.

Conocimiento del medio físico.

Conocimiento del medio social.

Comunicación y representación

8. Criterios Organizativos

Escolarización de un solo alumno con Trastorno Generalizado del Desarrollo en el aula

ordinaria y no más de cinco en el aula estable.

La disminución, o al menos el mantenimiento, de la ratio del aula ordinaria.

Mantener el grupo de referencia a lo largo de los cursos.

Al inicio de la jornada escolar contar con una persona de referencia que recibe al alumno,

con el fin de centrarlo y situarlo, así como anticipar las actividades a desarrollar y los es-

pacios en los que tendrán lugar.

9. Estrategias Metodológicas Generales

Estilo docente directivo: es aquel que no deja al azar o a la improvisación ningún aspec-

to. Supone que los adultos que se relaciones con el alumno sean facilitadores de una

percepción más ordenada del mundo y la situación escolar en concreto.

Ambiente estructurado y predecible.

Espacios: ambientes poco complejos, claves visuales en el centro. Es fundamental la

estructuración de espacios a través de metodología de rincones.

Utilización de paneles de comunicación y de agendas.

PROYECT

43




Aprendizaje sin error. Este método se basa en asegurar al alumno la ayuda necesaria

para realizar la tarea con éxito.

Análisis de los intereses personales.

Utilización de reforzadores inmediatos.

10. Coordinación entre los Distintos Profesionales

Es imprescindible desarrollar coordinaciones sistemáticas entre todos los profesionales, con el

fin de unificar y consensuar criterios, planificar la intervención, compartir formas de actuación... Es-

tas coordinaciones se llevarán a cabo a través de reuniones sistemáticas, con la finalidad de planifi-

car la intervención a desarrollar con el alumnado en todo momento.

Asimismo, se hará seguimiento de la intervención que se desarrolla con estos alumnos a través

de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

También es necesaria la coordinación con la familia, no sólo para establecer pautas comunes de

intervención y hacer un seguimiento del desarrollo del alumno, sino también para generalizar

aprendizajes.

Por último, con frecuencia este alumnado se beneficia de la intervención que se desarrolla en

otros servicios, siendo necesario que haya un trabajo compartido y en la misma línea por parte de

todos los profesionales.

11. Evaluación

La evaluación será realizada a lo largo del proceso educativo para verificar que la enseñanza se

adapta convenientemente a las características y necesidades de estos alumnos y para introducir las

adaptaciones y medidas de mejora oportunas.

9. FORMACIÓN DIDÁCTICA, PEDAGÓGICA Y CIENTÍFICA

Nuestro papel como docentes en el proceso educativo ha cambiado mucho en las últimas déca-

das. Lo que antes ocupaba el centro de gravedad del proceso educativo (personalidad del profesor y

contenidos de la enseñanza), ahora deja paso a nuestra actividad, a nuestras capacidades individuales

e intereses.

El esfuerzo del profesor trata ahora de orientarse más ampliamente a dirigir al alumno para que

éste recorra responsablemente el camino de su propio aprendizaje, perdiendo importancia su labor

transmisora de conocimientos que en otros momentos ocupó la mayor parte de su actividad. Y sin olvi-

dar a las nuevas tecnologías que modifican paulatinamente la forma de realizar su trabajo.

Todas estas circunstancias reclaman un nuevo perfil profesional del docente para poder dar res-

puesta satisfactoria a las exigencias cuantitativas de formación del ciudadano actual, por ello, la selec-

ción y formación del profesorado requiere, en nuestros días, niveles de exigencia superiores a los de

otras épocas. No se considera hoy suficiente una formación científica elevada, aunque ésta sea absolu-

PROYECT

44




tamente imprescindible; tampoco es válida la hipótesis de que quien sabe bien algo, sabe enseñarlo

bien. Se hace necesario que los docentes sean auténticos especialistas en educación, conozcan perfec-

tamente y sepan poner en práctica el conjunto de principios y técnicas que aseguran la eficacia de cual-

quier acción didáctica.

Teniendo todo esto en cuenta, nuestra formación ha de entenderse de un modo más activo y

participativo que antes. Los cambios requieren adaptación y respuestas rápidas y no podemos esperar

a que alguien se preocupe por nuestra formación, sino que debemos ser nosotros los que lideremos ese

aspecto de nuestra vida profesional.

Las nuevas tecnologías nos permiten acceder sin apenas problemas a cualquier contenido, inte-

rés y deseo de formación que necesitemos o por el que tengamos especial apetencia. Y eso hemos de

aprovecharlo.

Del mismo modo, la concepción de grupo cerrado o de individualismo en un mundo completa-

mente abierto al conocimiento resulta ridículo y egoísta. Hemos de compartir nuestros logros con los

demás, favorecer el flujo de la información y de nuestro trabajo para que otros puedan beneficiarse de

él, como nosotros nos beneficiamos del de otros.

Por lo tanto deberemos poner los medios necesarios para que esa constante mejora en la for-

mación de los que trabajamos en el colegio sea un hecho.

Fundamentalmente, la formación que necesitamos se centra en cuatro ejes:

1. Formación metodológica para conocer las claves y los principales métodos de la didáctica

con el fin de intervenir correcta y coherentemente en las aulas.

2. Formación en Nuevas Tecnologías para conocer, diseñar, elaborar y utilizar los instrumen-

tos de trabajo, los recursos didácticos y las técnicas concretas para nuestra acción docente.

3. Formación didáctica específica para conocer los elementos didácticos que determinan y di-

ferencian el aprendizaje de las diversas materias o temas que enseñamos.

4. Formación sobre la propia profesión para estar al día sobre lo que nuestro ámbito profesio-

nal requiere y nuestra actualización sea constante y completa.

Para ello tenemos varios instrumentos muy valiosos:

1. Formación online, que puede ser reglada y oficial o motu propio. Sea como fuere, es un tipo

de formación cómoda y de fácil acceso gracias a Internet. El Centro Regional del Profesorado

oferta gran cantidad de modalidades formativas, desde el taller de una o dos horas, hasta el se-

minario, cursos y escuelas sobre temática muy diversa que son accesibles por todos nosotros,

generalmente en horario extraescolar. Pero ahí no termina toda la oferta de formación que po-

demos encontrar a través de las nuevas tecnologías, sino que el abanico es tan amplio y variado

que cualquiera desde la comodidad de su casa puede acceder a cualquier recurso formativo con

la facilidad de un clic.

PROYECT

45




2. Formación presencial, a partir de los cursos ofertados fundamentalmente por los sindicatos

de la enseñanza y otras organizaciones que, incluso, ofrecen sus servicios formativos en horario

escolar al Claustro.

3. Formación en el centro, a través de los diferentes grupos de trabajo y seminarios planteados

a comienzo del curso.

Además de mantener aquellas experiencias que han sido positivas para la comunidad educativa

del centro durante cursos anteriores, el Claustro de Profesores del centro está siempre en continua evo-

lución, estudiando nuevas fórmulas y adentrándose en nuevos retos cada curso que comienza.

El objetivo fundamental, por lo tanto, es generar la motivación suficiente entre nosotros para que

el hecho formativo, en cualquiera de las facetas a las que hacíamos referencia más arriba, sea parte de

nuestra labor diaria como docentes.

Esa motivación vendrá dada en gran medida por la calidad de las acciones formativas que lle-

vemos a cabo y no tanto por la necesidad de ellas, porque una buena experiencia en este campo lleva,

por norma general, a continuar adelante, evitando la frustración de no conseguir los objetivos que, en

principio, pudiéramos habernos propuesto.

Curso a curso deberemos estar atentos a las necesidades derivadas de nuestra práctica docente

y darles salida de la mejor manera posible utilizando los medios a nuestro alcance y animándonos unos

a otros para hacerla lo más integradora posible.

El beneficio último de nuestros alumnos, será el premio a nuestro esfuerzo.

PROYECT

46




NORMAS DE CENTRO


PROYECT

47




La Ley 7/2010 de Educación de Castilla la Mancha, en su artículo 108 referido a las Normas de

Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro, indica lo siguiente:

Nuestro centro ha de perseguir el éxito para todos sus componentes, fomentando unos aprendi-

zajes de calidad que permitan a nuestros alumnos progresar eficazmente en su desarrollo intelectual,

con el objetivo de convertirse en personas valiosas para la sociedad en la que van a integrarse en un

futuro.

También, el colegio ha de ocuparse de lograr un clima positivo de convivencia, donde los valores

morales, el respeto, el compromiso y la responsabilidad nos permitan trabajar en paz, disfrutando de la

amistad y de unas relaciones interpersonales sanas y sinceras.

Por ello, las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro que a continua-

ción se desarrollan, han sido elaboradas con el objetivo último de garantizar la convivencia en el centro,

basándose en el respeto a los derechos y en el cumplimiento de los deberes y obligaciones de todos los

componentes de la comunidad educativa.

Y estas normas nos competen a todos: familias, profesores y alumnos.

El centro no es una isla donde todos los días del curso cumplimos con nuestros objetivos pura-

mente académicos, sino que es un apéndice más de la relación diaria del alumno con la vida.

Desde la familia, principal motor de valores de la persona, se debe inculcar la responsabilidad y

el respeto hacia los demás.

Los centros docentes elaborarán las Normas de Convivencia, Organización y

Funcionamiento del Centro, con el objeto de asegurar el desarrollo del Pro-

yecto Educativo, instando a la participación y a la convivencia basada en

la confianza, la colaboración y el respeto a los derechos, y de garantizar

el cumplimiento de los deberes y obligaciones de todos los componentes

de la comunidad educativa.

INTRODUCCIÓN

PROYECT

48




Desde el centro, hemos de conservar esos valores y afianzarlos en la práctica diaria, de forma

que los alumnos no noten diferencia alguna entre su casa y el colegio.

Este reglamento que desarrollamos en las páginas siguientes, tiene un carácter puramente edu-

cativo, no sancionador. Es decir, son normas consensuadas entre todos que, basadas en el respeto

mutuo, forman un instrumento que nos permitirá canalizar de forma positiva las diferencias que pudieran

surgir entre los miembros de la comunidad educativa del centro.

También, en su redacción final, hemos tenido en cuenta que sean fácilmente aplicables y revisa-

bles, para adecuarse a la nueva normativa que pudiera surgir, así como a los cambios que puedan pro-

ducirse en la propia idiosincrasia del centro en un futuro.

Así pues, estas Normas se desarrollas en dos ejes fundamentales:

a. Organización y Funcionamiento del Centro

b. Plan de Convivencia

La regulación específica de las mismas, se desarrolla en la normativa siguiente, ordenada por

fecha de publicación:

2006.08.31 Acuerdo por la Convivencia en los Centros Escolares de CLM

2008.01.08_3 DE Convivencia de CLM

2010.07.20_7 LEY de Educación de CLM. Art. 108

2012.05.10_3 LEY de Autoridad del Profesorado de CLM. Art. 2, 3, 4 y 7

2012.07.02 OR Funcionamiento de Centros Infantil y Primaria de CLM

2013.03.21_13 DE Autoridad del Profesorado de CLM. Capítulo II

2013.12.09_8 LEO Mejora Calidad Educativa (LOMCE). Art. 124

2014.07.10_54 DE Currículo Educación Primaria de CLM. Art. 4

2014.08.05 OR Organización y Evaluación Ed. Primaria CLM. Art 21.3

Las medidas y actuaciones reguladas en las presentes Normas del Centro,

tienen como referencia la Constitución Española, la Declaración Universal de

los Derechos Humanos y los tratados y acuerdos internacionales sobre las

mismas materias ratificados por España.

PROYECT

49




A. ORGANIZACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO

DEL CENTRO

PROYECT

50




En este capítulo se regulan diferentes aspectos que tienen que ver con la vida diaria del centro

como la organización y funcionamiento de los órganos y responsables del centro, la organización de la

asistencia de profesores y alumnos, y determinadas rutinas diarias (entradas y salidas, aspectos sanita-

rios y de higiene, etc.) que influyen de manera esencial en el buen funcionamiento del centro.

Estas normas son de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa y deben guardar-

se con el fin de mantener un orden adecuado para que la labor educativa se realice con garantía de

éxito.

NORMATIVA APLICABLE

1992.11.26_30 LEY Régimen Jurídico Administraciones Públicas

1996.01.26_82 RD Reglamento Escuelas Infantil y Primaria7

2008.01.08_3 DE Convivencia de CLM

2009.08.31 OR Prevención Riesgos Laborales en Colegios

2012.02.23_59 DE Formación del Profesorado

2012.07.02 OR Organización y Funcionamiento de Centros Infantil y Primaria

2012.07.25 OR Organización y Funcionamiento Formación del Profesorado

2012.10.11_138 DE Comedor Escolar

2013.09.03_66 DE Orientación Educativa y Profesional en CLM

2013.12.09_8 LEO Mejora Calidad Educativa (LOMCE) (CONSOLIDADO)

2014.01.16 OR Servicio de Orientación Educativa y Profesional CLM

2014.01.22_7 DE Plurilingüismo en CLM

2014.06.16 OR Programas Lingüísticos

2014.08.05 OR Organización y Evaluación Ed. Primaria CLM

2015.02.17 OR Programa Reutilización Libros de Texto 2015_16

PROYECT

51




RESUMEN DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

A. ÓRGANO EJECUTIVO DE GOBIERNO

El Equipo Directivo

B. ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO

El Consejo Escolar del Centro

El Claustro de Profesores

C. ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN

La Asociación de Padres y Madres de Alumnos

D. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE ORIENTACIÓN

La Tutoría

El Equipo Docente

El Equipo de Nivel

La Comisión de Coordinación Pedagógica

El Equipo de Orientación y Apoyo

E. RESPONSABLES CON FUNCIONES ESPECÍFICAS

El Coordinador de Formación

El Coordinador de Riesgos Laborales

El Responsable del Comedor Escolar

El Responsable TIC

El Responsable de Biblioteca y de Actividades Complementarias y Extracurricula-res

El Coordinador del Prácticum y el Tutor de Alumnos en Prácticas

Tutores de Funcionarios en Prácticas

PROYECT

52




En este capítulo se regulan diferentes aspectos que tienen que ver con la vida diaria del centro

como la organización y funcionamiento de los órganos y responsables del centro, la organización de la

asistencia de profesores y alumnos, y determinadas rutinas diarias (entradas y salidas, aspectos sanita-

rios y de higiene, etc.) que influyen de manera esencial en el buen funcionamiento del centro.

Estas normas son de obligado cumplimiento para toda la comunidad educativa y deben guardar-

se con el fin de mantener un orden adecuado para que la labor educativa se realice con garantía de

éxito.

1.1.ÓRGANOS Y RESPONSABLES DEL CENTRO

1.1.1.ÓRGANO EJECUTIVO DE GOBIERNO

A. EL EQUIPO DIRECTIVO

El equipo directivo se define como el órgano ejecutivo de gobierno encargado de aplicar todo lo

relativo a la planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y a la organi-

zación y funcionamiento del centro docente. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el

desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas le-

galmente establecidas.

COMPOSICIÓN:

a. El Director

b. El Jefe De Estudios

c. El Secretario

d. Cuantos determinen las Administraciones Educativas.

El director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará pro-

puesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe de estudios y secre-

tario de entre los profesores con destino en dicho centro. Todos los miembros del equipo directivo cesa-

rán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese del director.

COMPETENCIAS DEL DIRECTOR:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y

hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

I. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

PROYECT

53




b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al

Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la

consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e

imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento

de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el ar-

tículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para

la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la re-

lación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desa-

rrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los

alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la

evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del

profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de

acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documen-

tos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educa-

tivas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo di-

rectivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente

Ley Orgánica.

m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro

del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Or-

gánica y disposiciones que la desarrollen.

ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgá

nica.

o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administra-

ciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

PROYECT

54




p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.»

COMPETENCIAS DEL JEFE DE ESTUDIOS:

El Jefe de Estudios deberá cumplir las condiciones que marca el Art. 33 del Reglamento Orgá-

nico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria.

Son competencias del Jefe de Estudios:

a.- Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en

todo lo relativo al régimen académico.

b.- Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.

c.- Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maes-

tros y alumnos en relación con el proyecto educativo, los proyectos curriculares de etapa y la

programación general anual y, además, velar por su ejecución.

d.- Elaborar los horarios académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios apro-

bados por el claustro y con el horario general incluido en la P.G.A., así como velar por su estricto

cumplimiento.

e.- Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.

f.- Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador del centro,

conforme al plan de acción tutorial.

g.- Coordinar, con la colaboración del representante del claustro en el centro de Profesores y re-

cursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las

actividades de formación de Profesores realizadas por el centro.

h.- Organizar los actos académicos.

i.- Fomentar la participación de los distintos sectores de la comunidad escolar, especialmente en

lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organización.

j.- Participación en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación

general anual, junto con el resto del Equipo Directivo.

k.- Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las correc-

ciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el regla-

mento de régimen interior y los criterios fijados por el Consejo Escolar.

l.- Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los períodos de recreo y en otras activida-

des no lectivas.

m.- Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del ámbito de su

competencia.

COMPETENCIAS DEL SECRETARIO/A:

Son competencias del Secretario:

a.- Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices del Director.

PROYECT

55




b.- Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del centro, levantar acta de

las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.

c.- Custodiar los libros y archivos del centro.

d.- Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados.

e.- Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado.

f.- Custodiar y disponer la utilización de los medios, informáticos, audiovisuales y del resto del

material didáctico.

g.- Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de adminis-

tración y de servicios adscrito al centro.

h.- Elaborar el anteproyecto de presupuesto del centro.

i.- Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones del Director,

realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.

j.- Participar en la elaboración de la propuesta de proyecto educativo y de la programación gene-

ral anual, junto con el resto del Equipo Directivo.

k.- Velar por el mantenimiento material del centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las in-

dicaciones del Director.

l.- Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de competencia.

1.1.2.ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO

A. EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO

El Consejo escolar es un órgano colegiado de gobierno cuya composición se ajustará a lo esta-

blecido en el artículo 126 de la LOE (actualizada por LOMCE) y tendrá las competencias establecidas

en su artículo 127. Estas disposiciones se completarán con la regulación del Reglamento Orgánico.

COMPOSICIÓN:

a. El director del centro, que será su Presidente.

b. El jefe de estudios.

c. Un concejal o representante del Ayuntamiento.

d. Cinco profesores, elegidos por el Claustro y en representación del mismo.

e. Cinco representantes de las madres y padres de los alumnos, elegidos respectivamente por y

entre ellos (uno de los representantes, designado por el AMPA) .

f. Un representante del personal laboral.

g. El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

PROYECT

56




COMPETENCIAS:

a) Evaluar el Proyecto Educativo, de Gestión y las Normas del centro.

b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del

Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los

candidatos.

d) Participar en la selección del director del centro. Ser informado del nombramiento y cese de

los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros,

adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.

e) lnformar sobre la admisión de alumnos y alumnas.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa

vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conduc-

tas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar,

a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y propo-

ner, en su caso, las medidas oportunas.

g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre

hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere

el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la preven-

ción de la violencia de género.

h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la

obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Admi-

nistraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y

los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración compe-

tente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como

sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.»

PROYECT

57




COMISIONES DEL CONSEJO ESCOLAR: El Consejo Escolar constituirá las siguientes comisiones de trabajo:

COMISIÓN DE CONVIVENCIA

En el Consejo escolar se constituirá una Comisión de Convivencia formada por el Director, el

Jefe de Estudios, un representante del profesorado y un representante de los padres y madres de

alumnos en el Consejo Escolar.

La Comisión de Convivencia tendrá como responsabilidad la de asesorar a la dirección del cen-

tro y al conjunto del Consejo escolar en el cumplimiento de lo establecido en este Decreto, canalizar las

iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para prevenir y evitar el conflicto y mejorar

la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes.

La Comisión de Convivencia elaborará un informe anual analizando los problemas detectados en

la gestión de la convivencia y, en su caso, en la aplicación efectiva de los derechos y deberes del alum-

nado, que será trasladado a la dirección del Centro y al Consejo Escolar.

COMISIÓN ECONÓMICA

Formada por el Director, el Secretario, un representante del profesorado y un representante de

los padres y madres de alumnos en el Consejo Escolar.

COMISIÓN PERMANENTE

Formada por el Director, el Jefe de Estudios, el Secretario, un representante de los padres y ma-

dres de alumnos y un representante del profesorado.

Se reunirá para resolver aquellos asuntos que requieran una gestión inmediata (becas, gratuidad

libros, actividades extraescolares, comedor escolar,…). De los acuerdos que adopte, informará al Con-

sejo Escolar en sus reuniones ordinarias.

COMISIÓN GESTORA DE MATERIALES CURRICULARES

Formada por El Director, el Secretario y tres representantes de los padres y madres elegidos en

el seno del Consejo Escolar.

El Consejo Escolar podrá constituir otras comisiones para asuntos específicos en la forma y con

las competencias que se determine.

PROYECT

58




B. CLAUSTRO DE PROFESORES

El Claustro de Profesores es el órgano propio de participación de los Profesores en el gobierno

del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspec-

tos educativos del centro.

COMPOSICIÓN

El director del centro, que será su Presidente.

La totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.

COMPETENCIAS

a.- Formular al Equipo Directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los pro-

yectos del centro y de la programación general anual.

b.- Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyec-

tos y de la programación general anual.

c.- Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alum-

nos.

d.- Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en

la formación del profesorado del centro.

e.- Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del Di-

rector en los términos establecidos por la presente Ley.

f.- Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los can-

didatos.

g.- Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y

los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

h.- Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.

i.- Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que

éstas se atengan a la normativa vigente.

j.- Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.

k.- Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración Educativa o por las respecti-

vas normas de organización y funcionamiento

1.1.3. ÓRGANOS DE PARTICIPACIÓN

Las Administraciones educativas garantizarán la intervención de la comunidad educativa en el

control y gestión de los centros sostenidos con fondos públicos a través del Consejo Escolar.

PROYECT

59




A. LA ASOCIACIÓNDE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS

Las asociaciones de madres y padres de alumnos tienen como finalidad colaborar y participar,

en el marco del Proyecto educativo y en los términos que establezca la normativa vigente (artículo 119

de la Ley General 2/2006, 3 de mayo, de Educación), en la planificación, desarrollo y evaluación de la

actividad educativa y en la gestión y control de los centros docentes a través de sus representantes en

los órganos colegiados, así como apoyar y asistir a las familias en todo lo que concierne a la educación

de sus hijos e hijas.

La composición, fines, derechos y actividades de las asociaciones de madres y padres son los

que se recogen en el 2004.10.26_268 DE de asociaciones de madres y padres de alumnos y sus fede-

raciones y confederaciones en los centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias de la

Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

Aunque la participación de las familias puede realizarse a través de sus representantes ante el

Consejo Escolar del Centro o a través de la Asociación, también puede realizar sus propuestas a título

individual haciéndolas llegar a la Dirección del centro en cualquier momento.

El centro facilitará el derecho de reunión de los padres en las instalaciones del colegio, siempre

que sea necesario.

El Equipo Directivo establecerá reuniones periódicas con los representantes de las familias para

tratar aquellos aspectos en los que la colaboración entre ambos sea fundamental para la marcha de los

alumnos en el centro.

La colaboración entre el centro y las familias es un objetivo prioritario del colegio, por lo tanto,

cualquier propuesta de colaboración será tenida en cuenta y, si la organización del centro lo permite,

con el visto bueno del Claustro de Profesores y del Equipo Directivo, se incluirá en la Programación Ge-

neral Anual.

FINES Y ACTIVIDADES

a) Informar a los padres de las actividades propias de la asociación y potenciar su participación

activa en la vida de la asociación.

b) Promover acciones formativas con las familias dirigidas a fomentar su actuación como edu-

cadores y a dar a conocer los derechos y deberes que, como padres, asumen en el desarrollo de

la educación de sus hijos.

c) Asesorar a las familias, de forma individual o colectiva, en todo aquello que concierna a la

educación de sus hijos, prestando especial atención a aquellos asociados cuyos hijos tengan

necesidades educativas derivadas de la capacidad personal, de la problemática social o de la

salud.

PROYECT

60




d) Fomentar en las familias el desarrollo de actitudes y valores éticos, solidarios, democráticos y

participativos, así como las acciones que posibiliten el desarrollo de actitudes de colaboración,

respeto mutuo y búsqueda de consenso en el seno de las comunidades educativas.

e) Promover, dinamizar y facilitar la participación y la colaboración de las familias con el centro

docente para garantizar el buen funcionamiento del mismo y fomentar la práctica del acuerdo y

el consenso en la toma de decisiones.

f) Colaborar con el centro educativo y otras instituciones en la programación, desarrollo y eva-

luación de actividades extracurriculares en el marco del proyecto educativo.

g) Representar a las personas asociadas, establecer relaciones y coordinar actuaciones con la

propia Administración educativa, las Administraciones locales, asociaciones de alumnos y alum-

nas y cualquier otra organización que promueva actividades educativas.

h) Velar por los derechos de los padres y madres en todo lo que concierne a la educación de

sus hijos e hijas, en el ámbito escolar.

i) Participar en los órganos de gestión de los centros educativos que contemple la legislación vi-

gente.

j) Promover la plena realización del principio de gratuidad en el ámbito del centro, así como la

efectiva igualdad de derechos de todo el alumnado, sin discriminación por razones socioeconó-

micas, confesionales, de raza o sexo.

k) Cualesquiera otras que en el marco de la normativa vigente les asignen sus propios estatu-

tos.

DERECHOS

Para el cumplimiento de sus fines, las Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos tendrán de-

recho a:

a) Presentar candidaturas diferenciadas para las elecciones de representantes de madres y pa-

dres al Consejo Escolar en los términos que se establezcan.

b) Participar en cuantas acciones estén dirigidas a la elaboración y revisión del Proyecto Educa-

tivo del centro.

c) Participar, a través de sus representantes, en cuantas actuaciones se desarrollen en el Con-

sejo Escolar del centro y las comisiones que se constituyan para facilitar sus actuaciones y que-

den recogidas en el Reglamento de Régimen Interior.

d) Acceder a la información sobre documentos programáticos o sobre cualquiera de las actua-

ciones programadas por el centro y elaborar informes con la finalidad de mejorar aspectos con-

cretos de la vida del centro.

e) Utilizar, con preferencia, las instalaciones del centro para el desarrollo de las funciones esta-

blecidas, siempre que no interfieran el desarrollo de la actividad docente.

PROYECT

61




f) Presentar y desarrollar proyectos de actividades extracurriculares que se incorporen a la pro-

gramación anual.

g) Participar en los procesos de evaluación interna y colaborar en los de evaluación externa del

centro.

h) Tener reservado en el centro, un espacio claramente diferenciado, para informar a sus so-

cios.

PLAN ANUAL DE ACTIVIDADES

El Plan Anual de Actividades, que será presentado a la dirección del centro y al Consejo escolar,

incluirá:

a) La justificación del mismo.

b) Los objetivos.

c) Los contenidos de las actuaciones en los ámbitos cultural, formativo, deportivo o lúdico.

d) Las actividades en relación con:

I. Las actuaciones organizativas y de participación propias de la Asociación: reuniones

de la directiva, asambleas o grupos de trabajo.

II. Las actuaciones de colaboración y participación en el centro docente.

III. Las actuaciones dirigidas a informar, asesorar y formar a los padres y madres.

IV. Las actividades extracurriculares organizadas para el alumnado. Estas actividades

contarán con la aprobación del Consejo Escolar.

e) El calendario, los responsables de la actividad y de la evaluación del mismo.

El desarrollo del Plan, en lo que hace referencia a los apartados d) III y d) IV, estará dirigido a

todas las madres y padres, y a todo el alumnado del centro docente respectivamente, para garantizar

que la participación en cualquiera de las actividades no pueda ser causa de discriminación alguna.

El desarrollo de las actividades en ningún caso estará dirigido a la obtención de lucro por la rea-

lización o prestación de las mismas.

USO DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO

1.-La dirección de los centros educativos facilitará el uso de un local a las Asociaciones de Ma-

dres y Padres para el desarrollo de actividades de gestión y coordinación, sin que sea impres-

cindible la presencia del personal docente o no docente.

2.-Las Asociaciones de Madres y Padres podrán utilizar las instalaciones del centro educativo

para el desarrollo del Plan Anual de Actividades, siempre que respeten el normal desarrollo de la

jornada escolar del alumnado.

3.- Los responsables de las citadas Asociaciones solicitarán el uso de la instalación, y los mate-

riales que precisen con la antelación suficiente a la fecha en la que vayan a realizar la actividad.

PROYECT

62




4.- Cuando de la actividad se deriven gastos extraordinarios, correrán por cuenta de la propia

Asociación de Madres y Padres.

1.1.4.ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DE ORIENTACIÓN

En los centros de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes órganos de coordinación

docente:

a. Tutoría.

b. Equipo docente.

c. Equipo de nivel.

d. Comisión de coordinación pedagógica.

e. Equipo de orientación y apoyo.

El régimen de funcionamiento de estos órganos será fijado en las Normas del Centro y el conte-

nido de las sesiones y los acuerdos adoptados serán recogidos en un acta.

A. TUTORÍA

El tutor será designado por el Director a propuesta de la jefatura de estudios, de entre los maes-

tros que imparten docencia al grupo, de acuerdo con los criterios establecidos por el Claustro en las

normas de convivencia, organización y funcionamiento.

Durante el curso se convocarán, al menos, tres reuniones colectivas con las familias y una en-

trevista individual con cada una de ellas. El horario de tutoría con las familias se pondrá en conocimien-

to de las mismas y se expondrá en el tablón de anuncios del centro.

PROYECT

63




FUNCIONES

a) Desarrollar con el alumnado programas relativos a la mediación y mejora de la convivencia, a los

hábitos y técnicas de estudio, a la toma de decisiones y al pensamiento creativo y emprendedor.

b) Facilitar el intercambio y la coherencia del proceso educativo con las familias y establecer una vía de

participación activa de la comunidad educativa en la vida del centro.

c) Coordinar al profesorado que interviene en un mismo grupo de alumnos para garantizar la coheren-

cia del proceso de enseñanza y aprendizaje.

d) Colaborar con el resto de niveles de la orientación para favorecer un desarrollo gradual y coordinado

a través del asesoramiento y el intercambio.

e) Reunirse en las sesiones de evaluación para valorar tanto el aprendizaje del alumnado, como la in-

formación procedente de las familias y el desarrollo de su propia práctica docente, con la finalidad de

adoptar las medidas pertinentes para la mejora del proceso educativo, actuando de forma colegiada.

f) Realizar una evaluación inicial con los procedimientos que se determinen en las programaciones di-

dácticas respectivas y, en función de los resultados y datos obtenidos, tomar decisiones sobre la revi-

sión de las programaciones didácticas y la adopción de medidas para mejorar el nivel de rendimiento

del alumnado o atender a sus necesidades educativas.

g) Realizar la evaluación final de los alumnos del grupo y adoptar la decisión sobre la promoción de cur-

so o de etapa del alumnado, mediante la valoración del logro de los objetivos y del grado adecuado de

adquisición de las competencias clave.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El objetivo de la acción tutorial ha de ser el individuo integral, y, por tanto, conviene poner el én-

fasis en aspectos tales como valores, normas y actitudes. La acción tutorial requiere desarrollar una

relación personal con cada alumno, para adecuar la intervención a sus necesidades específicas.

Las funciones del tutor con su grupo de alumnos serán las siguientes:

a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coor-

dinación del Jefe de Estudios. Para ello podrán contar con la colaboración del equipo de orientación

educativa y psicopedagógica.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda

acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores lega-

les.

PROYECT

64




c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del

currículo.

d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del

centro.

e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.

f) Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la

jefatura de estudios.

g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

h) Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo, de todo aquello que les concierna en relación

con las actividades docentes y el rendimiento académico.

i) Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos.

j) Atender y cuidar, junto con el resto de los Profesores del centro, a los alumnos en los periodos de

recreo y en otras actividades no lectivas.

Para facilitar el desarrollo de estas competencias se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

1.- Durante la primera quincena de septiembre se elaborará el plan de acción tutorial por los equipos

de nivel. Este plan se incorporará a la P.G.A.

2.- Cada tutor convocará a lo largo del curso, al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres y

madres y una individual con cada uno de ellos, para informarles de la organización del proceso educati-

vo en el centro y en particular de su aula.

PRIMERA REUNIÓN DE PADRES/MADRES Y/O REPRESENTANTES LEGALES Siempre que sea posible en la organización del centro, la reunión correspondiente al primer tri-

mestre del curso siguiente, será convocada e informada en el mes de junio. La reunión se celebrará en

los primeros días de inicio de curso (septiembre), para que de esta forma los nuevos equipos docentes

sean conocidos por las familias antes del comienzo de las actividades lectivas.

El Equipo Directivo fijará dentro de la PGA y en el marco de la 6ª hora, un día a la semana para re-

cibir visitas.

PROYECT

65




B. EL EQUIPO DOCENTE

El Equipo docente está constituido por el tutor, que lo coordina, y el conjunto de profesores/as que

imparten enseñanza al mismo grupo de alumnos y alumnas. En todo caso, se procurará que el número

de profesores/as que componga los equipos docentes sea el mínimo que la organización del centro

permita. El tutor/a convocará al equipo docente con motivo de la evaluación de los alumnos y en aplica-

ción de los principios y criterios establecidos en el Proyecto educativo y en las Normas de convivencia,

organización y funcionamiento.

El responsable dela evaluación es el equipo docente.

C. LOS EQUIPOS DE NIVEL

Cada equipo de nivel estará integrado por el profesorado que imparta clase en el mismo curso

de Educación Primaria.

El profesorado especialista que no tenga asignada tutoría será adscrito al ciclo donde tenga ma-

yor dedicación horaria, o en su caso, donde determine la jefatura de estudios, que deberá repartir pro-

porcionalmente y de forma equilibrada la composición de los equipos.

La Jefatura de Estudios organizará la composición de los equipos de nivel, procurando una dis-

tribución proporcionada entre los mismos de los maestros que no sean tutores. Asimismo, coordinará la

asistencia a las reuniones que se convoquen.

FUNCIONES

Elaborar, desarrollar y evaluar, bajo la supervisión del Jefe de estudios, las programaciones di-

dácticas de las áreas para cada uno de los cursos, teniendo en cuenta los criterios establecidos

por la Comisión de coordinación pedagógica.

Analizar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los procesos de evaluación

interna y externa, y realizar propuestas de mejora de los mismos.

Formular propuestas a la Dirección del centro y al Claustro de profesores para la elaboración del

proyecto educativo y de la programación general anual.

Diseñar y aplicar las medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad del alum-

nado, en coordinación con el Equipo de orientación y apoyo.

Realizar propuestas sobre la selección de materiales curriculares.

Formular propuestas a la Comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración y eva-

luación de la propuesta curricular y de las programaciones didácticas.

Mantener actualizada la metodología didáctica.

Proponer, organizar y realizar las actividades complementarias y extracurriculares, que se pro-

gramarán anualmente.

Colaborar en las evaluaciones determinadas por la Administración educativa.

PROYECT

66




Mantendrán, al menos, una reunión quincenal y siempre que sean convocados por el coordinador

del equipo. El coordinador levantará acta de las reuniones efectuadas, dejando constancia de los asun-

tos tratados y de los acuerdos adoptados.

Cada uno de los equipos de nivel estará dirigido por un coordinador, que deberá ser un maestro

que imparta docencia en el curso respectivo y, preferentemente, que ejerzan la tutoría y tengan destino

definitivo y horario completo en el centro.

FUNCIONES DEL COORDINADOR DE NIVEL

Convocar y presidir las reuniones del equipo de nivel, establecer el orden del día y levantar acta

de los asuntos tratados y de los acuerdos alcanzados.

Participar en la elaboración de la propuesta curricular de la etapa, elevando a la Comisión de

Coordinación Pedagógica los acuerdos adoptados por el equipo de nivel.

Coordinar la acción tutorial en el nivel correspondiente.

Coordinar el proceso de enseñanza, de acuerdo con la programación didáctica del curso y la

propuesta curricular de la etapa.

Aquellas otras funciones que le encomiende el Jefe de estudios en el ámbito de sus competen-

cias, especialmente las relativas a actividades complementarias y extracurriculares y a convi-

vencia escolar.

D. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA

La Comisión de coordinación pedagógica es el órgano responsable de velar por la coherencia

pedagógica entre las áreas y cursos de cada etapa, entre las etapas de cada centro y entre este y otros

centros.

COMPOSICIÓN El Director, que será su presidente,

El Jefe de estudios,

La Orientadora del Centro

Los Coordinadores de Nivel

El Coordinador de Formación

Cualquier otra persona o representantes de alguna entidad convocados por el Director.

FUNCIONES

Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones di-

dácticas.

PROYECT

67




Proponer al claustro las programaciones didácticas para su aprobación.

Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de las programaciones didácticas.

Proponer al claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de

acuerdo con la Jefatura de Estudios.

Proponer al claustro de profesores el plan para evaluar las programaciones didácticas, los

aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del

aprendizaje y el proceso de enseñanza.

Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las

evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administra-

ción educativa e impulsar planes de mejora, en caso de que se estime necesario, como re-

sultado de dichas evaluaciones.

Impulsar medidas que favorezcan la coordinación del Proyecto educativo con el proyecto de

los centros de secundaria de su área de influencia, con objeto de que la incorporación del

alumnado a la educación secundaria sea gradual y positiva.

En la primera quincena de septiembre la C.C.P. elaborará su programación y la desarrollará de

manera específica:

- La propuesta de procedimiento y el calendario de elaboración / revisión de esas tareas.

- Las demandas de asesoramiento para la ejecución de esas tareas.

- Las directrices generales del plan de acción tutorial.

- La propuesta de criterios y procedimientos de atención a la diversidad.

Trimestralmente analizará los resultados globales del Centro realizando un informe para su estudio

en el Claustro y en el Consejo Escolar.

E. EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO1

El Equipo de Orientación y Apoyo constituye el soporte técnico de la orientación educativa y psi-

copedagógica en las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria.

El Equipo de Orientación y Apoyo tiene un carácter multidisciplinar y está compuesto por:

La Orientadora del centro, que será su coordinadora.

Maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica.

Maestra especialista en Audición y Lenguaje.

Profesora Técnico de Servicio a la Comunidad.

Asistente Técnico Educativo

1 Las funciones del Equipo de Orientación y Apoyo están recogidas en el artículo 26 del Decreto 66/2013 de 3 de septiembre, por el que se

regula la atención especializada y la orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

PROYECT

68




Maestra especialista en Pedagogía Terapéutica aula TEA

Maestra especialista en Audición y Lenguaje aula TEA

Asistente Técnico Educativo aula TEA

El equipo de Orientación y Apoyo, a través de la orientadora con la colaboración del resto del

profesorado, realizará, entre otras funciones, la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolari-

zación requeridos para la adecuada escolarización del alumnado que presente necesidades educativas

especiales y altas capacidades intelectuales, así como para el seguimiento y apoyo de su proceso edu-

cativo.

FUNCIONES

Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la colaboración con las demás es-

tructuras de la orientación, así como con el resto de la comunidad escolar, en el marco de los

principios y valores constitucionales.

Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse,

combatiendo especialmente el abandono escolar.

Colaborar con los equipos docentes bajo la coordinación de la jefatura de estudios en el ajuste

de la respuesta educativa tanto del grupo como del alumnado individualmente, prestando aseso-

ramiento psicopedagógico en la elaboración, desarrollo y evaluación de las medidas de atención

a la diversidad que garanticen una respuesta educativa más personalizada y especializada.

Prestar asesoramiento psicopedagógico a los diferentes órganos de gobierno y de coordinación

docente del centro.

Asegurar la continuidad educativa, impulsando el traspaso de información entre las diferentes

etapas educativas.

Colaborar en el desarrollo de la innovación, investigación y experimentación como elementos

que van a mejorar la calidad educativa.

Contribuir a la adecuada interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa,

así como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando tanto en los procesos de or-

ganización, participación del alumnado y sus familias, como en la coordinación y el intercambio

de información con otras instituciones.

Asesorar y colaborar con la Consejería competente en materia de educación y colaborar en el

desarrollo de las políticas educativas que se determinen.

PROYECT

69




PRIORIDADES DEL PROFESORADO DE APOYO Y OTROS PROFESIONALES

Profesorado de Pedagogía Terapéutica

Atención individualizada al alumnado con necesidades educativas especiales asociadas

a condiciones personales de sobredotación, discapacidad psíquica, sensorial o motórica,

plurideficiencia y trastornos graves de la conducta que tengan adaptaciones curriculares

significativas.

Alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de un desajuste curricular

que supere dos o más cursos.

Alumnado que presenta dificultades de aprendizaje.

Profesorado de Audición y Lenguaje

Atención individualizada al alumnado con deficiencias auditivas significativas y muy signi-

ficativas o con trastornos graves de la comunicación asociados a lesiones cerebrales o

alteraciones de la personalidad.

Alumnado con disfemias y dislalias orgánicas.

Estimulación y habilitación del alumnado en aquellos aspectos determinados en las adap-

taciones curriculares y en los programas de refuerzo y apoyo.

Orientación, en su caso, al profesorado de educación infantil en la programación, desa-

rrollo y evaluación de programas de estimulación del lenguaje.

La intervención en procesos de apoyo y reeducación en la comunicación verbal y gestual

podrá ampliarse a dislalias funcionales en función de la disponibilidad de recursos. Será

prioritaria en el primer ciclo de educación primaria y en Infantil de 5 años.

Profesorado Técnico de Servicios a la Comunidad

Asesorar sobre los recursos socioeducativos existentes en el entorno y facilitar el acceso

a los mismos al alumnado y su familia en función de sus necesidades.

Participar en los procesos de detección y evaluación del alumnado con necesidades edu-

cativas específicas, en la evaluación del contexto familiar y social en el que vive y en el

seguimiento de la respuesta.

Participar en la elaboración, desarrollo y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad

y colaborar en el proceso de toma de decisiones de todas las medidas de ajuste de la

respuesta educativa a las necesidades del alumnado para garantizar una respuesta edu-

cativa más personalizada y especializada.

Participar en la elaboración de los programas de seguimiento y control del absentismo de

los alumnos, en colaboración con otros servicios externos e instituciones.

PROYECT

70




Colaborar en la elaboración y desarrollo de los planes de orientación de los centros y de

la zona, especialmente en los aspectos relacionados con el ámbito socio-familiar y profe-

sional.

Participar en el desarrollo de actuaciones dirigidas a la prevención y mejora de la convi-

vencia en los centros y a la resolución pacífica de los conflictos así como realizar tareas

de mediación y seguimiento.

Desarrollar programas de animación sociocultural, de diseño y desarrollo de actividades

extracurriculares, de cohesión social, de educación intercultural y educación en valores.

Promover la cooperación entre escuela y familia, asesorando y participando en el desa-

rrollo de programas formativos de madres y padres del alumnado.

Aportar asesoramiento y criterios técnicos de intervención socioeducativa a la Adminis-

tración educativa.

Auxiliar Técnico Educativo.

Alumnado que carece de autonomía por su discapacidad física o psíquica.

Alumnado con problemas orgánicos de cuya conducta se deriven riesgos para su integri-

dad física o la de otros.

Tareas:

Colaborar en el desarrollo de programas de hábitos y rutinas para mejorar los niveles de

autonomía del alumnado que, por discapacidad física o psíquica, presenta falta o limita-

ciones en la autonomía personal.

Facilitar la movilidad del alumnado sin autonomía.

Asistir al alumnado con problemas orgánicos de cuya conducta se deriven riesgos para

su integridad física o la de los otros.

1.1.5. RESPONSABLES CON FUNCIONES ESPECÍFICAS

A. EL COORDINADOR DE FORMACIÓN2

El Coordinador de Formación será el responsable de la implementación del Proyecto de Forma-

ción en los centros educativos. Será designado por el director, a propuesta de la jefatura de estudios,

entre los miembros del equipo docente con destino definitivo.

Ejercerá las funciones de responsable:

De los proyectos de formación del centro,

De la utilización de las TIC en la enseñanza,

Del asesoramiento al profesorado en las modalidades de formación

2 Las funciones del Coordinador de Formación están recogidas en el artículo 11 del Decreto 59/2012 de creación del Centro Regional de For-mación del Profesorado.

PROYECT

71




De la comunicación con el Centro Regional de Formación del Profesorado

B. EL COORDINADOR DE RIESGOS LABORALES3

El coordinador de prevención será el encargado de gestionar las acciones que se promuevan en

materia de prevención de riesgos laborales en el centro docente. Será nombrado por el Coordinador

Provincial de los SSPP, a propuesta de la dirección del centro, oído el claustro de profesores, por un

periodo de 4 años.

La designación recaerá, preferentemente, en funcionariado docente de carrera con destino defi-

nitivo en el centro, y en su defecto, en cualquier funcionario docente de carrera que preste servicios en

el centro. En caso de que nadie aceptase ejercer las funciones de coordinación de prevención o de que

no hubiera funcionariado de carrera en el centro, las funciones serán asumidas por el equipo directivo.

C. EL RESPONSABLE DEL COMEDOR ESCOLAR

Realizará las funciones establecidas por la OR 02.03.2004 sobre organización y funcionamiento

del comedor escolar.

D. EL RESPONSABLE DE BIBLIOTECA

Será el encargado de coordinar la organización, funcionamiento y apertura de la Biblioteca del

Centro. Asimismo, colaborará en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes de lectura que el

centro organice de modo específico.

E. EL EQUIPO DE ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES.

El Equipo de actividades extracurriculares estará formado por dos profesores nombrados por el

Director, en la primera reunión del claustro, a propuesta de la jefatura de estudios.

Podrá integrarse en este equipo un representante de la asociación de padres y madres de

alumnos (AMPA).

Se coordinará con el equipo directivo y la comunidad educativa la planificación y desarrollo de

las actuaciones establecidas en el programa de actividades extracurriculares del centro.

Durante el mes de septiembre, de cada curso escolar, elaborará una propuesta anual de activi-

dades extracurriculares que serán aprobadas por el Claustro y el Consejo Escolar quedando reflejadas

en la P.G.A.

F. EL COORDINADOR DEL PRÁCTICUM Y EL TUTOR DE ALUMNOS EN PRÁCTICAS

Su función principal será organizar el proceso en el centro a partir de las orientaciones de la Fa-

cultad de Educación.

3 Las funciones del Coordinador de Riesgos Laborales están recogidas en el artículo 3 de la Orden de 31 de agosto de 2009, por la que se

crea la Coordinación de Prevención de Riesgos Laborales en los Centros Docentes Públicos no universitarios de Castilla-La Mancha.

PROYECT

72




También serán los encargados de supervisar y enviar las evaluaciones que los tutores realicen a

los alumnos de prácticas y asistir a las reuniones convocadas por la Facultad para la evaluación del

programa.

G. TUTORES DE FUNCIONARIOS EN PRÁCTICAS

Cuando en nuestro centro haya funcionarios en prácticas, serán tutorados por un maestro defini-

tivo del centro que se encargará de supervisar el trabajo del funcionario en prácticas y de realizar una

evaluación al finalizar su período de prácticas

1.1.6. ELABORACIÓN-REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS:

Los documentos programáticos del Centro son:

a.- Proyecto Educativo de Centro. (PEC).

b.- Propuesta Curricular de Centro. (P.C.C).

c.- Programaciones didácticas. (P.D.)

d.- Programación General Anual. (PGA).

e.- Memoria final de curso.

A. PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.-

El Proyecto Educativo de Centro será elaborado bajo la coordinación del Equipo directivo con la

participación de la comunidad educativa.

El Proyecto Educativo será estable a medio plazo, aunque cada dos años se realizará una revisión de

aquellos aspectos que por cualquier circunstancia requieran su modificación.

Las modificaciones podrán ser presentadas por el Equipo directivo, el Claustro de profesores,

por cualquier miembro de los sectores representados en el Consejo escolar y, en su caso, por la Aso-

ciación de padres y madres de alumnos.

Es competencia del Claustro de profesores aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos

los aspectos educativos.

Al Consejo escolar le corresponde evaluar el Proyecto educativo, sin perjuicio de las competen-

cias del Claustro de profesores en relación con la planificación y organización docente.

La aprobación definitiva del Proyecto educativo corresponde al responsable de la Dirección

del centro, según se dispones entre sus competencias en el artículo 132 de la Ley Orgánica 2/2006, de

3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

B. PROPUESTA CURRICULAR DE CENTRO

Con el fin de simplificar la elaboración de las programaciones didácticas, los centros docentes elabora-

rán una propuesta curricular, donde se incluirán los elementos y decisiones que sean comunes y, por

tanto, aplicables en todas las áreas de conocimiento.

PROYECT

73




La propuesta curricular formará parte del Proyecto educativo de cada centro y tendrá, al menos,

los siguientes elementos:

a) Introducción sobre las características del centro y del entorno.

b) Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil descriptivo de las competencias clave.

Elementos relevantes de su contextualización.

c) Principios metodológicos y didácticos generales.

d) Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

e) Criterios de promoción.

f) Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y de la práctica docente.

g) Medidas curriculares y organizativas para la atención a la diversidad del alumnado. Procedi-

miento de elaboración y evaluación de las adaptaciones.

h) Plan de lectura.

i) Plan de tutoría.

j) Plan de Tecnologías de la información y la comunicación.

k) Acuerdos para la mejora de los resultados académicos.

l) Incorporación de los elementos transversales.

C. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

El currículo de las áreas publicado mediante el Decreto 54/2014, de 10 de julio, establece los

elementos fundamentales para las programaciones didácticas, que deben respetarse en todo caso.

Las programaciones didácticas de las áreas se elaborarán de forma coordinada entre los diferen-

tes equipos de nivel, según los criterios, pautas y plazos establecidos por el Claustro y por la Comisión

de Coordinación Pedagógica.

El Claustro de profesores, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica establecerá los cri-

terios para que las programaciones didácticas de Educación Primaria y del segundo ciclo de Educación

Infantil tengan coherencia, continuidad y una evaluación conjunta, mediante el seguimiento del proceso

educativo de los alumnos de Educación Infantil y de primer curso de Educación Primaria.

B. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL:

La Programación General Anual es el documento que concreta para cada curso escolar el Pro-

yecto Educativo y garantiza el desarrollo coordinado de todas las actividades educativas del centro do-

cente.

La Programación general anual será elaborada por el equipo directivo con la participación del

profesorado a través del Claustro de profesores recogerá las aportaciones de los restantes componen-

tes de la comunidad escolar, y será aprobada por el Consejo escolar, sin perjuicio de las competencias

del claustro en relación con la planificación y organización docente.

PROYECT

74




Se enviará al Servicio Periférico correspondiente antes del 31 de octubre del año en curso, con una

certificación de su aprobación por el Consejo escolar, quedando un ejemplar en la secretaría del centro

a disposición de los miembros de la comunidad educativa.

C. MEMORIA FINAL DE CURSO:

La Memoria anual será elaborada por el equipo directivo, aprobada por el Consejo escolar y re-

mitida, junto con una certificación de su aprobación por el Consejo escolar, al Servicio Periférico corres-

pondiente antes del 10 de julio del año en curso, para ser analizada por la Inspección de Educación.

1.2. ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA ESCOLAR

La jornada escolar comprende la suma del horario lectivo más el horario complementario del pro-

fesorado y el de atención a las familias.

El Centro permanecerá abierto en sesión continua, desde las 9 de la mañana hasta las 14 horas

en horario lectivo de lunes a viernes.

Durante los meses de septiembre y junio, el horario lectivo será de 9 a 13 horas.

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOL. JUEVES VIERNES

7:30 - 9 Aula matinal

9 - 14 HORARIO LECTIVO

14 - 15 Tutoría

familias

Niveles

CCP

T. personal

Formación

Formación

T. personal

14 - 16 C O M E D O R E S C O L A R

1.2.1. Organización de la jornada lectiva

A. HORARIO JORNADA LECTIVA

De Octubre a Mayo

1ª sesión 09:00 – 09:45

2ª sesión 09:45 – 10:30

3ª sesión 10:30 – 11:15

Recreo 11:15 – 11:45

4ª sesión 11:45 – 12:30

5ª sesión 12:30 – 13:15

6ª sesión 13:15 – 14:00

Junio y Septiembre

1ª sesión 09:00 – 09:45

2ª sesión 09:45 – 10:30

3ª sesión 10:30 – 11:15

Recreo 11:15 – 11:40

4ª sesión 11:40 – 12:20

5ª sesión 12:20 – 13:00

PROYECT

75




B. ORGANIZACIÓN DE LAS ENTRADAS DURANTE LA JORNADA LECTIVA

B.1. EDUCACIÓN PRIMARIA

Los alumnos/as de E. Primaria entrarán por la puerta de la Plaza de San Francisco. Cada nivel

formará una fila en el espacio habilitado para ello y que estará indicada por el número correspondiente a

dicho nivel. La entrada se realizará de forma ordenada comenzando por los alumnos de 1º. Los últimos

en pasar serán los alumnos de 6º. Esta entrada estará dirigida y supervisada por los diferentes turnos

de profesores. Cada alumno/a subirá y esperará en la puerta de su aula hasta que el profesor/a tutor/a

abra la clase.

Los días de lluvia, los alumnos formarán las filas en el interior de la planta baja.

La entrada al centro es el primer objetivo educativo a conseguir inculcando con él: la puntuali-

dad, el respeto en la formación de las filas y la paciencia en su formación. Para ello, se requiere la cola-

boración de los padres y madres en coordinación con el profesorado.

B.2. EDUCACIÓN INFANTIL

Los alumnos de Educación Infantil accederán al centro y saldrán del mismo por la puerta del

patio de recreo. Para entrar, los padres/madres acompañarán al alumno/a hasta el patio de recreo es-

perando en él hasta que se abra la puerta que da acceso al edificio del colegio, momento en que los

dejarán con la profesora tutora. Los padres permanecerán por detrás de la línea que delimita el espacio

en el que los alumnos hacen la fila, evitando permanecer junto a sus hijos.

Hay 9 espacios delimitados a lo largo del porche, con indicación de cartelería, donde se coloca-

rán los escolares de forma ordenada. Cada tutora se situará en el lugar que le corresponde como refe-

rente para los escolares de su nivel. Una vez considerado que la mayoría de sus alumnos/as se en-

cuentra en la fila, procederá a entrar en su aula de forma ordenada.

Para no obstaculizar la entrada, los adultos no deben invadir las zonas de formación de filas y no

deben pasar al centro en ese momento. Si por cualquier circunstancia el niño o niña no quiere entrar

solo/a, se esperarán en el patio, lo más alejados posible de la puerta hasta que pasen todos los escola-

res y se haya despejado completamente la entrada. En ese momento, y de forma excepcional, se podrá

acompañar al niño o niña hasta el aula.

Las consultas a las profesoras deberán hacerse el día destinado para ello. Aquellas que sean

urgentes se harán preferentemente en las salidas, o bien, después de la entrada, en la jefatura de estu-

dios. Cuando tengan la certeza absoluta de que su niño o niña ha sido recogido por su profesora pue-

den abandonar el patio o permanecer en él hasta que se cierre la verja exterior.

PROYECT

76




PLANTA 1ª

C. ORGANIZACIÓN DE LAS SALIDAS DURANTE LA JORNADA LECTIVA

C.1.EDUCACIÓN PRIMARIA

Todos los profesores y profesoras del centro esperarán al toque del timbre. Este sonará 3 o 4

minutos antes de la hora de salida para que de una forma escalonada se pueda desalojar el colegio de

la siguiente manera:

Todos los alumnos de esta planta bajaran en fila, pegados a la pared de la escalera, acompaña-

dos de su profesor tutor o profesor que en ese momento estuviera impartiendo clase, con el siguiente

orden:

En primer lugar las aulas del “ALA DERECHA” de

la galería en el sentido de salida hacia las escale-

ras

1º- Aula 107

2º- Aula 108

3º- Aula 109

4º- Aula 110

5º- Biblioteca, alumnos que se encuentren utili-

zando ese espacio en ese preciso momento.

En segundo lugar el “ALA IZQUIERDA”

1º- Aula 101

2º- Aula 102

2º- Aula 103

3º- Aula 104

4º- Aula 105

5º- Aula ALTHIA

6º- Aula de apoyo.

PROYECT

77




PLANTA 2ª Todos los alumnos de esta planta bajaran en fila, pegados a la barandilla de la

escalera, pegados a la pared de la escalera, acompañados de su profesor tutor o pro-

fesor que en ese momento estuviera impartiendo clase, con el siguiente orden:

De forma excepcional y en el caso de que ninguna persona autorizada recogiera a algún menor,

el tutor o, en su defecto, el Equipo Directivo, habilitará los medios para la localización de sus familiares y

custodiará al niño hasta que alguien autorizado lo recoja. En el caso de que nadie se hiciera cargo del

menor, se pondrían en marcha los mecanismos necesarios para que las autoridades se hicieran cargo

del mismo.

C.2.EDUCACIÓN INFANTIL

Para las salidas, los padres o madres esperarán en el patio hasta que la tutora salga con su cur-

so. Los días de lluvia las madres o padres podrán recoger a sus hijos en el interior del porche.

Los alumnos saldrán diez minutos antes de suene el timbre, con el fin de evitar aglomeraciones

con el resto de alumnos de primaria y los alumnos del comedor.

De forma excepcional y en el caso de que ninguna persona autorizada recogiera a algún menor,

el tutor o, en su defecto, el Equipo Directivo, habilitará los medios para la localización de sus familiares y

custodiará al niño hasta que alguien autorizado lo recoja. En el caso de que nadie se hiciera cargo del

menor, se pondrían en marcha los mecanismos necesarios para que las autoridades se hicieran cargo

del mismo.

En primer lugar el “ALA DERECHA” de la galería

en el sentido de salida hacia las escaleras

1º- Aula 207

2º- Aula 208

3º- Aula 209

4º- Aula 210

5º- Aula 211

6º- Aula 212


1º- Aula 201

2º- Aula 202

3º- Aula 203

4º- Aula 204

5º- Aula 205

6º- Aula de MÚSICA, alumnos que ocupen ese

espacio en ese momento con su profesor

7º- Aula de apoyo.

PROYECT

78




C. ENTRADA AL CENTRO DESPUES DEL RECREO.

Al toque de sirena, los alumnos/as formarán filas por cursos. El orden de colocación será de 1º a

6º de izquierda a derecha según se mira saliendo al patio.

Los profesores/as tutores/as y/o especialistas, antes del sonido de la sirena, estarán esperando

en el patio la correcta formación de la fila de su tutoría o, en el caso de especialistas, del curso en el

que le corresponda impartir docencia.

Una vez formadas correctamente las filas, por niveles, el orden de subida se hará empezando

primero por las filas de los cursos que están colocadas más alejadas de la fachada y que no pueden

protegerse por el poche, procediendo de la siguiente forma:

Por la pared de la escalera, los alumnos de la 1ª planta.

Por la barandilla de la escalera, los alumnos de la 2ª planta.

D. PUERTAS DE ACCESO AL EDIFICIO:

Los alumnos de Educación Primaria accederán al centro y saldrán del mismo por la puerta de la

Plaza de San Francisco.

Los alumnos de Educación Infantil lo harán por la puerta del patio de recreo. Estos escolares

irán formando filas en las líneas marcadas a tal fin hasta que la profesora tutora salga a recogerlos. Los

familiares esperarán fuera de estas líneas sin entorpecer al profesorado. No está permitido pasar al

recibidor ni a la galería.

Ambas entradas se cerrarán 10 minutos después de la hora de entrada. Cualquier escolar que

llegue al Colegio después de esta hora deberá justificar debidamente su retraso para poder acceder al

Centro. En todo caso, y con el objetivo de evitar en lo posible las continuas interrupciones de las cla-

ses, no podrán pasar a su aula, si el profesor/a lo estima oportuno, hasta los cambios de clase o en el

recreo (11,15 a 12,45 horas), quedando atendidos en la jefatura de estudios quien, según el personal

disponible, asignará un profesor/a para atenderle o bien se quedará en el despacho o en la biblioteca.

PROYECT

79




Ambas entradas se cerrarán 10 minutos después de la hora de entrada. Cualquier escolar que

llegue al Colegio después de esta hora deberá justificar debidamente su retraso para poder acceder al

Centro. En todo caso, y con el objetivo de evitar en lo posible las continuas interrupciones de las cla-

ses, no podrán pasar a su aula, si el profesor/a lo estima oportuno, hasta los cambios de clase o en el

recreo (11,15 a 11,45 horas), quedando atendidos en la biblioteca, por el profesor asignado para ello.

1.3. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y ELECCIÓN DE

GRUPOS Y NIVELES

a. Educación Infantil

Seguiremos los siguientes criterios:

1º.- Permanencia de las profesoras con el mismo grupo de alumnos hasta la finalización

del Ciclo.

2º.- Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro, contada desde la toma

de posesión en el mismo.

FILAS DE 3 años

FILAS DE 4 y 5 años

PUERTA DE ENTRADA EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECT

80




Otras consideraciones de interés:

Dado que en la primera planta existen 8 aulas de Educación Infantil y son 9 las unidades que

tenemos de Educación Infantil, se habilitada el aula 109 de la planta primera para un grupo

de Infantil de 5años.

Para ocupar este espacio, establecemos los siguientes criterios:

Profesora que voluntariamente quiera subirse.

Si no se produce el acuerdo entre las profesoras de EI 5 años, se establece como criterio a

seguir: la antigüedad en el Centro. Subirá la profesora de menor antigüedad de las 3 que

ocupen la tutoría de 5 años.

b. Educación Primaria

La designación del tutor, siempre que la organización del centro no lo desaconseje, tendrá en

cuenta los siguientes criterios:

Los profesores tutores permanecerán, siempre que sea posible, dos cursos académicos

completos con el mismo grupo de alumnos.

Para la elección de las distintas tutorías se seguirá el siguiente proceso:

Los posibles acuerdos alcanzados por los maestros en la primera reunión del claustro del

curso.

Si no se produce el acuerdo citado en el punto anterior, el Director asignará los grupos

por el siguiente orden:

Miembros del Equipo Directivo.

Maestros definitivos, dando preferencia a la antigüedad en el centro, contada desde la

toma de posesión en el mismo.

Maestros desplazados, suprimidos o funcionarios en prácticas, dando preferencia a la

antigüedad en el centro y a la antigüedad en el cuerpo si la toma de posesión fuera

idéntica.

Maestros interinos, si lo hubiera, por orden de nombramiento en el centro.

La adjudicación de tutorías al Equipo directivo se realizará sólo si es estrictamente necesario.

Cuando en la asignación de grupos y tutorías no se tenga en cuenta algunos de los criterios an-

teriores, el director realizará un informe motivado ante el Servicio de Inspección Técnica de Educación.

PROYECT

81




1.4. CRITERIOS PARA LA CONFIGURACIÓN DE GRUPOS

a. Educación Infantil

La organización de los grupos de alumnos y alumnas respetará, en todos los casos, el criterio de

heterogeneidad y el principio de no-discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión

o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Para garantizar una situación de enseñanza

y aprendizaje adecuada, todos los grupos tendrán un número semejante de alumnado e incorporarán de

manera equilibrada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Los agrupamientos se harán al inicio de la escolarización en EI- 3 años. Para estos agrupamien-

tos se seguirán los siguientes criterios:

1.- Orden alfabético.

2.- Equiparación del número de alumnos/as en cada grupo.

3.- Intentar que el número de niños y niñas sea igual o aproximado en todos los grupos.

4.- Intentar que las edades en todos los grupos sean equiparadas. (Ejemplo, si hay 3 niños/as

nacidos en el mes de febrero, se distribuirá en las 3 aulas; es decir, uno en 3 años A, otro en 3

años B y otro en 3 años C y así sucesivamente).

5.- Es aconsejable que los niños/as mellizos y/o gemelos no sean escolarizados en el mismo

grupo clase.

Una vez que los grupos estén constituidos, las nuevas admisiones se harán con el criterio de ir

equiparando los grupos con el mismo número de alumnos/as. Si todos los grupos tienen el mismo nú-

mero de niños/as se irán adjudicando a los distintos grupos empezando por el A, después el B y por

último el C.

b. Educación Primaria

Los grupos serán los mismos que los que se formaron en la etapa de E. Infantil.

Las nuevas admisiones se harán con el criterio de ir equiparando los grupos con el mismo núme-

ro de alumnos/as. Si todos los grupos tienen el mismo número de niños/as se irán adjudicando a los

distintos grupos empezando por el A, después el B y por último el C.

Para la aplicación de este último criterio, también deberemos tener presente el tamaño de las

aulas. Si un aula tiene un tamaño más pequeño que las otras y la diferencia de m2 son significativos, se

procurará, siempre en la medida de lo posible, adjudicar algunos alumnos menos en esa aula.

PROYECT

82




Distribución de los alumnos repetidores:

El jefe de estudios en coordinación con la orientadora y los tutores de los niveles en los que los

alumnos serán escolarizados, mantendrán una reunión de coordinación en la que se adjudicarán a los

alumnos repetidores siguiendo los siguientes criterios:

1.-Relación de tamaño de aula y número de alumnos. Si el aula es pequeña, no se admitirán

más alumnos. Se adjudicarán, distribuyéndolos equitativamente con las aulas de mayor tamaño

y proporcional al número de alumnos.

2.-Número de alumnos con Necesidades Educativas Especiales.

3.-Número de alumnos de difícil escolarización por tratarse de escolares conflictivos.

Cualquier variación puntual a estos criterios, tanto en E. Infantil como en E. Primaria, tendrá que

ser valorados por la orientadora del centro y el equipo docente, quien presentará un informe por escrito

y motivado al Director para su estudio y posterior resolución, previa información y consulta al servicio

de Inspección.

Si hubiera que juntar algún grupo, por falta de alumnado, se disolverán los tres grupos y se re-

agruparán siguiendo el criterio de ORDEN ALFABÉTICO.

Si por circunstancias excepcionales hubiera que mezclar los grupos de alumnos que suben de

Infantil de 5 años, el agrupamiento se hará teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Orden alfabético

Se distribuirán los alumnos repetidores

Se distribuirán los alumnos con necesidades educativas especiales

1.5. CRITERIOS DE SUSTITUCIÓN DEL PROFESORADO AUSENTE

Cuando el profesorado o personal no docente perteneciente a la plantilla del centro se ausente

del mismo durante la jornada escolar, estará obligado a justificar dicha ausencia, presentando a la Jefa-

tura de Estudios, lo antes posible, la justificación donde se indique claramente el motivo y duración de

su ausencia.

Tanto si la ausencia está prevista con antelación o es sobrevenida, se dará aviso al Equipo Di-

rectivo del centro obligatoriamente antes de ausentarse del mismo, de forma que pueda organizar con-

venientemente la sustitución de las clases afectadas por la ausencia del profesor.

En el caso de ausencias programadas o previstas con suficiente antelación, el profesor deberá

dejar por escrito las instrucciones y recursos que considere necesarios para que los profesores que han

de sustituirle, puedan continuar normalmente con el trabajo programado en el aula para el tiempo de

ausencia.

PROYECT

83




Cuando la falta sea imprevista, la jefatura de estudios se encargará de habilitar los medios nece-

sarios para que el alumnado implicado pueda continuar con el desarrollo normal de las actividades lecti-

vas.

La documentación de los permisos de matrimonio, alumbramiento y cuantas otras situaciones de

derecho a permisos oficiales y ausencias de larga duración se tuviera derecho, se tramitarán con la an-

telación necesaria y suficiente para que la Administración pueda nombrar un sustituto lo antes posible.

La Jefatura de Estudios organizará las sustituciones en base a un cuadrante que elaborará una

vez conocidos los horarios del profesorado, procurando un reparto equitativo y proporcional de las mis-

mas entre todo el profesorado del centro.

1.5.1. CRITERIOS PARA LAS SUSTITUCIONES

La jefatura de estudios organizará las sustituciones procurando que, siempre que sea posible y

no lo impida ninguna franja horaria, haya un reparto equitativo y proporcional de las mismas entre todo

el profesorado.

Las sustituciones de los docentes se realizarán de acuerdo al cuadrante elaborado por la jefatura

de estudios al comienzo de cada curso escolar.

Dicho cuadrante se realizará siguiendo, entre otros, los siguientes criterios:

Las sustituciones de especialistas las realizará el tutor o tutora de la unidad afectada.

Tendrán prioridad a la hora de realizar sustituciones los profesores con menos horas se-

manales de atención directa a grupos completos y aquellos que queden ocasionalmente

en una franja horaria sin atención directa a alumnos.

En todo caso, una vez contemplados los criterios anteriores, la sustitución la efectuará el docen-

te que menor número de sustituciones lleve realizadas hasta ese momento.

1.6. ASPECTOS SANITARIOS Y DE HIGIENE PERSONAL

Los niños no podrán asistir al centro si presentan:

Síntomas de enfermedad: fiebre, diarrea, vómitos, gastroenteritis…

Pediculosis (piojos), sin tener un tratamiento en marcha. Se insistirá a las familias la con-

veniencia de usar periódicamente Champús antiparásito como medida preventiva.

Enfermedades infecto-contagiosas (sarampión, varicela, gripes,..).

El centro no proporcionará medicamentos a los niños y niñas, exceptuando, si procede, los de-

sinfectantes, pomadas antiinflamatorias y pospicaduras permitidas. En caso de necesidad excepcional,

es imprescindible adjuntar la correspondiente prescripción médica y tener firmada la autorización de los

padres para poder administrar la medicación correspondiente.

PROYECT

84




En caso de que los niños presenten síntomas de enfermedad durante su estancia en el centro,

se avisará a los padres para que lo recojan lo antes posible.

En los casos de accidentes leves (rozaduras, pequeños cortes, arañazos, etc.) se realizará una

cura al niño para desinfectar y proteger la herida.

En caso de accidente, que consideremos que requiera atención médica inmediata, se llamará a

los servicios de urgencia más cercanos, comunicándolo simultáneamente a la familia.

Es obligatorio por parte de la familia cuidar la higiene personal de los niños y, en particular, en

casos de pediculosis (piojos) o enfermedades infecto-contagiosas, en cuyo caso se llevarán a cabo las

medidas preventivas y de tratamiento recomendadas por los especialistas sanitarios, evitando enviar al

alumno al centro hasta su completa recuperación. En estos casos, se tratará de proporcionar al alumno

enfermo todas las tareas y elementos necesarios para, si puede, continuar con normalidad su labor en

casa.

Las familias están obligadas a indicar por escrito si sus hijos presentan algún tipo de aler-

gia medicamentosa.

En el centro se dispone de un registro de enfermedades crónicas, con un protocolo de actuación

en caso de alumnos con diagnóstico previo de enfermedad, conforme a lo establecido en la Resolución

de 08/04/2011 de la Viceconsejería de Educación y Cultura y del Servicio de Salud de Castilla La Man-

cha.

1.7. EL TIEMPO DE RECREO

El tiempo de recreo es horario lectivo para el profesorado, lo que implica la vigilancia responsa-

ble por parte del mismo según los turnos establecidos al comienzo de curso por la jefatura de estudios.

Al principio de curso, el jefe de estudios, habrá de tener en cuenta, a la hora de establecer los

turnos de recreo, que para cada planta haya un número equitativo de docentes para la vigilancia de las

galerías de la planta primera y segunda en los días de lluvia.

Si los alumnos salen al recreo y al poco tiempo comienza a llover, el jefe de estudios tocará la si-

rena de fin de recreo continuando el tiempo restante en las respectivas aulas, encargándose de su

subida y vigilancia los docentes del turno de recreo a los que se les asignarán plantas y/o pasillos de

vigilancia.

El profesor de puerta, será el encargado de coordinar la subida e impedir la salida cuando, du-

rante el recreo, esté lloviendo.

Durante el recreo, los profesores responsables de la vigilancia se distribuirán por los distintos re-

cintos, de modo que puedan controlar todo el espacio de recreo, organizando los distintos lugares don-

de jugarán cada uno de los grupos.

El alumnado no podrá permanecer solo en las clases o pasillos en el horario de recreo o durante

la realización de actividades complementarias o extraescolares. Si algún profesor considerara conve-

PROYECT

85




niente que los alumnos permanecieran en las aulas o pasillos durante estos momentos, deberá perma-

necer con ellos para su cuidado y bajo su responsabilidad. Asimismo, el profesorado de vigilancia de

recreos procurará que ningún alumno acceda a las clases durante el período de recreo, salvo casos

excepcionales y por motivos justificados.

Los alumnos procurarán ir al baño antes de las salidas al recreo, o bien, a la entrada de éste. Si

lo hacen durante el tiempo de recreo, deberán utilizar los servicios de la planta baja del edificio.

Los días de lluvia se evitarán, en lo posible, la salida al patio. Los alumnos podrán permanecer

en el aula al cargo de los respectivos tutores, o bien en los pasillos bajo la vigilancia de los profesores

del turno de recreo.

Se debe cuidar la limpieza del recinto, utilizando debidamente las papeleras. NO SE DEBEN

ARROJAR LOS ENVOLTORIOS DE LOS BOCADILLOS AL SUELO. SE DEBEN USAR LAS PAPELE-

RAS.

Se evitarán todo tipo de acciones y juegos que puedan atentar contra la integridad física o moral de

los miembros de la comunidad.

El lugar habitual del recreo es el patio, excepto los días de lluvia. Los alumnos no podrán permane-

cer en las aulas ni en los pasillos, sólo se puede permanecer en la clase acompañado de un profesor.

La mejor muestra de convivencia es admitir a todos los compañeros en los propios juegos o depor-

tes.

Se debe ser especialmente respetuoso con los compañeros, evitando las bromas pesadas y las pe-

leas. Tanto los alumnos que se peleen, como los que observen, coreen o intimiden durante la pelea,

serán gravemente sancionados.

Hay que respetar los juegos de los otros, sobre todo de los niños más pequeños, procurando no

atropellar a nadie con las carreras.

Los juegos con balón sólo estarán permitidos en los lugares que se establezcan específicamente, y

con los tipos de pelotas autorizados.

De manera expresa no se permitirá encaramarse o colgarse de las canastas y porterías, sentarse en

los muros de los patios ni practicar juegos peligrosos.

Durante los recreos los alumnos/as no permanecerán en las aulas ni deambulando por los pasillos,

así como tampoco volverán a ellas después de salir al recreo.

Los alumnos harán el recreo en el patio que les ha sido asignado al principio de curso (para cada ni-

vel educativo) y siempre bajo la vigilancia del profesor de turno.

Durante el tiempo de recreo quedan prohibidos los juegos violentos cuyos efectos sean nocivos para

la integridad del alumno.

Queda prohibido subir a las verjas o trepar por lugares peligrosos.

PROYECT

86




1.7.1. TURNOS DE RECREO DEL PROFESORADO

En Educación Primaria la atención de los recreos se organizará por turnos semanales y rotativos

establecidos al principio del curso escolar. En la organización de dichos turnos deberá figurar como mí-

nimo un profesor por cada 60 alumnos o fracción, asegurando su vigilancia en todos los lugares y rinco-

nes posibles, dentro del patio que le corresponda.

La vigilancia en el recreo quedará como sigue:

Patio de Educación Infantil: Cada profesora con su grupo de alumnos

Patios de 1º y 2º de E. Primaria: 4 profesores/as uno de ellos en la puerta de entrada al co-

legio.

Patio de 3º a 6º de E. Primaria: 6 profesores.

1.7.2. TURNOS PROFESORADO ENTRADAS ALUMNOS PRIMARIA

En Educación Primaria, la atención de las entradas de los alumnos al inicio de la jornada se or-

ganizará por turnos diarios y rotativos al principio del curso escolar. En la organización de dichos turnos

deberán figurar un mínimo de tres profesores, organizando las entradas en la puerta principal de acceso

al colegio y en el acceso por las escaleras.

1.8. ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD DEL ALUMNADO

La asistencia a las clases y otros actos organizados por el centro, y salvo medida excepcional o

sanción impuesta al alumno, es obligatoria. Los padres están obligados a velar por el cumplimiento

de este deber de sus hijos.

Las ausencias injustificadas al Colegio influirán notablemente en el resultado de los estudios: se-

rá difícil superar el tiempo perdido y practicar la evaluación continua.

Cada profesor registrará las faltas de asistencia de los alumnos a su clase en el programa Del-

phos. Cuando un alumno tenga más de 3 faltas de asistencia injustificada y continuada, se informará a

la familia de dicho suceso y se requerirá de ellas la explicación y justificación de las mismas. En el caso

de continuar en la misma actitud, se dará inicio al protocolo de absentismo.

Cuando se tenga conocimiento, con antelación, de una visita médica u otra circunstancia, es

conveniente avisar a los profesores tutores con alguna nota escrita y firmada por los padres y/o repre-

sentantes legales de los alumnos.

El alumno deberá asistir a clase con puntualidad, pues el retraso perturba el trabajo de los de-

más compañeros y la marcha normal de la clase.

Las faltas de puntualidad serán consideradas como conductas contrarias a las normas de convi-

vencia del centro.

PROYECT

87




Cuando una familia permita a un alumno llegar tarde al colegio con cierta frecuencia, el tutor les

informará de su obligación de ser puntuales. Si persistiera en la falta de puntualidad, el tutor informará a

la jefatura de estudios quién pondrá el tema en manos de la PTSC del centro. Estas mismas actuacio-

nes se llevarán a cabo en el caso de que algunos padres se retrasen reiteradamente en la recogida de

sus hijos a la salida del colegio.

Tras el cierre de las puertas del colegio, cualquier escolar que llegue después de esta hora de-

berá justificar debidamente su retraso. En todo caso, y con el objetivo de evitar en lo posible las conti-

nuas interrupciones de las clases, no podrán pasar a su aula, si el profesor/a lo estima oportuno, hasta

los cambios de clase o en el recreo (11,15 a 12,45 horas), quedando atendidos en la jefatura de estu-

dios quien, según el personal disponible, asignará un profesor/a para atenderle o bien se quedará en el

despacho o en la biblioteca

Las faltas de asistencia a clase deberán ser justificadas debidamente ante el tutor del curso, bien

a través de justificante médico oficial o justificante firmado por alguno de sus padres , pudiendo realizar-

se en el modelo incluido en su agenda escolar, en el caso de alumnos de primaria.

El tutor del curso comunicará a la Jefatura de Estudios las faltas de asistencia no justificadas de

sus alumnos y registrará en el informe trimestral de evaluación las ausencias totales de cada uno de

ellos en cada período de evaluación.

Cuando un alumno, por enfermedad u otra causa justificada, faltase a clase de manera prolon-

gada, el tutor lo comunicará a la jefatura de estudios, que lo pondrá en conocimiento del Equipo de

Orientación, el cual contactará con los equipos de atención correspondientes para evitar paliar en lo

posible su falta de escolarización.

Si hubiera indicios de que la falta de asistencia a clase de un alumno se produjera sin conoci-

miento de sus padres, se les comunicará inmediatamente.

1.9. PERÍODO DE ADAPTACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 3 AÑOS

Todos los alumnos de nuevo ingreso realizarán un período de adaptación, de forma que el pro-

ceso de su incorporación al centro sea lo más adecuado e idóneo a las necesidades del alumno y de la

familia. Durante este período el niño vendrá al centro acompañado y será entregado a sus familias a la

salida.

Los/as alumnos/as de E. Infantil de 3 años se incorporarán al centro de forma progresiva y flexi-

ble. Este periodo tendrá una duración de 10 días lectivos.

Reunión general con padres, madres y/o representantes legales

En el mes de junio y en el acto de formalización de la matrícula, los padres y madres de los ni-

ños y niñas de 3 años, quedarán citados a una reunión informativa general que tendrá lugar en los pri-

meros días de septiembre, según el calendario de ese curso. En ella se tratarán temas como, la impor-

PROYECT

88




tancia del periodo de adaptación, filosofía del Proyecto Educativo de nuestro centro, normas generales

del colegio, servicios que se prestan en el centro (comedor, aula matinal), aula donde se va a escolari-

zar al niño/a, profesores/as tutores y/o especialistas que van a intervenir en la labor educativa de su

hijo/a, etc.

Entrevistas individuales con padres

Además de la reunión informativa general, las profesoras tutoras tendrán una entrevista individual con

los padres y madres en donde se tratará de conocer más de cerca aquellos datos y detalles que puedan

ser de interés para guiar la educación de los niños y niñas.

Horario

El horario durante el mes de septiembre será flexible tanto en las entradas como en las salidas. A

modo orientativo y dependiendo de cómo caigan los sábados y domingos en el mes de septiembre, el

calendario de los 10 primeros días lectivos podría quedar como sigue:

LOS 3 PRIMEROS DÍAS

Se establecen 3 turnos para 3 grupos de alumnos.

Permanecen en clase 1 hora cada grupo con el siguiente horario:

De 9,30 a 10,30 Primer grupo

De 10,45 a 11,45 Segundo grupo

De 11,45 a 12,45 Tercer grupo

Los periodos de tiempo comprendidos entre las entradas de grupo y grupo se destinan a ano-

tar las observaciones precisas y comentarios necesarios con las familias.

LOS 3 DÍA SIGUIENTES

Se establecen 2 turnos diarios para 2 grupos con 1h 30 min. para cada grupo.

De 9,30 a 11 Primer grupo

De 11 a 12,30 Segundo grupo

LOS 4 DÍAS SIGUIENTES

Todos los alumnos de 9,30 a 12,30

Transcurridos los 10 primeros días lectivos, la entrada y la salida se normalizan con el resto de

los niños y niñas del colegio.

PROYECT

89




1.10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXCURSIONES Y SALIDAS

El Centro no puede limitar sus actividades a las estrictamente académicas, sino que debe dar

cabida a otras que permiten proporcionar al alumnado, al profesorado etc., otras experiencias, otras

situaciones de aprendizaje. La oferta educativa debe ampliarse, a través de estas actividades conocidas

como “extraescolares”, a aquellos elementos que complementan la educación más estrictamente aca-

démica y que, sin lugar a dudas, son importantes para contribuir a una adecuada educación en los hábi-

tos de utilización de lo aprendido y a la adquisición de los valores y actitudes que, como la tolerancia y

el respeto, son necesarios en la convivencia.

En este sentido, es importante la participación, la implicación de todos los sectores de la comu-

nidad educativa: padres, alumnos, profesores, Administración y, en general, todos los que quieran cola-

borar a través de los cauces existentes en la consecución de los fines que se haya propuesto el centro.

A. CRITERIOS DE CARÁCTER GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Formarán parte de la P.G.A por lo que deberán ser propuestas por el Claustro previamente a

ser aprobadas por el Consejo Escolar.

Estarán abiertas a todo el alumnado, intentando que sean atractivas para conseguir una ma-

yor participación.

Será necesaria la autorización previa y por escrito de los padres para la participación del

alumnado en las actividades impartidas en horario lectivo, y realizadas fuera del centro esco-

lar. Esta autorización se pedirá a los padres o tutores legales al inicio de curso y validará el

ejercicio de cualquier actividad PROGRAMADA por el centro durante todo el curso escolar

y/o desarrollado por el mismo a propuesta de cualquier administración. No obstante cada tu-

tor se reserva el derecho de solicitar autorización en una actividad concreta.

Cada nivel programará al principio de curso la relación de actividades complementarias y ex-

traescolares. Todo el profesorado, tutores y especialistas, quedan comprometidos para sacar

adelante las actividades previstas. La implicación de otro profesorado que no imparte docen-

cia en un determinado curso, nivel o etapa viene determinado por las propias necesidades de

la actividad.

Se tendrá especialmente en cuenta la atención del alumnado con necesidades educativas

especiales, con objeto de establecer las medidas oportunas.

Se determinarán, junto con la Jefatura de Estudios, las medidas para atención pedagógica y

ubicación del alumnado que no participe en las actividades.

Serán acompañantes preferentemente los tutores/as, el profesorado del mismo nivel, ciclo o

especialistas que incidan en el mismo.

PROYECT

90




Para llevar a cabo la actividad programada será necesario que al menos la mitad más uno de

los alumnos/as del nivel estén dispuestos a realizarla; no obstante cada tutor o responsable

de la misma se reserva en todo momento la decisión final de realizar lo previsto en función

de criterios pedagógicos y didácticos. De igual forma corresponde al responsable de la acti-

vidad decidir la participación o no de algún alumno siempre y cuando no responda a motivos

discriminatorios por alguna razón de las recogidas en la Legislación vigente.

Dentro de este apartado merece una especial valoración la actividad que, con motivo de fina-

lización de la Etapa de Educación Primaria, se pudiera realizar en su momento y conocida

como “viaje fin de etapa”. Esta especial consideración supone valorar el conjunto del nivel y

no del curso para su realización.

Se intentarán distribuir todas las actividades de forma que queden todos los trimestres equili-

brados, teniendo especial cuidado de no cargar el primer trimestre para facilitar los procesos

de integración del alumnado y el conocimiento por el profesorado de la dinámica del grupo.

Se estudiarán las ofertas y colaboraciones de otras instituciones y organismos no ligados a la

comunidad educativa.

La participación puntual de los padres en las actividades, se estudiará caso a caso; y atende-

rá siempre a criterios de no disponer por parte del alumnado de autonomía personal.

Toda actividad que suponga un coste para el alumnado conlleva: 1º) si por causas justifica-

das el alumno no pudiese asistir y previamente había satisfecho la cantidad establecida en

su día, se procederá a la devolución siempre y cuando sea posible, y no conlleve sobrecoste

al resto del alumnado. 2º) En el supuesto de que una familia no pueda hacer frente al gasto

se valorará la vía de solución buscando alternativas, si las hubiere.

Cualquier otra actividad de las recogidas y aprobadas en la P.G.A. explicitará quien es el

responsable de la misma (Ayuntamiento, AMPA, etc.) en cuanto a su realización, organiza-

ción, financiación y quienes son colaboradores.

B. NORMAS PARA LAS EXCURSIONES Y VISITAS PEDAGÓGICAS

Serán incluidas en la Programación General Anual. Su realización será notificada a la jefatu-

ra de estudios con la suficiente antelación, con fines organizativos y administrativos.

También serán organizadas en el nivel que corresponda, con tiempo suficiente para no en-

torpecer el ritmo normal del nivel afectado.

Será preceptiva la autorización del padre o madre y/o representante legal del alumno/a.

Los alumnos/as podrán ser apartados de la participación en cualquiera de estas actividades

por faltas cometidas y que a juicio del tutor así lo considere, por una sola vez, en la actividad

PROYECT

91




inmediata a celebrar tras la falta, dándole ocasión de enmendarse y poder participar en acti-

vidades sucesivas.

En las salidas del Centro se procurará que el número de profesores acompañantes sea su-

perior en uno al número de grupos que participan en la actividad.

Los grupos de niños cuyos tutores no realicen actividades que supongan la salida del Centro,

no serán privados de la actividad, sino que pueden hacerlo con otro profesor que voluntaria-

mente se preste a ello.

C. AUTOBUSES

El jefe de estudios será el encargado de gestionar la contratación del autobús o autobuses que

sean necesarios para los desplazamientos de las excursiones programadas por el centro.

Los autobuses deberán tener instalados los cinturones de seguridad.

NORMAS PARA ALUMNOS

Dada la gran cantidad de niños que puede transportar un autobús, hay que establecer algunas

normas de comportamiento, para que todo marche bien.

Podemos destacar algunas reglas básicas a tener en cuenta para un trayecto tranquilo y sin per-

cances:

Cuidado al subir al autobús. Debes esperar a que se pare del todo el vehículo, y no estar

cerca del bordillo de la acera, pues puedes ser atropellado por el autobús si se arrima

mucho a la calzada.

Si es la primera vez que subes en un autobús para una excursión, hay que hacer caso de

todas las instrucciones que da el conductor del autobús o los profesores.

Una vez que subes al autobús debes ir directamente a tu asiento y no debes quedarte de

pie por el pasillo o charlando en otro asiento que no es el tuyo.

Hay que tomar asiento de forma correcta, y sin poner los pies en el asiento de adelante o

sacarlos al pasillo (alguien se puede tropezar y caer). Lo pies siempre en el suelo.

Colócate el cinturón de seguridad. Si tienes dificultad en abrocharlo, pide ayuda al profe-

sor.

No puedes ir dando gritos en el autobús o hablando a voces con otros compañeros. De-

bes utilizar un tono normal de voz.

No hables ni molestes al conductor cuando está conduciendo, es muy peligroso despistar

al conductor. Espera a que haga una parada para preguntarle algo.

Hay que cuidar todos los elementos del autobús como si fuesen tuyos. No puedes estro-

pear o romper nada del autobús (además si lo haces, lo tendrán que pagar tus padres).

PROYECT

92




No se debe pelear, dar empujones o cualquier otro tipo de juego que entrañe un peligro

para el niño o para el resto de sus compañeros. Dejemos los juegos para el colegio; el

autobús no es un sitio para jugar.

Está prohibido decir tacos, groserías, palabras malsonantes o cualquier otra que no sea

un vocabulario correcto.

No se debe tirar ningún tipo de objeto, tanto dentro como fuera del autobús

2.1. CALENDARIO Y HORARIO GENERAL DEL CENTRO

La jornada escolar comprende la suma del horario lectivo más el horario complementario del pro-

fesorado y el de atención a las familias.

El Centro permanecerá abierto en sesión continua, desde las 9 de la mañana hasta las 14 horas

en horario lectivo de lunes a viernes.

Durante los meses de septiembre y junio, el horario lectivo será de 9 a 13 horas.

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOL. JUEVES VIERNES

7:30 - 9 Aula matinal

9 - 14 HORARIO LECTIVO

14 - 15 Tutoría

familias

Niveles

CCP

T. personal

Formación

Formación

T. personal

14 - 16 C O M E D O R E S C O L A R

2.1.1. HORARIO JORNADA LECTIVA

De Octubre a Mayo

1ª sesión 09:00 – 09:45

II. ORGANIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES, ESPACIOS Y TIEMPOS. USO DE INSTALACIONES

PROYECT

93




2.1.2. HORARIO ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

A efectos de organización general de profesores tutores y especialistas la distribución del tiempo

en E. Primaría será:

HORAS LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00 -- 9:45 Sesiones del trabajo de áreas instrumentales

9:45 – 10:30 Sesiones de trabajo de áreas instrumentales / formativas

10:30 – 11:15 Sesiones de trabajo de áreas formativas / psicomotrices

11:15 – 12:45 R E C R E O



13:15 – 14:00 Sesiones de trabajo de áreas psicomotrices

2.1.3. HORARIO ATENCIÓN A LAS FAMILIAS

El centro fijará un horario de atención a las familias y programará una serie de reuniones de tipo

colectivo (una por trimestre) e individual (una por curso, como mínimo) a lo largo del curso y que queda-

rán reflejadas en la Programación General Anual.

El equipo directivo, el orientador o cualquier maestro podrán solicitar una entrevista con los pa-

dres de un alumno cuando el asunto lo requiera. Y, del mismo modo, las familias, dependiendo del ám-

bito de su consulta, podrán solicitar una reunión en cualquier momento del curso, con cualquiera de los

miembros del Claustro anteriormente citados. El destinatario o destinatarios de la solicitud determinarán

el momento exacto en que se celebrará y se lo comunicarán a la familia.

2ª sesión 09:45 – 10:30

3ª sesión 10:30 – 11:15

Recreo 11:15 – 11:45

4ª sesión 11:45 – 12:30

5ª sesión 12:30 – 13:15

6ª sesión 13:15 – 14:00

Junio y Septiembre

1ª sesión 09:00 – 09:45

2ª sesión 09:45 – 10:30

3ª sesión 10:30 – 11:15

Recreo 11:15 – 11:40

4ª sesión 11:40 – 12:20

5ª sesión 12:20 – 13:00

PROYECT

94




Junio y Septiembre Octubre a Mayo

1 hora semanal Lunes

13:00 – 14:00

Lunes

14:00 – 15:00

2.1.4. CRITERIOS SEGUIDOS EN LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS EN EDU-

CACIÓN INFANTIL

Los criterios pedagógicos que se han tenido en cuenta para distribuir las enseñanzas en Educa-

ción Infantil han sido los siguientes:

La adecuación a sus necesidades y el respeto a los ritmos individuales y a los procesos

madurativos en estas edades.

La oferta, a lo largo de la jornada escolar, de tiempos para la acción, para el juego, para la

experimentación, para el encuentro y la relación, de forma que el niño desarrolle al máximo

todas sus potencialidades.

Dotar a la jornada escolar de unas secuencias repetidas, no rígidas (rutinas), que ayuden a

los niños a estructurar su vida cotidiana, a ordenar la realidad que le rodea y a interiorizar

unos marcos de referencia temporales con los que podrá organizar mejor su actividad y re-

laciones.

Compaginar las actividades que exigen una mayor atención y esfuerzo mental con aquellas

otras que se basan en la manipulación o el movimiento; las de libre elección con otras dirigi-

das por la maestra; las de carácter individual con las de realización colectiva; teniendo en

cuenta en todo momento los ritmos individuales y los índices de fatiga.

Procurar no segmentar la globalidad del niño, por lo que no tiene sentido en estas edades

organizar el tiempo por materias, sino en momentos que tengan un hilo conductor, una conti-

nuidad (proceso de globalización), que le permitan madurar y abordar, posteriormente,

aprendizajes más diferenciados (proceso de descentración).

Cuidar de forma especial determinados momentos: periodo de adaptación, la llegada dia-

ria al aula, la despedida, la incorporación después de vacaciones o de una enfermedad, el

día de cumpleaños, etc. puesto que tienen gran relevancia en la vida del niño.

2.1.5. CRITERIOS SEGUIDOS EN LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS EN EDU-

CACIÓN PRIMARIA

La confección del horario será competencia de cada tutor/a en coordinación con el Jefe de Estu-

dios y los demás tutores/as del Ciclo.

PROYECT

95




El jefe de estudios establecerá con antelación los horarios de los especialistas, teniendo en

cuenta los aspectos siguientes:

Las clases de Educación Física se impartirán según las necesidades y disponibilidad de

personal, dando siempre preferencia para las mejores horas a los alumnos de niveles in-

feriores.

En la adscripción de los maestros de Educación Física a los diferentes niveles se tendrán

en cuenta, siempre que sea posible, los siguientes criterios:

Cada profesor cogerá una línea de 1º a 6º. Las horas que un profesor no pueda

cubrir (por motivos como cargo directivo u otros) serán distribuidas entre el resto

de profesores de E. Física y/o profesorado habilitado del centro que pueda asumir

alguna franja horaria.

Cada profesor permanecerá dos años académicos completos con un curso. Al fi-

nal de este periodo, se cambiará de letra o curso y así sucesivamente.

La confección del horario tendrá un carácter globalizador en el Primer Ciclo.

La distribución del tiempo por áreas se ajustará a las directrices de la Consejería de Educación,

Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha, aunque siempre quedará abierta la posibilidad para

primar aquellas áreas del currículum en las que se haya detectado deficiencias en cada uno de

los niveles y grupos.

Para la confección de horarios se tendrá siempre presente la curva de rendimiento del alumno

según las horas, situando aquellas áreas que implican un mayor esfuerzo en el margen horario

de máximo rendimiento.

No coincidencia de las 3 sesiones de una especialidad en la misma franja horaria.

Dado que la acumulación de clases previas al descanso, tres, pudiera derivar en fatiga mental y

descenso del rendimiento es necesario contemplar la implicación pedagógica que se deriva en la

confección de los horarios y la necesidad de colocar estratégicamente la distribución de las

áreas de aprendizaje, especialmente en el primer ciclo, de manera tal que se intercalen las ma-

terias instrumentales y las áreas formativas o de fuerte carácter psicomotriz.

El horario nunca puede ser considerado un plan a seguir sin margen para los cambios. Cada tu-

tor, y de acuerdo al ritmo diario de su clase, podrá variar los tiempos dedicados a cada aspecto

del currículum.

2.1.5. CRITERIOS SEGUIDOS EN LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LOS

MAESTROS

Acuerdos alcanzados por los maestros en la primera reunión del claustro.

o Continuidad de dos cursos con mismo nivel.

PROYECT

96




o Adjudicación del resto de cursos y tutorías, por orden de antigüedad en el centro.

Horario no lectivo, de obligada permanencia

LUNES 14-15 h.

Atención a padres madres de alumnos.

MARTES 14-15 h

Reuniones de Ciclo / Nivel. Equipos docentes

MIÉRCOLES 14-15 h

C.C.P. / Claustros/ Reuniones de coordinación general/ Elaboración de las Progra-maciones Didácticas / Revisión PEC/ Proyecto Curricular/ Trabajo personal/ Día de sustitución de las actividades de formación cuando no se pueda celebrar el jueves

JUEVES 14-15 h

Formación en el centro. C.C.P. / Claustros/ Trabajo personal/ Reuniones de coordinación general. Deducción horaria mensual para los miembros del consejo escolar.

Organización de las horas excedentes

RELACIÓN DE TAREAS PRIORITARIAS RESPONSABLES

Atención a los alumnos de religión no católica y/o valores sociales y cívicos.

Profesores tutores.

Sustitución de profesores ausentes.

Profesores sin atención directa a alum-nos. Profesores sin atención directa a grupo completo de alumnos.

Refuerzo educativo a alumnos que no necesiten la interven-ción de los especialistas en PT y AL Apoyo a aulas con niños con problemática especial.

Profesores del mismo nivel.

Actividades de coordinación Coordinadores de ciclo o nivel, de for-mación, de biblioteca, etc.

2.2. DISTRIBUCIÓN DE LOS ESPACIOS Y LAS AULAS.

El Equipo Directivo, en la primera sesión de Claustro, realizará la propuesta de distribución de espacios

de acuerdo con los criterios de:

- Relación Ratio-Espacio.

- Edad.

- Planta

Los criterios para la distribución de los espacios serán:

2.2.1.- Distribución por plantas:

Planta baja:

o Educación Infantil - 3 años........ 3 aulas

PROYECT

97




o Educación Infantil - 4 años........3 aulas

o Educación Infantil - 5 años........ 2 aulas

o Educación Primaria – 1º.............1 aula (01)

o Despacho servicio de Orientación..........Aula 06

o Despachos de Dirección y Secretaría

o Sala de reprografía.

o Despacho del AMPA.

Planta 1ª

o Educación Primaria: Niveles de Primero y Segundo

o 1 aula para 3º de E. Primaria, para el grupo con menor número de alumnos.

o 1 aula para 4º de E. Primaria, para el grupo con menor número de alumnos.

o 1 aula para Educación Infantil - 5 años... Aula 109

o Biblioteca / Sala usos múltiples....... Aula 111

o Sala Profesores…………………..... Aula 111

o Aula AL........................................... Biblioteca

o Pedagogía Terapéutica.................. Aula 105.

o Aula Althia...................................... Aula 106

o Aula de apoyo individual - situada al fondo de la galería.

Planta 2ª

o Primaria - Para los niveles de 3º - 4º - 5º y 6º.

o Aula Música........... 206

o Aula TEA..............212.

o Aula de apoyo individual. Situada al fondo de la galería

2.2.2. Patios de Recreo

o Patio de Educación Infantil: Actualmente hay habilitado un espacio específico de unos

650 m2 y separado del patio de E. Primaria por una valla.

o Patio de E. Primaria: El resto de la superficie destinada al recreo de los alumnos / as se-

rá destinada a los niños de E. Primaria.

El patio de arriba será para los alumnos de los niveles de primero y segundo de

primaria,

El patio de abajo será para el resto de niveles de primaria.

2.2.3. Instalaciones Deportivas:

PROYECT

98




a. Pistas Polideportivas: Los Profesores de Educación Física coordinarán su uso en colabo-

ración con la jefatura de estudios.

b. Gimnasio: Será utilizado por todos los alumnos del Centro .Para ello, el Jefe de Estu-

dios, junto con los Profesores implicados, elaborarán un horario de asistencia para evitar

coincidencias.

Tanto el gimnasio como las pistas polideportivas, podrán ser utilizados para cuantas otras activi-

dades escolares y extraescolares se consideren oportunas por la Dirección del Centro.

2.2.4. Aula Althia

El responsable del aula Althia será el responsable de medios informáticos del centro.

Dicho responsable llevará una ficha de registro en el que hará constar los datos relativos a la uti-

lización, incidencias, etc. de todos los equipos informáticos del centro.

Para contribuir a su conservación y mantenimiento, de forma que los alumnos del centro puedan

beneficiarse de su uso, el aula de informática será de uso exclusivo de la comunidad educativa del cen-

tro, no permitiéndose su utilización a ningún otro tipo de colectivo o a alumnos que no pertenezcan al

centro.

2.2.5. Comedor Escolar

El servicio de comedor escolar lo presta la empresa que designa a tal efecto la Consejería de

Educación, Cultura y Deportes de Castilla-La Mancha.

Desde el curso 2014-15 el servicio de comedor es prestado por la empresa de Ciudad Real

Franja Quality.

La empresa es la responsable, tanto del suministro de la comida propiamente dicha como del

personal que se encarga de la atención a los comensales y del personal que se ocupa de la limpieza del

office y del comedor.

Su funcionamiento se adaptará al Decreto 138/2012, de 11-10-2012 por el que se regula

la organización y funcionamiento del servicio de comedor escolar de los centros docentes públi-

cos de enseñanza no universitaria dependientes de la Consejería de Educación, Cultura y Depor-

tes de Castilla-La Mancha.

Las obligaciones de la empresa adjudicataria del servicio de aula matinal y comida de mediodía

serán, entre otras:

Servicio de aula matinal:

Atender y custodiar a los alumnos/as que se quedan a desayunar desde las 7,30 horas de la

mañana hasta las 9 horas.

http://www.educa.jccm.es/educa-jccm/cm/alumnado/tkContent?locale=es_ES&idContent=115100

PROYECT

99




La empresa, arbitrará las medidas más convenientes para que los usuarios de este servicio sean

entregados a las respectivas tutorías del centro, a la hora de entrada y sin novedad.

La empresa será responsable de este servicio y de sus usuarios y resolverá las incidencias que

pudieran presentarse durante ese tiempo.

La empresa gestora del servicio, prestara especial atención a la labor educativa del aula matinal,

promoviendo la adquisición de hábitos sociales e higiénico – sanitarios y la correcta utilización

del menaje de comedor.

Servicio de comida de mediodía:

Atender y custodiar a los alumnos/as que se quedan a comer durante el tiempo inmediatamente

anterior a las comidas (a partir de las 13.55 h en EI – 3 años), las comidas y el tiempo posterior a

ésta (hasta las 16 h), hasta que los niños y niñas se incorporan a los talleres o sean recogidos

por sus padres, personas autorizadas, y/o representantes legales.

La empresa será responsable de este servicio y del adecuado comportamiento de los usuarios y

resolverá las incidencias que pudieran presentarse durante ese tiempo.

Velar por el cumplimiento de las normas que rigen la vida escolar y que se recogen en las nor-

mas de convivencia de nuestro colegio.

Prestará especial atención a la labor educativa del comedor promoviendo la adquisición de hábi-

tos sociales e higiénico – sanitarios y la correcta utilización del menaje de comedor.

Cualquiera otra función que les sea encomendada por el Director del Centro con vistas al ade-

cuado funcionamiento del Comedor.

a. Horario Servicio de Comedor

Aula matinal: Desde las 7,30 hasta las 9 horas

Comida de mediodía: Desde el mes de octubre hasta el mes mayo (ambos inclusive) el horario

será de 14 a 16 horas. Los niños y niñas de 3 años, usuarios del servicio, podrán salir 10 minu-

tos antes (acompañados por los monitores/as de la empresa) para que, de esta manera, no

coincida con la salida general del centro.

Durante el mes de septiembre y de junio el horario será de 13 a 15 horas.

El comedor y el patio de recreo permanecerán cerrados hasta que los niños terminen de comer,

aproximadamente hasta las 14:50 o 14:55 horas.

Los padres no podrán pasar al comedor, deberán esperar en el patio de recreo para poder reco-

ger a sus hijos.

b. Objetivos

PROYECT

100




El Comedor Escolar es un servicio educativo, además de contribuir a la organización de la vida fami-

liar, que ofrece el Colegio, y como tal debe marcarse unos objetivos:

Promover y desarrollar hábitos alimentarios saludables

Garantizar una dieta que favorezca la salud

Promover hábitos higiénicos saludables

Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia

Conseguir un entorno físico y social saludable

Para conseguir estos objetivos se desarrollarán una serie de actividades que tendrán lugar en el

propio espacio y tiempo de comedor escolar pero también en las aulas de los distintos ciclos de Educa-

ción Infantil y Primaria, atendiendo a la edad de los alumnos y alumnas, dentro del área correspondiente

(Conocimiento del Medio: Salud y alimentación), relacionando así el tiempo de comedor escolar y el

propiamente lectivo.

1. Promover y desarrollar hábitos alimentarios saludables

Coordinando con el aula para conocer los principios de la dieta equilibrada, la relación

salud y alimentación, las costumbres alimentarias, ...

Incidiendo en este aspecto por medio de visitas a nuestras aulas de los distintos orga-

nismos e instituciones locales y/o regionales (Escuela de Consumidores, talleres de la

Concejalía de Salud y Consumo del Ayuntamiento, etc.), participación en campañas de

hábitos saludables.

Realizando encuesta de satisfacción o valoración de los menús por parte de los niños

usuarios del Comedor Escolar, comparando con los menús típicos familiares.

Informando mediante carteles y posters con los mensajes e ideas a trabajar.

Preparando mensajes publicitarios sobre el valor nutricional de los alimentos.

2. Garantizar una dieta que favorezca la salud

Revisando los menús presentados (Consejo Escolar).

Incidiendo en que deben comer de todo.

3. Promover hábitos higiénicos saludables

Lavando las manos antes y después de la comida

Aprendiendo a masticar correctamente

Utilizando los cubiertos

Manteniendo un ritmo de comida adecuado

Recogiendo la mesa y tirando los desperdicios

4. Desarrollar el compañerismo, el respeto y la tolerancia

PROYECT

101




1. Respetando las normas

2. Respetando al compañero y sus diferencias

3. Cuidando el mobiliario y el espacio

5. Conseguir un entorno físico y social saludable

Decorando el comedor

Adecuando los tamaños de las mesas y sillas a las edades de los alumnos y alumnas

Habilitando un lugar para los abrigos y para los materiales de estudio que los alumnos y

alumnas puedan llevar al comedor

Procurando un ambiente tranquilo, sin algarabía

c. El espacio físico

Se intentará en todo momento, que el comedor sea un espacio tranquilo, evitando tensiones en

el momento de la comida. Para ello es muy importante que la entrada al comedor se realice de forma

ordenada, evitando gritos y aglomeraciones, y la permanencia en el mismo se mantenga en la misma

línea.

d. Usuarios del Servicio de Comedor

El servicio de comedor escolar podrá ser solicitado por todo el alumnado que se encuentre ma-

triculado en el centro.

No podrán ser usuarios del mismo los antiguos/as alumnos/as de nuestro centro, ni los alum-

nos/as de otros centros educativos.

e. Utilización del patio de Recreo-Instalaciones Deportivas

Los usuarios del comedor podrán utilizar estos espacios antes y después de la comida de acuerdo

a los siguientes criterios:

El patio de arena y juegos infantiles serán de uso exclusivo para los niños y niñas de Educación

Infantil de 3 a 5 años.

Las pistas polideportivas y los dos patios, serán utilizadas por los niños y niñas de E. Primaria.

En caso de lluvia, se abrirá el colegio para cobijarse en la galería y hall de la planta baja. Tam-

bién se podrá utilizar el gimnasio para estos días de lluvia.

Los alumnos/as que no sean usuarios del comedor, no podrán permanecer en el patio de recreo ni

en las instalaciones deportivas durante el periodo de prestación del servicio.

2.2.6. RECURSOS MATERIALES

Los recursos materiales se gestionarán de forma coordinada, siendo responsabilidad del Jefe de

Estudios en colaboración con el Secretario, el uso correcto de los mismos.

PROYECT

102




- Aula: Los recursos materiales de aula (mobiliario, material didáctico,...) serán responsabilidad

directa del tutor o tutora. Cualquier deficiencia o falta del mismo será comunicada al Secretario para su

reparación o reposición que será reflejada en el inventario.

- Nivel: Los materiales de uso común en cada nivel serán gestionados por el Coordinador de

Nivel estableciendo unos criterios de utilización de acuerdo con todos los Profesores/as pertenecientes

a ese mismo nivel.

- Material Deportivo / Apoyo / Idioma: Estará centralizado en el espacio o espacios dedicados a

tal fin y será responsabilidad directa de los Profesores que imparten cada área o especialidad.

- Biblioteca: Será gestionada de manera directa por un profesor responsable. Se podrá utilizar

durante todo el horario escolar, previa coordinación de ese uso por el Jefe de Estudios y el responsable

de la misma.

Al comienzo de cada curso escolar se establecerá una línea de actuación para todo el curso y

será reflejado en la Programación General Anual.

2.3. NORMAS DE USO Y CUIDADO DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO

Las siguientes normas de uso de los recursos materiales e instalaciones del centro serán de

obligado cumplimiento para todos los miembros de la comunidad educativa del centro.

Todos los miembros de la comunidad educativa respetarán las instalaciones y el mobiliario del

centro, colaborando en su mantenimiento.

Se cuidarán especialmente aquellos materiales de uso compartido como los materiales curricula-

res en régimen de préstamo, mejorando el aspecto de aquellos que puedan estar deteriorados por su

uso.

El centro, sus instalaciones deportivas y espacios de recreo se mantendrán lo más limpias posi-

ble en todo momento, evitando arrojar basuras fuera de los lugares habilitados para ello. Se fomentará

el reciclaje de residuos.

Se respetará la decoración, los murales y trabajos expuestos, tanto en las aulas como en los es-

pacios comunes.

Una vez utilizados los espacios comunes, el maestro cuidará de que éstos queden en perfecto

estado, colocados y con las ventanas cerradas, persianas bajadas, luces y aparatos electrónicos apa-

gados.

La Jefatura de Estudios fijará, al comienzo de cada curso, el horario de utilización de los espa-

cios comunes (pabellón y pistas polideportivas, Aula Althia, Aula multimedia, biblioteca, etc.), facilitando

un cuadrante de ocupación a partir de la información recabada del profesorado que tiene pensado utili-

zarlos durante el curso escolar

PROYECT

103




2.3.1. Aulas de Clase

Las aulas deberán utilizarse exclusivamente para trabajar y estudiar. Los alumnos son respon-

sables del aula que ocupan, debiendo mantenerla limpia y ordenada, utilizando adecuadamente el ma-

terial que se encuentre en ellas.

El alumnado será el único responsable de sus pertenencias en el colegio. Por ello, evitará dejar

en las aulas o fuera de su alcance, cualquier objeto de valor.

Queda terminantemente prohibido para los alumnos traer teléfonos móviles al centro.

Se establecerán las siguientes normas de aula:

La norma básica que regirá las relaciones alumno-alumno y alumno-profesor será el respeto

mutuo, utilizando los vocablos "por favor" y "gracias". Este respeto, además, se reflejará en el

cuidado del aula y de los materiales de la misma.

Los alumnos cuidarán con esmero su aseo e higiene personal. Será imprescindible acudir al

centro en perfectas condiciones de limpieza e higiene.

No deben interrumpirse las explicaciones del profesor ni las consultas que haga otro compa-

ñero.

Al final de un período de clase cuidaremos que el aula quede en perfectas condiciones.

Cualquier salida durante el período de clase debe ser autorizada por el profesor

No está permitido el uso de palabras malsonantes.

Entre clase y clase se permanecerá sentado, sin alborotar, y preparando el material para la

clase siguiente.

Se deberá traer el trabajo diario, puesto por cada profesor, repasando y estudiando el tema

correspondiente.

Las mesas y las sillas permanecerán siempre limpias. Queda terminantemente prohibido es-

cribir o pintar en ellas, en definitiva, estropearlas.

Los desperfectos o roturas que ocasione un alumno deberán ser abonados por las familias o

representantes legales, al Centro.

En las aulas no está permitido comer ni masticar chicle.

Las entradas y salidas de las aulas han de realizarse siempre bajo la supervisión de un pro-

fesor, de manera ordenada y en silencio.

No se deben arrastrar las mochilas por las escaleras.

2.3.2. Gimnasio y pistas polideportivas

El profesorado de educación física será el encargado de velar por el control, cuidado y buen uso

del material deportivo.

PROYECT

104




El material utilizado deberá dejarse siempre recogido al finalizar cada sesión. Cuando una clase

necesite material deportivo para utilizar fuera del pabellón, el profesor se responsabilizará de que dicho

material vuelva a depositarse en el almacén de educación física del pabellón. El material utilizado debe-

rá dejarse siempre recogido al finalizar cada sesión. Cuando una clase necesite material deportivo para

utilizar fuera del gimnasio, el profesor se responsabilizará de que dicho material vuelva a depositarse en

el almacén de educación física del gimnasio.

Los desperfectos producidos por un uso normal, deberán comunicarse lo antes posible a la Di-

rección o al profesorado de educación física para su reparación o reposición.

2.3.3. Aula Althia

El coordinador de formación y responsable TIC, será asimismo, responsable del uso del aula Al-

thia y de los medios informáticos del centro.

El Equipo Directivo elaborará a principio de curso, un cuadrante de utilización del aula para que

todos los grupos puedan beneficiarse de su uso.

Los maestros que utilicen dicha instalación, serán los primeros en entrar y los últimos en salir y

apuntarán cualquier incidencia que encuentren al comenzar su sesión y la comunicarán al responsable

TIC a la mayor brevedad posible, de forma que se subsanen cuanto antes las incidencias o desperfec-

tos y puedan depurarse las responsabilidades a que hubiera lugar.

Para contribuir a su conservación y mantenimiento, de forma que los alumnos del centro puedan

beneficiarse de su uso, el aula de informática será de uso exclusivo de la comunidad educativa del cen-

tro, no permitiéndose su utilización a ningún otro tipo de colectivo o a alumnos que no pertenezcan al

centro.

Las normas específicas del aula serán las siguientes:

El aula permanecerá cerrada con llave cuando no se utilice.

Los alumnos deberán estar acompañados siempre por el profesor. No podrán quedarse solos en

el aula, salvo causas de fuerza mayor.

Los alumnos tendrán asignados de antemano un puesto antes de entrar al aula, de forma que

entren con orden y sepan dónde situarse.

Los alumnos se harán responsables del ordenador asignado, comprobarán su estado antes de

iniciar la actividad, y comunicarán al profesor cualquier posible anomalía.

Los desperfectos ocasionados por un mal uso de los medios serán responsabilidad de los alum-

nos causantes del desperfecto y se corregirán mediante el capítulo correspondiente de estas

Normas del Centro.

No se conectarán los ordenadores antes de que el profesor lo autorice.

Dentro del aula está prohibido el consumo de cualquier tipo de alimento y bebida

No se pueden utilizar los equipos para ejecutar juegos, excepto los que proponga el profesor.

PROYECT

105




Durante la permanencia en el aula, los usuarios deberán guardar silencio y evitarán cualquier ac-

tividad que pueda dificultar el trabajo de otros usuarios.

Antes de salir del aula, el equipo y sus periféricos se dejarán bien colocados en las mesas y el

mobiliario también.

2.3.4. Biblioteca

Todos los alumnos, incluidos los más pequeños, deben aprender a guardar todas las normas

de la biblioteca. Para ello, además de informarles adecuadamente se dispondrán en la bibliote-

ca carteles atractivos que les recuerden el mantenimiento de silencio, el orden, etc...

Para el acceso a la biblioteca los alumnos irán acompañados de su profesor y mantendrán el si-

lencio a lo largo de todo el trayecto, evitando Para devolver un libro, los alumnos deberán hacer-

lo en el día que tengan asignado y en el horario establecido, siempre en presencia del profesor

responsable de la biblioteca.

molestar al resto de las clases.

Todas las actividades individuales se desarrollarán en silencio, hablándose en voz baja cuando

sea preciso.

Cuando toda la biblioteca esté dedicada a actividades de clase en que los alumnos estén dividi-

dos en pequeños grupos, se permitirá la discusión en voz baja, siendo el profesor la persona

responsable del mantenimiento de esta situación.

Cuando en la biblioteca se estén realizando simultáneamente varias actividades: lectura indivi-

dual, préstamo de libros, consulta informática, el nivel de ruido debe permitir la realización de to-

das las actividades.

Tanto durante el desarrollo de las clases, como para la asistencia individual, deberá mantenerse

el silencio.

Los alumnos nunca podrán estar solos en la biblioteca. Tendrán que hacerlo en compañía de su

profesor tutor o del profesor responsable de la biblioteca.

Los alumnos deben acostumbrarse a recoger el material utilizado – juegos, puzzles, libros…, -,

ordenar las mesas y las sillas.

2.4. PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS

2.4.1. Horario de atención a las familias

El centro fijará un horario de atención a las familias y programará una serie de reuniones de tipo

colectivo (una por trimestre) e individual (una por curso, como mínimo) a lo largo del curso y que queda-

rán reflejadas en la Programación General Anual.

PROYECT

106




2.4.2. Informes de Evaluación Continua y Final

Todos los padres serán informados periódicamente por el tutor del progreso de sus hijos en la

evaluación continua del currículo de su nivel. Independientemente del ritmo y contenidos de esta infor-

mación, que dependerá de las decisiones que tome al respecto el equipo docente de cada grupo lidera-

do por el tutor, al finalizar cada trimestre, el tutor emitirá un informe detallado de forma obligatoria.

Este informe incluirá, además de la calificación curricular y nivel competencial, logrado por el

alumno hasta el momento, una serie de recomendaciones a las familias para continuar o mejorar la

marcha del alumno en el siguiente trimestre.

Por lo que respecta a la entrega de los exámenes o pruebas escritas y de acuerdo con las ins-

trucciones de 7 de noviembre de 2016, de la Viceconsejería de Educación, Universidades e Investiga-

ción sobre el derecho de los padres, madres o tutores legales de los alumnos a obtener copia de los

exámenes del alumnado, se seguirán las siguientes instrucciones:

1°. No se entregarán exámenes originales.

2°.- Los tutores entregarán copia de los exámenes a aquellos padres que lo soliciten. Dado que

los exámenes no son el único instrumento de evaluación, también los padres podrán solicitar informa-

ción sobre el resto de instrumentos utilizados para la evaluación de los estándares. Los propios tutores

informarán a los padres de cuáles son esos instrumentos y el nivel de consecución obtenido en las dife-

rentes pruebas.

3º.- Las copias de los exámenes solicitados se enviarán escaneados, bien a través de Papás o a

los correos electrónicos proporcionados por los padres a los tutores.

4°. Se utilizarán las tutorías para revisar las diferentes pruebas de evaluación

El informe final de evaluación que se dará al finalizar el curso escolar, coincidiendo con la eva-

luación ordinaria, y cuyos resultados se incluirán en el expediente académico del alumno, será el único

que refleje el grado de consecución de los objetivos y las competencias básicas del alumno y, en con-

secuencia, el paso al siguiente nivel o etapa educativa.

La evaluación final tiene un carácter sumativo de todo el proceso de evaluación continua y un ca-

rácter global de todo el conjunto de las áreas. En la toma de decisiones, se tendrán en cuenta los resul-

tados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y las evaluaciones finales de etapa, cuando

proceda.

2.4.3 Otros canales informativos

El centro cuenta con una serie de cauces informativos actualizados que los padres podrán utili-

zar para estar informados en todo momento de las actividades del centro. Son los siguientes:

PROYECT

107




Plataforma Papás. Desde el curso 2016-2017 se han eliminado las comunicaciones por escrito

para sustituirlas por la información a través de la plataforma papás.

Agendas escolares. Todos los alumnos de primaria cuentan con una agenda escolar donde

apuntarán todas sus tareas y actividades previstas, para que puedan ser consultadas por las fa-

milias cada día. Dicha agenda será utilizada por el tutor para indicar determinados aspectos del

rendimiento escolar de los alumnos.

Página web del centro. La página web del centro (tomasvillanueva.es) tiene información actua-

lizada de las actividades llevadas a cabo por el centro, así como de los documentos oficiales del

mismo y demás materiales de interés para las familias. También posee un calendario actualiza-

do con los eventos más significativos de cada curso (reuniones, festividades, excursiones, acti-

vidades extraescolares, etc.)

Redes sociales y canales temáticos. Además de la web del centro, contamos con presencia) y

Twitter (@ceipstotomas) donde también se reflejan las noticias y eventos más importantes que

suceden en el centro.

Blogs temáticos y de aula. Algunos profesores del centro cuentan con blogs de aula donde in-

forman puntualmente a las familias de las actividades que se llevan a cabo en su grupo. Tam-

bién suelen utilizarlo para proponer actividades en casa, dar recomendaciones a las familias y

cualquier otro uso que mejore la relación entre el colegio y la casa.

Autorizaciones para excursiones y actividades extraescolares. Cuando una de estas activi-

dades vaya a llevarse a cabo, se emitirá la correspondiente autorización a las familias a través

del alumno, para que éstas la devuelvan firmada en tiempo y forma y el alumno pueda disfrutar

de dicha actividad. Si no se presentara dicha justificación debidamente firmada, el alumno no

podrá llevar a cabo dicha actividad.

Tablón de anuncios. En él y en lugar visible, se expondrán aquellas comunicaciones de índole

no urgente cuya conveniencia consideré el centro que puede comunicarse a través de este me-

dio (período de admisión de alumnos, calendario de elecciones, etc.)

Documentos oficiales del centro. Toda la información relativa al colegio, a sus actividades y

demás aspectos se publicará en su momento en la página web del colegio (Proyecto Educativo y

Normas del Centro, Programación General Anual, Memoria de fin de curso, disposiciones lega-

les de interés, etc.). Este tipo de documentos, debido a su volumen, podrán ser consultados ín-

tegramente en la página web o en la secretaría del centro en todo momento, pero no se enviarán

personalmente a ninguna familia.

PROYECT

108




Consejeros y representantes de padres. Los representantes de los padres en el Consejo Es-

colar del Centro y la Asociación de Madres y Padres de alumnos dispondrán también de toda la

información relativa a la marcha del centro. Consultarles a ellos e, incluso, hacerles llegar sus

propuestas, es otro modo de relacionarse con la actividad del centro.

Correo electrónico ([email protected]). El correo electrónico del centro está abierto

también a cualquier sugerencia que puedan hacer llegar las familias. Es también un cauce de

envío de información personalizada.

Papás (https://papas.educa.jccm.es) es la plataforma de comunicación oficial de la Administra-

ción educativa con las familias. A partir de dos rutas diferenciadas (comunicación y secretaría

virtual), las familias pueden realizar tanto consultas sobre aspectos administrativos del centro,

como gestiones directas para solicitar programas específicos y ayudas, matricular a sus hijos,

entre otros.

2.5. PLAN DE PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS

La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación (LOMCE) profundiza en el mandato

constitucional que consagra el derecho a la educación, estableciendo como principio rector del sistema,

la cooperación de toda la comunidad educativa para conseguir una educación de calidad para todos.

Así, en su artículo 118.3 y 118.4, indica que las Administraciones educativas fomentarán, en el

ámbito de su competencia, el ejercicio efectivo de la participación de alumnado, profesorado, familias y

personal de administración y servicios en los centros educativos. Continuando del siguiente modo: A fin

de hacer efectiva la corresponsabilidad entre el profesorado y las familias en la educación de sus hijos,

las Administraciones educativas adoptarán medidas que promuevan e incentiven la colaboración

efectiva entre la familia y la escuela.

Por su parte, el Decreto 54/2014 del Currículo de Educación Primaria en Castilla la Mancha, en

su artículo 4.4, referido a la autonomía de los centros docentes, concreta algo más este principio,

indicando que los centros promoverán compromisos con las familias y con los propios alumnos y

alumnas, en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar

para facilitar el progreso educativo. Aprobarán además, un plan de participación de las familias, que se

incluirá en las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro.

El objetivo formal de este Plan de Participación de las Familias es, por lo tanto, dar cumplimiento

a lo referido en la normativa vigente, tratando de llenar de contenido ese precepto.

Como indica la norma en su preámbulo, la educación no depende sólo del sistema educativo,

sino que es toda la sociedad la que tiene que asumir un papel activo. La educación es una tarea que

nos afecta a todos.

mailto:[email protected]

PROYECT

109




En el equilibrio de las relaciones entre escuela, alumnos y familia, el sistema educativo tiene que

contar con esta última y confiar en sus decisiones, puesto que las familias son las primeras

responsables de la educación de nuestros alumnos.

La participación e implicación activa de las familias en la educación de sus hijos y su

colaboración con los objetivos escolares son dos aspectos determinantes para asegurar un progreso

educativo adecuado del alumnado.

Las relaciones que las familias establecen con sus hijos, la comunicación con ellos, las

expectativas sobre su futuro, el apoyo que les proporcionan en las tareas escolares y su participación

en las actividades del centro educativo, constituyen una importante red de colaboración que sostiene el

interés y el esfuerzo del alumnado para ampliar sus competencias.

Por lo tanto, la educación actual requiere fortalecer y afianzar la participación, dotar de

instrumentos de formación e información a las familias y establecer cauces fluidos de comunicación

entre los centros y las familias, y entre estas y la Administración.

Una escuela participativa e inclusiva llevará a cabo una metodología que facilite la participación

de toda la comunidad educativa, garantizando la conexión con la vida fuera del entorno educativo y

mejorando la calidad de la enseñanza.

Por ello, hemos de facilitar los cauces necesarios para que toda la comunidad educativa pueda

asumir sus responsabilidades de participación.

2.5.1. Objetivos

Mejorar la relación entre la escuela y la familia como manera de avanzar hacia una edu-

cación de mayor calidad.

Incrementar los niveles de participación, resaltando el valor inherente de la misma.

Conseguir un compromiso real de las familias con la labor que se realiza en el centro.

Favorecer e impulsar relaciones de colaboración y cooperación entre las familias y los

profesionales que ejercen su labor en el centro.

Promover la participación efectiva de las familias en el Proyecto Educativo del centro, en

su organización y funcionamiento y en cuantas actuaciones se desarrollen en pos de

proporcionar al alumnado una educación de calidad.

Favorecer el desarrollo de estrategias que permitan a las familias transmitir a sus hijos el

sentimiento de pertenencia a una comunidad educativa y social en un marco de convi-

vencia ejemplar.

Desarrollar planes específicos de formación dirigidos a las familias de nuestro centro en

temas que sean de su interés o del interés del centro.

PROYECT

110




Ofrecer a las familias la posibilidad de acceder a materiales didácticos y recursos especí-

ficos que les faciliten el trabajo diario con sus hijos aprovechando el uso de las nuevas

tecnologías.

Continuar dotando a las familias de la información básica sobre los programas y proyec-

tos que desarrolla el centro, solicitando su colaboración, siempre que se estime necesa-

ria.

Continuar apoyando a las familias de los alumnos con necesidades de apoyo educativo

para que el hogar se realicen actuaciones tendentes a su desarrollo integral.

Continuar apoyando a las familias para la adecuada conciliación de la vida laboral de los

padres y la vida escolar de sus hijos.

Promover el movimiento asociativo de las familias en colaboración con el AMPA, tratando

de conseguir una mayor colaboración y participación en sus actos y asambleas.

Promover compromisos específicos con las familias y los alumnos en los que se especifi-

quen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar.

Continuar apoyando a las familias en aquellos aspectos formales, organizativos e infor-

mativos necesarios para el desarrollo normal de las actividades de gestión del centro.

Continuar potenciando los planes de acción tutorial incluyendo el trabajo con las familias

en los casos que se considere conveniente.

Continuar implicando de forma efectiva a las familias y profesorado en la utilización de las

TIC, como vía ágil y eficaz de información y comunicación entre la comunidad educativa.

Continuar potenciando la participación de las familias en el Consejo Escolar, así como en

el desarrollo del Proyecto Educativo del Centro.

Continuar garantizando el acceso a canales informativos de todo tipo para un conoci-

miento rápido y lo más completo posible de los eventos y actividades que desarrolla el

centro.

2.5.2. Cauces de participación y colaboración

a. Comunicación e información a las familias

Uno de los aspectos más destacados de nuestra labor como centro, ha sido poner a disposición

de las familias toda la información necesaria para que pudieran conocer nuestro trabajo, así como pro-

gramar bien su tiempo de cara a reuniones, citaciones o eventos que se suceden durante todo el curso.

b. Tutoría

El lugar donde se deben producir los contactos entre el profesorado tutor y la familia es la tu-

toría, entendida ésta como lugar de encuentro, privilegiado para conseguir la comunicación y la unifi-

cación de objetivos y criterios educativos. La tutoría no sólo debe estar enfocada a un trabajo con el

alumnado, sino a un encuentro con los padres y madres que permita ponernos de acuerdo sobre los

PROYECT

111




objetivos educativos y los valores y actitudes en los que hay que insistir coordinadamente, tanto en los

centros como en las familias. La acción tutorial con los padres y madres es un proceso que va unido

necesariamente al trabajo de la tutoría con el alumnado. El convencimiento de que esta tarea se debe

realizar como un elemento imprescindible para que el alumnado responda a la acción educativa es

esencial para que ésta sea exitosa.

En la Programación General Anual se incluye un plan de Acción Tutorial para los diferentes ni-

veles y que afecta a diferentes ámbitos de actuación.

c. El Equipo de Orientación

d. El Consejo Escolar

El consejo Escolar del Centro, como órgano de participación de la comunidad educativa en el

gobierno del centro, cumple su función institucional como medio de control, de toma de decisiones y

receptor de propuestas de mejora. El objetivo es pues el de potenciar la participación de las familias en

el Consejo Escolar del centro, así como en el desarrollo del Proyecto Educativo.

e. AMPA

f. La participación en la elaboración de los documentos oficiales del centro

2.5.3. Evaluación

La evaluación de este Plan la realizaremos en dos momentos diferenciados:

Anualmente, en la Memoria de fin de curso, sobre aquellos aspectos concretos del Plan que

se hayan definido como objetivos en la Programación General Anual,

Trianualmente, en el Plan de Evaluación Interna, realizando un estudio más en profundidad

de la evolución de los objetivos propuestos en este plan a más largo plazo.

Para este último punto, adaptaremos los instrumentos de evaluación que actualmente utilizamos

en el marco del Plan de Evaluación Interna del centro, para recoger las nuevas inquietudes derivadas

del análisis previo que hemos realizado en el diseño de este Plan.

De los resultados obtenidos de esta evaluación, se incluirán nuevas propuestas de mejora en

ambos documentos (PGA y el propio Plan de Participación), de forma que sea un documento en conti-

nua evolución y no solo un recurso formal más.

2.5.4. Plan de Actuación

Recogido en el documento PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL 2017-2018

PROYECT

112




Respecto a los materiales curriculares, se evitará la proliferación de distintos proyectos editoria-

les en una misma etapa (Infantil o Primaria) para de esta forma hacer más coherente el currículum es-

colar del centro. En todo caso, se podrán sustituir los materiales de la editorial seleccionada con la ela-

boración coordinada, por parte del profesorado, de materiales curriculares propios, de uso común, que

enriquezcan y estimulen el aprendizaje escolar y que estén en consonancia con nuestras programacio-

nes didácticas.

Todo el profesorado del centro deberá analizar los distintos materiales curriculares presentados

por las editoriales del sector para tener una opinión propia que manifestará y consensuará con el resto

de profesorado para de esta forma hacer una elección lo más coherente posible.

Todo lo anteriormente expuesto respetará lo dispuesto en el Decreto 272/2003, de 09-09-2003,

por el que se regula el registro, la supervisión y la selección de materiales curriculares para las ense-

ñanzas de régimen general y su uso en los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autó-

noma de Castilla-La Mancha y cuantas otras instrucciones de la Dirección General de Programas y

Servicios Educativos se produzcan en cada curso escolar.

Los equipos docentes podrán utilizar para la hora de lectura los recursos disponibles en la bi-

blioteca del Colegio. También podrán ser utilizados aquellos proporcionados por cualquier miembro de

la comunidad educativa u organismo oficial (Ayuntamiento, Delegación de Educación, Consejería, etc.)

III. MATERIALES CURRICULARES

PROYECT

113




La vigencia de los materiales curriculares seleccionados es como mínimo de cuatro cursos esco-

lares, en los que no podrán ser sustituidos salvo que concurra alguno de los supuestos excepcionales

contemplados en el apartado del Decreto 272/2003:

Dificultad manifiesta de adquirir los textos como consecuencia de falta de distribución o cierre de

la editorial, o los cambios motivados por la evolución científica que alteren significativamente los conte-

nidos de los mismos, y las modificaciones sustanciales realizadas en la programación didáctica que

justifiquen una sustitución.

Las solicitudes de sustitución se presentarán en los servicios periféricos de la Consejería de

Educación, Cultura y Deportes.

B. NORMAS DEL CENTRO

DEL CENTRO

PROYECT

114




1. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

LOMCE Art. 124.3 - Los miembros del equipo directivo y los profesores y profesoras serán considerados

autoridad pública. En los procedimientos de adopción de medidas correctoras, los hechos constatados

por profesores, profesoras y miembros del equipo directivo de los centros docentes tendrán valor proba-

torio y disfrutarán de presunción de veracidad «iurs tantum» o salvo prueba en contrario, sin perjuicio de

las pruebas que, en defensa de los respectivos derechos o intereses, puedan señalar o aportar los pro-

pios alumnos y alumnas.

A continuación se enumeran los derechos y obligaciones de todos los miembros de la comuni-

dad educativa (alumnos, profesores y familias), incluyendo las condiciones de participación del alumna-

do en la organización y funcionamiento del centro, con especial relevancia a aquellos derivados de la

normativa de desarrollo de la Ley 3/2012, de Autoridad del profesorado.

1.1. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ALUMNOS

Todos los alumnos tienen los mismos derechos y obligaciones, sin más distinción que las

derivadas de su edad y del nivel que estén cursando:

Los alumnos tienen derecho:

A recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad.

A que sea respetada su identidad, integridad y dignidad personales.

A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento, sean valorados y reconocidos con objetivi-

dad.

A recibir orientación educativa.

PROYECT

115




A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas, morales o ideoló-

gicas, así como su intimidad en lo que respecta a tales creencias y convicciones, de

acuerdo con la Constitución y demás leyes vigentes.

A la protección contra toda agresión física o moral, no pudiendo ser objeto, en ningún ca-

so, de tratos vejatorios o degradantes.

A participar en el funcionamiento y la vida del centro conforme a lo dispuesto en las nor-

mas vigentes.

A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas

de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente, en los casos de

necesidades educativas que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el siste-

ma educativo.

A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o acci-

dente.

A que se guarde reserva sobre toda aquella información de que disponga el centro acer-

ca de sus circunstancias personales o familiares.

Los alumnos tienen la obligación de:

Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo, según sus capacidades.

Asistir a clase con puntualidad.

Participar en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio.

Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del centro

Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y mostrarle el debido

respeto y consideración.

Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.

Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad e

intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.

Respetar las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro.

Conservar y hacer un buen uso de los bienes e instalaciones del centro y respetar las

pertenencias de los otros miembros de la comunidad.

1.2. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PROFESORES

Los profesores tienen derecho:

A la protección jurídica del ejercicio de sus funciones docentes.

A la atención y asesoramiento por la Consejería con competencias en materia de ense-

ñanza no universitaria que le proporcionará información y velará para que tenga la consi-

deración y el respeto social que merece.

PROYECT

116




Al prestigio, crédito y respeto hacia su persona, su profesión y sus decisiones pedagógi-

cas por parte de los padres, madres, alumnado y demás miembros de la comunidad edu-

cativa.

A solicitar la colaboración de los docentes, equipo directivo, padres o representantes le-

gales y demás miembros de la comunidad educativa en la defensa de sus derechos deri-

vados del ejercicio de la docencia.

Al orden y la disciplina en el aula que facilite la tarea de enseñanza.

A la libertad de enseñar y debatir sobre sus funciones docentes dentro del marco legal

del sistema educativo.

A tomar medidas disciplinarias ante las conductas disruptivas que se ocasionen en el au-

la y que impidan crear un buen clima de enseñanza-aprendizaje.

A hacer que los padres colaboren, respeten y hagan cumplir las normas establecidas por

el centro.

A desarrollar la función docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean respe-

tados sus derechos, especialmente aquellos dirigidos a su integridad física y moral.

A tener autonomía para tomar las decisiones necesarias, de acuerdo con las normas de

convivencia establecidas, que le permitan mantener un adecuado clima de convivencia y

respeto durante las clases, las actividades complementarias y extraescolares.

A ejercer las funciones de docencia e investigación haciendo uso de los métodos que

consideren más adecuados, dentro de las orientaciones pedagógicas, planes y progra-

mas aprobados y con respeto a su libertad de cátedra.

A ser respetado en su libertad de conciencia y convicciones morales o religiosas, así co-

mo en su integridad física y su dignidad moral y su intimidad.

A ser valorado por parte de la comunidad educativa, dado el papel fundamental que

desempeña en el desarrollo integral del alumno.

A no sufrir discriminación en razón de ninguna circunstancia personal, laboral o profesio-

nal, por ningún miembro de la comunidad educativa.

A participar en los órganos de gestión y representación del centro en los términos que es-

tablezca la ley.

Ser informado de cuantos asuntos profesionales, laborales y sindicales le conciernan.

A impartir clases y ocupar una tutoría de acuerdo con su habilitación y experiencia, según

las leyes vigentes y de acuerdo con las normas de organización del centro.

A disponer de los recursos materiales y espaciales necesarios para el mejor desempeño

de su actividad docente y a poder usarlos de acuerdo con el criterio que establezcan las

Normas del Centro.

PROYECT

117




A participar en las actividades o modalidades de formación y perfeccionamiento que lleve

a cabo el centro u otras instituciones.

A colaborar en la elaboración de los documentos programáticos del centro.

A convocar e informar a las familias y al alumnado de acuerdo con el plan de acción tuto-

rial del centro.

A elegir y ser elegido en los distintos puestos de responsabilidad, según la legislación vi-

gente.

Los profesores tienen el deber de:

Respetar el modelo educativo consensuado y aprobado en el Proyecto Educativo del

centro.

Asumir los distintos niveles de responsabilidad que le correspondan.

Respetar la libertad de conciencia, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos

los miembros de la comunidad educativa.

Respetar a los alumnos, evitando comentarios o actitudes discriminatorias en función de

sus capacidades y resultados académicos que pudieran menoscabar su autoestima.

Respetar las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro.

Cumplir con el horario del centro, notificando en los plazos legales su ausencia justificada

del mismo.

Cumplimentar los expedientes administrativos de los alumnos.

Informar periódicamente a las familias de la evolución en el proceso de aprendizaje de

sus hijos y de aquellos aspectos de especial relevancia que pudieran influir sobre los

mismos.

Atender al alumnado en caso de enfermedad o accidente, comunicándolo a la familia del

alumno a la mayor brevedad posible.

Cuidar del alumnado en los recreos según los criterios establecidos en las Normas de or-

ganización del centro y la normativa vigente.

Controlar la asistencia y puntualidad de alumnado, exigiendo la oportuna justificación a

las familias e informando a la jefatura de estudios en los casos de ausencia continuada.

1.3. DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LAS FAMILIAS

Las familias tienen derecho:

PROYECT

118




A que sus hijos reciban una educación con la máxima garantía de calidad, conforme a los fi-

nes enumerados en el Proyecto Educativo del centro.

A que sus hijos reciban la formación religiosa, moral y ética que esté de acuerdo con sus

propias convicciones o, en su caso, a no recibir otra distinta que menoscabe ese derecho.

A estar informados periódicamente sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos, así como

de las actividades extraescolares programadas durante el curso escolar.

A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro en los tér-

minos que se establezcan en las leyes y las Normas del Centro.

A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica de sus hijos.

A formar parte de la asociación de madres y padres.

A participar en la elaboración de los distintos documentos del centro en cuya redacción parti-

cipe el sector de padres representado en el Consejo Escolar del Centro.

A participar en la elección de sus representantes en el Consejo Escolar del Centro y a ser

elegido miembro del mismo.

A recibir información de la Dirección del centro y de sus representantes en el Consejo Esco-

lar del Centro sobre cualquier aspecto que influya en la educación de sus hijos.

A proponer cualquier tipo de actividades o sugerencias que persigan la mejora del funciona-

miento del centro y la calidad de su servicio.

A participar en las actividades de formación organizadas por el centro en relación a las fami-

lias.

A conocer las faltas de asistencia que se atribuyen a sus hijos, así como a ser informados

sobre los problemas de convivencia de los mismos.

Las familias tienen el deber de:

Adoptar las medidas necesarias para que sus hijos cursen las enseñanzas obligatorias y

asistan regularmente a clase, justificando, en su caso, las ausencias y las faltas de puntuali-

dad.

Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarias

para favorecer el progreso escolar de sus hijos.

Facilitar la información necesaria sobre aquellos aspectos de sus hijos que puedan tener una

especial relevancia en su proceso de aprendizaje.

Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las indicacio-

nes u orientaciones educativas del profesorado.

Fomentar el respeto hacia todos los componentes de la comunidad educativa.

Participar de manera activa en las actividades que se determine, en virtud de los compromi-

sos educativos que el centro establezca con las familias para mejorar el rendimiento de sus

hijos, adquiriendo el material demandado por el centro.

PROYECT

119




Asistir a las reuniones periódicas y extraordinarias a las que sea convocado por el tutor o el

Equipo Directivo del centro.

Realizar las reclamaciones de acuerdo con el procedimiento legalmente establecido. En el

caso de que estas reclamaciones afecten al tutor, se solicitará previamente una reunión con

el mismo para tratar de solucionar el problema. Sólo en el caso de que no se llegue a un

acuerdo, se elevará la reclamación al equipo directivo.

Ayudar y colaborar con el profesorado en el diseño y ejecución de un proceso educativo uni-

tario entre las familias y el centro, tratando en todo momento de unificar criterios entre am-

bos.

2. COMISIÓN DE CONVIVENCIA

Orden Funcionamiento 2012, Art. 40 – En el Consejo escolar se constituirá una comisión de convivencia, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la Convi-

vencia Escolar en Castilla-La Mancha.

La Comisión de Convivencia es un órgano del Consejo Escolar del Centro cuya función principal

es la de asesoramiento a la dirección del centro y al resto del Consejo Escolar del Centro sobre el cum-

plimiento de lo establecido en las presentes Normas, canalizando las iniciativas de todos los sectores de

la comunidad educativa para prevenir y evitar los conflictos y mejorar la convivencia, el respeto mutuo y

la tolerancia en el centro.

Esta comisión estará formada por:

El Director del centro, que ejercerá la presidencia de la misma.

Un vocal, elegido de entre el sector de profesores

Un vocal, elegido de entre el sector de padres

Dichos vocales serán nombrados por el director, a propuesta de sus sectores, cada dos años, en

la reunión extraordinaria de constitución del Consejo Escolar del Centro.

La Comisión de Convivencia elaborará un informe anual analizando los problemas detectados en

la gestión de la convivencia y, en su caso, en la aplicación efectiva de los derechos y deberes del alum-

nado, que será trasladado a la dirección del centro y al Consejo Escolar del Centro y que se incluirá en

la Memoria de fin de curso.

3. NORMAS DE AULA

PROYECT

120




Las normas de convivencia, organización y funcionamiento específico de cada aula (en adelante

Normas del Aula), deberán elaborarse al comienzo de cada curso de forma consensuada entre el tutor y

el grupo de alumnos. En Educación Infantil las normas las propondrá el equipo de ciclo y serán consen-

suadas con los alumnos a principio de curso.

Para ello se reflexionará sobre la conveniencia de organizar el aula con una serie de normas que

faciliten la resolución de aquellas situaciones o conductas que puedan influir negativamente en la convi-

vencia del grupo y en el desarrollo normal de las clases.

Dichas normas perseguirán la reflexión sobre aquellas situaciones y conductas que son conve-

niente reglar y organizar para mejorar la convivencia dentro del aula.

3.1. CRITERIOS COMUNES PARA SU ELABORACIÓN

Las Normas del Aula tendrán que elaborarse teniendo en cuenta los siguientes criterios comu-

nes:

Deberán estar adaptadas a la edad de los alumnos.

Deberán elaborarse utilizando procedimientos democráticos, con el fin de implicar a todos en

las normas de todos.

Deberán ser pocas, sencillas, concretas y fácilmente asumibles.

Deberán reflejar junto a la norma, la consecuencia de incumplirla.

Deberán reflejar tanto los aspectos a corregir, como los aspectos a potenciar.

3.2. ELEMENTOS BÁSICOS QUE DEBEN INCORPORAR

Las Normas del Aula deberán contener los siguientes aspectos:

Puntualidad y asistencia

Limpieza y orden

Cuidado de los materiales y de los espacios comunes

Actitud y comportamiento en clase

4. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

4.1. CONDUCTAS Y MEDIDAS CORRECTORAS EN RELACIÓN A LA AUTORIDAD DEL PROFESORADO

Serán objeto de medidas correctoras las conductas contrarias a las normas de convivencia, or-

ganización y funcionamiento del centro y del aula que menoscaben la autoridad del profesorado en el

ejercicio de su labor profesional docente y que los alumnos realicen dentro del recinto escolar o fuera de

él, siempre que sucedan durante el desarrollo de actividades y servicios educativos que requieran la

presencia del profesorado.

PROYECT

121




A tal efecto se entenderá que los profesores siempre están en el ejercicio de sus funciones pro-

fesionales cuando se produzca un ataque a su integridad física y moral del docente derivada de su con-

dición profesional.

4.1.1. Conductas que menoscaban la autoridad del profesorado

a) La realización de actos que, menoscabando la autoridad del profesorado, perturben, impidan

o dificulten el desarrollo normal de las actividades de la clase o del centro. En todo caso,

quedarán incluidas las faltas de asistencia a clase o de puntualidad del alumnado que no es-

tén justificadas, y todas aquellas faltas que por su frecuencia y reiteración incidan negativa-

mente en la actividad pedagógica del docente. Quedarán excluidas aquellas faltas no justifi-

cadas debidas a situaciones de extrema gravedad social no imputables al propio alumnado.

b) La desconsideración hacia el profesorado, como autoridad docente.

c) El incumplimiento reiterado de los alumnos de su deber de trasladar a sus padres o tutores la

información relativa a su proceso de enseñanza y aprendizaje facilitada por el profesorado

del centro, limitando así la autoridad de los mismos, en los niveles y etapas educativos en

que ello fuese responsabilidad directa del alumnado, sin detrimento de la responsabilidad del

profesorado en su comunicación con las familias o de las propias familias en su deber de es-

tar informadas del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

d) El deterioro de propiedades y del material personal del profesorado, así como cualquier otro

material, que facilite o utilice el profesorado para desarrollar su actividad docente, causado

intencionadamente por el alumnado.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia, organización y funcionamiento del

centro y del aula que menoscaben la autoridad del profesorado prescriben transcurrido el plazo

de dos meses a contar desde la fecha de su comisión.

4.1.2. Medidas educativas correctoras ante conductas que menoscaban la autoridad del profe-

sorado.

Las medidas educativas correctoras ante conductas que menoscaben la autoridad del profeso-

rado serán las siguientes:

a) La realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado, por un

tiempo mínimo de cinco días lectivos.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del

centro, por un período mínimo de cinco días lectivos y un máximo de un mes.

c) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, por un plazo máximo de cinco

días lectivos, a contar desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido la conducta in-

fractora.

PROYECT

122




d) La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión del derecho de asisten-

cia al mismo, por un plazo mínimo de cinco días lectivos y un máximo de diez días lectivos,

con sujeción a lo establecido en el artículo 26.d. del Decreto 3/2008, de 8 de enero4. El plazo

empezará a contarse desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido la conducta in-

fractora.

Estas medidas prescriben a los dos meses a contar desde su imposición.

4.1.3. Conductas gravemente atentatorias de la autoridad del profesorado.

Son conductas gravemente atentatorias de la autoridad del profesorado, las siguientes:

a) Los actos de indisciplina de cualquier alumno que supongan un perjuicio al profesorado y al-

teren gravemente el normal funcionamiento de la clase y de las actividades educativas pro-

gramadas y desarrolladas por el Claustro.

b) La interrupción reiterada de las clases y actividades educativas.

c) El acoso o violencia contra el profesorado, así como los actos perjudiciales para su salud y

su integridad personal, por parte de algún miembro de la comunidad educativa.

d) Las injurias u ofensas graves, así como las vejaciones o humillaciones hacia el profesorado,

particularmente aquéllas que se realicen en su contra por sus circunstancias personales,

económicas, sociales o educativas.

e) La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de documentos que estén en el

marco de la responsabilidad del profesorado.

f) La introducción en el Centro educativo o en el aula de objetos o sustancias peligrosas para la

salud y la integridad personal del profesorado.

g) Utilizar y exhibir símbolos o manifestar ideologías en el aula que supongan un menoscabo de

la autoridad y dignidad del profesorado, a juicio del mismo.

h) El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad. Tras la valoración

y el análisis de los motivos de tal incumplimiento, podrá agravar o atenuar la consideración

de la conducta infractora y, en consecuencia, matizar las medidas educativas correctoras.

i) El grave deterioro de propiedades y del material personal del profesorado, así como cual-

quier otro material, que facilite o utilice el profesorado para desarrollar su actividad docente,

causado intencionadamente por el alumnado.

4 Artículo 26.d. del Decreto 3/2008, de 8 de enero. La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión tempo-ral de la asistencia al propio centro docente por un periodo que no podrá ser superior a quince días lectivos, sin que ello com-porte la pérdida del derecho a la evaluación continua, y sin perjuicio de la obligación de que el alumno o la alumna acuda pe-riódicamente al centro para el control del cumplimiento de la medida correctora. En este supuesto, la tutora o el tutor establece-rá un plan de trabajo con las actividades a realizar por el alumno o la alumna sancionado, con inclusión de las formas de se-guimiento y control durante los días de no asistencia al centro, para garantizar así el derecho a la evaluación continua. En la

adopción de esta medida tienen el deber de colaborar las madres, padres o representantes legales del alumno.

PROYECT

123




Las conductas contrarias a las normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro

y del aula que atentan gravemente a la autoridad del profesorado prescriben transcurrido el plazo de

cuatro meses a contar desde la fecha de su comisión.

4.1.4. Medidas correctoras ante conductas infractoras gravemente atentatorias de la autoridad

del profesorado.

Las medidas correctoras ante conductas infractoras gravemente atentatorias de la autoridad del

profesorado, serán las siguientes:

a) La realización de tareas educativas en el centro, en horario no lectivo del alumnado, por un

tiempo mínimo de diez días lectivos y un máximo de un mes.

b) La suspensión del derecho del alumnado a participar en determinadas actividades extraesco-

lares o complementarias, que se realicen en el trimestre en el que se ha cometido la falta o

en el siguiente trimestre.

c) El cambio de grupo o clase.

d) La suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases, por un periodo superior a

cinco días lectivos e inferior a un mes, a contar desde el día en cuya jornada escolar se haya

cometido la conducta infractora.

e) La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión temporal de la asisten-

cia al propio centro docente por un periodo mínimo de diez días lectivos y un máximo de

quince días lectivos, con sujeción a lo establecido en el artículo 26.d del Decreto 3/2008, de 8

de enero. El plazo empezará a contar desde el día en cuya jornada escolar se haya cometido

la conducta infractora.

Para la adopción de estas medidas correctoras será preceptivo, en todo caso, el trámite de au-

diencia al alumnado responsable y sus familias ante el equipo directivo; sin perjuicio de la adopción de

las medidas cautelares correspondientes. El tutor deberá tener conocimiento en todos los casos.

Las decisiones adoptadas en virtud de las cuales se impongan las medidas correctoras serán

inmediatamente ejecutivas.

Estas medidas prescriben a los cuatro meses a contar desde su imposición

4.2. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZA-

CIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Y DEL AULA

Son conductas contrarias a las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del aula y

del centro, las siguientes:

a) Las faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad.

b) La desconsideración con los otros miembros de la comunidad escolar.

c) La interrupción del normal desarrollo de las clases.

d) La alteración del desarrollo normal de las actividades del centro.

PROYECT

124




e) Los actos de indisciplina contra miembros de la comunidad escolar.

f) El deterioro, causado intencionadamente, de las dependencias del centro o de su material, o

del material de cualquier miembro de la comunidad escolar.

Aportaciones de los alumnos:

a) Traer al Colegio y utilizar teléfonos móviles, videoconsolas, MP3 y demás aparatos

electrónicos.

b) Faltas de puntualidad reiteradas.

c) No traer el material escolar.

d) No seguir las indicaciones del maestro / a.

e) No realizar las tareas de clase.

f) Desafiar la autoridad con malas contestaciones.

g) Hacer ruido por los pasillos y escaleras.

h) Correr con desorden en las entradas y salidas de clase por pasillos y escalera.

i) Dañar y utilizar incorrectamente las instalaciones y el material de uso común: material

deportivo, libros de la biblioteca, mobiliario escolar…

j) Hurtos y robos.

k) Agresiones verbales o por escrito a otros alumnos, en especial insultos racistas, se-

xistas o xenófobos.

l) Agresiones físicas a otros alumnos.

m) Incumplir las sanciones o castigos impuestos.

n) No respetar los turnos de pistas en los recreos.

o) Golpear el balón con fuerza e intención de hacer daño a otros niños.

p) Jugar con balones en clases, pasillos o escaleras.

q) Entrar en el patio reservado a E. Infantil.

r) Alterar el orden en la fila para coger el bocadillo.

s) Permanecer fuera de la fila una vez escuchada la sirena que avisa del final del recreo.

t) Peleas y disputas en juegos con cromos, “tazos”…

4.2.1. Medidas correctoras ante conductas contrarias a la Convivencia

Son medidas correctoras a incorporar en las Normas de convivencia, organización y funciona-

miento del centro para dar respuesta a las conductas recogidas en el apartado anterior, las siguientes:

a) La restricción de uso de determinados espacios y recursos del centro.

b) La sustitución del recreo por una actividad alternativa, como la mejora, cuidado y conserva-

ción de algún espacio del centro.

c) El desarrollo de las actividades escolares en un espacio distinto al aula de grupo habitual, ba-

jo el control de profesorado del centro.

PROYECT

125




d) La realización de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado, por un

tiempo limitado y con el conocimiento y la aceptación de la familia del alumno.

La decisión de las medidas correctoras, por delegación del director, corresponde a:

Cualquier profesor del centro, oído el alumno, en los supuestos detallados en los enunciados

b. y c.

El tutor, en los supuestos detallados en los enunciados a. y d.

En todos los casos quedara constancia escrita de las medidas adoptadas, que se notificarán

a la familia.

Medidas correctoras propuestas por los alumnos:

a) Amonestación privada.

b) Comparecencia ante la Jefatura de Estudios.

c) Comunicación a los padres de las conductas incorrectas.

d) Permanecer sin recreo realizando tareas de refuerzo escolar en su aula, a cargo del profe-

sor/a que haya impuesto la sanción.

e) Permanecer durante los recreos bajo el porche del patio pequeño, sin moverse de este espa-

cio.

f) Confiscar teléfonos, consolas, MP3… por un periodo de una semana. Si existe reiteración,

confiscación hasta que los padres pasen a recogerlos.

g) Confiscar por unos días los balones implicados en conductas incorrectas.

h) Prohibición de juegos con cromos, “tazos”…, y confiscación de los mismos.

i) Reponer o pagar el material roto y deteriorado.

j) Limpiar las instalaciones comunes manchadas.

k) Perder el derecho al uso de las pistas en los recreos si no se respetan los turnos.

l) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares (excursiones, talleres…)

m) En caso de peleas se castigará a todos los implicados, con independencia de quien la haya

comenzado.

4.3. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL

CENTRO.

Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

a. Los actos de indisciplina que alteren gravemente el desarrollo normal de las actividades del

centro.

b. Las injurias u ofensas graves contra otros miembros de la comunidad escolar.

PROYECT

126




c. El acoso o la violencia contra personas, y las actuaciones perjudiciales para la salud y la inte-

gridad personal de los miembros de la comunidad educativa.

d. Las vejaciones o humillaciones, particularmente aquellas que tengan una implicación de géne-

ro, sexual, religiosa, racial o xenófoba, o se realicen contra aquellas personas más vulnerables

de la comunidad escolar por sus características personales, económicas, sociales o educativas.

e. La suplantación de identidad, la falsificación o sustracción de documentos y material académi-

co.

f. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material

o de los objetos y las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

g. Exhibir símbolos racistas, que inciten a la violencia, o de emblemas que atenten contra la dig-

nidad de las personas y los derechos humanos; así como la manifestación de ideologías que

preconicen el empleo de la violencia, la apología de los comportamientos xenófobos o del terro-

rismo.

h. La reiteración de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.

i. El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad

4.3.1. Medidas correctoras ante conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Son medidas correctoras que podrán adoptarse, entre otras, ante las conductas descritas en el

apartado anterior, las siguientes:

a. La realización en horario no lectivo de tareas educativas por un período superior a una sema-

na e inferior a un mes.

b. La suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o com-

plementarias durante un período que no podrá ser superior a un mes.

c. El cambio de grupo o clase.

d. La realización de tareas educativas fuera del centro, con suspensión temporal de la asistencia

al propio centro docente por un período que no podrá ser superior a quince días lectivos, sin que

ello comporte la pérdida del derecho a la evaluación continua, y sin perjuicio de la obligación de

que el alumno acuda periódicamente al centro para el control del cumplimiento de la medida co-

rrectora. En este supuesto, el tutor establecerá un plan de trabajo con las actividades a realizar

por el alumno sancionado, con inclusión de las formas de seguimiento y control durante los días

de no asistencia al centro, para garantizar así el derecho a la evaluación continua. En la adop-

ción de esta medida tiene el deber de colaborar la familia del alumno.

Las medidas correctoras previstas para las conductas gravemente perjudiciales para la convi-

vencia del centro serán adoptadas por el director del centro que dará traslado a la comisión de convi-

vencia del Consejo Escolar del centro.

PROYECT

127




4.4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

En estas actividades las Normas de Convivencia tendrán la misma validez que en el cen-

tro, pudiendo ser un agravante incumplirlas durante la realización de las mismas.

Aquellos alumnos, cuyo falta de interés o actitud negativa con respecto a una actividad

extraescolar o bien cuyo comportamiento general no garantice su adecuada participación

en dicha actividad, podrán ser excluidos de participar en las mismas.

Cuando se planteen actividades extraescolares en las que el número de plazas disponi-

bles sean inferiores al número de solicitudes de participación, éstas se asignarán por or-

den estricto de la reserva y pago del precio de la plaza de la actividad a desarrollar.

4.5. PROCEDIMIENTOS GENERALES DE ACTUACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN DE

CONFLICTOS EN EL CENTRO.

4.5.1. PROCEDIMIENTO 1

ACTUACIONES INICIALES

1.- Comunicación de la situación

Si la situación es provocada por un alumno/a se comunicará al profesor/a tutor/a

del alumno/a.

Si es provocada por otros miembros de la comunidad educativa se comunicará

al Equipo Directivo.

2.- Información Previa

La Jefatura de Estudios, con el asesoramiento del Equipo de Orientación y Apoyo, y la

participación del profesor/a tutor/a, abrirán un expediente en el que se recopilará aquella in-

formación que permita aclarar:

Si la alteración es generalizada; es decir, se produce en diferentes situaciones

espacio-temporales y con personas distintas.

Si la alteración continua ocurriendo después de intentos de resolverla.

Si la alteración se refiere a un hecho aislado y puntual pero muy grave, por su in-

tensidad y características.

PROYECT

128




3.- Pronóstico Inicial

La Jefatura de Estudios, con la colaboración del Equipo de Orientación y Apoyo y del tu-

tor/a del alumno/a, en relación con la información previa recogida en el apartado anterior elabo-

rará un pronóstico inicial del tipo de alteración, determinando:

Si se trata de una alteración producida, fundamentalmente, por disfunciones del

proceso “enseñanza-aprendizaje”, por factores de tipo familiar, socio-ambiental, o

de “marginalidad”, entre otros.

Persona/s implicadas y grado de implicación.

4.-Toma de decisiones inmediatas

A partir de lo anterior, la Jefatura de Estudios, con el asesoramiento del Equipo de Orien-

tación y Apoyo y la participación del profesor/a tutor/a valorarán y tomarán decisiones sobre:

1. La aplicación de alguna de las medidas establecidas en las Normas de Convi-

vencia, Organización y Funcionamiento, regulando la respuesta en situaciones

que requieren medidas correctivas o sancionadoras.

2. La comunicación inmediata de la situación (en caso de necesidad y de no haberlo

hecho ya) a la familia del alumno/a, o la conveniencia de esperar hasta el inicio de

Actuaciones Posteriores (Procedimiento 2).

3. La adopción de medidas inmediatas, en tiempos y/o espacios, que evitan la repe-

tición de situaciones similares a la ocurrida.

4. La comunicación a la Comisión de Convivencia de la situación.

5. La Comunicación a la Inspección de Educación.

6. El inicio del Procedimiento 2 (Actuaciones Posteriores) si procede.

7. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán recogidas en un in-

forme elaborado por la Jefa de Estudios que estará depositado en la Dirección del

centro.

Las actuaciones posteriores se configuran en función de las características de la altera-

ción y establecen un procedimiento de actuación alternativo, o simultaneo según casos, a la

aplicación de, por una parte, las medidas contempladas en las Normas de Centro, Organiza-

ción y Funcionamiento y la toma de decisiones inmediata.

4.5.2. PROCEDIMIENTO -2

El proceso será coordinado por el Jefe de Estudios, con la participación del Equipo de Orienta-

ción y Apoyo y del profesor/a tutor/a.

En este proceso se evaluarán aspecto en relación con:

El alumno/a o persona que genera el conflicto.

El centro: Alumnos/as, Profesores/as y otras personas relacionadas con la situación.

PROYECT

129




La familia/s implicada/s

El principal objetivo es determinar, con la mayor precisión posible, cuál o cuáles son los compor-

tamientos/situaciones problemáticas, así como las circunstancias en que aparecen llevando a cabo un

análisis funcional que determine cuáles son los acontecimientos que le preceden (antecedentes) y los

que le siguen (consecuentes).

En relación con el pronóstico inicial y la toma de decisiones inmediatas será necesario:

Recabar información de otros organismos y servicios (sanitarios y/o sociales), espe-

cialmente en casos en los que se trate de una alteración que podría encajar en alguna

de las patologías psiquiátricas o se deba, fundamentalmente, a factores de carácter

socio-ambiental.

Revisar aspectos como la organización de la clase y el centro, el desarrollo del cu-

rrículo, el agrupamiento, motivación de los alumnos/as, especialmente si se trata de

una alteración relacionada con disfunciones del proceso “enseñanza-aprendizaje”,

manifestándose en situaciones disruptivas de mayor o menor gravedad y continuidad.

El resultado de la evaluación se recogerán en un documento que, elaborado por el/la

Jefe de Estudios, quedará depositado en la dirección del centro.

PLAN DE ACTUACIÓN

La coordinación de actuaciones la llevará la Jefatura de Estudios con el asesoramiento del Equi-

po de Orientación y Apoyo y, en su caso, del profesor/a tutor/a.

1. El documento será redactado por la persona designada por el Jefe de Estudios, sien-

do aprobada por la comisión de convivencia del centro.

2. Este documento se recogerá la actuación al llevar a cabo individualmente, con el cen-

tro (Profesores y alumnado) y con la familia.

3. El plan de actuación deberá incluir los siguientes bloques de trabajo:

En relación con la actuación individual:

Objetivos y criterios de logro, selección y aplicación de técnicas y concre-

ción de los aspectos que rodean a su comportamiento.

Forma de facilitar la información con la mayor estructuración posible, así

como tiempo que está previsto dedicar, diariamente, para llevar a cabo el

plan de actuación previsto.

En relación con el centro (Profesores y alumnos):

Medidas adoptadas en relación con la situación desajustada de factores

como: La organización y dinámica de la clase y/o centro, la interacción pro-

fesor-alumnos, la ubicación espacial en el aula, la aceptación o rechazo

PROYECT

130




por la comunidad educativa, el desarrollo del curriculum, así como la dis-

posición de recursos.

Medidas de apoyo escolar con el alumno en caso de ser necesario.

Diseño de estrategias de coordinación entre el profesorado y abordaje glo-

bal de las alteraciones, con el objetivo de que se entiendan como un pro-

blema de todo el centro y no de un solo profesor –o de un grupo de Profe-

sores.

Planteamiento de programas de mediación escolar.

En relación con el ámbito familiar:

Con vistas a aumentar la eficacia de la actuación, se debe establecer una

estrecha coordinación familia-centro, proporcionando orientaciones de ac-

tuación y fijando un calendario de reuniones con los padres.

En relación con otros ámbitos:

Establecimiento de mecanismo de coordinación con otros organismos y servi-

cios sociales, sanitarios o ambos.

4.6. UTILIZACIÓN DEL CENTRO FUERA DEL HORARIO ESCOLAR:

1.- Las instalaciones del Colegio podrán utilizarse fuera del horario escolar para la reali-

zación de actividades culturales y deportivas.

2.- Tendrán preferencia aquellas actividades organizadas o promovidas desde dentro del

propio Centro (Profesores, AMPA).

3.- En ningún caso podrán ser excluidos de los mismos profesores, padres o alumnos

que libremente deseen participar.

4.- La entidad o personas que deseen organizar alguna actividad deberán presentar un

proyecto dónde aparezcan al menos:

- Objetivos que desean alcanzarse.

- Medios utilizados.

- Responsables del programa.

- Horario de utilización de las instalaciones.

5.- Cuando la solicitud para la autorización de los locales e instalaciones se realice por

entidades, personas físicas o jurídicas u organismos legalmente constituidos, ajenos a la

comunidad escolar, la solicitud se presentará al Ayuntamiento por representante autori-

zado.

PROYECT

131




6.- En todo momento la utilización de las instalaciones del centro se ajustarán a lo esta-

blecido en la O. Ministerial de 2O de julio de 1995 (BOE 9 de agosto) por la que se regu-

la la utilización por los Ayuntamientos y otras entidades de las instalaciones de las Escue-

las de Educación Infantil, Colegios de E. Primaria, Centros de Educación Especial, Institu-

tos de Educación Secundaria y Centros Docentes Públicos que se impartan las enseñan-

zas de régimen especial dependientes del Ministerio de Educación y Ciencia.

4.6.1. RESPONSABILIDAD DE LOS DAÑOS.

El alumnado/personas/asociaciones o entidades públicas o privadas usuarias de las instalacio-

nes del colegio que de forma imprudente o intencionada causen daños a las mismas o a su material, así

como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa, queda obligado a

reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, quienes

sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar deberán restituir lo sus-

traído. Los alumnos y alumnas o, en su caso, las madres, los padres o tutores legales de los alumnos

serán responsables del resarcimiento de tales daños en los términos previstos en las Leyes.

10. REFERENTE NORMATIVO

2010.07.20_7 LEY de Educación de CLM

Artículo 103. El proyecto educativo.

1. El proyecto educativo define y expresa la identidad del centro docente y el modelo de educa-

ción que quiere desarrollar, por lo que recoge los valores, los objetivos y prioridades establecidas

por la comunidad educativa y la concreción, aprobada por el Claustro, de los currículos estable-

cidos por la Consejería competente en materia de educación.

2. El proyecto educativo se configura como un plan de convivencia que define los principios edu-

cativos que regulan la vida del centro y establece las líneas organizativas necesarias para su

desarrollo. En este sentido, ha de respetar los principios de no discriminación y de inclusión edu-

cativa como valores fundamentales, y también los demás principios y objetivos recogidos en la

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación y en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Los centros privados cuyos titulares hayan optado por establecer su carácter propio, de acuerdo

con lo dispuesto en el artículo 115 de la Ley Orgánica de Educación, podrán incorporar al pro-

yecto educativo la formulación de dicho carácter propio, que deberá ser puesto en conocimiento

de los distintos sectores de la comunidad educativa y de cuantos pudieran estar interesados en

acceder al centro.

PROYECT

132




3. El proyecto educativo tendrá en cuenta las características del entorno social y cultural del cen-

tro e incluirá al menos los siguientes contenidos:

a) La respuesta a la diversidad del alumnado.

b) Los principios educativos y los valores del centro, que comprenderán en todo caso la

no discriminación y la inclusión educativa.

c) La orientación educativa y profesional y la acción tutorial.

d) Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los cen-

tros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.

e) Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento

académico del alumnado y la convivencia.

4. El proyecto educativo se elaborará bajo la coordinación del equipo directivo, con la participa-

ción de la comunidad educativa, mediante el procedimiento que se determine en las normas de

convivencia, organización y funcionamiento del centro, y será aprobado por la mayoría de dos

tercios de los componentes del Consejo Escolar con derecho a voto. El proyecto educativo será

impreso y se difundirá entre todas las personas que conforman la comunidad educativa.

5. Las modificaciones posteriores se aprobarán siguiendo el mismo procedimiento, salvo cuando

afecten a la jornada escolar. En este caso, su aprobación requerirá la consulta a toda la comuni-

dad educativa, que se realizará mediante el procedimiento establecido por la Consejería compe-

tente en materia de educación.

2012.07.02 OR Funcionamiento de Centros Infantil y Primaria de CLM

Anexo. El Proyecto educativo

2. El Proyecto educativo define la identidad del centro docente, recoge los valores, los objetivos

y prioridades establecidas por el Consejo escolar e incorpora la concreción de los currículos, una

vez fiados y aprobados por el Claustro de profesores.

3. El Proyecto educativo respetará el principio de no-discriminación y de inclusión educativa co-

mo valores fundamentales, así como el resto de los principios y objetivos recogidos en la Ley

Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación y en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

4. El Proyecto educativo incluirá los siguientes apartados:

a. La descripción de las características del entorno social y cultural del centro, del alum-

nado, así como las respuestas educativas que se deriven de estos referentes.

b. Los principios educativos y los valores que guían la convivencia y sirven de referente

para el desarrollo de la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión del centro.

PROYECT

133




c. La oferta de enseñanzas del centro, la adecuación de los objetivos generales de cada

etapa la singularidad del centro, y las programaciones didácticas que concretan los cu-

rrículos establecidos por la Administración educativa.

d. Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjun-

to, la planificación de la orientación y tutoría y cuantos programas institucionales se desa-

rrollen en el centro.

e. Las Normas de convivencia, organización y funcionamiento del centro y de las aulas

con especial relevancia a los derechos y obligaciones derivados de la normativa de desa-

rrollo de la Ley 3/2012, de Autoridad del profesorado.

f. Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa para mejorar el rendimiento

académico del alumnado.

g. Las líneas básicas para la formación didáctica, pedagógica y científica en el centro.

h. El Plan de autoevaluación o de evaluación interna del centro, de acuerdo con lo esta-

blecido en la Orden de 6 de marzo de 2003, por la que se regula la evaluación de los cen-

tros docentes sostenidos con fondos públicos de las enseñanzas de régimen general.

i. La definición de la jornada escolar del centro.

j. Los criterios y procedimientos de colaboración y coordinación con el resto de los cen-

tros docentes y con los servicios e instituciones del entorno.

k. La oferta de servicios educativos complementarios, si los hubiese. En el caso de cen-

tros que cuenten con Residencia escolar, los aspectos relativos al funcionamiento interno

y las normas referidas al horario de la misma, las actividades de orientación y tutoría pro-

pias de la residencia, el régimen de convivencia y funcionamiento, así como la organiza-

ción del ocio y del tiempo libre.

5. El Proyecto educativo será elaborado bajo la coordinación del Equipo directivo con la partici-

pación de la comunidad educativa mediante el procedimiento que se determine en las Normas

de convivencia, organización y funcionamiento del centro y será aprobado por mayoría de dos

tercios de los componentes del Consejo escolar con derecho a voto.

6. Las modificaciones del Proyecto educativo podrán ser presentadas por el Equipo directivo, el

Claustro de profesores, por cualquier miembro de los sectores representados en el Consejo es-

colar y, en su caso, por las Asociaciones de padres y madres de alumnos. Serán aprobadas, de

acuerdo con el mismo criterio, por la mayoría de dos tercios de los componentes del Consejo es-

colar y entrarán en vigor al curso siguiente al de su aprobación.

7. Cuando la modificación suponga un cambio del tipo de jornada escolar, se obrará de acuerdo

con lo establecido en la Orden 6 de septiembre de 2001, de la Consejería de Educación y Cultu-

ra de Castilla-La Mancha, por la que se regula la autonomía de los centros educativos para defi-

nir la organización de los tiempos escolares.

PROYECT

134




8. Una vez aprobado el proyecto educativo, el director del centro lo hará público para que sea

conocido y pueda ser consultado por todos los miembros de la comunidad educativa.

9. Los centros docentes de nueva creación dispondrán de un período de cuatro cursos académi-

cos, coincidiendo con el mandato del equipo directivo, para la elaboración del Proyecto educati-

vo, el cual deberá ser aprobado antes del final del último curso para garantizar su vigencia en el

nuevo curso escolar.

10. Los centros docentes que desarrollen proyectos propios que requieran del uso de las actua-

ciones previstas en los artículos 120 y 122 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educa-

ción, incorporarán al Proyecto educativo los compromisos alcanzados con la Administración

educativa.

2013.12.09_8 LEO Mejora Calidad Educativa (LOMCE)

Artículo 121. Proyecto educativo.

1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actua-

ción. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración

educativa que

corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, mate-

rias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

2. Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del

centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como

el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educati-

va como valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la

Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación.

3. En el marco de lo establecido por las Administraciones educativas, los centros establecerán

sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento

por el conjunto de la comunidad educativa.

Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo

favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales di-

dácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y alumnas y del profesorado.

4. Corresponde a las Administraciones educativas favorecer la coordinación entre los proyectos

educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria con

objeto de que la incorporación de los alumnos a la educación secundaria sea gradual y positiva.

5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el pro-

pio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se com-

prometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado.

PROYECT

135




6. El proyecto educativo de los centros privados concertados, que en todo caso deberá hacerse

público, será dispuesto por su respectivo titular e incorporará el carácter propio al que se refiere

el artículo 115 de esta Ley.

7. Corresponde a las Administraciones educativas promover la especialización curricular de los

institutos de Educación Secundaria en función de las alternativas establecidas en esta Ley Or-

gánica, a fin de que dichas Administraciones puedan programar una oferta educativa ajustada a

sus necesidades. Los centros docentes incluirán las singularidades curriculares y de organiza-

ción y los correspondientes agrupamientos pedagógicos en su proyecto educativo

8. El proyecto educativo de los centros docentes con especialización curricular deberá incorporar

los aspectos específicos que definan el carácter singular del centro.

Artículo 127. Competencias del Consejo Escolar.

a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo ll del título V de la presente

Ley orgánica.

Artículo 132. Competencias del director.

l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo ll del título V de la presente

Ley Orgánica.

2014.08.05 OR Organización y Evaluación Ed. Primaria CLM

Artículo 10. Aprobación y evaluación del Proyecto educativo y la Programación general anual.

1. Según el artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, es competencia del Claustro

de profesores aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de

los proyectos y de la Programación general anual.

2. La aprobación definitiva del Proyecto educativo corresponde al responsable de la Dirección

del centro, según se dispone entre sus competencias en el artículo 132 de la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

3. Al Consejo escolar le corresponde evaluar el Proyecto educativo y la Programación general

anual, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores en relación con la planifica-

ción y organización docente, tal como establece el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, modificado por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.

PROYECT

136




Ley 3/2012, de 10 de mayo, de autoridad del profesorado. [2012/7512]

Capítulo I

Disposiciones generales

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

1. Esta ley tiene por objeto reconocer la autoridad del profesorado no universitario y establecer

las condiciones básicas de su ejercicio profesional.

2. Esta ley será de aplicación a los centros docentes no universitarios de la Comunidad Autóno-

ma de Castilla-La Mancha, debidamente autorizados, que impartan alguna de las enseñanzas

contempladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

3. A los efectos de esta ley, tendrán también la consideración de centros educativos los espacios

ubicados en centros hospitalarios, centros de reforma de menores y los centros penitenciarios

donde se impartan alguna de las enseñanzas relacionadas en el apartado anterior.

4. Esta ley será de aplicación al profesorado de los centros docentes educativos públicos com-

prendido dentro del ámbito de aplicación de la Ley 7/2007, de 12 de abril, del Estatuto Básico del

Empleado Público y dependiente de la Consejería con competencias en materia de educación y

de las administraciones locales y al profesorado de los centros privados de la Comunidad Autó-

noma de Castilla-La Mancha que impartan alguna de las enseñanzas enumeradas en el aparta-

do 2.

5. El ámbito escolar establecido en esta ley se entenderá no sólo referido al propio centro, sino a

cuantas actividades y servicios educativos que requieran la presencia del profesorado. Asimis-

mo, a tal efecto se entenderá que los profesores siempre están en el ejercicio de sus funciones

profesionales cuando se produzca un ataque a su integridad física y moral del docente derivada

de su condición profesional.

Artículo 2. Principios generales.

Los principios generales que inspiran esta ley, en el marco general del derecho a la educación

recogido en el artículo 27.1 de la Constitución Española, y en los artículos 4 y 5 de la Ley 7/2010, de

Educación de Castilla-La Mancha son:

a) El derecho al estudio, como derecho inherente a la persona en nuestra sociedad.

b) La generación de un sistema para hacer efectivo el derecho al estudio, de tal manera que el

alumnado, en el ejercicio de las libertades concretas, alcance el desarrollo de la persona en con-

diciones técnicas y didácticas adecuadas.

c) La idea de la escuela como centro de desarrollo y formación de personas capacitadas social-

mente para el futuro.

d) El derecho a enseñar que tiene como protagonista al docente y el deber al aprendizaje que

tiene como figura al alumnado.

PROYECT

137




e) El respeto a la dignidad del docente y a su profesión.

f) La convivencia democrática, en el centro y en las aulas como instrumento necesario para facili-

tar una enseñanza de calidad.

g) Evitar la violencia, el acoso y el fracaso escolar.

h) La importancia de fortalecer la profesión del docente como imprescindible en la formación de

ciudadanos responsables.

i) La oportunidad de facilitar la convivencia en las aulas, la relación entre docentes y la coopera-

ción con las familias.

Artículo 3. Derechos del profesorado.

Al profesorado se le reconocen los siguientes derechos:

a) A la protección jurídica del ejercicio de sus funciones docentes.

b) A la atención y asesoramiento por la Consejería con competencias en materia de enseñanza

no universitaria que le proporcionará información y velará para que tenga la consideración y el

respeto social que merece.

c) Al prestigio, crédito y respeto hacia su persona, su profesión y sus decisiones pedagógicas

por parte de los padres, madres, alumnado y demás miembros de la comunidad educativa.

d) A solicitar la colaboración de los docentes, equipo directivo, padres o representantes legales y

demás miembros de la comunidad educativa en la defensa de sus derechos derivados del ejerci-

cio de la docencia.

e) Al orden y la disciplina en el aula que facilite la tarea de enseñanza.

f) A la libertad de enseñar y debatir sobre sus funciones docentes dentro del marco legal del sis-

tema educativo.

g) A tomar medidas disciplinarias ante las conductas disruptivas que se ocasionen en el aula y

que impidan crear un buen clima de enseñanza-aprendizaje.

h) A hacer que los padres colaboren, respeten y hagan cumplir las normas establecidas por el

centro.

i) A desarrollar la función docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean respetados

sus derechos, especialmente aquellos dirigidos a su integridad física y moral.

j) A tener autonomía para tomar las decisiones necesarias, de acuerdo con las normas de convi-

vencia establecidas, que le permitan mantener un adecuado clima de convivencia y respeto du-

rante las clases, las actividades complementarias y extraescolares.

PROYECT

138




Capítulo II

Protección jurídica del profesorado

Artículo 4. Autoridad pública.

1. El profesorado tendrá, en el desempeño de las funciones docentes, de gobierno y disciplina-

rias, la condición de autoridad pública y gozará de la protección reconocida a tal condición por el

ordenamiento jurídico.

2. En los centros docentes privados concertados, la condición de autoridad de su profesorado

quedará limitada al ámbito interno y disciplinario de las relaciones entre este y el alumnado.

Artículo 5. Presunción de veracidad.

1. Los hechos constatados por el profesorado en el ejercicio de las competencias correctoras o

disciplinarias gozarán de la presunción de veracidad cuando se formalicen por escrito en el curso

de los procedimientos administrativos tramitados en relación con las conductas que sean contra-

rias a las normas de convivencia, sin perjuicio de las pruebas que, en defensa de los respectivos

derechos o intereses, puedan ser señaladas o aportadas por los presuntos responsables.

2. En los centros docentes privados concertados, para ser efectiva dicha presunción de veraci-

dad, deberá preverse en sus reglamentos de régimen interior.

Artículo 6. Asistencia jurídica y cobertura de responsabilidad civil.

1. La Consejería con competencias en materia de educación proporcionará asistencia jurídica al

profesorado que preste servicios en los centros educativos públicos dependientes de esta en los

términos establecidos en la Ley 4/2003, de 27 de febrero, de Ordenación de los Servicios Jurídi-

cos de la Administración de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.

2. Esta asistencia se prestará al profesorado de los centros privados concertados en los términos

en que se desarrolle reglamentariamente.

3. La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que

sean el órgano y el orden de la jurisdicción.

4. Asimismo, la Consejería con competencias en materia de educación adoptará las medidas

oportunas para garantizar al profesorado de los centros educativos públicos dependientes de es-

ta una adecuada cobertura de la responsabilidad civil como consecuencia de los hechos que se

deriven del ejercicio legítimo de sus funciones.

Artículo 7. Responsabilidad y reparación de daños.

1. Los alumnos/as o personas con él relacionadas que individual o colectivamente causen, de

forma intencionada o por negligencia, daños a las instalaciones, equipamientos informáticos, in-

cluido el software, o cualquier material del centro, así como a los bienes de los miembros de la

PROYECT

139




comunidad educativa, quedarán obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste

económico de su reparación o restablecimiento, cuando no medie culpa in vigilando de los/as

profesores/as. Asimismo, deberán restituir los bienes sustraídos, o reparar económicamente el

valor de estos.

2. En todo caso, quienes ejerzan la patria potestad o la tutela de los menores de edad serán res-

ponsables civiles en los términos previstos por la legislación vigente.

3. En los casos de agresión física o moral al profesor o profesora causada por el/la alumno/a o

personas con ellos relacionadas, se deberá reparar el daño moral causado mediante la petición

de excusas y el reconocimiento de la responsabilidad de los actos. La concreción de las medidas

educativas correctoras o disciplinarias se efectuará por resolución de la persona titular de la di-

rección del centro educativo público y por la titularidad del centro en el caso de centros privados

concertados, en el marco de lo que dispongan las normas de convivencia, funcionamiento y or-

ganización de los centros, teniendo en cuenta las circunstancias personales, familiares o socia-

les, la edad del alumno o alumna, la naturaleza de los hechos y con una especial consideración

a las agresiones que se produzcan en los centros de educación especial, debido a las caracterís-

ticas del alumnado de estos centros.

4. La persona titular de la dirección del centro educativo público o del centro privado concertado

comunicará, simultáneamente, al Ministerio Fiscal y a los Servicios Periféricos competentes en

materia de educación, cualquier hecho que pudiera ser constitutivo de un ilícito penal, sin perjui-

cio del inicio del procedimiento para la imposición de correcciones o de la adopción de las medi-

das cautelares oportunas.

5. La Consejería con competencias en materia de educación establecerá la homogenización de

las medidas educativas correctoras o disciplinarias para que todos los centros, ante la misma fal-

ta o hecho, tengan la misma respuesta.

Capítulo III

Medidas de apoyo al Profesorado

Artículo 8. Protección y Reconocimiento.

La Consejería con competencias en materia de educación adoptará las medidas de protección y

reconocimiento siguientes:

a) Favorecer en todos los niveles educativos el reconocimiento de la labor del profesorado, aten-

diendo a su especial dedicación al centro, con la consideración del desarrollo de funciones-

tareas que no son propias de su profesión.

b) Premiar la excelencia y el especial esfuerzo del profesorado a lo largo de su vida profesional.

c) Crear una unidad administrativa con las funciones de atención, protección, asesoramiento y

apoyo al profesorado en todos los conflictos surgidos en el aula o centro educativo y en las acti-

vidades complementarias y extraescolares.

PROYECT

140




d) Formar e informar al docente en autoridad: principios, derechos y protección jurídica.

e) Fomentar, conjuntamente con la Consejería competente en materia de asuntos sociales, el

desarrollo de un protocolo de custodia de menores en el ámbito educativo.

f) Establecer un protocolo de actuación aplicable a los centros docentes cuando se produzcan

hechos tipificados en esta ley.

g) Promover el establecimiento de una carrera docente que dé satisfacción a las legítimas aspi-

raciones y expectativas profesionales del profesorado

2013.09.03_66 DE Atención especializada y orientación educativa y profesional del alumnado

CLM

Art. 34. Participación y colaboración familiar.

1. La participación es un valor básico para los ciudadanos. En este sentido, la Consejería con

competencias en materia de educación garantizará la participación de la comunidad educativa

en el funcionamiento de los centros, a través de los órganos colegiados de gobierno.

2. Las familias, además, podrán participar en el funcionamiento de los centros a través de las

asociaciones de madres y padres.

3. Los centros educativos determinarán los procedimientos reglamentarios de comunicación en-

tre las familias y los centros en el documento que recoge las Normas de Organización, Convi-

vencia y Funcionamiento de los Centros, para establecer los cauces adecuados de dicha comu-

nicación.

4. Los proyectos educativos recogerán los medios precisos previstos para facilitar e impulsar la

colaboración con las familias y el proceso de acogida del alumnado. La programación general

anual recogerá la planificación de las actuaciones que se van a desarrollar con las familias en

cada curso escolar.

5. Se asegurará y regulará la participación de los padres o tutores legales en las decisiones que

afecten a la escolarización y a los procesos educativos de los alumnos que presentan necesida-

des específicas de apoyo educativo. Igualmente se adoptarán las medidas oportunas para que

los padres o tutores legales de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualiza-

do, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.

6. Corresponde a la Consejería con competencias en educación propiciar encuentros con las

asociaciones de madres y padres y la atención a las familias o asociaciones de los alumnos con

necesidades específicas de apoyo educativo, así como impulsar su labor a través de subvencio-

nes y ayudas destinas a la mejora de la atención educativa de este alumnado.

Art. 35. Coordinación con organizaciones no gubernamentales, asociaciones sin ánimo de lucro

y otras administraciones.

PROYECT

141




La Consejería con competencias en educación impulsará la relación entre las distintas

administraciones públicas, la coordinación con las corporaciones locales, y establecerá conve-

nios de colaboración y ayudas con entidades públicas y privadas o asociaciones. Con el fi de ga-

rantizar la optimización o la adecuada atención a la diversidad y la orientación educativa y profe-

sional, lograr una mayor eficacia y aprovechamiento de los recursos personales, así como mejo-

rar la formación especializada de los mismos, promoverá la participación de los implicados y sec-

tores afectados en la misma

PROYECT

142




ANEXO I: PLAN DE EVACUACIÓN DEL CENTRO

PROYECT

143




Situación de emergencia

Se considerará situación de emergencia aquélla que es motivada por incendio, anuncio de bom-

ba, escape de gas o cualquier otra situación similar que justifique la evacuación rápida del edificio

OBJETIVO

Enseñar a los alumnos a conducirse adecuadamente en situaciones de emergencia.

INSTRUCCIONES ORIENTATIVAS A LOS PROFESORES

- Dª. Carmen Toledano Ruano (Coordinadora General) asume la responsabilidad total del simula-

cro y coordina todas las operaciones del mismo.

- Coordinador suplente (D. Emilio Serrano Marín).

- Se designará por cada planta un coordinador que se responsabilizará de las acciones que se

efectúen en dicha planta, así como de controlar el tiempo de evacuación total de la misma y el

número de alumnos desalojados.

- Se designará una persona por cada salida y otra situada en el exterior del edificio, que controlará

el tiempo total de evacuación del mismo. En nuestro centro asume esta función: (Director y/o Je-

fa de Estudios).

- Cada profesor se responsabilizará de controlar los movimientos de los alumnos a su cargo.

- Cada profesor, en su aula, organizará la estrategia de su grupo, designando a los alumnos más

responsables para realizar funciones concretaras como cerrar ventanas, contar a los alumnos,

controlar que no lleven objetos personales, etc. Con ello se pretende dar a los alumnos más par-

ticipación en estos ejercicios.

- Cuando hayan desalojado todos los alumnos, cada docente comprobará que las aulas y recintos

que tiene asignados quedan vacíos, dejando las puertas y ventanas cerradas y comprobando

que ningún alumno queda en los servicios y locales anexos.

- Se designará a una o varias personas que se responsabilizarán de desconectar, después de so-

nar las señales de alarma, las instalaciones del edificio por el siguiente orden:

a) electricidad

b) suministro de gasóleo.

PROYECT

144




Normas generales de actuación en caso de evacuación del centro

Actuación en caso de emergencia

PLANTA BAJA

1.- Corresponderá a la Coordinadora General evaluar la emergencia y ordenar la puesta en

marcha del Plan de Evacuación.

2.- La alarma se dará haciendo sonar el timbre general de todas las plantas de forma ininte-

rrumpida durante un tiempo suficiente como para hacer que se distinga con respecto al toque

de salida normal del centro.

3.- Todo el personal del centro saldrá al patio de recreo grande, concentrándose:

E. INFANTIL en el patio de arena.

E. PRIMARIA en la pista polideportiva.

1.- A la señal de alarma, se iniciará el desalojo del edificio. En

primer lugar por los ocupantes de la planta baja siguiendo el orden

siguiente (en sentido salida al patio):

Pegados a la pared derecha de la galería, para salir por la parte derecha de la puerta:

1º- Aula 08, alumnos de EI-4A- Srta. María Rabadán

2º- Aula 09, alumnos de EI-4B- Srta. Matilde Sánchez Vaquero

3º- Aula 010, alumnos de EI-4C- Srta. Mª Pilar Guerra Cañadas

4º- Aula 05, alumnos de EI-3B- Srta. Josefina Morales Romero

PROYECT

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PLANTA 1ª

Simultáneamente, pegados a la pared izquierda, para salir por la parte izquierda de la puerta:

1º- Aula 01, alumnos de 1º D – D. Francisco Miguel Peña Sánchez

1º- Aula 07, alumnos de EI-3C- Srta. Mª Ángeles Muñoz Benito

2º- Aula 02, alumnos de EI-5B- Srta. Mª Luisa Jiménez Mazarro

3º- Aula 03, alumnos de EI-5A- Srta. Mª Maribel Castillo Lozano

4º- Aula 04, alumnos de EI-3A- Srta. Mª José Olivares Pintado.

5º- Aula de Orientación

COORDINARÁ LA PLANTA EL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

2.- Al mismo tiempo, los alumnos de las plantas superiores se movilizarán ordenadamente

hacia las escaleras más próximas de la siguiente forma:

Todos los alumnos de esta planta bajaran en fila pegados a la pared de la escalera con el si-

guiente orden:

En primer lugar las aulas del “ALA DERECHA” de la galería en el sentido de salida hacia las escale-ras

1º- Aula 107 (1º A)

2º- Aula 108 (2º A)

3º- Aula 109 (EI 5C)

4º- Aula 110 (2º B)

5º- Biblioteca y aula AL, alumnos que se en-cuentren utilizando ese espacio en ese preciso momento.


1º- Aula 101 (2º C)

2º- Aula 102 (4º C)

2º- Aula 103 (3ºC)

3º- Aula 104 (1º C)

4º- Aula 105 (1º B)

5º- Aula PT (Rosa)

6º- Aula ALTHIA.

7º.- Aula PT (Lucila)

COORDINADOR DE PLANTA Dª. Rosa Mª Fernández

PROYECT

146




PLANTA 2ª

Todos los alumnos de esta planta bajaran en fila pegados a la barandilla de la escalera con el siguiente orden:

En primer lugar el “ALA DERECHA” de la galería en el sentido de salida hacia las escaleras

1º- Aula 207 (5º C)

2º- Aula 208 (5º A)

3º- Aula 209 (5º B)

4º- Aula 210 (3º A)

5º- Aula 211 (6º B)

6º- Aula 212 - TEA


1º- Aula 201 (34º A)

2º- Aula 202 (3º B)

3º- Aula 203 (6º C)

4º- Aula 204 (4º B)

5º- Aula 205 (6º A)

6º- Aula de MÚSICA, alumnos que ocupen ese espacio en ese momento con su pro-fesor

7º- Cuarto de apoyo.

COORDINADOR DE PLANTA D. Francisco Javier Martínez Garrido

El personal del centro procurará no incurrir en comportamientos que puedan denotar preci-

pitación o nerviosismo, en evitación de que esta actitud pudiera transmitirse a los alumnos,

con las consecuencias negativas que ello llevaría aparejadas.

Una vez desalojado el edificio, los diferentes alumnos se concentrarán:

ALUMNOS DE E. INFANTIL...................PATIO DE ARENA

ALUMNOS DE E. PRIMARIA..................PISTA POLIDEPORTIVA

Los escolares siempre estarán bajo el control del profesor responsable, quien comprobará

la presencia de todos los alumnos de su grupo.

ACTUACIONES DE LA COORDINADORA GENERAL:

Decidir sobre las medidas a adoptar en cada situación de emergencia.

Ser informado por los coordinadores de planta de las incidencias que hubiere.

Recibir y mantener la comunicación con las ayudas externas.

Informar a autoridades y familiares.

PROYECT

147




ACTUACIONES DEL COORDINADOR DE PLANTA:

Organizar las acciones de sus respectivas plantas.

Comprobar que no quede nadie en los servicios u otros locales.

En caso de simulacros, controlará el tiempo de evacuación total de su zona.

ACTUACIONES DE LOS PROFESORES DE AULA (TUTORES/ESPECIALISTAS) Cada profesor será responsable del control de movimientos de los alumnos a su cargo. Se en-

cargará de:

Controlar la evacuación organizada del aula, evitando que los alumnos recojan sus objetos

personales.

Comprobar que el aula que tengan asignado quede vacío y sus puertas cerradas.

Impedir que los alumnos vuelvan atrás con el pretexto de buscar hermanos, amigos u obje-

tos personales.

Conducir a los alumnos a su punto de concentración y comprobar que no falta ninguno.

ACTUACIONES DE LOS ALUMNOS

Cada grupo de alumnos deberá actuar siempre de acuerdo con las indicaciones de su pro-

fesor.

Los alumnos no recogerán sus objetos personales, con el fin de de evitar obstáculos o de-

moras.

Los alumnos que al sonar la señal de alarma se encuentren en los aseos o en otras depen-

dencias, en la misma planta de su aula, deberá incorporarse con toda rapidez a su grupo. Si

se encuentra en una planta distinta, se incorporará al grupo más próximo que se encuentre

en movimiento de salida.

Todos los movimientos deberán realizarse de prisa, pero sin correr, sin gritar, sin atropellar,

ni empujar a los demás.

Ningún alumno deberá detenerse a las puertas de salida.

PROYECT

148




SIMULACROS

Bajo ningún pretexto los alumnos deberán volver atrás ni detenerse en las puertas de sali-

da.

Los grupos permanecerán siempre unidos, sin disgregarse ni adelantar a otros.

Los alumnos permanecerán en el lugar de concentración hasta que el personal responsable

lo autorice.

Los simulacros de evacuación son necesarios para probar el funcionamiento del Plan de

Autoprotección y crear unos hábitos de comportamiento que nos ayude a afrontar una situación

de emergencia sin improvisación.

Hay que tener en cuenta que en las situaciones de emergencia están dominadas por el ner-

viosismo y es muy difícil pensar sin haber practicado antes.

Por esta razón es necesaria la realización periódica de simulacros, que nos va a ayudar a:

- Conocer bien nuestro Plan de Autoprotección.

- Detectar las insuficiencias del centro.

- Determinar las medidas correctoras de éstas.

- Adquirir hábitos de prevención y de autoprotección.

CONSIDERACIONES GENERALES A LA HORA DE REALIZAR UN SIMULACRO

- Se deberá realizar un simulacro de evacuación del centro educativo durante el primer tri-

mestre del curso escolar.

- Se guardará en secreto el momento exacto de realización del simulacro, que será determi-

nado por el Director del Centro, y no se comunicará en ningún caso a personas relaciona-

das con el centro (profesores, alumnos, padres, personal no docente, etc.) para que el fac-

tor sorpresa simule una emergencia real.

PROYECT

149




- Con suficiente antelación a la realización del simulacro se informará a los alumnos sobre los

pormenores y objetivos de este ejercicio y se les explicará las instrucciones que deberá se-

guir.

- El simulacro se realizarán en el momento de máxima ocupación del edificio..

- El procedimiento de evacuación se ajustará a las normas generales de evacuación, en caso

de emergencia, previstas en este Plan General.

- Se considerará tiempo máximo de evacuación del edificio escolar los siguientes: diez minu-

tos para la evacuación total del edificio y tres minutos para la evacuación de cada planta.

- Con el objeto de no provocar alarma social, el centro realizará el simulacro como ejercicio

interno sin implicar a bomberos y policía local. Este ensayo será recogido en el proyecto

educativo como una actividad más del centro para que alumnos, profesores y personal del

centro tomen conciencia de su organización.

INFORME SOBRE EVALUACIÓN DEL SIMULACRO

Finalizado el simulacro, y dentro de los cinco días siguientes, el Director del Centro remitirá

a los Servicios Periféricos de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, un informe de

evaluación del ejercicio de evacuación, que incluirá los siguientes puntos:

Identificación del centro.

Fecha y hora de realización del simulacro.

Vías existentes de evacuación: Decir si han resultado suficientes para el desalojo or-

denado del edificio. Identificar las zonas de estrangulamiento del flujo de evacuación

en las condiciones actuales del edificio.

Comprobación del sistema de alarma: si ha resultado adecuado para proceder con

orden y sin sobresaltos.

Grado de instrucción de alumnos y profesores en cuanto al uso de los medios de

emergencia y forma de proceder en estos casos, si era bien conocido el plan y en

qué grado.

Tiempos reales de reacción y evacuación.

Conclusiones pedagógicas derivadas de la experiencia.

Dificultades que ha presentado el desarrollo del plan de evacuación.

Sugerencias de mejoras a introducir.

Otras observaciones.

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