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TECA D
E POSGRADO - U
NT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODELO DIDÁCTICO "SPENAC" PARA DESARROLLAR
CAPACIDADES COMUNICATIVAS EN EL IDIOMA INGLÉS EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS ADVENTISTAS - TRUJILLO, 2015.
TESIS
PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE
DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AUTOR: MG. NELVER EDUARDO VERA MOSTACERO
ASESORA: DRA. MAGNA RUTH MEREGILDO GÓMEZ
TRUJILLO – PERÚ
2019
UN
IVE
RSIDAD NACIONAL DE
TR
UJIL
LO
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JURADO
…………………………………………………
DR. GILBERTO ROLDÁN PAREDES PRESIDENTE
……………………………………………….
DR. CLAVER JULIO ALDAMA FLORES SECRETARIO
……………………………………………………
DRA. MAGNA RUTH MEREGILDO GÓMEZ ASESORA
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DEDICATORIA
To God … My Fortress.
“I can do all things through Christ who strengthens me.”
Philippians 4:13
To My Family… My Inspiration
To The Adventist Education … Educating for Eternity.
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AGRADECIMIENTO
A la Dra. Ruth Meregildo Gómez por las acertadas
sugerencias en la mejora de la presente investigación
y en el desarrollo de las estrategias pertinentes para el
trabajo con niños y niñas, según los lineamientos de
la Educación Básica Regular.
A la Lic. Deysi Chiguala Vergaray de Vera por el apoyo
incondicional como consultora académica para los temas de
adquisición, aprendizaje y desarrollo del idioma materno; a mis
pequeños hijos Rosa y Martín quienes son los primeros
beneficiarios del modelo didáctico “SPENAC” en la adquisición del
segundo idioma a lo largo de los diferentes hitos que duró la
investigación.
A la Asociación Educativa Adventista Nor Pacífico “ASEANoP”
por haber sido la impulsadora para realizar dicha
investigación durante los años de labor pedagógica en la IEA
José de San Martín, brindando de esta manera las facilidades
para la aplicación de la propuesta pedagógica.
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INDICE
JURADO ………………………………………………………………………………...i
DEDICATORIA......................................................................................................ii
AGRADECIMIENTOS …………………………………………………………………iii
INDICE ………………………………………………………………………………….iv
RESUMEN ........................................................................................................ vii
ABSTRACT ...................................................................................................... viii
I. INTRODUCCIÓN ......................................................................................... 1
1.1 El Marco Curricular y los aprendizajes Fundamentales ......................... 2
1.2 La realidad de los aprendizajes según las pruebas PISA ...................... 6
1.2.1. Relación de los resultados de la prueba Pisa y las capacidades
comunicativas del Idioma Inglés …………………………………………...7
1.3 La realidad problemática de eñsenanza- aprendizaje de una segunda
lengua .................................................................................................... 8
1.3.1 El contexto del problema de investigación .................................. 8
1.3.2 Antecedentes de la investigación .............................................. 10
1.4 Formulación del problema ................................................................... 14
1.5 Justificación e Importancia................................................................... 15
1.5.1. Justificación Teórica ……………………………………………….. 15
1.5.2. Justificación Práctica ………………………………………………..16
1.5.3. Justificación Metodológica ………………………………………….17
1.6 Los fundamentos de la propuesta del modelo didáctico “SPENAC”…..19
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1.6.1 Aprendizaje y adquisición…………………………………………..19
1.6.2 Los entornos sociales favorables para el desarrollo de una segunda
lengua ....................................................................................... 21
1.6.3 Importancia de la correcta adquisisción del idioma materno para
concretizar las bases del aprendizaje de una segunda lengua . 22
1.6.4 Importancia del conocimiento del lenguaje y habla .................. 23
1.6.5 La adquisición del inglés como segundo idioma sobre la base de la
lengua materna ......................................................................... 27
1.6.6 El desarrollo del lenguage – el periodo crítico…………………...32
1.6.7 Los procesos del desarrollo del lenguaje en la primera infancia 33
1.7. Definición de los términos Básicos……………………………………… 47
1.8. Modelo Didáctico “SPENAC”…………………………………………….. 49
1.8.1. Conceptos y Fundamentos ....................................................... 49
1.8.2. Problemas de los procesos didácticos de las competencias en la
escuela .................................................................................. 59
1.9.Análisis y relaciones del Modelo didáctico “SPENAC”, sus relaciones e
implicancias educativas ............................................................................. 67
1.10 Modelo didáctico “SPENAC” y la lengua materna como capacidad
fundamental para el aprendizaje ......................................................... 85
1.10.10. Relación entre modelo didáctico SPENAC y el CEFR ………115
1.11 Hipótesis…………………………………………………………………..123
1.12 Variables de la investigación ....................................................... ….123
2 MATERIAL Y MÉTODOS ......................................................................... 124
2.1. Objeto de estudio............................................................................... ..124
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2.1.1.Objetivos del estudio ……….………………………………………124
2.1.1.1. Objetivo General ……………………………………………...... 124
2.1.1.2. Objetivos Específicos ………………………………………….124
2.2. Instrumentación ...................................................................................... 126
2.3. Métodos y técnicas .................................................................................. 128
3 RESULTADOS Y DISCUSIÓN ................................................................ 130
4 CONCLUSIONES .................................................................................... 144
5 RECOMENDACIONES ............................................................................ 147
6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................... 148
ANEXOS
Anexo N° 01 : Matriz de consistencia
Anexo N° 02 : Cuadro comparativo entre las características de L1 – L2
Anexo N° 03: Guía de observación - 4 years old
Anexo N° 04: Modelo Didáctico “SPENAC” - Lesson Plan Design
Anexo N° 05: Instrumento de evaluación para el nivel inicial
Anexo N° 06: Pre test , Post test y Secuencia Didáctica
Anexo N° 07: Tests
Anexo N° 08: Niveles de orden cronológico en la adquisición del idioma L1 – L2
Anexo N° 09: Materiales Elaborados – Grupo Control
Anexo N° 10: Materiales Elaborados – Grupo Experimental
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RESUMEN
El trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar el nivel de desarrollo de
las capacidades comunicativas en el idioma inglés, a través del modelo didáctico
“SPENAC” – El español e inglés en el contexto adventista, basado en los aportes
de Piaget, Vygotsky y White. Para lograr este objetivo se trabajó con una muestra
de 14 niños y niñas de Educación Inicial de 4 años de edad de la Instituciones
educativas adventistas de Trujillo “José de San Martin” y “Daniel Alcides Carrión” .
Se empleó el diseño cuasiexperimetnal con grupos experimental y control. El
Modelo didáctico “SPENAC”, es una propuesta que establece seguir un orden
cronológico en la adquisición del idioma inglés que se debe iniciar solo después de
haber asentado las bases de la lengua materna. Asimismo constituye un recurso
que comprende un cartel de capacidades que los docentes de educación inicial
deben desarrollar, así como un procedimiento metodológico a emplear en la
enseñanza del idioma inglés. Finalmente se concluye que el modelo didáctico
“SPENAC”, influye significativamente en el desarrollo de capacidades
comunicativas en el idioma inglés en instituciones educativas adventistas – Trujillo,
2015.
Palabras Claves: capacidades comunicativas, modelo didáctico SPENAC,
comprensión oral, expresión oral.
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ABSTRACT
The present thesis work had as objective to determine the development level of
communicative capacities in English language, through the didactic model
“SPENAC” - Spanish and English in Adventist Context, based on Piaget, Vygotsky
and White contributions. In order to achieve that objective, it was worked out with a
sample of 14 girls and boys of 4 year old kindergarden level from Trujillo adventist
schools, IEA José de San Martín and IEA Daniel Alcides Carrión. It was employed
the quasi-experimental design with experimental and control group. The didactic
model “SPENAC” is a proposal which stablishes to follow a chronological order in
the English language acquisition, that must begin only after setting up mother
tongue basis. In addition, it constitutes a resourse that comprises a list of capacities
to be developed by kindergarden teachers, as well as a methological process to be
employed in English language teaching. Finally, it is concluded that the didactic
model “SPENAC" significantly influences on communicative capacities development
in the English language in adventist schools – Trujillo, 2015.
Key words: Communicative capacities; didactic model SPENAC, oral
comprehension and expression.
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I. INTRODUCCIÓN
Hoy en día el vivir en una sociedad posmoderna, sumergida en la era
tecnológica para procesar información y transmitir nuevos conocimientos,
parece haber subestimado la labor formadora de la escuela, siendo esta
institución sin lugar a dudas el recinto en donde suceden las más
sorprendentes experiencias en torno a los protagonistas del hecho educativo.
Es la escuela la que conduce e influye en el éxito de la comunidad educativa;
los estudiantes adquieren, aprenden y asimilan técnicas, disposiciones y
conductas no solo del currículo, sino también de las interacciones sociales de
cooperación e inmersión en el aula y dentro de la institución misma. Según
Gimeno, J. y Pérez, A. (2002, p. 28) la escuela tiene como función “Organizar
el desarrollo radical de la función compensatoria de las desigualdades de
origen mediante la atención y el respeto a la diversidad. Provocar y facilitar la
reconstrucción de los conocimientos, disposiciones y pautas de conducta que
el niño/a asimila en su vida paralela y anterior a la escuela”.
En base a estas categorías teóricas ¿podemos encontrar indicios de una
transformación plena en el desarrollo de los estudiantes acentuada en la
política educativa del país? ¿es qué estamos frente a una nueva generación
o es que la escuela aún no ha tomado tiempo para reflexionar en el quehacer
educativo durante los últimos años?
Por consiguiente, tales planteamientos nos lleva a la necesidad de valorizar y
tomar acciones inmediatas sobre el currículo escolar; sus programas, planes
y acciones metodológicas dentro del nuevo proyecto educativo nacional y en
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el marco de una escuela innovadora en oposición al modelo pedagógico
tradicional; valorando la afectividad, inteligencia y voluntad del estudiante
como ser integral y la labor del profesor, quien es el que estimula y orienta el
aprendizaje basado en su experiencia y el interés del niño.
1.1. El Marco Curricular y los aprendizajes fundamentales
El Ministerio de Educación, en su Marco Curricular Nacional (2014).
Propuesta para el Diálogo, estable una “nueva política curricular” que
debe regir la Educación Básica Regular (EBR), rescatando las
potencialidades que tienen los docentes, como los propios estudiantes de
nuestro país, para hacer frente a los diversos problemas que presenta la
educación peruana.
Así, en ese documento se dice que los niños y jóvenes que asistan a la
escuela puedan ser portagonistas de su desarrollo, lo que implica que:
Ser protagonistas activos en el desarrollo humano de un país como el
Perú exige, de sus jóvenes generaciones, competencias muy precisas.
Necesita personas capaces de actuar sobre realidades complejas y
cambiantes de manera crítica, y también con mucha creatividad. Sin
embargo, la educación escolar no ha sabido ofrecerles oportunidades
plenamente satisfactorias para aprenderlas, pese a que forman parte del
currículo oficial desde fines del siglo XX. (MINEDU, 2014, p. 2)
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Este cambio, esta nueva mirada, exigió una transformación, de allí que se
pasó, en el año 2007, del Diseño Curricular Nacional al Marco Curricular.
Esto conllevó a que se impulsaran una serie de reformas, las mismas que
se orientaron a dar una nueva visión a la educación peruana
especialmente en lo que corresponde a la EBR, y en particular a la
educación de la primera infancia.
Uno de los aportes más importantes que se incorporaron en el Marco
Curricular constituyen la comprensión de los aprendizajes fundamentales.
Su conocimiento y trabajo dentro del aula resulta de vital trascendencia si
se quiere garantizar los logros de aprendizajes de calidad, puesto que
sirven para encarar los desafíos que nos plantean el país y los tiempos
actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra
diversidad. Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber
logrado cada uno de ellos, pues en conjunto los habilitan para participar
activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el
campo productivo, social, científico, tecnológico o cultural en general,
como agentes de cambio.(MINEDU, 2014, p. 6)
En este sentido, con relación a nuestro trabajo de investigación, se ha
partido reconociendo que la educación nacional, desde sus primeros
niveles, hasta los últimos, deben, efectivamente, abocarse al desarrollo o
logro de los aprendizajes fundamentales, pero desde sus
correspondientes espacios y responsabilidades. Así, en nuestro caso, nos
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ha motivado el trabajo de uno de esos aprendizajes fundamentales, el cual
dice: “COMUNICARSE PARA EL DESARROLLO PERSONAL Y LA
CONVIVENCIA”. Esto supone que todos los estudiantes participan con
eficacia en prácticas sociales interculturales mediante lenguas originarias,
castellano e inglés para procesar y construir experiencias, saberes, y
creaciones estéticas” (MINEDU, 2016, p.13).
Y para tener una idea completa de lo que se está tratando, presentamos
los ochos saberes fundamentales incorporados en el Marco Curricular, los
mismos que se consituyen en referentes centrales y obligatorios de las
políticas educativas y del cumplimiento de la labor docente:
1. Actuar e interactuar de manera autónoma para el bienestar.
2. Emprender proyectos para alcanzar las metas buscadas.
3. Ejercer de manera plena su ciudadanía.
4. Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia.
5. Construir y usar la matemática en y para la vida cotidiana, el trabajo
y para la vida.
6. Usar la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida.
7. Expresarse con los lenguajes del arte y utilizar el arte en su diversidad
de sus manifestaciones.
8. Valorizar y utilizar las posibilidades expresivas de su cuerpo en
movimiento con autonomía, desarrollando un estilo de vida activo y
saludable a través del juego, la recreación, la actividad física y el
deporte en relación con los demás. (MINEDU, 2014, pp. 13-14)
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Como puede observarse, además de los otros siete aprendizajes
fundamentes que se describen en el documento referido, la enseñanza
del idioma inglés (materia de la presente investigación) se inserta en ese
camino de lograr ese aprendizaje fundamental (4) para el desarrollo de
los estudiantes, más allá de los restringidos entornos escolares.
El reconocimiento y la incorporación de tales saberes han sido
promovidos por los desafíos educativos propuestos por la UNESCO en
los foros internacionales, dichos aprendizajes van, además, de la mano
con los principios y fines de la educación señalados en la Ley General de
Educación.
Pero, a pesar de estos avances, que con mucho entusiasmo habría sido
promovido por el MINEDU, se comprueba que no ha habido
transformaciones significativas ni cambios sustanciales en este largo
proceso de mejora de la educación nacional. Aún sigue latente las
preguntas: ¿qué y cómo enseñar?, ¿cómo lograr que nuestros
estudiantes aprendan y aprendan bien?, ¿cómo lograr que los estudiantes
mejoren sus capacidades comunicativas y cómo lograr que aprendan y
manejen una segunda lengua, especialmente el inglés?
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1.2. La realidad de los aprendizajes según las pruebas PISA
Los últimos alcances de la prueba Pisa, según el diario el Comercio,
(2013) colocan al Proyecto Educativo Nacional en emergencia, ya que
hasta aquel momento los resultados no han sido muy alentadores, pues
ubican a nuestro país en el último lugar, entre los 65 países que
participaron en el Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiantes 2012 (PISA, por sus siglas en inglés) e incluso en el año 2015
se ha subido un par de puestos , pero igual seguimos entre los últimos
lugares. El examen es elaborado cada tres años por la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en las áreas de
Comprensión Lectora, Matemáticas y Ciencias, siendo los resultados en
la última evaluación del año 2015 muy desalentadores, aunque algo se
mejoró con relación a los años anteriores, pero, por ejemplo en Ciencias,
Comprensión Lectora y Matemática, estamos en los puestos 64, 63 y 62,
respectivamente, de un total de 70 países participantes. El periódico
(2016)
Nuestro país ha venido participando del referido examen desde el año
2001, 2009, 2012 y 2015, en los cuales por más esfuerzos y planes
progresivos en el organizado Marco Curricular, no ha habido mejoría; se
ha continuado con un pésimo desempeño en rendimiento escolar. Por lo
tanto, es necesario tomar medidas urgentes y extremas que vayan más
allá de un exhaustivo análisis y cambio curricular, esto es llegar a
incorporar los resultados del estudio minucioso de las teorías de la
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adquisición del aprendizaje aprovechando los aportes de la
psicopedagogía y la neuropedagogía, así como lo que ofrecen las
estrategias de enseñanza-aprendizaje para lograr mejoras significativas
en los resultados educacionales.
1.2.1. Relación de los resultados de la prueba Pisa y las capacidades
comunicativas del Idioma Inglés
Si bien es cierto Pisa tiene como propósito evaluar las capacidades
comunicativas referidas a la comprensión y producción de textos en el
idioma materno, en este caso los resultados descritos pertenecen al
idioma castellano; no existe una relación directa con las capacidades
comunicativas en el idioma inglés, sirviendo solamente de referente para
analizar la situación en la que se encuentran los niños, en relación a sus
capacidades comunicativas del primer idioma, puesto que el idioma
materno es la base para la adquisición del segundo idioma como es el
inglés, según Prado, M. (2018) “Estos niños que adquieren competencias
sólidas en su lengua materna tienen más facilidad de aprender un
segundo idioma y obtienen los mejores resultados escolares en lectura y
escritura”.
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1.3. La realidad problemática de la eñsenanza-aprendizaje de una
segunda lengua
1.3.1. El contexto del problema de investigación
En el contexto, sobre todo de una sociedad global, el aprendizaje
de una segunda lengua, especialmente del inglés, resulta de vital
importancia.
El tratamiento erróneo, poco profesional, sin una fundamentación
educativa, pedagógica y psicodidáctica, como se hizo hace mucho
tiempo, no dio buenos resultados. Por el contrario, se creó o generó
en los estudiantes un rechazo. El tratamiento “obligatorio” en las
Insituciones Educativas de la EBR de nuestro país, por parte de
docentes que no estaban capacitados, que solo se les asignaba
horas de inglés para completar su carga lectiva, generó una serie
de distorsiones y deficiencias.
Esta es una problemática que ha generado que la educación
nacional se vea, en consecuencia, desfavorecida específicamente
a lo que refiere a la enseñanza de una segunda lengua, sumado a
esto el tiempo y la atención que le quitan los medios de
comunicación masiva; los estudiantes prefieren los videos juegos,
los celulares y todas sus aplicaciones, etc., antes que el
involucramiento productivo en los sistemas educacionales; dicha
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preferencia, asimismo, bloquea el aprendizaje fundamental
“comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia”
interfiriendo en los procesos de la adquisición adecuada y correcta
de la lengua materna como soporte para la adquisición del segundo
idioma.
Ante la demanda de la sociedad con respecto a que hayan
instituciones educativas de calidad que formen académicamente
bien a los estudiantes y que, además, logren que manejen una
segunda lengua, caso del inglés, que es el motivo de esta
investigación, lo cual, además, es una exigencia por parte del
MINEDU, han surgido muchas de esas instituciones educativas, en
los diferentes niveles, que ofertan programas donde
supuestamente forman en el dominio de una segunda lengua, el
inglés especialmente, pero que al pasar el tiempo no cumplen, y
que en vez de lograr aprendizajes óptimos, terminan generado
rechazo. Y entre otros aspectos negativos descubiertos,
consideramos que el problema radica en el empleo de métodos,
estrategias y técnicas inadecuadas, ineficaces. La investigación
llevada a cabo, justamente, ha querido subsanar, en parte, esta
problemática centrando su atención en la educación inicial, allí
donde está la base de lo que se espera lograr más adelante.
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1.3.2. Antecedentes de la investigación
En la actualidad, dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés en la educación inicial, como en los otros niveles
educativos, podemos encontrar un sinnúmero de métodos y
estrategias que son permitidos, los cuales van desde las
actividades lúdicas, la incorporación de festividades o festivales,
las decoraciones temáticas de los ambientes con una diversidad de
frases atrayentes que incitan a dicho aprendizaje, hasta una
incontable carga de trabajos con materiales académicos que los
alumnos deben desarrollar y aprender, dando más importancia al
“qué” aprender y no al “cómo” aprender, y es aquí donde radica el
aspecto fundamental para mejorar el aprendizaje de una segunda
lengua, el inglés.
La revisión biblográfica hecha nos ha permitido encontrar algunos
trabajos importantes en la dirección que han movilizado los
objetivos de la presente investigación: la creación, implementación,
aplicación y evaluación de un modelo didáctico para mejorar el
aprendizaje del idioma inglés en los niños de la primera infancia,
en la educación inicial.
Santamaría (2015) en la universidad Valladolid realizó el Trabajo
de fin de grado de Educación Infantil (Mención Lengua Inglesa),
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titulado Enseñanza del Inglés en Educación Infantil desde una
perspectiva lúdica, llega a las siguientes conclusiones:
En la enseñanza de una segunda lengua a niños de cuatro
años es fundamental mantener su atención a lo largo de la
clase, para ello es necesario utilizar los recursos y actividades
más adecuadas para cada situación.
Los juegos, las dramatizaciones y las canciones son los
mejores recursos para enseñar inglés a niños en Educación
Infantil porque el aprendizaje resulta atractivo y motivador.
Las rutinas también juegan un papel importante en las clases
de inglés porque permiten a los niños adquirir más
conocimientos del nuevo idioma en estas sesiones como son
los saludos a la entrada y a la salida de cada sesión, la
expresión de sus emociones y cómo se sienten.
Introducir un tema en inglés como, por ejemplo, The human
body una vez que los niños lo han visto ya en español les
permite utilizar simultáneamente dos lenguas para aprender
sobre una misma materia iniciando así el aprendizaje de un
segundo idioma sin entorpecer el desarrollo de la adquisición
de la lengua materna. (Santamaría, 2015, p. 41)
Otro trabajo importante que hemos encontrado es la tesis para
optar el Grado Académico de Maestra en Psicología, Mención en
problemas de aprendizaje, titulada El aprendizaje del idioma
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inglés por medio del juego en niños de 4 años, correspondiente a
Mónica Helga Alvarez Cáceres de la Maestría en Psicología,
Mención en Problemas de Aprendizaje, de la Universidad Ricardo
Palma, año 2015; en ella, la autora indica en su investigación
efectuada analizó el aprendizaje del idioma inglés por medio del
juego en niños de cuatro años de edad. Se trabajó con una
muestra de 38 alumnos, de los cuales 22 fueron varones y 16
fueron mujeres, quienes tenían los cuatro años de edad
cumplidos. Se implementó un programa de aprendizaje del idioma
inglés a través del juego(…). (Álvarez, 2015, p. 6) todo lo cual le
permitió llegar a importantes conclusiones que nos interesaron
tener en cuenta en la investigación que hemos realizado:
1. Los efectos de la utilización del método innovador del juego-
trabajo para el aprendizaje del idioma inglés en un grupo de
estudiantes a diferencia de los efectos en otro grupo tratado
con el método tradicional evidencian una mayor comprensión
e inclusive una mejor actitud hacia el idioma.
2. Los niños del grupo experimental interiorizan diferentes
estructuras gramaticales consiguiendo elaborar en inglés
frases simples expresándose en el idioma de manera
espontánea, con una adecuada pronunciación y entonación.
3. Existe relación directa entre el aprendizaje del idioma inglés y
el juego ya que promueve el interés del niño en el idioma,
haciendo que participe activamente en cada clase
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conduciéndolo hacia un aprendizaje significativo. (Álvarez,
2015, p. 52)
Asimismo, hemos encontrado la tesis doctoral de Pedro José
Mayoral Valdivia, titulada Estrategias didácticas para la
enseñanza del idioma inglés a niños de preescolar: El caso de un
colegio en Colima, México (2016) del Instituto Tecnológico y de
Estudios Superiores de Occidente, de Guadalajara, Jalisco, en la
que, entre los resultados y conclusiones más importantes,
destacan:
Conocer el uso de las estrategias facilita la comprensión del
proceso de enseñanza de inglés a niños de preescolar en la
provincia de México.
La falta de conocimiento [respecto a la realidad educativa
donde se aplicará un método] promueve prácticas educativas
con poca fundamentación metodológica, en las que los
acontecimientos áulicos se ven matizados por esfuerzos
particulares que no llevan al éxito esperado, en cuanto a la
promoción de aprendizajes significativos y prácticas de
enseñanza centradas en el aprendizaje.
Conocer el modelo particular de la institución educativa
observada y sugerir un modelo aplicable a toda la enseñanza
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de lenguas son dos de las aportaciones que vale la pena
considerar. (Mayoral, 2016, pp. 201-202)
En lo referente al tema de nuestra investigación, en Trujillo no
hemos encontrado trabajos que estén relacionados directamente.
De allí que ante la realidad problemática analizada, surge una
serie de interrogantes, las mismas que se concentraron en
determinar cómo mejorar los niveles de aprendizaje del idioma
inglés en los niños de la primera infancia, en las instituciones
educativas de nuestro medio, particularmente en aquellas que
tenemos mayor cercanía y acceso. Esto nos llevó a idear y
proponer un modelo didáctico en base a fundamentos teóricos
pertinentes y sustentables.
1.4. Formulación del problema
¿En qué medida el modelo didáctico “SPENAC”, basado en los aportes
de Piaget, Vygotsky y White, desarrolla las capacidades comunicativas en
el idioma inglés en los alumnos de Educación Inicial de las instituciones
educativas adventistas de Trujillo, año 2015?
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1.5. Justificación e importancia
La propuesta para resolver la problemática descrita, de manera lógica nos
conllevó a la propuesta de un modelo didáctico, el mismo que esté
alineado a la incorporación del aprendizaje fundamental “comunicación
para el desarrollo personal y la convivencia”, dicho aprendizaje permitirá
desarrollar el lenguaje de manera sostenible y significativa, como base
para obtener pensamiento crítico en la resolución de sus problemas y en
relación con su contexto. En base a este principio se propone una
metodología activa y de adquisición natural del idioma inglés, sin
interferencia en el desarrollo de su idioma materno, dentro del área de
comunicación integral, el desarrollo de la adquisición natural de estos dos
idiomas permitirá que el aprendizaje fundamental, mencionado
reiteradamente y presente en el trabajo realizado, sea consistente
sirviendo como base en el desarrollo de otras disciplinas.
1.5.1.Justificación Teórica: El presente estudio nos ha permitido ampliar
el conocimiento en relación a los aportes de los teóricos; Vygosky, Piaget
and White en relación a la adquisción del lenguaje: Teoría Sociocultural,
Teoría Psicognética y Teoría del desarrollo integral de la educación
respectivamente.
La presente propuesta, que busca identificar los efectos del modelo
didáctico “SPENAC”, basado en los aportes de Piaget, Vygotsky y White,
en el desarrollo de las capacidades comunicativas del inglés en los niños
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de Educación Inicial de las Instituciones Educativas Adventistas, 2015;
se presenta como una alternativa novedosa e interesante, además
vendría a llenar un vacío que perdura durante ya mucho tiempo en nuestro
medio con respecto al empleo de estrategias y métodos adecuados y
pertinentes para la enseñanza de dicho idioma en niños de la primera
infancia, y lograr, al final, ese aprendizaje fundamental esperado:
“comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia”.
1.5.2. Justificación Práctica: El Modelo didáctico SPENAC constituye un
gran aporte para el desarrollo de las capacidades comunicativas en el
idioma inglés, el cuál es factible de desarrollarse en el aula con niños a
partir del nivel inicial.
Se justifica, además, al tratar de encontrar una solución inmediata en
cuanto al desarrollo del área de comunicación dentro de las instituciones
educativas públicas, para adquirir una competencia lingüística en ambos
idiomas Inglés y español; es necesario por consiguiente empezar
siguiendo un orden establecido en la adquisición natural de la lengua
materna y el segundo idioma respectivamente.
En donde, para una correcta adquisición de la lengua materna, se debe
desarrollar libremente para acentuar las bases para el aprendizaje
fundamental comunicativo en estudio. Así mismo, el niño o niña debe
empezar la adquisición de un segundo idioma progresivamente una vez
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que la lengua materna ya ha sido interiorizada y ha colocado los principios
fonológicos, morfológicos y de la sintaxis por lo tanto servirá de andamiaje
en la incorporación de un nuevo signo lingüístico.
Uno de los problemas latentes es que a pesar de las oportunidades en el
aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua en institutos, colegios
bilingües y un sin número de métodos y estrategias ofrecidos por las
instituciones de educación en los diferentes niveles, muchos de nosotros
aún tenemos alumnos con bajo rendimiento en comprensión lectora en el
idioma materno según las pruebas internacionales; lo que sucede es que
tenemos muchos niños y jóvenes que se comunican de manera hablada
y/o escrita más o menos en inglés y pesimamente en español.
En dicha propuesta los estudiantes, a comparación de lo que se ha venido
trabajando en el Proyecto Educativo Nacional; la utilización descontrolada
de recursos didácticos sin ningún aporte significativo al alumno, a partir
del 5º grado empiezan a trabajar la escritura formal, una vez que han
desarrollado e incorporado la discriminación fonológica en el idioma meta.
1.5.3. Justificación Metodológica: Los aportes teóricos permitieron
construir el modelo, el cuál es factible desarrollarlo de manera didáctica
mediante el siguiente procedimiento metodológico.
1. Inmersión: Asimilación y acomodación
2. Desarrollo de sus capacidades: Exploración y Anticipación
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3. Actua y crea: Experimentación y representación mental
4. Reflexiona y aplica: Pensamiento Simbólico y Pensamiento Intuitivo
Como se puede apreciar el desarrollo de los estadios sigue una ruta
basada en el desarrollo del lenguaje en donde cada alumno postula a
diferentes actividades que permitirán la correcta adquisición del idioma,
sortear alguna de estas partes ocasionarían devastadores efectos
negativos que a la larga influenciarían en nuestro idioma materno.
Así mismo, podemos apreciar que cada una de las características en el
desarrollo del lenguaje en el niño corresponde a los periodos sensorio
motor, pre operacional y de operaciones concretas, y que es solo cuando
se ha llegado a interiorizar el idioma materno se inicia la adquisición del
segundo idioma siguiendo el mismo patrón o esquema. De tal manera que
el segundo idioma no interfiera en el primero. Por tal motivo, cada alumno
que se inicia en la adquisición del segundo idioma lo hará igualmente
como se inició en su lengua primera, esto quiere decir como un bebé,
permitiendo que los errores cometidos en la adquisición del idioma sean
aceptados para su futura corrección por el mediador, quien es el que
mediatiza la zona real a la potencial, todo esto dentro de un contexto de
inmersión lingüística.
Por otro lado, la propuesta también sigue el mapa de los estándares
según la acreditación de niveles de inglés de acuerdo al Marco Común
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Europeo de Referencia para las lenguas (MCER), para que los niños
desde muy temprana edad estén preparados para ser acreditados, si así
lo requieran.
1.6. Los fundamentos de la propuesta del modelo didáctico “SPENAC”
1.6.1. Aprendizaje y adquisición
Cuando se trabajan los procesos de enseñanza y aprendizaje de
un idioma, siempre nos encontramos con dos conceptos que entran
en relación controversial: aprendizaje y adquisición, de allí siempre
surja la interrogante: ¿una primera o segunda lengua se aprende o
se adquiere? Al respecto, Krashen (1981), en su llamado "Enfoque
Natural", considera, por un lado, que la adquisición del lenguaje es
natural y espontáneo, siguiendo las reglas internas y tiempos de
cada individuo, tal como lo hacen los niños; y, por otro lado, que el
aprendizaje, es la incorporación en forma consciente - y hasta a
veces forzada - de reglas gramaticales. Entonces, que para él,
según el enfoque referido, lo más importante es tener en cuenta los
procesos de adquisicón, donde el emisor y el receptor están
altamente motivados demostrándose tal motivación en el juego,
los roles para negociación y otras actividades que tienen como
centro la inmersión en la cultura de la lengua meta.
Por otro lado para Stern todo es aprendizaje “siendo la diferencia
conciente o inconciente… aveces es estimulado por la enseñanza
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o a veces es totalmente independiente de esta” (Stern, H. 1983, p.
20)
En consecuencia, adquisión y aprendizaje se relacionan o deben
relacionarse, cuando se trata de enseñar y aprender una segunda
lengua, pero siempre procurando que se fortalezcan los procesos
de adquisición, los procesos naturales de aquisición de una y otra
lengua.
Pero, además de los teóricos, en la propia Biblia ya se decía: “Así
que, hermanos, procurad profetizar, y no impidáis el hablar
lenguas; pero hágase todo decentemente y con orden.”
(1 Corintios 14: 39 - 40, Reyna Valera 1960)
Una idea fundamental que sustenta nuestra investigación es que la
adquisición natural de una segunda lengua en un país como el
nuestro, en donde existe sólo una notable minoría que habla el
idioma inglés mayoritariamente parte de ellos extranjeros, se debe
optar por llevar un orden en la adquisición de dos idiomas; primero
el idioma materno y después de cuatro años en los cuales dura la
comunicación no lingüística el niño estará preparado para empezar
con el mismo procedimiento de adquisición natural en un segundo
idioma.
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1.6.2. Los entornos sociales favorables para el desarrollo de una
segunda lengua
El contexto sociocultural es muy importante para adquirir y
aprender una segunda lengua, el concepto de adquisición necesita
salir de los mecanismos internos del niño ahora hace falta algo
más; así Ochs y Schieffelin (1984) “la relación que existe entre la
adquisición del idioma y la socialización a través del idioma …. el
lenguaje utilizado por y para los niños rara vez ha sido una fuente
de socialización… ni las funciones, ni las formas, ni los contenidos
de los mensajes han sido examinados en la forma en que ellos
organizan y son organizados por la cultura” (p. 276) ; de allí que es
muy importante tener en cuenta crear espacios favorables de
bilingüismo práctico. Así, muchas experiencias han demostrado
tener resultados favorables:
En Instituciones Educativas Bilingües en contextos Bilingües: Éxito
total. Ejemplo: En una institución educativa bilingüe en California,
USA, en la que hay una gran cantidad de latinos, ambas lenguas
se adquieren de manera natural. En Instituciones Educativas
Bilingües en contextos Monolingües: Bloqueo de la adquisición
natural y estructural de la lengua materna y por consiguiente sin
sustento para el desarrollo de una lengua meta, es el caso de
cualquier Institución Educativa bilingüe en Trujillo, en donde sólo
se habla un idioma, con excepciones de aquellas que crean su
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propio contexto. Y los casos de una Institución Educativa
(Adventista José de San Martín) en un contexto cultural bilingüe:
Desarrollo de las bases lingüísticas del idioma materno y creación
del propio contexto cultural de la lengua meta: Éxito real con
perspectiva en competencia lingüística.
1.6.3. Importancia de la correcta adquisición del idioma materno
para concretizar las bases del aprendizaje de una segunda
lengua
La base para el aprendizaje y manejo de una segunda lengua es
haber adquirido la lengua materna, conocerla y emplearla de la
mejor manera para interactuar con los demás. Cuando somos
consciente de que su correcto conocimiento y uso facilita
enormemente los procesos de comunicación. Así lo subraya White
(citada en Cadwallader, 2010), para quien “El uso fluido y correcto
de la lengua nativa lo habilita a uno para expresar sus
pensamientos en forma rápida y clara. De esta forma se ejerce una
mayor influencia” (Cadwallader, 2010, p. 334). En este contexto,
entiéndase ejercer mayor influencia en el sentido de que se va
adquirir mayores competencias para la vida. Este mismo autor,
agrega, además que el aprendizaje de una segunda lengua debe
ser posterior al buen y correcto proceso de adquisición y dominio
de una primera lengua: “El estudio de las lenguas clásicas, si no
es absolutamente necesario para el estudiante, debería
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posponerse hasta que éste haya adquirido la habilidad de hablar
su propio idioma en forma correcta” (2010, p. 334).
1.6.4. Importancia del conocimiento del lenguaje y habla
El lenguaje es, ante todo, un fenómeno humano que empieza y se
concentra en la oralidad. Para aquellos que se enfocan y se basan
en la gramática; la forma escrita y literaria de una lengua es mejor
que su forma oral; y la gramática fundada sobre ella, que establece
la norma, también es la mejor. Pero la lingüística descriptiva ha
puesto de relieve que en la complejidad del lenguaje la vertiente de
literalidad no lo es todo, ya que como se sabe; es como la capa de
hielo que se forma en la superficie del río, debajo de la cual fluye el
lenguaje en su forma más espontánea, más frecuencial, más
común: la oral.
Según Widdowson (1978) al referirse al desarrollo de la expresión
oral “ lo que los estudiantes necesitan adquirir finalmente es sentir
como el idioma que se está aprendiendo es usado para
conversar… por supuesto pasando primero por enseñar a hablar y
a escuchar hasta llegar a su más alto nivel de la habilidad
comunicativa de conversar” (Widdowson p. 50)
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La lingüística actual no desestima la lengua escrita, como la
tradicional arrinconaba la hablada, pero da más importancia a esta
última, porque:
a) En el orden genético la lengua hablada es primero.
b) La lengua escrita es un producto de la lengua hablada, para
finalmente llegar a producir la lengua escrita literaria.
c) La lengua escrita no contiene los elementos de: variaciones
significativas de tono, de acento, los valores expresivos, que
difícilmente se pueden transcribir con los signos ortográficos, y
todo el lenguaje gestual que acompaña al acto del habla.
Por esto entendemos que existen diferencias entre la lengua
hablada y escrita, pero finalmente desarrollan variables que les
permiten conectarse la una de la otra. Es por ello importante
resaltar la naturaleza del lenguaje que es en donde se da aquella
conexión:
El lenguaje es un fenómeno social. Debe ser concebido
esencialmente como un medio de comunicación entre los
hombres.
El lenguaje es un sistema de signos, previamente convenidos por
los miembros de la comunidad lingüística y codificada en una
lengua a determinada.
La lengua es una forma, no una sustancia.
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La lengua es una estructura, de ahí que en ella todo es función:
cualquier unidad de la lengua es unidad de la misma sólo si
cumple una función diferencial.
La lengua es un sistema de contrastes. Las unidades funcionales
existen como unidades que forman contrastes, como unidades o
positivas: es decir, tienen algo en común y algo diferencial. Lo
que es distinto entre dos unidades funcionales, las diferencias
mínimas que existen son los rasgos distintivos, es aquello por lo
que es una unidad diferente a las demás.
El lenguaje es un sistema de sistemas.
Los aspectos que constituyen los fenómenos lingüísticos, de la
lengua y el habla, son complejos y configuran el sistema fonológico,
el gramatical, el semántico, y el conjunto de todos estos sistemas,
el gran sistema de la lengua.
Por lo tanto, en tanto el hombre es un ser de lenguaje, es de gran
importancia el conocimiento y dominio de nuestra lengua materna,
no sólo al adquirirla sino también al desarrollarla y afianzarla, pues
es el vehículo de comunicación con el medio cultural y social en el
cual nos hallamos. Es importante, además, reconocer que el
sistema lingüístico de cada lengua constituye un programa y una
sola guía para la actividad mental del individuo, para el análisis de
sus impresiones y para la síntesis de su identidad como persona.
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Como se ha señalado, la comunicación oral se antepone a lo
escrito; es, por lo tanto, necesario dar impulso a la parte
comunicativa oral. Existen problemas de dicción que son
necesarias de superar en los niños; la importancia que se otorga a
la ortografía y a los problemas de estructuras gramaticales debe
ser, pues, el mismo para los problemas orales, ya que según la
psicolingüística los niños podrían esperar hasta los 11 y 12 años
que es cuando antes de la pubertad mantienen plasticidad cerebral
para corregir ciertos errores relacionados con el habla.
Muchos estudios demuestran que el niño adquiere gradualmente
un conocimiento sobre las características de su lengua materna de
forma que con el tiempo alcanzará a descubrir unidades
lingüísticamente significativas, como por ejemplo sintagmas y
palabras; y de ese modo empezará la etapa inicial de comprensión
y producción de las palabras, generalmente a partir de los doce
meses.
Los estudios también muestran la capacidad de los bebés para
diferenciar sonidos durante los primeros meses de vida y capaces
de mostrar la manipulación silábica. Es concordante con lo que
algunos descubrimientos señalan que los infantes guardan
información acerca de la estructura de los sonidos de las palabras;
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para que más tarde lo reconozcan cuando las mismas palabras se
desarrollen en pasajes fluidos del habla.
1.6.5. La adquisición del inglés como segundo idioma sobre la base
de la lengua materna.
El primer paso para comprender el proceso de adquisición de
la segunda lengua en los niños, es comprender el proceso de
adquisición de la primera lengua (L1) o lengua materna. El
proceso de adquisición se realiza de manera natural dentro de un
contexto de inmersión de la lengua materna desarrollándose este
proceso hasta los 5 años en donde todos los niños poseen fluidez
en su lengua nativa a no ser excepciones que tienen que ver con
problemas psicobiológicos.
Las interacciones que se dan dentro de un contexto facilitan la
adquisición del idioma, el contexto descubre el significado y permite
una comunicación con sentido.
La adquisición de la segunda lengua guarda un orden determinado
y viene posteriormente a la adquisición de la primera la cual tiene
un orden establecido basándose en los mismos fundamentos y
principios en la adquisición de la primera lengua.
En cuanto al contexto, también tenemos que decir que existen
diferencias significativas entre la adquisición de la L1 y el
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aprendizaje de la L2 en relación a la cantidad y a la calidad del input
que reciben los alumnos. Cuando aprendemos nuestra lengua
materna experimentamos una inmersión lingüística completa, el
sujeto puede interactuar con su entorno, produciendo así una
adquisición adecuada de la lengua. Por otro lado, aprender una
lengua exclusivamente en el aula presenta muchas limitaciones,
lo que conlleva unos determinados resultados en la adquisición
de la segunda lengua.
Aun cuando todavía existen algunas variables que debilitan la
adquisición de la segunda lengua, podríamos decir que esta
investigación está centrada en desarrollar en dos partes muy
marcadas para la adquisición del nuevo idioma.
La primera se da teniendo en cuenta en el orden de los estadios
de desarrollo de Piaget y la adquisición natural de Chomsky pero
con una matriz neurobiológica propuesta por Kuhl.
La adquisición del segundo idioma se da en un punto de equilibrio;
cuando el niño ha desarrollado los principios básicos para las
competencias de su lengua materna, es allí en que debemos iniciar
la instrucción cuando el niño haya desarrollado
satisfactoriamente su lengua materna alrededor de los 4 y 5 años
para no entorpecer el proceso y antes de que haya perdido la
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plasticidad cerebral que es durante la pubertad, después de ello
estaríamos hablando de aprendizaje por que intervienen factores
consientes y no espontáneamente naturales.
Actualmente, conocemos bastante sobre los fundamentos
psicosociales y neurobiológicos de la adquisición de un L1. Desde
el pasado siglo ha imperado la hipótesis de lo que se conoce como
el periodo crítico, la cual plantea que hay un periodo en donde es
posible la adquisición de un lenguaje (L1 o L2) de modo automático
y natural, y postula que ese tiempo no va más allá de la pubertad o
cerca de los 13 años, ya que el cerebro va madurando y pierde la
plasticidad para hacer las conexiones necesarias.
Estas teorías sugieren que la clave de las dificultades o el éxito que
pueda tener un estudiante en la adquisición de un L2 dependen de
cuán similares sean los idiomas. Además, se destaca la teoría de
Vygotsky, que plantea que los significados pertenecientes al
sistema semántico de la lengua materna condicionan y organizan
la mediación entre el sistema de significaciones de la lengua
extranjera. Es decir, que el aprendizaje de conceptos del L2 se da
mediante los conceptos que ya hemos aprendido en L1.
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Según Kuhl B., Conboy D., Tobey N., y Pruitt J., (2005) (al citar a
Lenneberg 1976) indica:
Aparece una contracción maduracional en la
adquisición del primer idioma, la cual se sostiene en
la plasticidad de ambos hemisferios y que la
especialización hemisférica estaría completa en la
pubertad, si la adquisición del lenguaje no se ha dado
para el tiempo que el niño haya alcanzado la
pubertad, no se habría alcanzado completamente. Así
mismo; estudios demuestran que el aprendizaje de la
gramática se desarrolla a temprana edad de manera
natural. Además se predice que la adquisición de un
idioma depende del desarrollo y diferenciación que se
haga de los sonidos fonéticos a temprana edad.
(p. 241)
Por otro lado, nuestro análisis, desde el punto de vista
neurobiológico, está fundamentado en el modelo propuesto por
Kuhl, expone que el patrón emergente de la investigación
neurobiológica sobre la adquisición del lenguaje es muy diferente
del que se había sostenido históricamente. Los niños utilizan
estrategias innatas de aprendizaje para internalizar la fonética y la
gramática del lenguaje.
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Los adultos, al dirigirse a los infantes, modifican el lenguaje de
modo tal que ayude a que sus cerebros hagan un mapa del mismo,
en combinación estos dos factores proveen un procedimiento
poderoso para el descubrimiento del lenguaje por parte del infante.
Según la revista de neurociencia Díaz, G. y Álvarez, H.(2013)
“la adquisición de un L2 siempre va a estar mediatizada por los
esquemas ya establecidos en L1. Desde el aspecto puramente
educativo de la enseñanza formal de un L2” (p. 209).
Klett, E. (citado en Díaz, G. y Álvarez, H. 2013) señala que es
fundamental:
La asimilación de una LE [lengua extranjera] en la
escuela supone un sistema ya formado de
significaciones en la lengua materna. El niño no tiene
que desarrollar de nuevo una semántica del lenguaje,
formar nuevamente los significados de las palabras,
asimilar otra vez los conceptos de los objetos. Debe
asimilar palabras nuevas que corresponden punto por
punto al sistema ya adquirido de conceptos. Por esto,
se establece una relación totalmente nueva entre la
palabra y el objeto, distinta de la LM [lengua materna].
La palabra extranjera que el niño asimila tiene con el
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objeto una relación no directa sino mediatizada por
las palabras de la LM. (p. 219)
Esto significa que todo es procesado primero por el L1 y la nueva
información que se percibe es determinada por el mismo. De
acuerdo al artículo de neurociencia Klett (citado en Díaz, G. y
Álvarez, H. 2013) declara que "nuestra lengua materna no se
marchita, no nos abandona y su sedimento es un valioso recurso
para la adquisición de cualquier otra lengua" (p. 221). Estudios
señalan que el desarrollo de las habilidades fonéticas en la lengua
meta es necesario para la adquisición del lenguaje.
1.6.6. El desarrollo del lenguage – el periodo crítico
El periodo crítico es el tiempo de maduración durante la cual
algunas experiencias cruciales han llegado a alcanzar su alto grado
en el desarrollo del lenguaje, resultando a una respuesta normal
según la exposición del entorno en donde el organismo ha sido
expuesto. Si el organismo no ha sido expuesto hasta este periodo
crucial es entonces cuando no se encontrarían efectos positivos.
Se ha demostrado también que los adultos han alcanzado un
desarrollo gramatical integral cuando estos han sido expuestos a la
diferenciación fonológica en su niñez.
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Cuando hablamos de periodo crítico no se puede decir que el
cerebro deja de lado su desarrollo o se estanca la adquisición,
debemos señalar que a temprana edad cuando se ha estado
expuesto a una inmersión significativa del nuevo aprendizaje se ha
desarrollado las capacidades fonológicas, morfológicas y de la
sintaxis, después del periodo crítico que es en la pubertad, la
plasticidad disminuye por efecto de un tiempo, es allí donde la
adquisición natural y espontanea del lenguaje cambiaría por
aprendizaje teniendo también sus ventajas como la adquisición del
vocabulario y la semántica en los adultos , así mismo los adultos a
comparación del niño se harán dueños del idioma por medio de
normas, principios y estructuras que rige la gramática.
1.6.7. Los procesos del desarrollo del lenguaje en la primera infancia
1.6.7.1. Los aportes de Piaget
Siguiendo el orden de los estadios de la adquisición del lenguaje
podrímos decir que nuestra propuesta tiene su base en el enfoque
del desarrollo cognitivo el lenguaje, según Piaget (citado por Banús,
S. 2012) Las etapas que se presentarían son las siguientes:
a). Periodo Sensoriomotor
b). Periodo de Preparación
c). Periodo Pre-operacional
d). Periodo Operaciones Concretas
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a) Período sensoriomotor ( desde el nacimiento hasta 2
años)
La inteligencia sensomotriz se desarrolla en sub estadios desde la
asimilación hasta adquisición de las primeras formas de
representación mental.
Sub estadio-1 (del nacimiento a 1 mes):
Ejercicio de los Reflejos
Su inteligencia se construye a partir de reflejos innatos; un bebé
succiona un pezón cuando le rosa sus labios o trata de coger un
objeto cuando toca su mano, llegando a convertirse estos
movimientos en hábitos y accionando luego intencionalmente; de
esta manera mediante sus reflejos asimila y se adapata a lo que le
rodea, en base a esta en relación con los demas objetos empieza
su proceso de asimilación .
Sub estadio-2 (de 1 a 4 meses):
Desarrollo de Esquemas.
En esta etapa el bebé despues de asimilar lo que le provee su
entorno, empieza a habituarse a los efectos de los reflejos
surgiendo las primeras reacciones circulares, siendo estos
ejercicios funcionales los que le permitiran descubrir un nuevo
resultado, por ejemplo de chuparse el pulgar de forma sistemática,
no debida al azar, implica una coordinación entre mano y boca que
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supone una adaptación adquirida del reflejo de succión, cualquier
cambio extraño en su proceso habitual generaría un conflicto
cognitivo, este nuevo esquema permite iniciar el proceso de
acomodación.
Sub estadio-3 (4 a 8 meses):
Descubrimiento de los Procedimientos.
En esta etapa el bebé de forma casual está motivado por nuevos
descubrimientos, por ejemplo da un manotazo al balde con agua
para solo gozarse en saber como el agua se desparrama, en este
momento, descubrir procesos para luego reproducirlos, se ha
iniciado el proceso de exploración, tal proceso le permitirá
reproducir resultados deseados.
Sub estadio-4 (8 a 12 meses):
Conducta Intencional
A diferencia con el estadio anterior donde el bebé actuaba de
manera casual, ahora percibe un objeto deseable e imagina como
conseguirlo de manera intencional iniciándose el proceso de
anticipación, claro ejemplo lo encontramos cuando la mamá lo
alza para que ya no llore, las veces siguientes predetermirá como
hacerlo para llamar la atención de la mamá. Aún cuando el niño se
anticipa a una acción a un no tiene un esquema determinado de las
causas y consecuencias de su entorno.
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Sub estadio-5 (12 a 18 meses):
Novedad y Exploración
El niño empieza a explorar otras formas de causa efecto, el niño
empieza a experimentar para descubrir nuevas soluciones
mediante el procedimiento de tanteo. En algunas ocaciones utiliza
un objeto situado a cierta distancia puede cogerse mediante un
palo, cordel para balancearse; asimismo al lanzar cucharas o la
comida del plato el niño está en su procesos de experimentación,
de esta manera está madurando su cerebro y presenta un
desarrollo cognitivo.
Sub estadio-6 (18 a 24 meses):
Representación mental
Este periodo tiene su etapa final cuando el alumno es capaz de
representar de forma independiente el objeto o la situación aun
cuando no lo tiene en frente, así será capaz de buscar los objetos
que se han escondido mediante desplazamientos invisibles.
Mediante la noción de objeto, los conceptos de espacio, tiempo y
causalidad el niño es diestro para lograr una representación
coherente y completa de la realidad en la que él mismo está
incluido, representando los objetos que no están a su alcance pero
sabe que existen en su realidad, independiente de nuestra
percepción ; esto es llamado constancia de objeto, ejemplo el
sonido emitido por una sonaja.
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b) El período de preparación (preoperatorio) y con proyección
a las operaciones concretas;
durante este etapa el niño tiene la capacidad para representar
lo real por medio de símbolos o gráficos, en los diferentes
campos como la imitación, el dibujo, juego etc. En este paso de
un nivel a otro el niño simplemente intuye y utiliza un nivel
prelógico y no es hasta los 6 o 7 años que llega a realizar
representaciones lógicas y con criterio, durante este momento
aparece la conservación, la seriación y la clasificación, y
aparecen de forma cíclica o reversible. Así, un ejemplo de
reversibilidad lo encontramos en el estadio operatorio concreto,
cuando un niño nos dice que la cantidad de líquido no ha
cambiado al cambiar la forma del recipiente que la contiene,
porque puede volverse a otro recipiente, como estaba antes y
entonces se verá que es la misma cantidad,
Ahora bien, durante las operaciones concretas el niño está
ligado a la inmersión para realizar sus representaciones siendo
incapaz de construir un discurso lógico a partir de
proposiciones verbales a partir de su acción sobre los objetos.
Luego en el desarrollo de las operaciones formales entre los 12
y 15 años, el adolescente empezará a uasr un pensamiento
lógico a partir de hipótesis formuladas verbalmente,
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liberándose de lo real, concreto, tangible y construyendo
diferentes mundos posibles.
Asímismo debemos tener encuenta que:
1. El paso de un estadio a otro no es limitado por la edad sino
el orden de las sucesiones o experiencias alcanzadas.
2. Cada estadio es reversible, las mismas experiencias
puedan darse en estadios diferente pero adapatadas al
contexto.
c) Periodo pre-operacional
Este periodo es una transición hacia el pensamiento lógico,
operacional y concreto. A partir de los dos años a los siete años
aparece una función simbólica y una inteligencia más
representativa, evocando esquemas simbólicos internos de los
objetos aun cuando estos no están presente, los mecanismos de
asimilación y acomodación continúan operando, sobre
esquemas representativos de la realidad, y no tanto en prácticos.
Se centran en si mismos aparece el egocentrismo, todo lo ven
desde su punto de vista imposiblitando de hacer juicios lógicos.
Usa la intuición en vez de la acción, por tal motivo este período
se vuelve reflexivo pero desde su punto de vista y su realidad
construyendo preconceptos sin una lógica establecidad; es el
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lenguaje que permitirá que esta reflexión se convierta en
socializada y compartida. Se pueden distinguir dos sub estadios:
Pensamiento simbólico y preoperacional: (2 a 4 años).
Caracterizada por la función simbólica plasmado en; el
lenguaje,interacciones, juego simbólico, fantasia e imitación,
el niño trata de controlar el mundo que le rodea de acuerdo
a su realidad.
Pensamiento intuitivo: (4 a 7 años). El niño hace uso de
sus sentidos para interiorizar lo que le rodea, teniendo un
pensamiento con las siguientes características; egocéntrico,
fantasioso, asimismo se centra en un solo aspecto de la
situación, comete errores vinculando ideas, atribuye a los
objetos animados cualidades que solo le pertenece a los
seres vivos, razona de manera estática para él el mundo y
sus cosas no cambian, estamos ante periodos o estadios
irreversibles.
d) Periodo operaciones concretas
Luego de haber conquistado el periodo anterior, ahora el niño
piensa para actuar, en otras palabras realiza operaciones; esto
es reflexionar sobre los hechos una vez que ha tomado parte
en estos; este es el principio de la metacognición.
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Una de las características de este periodo es reversibilidad ya
que después de un estudio sobre su protagonismo en las
acciones realizadas vuelve a su punto de partida utilizando un
pensamiento inductivo; de situaciones particulares a
generalizaciones.
Empieza a sociliazar y aplica la inteligencia interpersonal,
transita en pensamientos con representación simbólica y a
través de signos generales y convencionlaes. Se inicia un
esfuerzo por la adaptación al medio por medio de la lecto –
escritura y la sistematización de estos aprendizajes.
El niño utiliza operaciones, las cuales iniciaron en la etapa
anterior y ahora llegan a su cúspide; la clasificación, para que
agrupe objetos extrayendo el elemento común y combinar las
partes de un todo, empieza a desarrollar su criterio de selección
y jerqarquia, por ejemplo al seleccionar deportes de su
prefercia que utilizan como elemento principal el balón; la
seriación, para odenar objetos y agruparlos de mayor a menor,
de importantes a menos importantes, etc; la conservación, para
tomar encuenta características o aspectos de los objetos sin
anular sus variables, esto permitirá que el niño pueda percibir
cantidades de sustacia, peso, volumen y longitud a pesar de
las transformaciones en espacio y tiempo; y finalmente la
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comparación, de las características de los objetos para
desarrollar el pensamiento crítico; estas 4 operaciones
permitirán al niño a concretizar el mundo que le rodea y
esquematizar sus fantasias e imaginación de acuerdo a la
realidad, para tener dominio sobre temores y deseos; todo esto
contribuirá a su aspecto emocional.
Deja de ser intuitivo y aplica la lógica para obtener resultados
favorables, cuestiona puntos de vista diferentes y confronta lo
que no le está claro, en resumen empiezan los procesos de
razonamiento lógico para aplicar a problemas concretos y
reales.
El desarrollo intelectual del niño va a modificarse, hasta los 11
años aproximadamente, las operaciones de la inteligencia son
únicamente concretas referiéndose a la realidad en sí misma y
objetos tangibles que pueden ser manipulados de forma
afectiva o imaginada con el fin de experimentar, luego la
transición se produce desde lo intuitivo hasta llegar a un
equilibrio móvil del pensamiento llamada agrupación; la
agrupación es el equilibrio “operativo” que resulta de la
clasificación y de la seriación efectuada por los niños de esta
etapa. Las agrupaciones originan sistemas de operaciones
lógicas que arrancan de elementos individuales y dan lugar a
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la clasificación o inclusión jerarquizada de clases, para reunir
individuos u objetos en clases y supremas; series asimétricas,
para agrupar y ordenar según diferencias y a la vez seriaciones
cualitativas; sustitución, para reunir en clases y las clases más
simples en compuestas; reciprocidad de relaciones simétricas,
como por ejemplo para devolver alguna cosa cuando la pide
prestada; ordena objetos según diferentes características a la
vez utilizando por ejemplo una tabla de doble entrada;
multiplicación de relaciones.
1.6.7.2. Los aportes de la teoría socio-cultural de Vygotsky
El desarrollo del individuo según esta teoría no solo pertenece al
desarrollo biológico, sino también a la relación social, se entiende
entonces que la inteligencia estará arraigada a la formación social
de la mente y a su entorno.
Al estudiar los procesos educativos concibe su famosa teoría
enmarcada en dos formas de desarrollo: La Zona de desarrollo
Real (ZR) y la Zona de desarrollo Próximo o Potencial (ZP).
La primera (ZR) admite o reconoce que todo individuo parte de un
desarrollo alcanzado después de un largo proceso de
aprendizaje, y la segunda (ZP) explicaría como a partir de este
aprendizaje alcanzado y estructurado internamente es capaz de
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llegar allí con la ayuda de un mediador, quien sería la persona
encargada de facilitar que las posibilidades de su entorno se den
de manera progresiva.
Para esto Ferreiro, R. (1999, p.67), señala que: “En la medida en
que un sujeto se mueva de su nivel real, actual, a uno posible,
potencial inmediato, hay adquisición de conocimientos,
apropiación de habilidades e incorporación de actitudes y valores
y, por tanto, educación y desarrollo.”
Cabe resaltar que la educación es el cambio de un estado a otro
deseado realizado por un mediador, por esta razón existen ciertas
variables que permiten que se de este tipo de enseñanza; la
actitud del sujeto quien es la persona que aprende, la preparación
del mediador, la creaciones de situaciones de aprendizaje grupal
y cooperativo.
Inmersión Lingüística
Según los estudios, muestran que inmersión lingüística es el
programa de enseñanza de una segunda lengua en el que
alguna de las materias del currículo escolar (o todas ellas) se
estudia en una lengua que no es la L1 de los estudiantes o se
crea de manera intencional el contexto sociocultural para que
se realice la adquisición del idioma. El objetivo último de un
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programa de inmersión es que los aprendientes sean
competentes en ambas lenguas, es decir, sean bilingües. De
este modo se crea en el aula un contexto de adquisición, en el
que la L2 se usa comunicativamente en actividades
académicas, practicando las diferentes destrezas lingüísticas
en textos y temas propios de la asignatura o actividades en
cuestión.
Los programas de inmersión abordan la adquisición de una
segunda lengua desde una perspectiva comunicativa en las
que predomina la negociación de los contenidos en la
interacción adulto-niño. Todos los escolares inscritos en un
programa de inmersión —entendido éste en sentido estricto—
tienen como característica común que desconocen la lengua
vehicular, de ahí que los esfuerzos iniciales se centren en la
compresión de los mensajes antes que en la producción. Por
ello la lengua se presenta contextualizada de manera que le
permita al aprendiente incorporarla en procesos comunicativos
en los que cada uno utilizará los recursos lingüísticos que
posee. Los contenidos también son muy importantes a la hora
de desarrolar el silabo los cuales deberán ir de acuerdo a sus
habilidades y necesidades, Van Ek, J. (1975) adopta una
postura muy eficaz “supungamos que tenemos que dar
instrucción, v, w, x, y y z, quienes tienen diferentes
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necesidades. No podemos tener 5 cursos por separado dirigido
a cubrir sus necesidades. Para solucionar nuestro problema
primero analizamos la habilidad requerida por cada aprendiz.
Una vez que hemos oragnizado el sílabo de enseñanza este
satisfacerá completamente las necesidades de cada aprendiz.
Sin embargo, eso significa que cada aprendiz tendría que
aprender mucho más que sus necesidades actuales”. (Van Ek,
J. 1975, p. 11)
Para que un programa de inmersión tenga éxito, debe
efectuarse de modo voluntario y fomentarse actitudes de
respeto hacia ambas lenguas, así mismo de participar la
comunidad educativa en las diferentes actividades que guíen a
la adquisición de la lengua meta.
1.6.7.3. Los aportes de Ellen White
Ellen White (1827 – 1915) fue una de las fundadoras y líderes de
la Iglesia Adventista del Séptimo Día, a lo largo de su vida escribió
miles de páginas respecto a asuntos de suma importancia para la
iglesia entre ellos en lo concerniente a educación, convirtiéndola
en una de las autoras estadounidenses más importante e
influyentes a nivel internacional. Muchos de sus principios son
aplicables a centros educativos con fines seculares y cristianos;
entiéndase por secular, según Bembibre, C. (2010) “adjetivo
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calificativo para designar a todos aquellos fenómenos o
elementos de una sociedad en los cuales la religión no está más
presente, tanto porque fue eliminada de ese ámbito o porque
nunca lo estuvo”.
Sus principios educativos tienen como regla de fe la Biblia y se
centran en la formación del carácter, Cadwallader, E. (2010):
“La educación no debe circunscribirse al desarrollo de lo que el
ser humano posee naturalmente, sino que debe acudir a un poder
superior a él: el Dios infinito, fuente de todo conocimiento, y su
hijo, el maestro enviado de Dios, en quien halla su centro toda la
obra educativa”. (p.78)
Por lo tanto, una definición de educación debería de ir más allá
que el aprendizaje académico, ya que esta no tiene como fuente
solo los libros, sino comienza antes de que el niño nazca, con la
formación de los futuros padres, continuando en el hogar en
donde el niño identifica a sus primeros padres como sus
maestros, para luego pasar a la etapa escolar.
Así mismo, la educación no se restringe solo a la que se da en la
escuela, por lo que, entonces, la educación es continua y
permanente, se identifica con la vida presente y futura,
relacionado al cuerpo, la mente, las emociones y el intelecto para
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desarrollar la personalidad, el carácter y el poder mental, así
como; el dominio propio, disciplinando así las facultades
mentales dándole una gran importancia al acto de enseñar ya que
es una tarea noble y elevada, una obra que no es inferior a
ninguna otra:
La verdadera educación significa seguir más que cierto curso de
estudios. Es amplia. Incluye el desarrollo armonioso de todas las
facultades físicas y mentales. Enseña a amar y temer a Dios, y es
una preparación para el fiel cumplimiento de los deberes de la
vida. (White, 2008, p. 303)
1.7. Definición de términos Básicos
1.7.1. Aprendizaje fundamental:
El aprendizaje fundamental es la suma de competencias
necesarias para la formación integral del estudiante. Estos
aprendizajes fundamentales en la EBR, se desarrollan a través
de competencias por niveles y grados, y las competencias se
evidencian a través de capacidades y estas medidas a través de
indicadores y mapas de progreso (Majuan, C. 2016)
1.7.2. Andamiaje:Estructura desde la que se organiza y se configura
una construcción intelectual, política, teórica. (RAE, 2018)
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1.7.3. Capacidades: Las capacidades son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son
operaciones más complejas. (MINEDU, 2016)
1.7.4. Contexto:Entorno lingüístico del que depende el sentido de una
palabra, frase o fragmento determinados. (RAE, 2018)
1.7.5. Immersion: Acción y efecto de introducir o introducirse en un ámbito real o imaginario, en particular en el conocimiento de una lengua determinada. (RAE, 2018)
1.7.6. Lingüística: Rama que se ocupa de los
problemas que el lenguaje plantea como mediode relación social
, especialmente de los que se refieren a la enseñanza de idiomas.
(RAE, 2018)
1.7.7. Modelo didáctico SPENAC: Modelo que tiene como fundamento
el desarrollo biosicosocial del niño y permite que este adquiera las
competencias comunicativas en el idioma inglés teniendo como
soporte su lengua materna. (Vera, N. 2015)
1.7.8. Morfología: Forma o estructura de algo (RAE, 2018)
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1.8. Modelo Didáctico “SPENAC”
1.8.1 Conceptos y fundamentos
a) Conceptualización
El presente modelo didáctico “SPENAC”, por sus siglas en inglés
“Spanish and English in Adventist Context” y en su traducción “El
español e inglés en el contexto adventista”, ha sido creado como
alternativa para dar solución a la problemática existente en cuanto
a la metodología en la enseñanza del idioma extranjero, como es
el inglés, y la correcta adquisición del español como lengua
materna , soluciones que deben, además, servir de soporte para el
desarrollo de las capacidades fundamentales para la vida
propuestas por el Ministerio de Educación, en lo que corresponde
al aprendizaje fundamental número 4.
El modelo didáctico “SPENAC” se fundamenta en la teoría
psicogenética del psicólogo suizo Jean Piaget y su aporte en el
desarrollo de la inteligencia, así mismo en la teoría del psicólogo
ruso Lev Vygotsky y su aporte en el desarrollo del lenguaje según
su teoría socio - histórico cultural a partir de la interacción social, lo
mismo que en los aportes de la escritora adventista
estadounidense Ellen White, la misma que basa sus contribuciones
educativas en la Biblia como regla fundamental para el desarrollo
armonioso de las facultades físicas, sociales, mentales y
espirituales del ser humano y desde tempranas edades.
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El estudio de dichos aportes nos lleva a la construcción del
presente modelo didáctico el cual propone seguir un orden
cronológico para la adquisición de ambos idiomas, dentro de un
contexto escolar mono lingüista, en donde el niño, muy al margen
de la edad y el ciclo de estudios en que se encuentre, llegará a
adquirir el segundo idioma con las mismas características de
adquisición natural que posee un bebé; así también fundamenta
que una lengua extranjera debe estar arraigada a la correcta
adquisición de la lengua materna, dando libertad para que se
acentúen las bases y así desarrollar uno de los ocho aprendizajes
fundamentales; “comunicación para el desarrollo personal y la
convivencia”. Por lo tanto la correcta adquisición natural del
segundo idioma no interfiere en el desarrollo significativo de la
lengua materna, sino más bien ayuda a los procesos informáticos
de la mente y otorga libertad para que el idioma materno coloque
las bases para el desarrollo de otras disciplinas; así mismo definir
y seleccionar las competencias fundamentales para la vida.
b) Fundamentación filosófica
El modelo didáctico “SPENAC” se sustenta en los principios de la
filosofía adventista la cual reconoce a Dios, Jehová el Señor, como
ser creador de todo lo existente y la Biblia como la única regla de
fe, en la cual se encuentra la dirección del ser humano, la formación
de su carácter y el equilibrio de sus emociones, basado en un
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acercamiento voluntario a su creador y en adoración a él, esto es
educación a un alto nivel. Asumimos que tal visión de educación
permite transformar al ser humano, no como mero receptor de
conductas externas basadas en el yo o un falso amor enmarcado
en el ego, así como la autosuficiencia para conseguir el éxito
propuesto, sino más bien a un encuentro personal con Dios para
restaurar al niño y niña a la imagen de su hacedor.
Por tal motivo, el presente modelo didáctico “SPENAC” comprende
en síntesis los resultados de cada experiencia en el proceso que
se ha venido formando a través de hitos educativos; logrados a lo
largo de 14 años de trabajo, investigaciones y proyectos como
educador dentro del contexto educativo adventista, llegando a la
conclusión que la adquisición de las competencias fundamentales
para la vida, tienen su origen en el Creador, en las Sagradas
Escrituras como modelo educativo y en el lenguaje; como
organizador del pensamiento y soporte de las competencias
comunicativas, cuyo mensaje dentro de la comunicación es el
medio, el instrumento, vía de crisólita importancia para el desarrollo
personal y la convivencia dentro de una sociedad con
megatendencias, cuya característica es ser cambiante y desafiante
pero a la vez amenazante en la decadencia de los valores morales
y causante de los estragos de un mundo que día a día se hunde
más y que necesita de hombres y mujeres preparados
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íntegramente; en los aspectos espiritual, intelectual, emocional,
físico y social; y con dominio propio.
(…) que no se vendan ni se compren; hombres que sean sinceros
y honrados en lo más íntimo de sus almas; hombres que no teman
dar al pecado el nombre que le corresponde; hombres cuya
conciencia sea tan leal al deber como la brújula al polo; hombres
que se mantengan de parte de la justicia aunque se desplomen los
cielos. (White, E. 2008)
c) Fundamentación científica:
El presente modelo didáctico “SPENAC”, se sustenta básicamente
sobre principios creacionistas, asimismo comparte los
fundamentos de la teoría innatista al referirse a una programación
biológica en el ser humano para la adquisición del lenguaje,
propuesta por Noam Chomsky en su gramática universal,
igualmente sostiene que nuestro cerebro posee órganos con
cualidades y funciones altamente diseñadas, así como un conjunto
de reglas que son estructuras comunes del lenguaje y que permite
a la persona adquirir el idioma en el cual se está inmerso, a esto se
llama ducto o input.
Sin embargo, tales cualidades innatas pertenecientes solo al ser
humano necesitan condiciones para su continuo desarrollo, dichas
condiciones se relacionan con la madurez psicobiológica del ser
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humano y los estímulos externos del contexto social, por tal motivo
nuestro modelo didáctico, toma en cuenta las teoría;
psicopedagógica genética de Piaget para explicar el desarrollo del
pensamiento a partir de su desarrollo biológico y la madurez
cerebral del individuo, así como el grado de su experiencia, la cual
conecta lo aprendido con el nuevo conocimiento y la teoría socio -
histórico cultural de Vygotsky para explicar el aprendizaje a través
de la convivencia con otros seres en las mismas circunstancias,
siendo conducidos de una zona de conocimiento a otra próxima.
Los estímulos a los cuales son influenciados los estudiantes en la
adquisición del lenguaje; español e inglés, poseen las mismas
características en cuanto a los procesos de adquisición para ambos
idiomas, tales procesos de adquisición e inmersión de se llevará a
cabo a lo largo de una línea de tiempo cronológico, para el L1 y L2
sucesivamente y dentro de un contexto de valores morales, el cual
le dará sentido y significado al poder del lenguaje mediante la
palabra hablada y escrita en la transformación integral del
individuo.
d) Fundamentación Pedagógica
El modelo didáctico “SPENAC” adopta una perspectiva pedagógica
integral, la cual contribuye a formar la totalidad de aspectos
biopsicosociales y espirituales de la persona a través de la
enseñanza y el aprendizaje de esta manera el modelo esta
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relacionado con la psicología educativa y las teorías
contemporáneas del aprendizaje tales como: Andamiaje y
Aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, la cual
basándose en el contexto, involucra a la construcción del
conocimiento mediante armazones cognitivos los cuales los niños
y niñas son capaces de construir apoyándose en los saberes
previos y de la mano del facilitador quién es el encargado de crear
las condiciones necesarias para su traslado de una zona a otra de
desarrollo próximo.
Aprendizaje Significativo de David Ausubel, el cual sostiene que
mediante un proceso de asimilación el niño logra recrear el
conocimiento basados en los ya preexistentes, este tipo de
adquisición del aprendizaje está en contra del aprendizaje sin
sentido para el alumno el cual puede ser de tipo memorístico.
Aprendizaje Basado en Competencias, permite el desarrollo
integral del ser humano dándole un valor significativo a su proceso
de aprendizaje, desarrollando además principios básicos y
englobando lo cognoscitivo, las destrezas, las actitudes hacia las
personas , así como los valores: Aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser; así mismo el
aprendizaje va más allá de las paredes escolares, ya que es
significativo trasciende en la vida cotidiana y crea en el alumno una
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manera reflexiva de evaluación, tendencia de la metacognición. De
tal manera, en el proceso de adquisición de una nueva
competencia es impresindible el aprendizaje basado en tareas,
como lo expresa en sus siglas en inglés TBL (Task Based
Learning), siendo este proceso el motor que llevará al estudiante a
ser competente y vivir una vida significativa; que él sea participe de
la construcción de su propio conocimiento, sea consiente y valore
quien es, lo que sabe, lo que hace y las reglas básicas para vivir
dentro de un contexto de convivencia y relaciones con los
diferentes rasgos característicos de la sociedad moderna esto es
aprender a convivir.
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Figura N° 1
Modelo didáctico SPENAC y las teorías que la sustentan
Fuente: Vera, N. (2015)
e) Objetivos del modelo didáctico “SPENAC”
e.1 Objetivo general
Desarrollar de manera integral las capacidades comunicativas
en la adquisición del idioma inglés como segunda lengua en los
alumnos de educación inicial de las IEA Adventistas – Trujillo,
2015.
e.2 Objetivos específicos
Acentuar un orden cronológico para la adquisición de
ambos idiomas sin interferencia entre L1 y L2, sino más bien
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considerando el desarrollo asociado de ambas
competencias lingüísticas.
Fomentar el aprendizaje del inglés como segundo idioma a
partir de las mismas características de adquisición natural
que posee un bebé de su lengua materna, teniendo en
cuenta su desarrollo biopsicosocial y los estímulos que
genera su entorno.
Permitir el desarrollo significativo de la lengua materna para
asentar en el niño uno de los 8 aprendizajes fundamentales
para la vida “comunicación para el desarrollo personal y la
convivencia” como base para el éxito intelectual del
estudiante.
Fomentar en los alumnos de educación inicial el desarrollo
íntegro y armonioso de sus facultades físicas, sociales y
espirituales.
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Figura N° 2 Diseño del Modelo Didáctico “SPENAC”
Fuente: Vera, N. (2015)
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1.8.2 Problemas de los procesos didácticos de las competencias
en la escuela
a) Problemas en contexto L1 – L2, educación básica
regular
La escuela es considerada como el recinto en donde las más
sorprendentes transformaciones conductuales, del carácter y
aprendizaje se desarrollan en los niños y niñas en un proceso a
través del tiempo, de esto es suponer que la efectividad de estos
cambios en el estudiante es de provecho para el triángulo
educativo alumno, profesor y padre de familia; pero hoy en día
existe una incomodidad en la efectividad de los resultados de la
escuela y sus planes de mejora.
La educación, como lo conceptualiza Garcia Hoz citado por
Garatte, L. y García C., (2016) “…perfeccionamiento intencional
de las potencias específicamente humanas”; tal principio se ha
ido alejando cada vez más del perfil integral del estudiante, quien
hoy en día a temprana edad vive una sobrecarga de información
la cual, al no poder manipular, llega a ser perjudicial para su
conducta, el desarrollo de su carácter y su rendimiento
académico en aras de asegurar su éxito.
La excesiva multiplicidad de información que los pequeños están
expuestos de manera simultánea (internet, programas
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televisivos, leyendas urbanas); han venido cansando su
actividad neuropsicológica a tal punto de inhibirse de cualquier
tarea, que es de suponer, le sirve para su motivación y por ende
para su desarrollo personal; la lucha incansable que hace un
padre y el profesor cada uno desde su perspectiva ha sido
energía malgastada y sin resultados protagónicos del
estudiante.
Pero lo más preocupante es que dentro del currículo propuesto
para la educación básica regular aun encontramos malversación
de conceptos por parte de los que realizamos la tarea educativa,
así mismo un desconocimiento del funcionamiento regular de
nuestro sistema cerebral y nervioso como la raíz humana para
la adquisición del saber y aprendizaje; así como de los recursos
para la construcción del carácter y la personalidad del niño.
b) Descuido de las bases de la L1: Enseñanza debil de la L1
a partir de distractores
Las primeras actividades informáticas que el ser humano realiza
se originan en la mente, son los neurotransmisores encargados
de la sinapsis como consecuencia de las actividades de
recepción del bebé a los estímulos que los individuos le
proporcionan. La cantidad de información que el ser humano
recepciona a temprana edad es almacenada en las neuronas y
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la única manera de solidificar al exterior dicha información,
después del proceso propio de la actividad cerebral, es mediante
el Lenguaje.
Cada uno de los hechos registrados en la sociedad a través del
tiempo, con niveles de afirmación y/o negación en base a los
principios que rigen una nación, tienen su inicio en la mente del
ser humano, el cual en un largo proceso de andamiaje cerebral
conecta los recuerdos pasados y futuros para producir ideas que
generen cambios en la conducta; tal trabajo no se da al azar,
sino más bien según García L. (2016) son conectados por lo que
llamamos comunicación intraneuronal, proceso de
comunicación dentro de una neurona y comunicación
interneuronal, proceso de comunicación entre neuronas
mediante de la sinapsis.
Como es claro los niveles de comunicación antes que sean
registrados en el ambiente ya se han originado internamente
mediante el proceso neuropsicológico, tal ejemplo lo podemos
observar en una madre y su bebe que intercambian sonrisas o
cuando se origina el balbuceo a temprana edad.
A partir de lo antes mencionado se destaca la responsabilidad
de una comunicación apropiada sin trastornos cerebrales en
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donde el campo neuronal esté libre de cualquier síntoma dañino
de genes o del ambiente que rezague una buena comunicación.
Por tal motivo la comunicación es la primera actividad de
intercambio de información aparecida de manera innata en
nosotros la cual sigue su proceso en el exterior y se hace
tangible en las acciones, a través de las decisiones que a diario
tenemos que hacer frente a las circunstancias y las demandas
que exige una sociedad moderna. Pero ¿qué es lo que permite
que las ideas, decisiones y proyectos, que el individuo
exitosamente ha originado en la mente en un intercambio de
información neuropsicológica se produzcan de forma acertada
en el medio en el cual le ha tocado formar parte?, es
precisamente el lenguaje y sus variantes de comunicación el
canal que promueve el desarrollo y el éxito académico del
estudiante, puesto que los diferentes niveles de comunicación
llegan a tener asertividad, pertinencia y efectividad. Es pues la
correcta adquisición del lenguaje el medio capaz que permite
asumir una comunicación asertiva en base al desarrollo
conductual, del carácter y académico, como individuo y en
empatía con la sociedad.
No obstante, hemos sido capaces de descuidar al niño al no
asentar las bases para su desarrollo comunicativo, la escuela de
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hoy ya tiene bastante preocupación con las actividades
extracurriculares, a los cuales le llamaremos distractores
externos (DE), así como materias que son distractores internos
(DI) para el desarrollo cognitivo, conductual y del carácter en los
más pequeños. Cada una de las materias o cursos no son
muchas veces pertinentes en cuanto al tiempo y espacio en el
que se desplazan los niños y niñas a partir del nivel pre escolar
desde los 3,4 y 5 años de edad, tal parece hemos perdido la
brújula al pensar que todas las materias tienen el mismo nivel y
grado de dificultad con respecto a la edad del niño, sin hacer
previamente un estudio de cada uno de los cursos, su
composición interna y los procesos mentales que se desarrollan
en los niños, correspondientes a cada ciclo de estudio.
La diversidad de cursos válidos para un futuro llegan a ser en la
mayoría de los casos distractores (DI) en la correcta adquisición
del lenguaje, siendo estas materias promovidos dentro del
currículo, muchas veces son mal conducidos e interfieren en la
correcta adquisición de la lengua materna o lengua originaria
como es el Español (L1), dentro del desarrollo del curso de
comunicación integral en el nivel inicial y primario; dichos
distractores (DI), ya que son realmente necesarios para el perfil
de egresado de la etapa escolar, deberían desarrollarse de
forma pertinente, tan solo después de haber colocado las bases
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en L1 o de forma transversal de manera inductiva teniendo como
instrumento la correcta producción del idioma materno.
Uno de los grandes distractores que por mucho tiempo ha venido
formando en la mente del niño confusión, desmotivación e
interferencia, debido a una metodología equivocada, falta de
recursos y desconocimiento de la función neurosicológica en el
alumno, es el idioma extranjero o segunda lengua (L2)
específicamente el idioma inglés, el cual junto con L1 es el punto
central del presente modelo didáctico “SPENAC”; dicho modelo
didáctico presenta los sustentos filosóficos, científicos y
pedagógicos que permiten evitar la metodología tergiversada de
la L2, la cual se convierte en un distractor capaz de interferir con
la correcta adquisición y aprendizaje de la L1 como base para el
desarrollo de las demás capacidades.
c) Metodologia tergiversada L2: distractor e interferencia
de la L1.
El principio fundamental en donde se basa el presente modelo
didáctico “SPENAC” parte de la naturaleza de una lengua, ya
que toda lengua perteneciente a un pueblo o nación tiene las
misma características en su origen, lo cual nos lleva a afirmar
que la adquisición de una lengua parte de códigos y signos que
son emitidos y recepcionados en el proceso neuropsicológico
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del recién nacido, más aun siendo este un embrión; tal
afirmación se puede confirmar en la base de una sociedad, su
cultura. El idioma inglés, siendo un idioma extranjero y según
lo anteriormente mencionado, posee en su origen sus propios
códigos y signos, es una lengua originaria y con base a una
cultura diferente a la nuestra, y debe ser tomada tal cual.
Existen básicamente tres problemas en la concepción del
docente de idiomas en nuestro país con referencia a su propio
modelo didáctico para la enseñanza de una lengua como es
inglés; el primero es que no se toma al idioma extranjero como
lo que es una “segunda lengua” con sus implicancias de
cultura, códigos y signos; así como sus aciertos y desviaciones
morfémicas, propensa al error en su diario uso comunicativo en
el proceso de desarrollo de una cultura.
En segundo lugar, el entorno en donde se desarrolla la
enseñanza del idioma inglés no es un contexto bilingüe,
equivocadamente se espera un aprendizaje de la L2 con la
misma intensidad del orden del desarrollo de las habilidades de
la L1, por el contrario estamos inmersos en un contexto
monolingüe; esto permite afirmar que el alumno promedio en
etapa escolar dentro de la educación básica regular lo máximo
que utiliza son 6 horas a la semana para realizar el estudio de
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un nuevo idioma, incluido las prácticas y exámenes que en
muchos de los casos son memorísticos; esto debido a la
debilidad del aprendizaje desarrollado en un ambiente
monolingüista y el estudio de otras materias implícitas en el
currículo escolar.
Y en tercer lugar, no se le presta importancia a la trascendencia
del idioma materno en el desarrollo de las capacidades del
individuo, desvalorizando la influencia que la L1 pueda tener
sobre la L2; en el caso del idioma inglés perteneciente a un
grupo de lenguas denominado germanas, se desplaza dentro
de un perímetro semántico y alfabético similar al L1,
perteneciente a las lenguas romance; por lo tanto las figuras
codificadas y almacenadas en nuestra estructura cerebral son
el soporte para sostener a una L2, L3, etc.; como ya
mencionamos anteriormente a partir de un contexto
monolingüe.
Es pues necesario comprender que el éxito académico de un
niño y la adquisición de las capacidades fundamentales para
su vida parten de la adquisición natural y el aprendizaje
significativo de su L1, la cual se origina en la etapa pre escolar
y se desarrolla con más firmeza durante todo el proceso de la
etapa escolar, por tal motivo es necesario afirmar y asentar las
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bases del L1, minimizar los distractores para luego sobre esta
base desarrollar la adquisición natural y el aprendizaje
significativo del L2 y de las demás materias que acompañan al
currículo.
1.9 Análisis y relaciones del Modelo didáctico “SPENAC”, sus relaciones
e implicancias educativas
1.9.1 Modelo didáctico Spenac, la teoria innatista y el
desarrollo cognitivo
La base para el desarrollo del lenguaje formal es una característica
innata que le pertenece solo al ser humano ya que somos poseedores
de una capacidad única para generar y comprender el lenguaje; es a
través de un proceso, donde la experiencia haciendo uso de la
memoria (T. Piaget) y a través de la incorporación de estímulos del
entorno (T.Vygostky); que llegamos a activar el gen relacionado con el
habla y el lenguaje (T. Innatista) de acuerdo a Genetics Home Refence
(2019) identifica un gen llamado FOX P2 “ el cual produce la proteína
llamada forkhead box P2… esta proteína a la vez regula cientos de
otros genes encontrándose activa en el desarrollo cerebral incluyendo
el crecimiento de nuevas células …y la plasticidad sináptica,...
escencial para el aprendizaje y memoria, finalmente estudios muestran
que esta proteína es escencial para el desarrollo del lenguaje”.
Nuestros genes de manera general poseen información codificada, tal
codificación se presenta en las proteínas y estas a su vez son las que
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se integran en la estructura y la función celular con objetivos diversos
en las diferentes partes de nuestro organismo incluido en las regiones
del cerebro relacionadas con el habla y lenguaje, surgiendo células,
tejidos, órganos y sistemas con diferentes características; asimismo
esto explica por qué el organismo de un individuo a diferencia de otro
difiere en lo que respecta a su metabolismo y hormonas; en cuanto a
la región cerebral permite mayores niveles de neurotransmisores que
hacen mayor la densidad sináptica en una área cerebral, dicha
activación de nuestros genes tiene implicancia diferenciada en la
regulación de conexiones sinápticas entre neuronas, obteniéndose el
tan deseado desarrollo cognitivo.
La neurona es una célula como cualquier otra pero tiene la capacidad
de procesar información, estas se desarrollan desde el patrón genético
y mayormente se encuentran en el sistema nerviosos central (SNC) (el
cerebro y la medula espinal), dicho patrón es modelado por las
exigencias del entorno, se podría decir que tal proceso celular de
intercambio de información es genéticamente determinado (T.
Innatista), epigenéticamente dirigido (T. Piaget) y ambientalmente
influenciado (T. Vygotsky).
Es importante añadir que estudios demuestran que la expresión
genética puede verse afectada a lo largo de la vida por influencias
ambientales, es decir, el estilo de vida o determinadas experiencias
que pueden modificar la expresividad de los genes, nuestro aspecto,
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nuestra salud y nuestra conducta. Es muy natural que la percepción
auditiva y producción oral resultan como parte del desarrollo cognitivo
y del entorno, esto es según factores internos y externos en el
individuo, pero existen muchas más habilidades que el niño o niña
pueden descubrir como resultado de un entrenamiento especial en
base a la experiencia en el hogar o en la escuela, las cuales harán de
él o ella, por ejemplo, un lector en potencia dándose como resultado el
desarrollo de la comprensión lectora y otras habilidades como
composición, redacción y discurso; etc.
El Modelo Didáctico “SPENAC” fundamentado en la fe y las Sagradas
Escrituras asume que el proceso hereditario de los genes de
competencia lingüística tuvo un principio en la creación del ser viviente,
esto es; a imagen y semejanza de su mismo Creador y este llegó a
degenerarse a través del tiempo a causa de variables intervinientes de
su entorno, por tal motivo la heredad de los genes es diversa de padres
a hijos con diferentes niveles de aceptación. Según la propuesta del
presente modelo didáctico “SPENAC”, la explicación del principio para
generar y comprender el lenguaje como característica innata se basa
en los siguientes versos Bíblicos; (Génesis 1: 2, Reyna Valera 1960)
“La tierra estaba desordenada y vacía, las tinieblas estaban sobre la
faz del abismo, y el espíritu de Dios se movía sobre la faz de las aguas”
y empezó así la creación para luego concluir con lo más preciado; el
Ser Humano, (Génesis 1:26-27, Reyna Valera 1960) “Entonces dijo
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Dios: hagamos al hombre a nuestra imagen y semejanza; y señoree
en los peces del mar, las aves de los cielo, en las bestias y todo animal
que se arrastra sobre la tierra”. “Y creo Dios al hombre a su imagen, a
imagen de Dios lo creó; varón y hombre los creó”
Según los textos Bíblicos presentados, Dios creo a los primeros
habitantes del planeta a su imagen y semejanza, esto quiere decir que
la idea de Dios es la que él colocó en nuestras mentes para nuestra
comprensión, un Ser con apariencia humana con extremidades y
diversos órganos, siendo esta una imagen reflejada del Creador. Y la
palabra semejanza alude a la maravillosa forma de pensar y razonar
de manera diferenciada de cada persona de acuerdo a los estímulos
del entorno; en los versículos estudiados, Jehová Dios nos muestra
estar dentro de un contexto “la tierra estaba desordenada y vacía…” y
luego reflexiona sobre su entorno “Dios se movía sobre…” para luego
concretizar aquella reflexión en el lenguaje formal, “Entonces dijo
Dios…”. A partir de lo analizado anteriormente podemos afirmar que
el pensamiento y el habla son capacidades innatas que le pertenecen
al ser humano y son heredadas desde el inicio de la creación y
originadas en la mente del mismo Creador, siendo, a través de un
proceso en el tiempo, en que las experiencias, los estímulos del
entorno, y la necesidad de comunicación, las que activan la
expresividad de sus genes. Además debemos afirmar que el Ser
Humano es el ser más importante de la creación ya que fue creado
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sobre las demás especies, según el texto Bíblico en donde indica que
fue puesto para dominar, esto es con capacidad de liderazgo a través
de la palabra hablada y escrita. De igual forma podemos concluir que
tanto herencia como ambiente contribuyen al desarrollo intelectual,
conductual y emocional del individuo.
Es necesario que como educadores tengamos presente que los
primeros años de vida en el niño y niña son fundamentales para su
desarrollo biopsicosocial, a esta etapa temprana se le conoce como
periodo crítico o sensible, existen aspectos biológicos y psicológicos
en que el organismo del niño solo le permitirá ser adecuado y / o
transformado en los primeros años de vida sólo por única vez, de igual
manera aspectos donde el niño es más sensible para adquirirlos
durante la infancia, aunque posteriormente se puede adquirir y
transformar ciertas áreas pero con mucho más esfuerzo.
Por esta razón podemos concluir que el pequeño individuo es como
una esponja la cual llegará a absorber los estímulos de la mejor
manera según le provee su entorno, dicho periodo se va cerrando al
término de la etapa de las operaciones concretas pasando su primera
evaluación durante la pubertad, es en esta etapa en donde se definirá
en gran parte su carácter, el equilibrio de sus emociones y las
competencias fundamentales para la vida, tal etapa se relaciona con
el batallar de las emociones y la rudesa de la sociedad moderna.
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El periodo crítico o sensible es una ventana temporal en donde los
niños están expuestos a que sus experiencias queden registradas para
toda la vida, estas se pueden mejorar en la edad adulta, puesto que se
sigue haciendo arborización neuronal, sin embargo no se obtendrá los
mismos avances que en la infancia de los 0 años hasta los 12 años.
Es en esta etapa en donde podemos encontrar con mayor facilidad una
plasticidad de nuestro sistema nerviosos y por consiguiente de nuestro
cerebro; la plasticidad se refiere a la capacidad que tiene las neuronas
de auto regenerase y ramificarse logrando la actividad sináptica
cuando estas reciben estímulos a través de diferentes prácticas de
interacción para la adquisición del aprendizaje, remodelando sus
conexiones y los mecanismos implicados en ello. Una neurona está
compuesta por un axón y varias dendritas las cuales son las
ramificaciones de las neuronas para efectuar la comunicación con
otras, la rapidez del procesamiento de la información se le otorga a la
mielina, sustancia que cubre los axones para facilitar la fluidez de la
información, esta sustancia sería más intensa en los primeros años de
vida ya que la cantidad de células neuronales implican diversificar gran
cantidad de información permitiendo su viabilidad de manera fugaz.
La plasticidad cerebral es notoria en esta etapa ya que se encuentra el
mayor número de arborización neuronal, esto supone mencionar dos
procesos; el de crecimiento en gran cantidad de la sustancia gris
ocasionado por el intercambio de neurotransmisores, puesto que al
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término de la misma el organismo de forma natural y evitando futuros
trastornos motores, lingüísticos, y cognitivos,etc; empieza el proceso
de poda sináptica, la cual permite deshacerse de aquellos axones que
están inactivos y no se les dio el uso correcto; esto nos lleva a concluir
con la idea que en lo posible habría, a muy temprana edad, que
estimular a la realización de circuitos eléctricos neuronales y a la vez
utilizar todos los códigos de información nuevos, que se obtengan
luego del proceso de sinapsis, en el desarrollo de las habilidades y
capacidades del niño ya que después las existentes determinarían las
competencias a lo largo de su vida.
La plasticidad sináptica por lo tanto es la base del aprendizaje y la
memoria, y otra razón que esta plasticidad se obtiene con mucho más
énfasis en la infancia es el hecho que es una etapa en donde los niños
y niñas están más dispuestos a seguir instrucciones a las nuevas
experiencias de adquisición del aprendizaje y generar conductas
observables para su pronta evaluación y corrección, a diferencia de la
etapa adulta en donde el cerebro está más ocupado en el
aprovechamiento del tiempo, el cuidado de los errores y su reputación
así como el sobre valor que se le otorgue a su persona.
El modelo didáctico “Spenac” asume que desarrollar la capacidad
lingüística en la etapa de la infancia permite asentar competencia
lingüística para toda la vida. El lóbulo frontal el cual maximiza la
sustancia gris en la pubertad, se relaciona con el control de los
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impulsos, el juicio, la producción del lenguaje, la memoria funcional (de
trabajo, de corto plazo), funciones motoras, comportamiento sexual,
socialización y espontaneidad. Los lóbulos frontales asisten en la
planificación, coordinación, control y ejecución de las conductas. Por
consiguiente podemos decir que el desarrollo del lenguaje es un
proceso que llega a su máximo esplendor en volumen cuando el
alumno puede hacer operaciones más complejas. Y es en la
adolescencia en donde se llegará a poner en experiencia el sustento
de dominio propio desarrollado durante los primeros años de vida, el
adolescente que ha finalizado su etapa con mayor éxito en el desarrollo
de su carácter tendrá más posibilidades de aplicar las capacidades
fundamentales para la vida en donde la adquisición y aprendizaje de
L1 cumple un papel muy importante.
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1.9.2 Modelo didáctico “SPENAC”, el desarrollo del
lenguaje y el pensamiento mediante la experiencia
y la interacción social
El presente modelo didáctico plantea que la herencia transmitida en la
composición genética del individuo y los procesos sinápticos para su
consecuente aprendizaje se ve influenciada por los estímulos
externos, necesarios para su desarrollo.
El lenguaje permite el desarrollo del pensamiento y por ende al Ser
Humano, pensamiento y lenguaje van íntimamente relacionados, el
cerebro procesa los conceptos en forma de oraciones e imágenes que
por medio del lenguaje le otorga significado, es allí donde se realiza el
input, una vez procesado por el cerebro la mente usa al pensamiento
para darle nuevas categorías, ya sean nuevos conceptos y algoritmos
haciendo uso de la creatividad y llegando así a nuevos significados
para el individuo realizándose de esta manera el output.
El lenguaje ha sido el sustento de cada sociedad y cultura, aunque este
no depende exclusivamente de una cultura específica ha sido y es
parte central de la vida y es con este donde empieza la interacción
entre individuos así como las intenciones para la realización de
grandes proyectos.
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El lenguaje es innato en el ser humano, todo niño nace con la
capacidad de poder comunicarse y ejercer en su cerebro los procesos
para su correcta maduración, pero no todos se proyectan a desarrollar
competencia lingüística, la propuesta central del modelo didáctico
“SPENAC” se basa en desarrollar en el niño la gramática, la fonética,
la semántica y la pragmática para sentar las bases en competencia
lingüística desde la infancia, teniendo en cuenta su adquisición innata,
los procesos mentales y del pensamiento según los niveles en relación
a la edad y el contexto, así como su futuro aprendizaje, dicha
competencia tiene como objetivo el desarrollo personal y la
convivencia como uno de los aprendizajes fundamentales para la vida.
Concibiendo al término lenguaje como la facultad que tiene el ser
humano para plasmar la realidad de manera simbólica y expresar sus
sentimientos para así tener un concepto de sí mismo y su entorno, se
afirma que el lenguaje no es el pensamiento en sí, pero sí influye en la
programación de él y en los procesos que a este involucre. Por lo tanto
el lenguaje permite ordenar nuestros pensamientos y tener una visión
global de nuestro ser, para conseguir manifestaciones de conducta y
para comunicarnos con los demás en sus diferentes expresiones, de
manera gestual, textual, virtual, oral y escrito, etc,. Así mismo el
lenguaje influye en la percepción y la visión que se tenga del mundo,
va más allá de ser la emisión sonora de palabras bien organizadas
dentro de una oración, es la percepción de lo que nos rodea y se vale
de los sentidos para activar una serie de procesos mentales que tiene
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como fin el perfeccionamiento de nuestro pensamiento en la formación
de ideas y representaciones de la realidad, por consiguiente la mejora
de la palabra hablada y escrita. En conclusión el procesamiento activo
del lenguaje permitirá el desarrollo íntegro y armonioso de las
facultades físicas, mentales, sociales y espirituales.
La estructura en el presente modelo presenta al lenguaje en dos
escenarios; la comunicación intrapersonal correspondiente al
desarrollo interno de la persona y la comunicación interpersonal y su
desarrollo en convivencia con otros, el estudio de ambos escenarios
tiene como componentes básicos del lenguaje y a la vez conductores
del procesamiento de la información a los siguientes elementos; las
palabras, que están archivadas en la memoria a largo plazo
desarrollando una lista de vocabulario mental y a su vez son extraídas
para la formación de las oraciones; las reglas, para formar las
estructuras gramaticales de lo más simple a lo más complejo siendo
parte de estas; la sintaxis, la cual estudia la organización de la oración;
la morfología, la cual estudia la composición de las palabras y la
fonología la cual distingue los sonidos de los diferentes códigos
verbales. Así mismo otro componente básico son las interfaces, las
cuales nos permiten entender cómo se produce la comprensión y la
producción oral y los mecanismos como parte biológica del ser
humano y finalmente la pragmática y el contexto para el desarrollo del
lenguaje.
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El desarrollo de las palabras y su almacenamiento en nuestra
estructura cerebral va a depender de los sentidos; la visión, el tacto, el
oído, el gusto y el olfato y la experiencia que se tenga con estos, por
ejemplo al mencionar la palabra “perro” nos da la idea de un animal
mamífero de 4 patas que podemos ver a diario en nuestra casa y / o
en nuestro barrio, el haberle tocado y oído, responde a una experiencia
e interacción, el presente modelo sostiene la idea que nuestro cerebro
tiene la capacidad innata de almacenar palabras; y el número de
vocabulario que se guarde en la memoria va a depender de la
experiencia significativa con el objeto para su fácil procesamiento. De
tal manera lo que nuestra memoria guarda de manera natural y por
asociación es el símbolo para la palabra “perro”, alguna especificación
en sonido /’perro/ y una imagen / / o concepto “mamífero de 4
patas” que revele su significado. La capacidad de almacenamiento
dependerá de las nuevas experiencias que se incorporen como
consecuencia de su interacción.
De igual forma suceden con las reglas ya que no nos limitamos en la
comunicación al uso aislado de las palabras sino más bien las
organizamos dentro de frases y oraciones siguiendo un patrón innato
que se le conoce como “gramática universal” para toda lengua, donde
la creatividad para crear o producir el orden organizativo de cada
oración viene como una capacidad adherida a nuestro Ser.
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Así mismo para que la sintaxis de la oración pueda tener sentido,
deberá de desarrollarse dentro del contexto. La deducción dentro de
una oración nos es muy familiar ya que deducimos la estructura
gramatical de la oración y su consecuente palabra y respuesta por las
experiencias en su uso en otros contextos similares, por ejemplo “Te
vas o …” podemos deducir “… te quedas.” , como podemos observar
todas estas cualidades le son innatas al ser humano, lo cual necesita
de un requisito, la experiencia de interacción en contexto específico,
eso es lo que pasa en el desarrollo de la convivencia, para que exista
un desarrollo armonioso dentro de una sociedad se debe haber
desarrollado un alto nivel de comunicación.
Así mismo podemos afirmar que el lenguaje se desarrolla dentro de
contexto para que este le otorgue al pensamiento el desarrollo de ideas
y representaciones significativas y de esta manera permita organizar
la sintaxis aludiendo a la razón y su utilidad. La organización de las
palabras en una oración no tendría ningún resultado sino fuera por el
contexto, cabe decir que un grupo de palabras bien organizadas dentro
de una oración puede carecer de sentido si estas no se rigen por las
circunstancias del entorno, el desarrollo del pensamiento se logra con
la adquisición y el aprendizaje significativo. El contexto permite
además el desarrollo de las interfaces en la comunicación, nuestro
pensamiento utiliza la estrategia de la negociación dentro del diálogo
para guardarlas en la memoria de corto plazo y de esta forma ser
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consecuente en la secuencia de nuestro conversación, a partir de allí
el procesamiento de información cambiará y almacenara los datos de
mayor significancia en la memoria de largo plazo para su posterior uso,
estaríamos hablando de preconceptos, antecedentes y background.
La forma en que nuestro pensamiento desarrolla la estructura
sintáctica, es mediante una segregación de frases similares a un árbol
invertido, al procesar nuestra información el cerebro busca detectar
dos interrogantes que son imprescindibles para el desarrollo de una
oración ¿qué? y ¿quién?; dos preguntas que lleva a formar en el
pensamiento la estructura gramatical jerárquica de toda oración, el
sintagma nominal y el sintagma verbal, consecuentemente los demás
datos como sujeto, verbo, objeto directo, indirecto, preposiciones, etc.,
son componentes que serán conseguidos de acuerdo al orden, tiempo
y circunstancia del diálogo; podemos afirmar también que la
experiencia guardada en nuestra memoria a largo plazo y el contexto
juegan un papel muy importante a la hora de procesar la información.
De tal manera dicha afirmación se fundamenta en que la experiencia
desarrolla y forma parte activa los procesos de nuestro pensamiento
haciendo uso de la creatividad o productividad gramatical, entendida
como la utilización de una serie de combinaciones gramaticales, que
ya nos sirvieron anteriormente para solucionar necesidades
comunicativas en un contexto determinado, urge que nuestro cerebro
haga uso de ellas para cubrir ciertos aspectos que tienen que ver con
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la necesidad comunicativa presente, esto explica por qué personas
aprenden más rápido una lengua extranjera cuando están inmersos en
dicho idioma y tienden a cubrir la urgencia a comunicarse.
Los niños no tienden a memorizar oraciones pero si utilizan la
creatividad y productividad gramatical de forma inconsciente desde el
momento que empiezan a hablar para hacer uso de posibles
combinaciones que han extraído del contexto y que les lleve a
conseguir su objetivo comunicativo, cuando recién son pequeños su
capacidad de recepción es menor que los adultos, es por eso que
antes de los 2 años utilizan solo dos o a veces 3 palabras que encierre
una larga oración y su argumento para cubrir su necesidad
comunicativa; es el ejemplo en el caso de cuando quieren decir “ya
están mis manos limpias” tendemos a escuchar “ ya manos” o tal vez
en el caso de “quiero que me subas más arriba” escuchamos “ quiero
arriba” además añadiendo su peculiar sonido fonético que los
caracteriza por ser infantes, de esto podemos afirmar que el objetivo
inicial de un idioma no es la gramática, aunque tienden a utilizar reglas
gramaticales propias, ni la fonética , ni el orden sintáctico sino la
comunicación y que el error es parte natural ya que el promedio de
nuevos usuarios de una lengua tienden a tener poca capacidad de
almacenamiento de palabras, frases y por consiguiente su
organización sintáctica está en proceso.
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Nuestro cerebro es una creación maravillosa que tiende a grabar los
sonidos que recepciona para luego reproducirlos en el momento
indicado, uno de los grandes ejemplos lo escucho a diario en mi
pequeño hijo Martín de 6 años que a la hora que es llamado
insistentemente para comer, utiliza las mismas frases de mamá
cuando está ocupada y él la llama con urgencia “ya voy, ya voy, ya
voy!” la sintaxis es la misma, la fonética y la prosa también e incluso
se da bajo el mismo contexto. Por tal razón podemos afirmar que
cuanto más estímulos lingüísticos el bebé recibe a partir de sus
primeros días de nacido, más será la capacidad de almacenamiento
de códigos y símbolos lingüísticos.
La manera que funciona el lenguaje es realmente increíble, cuando
hablamos de la mecánica del lenguaje y los conductos de que estas
llevan al procesamiento de la producción y comprensión oral nos
estamos refiriendo a la interface lingüística. Nuestro organismo ha sido
creado para recepcionar sonidos y emitir sonidos, desde las funciones
abstractas que se realizan en nuestro cerebro ya se está realizando el
proceso de información, la sinapsis ofrece una forma de comunicación
mediante los neurotransmisores, así mismo existen regiones
cerebrales distribuidas por ambos hemisferios relacionadas con el
lenguaje y las teorías que las sustentan, por ejemplo el área de
Wernicke, encargada de la comprensión del lenguaje y el área de
broca encargada de la producción del lenguaje y el fascículo arqueado,
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paquete de axones que contribuiría al intercambio de información
donde los contenidos auditivos tienen acceso a la región de la
programación articulatoria, otro modelo contempla la existencia de dos
rutas el procesamiento de las palabras como un todo (procesamiento
léxico-semántico) y una ruta dorsal implicada en el procesamiento
fonético.
1.9.3 Estudio de caso “nuestro cerebro, una máquina
registradora de sonidos”
Aunque existen muchos más modelos que explican la comprensión y
producción del habla, el presente modelo didáctico se basa en los
anteriores modelos para asentar que el origen de los procesos de la
comprensión y producción oral, a diferencia del escrito que precede al
primero y el cual es por entrenamiento y desarrollo de las habilidades
cognitivas, se origina porque el cerebro es similar a una grabadora
que recepciona los sonidos y los almacena en la mente mediante
procesos de comunicación intraneuronal e interneuronal, aunque
dicho postulado solo se presenta por un estudio empírico del autor y
es propuesto para ser investigado a priori, la observaciones y los
experimentos muestran que los alumnos del idioma extranjero Inglés
con quienes vengo trabajando en el Centro de Idiomas de la UNT -
CIDUNT, son expuestos a diversos sonidos del idioma en un estudio
mediante videos, en la práctica denominada “Pills for listeners” con su
significado “capsulas para oyentes”, el cual se trata de escuchar
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videos cortos de la BBC en una repetición constante por 15 minutos
por la mañana, tarde y noche, los alumnos acceden a los videos vía
internet lo cual producirá de manera inconsciente el acento deseado
en un tiempo determinado, cabe notar que cada uno de los videos se
basan en temas sobre ciencia, sociedad actual y cultura, y tienen como
característica principal el contexto, notando que en las primeras
sesiones el alumno solo escucha sonidos, luego va asociando las
figuras con los sonidos y luego incorpora el contexto como apoyo para
su comprensión dando muy buenos resultados.
Finalmente otro componente es la pragmática y el desarrollo del
lenguaje activo dentro del contexto, el lenguaje solo se llevará a cabo
si existe una interacción del individuo con otros y con el mundo que lo
rodea, para desarrollar una comunicación proactiva requiere actuar en
cooperación con otros y con sentido común, el contexto facilita que las
palabras dentro de un dialogo tengan significado para los
interlocutores, por ejemplo en un diálogo de una persona cuyo
contexto es ir de viaje la frase “perdí el bus” se refiere a que llegó tarde
a la estación o se quedó dormido, más no que está en búsqueda de
su vehículo el cual acaba de perder o en una conversación de 2
amigos sería ilógico escuchar como saludo “hola” y la respuesta
“chao”, el contexto es el que delimita la secuencia del diálogo de
acuerdo a las circunstancias.
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En conclusión el lenguaje en sus diferentes expresiones es el
conducto para renovar nuestra mente, así como el motor de los
pensamientos, en donde las ideas y la concepción de la realidad
permite el desarrollo armonioso de nuestras facultades, mediante la
experiencia y a través de nuestros sentidos, siendo la competencia
lingüística la máxima expresión de desarrollo personal en convivencia
con otros.
1.10 Modelo didáctico “SPENAC” y la lengua materna
como capacidad fundamental para el aprendizaje
El perfeccionamiento de la lengua materna, como base fundamental
para el desarrollo de la persona y la convivencia con otros mediante
el logro de aprendizajes significativos, es una capacidad lingüística
- comunicativa que le permite al alumno la inclusión en una
sociedad competitiva.
Dicha capacidad comunicativa está integrada a otras capacidades
que van más allá de la adquisición de aprendizajes dentro del
entorno escolar e intelectual, sino más bien desarrollan en el
alumno los procesos del pensamiento convirtiéndolo en un individuo
competente para la vida.
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1.10.1 Capacidades fundamentales del pensamiento
El presente modelo didáctico busca desarrollar en el alumno la
capacidad lingüística -comunicativa en relación con la capacidad de
pensamiento crítico y creativo, la cual permite al niño evaluar la
realidad para dar una conjetura que le sea pertinente al enfrentarse
a algo nuevo y desafiante que le demande la busca de soluciones;
así mismo el pensamiento crítico y creativo busca desarrollar nuevas
ideas que le permita a la personar sustentar y argumentar de manera
consecuente, lógica y razonable sus acciones. El pensamiento
crítico y creativo se integra al desarrollo del lenguaje como el
modificador de las estructuras mentales y a la lengua materna cuya
capacidad oral, textual y escrita orienta al cuestionamiento de la
realidad para renovar, flexibilizar y defender su posición frente a una
adversidad que ponga en riesgo sus principios, creencias y la
concepción del mundo que lo rodea.
La capacidad en abordar y solucionar problemas mediante la toma
de decisiones es una capacidad que centra y enfrenta al individuo a
diversas situaciones problemáticas que requieren una solución
inmediata, en donde se sabe el punto de partida y hacia donde se
quiere llegar pero se desconoce las estrategias para llegar al
objetivo propuesto. Esta capacidad permite hacer uso de la
competencia lingüística, ya que percibe la realidad problemática y la
organiza en su estructura mental para transformarla de acuerdo a
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sus experiencias pre establecidas y da un juicio crítico en la toma de
decisiones. Así mismo incorpora variables externas mediante el
proceso de síntesis, análisis, inferencia y deducción de la
información de datos textuales, socio culturales, para negociar de
manera oral y escrita en la búsqueda de la verdad. Como se puede
apreciar dicha capacidad se fundamenta en el lenguaje para la
incorporación y producción de sustentos conceptuales, simbólicos y
categóricos en la resolución de problemas.
La capacidad de trabajar cooperativamente permite al alumno el
intercambio de información por medio de pares o del grupo haciendo
uso de la capacidad lingüístico – comunicativa para tener empatía,
saber escuchar y comprender a su entorno. Uno de los retos de la
escuela de hoy es contextualizar el que hacer educativo en la
convivencia de sus miembros con diferentes caracteres; la
interacción del Ser con su comunidad influirá en la construcción del
conocimiento, el cual tendría sus procesos de regularización en los
principios, normas y leyes que rigen un estado, en búsqueda de la
verdad como medio de reconstrucción del Ser Humano.
Las capacidades fundamentales se reorganizan teniendo como
directriz el lenguaje como el motor activador de los procesos del
pensamiento y de la lengua, por lo tanto el presente modelo
didáctico “Spenac”, propone el libre desarrollo de esta capacidad y
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su articulación con las demás capacidades fundamentales para
formar en el alumno competencia lingüística en:
Comprensión de la realidad, comunicación oral y escrita,
organización del pensamiento para obtener un espíritu altruista,
conocedor de sus derechos y deberes en una sociedad
democrática.
Expresión oral y escrita con carácter crítico y creativo de sus
ideas, emociones, experiencias, opiniones, diálogo y relación
social para buscar el bienestar de los demás.
La interacción como medio de aprendizaje, de desarrollo
personal y afectivo, en la construcción de relaciones de igualdad
para así también promover en sus semejantes el desarrollo de
sus capacidades.
El lenguaje como motor para abordar y solucionar conflictos en
diferentes contextos, mediante la toma de decisiones para
actuar con justicia y equidad en la búsqueda de la construcción
de la dignidad del ser humano.
El conocimiento reflexivo de la lengua para explorar todas las
estrategias expresivas que permitan una mejor interacción
social.
El dominio y la formalización de la lengua que le permiten el
desarrollo de la capacidad crítica y la capacidad empática para
escuchar, entender y valorar las opiniones diversas transmitidas
en la conversación oral y en los textos escritos.
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El equilibrio emocional y desarrollo de la capacidad de reflexión
y el juicio crítico, así como la responsabilidad en su accionar,
considerando a la verdad como valor preponderante.
El desarrollo de su capacidad de introspección como persona
única, con libertad, creada a imagen y semejanza de un Dios
todo poderoso, para crear una relación de liderazgo y
responsabilidad con su realidad contextual.
1.10.2 Niveles de desarrollo de la comunicación personal y la
convivencia
a) Modalidad oral
Adquirida de manera natural y espontánea en la primera escuela
que es el hogar y es la base para la construcción de la
autoestima en el niño, pasando luego a ser la encargada de esta
práctica social la institución educativa, es allí donde se otorga un
espacio para que los estudiantes desarrollen estrategias
comunicativas a fin de realizarse como persona dentro de su
contexto social.
b) Literacidad
Se refiere al desarrollo de la competencia comunicativa escrita,
mediante las capacidades de comprensión y producción de
diversos tipos y generos textuales según las necesidades e
intereses comunicativas del estudiante. No debe confundirse con
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literariedad, termino acuñado por los formalistas rusos para
referirirse a la condición literaria del lenguaje y el texto literarios.
En el hogar, los niños entrar en contacto con la escritura desde
la temparana edad. Es importante saber aprovechar este hecho
para inducirlos al conocimiento de la escritura y la lectura, sin
forzar los procesos naturales de aprendizaje.
c) Lengua extranjera
La necesidad de ampliar su horizonte cultural y transitar
libremente por el mundo académico o laboral; lleva al estudiante
a suplir la necesidad de comunicarse en una segunda lengua;
tomando como referencia el Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas Modernas, para establecer el nivel
de logro de los aprendizajes esperados y así determine parte de
su éxito en el mundo competitivo actual.
d) Literatura
La experiencia literaria se incia desde la cuna cuando los niños
son arrullados o cantados por sus padres. Asimismo, cuando en
casa se relatan oralmente cuentos, se juegan con adivinanzas,
trabalenguas, refranes, etc. Se está en contacto con la literatura.
Esta permite el desarrollo del pensamiento crítico y hace fluir la
creatividad en el niño, asimismo fortalece el lenguaje mediante la
interpretación de textos literarios situando al joven lector en
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contextos sociales y culturas diferentes al suyo en espacio y
tiempo; permitiéndole navegar a través de lo imaginable para
argumentar, desde su perpectiva, el mundo, y de esta manera
formar y valorar su identidad individual.
e) Lenguaje digital
Este tipo de lenguaje es ya desde hace mucho tiempo la nueva
forma virtual de comunicación, la necesidad de interconectarse
para adquirir nuevos conocimientos conlleva a que la escuela
organize un espacio de entornos virtuales; las tecnología de
información y comunicación (TIC) ha deliniado el canal para el
procesamiento de información, los estudiantes quienes no esten
en el centro de múltiples conexiones en sus diferentes varientes
están retraiendo sus capacidades digitales y asimismo de realizar
actividades múltiples y simultáneas, el desarrollo de su
pensamiento colectivo, la creación y recepción de formatos
digitales e interactivos y un incontable número de tareas de
última generación; la integración de estas capacidades permitirá
la creación de una cultura digital, el procesamiento y la
sistematización de la información como base para la
interdiciplinaridad.
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1.10.3 Las competencias en el desarrollo de los aprendizaje y la
comunicación
En el ámbto de la educacional nacional se ha incorporado el
trabajo de las competencias, y es que comunicarse
eficazmente por medio del lenguaje es un aprendizaje
fundamental que supone la combinación estratégica de
competencias.
Según el Marco Curricular Nacional (2014), identifica las
siguientes competencias:
A. Comprende críticamente diversos tipos de textos orales
de acuerdo a su contexto escuchando significativamente,
interpretando, reflexionando y argumentando su posición.
Capacidades:
Escucha interactivamente.
Reorganiza información.
Infiere e interpreta significativamente.
Reflexiona críticamente de acuerdo a su contexto.
B. Se expresa oralmente en forma eficaz
Esto, según a su contexto haciendo uso de diversos recursos
expresivos; plasmando sus ideas, sentimientos y
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pensamientos con claridad y coherencia con el propósito de
intercambiar información para negociar o simplemente
transitar por diferentes contextos socioculturales.
Capacidades:
Organiza su mensaje de acuerdo a su propósito y
contexto.
Expresa sus ideas, emociones y experiencias con
claridad.
Aplica recursos expresivos.
Reflexiona sobre su mensaje.
Interactúa en contexto.
C. Comprende críticamente textos escritos
Esto para inferir el propósito de la lectura, el uso de los
códigos lingüísticos, así como la postura del emisor;
emitiendo una crítica reflexiva y pertinente posición, de esta
manera poder transitar en los diferentes contextos socio
culturales.
Capacidades:
Selecciona información relevante.
Reorganiza información .
Sintetiza información.
Infiere e interpreta el significado del mensaje.
Reflexiona críticamente de acuerdo a su contexto.
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D. Produce de forma personal y autónoma diversos tipos de
textos escritos
Esto, con el propósito; haciendo uso del pensamiento crìtico
y reflexivo a partir de su experiencia y usando la variedad de
recursos del lenguaje con coherencia y cohesión
Capacidades:
Planifica su producción textual.
Elabora textos relevantes.
Textualiza sus experiencias, ideas, sentimientos, con
coherencia y cohesión.
Reflexiona críticamente de acuerdo a su contexto.
E. Participa creativamente en procesos de producción e
interpretación de textos estéticos
Esto, naturalmente, teniendo en cuenta sus experiencias y la
del entorno que le permita crear y recrear mensajes artísticos
y en relación con el contexto literario de su entorno.
Capacidades:
Interpreta textos literarios.
Analiza las diversas creaciones literarias y las
compara.
Crea textos literarios teniendo en cuenta los recursos y
normas linguisticas.
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Valora las tradiciones literarias y el diálogo
intercultural.
F. Se desenvuelve con autonomía en entornos virtuales
Para interactuar en el mundo globalizado de la información;
produciendo críticamente formatos digitales que le sirvan para
transitar en menos tiempo y costo a través de los diversos
formatos de última generación.
Capacidades:
Explora entornos virtuales para interactuar teniendo como
base sus valores.
Organiza su información.
Produce formatos digitales para expresar sus ideas,
pensamientos y experiencias.
1.10.4 El orden cronológico de la capacidad lingüìstica
comunicativa
Una característica fundamental que distingue al modelo didáctico
“SPENAC”, de otros que podrían existir en el medio, radica en que
la propuesta metodológica y didáctica no interfiere con la secuencia
cronológica de la adquisición de una lengua natural o materna. Sigue
un orden cronológico para la obtención de la capacidad lingüística -
comunicativa en la Lengua Materna (L1) y Segunda Lengua (L2)
como es el Inglés, sin interferencia entre ambas y siguiendo el orden
de adquisición natural del lenguaje en la organización de los
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procesos del pensamiento, así como la metodología adecuada para
adquirir competencia en expresión, comprensión y producción oral
y escrita con significancia transcendental de la Lengua Materna para
el desarrollo simultaneo y posterior de otras capacidades como son
la adquisición del aprendizaje significativo en las diferentes áreas y
competencia bilingüe para activar la fluidez de los procesos del
pensamiento y la mejor percepción de la información en los
diferentes contextos socio culturales.
Así, según el presente modelo y siguiendo los dominios
biopsicosocial que intervienen en el desarrollo del Ser Humano se
propone el siguiente esquema para el desarrollo de las habilidades
comunicativas del español e inglés dentro de un contexto
monolingüista en la educación básica regular.
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Figura N° 3
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1.10.5. Los principios de la adquisición natural del lenguaje
Otro aspecto o elemento importante de la propuesta del modelo
didáctico “SPENAC”, que hemos desarrollado, se basa en que así
como el niño adquirió su lengua materna, de la misma forma deberá
adquirir la segunda lengua; dándose libertad para el inicio del
desarrollo de las capacidades fundamentales como son;
pensamiento crítico y creativo, enfrentamiento y resolución de
problemas, lengua materna y trabajo cooperativo, por tal motivo el
alumno de educación básica regular deberá seguir las condiciones
de un bebé para la adquisición del segundo idioma.
Dicho orden cronológico para la adquisición de un idioma mediante
la adquisición natural nos permite reestructurar nuestra metodología
de enseñanza y ver al idioma Inglés como la extensión de nuestro
pensamiento, así como medio de comunicación en donde el interés,
el error y los cuestionamientos son las características propias del
niño en inmersión a un nuevo idioma.
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1.10.6 Comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia
La necesidad de obtener resultados favorables en el quehacer
educativo nos lleva a reflexionar en la oportuna intervención de una
política educativa dirigida hacia la investigación. Las rutas a seguir
ya están delineadas los programas creados por el estado ya han
alcanzado, quizás por el momento, su máximo esplendor ahora es
momento de ver al alumno como un ser individual, lleno de sueños
y metas y con habilidades diferentes.
La presente propuesta de modelo didáctico, se centra en desarrollar
y encontrar respuestas para uno de los 8 aprendizajes
fundamentales; comunicarse para el desarrollo personal y la
convivencia, siendo este aprendizaje indiscutiblemente la base
fundamental para que los 7 restantes puedan llegar a desarrollarse
de manera significativa.
Ya es sabido que las últimas evaluaciones Pisa muestran la
deficiencia de este aprendizaje fundamental, así como su
importancia e implicaciones en la formación del educando.
El ser humano es un ser social por naturaleza, es su instinto el que
lo lleva a formar grupos sociales cuyas características le sean
favorables, nace destinado a compartir la vida en interacción con
otros seres humanos, pero es también un ser individual y libre; por
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lo tanto, debe aprender a ser autónomo. La autonomía y la
socialización son los dos ejes en torno a los cuales se construye la
personalidad, lo importante es el equilibrio. Ni la autonomía debe
impedir o anular la dimensión social del ser humano ni la convivencia
debe ser excusa o impedimento para no ser libre o autónomo con
todas las consecuencias. Al contrario, la autonomía y la socialización
deben exigirse y complementarse mutuamente.
En este proceso, la escuela puede y debe convertirse en el lugar
idóneo para que los alumnos aprendan las actitudes y conductas
básicas de la convivencia y así desarrollarse personalmente. El
saber comunicarse implica asumir las herramientas necesarias para
desarrollar primero su lengua materna y posteriormente una
segunda lengua para influir de manera positiva en su entorno. Por lo
tanto la escuela tiene la responsabilidad de preparar a los niños y
jóvenes para desarrollar las competencias comunicativas en su
lengua originaria y extranjera, atender a la influencia de la literalidad
y la comunicación virtual, para que de esta manera puedan entender
el conflicto y la problemática social del mundo al que deberán
incorporarse en el futuro como ciudadanos adultos.
La importancia de esta aprendizaje, aunque no existe un orden
jerárquico, se cree que es sostén de los otros restantes. La
importancia de comunicarse para el desarrollo personal y la
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convivencia es primordial ya que nuestro país es pluricultural y
multilingüe con marcadas asimetrías sociales. Por lo tanto el
desarrollo de una comunicación eficaz por medio del lenguaje es un
aprendizaje fundamental por las siguientes razones:
a. Sienta las bases y habilita el desarrollo personal y la
convivencia
b. Permite transitar a otras formas de comunicación.
c. Construye comunidades interculturales
Por tal motivo implica interactuar en formas variadas de
comunicación verbal, en contextos bilingües e interculturales.
Asimismo comunicarse para el desarrollo personal y la convivencia
implica ejercer un pensamiento crítico y reflexivo, idónio con los
principios, valores y creencias del estudiante; tener dominio de juicio
sobre los acontencimientos desde un enfoque constructivista en la
ejecucuión de sus objetivos.
Igualmente un pensamiento crítico supone el uso de la creatividad
para sortear los inconvenientes que depara el camino de la vida y
así encarar los problemas para encontrar una solución en bien de su
desarrollo y de su comunidad; cada una de estas capacidades
fundamentales se perfecciónan en un trabajo cooperativo, puesto
que la sociedad es el contexto que nos proporciona la experiencia
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en un intercambio mutuo de información. Por consiguiente las
capacidades fundamentales deben estar sostenidas y organizadas
en bases biosicosociales, para preveer en el niño y niña en etapa
pre escolar y escolar las herramientas necesarias para su éxito
presente y futuro.
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Figura N° 4
Capacidades Fundamentales para el Aprendizaje
F
Fuente: Vera, N. (2015)
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1.10.7.Proceso metodológico
1.10.7.1 Orden cronológico y adquisiciòn natural
Una vez asegurado el inicio del desarrollo de la lengua
materna según la edad del niño dentro de un contexto
monolingüe es pertinente empezar de manera formal la
adquisición del segundo idioma en este caso el Inglés
teniendo en cuenta el perfil biopsicosocial del niño(a).
Una de las características principales del presente método
didáctico es presentar el desarrollo bilingüe relacionados con
el “como” refiriéndose a los mecanismos y procesos que
realiza el cerebro a la exposición de un nuevo idioma, así
mismo la adquisición del inglés se realiza tal y como se
recepcionan las competencias en el idioma materno esto
permitirá que los niños no sufran con métodos que enfatizan
el “que” aprender y no buscan una salida para la correcta
adquisición del segundo idioma. Este método propone utilizar
el lenguaje para comunicarse y que todas las normas y reglas
llevan a que esta comunicación sea efectiva y puesta en
acción.
El enfoque que se utiliza es absolutamente comunicativo
pero centrado en la orientación a la acción, como propuesta
del cambio de una zona a otra de desarrollo próximo con la
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ayuda de un orientador, teniendo en cuenta las
características del desarrollo del niño, todo esto mediante un
aprendizaje por tareas, sin dejar de lado métodos
antiquísimos como audio lingual, grammar translation and
audio lingual, sino que son usados como medios, más no
como el fin en la adquisición de un idioma.
De igual forma es necesario tomar al nuevo idioma en este
caso el inglés como una segunda lengua que los niños y
niñas adquirirán de la misma forma que su lengua materna,
para esto es necesario enfatizar la diferencia entre
adquisición y aprendizaje.
Por mucho tiempo los profesores de inglés hemos tratado de
cubrir el currículo del estado en la enseñanza de un idioma
extranjero, de igual manera los alumnos son confrontados
ante exámenes fuera de contexto escapando de la situación
real de los estudiantes y sin tener en cuenta la preparación
cognitiva, social, físico y contextual del aprendiz, llegando a
dominar clases sin sentido y llevando a que los alumnos
subestimen la gran utilidad del segundo idioma para sus
vidas, así como también bloqueando las competencias y
desperdiciando tiempo y dinero.
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El presente método didáctico “SPENAC”, asegura que las
capacidades desarrolladas, transformadas en competencias
bilingües evidencian mejores resultados frente al del
monolingüe sobre todo en cuanto a tareas metalingüísticas
que demandan una atención controlada y procesos
inhibitorios (desarrollo de la memoria, atención, etc.), siendo
diferente de cuando se realiza el aprendizaje basado en la
gramática.
1.10.8.Estudio de Caso “Estimulación temprana para el
bilingüismo”
Uno de los casos que me llamó mucho la atención fue el desarrollo
bilíngue de mi pequeño hijo Martín, cuando supimos del embrazo
de mi esposa, comenzamos los planes para hacer la inmersión
prenatal; incorporamos sonidos, canciones y lecturas en el idioma
inglés al pequeño ser que se formaba dentro del vientre; en sus
primeros días de nacido las caricias y todas las admiraciones de mi
parte para él fueron siempre en el idioma extranjero, actualmente
nuestra comunicación sigue siendo en inglés, dejo en claro que
Martín aun no habla inglés puesto que el input solo proviene de mi
parte; a esta experiencia le podemos denominar bilingüismo
inducido, ya que no está inmerso en un contexto bilingüe por
naturaleza como se desarrolla en países de habla inglesa como los
Estados Unidos; aunque empezó a balbucear sus primeras
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expresiones en la segunda lengua a partir de los 7 años,
Demuestra la destreza de un niño bilingüe en los diferentes
aspectos de su corta vida; resalta el pensamiento crítico y creativo
al momento de buscar soluciones. Pero no todo fue tan sencillo, a
la edad de 4 años sufrió un problema en la incorporación de su
lengua materna, no podía pronunciar las sílabas trabadas esto le
llevó a someterse a una terapia del lenguaje, por un momento se
pensó en desistir del estudio pero buscando información
concluimos que el nivel de significancia en su lengua de origen era
débil ya que había sufrido una confusión en cuanto al idioma meta,
asimismo el contexto. El bilingüismo se puede desarrollar
eficientemente si estamos acorde con las funciones neuronales y
cronológicas del niño.
Aunque las ventajas de un niño bilingüe sobre un monolingüe son
claras, siendo estos más creativos en sus pensamientos e
imaginativos a la hora de utilizar los criterios para la resolución de
problemas, se ha encontrado indicios en que un proceso
metodológico en la transformación de un monolingüe a un bilingüe
crea graves secuelas sobre todo en el vocabulario, en el número
de palabras y en el aspecto semántico, ya que los sujetos que
utilizan más de una lengua poseen nodos de enlace más débiles
que quienes recurren a una sola lengua en las conexiones
requeridas para el procesamiento semántico sobre estímulos
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lingüísticos, sobre todo en la formación sensorio motor, dichas
evidencias son contrarrestadas en el presente modelo ya que con
un orden cronológico y natural en la adquisición de la L1 y L2, estas
no interferirían para asentar las bases de la competencia del
idioma materno y para luego como sustento para que la adquisición
del segundo idioma sea exitoso.
Finalmente el presente método va más allá de la adquisición de una
segunda lengua y el desarrollo de las capacidades del niño, sino
también simultáneamente al proceso del logro de competencias
evalúa el comportamiento y es el mejor momento para que los
valores sean adquiridos de forma natural durante proceso
académico, lo cual le permitirá dar sentido y actividad al nivel
cognitivo y de interacción que la innovadora propuesta de
inmersión lingüística logre en ellos. Por tal motivo el presente
método está inmerso dentro de un contexto de valores como ejes
transversales dentro del contexto Adventista y de su currículo
sustentado en el binomio transformador del ser humano, Fe y
Enseñanza.
A partir de lo anteriormente dicho el proceso metodológico para la
orientación y adquisición del idioma inglés, se basa en el desarrollo
de la persona combinando los tres dominios biopsicosocial
señalados en el cuadro explicado anteriormente.
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El método didáctico “SPENAC” propone que todos los alumnos
quienes están inmersos en una clase regular de un idioma
extranjero, específicamente en el inglés, son bebés para la
adquisición de este segundo idioma, al margen de la edad y el
grado en que se encuentren, deben recibir los cuidados y la
orientación tal como a los bebes a partir de su nacimiento. Por tal
motivo los alumnos pertenecientes al grupo experimental, de 4
años edad correspondientes a Inicial de 4 años de la Institución
Educativa Adventista José de San Martín, tuvieron su inmersión
lingüística según el Periodo Sensorio motor de 0 a 2años para el
segundo Idioma, avanzando en este periodo según las siguientes
características según los aspectos en relación a su desarrollo
cognitivo e interacción, teniendo en cuenta el rol de los diferentes
agentes educativos; papá y mamá en el hogar, el docente en la
escuela y la interacción con el alumno, docentes y padres de
familia en los diferentes contextos en que se desenvuelva.
1.10.9.Niveles de orden cronológico en la adquisición del idioma
En inicial de 4 años y 5 años se desarrolla lo que corresponde al
Periodo Sensorio Motor para el nuevo idioma, teniendo como
principal objetivo el entrenamiento del oído, como el primer y
principal órgano a desarrollar y el más sensible para diferenciar los
códigos y signos lingüísticos, el idioma a utilizar es el inglés y se da
la inmersión contextual desde el primer día de clase.
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Una de las armas del profesor de lengua extranjera para la
transmisión del mensaje es la articulación, la expresión gestual y el
lenguaje del cuerpo los cuales ayudan en gran medida a que los
nuevos bebes se sientan en vueltos dentro del contexto y la nueva
cultura, ya que ellos asocian lo que observan con los sonidos,
especialmente de las personas quienes les tienen mayor confianza,
aun antes de comprender el nuevo idioma es necesario grabar los
nuevos fonemas dentro de su corteza cerebral para que en un
momento apropiado puedan producir una gama de sonidos. Es pues
necesario estimular las conexiones neuronales para activar el código
genético lingüístico.
Para poder ayudar en la exploración de la capacidad oral y poder
llegar a comprender oral mente en un futuro, es necesario la
estimulación temprana utilizando, aliteración, variaciones tonales,
canciones, rimas, etc; cuanto más el pequeño esté relacionado con
el nuevo idioma, irá formando nuevas estructuras mentales y estas
se irán haciendo más fuertes cuando repita enunciados con
significado contextual.
Cuando los niños reciben estímulos son recíprocos a estos, les
urge corresponder a las señas y los sonidos de sus emisores, para
esto utilizarán sus articulaciones y algunos órganos aún débiles
para responder en el nuevo idioma en las primeras conversaciones,
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a pesar que son muy pequeños para la producción convencional,
ellos se comunican inicialmente por sonidos sin sentidos, arrullos,
gruñidos, etc; para que luego empiecen los balbuceos y con ello
algunas vocales y letras siendo todo esto parte del proceso
lingüístico, estos mismos balbuceos son lo que debiéramos esperar
escuchar en una clase de inmersión y no palabras pronunciadas a
la perfección o largas conversaciones, no olvidemos que estamos
ante bebés del nuevo idioma, por esta razón el presente modelo
didáctico concibe al error en este periodo como parte natural dentro
del proceso lingüístico, y que el primer trabajo de un orientador es
crear una atmosfera de confianza para que los contenidos de un
ciclo regular de estudio se conviertan en experiencias palpables y
que los más pequeños no se sientan presionados por la urgencia
del currículo, conocer sus limitaciones naturales en esta etapa y
aceptarlas depara un gran futuro en competencia lingüística.
Los llamados balbuceos empiezan después de los 9 meses, así
mismo no se debe esperar que los niños emitan sonidos de letras
los primeras clases de inmersión, lo más importante es crear un
clima favorable en donde los pequeños no rechacen el nuevo
idioma y se habitúen a los nuevos fonemas, creando gusto y
confortabilidad dentro de la clase de Inglés a esta etapa le podemos
llamar el primer amor lingüístico para la nueva lengua.
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Según la teoría del desarrollo cognitivo, sustento base de la
presente tesis, dentro del periodo Sensorio motor, las dos primeras
etapas por donde pasa el niño se llaman Asimilación y
Acomodación, estas etapas lo acompañaran al individuo durante
toda su vida.
El niño tiende a asimilar los estímulos del segundo idioma,
seguidamente los nuevos códigos lingüísticos dentro de una
situación real causa un desequilibrio lo que es contra restado con
la naturaleza del pequeño que le permite adquirir el nuevo sistema
siempre y cuando no contradiga las bases ya adquiridas en la
primera lengua, específicamente las reglas gramaticales, así como
su primera interacción con la lectura y escritura. No podemos
presionar al niño para que aprenda el nuevo idioma ni causarle
daño, por tal motivo debemos respetar la individualidad de cada
niño tratando al pequeño y aceptando sus errores ya que son bebes
para el nuevo idioma.
Seguidamente, aparece el niño explorador sin dejar el proceso de
asimilación y la acomodación a la nueva situación basada en un
contexto real del segundo idioma, así como en la cultura dentro de
ellas las frases usualmente utilizadas en el inglés. Es allí cuando el
pequeño aprendiz explorará lo que le rodea de forma natural aun
cuando está sumergido en la inmersión lingüística del inglés, dicha
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exploración se dará simplemente por la curiosidad que es una de
su característica.
El uso de letrados en el nuevo idioma es necesario pero solo para
estimular la capacidad de comprensión y producción escrita que se
empezará de manera formal y convencional en las siguientes
etapas.
Así mismo, en la repetición de la exploración y su afán por seguir
el contexto lingüístico el niño y niña se anticipa a la respuesta y a
la acción empezando de esta manera la respuesta a los estímulos
en el nuevo idioma. Entonces podríamos decir que los niños
durante los primeros días de clase podrán seguir algunas
instrucciones aun cuando no saben escribir ni leer, ni tampoco
comprenden el significado de cada actividad, no existe la meta
cognición, no hay reflexión significativa de cada una de las
actividades que realiza, actúan por ensayo error y repetición
dejándose ser orientado por maestro.
Luego vendría una exploración formal, la Experimentación; de
manera voluntaria teniendo como armas ante alguna amenaza de
peligro; la asimilación de los resultados de su nuevo estudio a la
nueva situación, la acomodación y la anticipación, en esta etapa es
necesario utilizar lo que llamamos aprendizaje basado en tareas y
problemas en donde el alumno haciendo uso del nuevo sistema
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lingüístico, el inglés; empieza a experimentar con algunas
respuestas. En esta etapa empieza el balbuceo y las primeras
letras de manera oral, aunque el error es común en esta etapa no
debemos olvidar que el alumno está experimentado hasta
conseguir colocar de manera consiente y mucho más inconsciente
dentro de su estructura mental la última etapa conocida como
Representación Mental, esta parte es la adquisición madura del
nuevo idioma, ya que el alumno habiendo pasado por cada etapa
anteriormente mencionada y a la vez habiendo experimentado un
sin número de veces ha guardado en su estructura mental los
nuevos códigos lingüísticos que le permitirán dar una respuesta a
un estímulo con mayor rapidez, esta última etapa puede convertirse
en la primera cuando ante una nueva situación empieza a
restructurar nuevamente su aprendizaje, a esto le llamamos
andamiaje; cuando el niño va construyendo su aprendizaje de
acuerdo a sus primeras bases lingüísticas. Aun cuando los niños
no entienden aun el porqué del estímulo recibido y lo trascendental
de sus respuestas, estos son asertivos gracias a sus sentidos
movilizados por la parte motora, recién aparece el aprendizaje
significativo, el cual será primordial conforme van avanzando en el
proceso de adquisición del nuevo idioma.
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1.10.10 Relación del modelo didáctico “SPENAC” y el
Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas
El Marco Común Europeo De Referencia Para Las Lenguas, en sus
siglas en Inglés (CEFR,) Common European Framework of
Reference for Language: Learning, Assessment and Teaching,
(Cambridge University Press, 2001) es una guía que se utiliza para
describir los parámetros o metas de aprendizaje de una lengua
alrededor del mundo y permitiendo la certificación de los
participantes, por diferentes centros autorizados para su
evaluación, según el logro de las competencias adquiridas y el
nivel alcanzado en el idioma.
El CEFR específicamente para el idioma inglés, está compuesto
por niveles de competencia dentro de una ruta de logros que van
de acuerdo con la edad y las características psicobiológicas de la
persona.
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Cuadro N° 1
ADULTOS NIVEL
NIÑOS
EXAMENES CAMBRIDGE
EXAMENES CAMBRIDGE
GRADOS
INFERIOR
A 1
Kínder 1st Primary STARTERS 2nd Primary
A1
3rd Primary MOVERS 4th Primary
KET
A2
5th Primary FLYERS 6th Primary
PET
B1
FCE
B2
Fuente: Cambridge Assesment English, 2019
El modelo SPENAC toma en cuenta el Marco común Europeo ya que
este provee los estándares como las bases para la elaboración de los
sílabos, currículo, exámenes, textos; etc; así mismo describe lo que los
estudiantes de inglés como segundo idioma tienen que aprender para
utilizar el idioma para lograr la comunicación, visto este como objetivo
del estudio de una lengua, así como las habilidades y el conocimiento
que se necesita para estar inmersos en la nueva cultura.
Aunque el CEFR está centrado y tiene más notoriedad en desarrollar
las competencias para “non- native English speakers” “hablantes no
nativos del inglés”, como requisito para estudios y trabajo en el
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extranjero o simplemente como parte de la hoja de vida del candidato
y siendo la mejor guía para formar un proceso comunicativo de la
lengua meta; el CEFR no se enfoca en el desarrollo de la lengua
materna y la formación de esta para la competencia comunicativa en el
desarrollo personal y la convivencia, aún más para CEFR no existe un
pre requisito que debe tener el estudiante en su lengua materna para
el iniciar el logro de las competencias en el segundo idioma. Por tal
motivo el modelo SPENAC se limitará a tomar en cuenta los estándares
exitosos de adquisición para una segunda lengua según CEFR, sin
embargo colocará como pre requisito el desarrollo de la lengua
materna; esto es mediante un orden cronológico para la adquisición de
ambos idiomas sin interferencia entre L1 y L2, delimitando la
adquisición natural del segundo idioma y desarrollando de manera
significativa el primer idioma como base para el éxito intelectual del
estudiante.
Similitudes y diferencias entre el CEFR y el modelo didáctico
SPENAC
CEFR SPENAC
Es independiente de las
capacidades
comunicativas del niño en
su idioma materno.
Toma como base la
lengua materna para el
soporte del segundo
idioma.
Desarrolla las
capacidades
Desarrolla las
capacidades
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comunicativas de acuerdo
al desarrollo
psicobiológico del niño.
comunicativas de acuerdo
el desarrollo
psicobiológico del niño
con énfasis en el
desarrollo del lenguaje:
expresión y comprensión
oral.
Utiliza el contexto para el
desarrollo de la inmersión
lingüística.
Utiliza el contexto para el
desarrollo de la inmersión
lingüística.
El error es visto como
parte del desarrollo
comunicativo y no como
una amenaza en la lengua
meta.
El error es visto como
parte del desarrollo
comunicativo y no como
una amenaza en la lengua
meta.
Es independiente al
desarrollo del niño en
base a su integridad
personal, respeta las
formas y la cultura de su
medio.
Busca el desarrollo
integral del niño; en el
aspecto físico, social,
intelectual y espiritual.
Un principio, como la base para el modelo SPENAC, es el desarrollo
armonioso de las capacidades del ser humano mediante la maduración
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psicobiologica del niño y su interacción social con lo que le rodea, la
unión de estas dos capacidades hará de él un ser empático y resilente
en el contexto que le toque vivir, según los estándares propuestos por
el CEFR estos deben funcionar en un contexto según el enfoque
“Action – oriented” “acción orientada” en donde el aprendiz de un
segundo idioma es un “social agent” “agente social” quien debe cumplir
diferentes tipos de tareas dependiendo de las circunstancias que le
toque vivir para alcanzar ciertos objetivos, la similitud entre SPENAC y
CEFR es conducir al estudiante a la interacción con sus semejantes en
un contexto determinado para cumplir ciertos objetivos, esto es lo que
diría Piaget y Vygotsky maduración e interacción, ambos elementos se
interactúan para la realización del estudiante.
El Aprendizaje Basado en Tareas “Task-Based Learning” es esencial
para cumplir y avanzar en el logro de ciertos requisitos, ya que involucra
la parte cognitiva, emocional y la correcta toma de decisiones. Cuando
hablamos de lo cognitivo y lo emotivo podemos sustentar con lo
estudiado anteriormente pero ¿qué es lo que hace tomar las decisiones
más certeras a las personas? , ¿en donde encontramos la guía moral
para acceder a la paz mental y espiritual?, como ya lo habíamos
mencionado y como la base de este modelo son “Las Sagradas
Escrituras”; por tal razón el presente modelo encierra el binomio FE y
Enseñanza.
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1.10.11 El Modelo didáctico “SPENAC” y el currículo “fe y enseñanza”
El principio fundamental de este modelo es la fe, fe en un Dios que todo
lo puede, porque Él es omnipotente, omnisciente y omnipresente; por
tal motivo creemos con convicción que no solo es el complemento
intelectual, social y físico - saludable lo urgente para el desarrollo y el
éxito de la persona, sino más bien sumado a este potencial se necesita
desarrollar el área espiritual dentro de las aulas y así obtener la paz
que todo ser humano necesita y de la cual la gran mayoría de personas
carecemos, paz espiritual que permitirá formar hombres y mujeres que
sean asertivos en la toma de sus propias decisiones para dar solución
a los problemas que se presentan en una multiplicidad de variantes y
así finalmente prepararse para esta vida y también para la eternidad,
como morada final de todo creyente.
Hoy en día existe un divorcio entre el estudio de las diversas disciplinas
académicas y lo que la Biblia dice acerca del desarrollo intelectual del
estudiante, por tal motivo encontramos grandes “profesionales” con
grandes problemas de conciencia de su ser interior, personas que han
almacenados una infinidad de títulos académicos pero que no han
conseguido la satisfacción, el gozo y la paz que todo ser necesita para
sentirse realizado. Las Sagradas Escrituras enseñan que: “Toda
Escritura es inspirada divinamente y es útil para enseñar, para
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redargüir, para corregir, para instruir en justicia, para que el hombre de
Dios sea perfecto, perfectamente equipado para toda buena obra”
(2 Timoteo 3:16-17, Reyna Valera 1960), el estudio de la palabra es el
mejor ejercicio para suplir a la mente de intelecto y estar preparado
para la vida, así mismo señala: “Pues, ¿de qué le sirve a un hombre
ganar el mundo entero y perder su alma?” (Mateo 8:36, Reyna Valera
1960) a partir de este texto podemos notar un equilibrio entre el
desarrollo intelectual y la seguridad de su Salvación.
Básicamente la relación Fe y Enseñanza consiste en aplicar los
principios Bíblicos a la vida práctica regulados por el curso o materia la
cual se está tratando, he aquí algunas ideas que debemos tomar en
cuenta al iniciar, durante y al terminar nuestro curso en especial el área
que nos compete como es el idioma Inglés dentro del programa
SPENAC:
1. Orar hace la diferencia: Permitir que cada alumno invoque una
plegaria a nuestro Dios al iniciar y al terminar el curso permitirá
recibir la Bendición, la sabiduría y la inclusión cultural dentro del
grupo.
2. Escudriñar las Escrituras: El estudiar un texto Bíblico durante la
clase y ponerlo en práctica, escuchando los argumentos que
sustentan sobre las acciones que en su lugar el alumno escogería,
permitirá la toma de decisiones para dar una posible solución a los
problemas que enfrentamos en la vida.
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3. Enseñar a Otros: Es fundamental compartir las lecciones
aprendidas con nuestros pares; lo aprendido y las lecciones que
hemos obtenido al aplicarlo a la vida.
El modelo didáctico “SPENAC” involucra estos tres elementos de
comunión con Dios y con nuestros semejantes basados en una
Creencia Fundamental y a través de un conjunto de Valores que serán
los ejes transversales dentro de nuestra programación, a la vez toma
en cuenta “El Aprendizaje Basado en Tareas” “Task – Based Learning”
para llevar a cabo los contenidos y el logro de las competencias dentro
de los ejes temáticos y mediante la Técnica del Juego de Roles basado
en la Agenda de acuerdo a los procesos de maduración psicobiológica
y social del estudiante siguiendo un orden cronológico y la adquisición
natural de la lengua materna y del segundo idioma basados,
parametrados y evaluados por el CEFR y el desarrollo de las
habilidades, así como la creación de un nuevo contexto y el
acercamiento a la nueva Cultura del idioma en estudio del presente
modelo.
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1.11. Hipótesis
La aplicación del modelo didáctico “SPENAC”, basado en los aportes de
Piaget, Vygotsky y White, desarrolla significativamente las capacidades
comunicativas en el idioma inglés de los alumnos de Educación Inicial de
las Instituciones Educativas Adventistas de Trujillo, año 2015.
1.12. Variables de la investigación
1.12.1 Variable independiente
El modelo didáctico “SPENAC”, basado en los aportes de Piaget,
Vygotsky y White.
1.12.2 Variable dependiente
Las capacidades comunicativas en el idioma inglés de los alumnos
de Educación Inicial de las Instituciones Educativas Adventistas de
Trujillo, año 2015.
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II. MATERIAL Y MÉTODOS
2.1 Objeto de estudio
En la presente investigación el objeto de estudio ha sido el aprendizaje
del inglés como segunda lengua en los niños del nivel inicial. Cómo lograr
que el aprendizaje de dicha lengua sea óptima y sirva para el desarrollo
de sus capacidades comunicativas.
2.1.1 Objetivos de estudio
2.1.1.1. Objetivo general
Determinar la efectividad del modelo didáctico
“SPENAC”, basado en los aportes de Piaget, Vygotsky y
White, en el desarrollo de las capacidades comunicativas
en el idioma inglés de los alumnos de Educación Inicial
de las instituciones educativas adventistas de Trujillo,
año 2015.
2.1.1.2. Objetivos específicos
Identificar el nivel de desarrollo de las capacidades
comunicativas en el idioma inglés de los integrantes
de los grupos experimental y control antes y después
de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC” en
los alumnos de Educación Inicial de I.E. adventistas,
distrito de Trujillo.
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Identificar el nivel de desarrollo de la dimensión
Comprensión Oral de las capacidades comunicativas
en el idioma inglés de los integrantes de los grupos
experimental y control, antes y después de la
aplicación del modelo didáctico “SPENAC” en los
alumnos de educación inicial de I.E. adventistas,
distrito de Trujillo.
Identificar el nivel de desarrollo de la dimensión
Expresión Oral de las capacidades
comunicativas en el idioma inglés de los
integrantes de los grupos experimental y
control, antes y después de la aplicación del
modelo didáctico “SPENAC” en los alumnos de
educación inicial de I.E. adventistas,
distrito de Trujillo.
Comparar la Comprensión Oral de las
capacidades comunicativas en el idioma inglés
de los integrantes de los grupos experimental y
control, antes y después de la aplicación del
modelo didáctico “SPENAC” en los alumnos de
educación inicial de I.E. adventistas,
distrito de Trujillo.
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Comparar la Expresión Oral de las capacidades
comunicativas en el idioma inglés de los integrantes
de los grupos experimental y control, antes y después
de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC” en
los alumnos de educación inicial de I.E. adventistas,
distrito de Trujillo.
2.2 . Instrumentación
2.2.1.Diseño de Investigación (Prueba de Hipótesis)
Diseño de investigación cuasi experimental: Diseño de
relación causal entre dos variables.
Donde:
1. Representa las puntuaciones de entrada, antes de la
aplicación del modelo didáctico “SPENAC”, en el
grupo experimental.
2. Representa las puntuaciones de salida, después de
la aplicación del modelo didáctico “SPENAC” en el
grupo experimental.
3. Representa las puntuaciones de entrada en el grupo
control.
4. Representa las puntuaciones de salida en el grupo
control.
Grupo experimental: 01 X 02
----------------------------
Grupo control: 03 04
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2.2.2. Instrumentos, materiales consumibles y/o
fuentes de datos
2.2.2.1. Instrumentos
Test para determinar el nivel de desarrollo de las
capacidades comunicativas del idioma Inglés en los
alumnos de Educación Inicial. El test fue diseñado en
base a cuatro competencias: comprensión oral,
expresión oral, comprensión de textos y producción de
textos.
2.2.2.2. Materiales consumibles y/o fuentes de
datos
A) Población muestral
Para la selección de la muestra se empleó el muestreo
no probabilístico a criterio del investigador. Por tanto, la
población muestral estuvo constituida por 14 niños y
niñas de 4 años de edad de la Institución Educativa
Adventista “José de San Martín” y 14 niños y niñas de
4 años de la Institución Educativa Adventista “Daniel
Alcides Carrión”, distrito de Trujillo, 2015.
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2.3. Métodos y técnicas
2.3.1. Métodos
Se emplearón los siguientes métodos:
a. Método analítico: Consistió en la extracción de las partes
de un todo, con el objeto de estudiarlas y examinarlas por
separado.
b. Método hipotético deductivo: Tuvo por finalidad obtener
inferencias lógico deductivas para arribar a conclusiones
particulares a partir de la hipótesis y que después se
puedan comprobar experimentalmente.
c. Método descriptivo: Consistió en realizar una exposición
narrativa, numérica y gráfica lo más detallada y exhaustiva
posible de la realidad investigada.
d. Métodos de análisis de datos: Para obtener las
puntuaciones en la evaluación del desarrollo de las
capacidades comunicativas se procedió de la siguiente
manera; se evaluó la validez de constructo del cues-
tionario mediante el índice de correlación ítem-test
corregido y la confiabilidad por consistencia interna del
cuestionario mediante el coeficiente Alfa de Cronbach;
también se verificó que no se cumplía el supuesto de
normalidad, por lo que se usó la prueba no paramétrica U
de Mann-Whitney y finalmente las puntuaciones directas
obtenidas fueron categorizadas en niveles; procediendo a
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establecer la distribución numérica y porcentual del
desarrollo de las capacidades comunicativas del idioma
Inglés.
2.3.2. Técnicas
a. La observación: Examen de los diferentes aspectos del
objeto motivo de investigar a fin de estudiar sus
características y comportamiento dentro de su contexto
social. La observación directa de un fenómeno ayudó a
realizar un adecuado planteamiento de la problemática a
estudiar, permitiendo hacer una formulación global de la
investigación, incluyendo sus planes, programas,
técnicas y herramientas a utilizar.
b. El análisis documental: Técnica que permitió registrar,
resumir y argumentar información relevante respecto a
los efectos del modelo didáctico “SPENAC”, su
teorización y trabajos empíricos realizados en diferentes
contextos.
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III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Tabla N° 1: Comparación del desarrollo de las capacidades comunicativas en
el idioma inglés en niños y niñas de educación inicial antes y después de la
aplicación del modelo didáctico.
Grupos de estudio
Experimental Control Prueba
(n=14) (n=14) Mann-Whitney
Antes de aplicación de modelo didáctico
Rango promedio 15,1 13,9 Z = -0,38 Media 8,7 8,3 p = 0,734 Desviación estándar 3,6 2,9
Después de aplicación de modelo didáctico
Rango promedio 19,6 9,4 Z = -3,35 Media 15,8 10,5 p = 0,000** Desviación estándar 2,2 4,3
Diferencia
Rango promedio 19,4 9,6 Z = -3,18 Media 7,1 2,2 p = 0.001** Desviación estándar 2,6 3,3
Nota: n: Número de niños y niñas integrantes del grupo de estudio p: Probabilidad de rechazar la hipótesis nula siendo cierta **: Valores altamente significativos p<0.01, Valores no
significativos p>0.05.
La Tabla N° 1, muestra la comparación de la puntuación promedio del
desarrollo de las capacidades comunicativas en el idioma Inglés de los
integrantes del grupo experimental y del grupo control antes y después
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de la aplicación del modelo didáctico; la prueba U de Mann-Whitney
para grupos independientes no encuentra evidencia de diferencia
significativa (p>0,05) en los grupos experimental y control, quienes
obtuvieron respectivamente una puntuación media de 8,7 y 8,3, esto
indica que los grupos antes de la aplicación del modelo didáctico eran
equivalentes, no obstante después de su aplicación al grupo
experimental la prueba revela la existencia de diferencia altamente
significativa (p<0,01) a favor del grupo experimental, quienes
alcanzaron una puntuación media de 15,8, frente a una puntuación
media de 10,5, en el grupo control. Se observa también, que el grupo
experimental después de la aplicación del modelo incrementó su
promedio en 7,1 puntos y el grupo control en 2,3 puntos, siendo esta
diferencia de 4,8 puntos en promedio, identificada como altamente
significativa; situación que corrobora la efectividad del modelo didáctico
en el desarrollo de las capacidades comunicativas del idioma inglés.
Estos resultados, corroboran la efectividad del modelo didáctico
“SPENAC” según el objetivo y la hipótesis general; la cual establece
que la aplicación del modelo didáctico “SPENAC – “Spanish and
English in Adventist Context”, basado en los aportes de Piaget,
Vygotsky y White, desarrolla de manera significativa las capacidades
comunicativas del idioma inglés en los niños y niñas de educación inicial
de las instituciones educativas adventistas de Trujillo, año 2015. Estos
guardan relación según como lo indica Gimeno, J. y Pérez, A. (2002),
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los niños y niñas del grupo experimental desarrollaron su individualidad
mediante la construcción de conocimientos y pautas para su conducta,
rol primordial de la nueva escuela poseedora de un currículo
significativo y característica del presente modelo didáctico, el cual
busca mejorar las capacidades comunicativas y potenciar la actitud del
niño.
Tabla N° 2 Distribución según nivel de desarrollo de las capacidades
comunicativas de los niños y niñas de educación inicial integrantes de los
grupos experimental y control.
. Grupos de estudio
Niveles Grupo experimental Grupo control
n % N %
Antes de aplicación del
modelo didáctico
Bajo 6 42,9 4 28,6
Medio 7 50,0 9 64,3
Alto 1 7,1 1 7,1
Total 14 100,0 14 100,0
Después de aplicación
del modelo didáctico
Bajo 0 0.0 1 7,1
Medio 3 21,4 10 71,4
Alto 11 78,6 3 21,4
Total 14 100,0 14 100,0
La Tabla N° 2, muestra el nivel de desarrollo de las capacidades
comunicativas de los niños y niñas integrantes de los grupos
experimental y control participantes en la investigación, donde se
observa que antes de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC” en
el grupo experimental el 42,9% de los niños y niñas mostró un nivel bajo,
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no obstante, después de la aplicación del modelo didáctico ninguno de
los niños y niñas mostró este nivel. Asimismo, se aprecia que en el grupo
experimental antes de la aplicación del modelo didáctico solo el 7,1% de
los niños y niñas presentaban un nivel alto de desarrollo de las
capacidades comunicativas; mientras que después de su aplicación el
78,6% mostraron este nivel. En el grupo control también se registró una
mejora, pero de menor nivel que en el grupo experimental. Así se
observa que antes de la aplicación del modelo al grupo control el 28,6%
de los integrantes del grupo control mostró nivel bajo y después de la
aplicación el 7,1% de los niños y niñas mostró este nivel; asimismo, se
evidencia que antes de la aplicación del modelo didáctico solo el 7,1%
presentó un nivel alto, y después de su aplicación el 21,4% alcanzó este
nivel de capacidades comunicativas.
Tabla N° 3. Distribución según nivel de desarrollo de la dimensión
“Comprensión Oral” de las capacidades comunicativas en el idioma
inglés de los integrantes de los grupos experimental y control, antes y
después de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC” en los niños y
niñas de educación inicial de I.E. adventistas, distrito de Trujillo.
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. Grupos de estudio
Nivel de Grupo experimental Grupo control
comprensión oral N % n %
Antes de aplicación del
modelo didáctico
Bajo 6 42,9 4 28,6
Medio 7 50,0 9 64,3
Alto 1 7,1 1 7,1
Total 14 100,0 14 100,0
Después de aplicación del
modelo didáctico
Bajo 0 0,0 1 7,2
Medio 3 21,4 10 71,4
Alto 11 78,6 3 21,4
Total 14 100,0 14 100,0
En la Tabla N° 3, se observa el nivel de desarrollo en la dimensión
“Comprensión Oral” de las capacidades comunicativas en el idioma
inglés de los niños y niñas integrantes del grupo experimental
participantes en la investigación, donde se observa que antes de la
aplicación del modelo didáctico “SPENAC” en el grupo experimental el
42,9% de los niños y niñas mostró un nivel bajo; no obstante, después
de la aplicación del Modelo didáctico ninguno de los niños y niñas mostró
este nivel. Asimismo, se aprecia que antes de la aplicación del Modelo
didáctico solo el 7,1% de los niños y niñas presentaban un nivel alto de
desarrollo de la “Comprensión Oral”; mientras que después de su
aplicación el 78,6% de los niños y niñas muestran este nivel. En el grupo
control también se registró una mejora en comprensión oral, pero de
menor nivel que en el grupo experimental. Así se observa que antes de
la aplicación del modelo al grupo experimental el 28,6% de los
integrantes del grupo control mostró un nivel bajo y después de la
aplicación solo el 7,2% de los niños y niñas mostró este nivel; Asimismo,
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se evidencia que antes de la aplicación del modelo didáctico al grupo
experimental solo el 7,1% de los integrantes del grupo control presentó
un nivel alto, y después de su aplicación el 21,4% alcanzó este nivel de
“Comprensión Oral”.
Tabla N° 4. Distribución según nivel de desarrollo de la dimensión
“Expresión Oral” de las capacidades comunicativas en el idioma inglés
de los integrantes de los grupos experimental y control, antes y después
de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC” en los niños y niñas de
educación inicial de I.E. adventistas, distrito de Trujillo.
. Grupos de estudio
Nivel de Grupo experimental Grupo control
Expresión oral N % n %
Antes de aplicación del
modelo didáctico
Bajo 6 42,9 5 35,7
Medio 8 57,1 8 57,2
Alto 0 0.0 1 7,1
Total 14 100,0 14 100,0
Después de aplicación del
modelo didáctico
Bajo 0 0,0 3 21,4
Medio 3 21,4 8 57,2
Alto 11 78,6 3 21,4
Total 14 100,0 14 100,0
La Tabla N° 4 corresponde al nivel de desarrollo en la dimensión
“Expresión Oral” de las capacidades comunicativas en el idioma inglés
de los niños y niñas integrantes del grupo experimental involucrados en
la investigación, donde se evidencia que antes de la aplicación del
modelo didáctico “SPENAC” de los integrantes del grupo experimental el
42,9% de los niños y niñas mostró un nivel bajo; en tanto que después
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de la aplicación del modelo didáctico ninguno de los niños y niñas
presentó este nivel. Asimismo, se aprecia que antes de la aplicación del
modelo didáctico ninguno de los niños presentaba un nivel alto desarrollo
de la “Expresión Oral”; mientras que después de su aplicación el 78,6%
de los niños alcanzaron este nivel. Respecto al grupo control también se
registró una mejora en “Expresión Oral”, pero de menor nivel que en el
grupo experimental. Así se observa que antes de la aplicación del
modelo al grupo experimental el 35,7% de los integrantes del grupo
control mostró un nivel bajo y después de la aplicación el 21,4 % de los
niños y niñas mostró este nivel. Asimismo, se evidencia que antes de la
aplicación del modelo didáctico solo el 7,1% presentó un nivel alto, y
después de su aplicación el 21,4% alcanzó este nivel de Expresión Oral.
Los resultados significativos encontrados en las tablas 3 y 4 en el grupo
experimental es el producto de la aplicación del modelo didáctico el cual
asumió el principio “All Second Language Babies”, donde se sustentó
que los niños del nivel inicial eran bebés balbuceando sus primeras
palabras, esto es apropiarse del segundo idioma a partir de las mismas
características de adquisición natural que posee un bebé de su lengua
materna, teniendo en cuenta su desarrollo biopsicosocial y los estímulos
que genera su entorno; dicho principio fundamental se sustenta en el
"Enfoque Natural", Krashen (1981), que específica, que la adquisición
del lenguaje es natural y espontánea, siguiendo las reglas internas y
tiempos de cada individuo, tal como lo hacen los niños; asimismo, puesto
que todos somos bebés para la adquisición de un nuevo idioma estamos
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propensos a cometer inexactitud en la emisión fonética, el uso de las
estructuras gramaticales y la limitación del vocabulario, según Ferreiro,
E. y Gómez, M. (1997), declara que aceptando el error como señal de
su propio desarrollo en contraste con una clase tradicional en donde los
pequeños son forzados a la correcta pronunciación, lectura y escritura
de la palabra sin tomar en cuenta su desarrollo cronológico, lo cual se
relaciona con el segundo principio del presente modelo “Chronological
Order Stage”, el cual fue aplicado al grupo experimental y se fundamenta
en seguir un orden cronológico en la adquisición del idioma inglés sin
interferencia entre la lengua materna y el segundo idioma, sino más bien
el desarrollo asociado de ambas competencias lingüísticas, dicho orden
cronológico se inicia solo después de haber asentado las bases de la
lengua materna; este principio fundamental se relaciona con
Cadwallader, E. (2010, al citar a White), donde señala la importancia de
la lengua materna para el desarrollo personal y la convivencia.
Asimismo los resultados del bajo nivel del grupo control según la tabla 3,
para la dimensión “Comprensión Oral” antes y después de la aplicación
del modelo didáctico, 28,6% y 7,2% respectivamente y los resultados
del bajo nivel del grupo control según la tabla 4 para la dimensión
“Expresión Oral”, antes y después de la aplicación del modelo, 35,7 % y
21,4 % respectivamente; guardan relación con lo que señala Kuhl B.,
Conboy D., Tobey N., Pruitt J., (2005, al citar a Lenneberg 1976), la
gramática no sería forzada sino su desarrollo es natural, más bien se
debe prestar atención a la oralidad diferenciando los sonidos fonéticos
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ya que de estos detalles depende la adquisición de un idioma a temprana
edad.
Tabla N° 5. Comparación de la dimensión “Comprensión Oral” de las
capacidades comunicativas en el idioma inglés de los integrantes de los
grupos experimental y control, antes y después de la aplicación del
modelo didáctico “SPENAC” en los niños y niñas de educación inicial de
I.E. adventistas, distrito de Trujillo.
Grupo de estudio
Experimental Control Prueba
(n=14) (n=14) Mann-Whitney
Antes de aplicación
de modelo didáctico
Rango promedio 15,1 13,9 Z = -0,43
Media 8,5 8,0 p = 0,701
Desviación estándar 3,5 2,8
Después de aplicación
de modelo didáctico
Rango promedio 19,1 9,9 Z = -3,05
Media
15,4 10,3
p = 0,002*
*
Desviación estándar 2,2 4,5
Diferencia
Rango promedio 19,1 9.9 Z = -3,00
Media
6,9 2,3
p = 0,002*
*
Desviación estándar 2,5 3,5
Nota: n: Número de niños y niñas integrantes del grupo de estudio p: Probabilidad de rechazar la hipótesis nula siendo cierta **: Valores altamente significativos p<0,01, Valores no significativos
p>0,05
Los resultados presentados en la tabla N° 5, corresponden a la
comparación de la puntuación promedio en la dimensión “Comprensión
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oral” del desarrollo de las capacidades comunicativas en el idioma inglés
promedio de los integrantes del grupo experimental y del grupo control
antes y después de la aplicación del modelo didáctico; La prueba U de
Mann-Whitney para grupos independientes no encuentra evidencia de
diferencia significativa (p>0,05), antes de la aplicación del modelo, en los
grupos experimental y control, quienes obtuvieron respectivamente una
puntuación media de 8,5 y 8,0, lo que indica que los grupos antes de la
aplicación del modelo didáctico eran homogéneos; sin embargo,
después de su aplicación al grupo experimental, la prueba establece la
existencia de diferencia altamente significativa (p<0,01) a favor del grupo
experimental, quienes alcanzaron una puntuación media de 15,4, frente
a una puntuación media de 10,3, en el grupo control. Se observa también
en la tabla 5, que el grupo experimental después de la aplicación del
modelo incrementó su promedio en 6,9 puntos y el grupo control en 2,3
puntos, siendo esta diferencia de 4,6 puntos en promedio, identificada
como altamente significativa; situación que corroboraría la efectividad
del modelo didáctico en el desarrollo de la dimensión “Comprensión
Oral” de las capacidades comunicativas del idioma inglés.
Tabla N° 6. Comparación de la dimensión “Expresión Oral” de las
capacidades comunicativas del idioma inglés en integrantes de los
grupos experimental y control, antes y después de la aplicación del
modelo didáctico “SPENAC” en los niños y niñas de educación inicial de
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Grupos de estudio
Experimental Control Prueba
(n=14) (n=14) Mann-Whitney
Antes de aplicación
de modelo didáctico
Rango promedio 15,2 13,8 Z = -0,47
Media 8,9 8,5 p = 0,667
Desviación estándar 3,7 3,0
Después de aplicación
de modelo didáctico
Rango promedio 19,6 9,2 Z = -3,29
Media
16,1 10,7
p = 0,001*
*
Desviación estándar 2,4 4,2
Diferencia
Rango promedio 19,5 9,4 Z = -3,28
Media
7,2 2,2
p = 0,001*
*
Desviación estándar 2,8 3,2
Nota: n: Número de niños y niñas integrantes del grupo de estudio p: Probabilidad de rechazar la hipótesis nula siendo cierta
**: Valores altamente significativos p<0.01, Valores no significativos p>.05.
La Tabla N° 6, muestra la comparación de la puntuación promedio en la
dimensión “Expresión Oral” del desarrollo de las capacidades
comunicativas del idioma inglés en los integrantes del grupo
experimental y del grupo control antes y después de la aplicación del
modelo didáctico; La prueba U de Mann-Whitney para grupos
independientes no encuentra evidencia de diferencia significativa
(p>0,05), antes de la aplicación del modelo, en los grupos experimental
y el grupo control, quienes obtuvieron respectivamente una puntuación
media de 8,9 y 8,5, esto indica que antes de la aplicación del modelo
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didáctico los grupos eran homogéneos; mientras que después de su
aplicación al grupo experimental, la prueba revela la existencia de
diferencia altamente significativa (p<0,01) a favor del grupo
experimental, quienes alcanzaron una puntuación media de 16,1, frente
a una puntuación media de 10,7, en el grupo control. Asimismo, se
observa en la tabla 6, que el grupo experimental después de la aplicación
del modelo incrementó su promedio en 7,2 puntos y el grupo control en
2,2 puntos, siendo esta diferencia de 5,0 puntos en promedio,
identificada como altamente significativa; situación que corroboraría la
efectividad del modelo didáctico en el desarrollo de la dimensión
“Expresión Oral” de las capacidades comunicativas en el idioma inglés.
Estos resultados significativos para el grupo experimental se debió a la
aplicación del método didáctico “SPENAC” en el desarrollo de las
competencias orales en los niños y niñas del nivel inicial en un contexto
monolingüe, característica de nuestro país y a la vez un limitante para la
práctica continua del segundo idioma, a diferencia de países como
Estados Unidos inmerso en un contexto bilingüe en la mayoría de sus
estados, con una gran cantidad de hispanos donde la práctica es
continua y regular en el desarrollo de habilidades comunicativas para
ambos idiomas, lo anteriormente dicho se relaciona con que lo indica
Gonzalo, D. (2001), en cuanto al incremento de hispanos en los Estados
Unidos y el desarrollo del español como una lengua imponente, por lo
tanto se presenta una sociedad inmersa en el bilingüismo; español e
inglés, una diferencia abismal comparado con nuestro contexto escolar
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monolingüe, en donde la mejor opción para la enseñanza del idioma
extranjero como es el inglés en instituciones públicas con el corto
número de horas establecidas, sería tener como base la lengua materna;
según la revista de neurociencia Díaz, G. y Álvarez, H., (2003) expresa
que la adquisición de un L2 siempre va a estar mediatizada por los
esquemas ya establecidos en L1, asimismo lo expresa Klett (2004;
citando a Vygotsky 1985), cuando resalta que los conceptos ya fueron
adquiridos primero en su idioma original y que la segunda lengua se
apropia de la transición de estos.
Los resultados poco significativos del grupo control se deben a que los
niños no adquirieron de manera natural el idioma inglés, de igual manera
las capacidades se desarrollaron al mismo tiempo y en equivalencia a
las de su idioma materno, requiriendo la perfección en sus competencias
orales y organizando la inmersión formal de la lectura y escritura,
transgrediendo los principios de la teoría
del desarrollo cognitivo de Piaget según Berger, K. (2012), en donde se
asocia las etapas del desarrollo cognitivo del niño con el desarrollo
biopsicosocial para una mejor comprensión de su funcionamiento
cerebral, aprendizaje y emociones. De igual forma la competencia oral
se adquiere al desarrollar capacidades de inmersión en sus actividades
diarias, en este sentido cabe resaltar que la preocupación para que el
grupo control aprenda la segunda lengua de acuerdo a las capacidades
en un nivel superior, hizo que se perdiera la brújula natural de interacción
del niño como es el juego, la imitación, la creatividad y la criticidad;
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llevándolo a rezagar sus primeros ensayos con el mundo exterior, lo
anteriormente expuesto se relaciona con lo que declara Ferreiro R.,
(1999), la necesidad de un cambio desde una zona real a una potencial
sostenido por la cooperación de su entorno.
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IV. CONCLUSIONES
1. El modelo didáctico “SPENAC” basado en los aportes de Piaget, Vygotsky
y White, es efectivo en el desarrollo de las capacidades comunicativas en
el idioma inglés de los alumnos de Educación Inicial de las instituciones
educativas adventistas de Trujillo, año 2015. Presenta un alto nivel de
desarrollo de las dimensiones “Comprensión Oral” y “Expresión Oral”,
según lo corrobora la media aritmética, puesto que antes de la aplicación
del modelo didáctico en el grupo experimental fue 8.7 y en el grupo control
fue 8.3. Después de la aplicación del modelo didáctico la media artimética
en el grupo experimental fue 15.8 y en el grupo control fue 10.5. La
diferencia entre antes y después de la aplicación del modelo didácticco
“SPENAC”, en el grupo experimental fue de 7.1 y en el grupo control fue
2.2. (Tabla N° 1)
2. El nivel de desarrollo de las capacidades comunicativas del idioma inglés
antes de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC”, en el grupo
experimental fue nivel medio 50%, nivel bajo 42, 9% y nivel alto 7,1%.En
el grupo control fue nivel medio 64,3%, nivel bajo 28,6% y nivel alto 7,1%.
El nivel de desarrollo de las capacidades comunicativas del idioma inglés
después de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC”, en el grupo
experimental fue, nivel alto 78,6%, nivel medio 21,4% . En el grupo control
fue nivel medio 71,4%, nivel alto 21,4% y nivel bajo 7,1%. (Tabla N° 2)
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3. El nivel de desarrollo de las capacidades comunicativas del idioma inglés,
dimensión comprensión oral, grupo experimental, antes de la aplicación
del modelo didáctico “SPENAC”, fue nivel medio 50%, nivel bajo 42,9% y
nivel alto 7,1%. En el grupo control fue nivel medio 64,3%, nivel bajo
28,6% y nivel alto 7,1%. El nivel de desarrollo de las capacidades
comunicativas del idioma inglés, dimensión comprensión oral, grupo
experimental, después de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC”,
fue nivel alto 78,6%, nivel medio 21,4%. En el grupo control fue nivel
medio 71,4%, nivel alto 21,4% y nivel bajo 7,2%. (Tabla N° 3)
4. El nivel de desarrollo de las capacidades comunicativas del idioma inglés,,
dimensión expresión oral, del idioma inglés, grupo experimental, antes de
la aplicación del modelo didáctico “SPENAC”, fue nivel medio 57,1%, nivel
bajo 42,9%. En el grupo control fue nivel medio 57,2%, nivel bajo 35,7%
y nivel alto 7,1%. El nivel de desarrollo de las capacidades comunicativas
del idioma inglés, dimensión expresión oral, del idioma inglés, grupo
experimental, después de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC”,
fue nivel alto 78,6%, nivel medio 21,4%. En el grupo control nivel medio
57,2%, nivel alto 21,4% y nivel bajo 21,4% (Tabla N° 4)
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5. La comparación de la media aritmética obtenida, antes y después de la
aplicación del modelo didáctico “SPENAC”, entre el nivel de desarrollo de
las capacidades comunicativas del idioma inglés, dimensión comprensión
oral del idioma inglés, grupo experimental, fue 6,9 y el grupo control fue
2,3. (tabla N° 5)
6. La comparación de la media aritmética obtenida, antes y después de la
aplicación del modelo didáctico “SPENAC”, entre el nivel de desarrollo de
las capacidades comunicativas del idioma inglés, dimensión expresión
oral del idioma inglés, grupo experimental, fue 7,2 y el grupo control fue
2,2. (tabla N° 6)
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V. RECOMENDACIONES
5.1 A los docentes de Educación Inical y Directores de II.EE de Educación
Inicial
- Incluir en el programa curricular, en el taller de inglés o área de inglés como
segunda lengua, el modelo didáctico “SPENAC” para el desarrollo de
capacidades comunicativas, a través de la comprensión y expresión oral.
- Considerar el proceso de adquisición del lenguaje de los niños en la
selección de recursos y estrategias para el desarrollo de competencias
comunicativas en el idioma inglés.
5.2 A los investigadores en esta línea de investigación
- Aplicar el modelo didáctico con muestras más numerosas, y así poder
generalizar los resultados.
- Realizar investigaciones de acuerdo al orden cronológico y/o edad del niño
en el desarrollo de competencias comunicativas.
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ANEXO N° 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS
VARIABLES E INDICADORES METODOLOGIA CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
¿En qué medida el modelo didáctico “SPENAC”, basado en los aportes de Piaget, Vygotsky y White, desarrolla las capacidades comunicativas en el idioma inglés en los alumnos de Educación Inicial de las instituciones educativas adventistas de Trujillo, año 2015?
Objetivo General Determinar la efectividad del modelo didáctico “SPENAC”, basado en los aportes de Piaget, Vygotsky y White, en el desarrollo de las capacidades comunicativas en el idioma inglés de los alumnos de Educación Inicial de las instituciones educativas adventistas de Trujillo, año 2015. Objetivo Específico
La aplicación del modelo didáctico “SPENAC”, basado en los aportes de Piaget, Vygotsky y White, desarrolla significativamente las capacidades comunicativas en el idioma inglés de los alumnos de Educación Inicial de las Instituciones Educativas Adventistas de Trujillo, año 2015
Variable independiente El modelo didáctico “SPENAC”, basado en los aportes de Piaget, Vygotsky y White. Identificar el nivel de desarrollo de las capacidades comunicativas en el idioma inglés de los integrantes de los grupos experimental y control antes y después de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC”
Variable dependiente Las capacidades comunicativas en el idioma inglés de los alumnos de Educación Inicial de las Instituciones Educativas
-Tipo de Investigación: Aplicada -Diseño de la investigación: Cuasiexperimental Ambito de Estudio -Población y muestra 14 niños y niñas de 4 años de edad de la Institución Educativa Adventista “José de San Martín” y 14 niños y niñas de 4 años de la Institución Educativa Adventista “Daniel Alcides Carrión”, distrito de Trujillo, 2015. -Técnicas de recolección -Observación -Análisis documental
1. El modelo didáctico “SPENAC” basado en los
aportes de Piaget, Vygotsky y White, es efectivo en el desarrollo de las capacidades comunicativas en el idioma inglés de los alumnos de Educación Inicial de las instituciones educativas adventistas de Trujillo, año 2015. Presenta un alto nivel de desarrollo de las dimensiones “Comprensión
Oral” y “Expresión Oral”,
según lo corrobora la media aritmética, puesto que antes de la aplicación del modelo didáctico en el grupo experimental fue 8.7 y en el grupo control fue 8.3. Después de la aplicación del modelo didáctico la media artimética en el grupo experimental fue 15.8 y en el grupo control fue 10.5. La
5.1 A los docentes de Educación Inical y Directores de II.EE de Educación Inicial
- Incluir en el programa curricular, en el taller de inglés o área de inglés como segunda lengua, el modelo didáctico “SPENAC” para el
desarrollo de capacidades comunicativas, a través de la comprensión y expresión oral.
- Considerar el proceso de adquisición del lenguaje de los niños en la selección de recursos y estrategias para el desarrollo de competencias comunicativas en el idioma inglés.
5.3 A los investigadores en esta línea de investigación
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154
Identificar el nivel de desarrollo de las capacidades comunicativas en el idioma inglés de los integrantes de los grupos experimental y control antes y después de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC” en los alumnos de Educación Inicial de I.E. adventistas, distrito de Trujillo.
Identificar el nivel de desarrollo de la dimensión Comprensión Oral de las capacidades comunicativas en el idioma inglés de los integrantes de los grupos experimental y control, antes y después de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC” en los alumnos de educación inicial de I.E. adventistas, distrito de Trujillo.
Adventistas de Trujillo, año 2015. Indicadores - Comprensión oral
Escucha e identifica las imágenes que han sido expresadas por el evaluador.
- Expresión oral Expresa el nombre de cada fruta y los colorea según sus características
-Instrumentos: Test para determinar el nivel de desarrollo de las capacidades comunicativas del idioma Inglés
diferencia entre antes y después de la aplicación del modelo didácticco “SPENAC”, en el grupo
experimental fue de 7.1 y en el grupo control fue 2.2. (Tabla N° 1)
2. El nivel de desarrollo de las
capacidades comunicativas del idioma inglés antes de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC”, en el
grupo experimental fue nivel medio 50%, nivel bajo 42, 9% y nivel alto 7,1%.En el grupo control fue nivel medio 64,3%, nivel bajo 28,6% y nivel alto 7,1%. El nivel de desarrollo de las capacidades comunicativas del idioma inglés después de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC”, en el
grupo experimental fue, nivel alto 78,6%, nivel medio 21,4% . En el grupo control fue nivel medio 71,4%, nivel alto 21,4% y nivel bajo 7,1%. (Tabla N° 2)
3. El nivel de desarrollo de las
capacidades comunicativas del idioma inglés,
- Aplicar el modelo didáctico con muestras más numerosas, y así poder generalizar los resultados.
- Realizar investigaciones de acuerdo al orden cronológico y/o edad del niño en el desarrollo de competencias comunicativas.
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Identificar el
nivel de desarrollo de la dimensión Expresión Oral de las capacidades comunicativas en el idioma inglés de los integrantes de los grupos experimental y control, antes y después de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC” en los alumnos de educación inicial de I.E. adventistas, distrito de Trujillo.
Comparar la Comprensión Oral de las capacidades comunicativas en el idioma inglés de los integrantes de los grupos experimental y control, antes y después de la
dimensión comprensión oral, grupo experimental, antes de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC”, fue nivel
medio 50%, nivel bajo 42,9% y nivel alto 7,1%. En el grupo control fue nivel medio 64,3%, nivel bajo 28,6% y nivel alto 7,1%. El nivel de desarrollo de las capacidades comunicativas del idioma inglés, dimensión comprensión oral, grupo experimental, después de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC”, fue nivel
alto 78,6%, nivel medio 21,4%. En el grupo control fue nivel medio 71,4%, nivel alto 21,4% y nivel bajo 7,2%. (Tabla N° 3)
4. El nivel de desarrollo de las
capacidades comunicativas del idioma inglés,,
dimensión expresión oral, del idioma inglés, grupo experimental, antes de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC”, fue nivel
medio 57,1%, nivel bajo 42,9%. En el grupo control fue nivel medio 57,2%, nivel bajo 35,7% y nivel alto 7,1%. El nivel de desarrollo de las
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aplicación del modelo didáctico “SPENAC” en los alumnos de educación inicial de I.E. adventistas, distrito de Trujillo.
Comparar la
Expresión Oral de las capacidades comunicativas en el idioma inglés de los integrantes de los grupos experimental y control, antes y después de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC” en los alumnos de educación inicial de I.E. adventistas, distrito de Trujillo.
capacidades comunicativas del idioma inglés, dimensión expresión oral, del idioma inglés, grupo experimental, después de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC”,
fue nivel alto 78,6%, nivel medio 21,4%. En el grupo control nivel medio 57,2%, nivel alto 21,4% y nivel bajo 21,4% (Tabla N° 4)
5. La comparación de la
media aritmética obtenida, antes y después de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC”, entre
el nivel de desarrollo de las capacidades comunicativas del idioma inglés, dimensión comprensión oral del idioma inglés, grupo experimental, fue 6,9 y el grupo control fue 2,3. (tabla N° 5)
6. La comparación de la media aritmética obtenida, antes y después de la aplicación del modelo didáctico “SPENAC”, entre
el nivel de desarrollo de las capacidades comunicativas del idioma
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inglés, dimensión expresión oral del idioma inglés, grupo experimental, fue 7,2 y el grupo control fue 2,2. (tabla N° 6)
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ANEXO N° 02
CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS DE L1 –L2
ADQUSICIÓN DEL LENGUAJE EN LA LENGUA MATERNA
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS
CICLO II - INICIAL 4 AÑOS
ADQUSICIÓN DEL IDIOMA INGLÉS
BEBES 0 – 1 AÑOS PARA LA SEGUNDA LENGUA
CICLO II - INICIAL 4 AÑOS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
ESCALA
ET
AP
AS
MESES
CAPACIDADES
INDICADORES
ESCA
LA
A
B
C
A B C
COMPRENSIÓN
ORAL:
Comprende
críticamente
diversos tipos de
ESCUCHA
ACTIVAMENTE
mensajes en distintas
situaciones de
interacción social.
- Hace preguntas y responde sobre lo
que le interesa saber o lo que no sabe.
PR
E -
LIN
GU
IST
ICA
PR
E –
LIN
GU
IST
ICA
0 -2
-Se sobresalta con los
ruidos fuertes
-Parece reconocer su
voz, se calla si está
llorando al reconocer
su voz.
-Chupa con mayor o
menor fuerza en
respuesta al sonido,
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textos orales en
diferentes
situaciones
comunicativas,
mediante procesos
de escucha activa,
interpretación y
reflexión.
IDENTIFICA
información en
diversos tipos de
textos orales.
- Habla de las situaciones que vive y/o
de los personajes o hechos ocurridos
en las historias que escucha, siguiendo
el orden en que se presentan.
3- 6
ESCUCHA
ACTIVAMEN
TE
E
IDENTIFICA
El niño
integra el
"contenido"
(idea) a la
"forma"
(palabra) para
un objeto
determinado o
persona
determinada.
-Presenta
Identificaciones
y diferenciaciones,
tanto articulatorias
como auditivas para
producir el mismo
sonido o uno diferente.
-Mueve los ojos en
dirección de los
sonidos.
-Responde a los
cambios en el tono de
voz.
- Presta atención a los
juguetes que emite
sonidos, presta
atención a la música.
- Reconoce su nombre
REORGANIZA la
información de
diversos tipos de
textos orales.
- Dice con sus propias palabras lo que
entiende de aquello que escucha:
noticas, canciones, cuentos, diálogos,
conversaciones, y demuestra su
comprensión con textos.
- Sigue hasta dos indicaciones sencillas
recordando lo que ha escuchado.
7-10
- Se mueve y mira en
dirección de los
sonidos
- Disfruta de los juegos
infantiles que
contengan rimas y
canciones.
- Presta atención
cuando se le habla.
- Comprende el “No”
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INFIERE el
significado del texto
oral.
- Establece relaciones de causa efecto –
entre dos ideas que escucha.
- Deduce las características de la
persona, animales, objetos, y
personajes de una historia que
escucha.
L
ING
UIS
TIC
A
10 - 12
- Identifica y reconoce
nombres de objetos
comunes como taza,
zapato y jugo.
- Responde a mandatos
como “ven para acá”
o preguntas como
“quieres más”.
REFLEXIONA
sobre la forma
contenido y contexto
del texto oral.
- Dice lo que le gusta o le disgusta de los
personajes de una historia o de aquello
que ha vivido o escuchado.
EXPRESIÓN
ORAL: Produce de
forma coherente
diversos tipos de
textos orales según
su propósito
comunicativo, de
manera espontánea
EXPRESA con
claridad mensajes
empleándolas
convenciones del
lenguaje oral.
- Interviene espontáneamente para
aportar en torno a temas de la vida
cotidiana.
- Usa las palabras conocidas por el
niño, propias de su ambiente familiar
y local.
- Desarrolla sus ideas en entorno a
temas de su interés, como juegos,
necesidades, deseos.
- Crea oralmente rimas, adivinanzas,
historias.
P
RE
-L
ING
UIS
TIC
A
0 -2
EXPRESA
Y
APLICA
- Emite vocaciones
reflejas o pre
balbuceo.
3- 6
- Emite un balbuceo
claro y constante, con
sonidos guturales y
vocálicos.
- En este sentido
observamos que afianza
los sonidos guturales y
repite de manera
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o planificada,
usando varios
recursos
expresivos.
El niño
integra el
"contenido"
(idea) a la
"forma"
(palabra) para
un objeto
determinado o
persona
determinada.
constante /ga/, /ge/.
APLICA variados
recursos expresivos
según distintas
situaciones
comunicativas
- Se apoya en gestos y movimientos
cuando quiere decir algo.
- Incorpora normas de la comunicación:
pide la palabra para hablar, pide por
favor y da las gracias.
7 -10
-Después de los
gorjeos, empiezan a
sucederse una gran
cantidad de sonidos,
principalmente
vocálicos al principio:
/a/, /e/, /i/, /o/, /oi/, /ui/,
/ua/; junto con
exclamaciones ¡oh!,
sonidos o sílabas
aisladas: iau, uau,
miau, piau, pió, pia,
ya.; y aparecen
también las
"lalaciones"
-Imita distintos sonidos
del habla.
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LIN
GU
IST
ICA
11- 12
- Usa el habla y los
sonidos para atraer y
mantener la atención
sin tener que llorar.
- Usa una o dos
palabras “mamá”,
“papá” y/o “agua”
aunque no suenen muy
claras.
SE APROPIA del
sistema de escritura.
- Identifica algunas palabras conocidas,
como su propio nombre, marcas
comerciales y señales de tránsito, en
textos de su entorno letrado,
relacionando elementos del mundo
escrito: Imágenes, colores, formas,
tipografías, títulos.
- Aplica las convenciones asociadas a la
lectura, como la posición del libro para
“leer”, entre otras.
- Diferencia las palabras escritas de las
imágenes y los números en diversos
tipos de textos.
ESTA COMPETENCIA NO SE EXIGE EN ESTA EDAD
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COMPRENSIÓN
DE TEXTOS:
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
según su propósito
de lectura,
mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
TOMA DE
DECISIONES
ESTRATÉGICAS
según su propósito
de lectura.
- Escoge el texto que le interesa
explorar o que quiere que le lean según
su propósito lector (disfrutar, buscar
información, aprender, seguir
indicaciones, etc.)
IDENTIFICA
información en
diversos tipos de
texto.
- Localiza información (palabras
referidas a un tema que se investiga),
en diversos tipos de texto que
combinan imágenes y palabras.
REORGANIZA la
información de
diversos tipos de
texto.
- Dice, con sus propias palabras, el
contenido de diversos tipos de textos
leídos o narradas por un adulto.
- Representa, mediante el dibujo, algún
elemento (personajes, escenas, etc.) o
hecho que más le ha gustado de los
textos leídos o narrados por un adulto.
INFIERE el
significado del texto
- Anticipa el contenido del texto a partir
de algunos indicios: Título, imágenes,
siluetas, palabras significativas.
- Deduce las características de los
personajes, personas, animales y
objetos en diversos tipos de textos que
escucha.
- Establece relaciones de causa – efecto
entre dos ideas que escucha.
-
REFLEXIONA
sobre la forma,
- Expresa sus gustos y preferencias con
respecto a hechos o personajes que
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contenido y contexto
del texto
más le llaman la atención, en texto de
estructura simple, con imágenes.
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS:
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
varias situaciones
comunicativas, con
coherencia y
cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos
de planificación
textualización y
revisión, con la
finalidad de
utilizarlos en
diversos contextos.
SE APROPIA del
sistema de escritura
- Escribe a su manera, siguiendo la
linealidad (escribe sobre su línea
imaginaria) y direccionalidad
(escribir de izquierda a derecha) de la
escritura.
ESTA COMPETENCIA NO SE EXIGE EN ESTA EDAD
TEXTUALIZA experiencias, ideas,
sentimientos,
empleándolas
convenciones del
lenguaje escrito.
- Dicta texto a su docente o escribe a su
manera, según su nivel de escritura,
indicando qué va a escribir, a quién y
qué le quiere decir.
- Desarrolla sus ideas en torno a un
tema con la intención de transmitir un
mensaje.
REFLEXIONA
sobre el proceso de
producción de su
texto para mejorarlo.
- Menciona lo que ha escrito en sus
textos partir de los grafismos letras
que ha usado.
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ANEXO N° 03 GUÍA DE OBSERVACIÓN - 4 YEARS OLD
ENGLISH AREA
COMPETENCY /
CAPACITY
PERFORMANCE
ACTIVITY
ACHIEVEMENT
LEVELS
MATERIAL / RESOURCES
Lis
ten
Acti
ve
ly
an
d I
de
nti
fy
Startle with the noysi sound. It seems to recognize teacher’s voice and fell
in silence when it happens
1. Immersion Assimilation and Accommodation
START
C
In the classroom
realia , cards
Present identifications and differences, in articulation and audio system to produce the same sound or another different.
Move the eyes according to the sound Answer according to the voice tune Pay attention to the musical toys or which
make sound Recognize his/her name Move and look according to the sound
direction Enjoy infant games which have rhythm and
songs Pay attention when someone call him / her Undersatand the “no” word
2. Develop Capacities
Explore and Anticipate
PROCESS
B
AT the Supermarket
Fruits
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Identify and recognize the fruits and colors Answer questions such as
Do you like it??? According teachers’ mimes
1. Act and create
Experiment and mind reprentation
ACHIVEMENT
A
God´s Creation
Scissors, paper, colors and fruit
E
xp
ress
an
d A
pp
ly
Emit reflex sounds and pre babble Emit a clear and a constant babble with
guttural and vowel sound It´s deeply observed guttural sound suchs /ga/
/ge/
2. 1. Immersion
Assimilation and Accommodation
START
C
In the classroom
Realia , cards
After guttural sounds it starts a lot of vowels sounds as the beginning /a/ /e/ /i/ /o/ /oi/ /ui/ /ua/, then some exclamtions such as Oh! Sounds or island syllables such us /iau/ /uau/ /miau/ /piau/ /pio/ /piau/ /ya/ and also others non article sounds lalalalal
Imitate different speaking sounds
2. Develop Capacities
Explore and
Anticipate
PROCESS
B
AT the Supermarket
Fruits
Use the speaking language and sounds to keep other attention
Use one or two unclear words such us apple , orange , banana etc.
Act and create Experiment and
mind reprentation
ACHIEVEMENT
A
God´s Creation
scissors, paper, colors and fruit
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ANEXO N° 04
MODELO SPENAC
LESSON PLAN DESIGN N° 01
1. TITLE: Water = Life
2. GENERAL INFORMATION: School : José de San Martín Teacher : Ms. Nelver E. Vera Mostacero
Area : English Grade : Kindergarten 4 years Cycle : II Unit : I
Topic : Fruits and colors Date : From June 8th to 12th Length : 2 Pedagogical Hours
Learning to live together (How to live in armony) Immersion
Learning to know (What to know)
Learning to be (What to feel)
In Process
Learning to do (What to do) Learning to be
(What to feel) Reflex and apply Explore
Develop Capacities Reflex and apply
Experiment Act and create
Living together connecting the last learning experience with the new one immersing in the cultural context of the second language according to the programme study sequence
Explore and develop his /her capacities through the new concept “Fruits and colors”
Reflex about his / her new learning experience into a different culture context and apply the new way of communication to everyday life showing competence in the second language.
Use the new learning experience to communicate through a role and creating a new cultural context in the second language according to the programme study sequence.
Reflex about his / her new learning experience into a different culture context and apply the new way of communication to everyday life showing competence in the second language.
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3. EXPECTED LEARNING
COMPETENCY CAPACITY INDICATOR
ORAL EXPRESSION AND COMPREHENSION
1. Listen Actively and
Identify 2. Express and Apply
1. Listen Actively and describe fruits using realia and everyday context acting with natural freedom and respecting friend`s ideas.
2. Express and Apply colors according to fruit characteristics using realia and everyday context acting with natural freedom and respecting friend`s ideas.
4.DIDACTIC SEQUENCE
MO
TIV
AT
ION
C
og
nit
ive
Cyc
le
ACTIVITIES / STRATEGIES ASSESSMENT
1. Immersion
Assimilation and Accommodation Teacher recreates the new cultural context involving students into immersion. Students get into a cognitive conflict and link the last learning experience with the new one. Teacher uses some interactive materials, realia and videos. Students interact with the teacher and others acting with
natural freedom and respecting friends’ ideas. Instruments and material: Observation Guide and video
Diagnostic Assessment
Based on Observation
Rubrics
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2.Develop Capacities PROCESS Explore and Anticipate Describing the Knowledge
Task Introduction: Teacher invites students to go to a Metro Supermarket
Task Clarification: Teacher induces students to find fruits and colors giving some examples Students listen actively and identify internalizing fruits and colors according to market context.
o Colors: Red, yellow, green and brown Teacher goes around giving help and
motivating students. Task Completion: Teachers shows fruits and ask
students about colors What color is it? It’s …………..
o Fruits: Apple, banana, grapes and pine apple Students listen actively and identify the fruits matching with colors around the market.
Supporting the knowledge Task Debrief: Teacher matches fruits and colors
through a practice Students express fruits’ characteristics, explore and anticipate.
Instruments and material: Observation Guide, handout and colors.
Formative Assessment
Based on task
Rubrics
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3.Act and create Experiment and Mind representation Transferring the new Capacities through the new knowledge in a
recreated context: From Bible passages practicing Values Teacher connects the new learning with God as the creator of
everything Students recognize God as the creator of languages and who
gives the wisdom for success Teacher gives students a model and set a situation to prepare
Agendas about “fruit creation” (material according age): Students organize and elaborate fruit trees according to the 3er day God’s Creation
Instruments and material: Observation Guide, Agendas and Role Play in 3 sessions Rehearsal, Performance and Debrief
Formative Assessment
Based on
Role Plays
Rubrics
Teacher, mates and self-
regulation
4.Reflex and apply Symbolic Thought and Intuitive Thought Transferring the new Capacities through the knowledge in day
to day life Instruments and material: Observation Guide, “going to buy in metro”, “Sharing fruit salad” video
Summative and
Formative Assessment
Based on Reflexion skills and Decisions Parents and
Self-Regulation
___________________ __________________ ________________ Nelver Vera Mostacero English Teacher Principal Academic Coordinator
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ANEXO N° 05 INSTRUMENTO DE EVALUACIÒN PARA EL NIVEL INICIAL
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ANEXO N° 06 PRE TEST , POST TEST Y SECUENCIA DIDÁCTICA
Control Group Experimental Group
Pre test Pre test
Sesion n° 1 Length 20 m. Learning by heart fruits
Sesion n° 1 Length 20 m.
Immersion
Reflex and apply
Motivation
Assimilation and Accommodation Class: fruits and colors
Assessment
Sesión n° 2 Length 20 m. Learning by heart color
Sesion n° 2 Length 20 m.
Immersion Develop
Capacities Process
Explore and Anticipate Supermarket
Sesion n° 3 Length 20 m. Write the name of the fruits and colors
Sesion n° 3 Length 20 m.
Immersion Develop
Capacities Process Act and
create
Experiment and Mind representation Class Our Supermarket
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Sesion n° 4 Length 20 m. Write sentences
Sesion n° 4 Length 20 m.
Immersion Develop
Capacities Process Act and Create Reflex and
Apply
Symbolic Thought and Intuitive Thought Class Tasting Fruit
Post test Post test
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ANEXO N° 07
Test
NAME:______________________________
Achievement
I. Listen carefully and identify fruits and colors
Teacher´s questions The Paradise; Describe the Paradise, Adan and Eva, animals, rivers, etc. and the Creator Then the fruits, students describe showing pictures with the finger What fruits can you see in the pinture? 5 fruits Where are the yellow bananas? 5 fruits Where are the green pears?
Escala de Valoración
A LOGRO DESTACADO 17-20
B EN PROCESO 11-16
C EN INICIO 0-10
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I. Listen actively and identify
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II. Express the fruits and apply colors This is a beautiful Fruit Market What can you see here (5 questions) Oranges, grapes … What color is the orange? Is the orange blue? (5 questions) Ok. Paint color orange
Escala de Valoración
A LOGRO DESTACADO 17-20
B EN PROCESO 11-16
C EN INICIO 0-10
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II. Express and apply
Fuente: Clip Art ETC
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185
ANEXO N° 08
NIVELES DE ORDEN CRONOLÓGICO EN LA ADQUISICIÓN DEL IDIOMA L1 – L2
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Fuente: El diario Montañés 2014
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187
Fuente: Virtual
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Fuente: Virtual
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Fuente: La postada 2019
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ANEXO N° 09
MATERIAL ELABORADOS - GRUPO CONTROL
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FRUITS
1. SESIÓN N°01
Instructions: Teacher asks students to read and repeat.
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apple
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peach
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banana
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grapes
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pear
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papaya
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watermelon
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pineapple
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orange
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Strawberry
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II. Color the fruit according to the sentence
Red and green watermelon
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Brown pineapple
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Orange papaya
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orange
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Red apple
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Red
Strawberry
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Orange peach
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Purple
grapes
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Green
pear
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Yellow
banana
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III. Write the name of fruits
_ _ _ _ _
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_ _ _ _ _
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_ _ _ _ _ _
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_ _ _ _ _ _
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____ ____ _____ ______
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_ _ _ _ _ _
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_ _ _ _ _ _ _ _ _ _
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_ _ _ _ _ _ _ _ _
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_ _ _ _ _ _
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_ _ _ _ _ _ _ _ _ _
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IV. Match the colors
green
red black
yellow
blue
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white
pink
purple
brown
orange
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V. Complete with the correct fruit and color
1. This is a _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2. This is a _ _ _ _ _ _ _ _
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3. These are _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
4. T _ _ _ i _ an
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
5. _____________________
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Checking the Grammar
Adjectives + Nouns
Red Apple
This is = singular
These are = Plural
A pear / An orange
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ANEXO N° 10
MATERIAL ELABORADOS - GRUPO EXPERIMENTAL
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Materials: Teacher uses realia
Assimilation and Accommodation
Class: Fruit and colors
SPENAC
1. IMMERSION
Teacher´s Script:
This is an apple, apples are
really delicious.
The Apple is color red.
It´s a red apple.
Do you like red apples?
Or you prefer green apples?
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Teacher´s Script:
What fruit is this?
Students’ Script:
It´s an apple
SPENAC Explore and anticipate
At the Supermarket
2. DEVELOP CAPACITIES
IN PROCESS
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Teacher´s Script:
What ‘s your favorite fruit?
Student´s script:
It´s the orange
Teacher´s Script:
And Where is the orange?
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Teacher´s script:
Is the pineapple yellow?
Student´s script:
No,
Teacher´s Script:
What color is it?
Student´s script:
Brown
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Student´s scrip:
Watermelon !!!
Teacher´s Script:
Yes, It´s a green
watermelon
Mmmm.
I love watermelon
It´s delicious!
Do you like it?
Student´s scrip:
Yes !!!!!!!
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Activity: Students create fruit tres according to God´s Creation
Material: pencils, colors, scissors and glue
SPENAC
3. Act and create
Experiment and mind representation
Our School Fruit market
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Activity: Students, parents and teachers “Go shopping” and “Share Fruit Salad” in class, just a few of them achieve to this new level.
Material: Realia
4. Reflex and apply
Symbolic Thought and Intuitive Thought
SPENAC
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