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PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA ANEXO I
Hoja - 1 -
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
Diseo Curricular Jurisdiccional
PROFESORADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA EN QUMICA
Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial
2014
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA ANEXO I
Hoja - 2 -
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
AUTORIDADES PROVINCIALES
Gobernador
Martn Buzzi
Ministro de Educacin
Rubn Zrate
Subsecretara de Coordinacin Operativa
Sergio Combina
Subsecretara de Coord. Tcnica Operativa de Inst. Ed. y Supervisin
Gladys Harris
Subsecretara de Educacin, Trabajo e Inclusin
Diana Rearte
Subsecretara de Recursos, Apoyo y Servicios Auxiliares
Federico Payne Elgueta
Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial
Prof. Gustavo Guinle
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA ANEXO I
Hoja - 3 -
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
Directivos, docentes y estudiantes que participaron en la construccin de las propuestas
curriculares de los Profesorados para la Educacin Secundaria, Ingls y Educacin
Tecnolgica
Equipo Tcnico de la Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial: Pablo Iturrieta, Thelma Snchez, Fernando Gaiser
Coordinacin Provincial de Ingles: Patricia Gough
Programa Jurisdiccional de Educacin Sexual Integral: Mara Quiroga
Director del ISFD N 801: Daniel Peiretti
Directora del ISFD N 802: Mara Cristina Queheille
Director del ISFD N 803: Sergio Merino
Directora del ISFD N 804: Graciela Iguzquiza
Directoras del ISFD N 807: Mara Jos vila, Leticia Cardozo, Saida Paredes
Director del ISFD N 808: Jose Mara Cracco
Directora del ISFD N 809: Fernanda Reinoso
Directora del ISFD N 813: Claudia F. Zuliani
Directora del ISFD N 1801: Mabel Del Carmen Diaz
Directora del ISFD N 1802: Lorena Elisa Rhys
Directora del ISFD N 1806: Adriana Eugui
Referentes disciplinares para la redaccin de los Diseos Curriculares: Mara A. Vaccarini (Lengua y Literatura); Beatriz Prez (Matemtica); Jose Mara Cracco (Fsica); Vernica Catebiel (Qumica); Marcelo Ferreira (Biologa); Carlos Regueiro (Historia); Adriana Albarracn (Geografa); Daro Banegas (Ingls); Pedro Flores (Educacin Tecnolgica)
Docentes representantes de los ISFD:
o Por los Campos de Formacin General y en la Prctica Profesional Docente: Sara Gianardo (ISFD 801); Alejandro Zapatiel, Ivana Calandra (ISFD 802); Mara del Carmen Cid, Xenia Gabella (ISFD 803); Cristina Terminiello, Mara Eugenia Gutirrez(ISFD 804); Lidia A. Lucero, Brbara Rossi, Mara Cristina Villata (ISFD 807); Alicia S. Carreo, Mara P. Gareis (ISFD 808); Mariella Massacese (ISFD 809); Laura Paglia (ISFD 813); Gilda Mariel Valente, Mnica Olbrich(IMA)
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Matemtica: Claudio Fernndez (ISFD 807); Juan Pablo Simonetti (ISFD 808); Guillermo Fernndez Rajoy (ISFD 813)
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Lengua y Literatura: Martha Bezunartea (ISFD 809), Mara Ins Quevedo (ISFD 807)
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Fsica: Nstor Camino (ISFD 804); Pedro Saizar (ISFD 808)
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Qumica: Estela Mirco (ISFD 804)
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Biologa: Claudia Richard (ISFD 804)
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Historia: Silvio Musacchio (ISFD 809)
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Geografa: Marina Garca Prieto, Marcelo Rodrguez Valbuena (ISFD 809); Adrin D. Monteleone (ISFD 813)
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Ingls: Magdalena Anzor, Eva Laura Acosta, Adriana Higuera (ISFD 801); Cecilia Cuello, Nadine Laporte (ISFD 803); Rosana Glatigny (ISFD 807); Mabel Carmona, Natalia Muoz, Susana Sorichetti, Anala Rodriguez (IPPI).
o Por el Campo de la Formacin Especfica en Educacin Tecnolgica: Agustn Gigli (ISFD 804); Marcelo Javier Visotto (ISFD 808)
Estudiantes representantes de los ISFD: Emanuel Viegas, Marcela Romano (ISFD 802); David Escudero (ISFD 803); Diana Herrera, Veronica Brac (ISFD 804); Sandra Santos, Valeria Pinchasowicz (ISFD 807); Mariana E. Corts, Rubn C. M. Duarte Marecos, Jorge de la Cruz (ISFD 808); Beln Bashkansky (ISFD 809); Lucia Parola (ISFD 813); Gabriela Montenegro (IMA)
mailto:marianaecortes@hotmail.commailto:marianaecortes@hotmail.commailto:marianaecortes@hotmail.com
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA ANEXO I
Hoja - 4 -
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
ndice
Introduccin. 6
Denominacin de la carrera..... 7
Ttulo a otorgar.... 7
Duracin de la carrera 7
Carga horaria total de la carrera.. 7
Nivel o modalidad para el cual habilita 7
Condiciones de ingreso..... 7
Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente.. 8
Fundamentacin pedaggica de las propuestas curriculares para la Formacin Docente en Ed. Secundaria.. 11
Concepciones pedaggicas que sustentan esta propuesta: Currculum, Enseanza y Aprendizaje. 12
La construccin de Diseos Curriculares para la Formacin Docente para la Escuela Secundaria.. 13
Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacin Secundaria.. 14
Fundamentacin de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacin Secundaria en Qumica...... 16
Finalidades Formativas del Profesorado de Educacin Secundaria en Qumica 18
Organizacin Curricular. 19
Los campos de la formacin y la organizacin de los contenidos 20
Formatos de las Unidades Curriculares 20
Las Unidades de Definicin Institucional.. 23
Estructura curricular 24
Carga horaria de la carrera expresada en horas ctedra y horas reloj...... 25
Cantidad de Unidades Curriculares por campo y por ao, segn su rgimen de cursada.. 25
Campo de la Formacin General 26
Pedagoga. 28
Didctica General 29
Psicologa Educacional 30
Lectura y Escritura Acadmica . 31
Historia y Poltica de la Educacin Argentina.. 33
Educacin y TIC.. 34
Educacin Sexual Integral.. 36
Investigacin Educativa.. 38
Sociologa de la Educacin. 40
Filosofa de la Educacin 41
Campo de la Formacin Especfica. 43
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA ANEXO I
Hoja - 5 -
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
Qumica General.. 47
Qumica Experimental I 48
Lenguaje de la Qumica.. 50
Qumica Inorgnica.. 51
Matemtica 52
Fsica Bsica 53
Qumica Orgnica 54
Qumica Experimental II.. 55
Didctica de la Qumica I. 56
Sujetos del Aprendizaje... 57
Problemticas Contextualizadas de las Ciencias Naturales. 59
Qumica Analtica. 61
Qumica Experimental III. 62
Didctica de la Qumica II 64
Fsico Qumica.. 65
Laboratorio de Enseanza de la Qumica 66
Contextos Socio Histricos de la Qumica... 68
Investigacin en Enseanza de la Qumica. 69
Qumica Ambiental... 71
Qumica de los Materiales... 72
Qumica Biolgica. 73
Qumica de los Alimentos 74
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional.. 76
Orientaciones para la enseanza y evaluacin... 78
Prctica Profesional Docente I... 79
Prctica Profesional Docente II.. 80
Prctica Profesional Docente III. 82
Prctica Profesional Docente IV y Residencia 83
Rgimen de Correlatividades 86
Referencias Bibliogrficas 88
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA ANEXO I
Hoja - 6 -
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
Introduccin
Abordar la construccin de propuestas curriculares es poner sobre el tapete la opcin de transformacin y cambio en la educacin. Sin embargo, en muchas oportunidades esa opcin slo llega hasta las elaboraciones textuales y no profundiza en las prcticas y formas institucionales. En la Formacin Docente, los procesos de reforma se han mostrado como alternativas repetidas que muchas veces no han sabido o no han podido dar cuenta de soluciones que a priori, deban ofrecer.
En la actualidad, la construccin de una poltica jurisdiccional para el desarrollo curricular en la formacin docente es una tarea pendiente. La fragmentacin y la ausencia de lineamientos jurisdiccionales provoca disparidades y desarticulaciones; que redundan en un sistema poco eficaz y alejado de las demandas y necesidades de los otros niveles del sistema educativo, a los que se debe.
Por otra parte, es conocido que el sistema educativo provincial en su totalidad est atravesando un proceso de transformacin, que adems de ir en consonancia con las polticas federales; pone en tensin matrices y supuestos bsicos de la escolarizacin.
Este documento es el producto de acuerdos y procesos de trabajo basados en principios que fueron ejes y horizontes de la construccin:
Sostener con claridad y coherencia lineamientos polticos federales y jurisdiccionales como marco del proceso de elaboracin de las propuestas curriculares
La permanente articulacin con los niveles destinatarios y las modalidades del sistema; para poder dar cuenta de necesidades y demandas como fuente de produccin de los nuevos Diseos Curriculares
La participacin de todos los actores involucrados; asegurando instancias de dilogo, expresin e intercambio.
La referencia constante a la enseanza y a las prcticas docentes como eje central y estructurante de la formacin.
La construccin de propuestas curriculares diseadas a partir de la mirada a las trayectorias formativas de los futuros docentes como otro eje estructurante, para favorecer experiencias y prcticas diversas y significativas
Asumir la construccin de los Diseos Curriculares desde la lgica de una programacin que permita reflexionar sobre propsitos y finalidades formativas, repensar formatos y contenidos, recuperar experiencias, valorar las innovaciones y generar cambios significativos.
La superacin de lo curricular como slo la instancia de diseo; favoreciendo polticas de gestin y desarrollo curricular que se centren en el mejoramiento, enriquecimiento y transformacin de las prcticas formativas
Durante 2013 y comienzos del 2014 la Direccin General de Educacin Superior llevo adelante un proceso sostenido, planificado y participativo para la elaboracin de las nuevas propuestas curriculares de los Profesorados de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura, Matemtica, Historia, Geografa, Fsica, Qumica, y Biologa; y los profesorados de Ingles y Educacin Tecnolgica.
Se convocaron directivos, docentes y estudiantes de todos los ISFD de la provincia a reunirse para construir acuerdos y elaborar los nuevos Diseos Curriculares. Trabajaron en encuentros jurisdiccionales realizados en distintas localidades de la provincia y mediante intercambios permanentes con el equipo tcnico y los especialistas designados.
Participaron diversos protagonistas en representacin de sus claustros, de la formacin especfica de cada carrera, de la formacin general y de la formacin en la prctica profesional docente. Tambin se hizo presente en todo el proceso la Direccin General de Educacin Secundaria, la Coordinacin Provincial de Ingles, y el Programa jurisdiccional de Educacin Sexual Integral, que asesoraron y aportaron a la construccin de las propuestas desde la perspectiva de las polticas prioritarias, tanto para la provincia como para la nacin
En esos encuentros, con la coordinacin del Equipo Tcnico de la DGES; se compartieron las diferentes experiencias y perspectivas sobre la formacin docente. Se presentaron los lineamientos federales y las normativas que brindaron el marco para el trabajo de construccin conjunta; y se debatieron diferentes propuestas curriculares para la formacin docente inicial.
Lo ms importante de este proceso es la participacin y el esfuerzo de docentes y estudiantes que se comprometieron con la tarea, sumndose a un equipo, participando de reuniones extensas, viajando muchos kilmetros por toda la provincia, y sumando desde sus aportes, con diferencias y dificultades, pero siempre sosteniendo el dilogo, para la construccin conjunta y la meta final que fue la elaboracin de propuestas jurisdiccionales
En definitiva, el presente documento es la sntesis de un proceso participativo, que legitima las voces de los actores de los Institutos de Educacin Superior. Protagonistas comprometidos con la formacin docente, la educacin, y la construccin de una sociedad ms justa y democrtica
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA ANEXO I
Hoja - 7 -
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
Denominacin de la carrera: Profesorado de Educacin Secundaria
en Qumica
Ttulo a otorgar: Profesor/a de Educacin Secundaria en Qumica
Duracin de la carrera: 4 (cuatro) aos acadmicos
Carga horaria total de la carrera: 4224horas ctedra (2816 horas reloj)
Nivel o modalidad para el cual habilita: Educacin Secundaria
Condiciones de ingreso
RGIMEN ACADMICO MARCO DE LA EDUCACIN SUPERIOR
Artculo 9.- Se define como estudiante de Nivel Superior a aqul aspirante a realizar estudios
de dicho nivel, que se inscribe en tal condicin en un Instituto de Educacin Superior, con
ingreso directo, segn se establece en Artculos 11 y 12 de este documento, sin discriminacin
de ningn tipo y en base a igualdad de oportunidades, sostenida en la legislacin vigente en la
provincia del Chubut, la cual incluye el Reglamento Orgnico Marco de la jurisdiccin, que
establece los derechos y obligaciones de los estudiantes del nivel.
Artculo 10.- La inscripcin a las carreras de formacin docente y tcnica de nivel superior, se
realizar en dos periodos por ao acadmico: noviembre febrero y junio agosto.
Artculo 11.- Pueden inscribirse en un IES:
Quienes acrediten aprobacin del nivel secundario, de cualquier modalidad.
Quienes habiendo concluido la educacin de nivel secundario; y an adeudando
asignaturas, presenten para la inscripcin, constancia de estudios cursados y
aprobados.
Personas mayores de 25 aos que aprueben la evaluacin dispuesta por la DGES, en
concordancia con el Art. 7 de Ia Ley de Educacin Superior N 24.521 y/o normativa
vigente.
Estudiantes extranjeros que remitan al marco regulatorio nacional y jurisdiccional.
Estudiantes que soliciten formalmente pase, desde una institucin de educacin
superior a otra que otorga un titulo idntico o equivalente.
Articulo 12.- Para el ingreso, se debe acreditar
Identidad
Aptitud psicofsica para realizar los estudios a los que aspira; y aptitud fonoaudiolgica
a los fines de generar instancias de acompaamiento adecuadas en los casos
necesarios
Aprobacin del nivel secundario
Realizacin del trayecto introductorio establecido en cada institucin.
Artculo 13.- Los IES ofrecern un Trayecto Introductorio a cada carrera, de un mes de duracin
como mximo. Este plazo puede extenderse en situaciones excepcionales que deben ser
especificadas en los RAI
Artculo 14.- El Trayecto Introductorio tendr carcter diagnostico, informativo, propedutico y
no eliminatorio. Contemplando el acompaamiento en aspectos administrativos y acadmicos
de la carrera
Artculo 15.- En el Trayecto Introductorio podrn participar estudiantes avanzados como
acompaantes de los ingresantes, para favorecer aspectos vinculares y acadmicos.
Artculo 16.- La denominacin, formato, metodologa y particularidades segn modalidad y/o
carrera, del Trayecto Introductorio, sern de definicin institucional.
Artculo 17.- El estudiante debe cumplir con las actividades requeridas en el Trayecto
Introductorio. En caso de no aprobar las instancias evaluativas, el equipo directivo del Instituto
o los docentes responsables, establecern con el ingresante, un plan de acompaamiento para
el primer ao.
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Hoja - 8 -
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PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente1
A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 se redefinen los marcos
regulatorios de la educacin en el pas; y en ellos, por supuesto se inscriben los lineamientos de la
poltica educativa nacional para la Formacin Docente
Esta nueva legislacin, que parte de concebir a la educacin como un bien pblico y un derecho
personal y social, garantizados por el Estado (Art. 2); busca sentar las bases normativas que
permitan jerarquizar y revalorizar a la formacin docente, como factor clave del mejoramiento de la
calidad de la educacin (Art. 73)
A partir de aqu, entonces, se establece que las polticas y los planes de Formacin Docente Inicial
se acuerdan en el marco del Ministerio de Educacin y del Consejo Federal de Educacin (Art.
74). En tanto que la funcin de promover polticas nacionales y lineamientos bsicos curriculares
para la formacin docente inicial y continua es responsabilidad del Instituto Nacional del
Formacin Docente (Art. 76)
Por otra parte, el proceso de institucionalizacin de la Formacin Docente se enmarca, tambin, en
las definiciones de la poltica educativa en la provincia del Chubut explicitadas en la Ley Provincial
de Educacin VIII N 91.
En esta norma, la Formacin Docente se concibe como parte constitutiva de la Educacin Superior
y se inscribe en los Institutos de Educacin Superior (Art. 38). Entre los objetivos se incluyen,
entre otros, la jerarquizacin y valoracin de la formacin docente como factor clave del
mejoramiento de la calidad de la educacin; el desarrollo de las capacidades y los conocimientos
necesarios para el trabajo docente en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo; y
la promocin de una formacin de grado y continua que permita, a partir de una comprensin
critica de los nuevos escenarios sociales, econmicos, polticos y culturales y de los cambios
operados en los sujetos sociales, desarrollar una prctica docente transformadora (Art. 49)
Asimismo, se definieron a nivel federal, distintas normas que han buscado la reconstruccin del
sistema formador docente, la superacin de la fragmentacin y la configuracin de un sistema
integrado y cohesionado que acumule diversos aportes, recursos y experiencias2
Son varios los encuadres normativos que ha elaborado el Consejo Federal de Educacin en este
sentido; pero particularmente, es importante considerar la Res. CFE N 24/07 que establece los
Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial; y la Res. CFE N 30/07
que explicita las Funciones del Sistema de Formacin Docente. Estructurar la formacin docente
como sistema, superar la atomizacin y tender al fortalecimiento o al cambio, es el objeto principal
de estas normas. Por ello, la Res. CFE N 30/07 define en su Art. 1 que la funcin principal del
Sistema de Formacin Docente es contribuir a la mejora general de la Educacin Argentina y sus
propsitos especficos son:
Formacin inicial y continua de los recursos humanos que se desempean en el sistema
educativo, en el marco de las polticas educativas que establece la Ley de Educacin
Nacional
Produccin de saberes sobre la enseanza, la formacin y el trabajo docente, teniendo en
cuenta que la tarea sustantiva de la profesin requiere conocimientos especficos y
especializados que contemplen la complejidad del desempeo docente
Los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial (Res. CFE N 24/07)
son el marco regulatorio y anticipatorio de los diseos curriculares jurisdiccionales que tienen por
objeto otorgar integracin, congruencia y complementariedad a la formacin inicial
En este documento normativo se define a la docencia como un prctica de mediacin cultural
reflexiva y crtica, caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de
enseanza en pos de encontrar y apoyar procesos democrticos al interior de las instituciones
educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y ms dignas
condiciones de vida para todos los alumnos (Res. CFE N 24/07 tem 25.1).
1Tomado de aportes del documento Poltica Educativa marco para la Formacin Docente elaborado por Elsa Bonini y Silvia Luckievich. Octubre de 2012 2 Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares. Versin Borrador. Fundamentos Polticos e Institucionales de la tarea docente. INFD
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Hoja - 9 -
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Ministerio de Educacin
Supone entender a la docencia como una prctica centrada en la enseanza, lo que implica
capacidad para:
dominar los conocimientos a ensear y actualizar su propio marco de referencia terico
adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares
reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensear
ampliar su propio horizonte cultural ms all de los contenidos culturales imprescindibles
para ensear en la clase
identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos como base para
su actuacin docente
organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, utilizando al contexto sociopoltico,
sociocultural y sociolingstico como fuente de enseanza
concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad asentados sobre la
confianza en las posibilidades de aprender de los alumnos
involucrar activamente a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
acompaar el avance en el aprendizaje de los alumnos identificando tanto los factores que
lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el aprender
tomar decisiones sobre la administracin de los tiempos y el ambiente del aula para
permitir el logro de aprendizajes del conjunto de los alumnos
conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual
reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la
enseanza
seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada
reconocer las caractersticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela
y de las familias
participar en el intercambio y comunicacin con los familias para retroalimentar su propia
tarea
trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos y
participar y proponer actividades propias de la escuela
Por otra parte, la mencionada Resolucin define lineamientos que se constituyen en el marco
regulatorio para la construccin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales para la Formacin
Docente Inicial. Bsicamente, se destaca que:
La duracin total de todas las carreras de Profesorado alcanzar un mnimo de 2.600
horas reloj a lo largo de cuatro aos de estudios de educacin superior (tem 26)
las jurisdicciones, al definir sus diseos curriculares, podrn optar por dejar hasta
un mximo del 20% de la carga horaria para la instancia de definicin institucional
(tem 27)
Los distintos planes de estudio, debern organizarse en torno a tres campos bsicos de
conocimiento: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de la
Formacin en la Prctica Profesional (tem 30). Los mismos debern estar presentes en cada uno
de los aos que conformen las carreras (tem 31)
Se explicita, por otra parte, que la presencia de los tres campo de conocimientos no implica una
secuencia vertical de lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los
mismos (tem 32)
Se recomienda, a su vez, que la Formacin General ocupe entre el 25% y el 35% de la carga
horaria total, la Formacin Especfica, entre el 50% y el 60% y la Formacin en la Prctica
Profesional, entre un 15% y un 25% (tem 33)
Los diseos curriculares, en su organizacin pueden prever formatos pedaggicos diferenciados
en distinto tipo de unidades curriculares, considerando la estructura conceptual, el propsito
educativo y su aportes a la prctica docente (tem 78)
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Hoja - 10 -
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Se denomina unidad curricular a aquellas instancias () que forman parte constitutiva del plan,
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los
estudiantes (tem 79)
Los Diseos Curriculares se consideran, segn esta normativa como un marco de organizacin
y de actuacin y no un esquema rgido de desarrollo. Por ello se considera importante prever la
flexibilidad en el cursado y en la acreditacin e incorporar en el proceso formativo nuevas
oportunidades y experiencias de formacin que puedan ser acreditadas (tem 91)
Se desarrolla la idea fundamental de que el currculo en accin adquiera una fluida dinmica, sin
que sea una rgida e irreflexiva aplicacin del diseo curricular; y se aconseja incorporar
posibilidades de flexibilizar las propuestas de formacin; como pueden ser el sistema de crditos,
que facilita la acreditacin directa de ciertas unidades curriculares cuando el estudiante ya posee
los saberes requeridos; la posibilidad de cursado en otras instituciones que permitan enriquecer las
experiencias, ampliando su socializacin acadmica o bien la inclusin en los planes de estudio de
actividades menos escolarizadas que amplen las oportunidades culturales de los alumnos y
fortalezcan una progresiva autonoma en su proceso de formacin profesional (tem 93). Para
asegurar la factibilidad y efectividad de estos dispositivos se requiere tomar en consideracin que
el desarrollo de los diseos curriculares incorporen criterios de apertura y flexibilidad (tem 95)
Finalmente, la norma destina un apartado al Desarrollo y evaluacin curricular; reconociendo que
la propuesta del diseo curricular no es el instrumento exclusivo de la definicin y mejora de la
formacin del profesorado. La organizacin y dinmica institucional es, tambin, parte fundamental
del proceso formativo (tem 97)
Se considera central la gestin institucional (tem 99), que supone la promocin de acciones que
fortalezcan a los estudiantes, ampliando sus experiencias culturales, las que indisolublemente
forman parte del currculo. Ello incluye, tambin, la organizacin del trabajo colectivo, la
participacin y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacin de los aprendizaje, como
asimismo, la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesores (tem 100). La gestin
integral incluye el seguimiento y evaluacin del propio currculo. Los diseos curriculares, las
propuestas formativas y el desarrollo del currculo deben ser siempre objeto de anlisis, reflexin y
evaluacin, tendiendo a su mejora permanente (tem 102)
En trminos generales, y a modo de referencia, podemos identificar las siguientes normas que
configuran el marco regulador y de consulta para la elaboracin de los Diseos Curriculares para la
Formacin Docente
Ley de Educacin Nacional N 26.206
Ley de Educacin Superior N 24.521
Ley de Educacin de la provincia del Chubut VIII N 91.
Res. CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente
Inicial
Res CFE N 30/07 Hacia una Institucionalidad del Sistema de Formacin Docente en
Argentina
Res. CFE N 74/08 Titulaciones para las carreras de formacin Docente
Res MEN 2170/08 Validez de Ttulos y Certificaciones
Res CFE 134/11 Mejora de la calidad educativa
Res. MEN N 1588/12 Requisitos y procedimientos para la validez nacional de ttulos
Res CFE 183/12 Modificaciones a la Res. CFE 74/08
Instituto Nacional de Formacin Docente. Recomendaciones Curriculares. Documentos de
Mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario
Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria de la provincia del Chubut
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA ANEXO I
Hoja - 11 -
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
Fundamentacin pedaggica de las propuestas curriculares para la Formacin Docente en
Educacin Secundaria
La siguiente propuesta curricular est basada en concepciones educativas que recuperan tanto
argumentos tericos como experiencias pedaggicas en la formacin de docentes para la escuela
secundaria. Estas convicciones; construidas en el debate y el acuerdo de los distintos
protagonistas, ofrecen un marco poltico y epistemolgico que fundamenta el diseo del curriculum
Considerando que los procesos de escolarizacin secundaria se suceden actualmente en nuevos
escenarios sociales y atendiendo a nuevas demandas y obligaciones; es preciso que la formacin
inicial y permanente de los docentes se actualice en trminos de saberes y habilidades; pero que al
mismo tiempo se asuma hoy ms que nunca a partir del compromiso renovado y la responsabilidad
social que implica el ser docente
La propuesta no puede dejar de contemplar el escenario de los problemas reales y especficos de
la enseanza y del aprendizaje. Considerando las particularidades de cada una de las disciplinas
escolares; pero sin dejar de sostener un dilogo fluido con el sistema en aquellas reas de
vacancias que parecen configurarse como problemticas comunes que requieren renovacin y
produccin de conocimientos pedaggicos.
Saberes que suelen aprenderse en la socializacin profesional y que parecen ligarse, segn
estudios realizados, a conocimientos que se perciben como necesarios para el trabajo en las
escuelas, pero que no han logrado ponerse en relacin con la prctica durante la formacin inicial.
Se pueden mencionar la formacin didctica, el conocimiento de los/as adolescentes, la dimensin
institucional de la tarea docente y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin;
entre otros3
Esta formacin inicial tiene que aportar conocimientos, saberes, habilidades, herramientas,
recursos, valores, etc.; en constante interrelacin con el quehacer profesional; con la institucin,
con la situacin de clase concreta, con un grupo escolar particular en el que se juegan vnculos y
relaciones; para poder tomar una decisin, resolver un problema o guiar una accin adecuada.
En este sentido, una dimensin relevante en la formacin, es la construccin de culturas
profesionales colaborativas en el trabajo de los profesores de la Escuela Secundaria.Una imagen
de la profesin que, superando la perspectiva ms individual y solitaria del trabajo del profesor,
encuentre en la institucin escolar un mbito propicio para desplegarse y participar de una prctica
colectiva con los colegas; una imagen de la profesin capaz de incluir una mirada ms de conjunto
de los profesores de secundaria como colectivo profesional4
Por otra parte, la propuesta curricular se fundamenta en que la construccin de una identidad
docente no puede asumirse sin la necesaria referencia a la formacin tica y poltica de los
educadores. Los docentes son trabajadores intelectuales y trabajadores de la cultura que forman
parte de un colectivo que construye conocimientos especficos a partir de su propia prctica5
Si la tarea de transmitir, de generar un lazo entre el pasado y el futuro implica necesariamente una
opcin por el compromiso con la educacin, es ineludible que aquellos que se ocupan del trabajo
de ensear puedan construir una posicin que permita asumir la responsabilidad por el otro, y que
los habilite como autoridad democrtica para transmitirla, para pensar que este presente puede dar
lugar a una construccin futura distinta.
Finalmente, la idea de revalorizar la centralidad de la enseanza en la formacin convoca a
superar las perspectivas que colocan a la profesin docente en una posicin desvinculada de la
dimensin poltica de los problemas educativos, Si la docencia ha perdido valoracin y
reconocimiento pblico es, en parte, porque se la redujo a una cuestin de enseanza mecnica de
disciplinas escolares. Pero si los docentes son portadores y transmisores de cultura, la tarea de
consolidar una autoridad que los habilite plenamente pasa tambin por entender a la cultura y la
poltica como un asunto propio6
3Aportes pedaggicos a la reformulacin de la formacin inicial de los/as profesores/as de nivel secundario en Argentina / Flavia Terigi ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2011. 4Aportes pedaggicos a la reformulacin de la formacin inicial de los/as profesores/as de nivel secundario en Argentina / Flavia Terigi ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin, 2011. 5 Resolucin del CFE N 24/07 Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial 6Birgin, A. (2006) Pensar la formacin docente en nuestro tiempo
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Los desafos actuales de la escolarizacin secundaria requieren profesionales que puedan ser
sujetos de transformacin, que puedan implicar en ello su identidad docente; que se constituyan
como mediadores eficaces entre las nuevas generaciones y la cultura, sabiendo que es una forma
democratizadora de ocupar la autoridad que la prctica docente conlleva.
Concepciones pedaggicas que sustentan esta propuesta: Currculum, Enseanza y Aprendizaje
Partimos de la idea de comprender que el currculum es un documento pblico, una norma con la
finalidad de influir en las prcticas de enseanza, y con una definicin tanto poltica como tcnica
sobre la formacin docente. Por lo tanto, es importante que este documento pueda comunicar una
propuesta educativa construida socialmente, posible de ser llevada a la prctica, y que establezca
orientaciones explcitas que consideren el contexto social e institucional existente, formuladas en
un lenguaje curricular claro, que limite la polisemia, para permitir su desarrollo en la prctica y
facilitar una accin deliberativa sobre la base de significados compartidos7
Por otra parte, sin la referencia necesaria a las trayectorias formativas de los estudiantes en el
profesorado, a su realidad y posibilidades de permanencia y egreso; el currculum aparece como
algo neutro, impuesto y agregado a las prcticas en las aulas; que no permite la construccin de
recorridos formativos inclusivos de calidad, y que resulta poco eficaz para la profesionalizacin de
los futuros docentes. El currculum debe interpelar a sus destinatarios, y estar dirigido a ellos;
entendiendo esto como un elemento clave del posible xito o fracaso del proyecto (De Alba, A.
2008)8.
Pensar slo en una definicin de prescripciones parece ser una visin insuficiente e incluso
inadecuada para pensar el cambio curricular. Las definiciones de este documento, si bien
conforman una propuesta para la formacin docente inicial, deberan considerarse como un marco
de actuacin; una hiptesis de trabajo que brinde la necesaria flexibilidad para que el mismo se
realice y se actualice en la prctica cotidiana9. Por ello es fundamental la consideracin de los
aspectos que refieren a la gestin y el desarrollo del currculum, componentes bsicos para el
cambio y la puesta en accin de una propuesta educativa.
En esta perspectiva sobre el currculum, cobra importancia la enseanza y el compromiso del
docente y la institucin formadora en el despliegue de sus prcticas cotidianas en las aulas. La
forma de abordar los contenidos, la preocupacin por generar un clima de trabajo respetuoso, la
comunicacin que se propicie, y la valoracin del vnculo entre el docente y sus estudiantes son
algunas de las implicancias que tienen relacin con la implementacin de la propuesta curricular.
Para considerar un enfoque sobre la enseanza, compartimos con Philipe Meireiu (1998)la
necesidad de modificar posiciones tradicionales; y pasar de una pedagoga de las causas a una
pedagoga de las condiciones. El autor establece algunos principios para este cambio de posicin,
que implica renunciar a ejercer sobre l (estudiante) nuestro deseo de dominio, despojarse en
cierto modo, de nuestra propia funcin generadora sin con ello renunciar a nuestra influencia ni
tratar de abolir una filiacin con la cual l no podra conquistar su identidad10
; y propone un lugar
central, aunque distinto, para la enseanza. Daniel Feldman (2008) lo expresa del siguiente modo:
(la enseanza) admite que el logro del aprendizaje es un intento pero no una certeza y pone en
manos de la actividad del estudiante una parte importante de la responsabilidad11
El desafo para la enseanza, desde este enfoque, es generar condiciones y poner a disposicin
de las y los estudiantes aquello que estamos convencidos vale la pena aprender. El desarrollo del
currculum, y las prcticas de enseanza se realizaran en escenarios particulares y
contextualizados; cruzados por una multiplicidad de dimensiones, y con resultados imprevisibles.
Como complemento de lo anterior, utilizamos el concepto de aprendizaje situado; entendido como
una actividad compleja que comprende procesos mentales, corporales, emocionales y
cognoscitivos que se producen en una trama intersubjetiva, y como parte de un proceso de
comunicacin social mediado por el conocimiento, en el que existe una influencia reciproca, un
intercambio, y una permanente negociacin de significados
7 Instituto Nacional de Formacin Docente. Pautas para la elaboracin de los Diseos Curriculares 8 De Alba, A. (2008) Los saberes en la relacin entre las diferencias. En Diploma Superior en Currculum y prcticas escolares en contexto. Buenos Aires: FLACSO Virtual. 9 Stenhouse, L. (1984), Investigacin y desarrollo del currculum, Madrid, Morata. 10Meireiu Philippe, (1998) Frankenstein educador Ediciones Alertes, Barcelona 11 Feldman, Daniel, (2008) Aprender a ensear. Ed. Aique. Buenos Aires
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En este sentido, uno de los fundamentos principales de esta propuesta debe ser la perspectiva de
que es imposible para la formacin del profesorado acudir a una concepcin instrumental de la
enseanza y del aprendizaje; ubicando la atencin exclusivamente en los conocimientos,
habilidades y destrezas para el ejercicio de la docencia. Es preciso asumir a la formacin docente
como una expresin del desarrollo de la personalidad de los sujetos; participes de procesos
continuos de aprendizaje activo y reflexivo, que propicien una representacin del rol fundada no
solo en conocimientos sino, tambin en actitudes, vivencias, motivaciones y valores que le
permitan una actuacin profesional tica y responsable12
Por ello, en las relaciones de enseanza y de aprendizaje esta el verdadero motor de la propuesta
curricular. La bsqueda de un horizonte de mayor democratizacin de las relaciones educativas y
la aproximacin a estilos participativos y abiertos darn necesariamente cuenta de un cambio en el
desarrollo de la profesionalidad e identidad del futuro profesional docente
La construccin de Diseos Curriculares para la Formacin Docente para la Escuela Secundaria
A partir de la sancin de la Ley de Educacin Nacional, en la que se contempla la obligatoriedad de
la educacin secundaria; el Estado est comprometido a garantizar condiciones de acceso,
permanencia y egreso del nivel, a todos los adolescentes y jvenes, asegurando el desarrollo de
las capacidades para el ejercicio pleno de la ciudadana, el acceso al mundo del trabajo y la
continuidad de los estudios13
Esto, a la vez que supone poner en debate la matriz de la escuela secundaria, basada en la
preparacin de una lite; significa un desafo de transformacin para la formacin de profesionales
para el nivel.
Durante las ltimas dcadas, la escuela secundaria ha enfrentado un fuerte proceso de
masificacin que permiti a muchos jvenes acceder a este nivel educativo. Sin embargo, la
continuidad de un formato escolar tradicional parece dejar visibles dificultades como la sobreedad,
la repitencia o el abandono que indican que la inclusin de todas y todos los adolescentes y
jvenes es todava una cuenta pendiente
Existen en la escuela varios elementos que conforman una suerte de sentido comn sobre la
enseanza que resiste los cambios y que provoca que las escuelas mantengan cierta apariencia al
parecer, inmodificable. Es lo que David Tyack y Larry Cuban14
proponen bajo el concepto de
gramtica escolar. Tradiciones; formas escolarizadas; modos de hacer y de pensar la escuela que
permanecen a lo largo del tiempo inmutables a cualquier tipo de reforma o supuestas prcticas
innovadoras.
El saber escolar separado en gajos o ramos de la enseanza (asignaturas o
materias), la enseanza simultnea de esas asignaturas, formacin de docentes en
relacin con esa divisin de gajos o materias de la enseanza, un currculum
graduado es decir una determinada secuencia con la aprobacin de las materias
en simultneo y encadenadas propeduticamente (promocionando de un ao a otro
slo a travs de la aprobacin de todas la asignaturas), una secuencia fija, con
agrupamientos escolares en base a la edad, el aula/seccin como unidad espacial, el
ciclado y el ao escolar como unidades temporales, un currculum generalista y
enciclopdico, una jerarqua de saberes vinculado a formas de distincin social, una
fuerte presencia de la lgica meritocrtica, dispositivos de evaluacin el examen,
con una dimensin privada del sujeto y una pblica representada en las
acreditaciones , el individuo como unidad de formacin, el distanciamiento de la vida
mundana o de la vida por fuera de la escuela, la neutralidad y la objetividad como
pilares de su funcin social, la condicin de preparatorio para lo que vendra
despus15
Estos elementos o caractersticas propias de una configuracin escolar, identificada claramente
con un contexto socio histrico y con una matriz creada sobre determinado proyecto, requieren hoy
ser revisados a la luz de las nuevas premisas de ingresar, permanecer y egresar de la escuela;
12Instituto Superior de Profesorado N 7 "Brigadier Estanislao Lpez" La Formacin Docente del Profesorado visto en http://www.isp7.edu.ar/2_fines/formacion_docente.htm; el 28 de abril de 2014 13INFD. Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria. Algunos puntos de partida para su discusin 14Tyack, D. y Cuban, L., En busca de la utopa. Un siglo de reformas de las escuelaspblicas, 2da edicin en espaol. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 2001. 15Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria de la provincia del Chubut. Encuadre poltico educativo. La escuela en una nueva configuracin cultural(consultado el 20 de mayo de 2013 en http://www.chubut.edu.ar/chubut/?p=18174). Pg. 4
http://www.isp7.edu.ar/2_fines/formacion_docente.htm
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transitar los distintos aos y niveles con aprendizajes de calidad, en un escenario democrtico y
marcado por el reconocimiento de la educacin como un derecho inalienable de carcter personal
y social. Por eso, Para entender la escuela secundaria tenemos que considerar que se trata de
una produccin institucional de otra poca asociada a circunstancias que en nada se parecen a las
actuales. Si adems consideramos la contradiccin inherente a un diseo histrico excluyente que
convive con la prescripcin normativa de obligatoriedad y una decisin poltica de inclusin escolar
que se expresa en mltiples iniciativas al respecto, estamos frente a un proceso de cambios que
requieren ser contemplados en su complejidad creciente16
En este marco y con este desafo por delante, es inevitable tener en cuenta que la formacin de
profesores para el nivel secundario, histricamente centrada en la formacin disciplinar; requiere
hoy configurarse atendiendo a la enseanza de adolescentes y jvenes en diversos contextos
escolares y sociales. La formacin disciplinar, abordada en la perspectiva de la enseanza en el
nivel, se articula con saberes y habilidades que resultan imprescindibles para desempearse como
profesor en la escuela secundaria17
Si el horizonte de una nueva escuela requiere transformar formatos y prcticas de enseanza,
promover la participacin de los jvenes, atender a las trayectorias reales y jerarquizar una relacin
significativa con el conocimiento dentro de un proyecto poltico pedaggico de inclusin; entonces
estamos frente la demanda de pensar cambios en la formacin del profesorado. Hoy, los docentes
parecen marcados por una compleja encrucijada Por un lado, las mltiples exigencias de un
medioambiente social y escolar signado por cambios veloces, transformaciones cientfico
tecnolgicas constantes, contextos pluriculturales y entornos marcados por la flexibilidad y la
incertidumbre. Por otro lado, las rutinas de una maquinaria escolar, esttica y rgida, marcada por
una frrea burocracia, atadas a una gramtica escolar que parece imperturbable. Indudablemente
este escenario supone situaciones de tensin y conflicto que muchos docentes sienten como una
amenaza a su tarea cotidiana, cambios relevantes y vertiginosos que no pueden o no saben cmo
acompaar18
La inclusin educativa como un principio que atraviesa todo el sistema y las practicas educativas;
la asuncin de nuevos roles, como la funcin tutorial; el desarrollo del trabajo compartido y
colectivo; o en parejas pedaggicas; la redefinicin de las practicas de evaluacin en una escuela
inclusiva; y la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en las prcticas
de enseanza; son algunos de los nuevos desafos que se abren en la profesionalizacin docente.
Pero, por sobre todo, tambin est la importancia de conocer a los sujetos de la educacin
secundaria y las implicancias de ser joven en la actualidad.
Frente a esto; no debemos seguir pensando en la formacin de docentes para una escuela de
ayer; sino que tenemos la obligacin de asumir un compromiso hacia el futuro pensando en una
profesionalizacin que pueda hacer frente a los desafos que impone la educacin de nuestros
jvenes.
Perfil del Egresado de los Profesorados para la Educacin Secundaria
En el proceso de construccin curricular, uno de los principales puntos de partida es el interrogante
acerca del perfil docente que se busca: Cules son los saberes que debe tener un futuro
docente? Qu capacidades debe adquirir durante su formacin inicial?
Debatir sobre las caractersticas del docente que la escuela va a necesitar en algunos aos es una
tarea sumamente difcil y delicada; ya que no slo compromete las intencionalidades formativas de
una carrera, sino que adems confronta utopas con posibilidades.
De acuerdo con Fernndez Enguita, se piensa la profesionalidad de los docentes desde el modelo
profesional democrtico; como una opcin participativa, a la vez que pblica e igualitaria. No
interesa aqu profundizar sobre estos conceptos, pero si proponer la idea de una formacin de
docentes comprometidos con la posibilidad de mejorar y enriquecer las prcticas de enseanza.
La diversidad y complejidad de la tarea, la aceleracin de los cambios sociales, y las formas
intergeneracionales, entre otras cosas, obligan a una constante readaptacin de la posibilidad de
16Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria de la provincia del Chubut. Encuadre poltico educativo. La escuela en una nueva configuracin cultural(consultado el 20 de mayo de 2013 en http://www.chubut.edu.ar/chubut/?p=18174). Pg. 10 17INFD. Formacin docente inicial para la Educacin Secundaria. Algunos puntos de partida para su discusin 18Diseos Curriculares de la Educacin Secundaria de la provincia del Chubut. Encuadre poltico educativo. La escuela en una nueva configuracin cultural. Consultado el 20 de mayo de 2013 en http://www.chubut.edu.ar/chubut/?p=18174). Pag. 12
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actuar ms all de intentar reproducir prescripciones traducidas en un texto curricular que supone
previsiones imposibles.
Los cambios y las propuestas para construir una nueva escuela dejan a la vista realidades que
tradicionalmente estaban veladas por el manto de la homogeneidad escolar. La diversidad, las
distintas maneras de vivir la juventud y la adolescencia, las diferentes configuraciones familiares y
sociales; y hasta las mltiples formas de hacer escuela y enseanza implican nuevos desafos para
los futuros docentes.
La profesionalizacin no sera definida a partir de los mismos criterios de otras profesiones, en este
caso el sustento estara puesto en el compromiso con la tarea de ensear y la construccin de la
trama social.
En consecuencia, lo definitorio de la profesionalidad (aparte del nivel y de la amplitud
de la cualificacin necesaria) no sera ya la autonoma, la definicin de una
jurisdiccin como mbito exclusivo de competencias, como en el modelo liberal; ni la
disciplina, la disponibilidad para los fines de la organizacin y la integracin en el
cuerpo, como en el modelo burocrtico. Sera el compromiso con los fines de la
educacin, con la educacin como servicio pblico: para el pblico (igualitario, en vez
de discriminatorio) y con el pblico (participativo, en vez de impuesto)19
Desde esta perspectiva se propone la formacin de un docente:
Con una fuerte formacin didctica tanto general como especfica, que le permita
apropiarse de los conocimientos a ensear y disponer de variadas estrategias para
organizar situaciones de aprendizaje en diferentes contextos y realidades.
Con criterios de flexibilidad y apertura para la construccin de alternativas de enseanza
innovadoras acordes a las nuevas demandas y formatos educativos.
Capaz de actuar con autonoma en su prctica, frente a las mltiples situaciones que se
presentan en la gestin del aula, y contemplando las dimensiones de la realidad educativa
tica, social y polticamente responsable en el ejercicio de su profesin; comprometido con
la justicia social, la construccin de la ciudadana; y la consolidacin de valores solidarios y
democrticos.
Capaz de integrar equipos diversos y promover el trabajo colaborativo, con sus pares y con
todos los actores de la comunidad educativa
Que pueda valorar los procesos identitarios de los otros, particularmente de los
estudiantes, sujetos de derechos, en el contexto de sus propias culturas; y a partir de all
concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad
Capaz de generar espacios para el desarrollo de procesos de comunicacin oral y escrita;
digital y analgica para constituirse en un transmisor y transformador de la cultura y
particularmente de su disciplina especfica
Reflexivo y comprometido con la produccin de conocimiento cientfico escolar con base
investigativa, que le permita a su vez, revisar y autoevaluar sus propias practicas
Que cultive una actitud de crecimiento y desarrollo profesional, que le permita fortalecer
permanentemente su proceso formativo continuo, con el fin de actualizar sus prcticas de
enseanza y ampliar su propio horizonte cultural
Que pueda comprender a la evaluacin como un proceso de valoracin inherente a las
situaciones pedaggicas que permite, a su vez, acompaar el avance en el aprendizaje de
los alumnos identificando los factores que lo potencian y las dificultades para lograrlos
Dispuesto y preparado para seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera
contextualizada, y como un recurso pedaggico didctico
19 Fernndez Enguita, M. (2001). A la busca de un modelo profesional para ladocencia: liberal, burocrtico o democrtico? En Revista Iberoamericana deEducacin (25), enero-abril (http://www.rieoei.org/rie25a02.htm)
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Fundamentacin de la propuesta curricular para el Profesorado de Educacin Secundaria en
Qumica
La formacin inicial de Profesores de Educacin Secundaria en Qumica debe girar en torno a la
discusin sobre cules han de ser los procesos formativos que los docentes de ciencias
necesitamos construir. Para ello, se plantea la formacin del profesorado desde una perspectiva
con aspiracin terica y fuerte desarrollo de la prctica, fruto del conocimiento aportado por las
investigaciones didcticas.
La abundancia de investigaciones desarrolladas en este sentido ha podido promover rupturas con
visiones simplistas de la actividad docente (Adriz-Bravo, 2005; Gelln, 2005; Jimnez y Daz,
2003) En primer lugar se destaca la necesidad de un conocimiento profundo de la materia a
ensear, una falta de conocimientos cientficos constituye una de las principales dificultades para
que los profesores afectados se impliquen en prcticas pedaggicas innovadoras. Por lo tanto,
creemos que los estudiantes deben construir este conocimiento slido desde lo conceptual, pero
acompaado de algunas necesidades formativas, como unidades curriculares que se centran en:
El anlisis de los problemas que generaron la construccin de conocimientos, cmo fueron
cambiando y evolucionando a lo largo del tiempo y qu dificultades tuvieron en su
desarrollo.
Las caractersticas de la actividad cientfica y la metodologa empleada en la construccin
de conocimientos y el modo de abordar problemas por parte de los cientficos.
Los contenidos disciplinares relacionados con aspectos que los vinculan a la actividad
cientfica, tecnolgica y ambiental desde una perspectiva que permite construir una imagen
social y dinmica de la ciencia.
De este modo, construir un pensamiento cientfico basado en las orientaciones anteriores permite
una reflexin epistemolgica en la que subyacen ideas y comportamientos docentes que afectan
esencialmente el acto de formarnos mientras otro se forma (Caamao, 2011). En particular, nos
permite la construccin de unidades curriculares orientadas al cuestionamiento sobre:
La introduccin habitual de conceptos, la forma cmo se abordan los problemas y los
trabajos prcticos experimentales, actividades relacionadas con la imagen de ciencia y el
desarrollo cientfico.
La presencia de los aspectos histricos y sociales involucrados en la enseanza de la
qumica, lo que permite superar la idea positivista de la actividad cientfica.
Las dificultades de los estudiantes en el aprendizaje de la qumica, tanto de nivel
secundario como superior, generando propuestas de enseanza orientadas a reflexionar
sobre los factores que influyen en el aprendizaje e indagando sobre los orgenes y
persistencia de estos obstculos.
Es importante considerar que las diferentes unidades curriculares del Espacio de Formacin
Docente Especfica deben dar cuenta de los problemas relativos a la enseanza y al aprendizaje
de la qumica, considerando debates sobre (Gordillo, 2009; Galagovsky, 2008):
Los modelos didcticos habituales y alternativos desarrollados en la enseanza de las
ciencias
Las tendencias habituales y alternativas sobre el aprendizaje de las ciencias
Resultados de investigaciones que relacionan modelos didcticos con modelos de
aprendizaje
La necesidad de adquirir conocimientos sobre psicologa y sociologa de los nios y de los
adolescentes, que permitan favorecer sus procesos formativos.
Los estudios sobre actitudes de los alumnos, sobre su origen, persistencia y posibilidades
de reestructuracin.
Los estudios sobre concepciones cientficas de los nios y los adolescentes, su origen,
persistencia y posibilidades de reestructuracin.
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Los estudios sobre construccin de conceptos, trabajos prcticos de laboratorio y
resolucin de problemas
Las tendencias habituales y contemporneas en evaluacin en ciencias.
Pueden considerarse unidades curriculares, entendidas como Asignaturas, Seminarios, Talleres o
Laboratorios, que permitan asumir el proceso formativo como una actividad social de un grupo
determinado. Esto conlleva a una nueva concepcin sobre el profesor y su prctica,
reconocindose en un rol protagnico en el avance de su campo de accin, que transforma su
saber cientfico en un saber prctico profesional. As, puede considerar su prctica enmarcada en
un conjunto de saberes en constante evolucin, su labor subordinada a atender las necesidades de
los sujetos involucrados en el proceso formativo y tiene la capacidad de participar en
investigaciones y/o innovaciones educativas con el fin de incidir en la transformacin del contexto
en el que se desarrolla. Es decir transformar la cultura acadmica predominante de la comunidad
de referencia (Caamao, 2011).
Esto implica que los futuros docentes y sus profesores se asuman en su nuevo rol, es decir que se
comprometan con el papel que su profesin juega en la construccin de un proyecto cultural que
sea la expresin de los intereses de amplios sectores de la sociedad. No basta que reproduzca
teoras y mtodos para orientar su prctica, sino que debe incidir en la definicin de polticas
institucionales, de marcos filosficos y estratgicos favorables para el desarrollo de la actividad
educativa.
Para ello, en la formacin de profesores debemos asumir una concepcin compleja de la "prctica".
La relacin entre la teora y la prctica suele ser destacada, en cualquier propuesta, como principio
bsico de la formacin profesional docente, pero sin embargo, son escasas las experiencias
formativas que consiguen articular ambos aspectos de forma satisfactoria. Generalmente estas
experiencias olvidan que la prctica tiene diversas dimensiones, ya que tienden a identificar la idea
de "prctica" con la de "actuacin profesional", sin tener en cuenta que un aspecto es el saber
declarativo (las creencias y principios consistentes del profesorado), otro el saber hacer (las rutinas
y los guiones de accin) y otro muy distinto la conducta real. Estas dimensiones reciben diversas
influencias de un conjunto de significados, de los que no hay mucha conciencia y que se
corresponden con los estereotipos sociales dominantes acerca de la formacin acadmica, por
ejemplo se aprende memorizando, se ensea explicando con claridad, las evaluaciones son las
nicas instancias de calificacin, las disciplinas son el conocimiento verdadero, entre otras. (Van
Laere, 2011).
Para favorecer este proceso de cambio en la formacin de docentes, debemos considerar como
ncleo vertebrador a la Prctica Profesional Docente, pero mediada por la Investigacin Educativa.
Entendiendo que un modelo de investigacin en desde y para la educacin implica transformar
el conocimiento cientfico (tanto el relacionado con los contenidos escolares como el de las
ciencias de la educacin) en conocimiento prctico profesional, es decir, en conocimiento
riguroso y til para la accin. Implica construir un modelo curricular que, como sistema de
mediaciones, sirva de cobertura terica y de referente evaluador para nuestra intervencin
profesional, modelo que actuar como una teora prctica, a medio camino entre las teoras
formalizadas de las disciplinas y los principios y rutinas que articulan la accin profesional
cotidiana (Caas Luque et al, 2011).
Con base en esta idea, las unidades curriculares orientadas a la investigacin no pueden
entenderse de manera fragmentada, sino que deben generarse espacios de encuentro entre las
unidades de formacin general y especfica con el fin de lograr una investigacin centrada en la
praxis del profesor de qumica, entendida como una sistematizacin sobre la propia prctica. Es
importante considerarlas como un proceso pedaggico que incluye al proceso de transposicin de
los conocimientos de los campos disciplinares al aula, pero tambin lo trasciende, pues incorpora
al conjunto de relaciones que establecen el acto de comunicacin entre profesores, recursos y
estudiantes. El abordaje de estas intersecciones, podra ser la clave tanto para su desciframiento
como para la elaboracin de propuestas de enseanza de la qumica, que den respuesta a las
necesidades especfica del Nivel Secundario, en el cual estos docentes ejercern su labor, con el
compromiso de promover prcticas orientadas a la construccin de una cultura cientfica.
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Finalidades Formativas del Profesorado de Educacin Secundaria en Qumica
Reconocer durante todo el desarrollo formativo, a la actividad experimental como el
proceso esencial de las Ciencias Naturales para la contrastacin de los modelos cientficos
con la realidad bajo estudio, validados a travs del contexto socio histrico.
Formar profesores de Qumica que valoren la evolucin histrica de las ideas y la actividad
cientfica para comprender su desarrollo y su influencia en la sociedad, con el fin de
generar didcticas especficas, que contemplen esta mirada.
Fortalecer la identidad epistemolgica del rea de la Qumica en particular, y de las
Ciencias Naturales en general, a travs de la interaccin entre lo disciplinar y lo didctico
desde la prctica pedaggica cotidiana.
Considerar a lo largo de todo el proceso formativo de profesores de Qumica, como objeto
de estudio, situaciones problemticas socialmente relevantes, desde una mirada integral
de las ciencias naturales y desde una perspectiva que ubique a la educacin como activa
transformadora del contexto sociocultural.
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Organizacin Curricular
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Los campos de la formacin y la organizacin de los contenidos
La Res. CFE N 24/07 establece que los distintos planes de estudio, cualquiera sea la
especialidad o modalidad en que forman, debern organizarse en torno a tres campos bsicos de
conocimiento (tem 30).
Estos campos se refieren a:
Formacin General
Formacin Especfica
Formacin en la Prctica Profesional
estarn presentes encada uno de los aos que conformen los planes de estudios de las carreras
docentes(tem 31) y su presencia en los diseos curriculares no implica una secuencia vertical de
lgica deductiva, sino una integracin progresiva y articulada a lo largo de los mismos(tem 32)20
La presencia de estos campos de formacin habla de una lgica en la organizacin e integracin
de los contenidos en los Diseos Curriculares. En el mismo sentido es importante destacar que, de
acuerdo con el postulado de poner la mirada en las trayectorias formativas como estructurante de
la propuesta curricular, se considera fundamental una organizacin de contenidos que promueva la
integracin de saberes, y la concepcin procesual de la enseanza y el aprendizaje.
Formatos de las Unidades Curriculares
Cada uno de los campos formativos se integra mediante unidades curriculares. Una unidad
curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados desde determinados criterios que le
proporcionan coherencia interna, y se definen como aquellas instancias curriculares que,
adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan,
organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los
estudiantes (Res. CFE 24/07)
Los Formatos Pedaggicos suponen distintos modos de apropiacin de saberes, de organizacin
del trabajo de los profesores, de uso de los recursos y de los ambientes de aprendizaje.
Seleccionar y articular estos formatos supone un camino u orientacin para elegir diferentes
maneras de abordar los contenidos.
Es importante considerar que la asociacin entre una Unidad Curricular y un Formato Pedaggico
atiende a una intencionalidad en la forma de presentacin de los contenidos, que busca otorgar
sentido y significacin a los mismos. Por otra parte, un formato no supone la exclusin de otras
estrategias. Por el contrario, el docente puede enriquecer el proceso de enseanza incorporando
otros dispositivos de formacin.
En este sentido, se definen los siguientes Formatos Pedaggicos, asociados a las distintas
unidades curriculares; y por otra parte, Estrategias o Dispositivos de Formacin que los docentes
pueden incorporar en sus proyectos de enseanza
Formato
Pedaggico Caractersticas
Asignatura
Privilegian los marcos disciplinares. Se caracterizan por brindar conocimientos y
por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter
provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del
conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Pueden ser
cuatrimestrales o anuales. Para la evaluacin se pueden considerar regmenes de
exmenes parciales y finales, con exposicin oral o escrita, en sus distintas
modalidades y formas
20 Res. CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial
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Seminario
Unidades destinadas a la profundizacin de problemas relevantes, orientadas al
estudio autnomo y al desarrollo de habilidades vinculadas al pensamiento crtico.
Pueden asumir un carcter disciplinar o multidisciplinar; y favorecen el desarrollo
de capacidades de indagacin, anlisis, hipotetizacin, elaboracin, y exposicin.
Supone la realizacin de producciones acadmicas con diferentes modalidades.
Exposiciones, coloquios, etc.
Taller
Se orientan a la produccin, promoviendo la resolucin prctica de situaciones de
alto valor para la formacin. Implican un trabajo colectivo y colaborativo que
potencia la reflexin, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas. Las
capacidades relevantes que se incluyen para este formato tienen que ver con las
competencias lingsticas como: la bsqueda y organizacin de la informacin, la
identificacin diagnstica, interaccin social y coordinacin de grupos, el manejo
de recursos de comunicacin y expresin, el desarrollo de proyectos educativos de
integracin escolar de alumnos con alguna discapacidad, etc.
Esta modalidad prioriza el anlisis de casos y de alternativas de accin, la toma de
decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. Para la
evaluacin se puede considerar la presentacin de trabajos que contemplen una
produccin colectiva o grupal basada en la elaboracin de propuestas
Prcticas
Docentes
Trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las
escuelas y en el aula, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de
enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con
proyectos de enseanza extendidos en el tiempo. Incluyen encuentros de diseo,
y anlisis de situaciones previas y posteriores a las prcticas en los que participan
profesores, estudiantes y, de ser posible, tutores de las escuelas asociadas.
Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin
cuatrimestral en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios. Es
importante complementar la evaluacin en el mbito de la escuela, a partir de la
observacin y el acompaamiento tutorial de los docentes; con la produccin
reflexiva de Informes o Portafolios que sistematicen las experiencias realizadas
Laboratorio
Se considera este formato de enseanza de las ciencias naturales, orientado al
desarrollo de prcticas experimentales. Para ello se promueve el desarrollo de
habilidades y destrezas en diferentes procedimientos, mtodos y tcnicas
relevantes para los diferentes objetos de estudios abordados en el campo de las
ciencias naturales. Es importante considerar una observacin sistemtica,
procesos de generacin de hiptesis, manejo del instrumental necesario, medicin
de datos, construccin de grficos, anlisis e interpretacin de resultados. Un
aspecto que siempre suele olvidarse en el desarrollo de las actividades
experimentales es la socializacin de resultados, momento que resulta muy
importante en los procesos formativos, dado que permite generar una puesta en
comn y as la discusin de los resultados obtenidos permite acceder a
conclusiones consensuadas por el grupo
Muchas veces el acceso a la actividad experimental requiere de un aporte terico
previo, aunque tambin es importante indagar en aquellas prcticas
experimentales de las cuales se puede acceder a la construccin conceptual por
parte del alumno, as como la exploracin del contexto y la indagacin de
diferentes fenmenos naturales de modo cualitativo. De este modo, la actividad
experimental no slo se centra en la medicin de variables, sus relaciones y
modelizaciones posibles, sino que forma parte tambin del proceso de
construccin conceptual de los estudiantes a travs de las posibles
argumentaciones con que dan cuenta de los fenmenos naturales investigados.
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA ANEXO I
Hoja - 22 -
Repblica Argentina
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Ministerio de Educacin
Dispositivos o
Estrategias de
Formacin
Caractersticas
Mdulos
Representan unidades de conocimientos multidimensionales sobre un campo de
actuacin docente. Su organizacin puede presentarse en materiales impresos,
con guas de trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio
independiente. Pueden ser especialmente tiles para el tratamiento de ciertos
temas como: docencia en escuela rural, docencia intercultural, docencia en
contextos educativos especiales, etc.
Trabajos de
Campo
Instancias de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de
trabajos de indagacin en terreno. Cuenta con el acompaamiento de un
profesor/tutor. Permiten la contrastacin de marcos conceptuales en mbitos
reales y el estudio de situaciones sobre la prctica social y educativa concreta.
Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en otras materias.
Estos trabajos desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar,
documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender
las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes,
produciendo investigaciones operativas en casos delimitados.
Taller
Integrador
Se orienta a posibilitar un espacio de dilogo, reflexin y construccin colaborativa,
en relacin a distintas temticas y experiencias. Procura la relacin permanente
entre teora y prctica, da lugar al encuentro y articulacin de saberes y prcticas.
Se sugiere que cada una de las unidades curriculares que participan del taller
prevean la elaboracin de un trabajo prctico vinculado al eje integrador.
Ateneo
Espacio de trabajo integrado con las escuelas asociadas que remite a la
presentacin de casos. Admite el abordaje de problemticas que surgen a partir de
las instancias de Prcticas Docentes y de Residencia.
Tutora
Espacio interactivo, de reflexin y acompaamiento de las prcticas involucradas
en la Residencia Docente. Tienden a generar un vnculo entre docente y tutor que
admita la revisin y reconstruccin de las experiencias de prctica sostenidas en la
reflexin y la escucha del otro.
Conferencias
Coloquios
Debates
Congresos
Jornadas
Simposios
Suponen actividades organizadas por el Instituto, por las escuelas asociadas o por
otra institucin que permiten vincular a los estudiantes con el mundo acadmico a
la vez que constituyen herramientas que pueden enriquecer las propuestas de los
docentes y fortalecer el desarrollo reflexivo de profesionales autnomos. Pueden
contemplar encuentros de aprendizaje con distintos especialistas, la socializacin
de investigaciones y experiencias pedaggicas, etc.
Estos formatos pedaggicos diversos, tienen la intencin de incorporar en las prcticas ulicas
innovaciones didcticas, con el fin de evitar la fragmentacin de contenidos. A partir de comprender
el proceso de aprendizaje desde mltiples miradas, brindan la posibilidad de enriquecer la tarea
cotidiana en el aula incorporando discusiones en torno a:
El modelo tradicional de enseanza de la qumica a travs de conceptos, la forma cmo se
plantean los problemas y los trabajos prcticos experimentales, las actividades
relacionadas con la imagen de ciencia y el desarrollo cientfico.
La presencia de los aspectos histricos y sociales involucrados en la enseanza de la
qumica, lo cual permite superar la idea tradicional positivista de la actividad cientfica.
Los diferentes aspectos metodolgicos que afectan a los estudiantes de nivel secundario
en el aprendizaje de la qumica, con la intencionalidad que los futuros profesores puedan
generar propuestas de enseanza orientadas a reflexionar sobre los factores que influyen
en el aprendizaje e indagando sobre los orgenes y persistencia de estos obstculos.
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA ANEXO I
Hoja - 23 -
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
Las Unidades de Definicin Institucional
Las Unidades de Definicin Institucional (UDI) deben permitir la construccin de recorridos formativos que atiendan a las necesidades y demandas de cada ISFD. La eleccin de estas unidades deber ser discutida y acordada por los diversos actores institucionales. Pueden ser ofrecidos como instancias optativas para los estudiantes y su temtica puede ir variando ao a ao. Su finalidad es la adquisicin de herramientas y recursos que complementen la formacin de los estudiantes en relacin a prcticas concretas en contextos ulicos.
La definicin institucional, debe permitir la definicin de propuestas y acciones de concrecin local, considerando el contexto especfico, las capacidades y objetivos institucionales, los proyectos educativos articulados con las escuelas de la comunidad y el despliegue de propuestas destinadas a ampliar y fortalecer la formacin cultural y el desarrollo de capacidades especficas para la formacin permanente de los estudiantes
Los contenidos que se aborden, se adecuarn a la propuesta de cada institucin de acuerdo a sus necesidades; pero bsicamente deben delimitar temticas a partir de determinados criterios que fortalezcan la coherencia interna y la integracin de saberes. Se recomienda considerar cuestiones que excedan los marcos disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y cultural donde los futuros profesores debern desempearse. Los mismos pueden organizarse a travs de Seminarios o Talleres que favorezcan espacios de intercambio y discusin que impliquen procesos de anlisis, reflexin y complejizacin
En la presente propuesta curricular, cada Institucin debe definir 1 (una) unidad curricular en la formacin general; y 1 (una) unidad curricular en la formacin especifica
La unidad de definicin institucional del Campo de la Formacin Especfica, debera tender al fortalecimiento del vnculo entre la Qumica, su enseanza y las caractersticas del Nivel Secundario; desde una mirada integradora de las ciencias. El anlisis de situaciones problemticas de diferentes reas, permitir realizar aportes desde la enseanza de la Qumica, con el fin de dar posibles respuestas a problemticas regionales o locales; y segn el inters de los estudiantes, tanto por su impacto ambiental, social, econmico, cultural como de cuestiones socio cientficas. Puede resultar una experiencia enriquecedora conformar un pareja pedaggica con un Profesor/a de Qumica y un Profesor/a de Fsica o Biologa, o Profesional de Ciencias Naturales con experiencia en el nivel secundario
Rgimen
de cursada
Ubicacin en
el diseo
curricular
Distribucin
de la carga
horaria
Algunas sugerencias de temas a tratar
UDI del
Campo de la
Formacin
General
Anual 4 ao
3hs. ctedra
(2hs)
96hs.
ctedra total
(64hs)
Seminario de Literatura Latinoamericana y Argentina
Taller de Produccin literaria
Taller de Artes del Siglo XXI
Taller de Alfabetizacin Audiovisual y Digital
El uso del cuerpo y la voz en la enseanza
Otros
UDI del
Campo de la
Formacin
Especifica
Anual 4 ao
3hs. ctedra
(2hs)
96hs.
ctedra total
(64hs)
Temas relacionados con espacios curriculares de Educacin Secundaria, como Espacios de Integracin de Saberes.
Relaciones con otras disciplinas (Fsica, Biologa, Medicina, etc.) y sus impactos sociales, considerando los estudios Ciencia, Tecnologa y Sociedad.
Temas de qumica aplicados a la vida cotidiana
Temas directamente relacionados con la Qumica, con su Didctica o con la Investigacin en estos campos.
Por otra parte, las UDI pueden constituirse en un recurso institucional para el desarrollo curricular y el fortalecimiento de la propuesta formativa, contemplando por ejemplo, propuestas de integracin curricular, o de articulacin con otras funciones institucionales, construyendo adems, instancias para el desarrollo profesional de docentes en servicio
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA ANEXO I
Hoja - 24 -
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
Estructura Curricular.
Distribucin de carga horaria por aos, cuatrimestres y campos de formacin (en horas ctedra)
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA
1 AO 2 AO 3 AO 4 AO
1cuatr 2cuatr 1cuatr 2cuatr 1cuatr 2cuatr 1cuatr 2cuatr
CFG
Lectura y Escritura
Acadmica
3hs (96hs)
Historia y Poltica de la
Educacin Argentina
3hs (96hs)
Investigacin Educativa
3hs (96hs)
Filosofa de la Educacin
3hs (96hs)
Psicologa Educacional
3hs (96hs)
Educacin y
TIC
3hs (48hs)
Educacin
Sexual
Integral
4hs (64hs)
Sociologa
de la
Educacin
4hs (64hs)
Unidad de Definicin
Institucional del CFG
3hs (96hs)
Pedagoga
6hs (96hs)
Didctica
General
6hs (96hs)
CFE
Qumica General
6hs (192hs)
Qumica Orgnica
8hs (256hs)
Qumica Analtica
4hs (128hs)
Contextos Socio histricos
de la Qumica
3hs (96hs)
Qumica Experimental I
4hs (128hs)
Qumica Experimental II
4hs (128hs)
Qumica Experimental III
4hs (128hs)
Investigacin en Enseanza
de la Qumica
3hs (96hs)
Lenguaje de
la Qumica
3hs (48hs)
Qumica
Inorgnica
3hs (48hs)
Didctica de la Qumica I
4hs (128hs)
Didctica de la Qumica II
4hs (128hs)
Unidad de Definicin
Institucional del CFE
3hs (96hs)
Matemtica
4hs (64hs)
Fsica
Bsica
4hs (64hs)
Sujetos del Aprendizaje
4hs (128hs)
Fsico Qumica
4hs (128hs)
Qumica
Ambiental
4hs (64hs)
Qumica de
los
Materiales
4hs (64hs)
Probl.
Context. de
las Ciencias
Naturales
3hs (48hs)
Laboratorio de Enseanza
de la Qumica
3hs (96hs)
Qumica
Biolgica
4hs (64hs)
Qumica de
los
Alimentos
4hs (64hs)
CFPP
Prctica Profesional
Docente I
4hs (128hs)
Prctica Profesional
Docente II
6hs (192hs)
Prctica Profesional
Docente III
8hs (256hs)
Prctica Profesional
Docente IV y Residencia
10hs (320hs)
33hs 33hs 32hs 36hs 34hs 30hs 33hs 33hs
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA ANEXO I
Hoja - 25 -
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
Carga horaria de la carrera expresada en horas ctedra y horas reloj
Carga horaria por ao
acadmico
Carga horaria por campo formativo
Formacin General Formacin Especfica Formacin en la
Prctica Prof.
HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL HS CAT HS REL
1 1056 704 384 256 544 363 128 85
2 1088 725 208 139 688 459 192 128
3 1024 683 160 107 608 405 256 171
4 1056 704 192 128 544 363 320 213
Total 4224 2816 944 629 2384 1589 896 597
Porcentaje 100% 22,35% 56,44% 21,21%
Cantidad de unidades curriculares por campo y por ao; segn su rgimen de cursada
Cantidad de UC
por ao Cantidad UC por ao y por campo
Cantidad UC por
ao y rgimen de
cursada
Total Formacin
General
Formacin
Especfica
Formacin en la
Prctica Prof Anuales Cuatrim.
1 11 4 6 1 5 6
2 9 3 5 1 6 3
3 8 2 5 1 7 1
4 10 2 7 1 6 4
Total 38 11 23 4 24 14
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA ANEXO I
Hoja - 26 -
Repblica Argentina
PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
Campo de la Formacin General
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA ANEXO I
Hoja - 27 -
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PROVINCIA DEL CHUBUT
Ministerio de Educacin
Campo de la Formacin General
Se piensa como un campo comn a las carreras de formacin docente, y pretende constituirse
como un estructurante y articulador para el desarrollo de la comunidad profesional. Supone la idea
de un colectivo que comparte una matriz formativa que se orienta a asegurar la comprensin de
los fundamentos de la profesin, dotados de validez conceptual y de la necesaria transferibilidad
para la actuacin laboral, orientando el anlisis de los distintos contextos socio-educacionales y
toda una gama de decisiones de enseanza21
Propone el desarrollo de una slida formacin humanstica y el manejo de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo, el
contexto histrico, la educacin, y la enseanza.
En la actualidad, y frente a un contexto marcado por la transformacin de finalidades educativas, el
reconocimiento de las diversidades y la aceleracin de las transformaciones tecnolgicas y
comunicativas; la complejidad de la tarea docente se incrementa. Es preciso problematizar en la
formacin inicial acerca de los saberes y capacidades que acompaan al rol; y por sobre todo,
sobre los aspectos de naturaleza tica y poltica ineludibles en la construccin de la identidad
docente
La organizacin curricular del campo presenta el abordaje de diversas perspectivas: pedaggica,
didctica, psicolgica, histrica, poltica, social, y filosfica.
De esta manera; los fundamentos educativos, pedaggicos y didcticos; el escenario socio poltico
y cultural argentino; la institucionalizacin de las prcticas docentes a lo largo de la historia, las
distintas formas de interpelar al alumno, y las perspectivas que definen el quehacer docente son
algunos de los ncleos problemticos que se incluyen.
Es importante que el desarrollo curricular de la propuesta pueda generar dispositivos que permitan
fortalecer la integracin entre teoras y prcticas. Que los estudiantes puedan revisar supuestos, y
construir marcos tericos que les permitan significar las prcticas docentes; revalorizando la teora,
no como una prescripcin que linealmente se aplica a la prctica, sino como un andamiaje para dar
sentido y formarse como sujetos crticos y reflexivos.
La enseanza debe ofrecer oportunidades para el conocimiento de la realidad educativa y social de
la actualidad; y permitir al estudiante comenzar a construir su propia identidad docente y su
compromiso con la educacin y la enseanza.
Componen este campo las siguientes unidades curriculares:
1.- PEDAGOGA
2.- DIDCTICA GENERAL
3.- PSICOLOGA EDUCACIONAL
4.- LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA
5.- HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA
6.- EDUCACIN Y TIC