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NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS DOCENTES DEBACHILLERATO. ESTUDIO REALIZADO EN LA UNIDADEDUCATIVA EXPERIMENTAL LICEO NAVAL JAMBELÍCIUDAD DE MACHALA, PROVINCIA DE EL ORO, PERIODOLECTIVO 2012 – 2013
AUTOR: Lic. Falconi Piedra Guillermo Andres.
.
TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA
2014
ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA
MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL
AGENDA
INTRODUCCIÓN
MARCO TEÓRICO
METODOLOGÍA
DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
CURSO DE FORMACIÓN / CAPACITACIÓN DOCENTE
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
INTRODUCCIÓN
Comisión Económica para América Latina y el Caribe “CEPAL”
Constitución Política del
Ecuador (2008)
Ley Orgánica de Educación Intercultural
La Propuesta del Nuevo
Bachillerato Ecuatoriano
2010
Existe una relación fuerte y directa entre más y mejor educación media y lareducción de la pobreza, lo cual es respaldado por, Machado, (2000) al asegurarque: “si quisiéramos que nuestra región deje de ser la más inequitativa delmundo tenemos que invertir en la secundaria”
Art. 28, La educación responderá al interés público; Art. 343, El sistemanacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades ypotencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten elaprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,saberes, artes y cultura.
El actual sistema de bachillerato ecuatoriano no produce todavía el tipo de bachiller requerido, debido a la falta de capacitación de los maestros.
Art. 10, Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y
académico, en todos los niveles y modalidades
INTRODUCCIÓN
Objetivo General
Analizar las necesidades de formación de los Docentes debachillerato en la Unidad Educativa Experimental Liceo NavalJambelí, en el periodo académico 2012 – 2013.
Diagnóstico Detección de Necesidades Problema central y fundamental Cursos de Formación.
Fundamentar teóricamente, lo relacionado con las
necesidades de formación del docente de bachillerato.
Diagnosticar y evaluar las necesidades de formación de los
docentes de bachillerato
Diseñar un curso de formación para los docentes de
bachillerato de la institución investigada
Se lo sustento en base a las leyes vigentes, estudios similares yautores reconocidos que con sus ideas contribuyeron a formar elmarco teórico, que permitió cimentar esta investigación.
La información recogida en los cuestionarios, se la tabulo entablas estadísticas, que fueron analizadas en base al marcoteórico, detectando hallazgos significativos, el 33% de losdocentes, requieren capacitarse sobre las nuevas tecnologíasaplicadas a la educación; 44%, en las nuevas técnicas de lainformación y comunicación (TIC); un 33%, en manejo de mediosvisuales como recurso didáctico (retroproyector, diapositivas,pizarra, videos).
Detectadas las necesidades formativas de los educadores de laUnidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambelí. Se diseñó uncurso de formación titulado: “Educación tecnológica, educaciónpara el cambio” que permitirá a los docentes utilizar latecnología para fortalecer su cátedra educativa, debido a que latotalidad necesitaba capacitación tecnológica en alguna área.
INTRODUCCIÓN
MARCO TEÓRICO
MARCO TEÓRICO
Necesidades de formación.
Concepto de necesidad formativa
Tipos de necesidades formativas
Evaluación de necesidades formativas
Necesidades formativas del docente
Modelos de análisis de necesidades
Análisis de necesidades de
formación
Análisis organizacional.
Análisis de la persona
Análisis de la tarea educativa
Cursos de formación
Contexto
Participantes
Recursos
Diseño y métodos de investigación
Técnicas e instrumentos de investigación
Procedimiento
Unidad Educativa Experimental Naval Jambelí, es una institución fiscomisional, oferta un bachillerato en ciencias se la creo con decreto ejecutivo No. 1786, su misión es "Formar cadetes con amplia
conciencia moral, social y marítima, crítica y creativa”
Primer momento se da con la autorización del rector con el fin de potenciar la capacidad educativa de los docentes; el segundo con la aplicación del cuestionario y el tercero con el análisis de los resultados y se plantea la propuesta: “Educación tecnológica, educación para el cambio”. Que es el
objetivo principal de este estudio.
De los docentes de bachillerato, el 33% son mujeres y el 66 % son hombres, todos se desempeñan como docentes y no tienen otro cargo adicional, están contratados indefinidamente a tiempo completo, 5 tienen un titulo de 3 nivel y cuatro de 4 nivel y la mayoría tiene 16 a 20 años de
experiencia
las técnicas para operativizar este trabajo fueron la encuesta y la entrevista; el instrumento el cuestionario aplicado a los Docentes de Bachillerato. Estructurado
de 6 numerales, y por 228 reactivos
Esta investigación es de tipo investigación-acción, toma a los docentes como sujeto -objeto de estudio e investigación y a la vez como beneficiarios, acciona para que el cambio se produzca y el desempeño mejore en las condiciones habituales donde laboran y utilizo
los métodos inductivo, interpretativo, analítico, descriptivo.
El Capital humano que contribuyo, en el desarrollo de este proyecto, los materiales directos, equipos, suministros, las Personas Jurídicas, los gastos financieros que se hacen necesarios para
desarrollar el trabajo de investigación
METODOLOGÍA
ASPECTOS DE PROFESIONALIZACIÓN 1 2 3 4 5NO
CONTESTATOTAL
Mi formación en TIC, me permite manejar herramientas tecnológicas y acceder a
información oportuna para orientar a mis estudiantes4 3 2 9
Utiliza adecuadamente medios visuales como recurso didáctico (retroproyector,
diapositivas, pizarra, videos)3 6 9
Diseña instrumentos para la autoevaluación de la práctica docente (evaluación de la
asignatura y del profesor)1 1 3 4 9
0% 0%
45%
33%
22%
Mi formación en TIC 1
2
3
4
5
0% 0%
33%
0%
67%
Medios visuales como
recurso didáctico1
2
3
4
5
0%11%11%
33%45%
Instrumentos para la
autoevaluación 1
2
3
4
5
DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
0%11%
22%
34%
33%
Proceso de la carrera docente 1
2
3
4
5
0%
22%
34%22%
22%
Formación académica 1
2
3
4
5
ASPECTOS DE PLANIFICACIÓN, 1 2 3 4 5NO
CONTESTATOTAL
Conoce el proceso de la carrera docente del profesor ecuatoriano propuesto en la LOEI (ámbito, escalafón, derechos y deberes...)
1 2 3 3 9
La formación académica que recibí es la adecuada para trabajar con estudiantes, dadas las diferentes características étnicas del país.
2 3 2 2 9
DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
0%
11%
34%22%
33%
Herramientas
utilizadas para
planificar
1
2
3
4
5
11%
23%
22%22%
22%
Seguimiento a
proyectos1
2
3
4
5
11%
11%
45%
33%
0%
Necesidades educativas
especiales1
2
3
4
5
CLIMA DE AULA 1 2 3 4 5NO
CONTESTATOTAL
Conoce las herramientas/elementos utilizados por los directivos para planificar actividades en
la institución educativa.1 3 2 3 9
Planifica, ejecuta y doy seguimiento a proyectos económicos, sociales, culturales o educativos. 1 2 2 2 2 9
Cuando tengo estudiantes con necesidades educativas especiales, mi planificación es realizada
de acuerdo a los requerimientos de una educación especial e inclusiva1 1 4 3 9
Diseña y aplica técnicas didácticas para las enseñanzas prácticas de laboratorio y talleres. 1 1 2 2 3 9
11%11%
22%22%
34%
Prácticas de
laboratorio y talleres1
2
3
4
5
DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
DETALLE Frecuencia Porcentaje
Aparición de nuevas tecnologías 2 22%
Requerimientos personales 2 22%
Necesidades de capacitación continua y permanente 4 44%
Justificar que se dio capacitación 1 11%
TOTAL 9 100%
Por tanto se deduce que losdocentes consideran prioritaria a lacapacitación, lo que faculta a estainvestigación ya que busca extraer delos mismos docentes sus necesidadesy que sean ellos los que lasdeterminen.
22%
22%45%
11%
Porque se dan las capacitaciones Aparición de nuevas
tecnologías
Requerimientos personales
Necesidades de capacitación
continua y permanente
Justificar que se dio
capacitación
DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Según Villegas y Avalos (2003) entrelos tipos de conocimientos que requierenadquirir los docentes se encuentra el “usode la tecnología en cátedra y diseñocurricular”.
00.51
1.52
2.53
Métodos y
recursos
didácticos
Temas
relacionados
con las
materias a
su cargo
Nuevas
tecnologías
aplicadas a
la educación
Diseño,
seguimiento y
evaluación de
proyectos
No contesta
DOCENTES 1 1 3 2 2
Cantidad
11%11%
34%22%
22%
En que temáticas le gustaría capacitarse Métodos y recursos
didácticosTemas relacionados con las
materias a su cargoNuevas tecnologías
aplicadas a la educaciónDiseño, seguimiento y
evaluación de proyectosNo contesta
DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Detalle Frecuencia Porcentaje
El gobierno 1 11%
De la institución donde labora 5 56%
Por cuenta propia 1 11%
No contesta 2 22%
TOTAL 9 100%
El Rector del LICJAM, esta dispuesto a aplicar estecurso en su institución educativa.
11%
56%
11%
22%
Los cursos realizados han
sido con el auspicio deEl gobierno
De la institución
donde labora
Por cuenta propia
No contesta
DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Aplicar los principales enfoques teóricos y modelos tecnológicos de la información y comunicación y su aplicación en la labor docente, como herramientas interactivas, para que los alumnos alcancen
mejores niveles de aprendizaje.
Identificar los principales enfoques teóricos y modelos para el manejo de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación, a fin de que los docentes estén en
capacidad de definir y recordar las conceptualizaciones expuestas.
Realizar sesiones de aprendizaje constructivistas desde las
diferentes disciplinas académicas empleando las nuevas tecnologías de la comunicación e información para lograr ambientes interactivos de aprendizaje en los educandos.
Aplicar los principales enfoques teóricos y modelos tecnológicos de la información en las diferentes
disciplinas académicas y situaciones que se presenten
durante el proceso didáctico de la clase.
OBJETIVOS
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO
PresencialDocentes que necesiten capacitación
tecnológicaConocimientos de computación y teléfono
tipo androide o similar con un plan de datos
CURSO DE FORMACIÓN / CAPACITACIÓN DOCENTE
METAS CONTENIDO METODOLOGÍA EVALUACIÓN INDICADORES
Capacitar a los
docentes del Liceo
Naval Jambelí con
el propósito de
lograr que
adquieran
aprendizajes
significativos y
manejen las
concepciones
tecnológicas
inculcadas y
puedan definirlas y
conceptualizarlas.
La tecnología y la información.
Nativos digitales vs inmigrantes digitales
Ley de Moore
Teoría de la singularidad
Internetización
Interactividad
El soporte electrónico.
El contenido electrónico.
La falta de calidad e inestabilidad de la información
Integración didáctica de las nuevas tecnologías.
Tecnología y educación.
Universidad del futuro
La información educativa en el contexto actual
Una educación de imprenta en un mundo audiovisual y electrónico.
Modalidades de colaboración en red
Comunicación y redes.
El ordenador como herramienta para la colaboración.
Weblog y Weblogers.
La globalización de la información.
Conversatorio.
Declaración de
Ideas y criterios.
Exposición.
Preguntas y
respuestas de
las
explicaciones
realizadas.
Grupos focales.
para propiciar el
diálogo e
intercambiar
ideas.
Cuestionario
de apropiación
de
conocimiento.
Asistencia total
de los docentes.
Capacitación a la
totalidad de los
docentes
Aprobación de la
totalidad de los
Docentes.
CURSO DE FORMACIÓN / CAPACITACIÓN DOCENTE
METAS CONTENIDO METODOLOGÍA EVALUACIÓN INDICADORES
Establecer
Compromisos para
que la totalidad de
los docentes
utilicen diversos
programas
tecnológicos en sus
clases.
Que los docentes
logren identificar
como puede aplicar
la tecnologías en
las clases
Participar y divertirse: el modo en el que se accede a la información
La diversión
La enseñanza ha de ser divertida.
Menos hardware, menos software. Necesitamos “Mushware”
Consecuencias metodológicas
El alumno debe desarrollar habilidades en la búsqueda de
información.
El alumno debe desarrollar su capacidad para valorar la
información.
El alumno debe desarrollar su capacidad para interpretar y
estructurar la información.
El alumno debe salir preparado para seguir formándose de
modo continuo toda su vida.
Las imágenes no pueden limitarse a ilustrar.
No basta con colocar la información en el computador.
Los libros siguen siendo necesarios.
El alumno debe participar en la elección de su itinerario
curricular.
Las asignaturas optativas son las realmente importantes.
Las asignaturas obligatorias deberían ser optativas.
Es necesario contar con tutores.
Los profesores deben asumir su papel como formadores.
Declaración de ideas
y criterios.
Espacio de preguntas y respuestas.
Exposición
Preguntas de Comprensión.
Retroalimentación en aspectos que
lo requieran.
Trabajo en grupos para conocer la
opinión de los docentes y propiciar
el dialogo e intercambio de ideas.
· Conclusiones importantes
· Exposición
· Entrega de lectura o bibliografía
Cuestionario de
apropiación de
Conocimiento.
Evaluación de
la explicación
de los
beneficios que
ofrece el uso
de programas
tecnológicos.
Encuesta
aplicada.
Informe de
asistencia puntual
y participación de
los profesores de
bachillerato.
Informe de los
aspectos
explicados y de
haber capacitado
a los docentes
de bachillerato.
capacitación a
todos los
docentes
CURSO DE FORMACIÓN / CAPACITACIÓN DOCENTE
METAS CONTENIDO METODOLOGÍA EVALUACIÓN INDICADORES
Lograr que la totalidad
docentes se sientan
Comprometidos en
permanecer en constante
capacitación e investigación
sobre los aspectos
tecnológicos que
contribuyan a mejorar su
cátedra educativa.
Lograr que la totalidad de
los estudiantes de
bachillerato se sientan
motivados y activos en
clase.
Aplicar la tecnología a su
clase a fin de lograr en
los educandos aprendizajes
significativos.
Aplicación de la tecnología en la docencia.
Uso de los Metadatos.
Uso de repositorios para almacenamiento de información.
Usos de equipos Multimedia en la docencia
Uso del Correo electrónico
Uso y grupos de trabajo colaborativo mediante Facebook.
Uso y redes colaborativas a través de WhatsApp
Registro en el mundo tecnológico.
Creación de un Blog.
Aportar con sus ideas a los Wiki.
Registro en script.
Creación de un avatar.
Utilización la tecnología en el aula
Acceso a páginas de tipo educativo para búsqueda de información
científica.
Análisis de los posibles usos de la tecnología aplicada al salón de
clases.
Presentaciones por grupos a sus compañeros, donde se aplique los
equipos multimedia en el salón de clase.
Ensayo donde apliquen los medios tecnológicos a la materia que
imparten.
Actividades en clase en las que se
considera el uso de tecnologías.
Participación grupal e individual de los
estudiantes en clase.
Estímulo permanente y apoyo continúo
a los que tienen más dificultades.
Uso activo, interactivo, reflexivo y
crítico de materiales tecnológicos
educativos
Uso de la evaluación como
instrumento pedagógico: identifica
aciertos y errores
Informe de los
Cambios realizados y
avances pedagógicos
efectuados en el
proceso de
enseñanza –
aprendizaje.
Presentación general
de un informe acerca
de los resultados
logrados.
Observación de las
clases de los docentes
de bachillerato.
Informe de
planificaciones de
clases de los docentes
CURSO DE FORMACIÓN / CAPACITACIÓN DOCENTE
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO
Quien dictara el curso
Ingeniero en sistemas con conocimientos pedagógicos
Metodología
Fase 1
Aprendizaje de concepciones tecnológicas
Fase 2
Análisis de la aplicación de la tecnológica en el
aula
Fase 3
Uso de la tecnología para su beneficio y de sus
alumnos.
Evaluación
Escrita 10 puntos
Participación activa 10 puntos
Registros tecnológicos. 10
puntos
Nota mínima 7/10
Duración
60 horas
CURSO DE FORMACIÓN / CAPACITACIÓN DOCENTE
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En cuanto a la fundamentación teórica y metodología que corresponde alobjetivo específico número uno, se cimento en las leyes vigentes, estudiossimilares y autores reconocidos, que contribuyeron a formar el marcoteórico, necesario para la triangulación, entre los datos obtenidos, marcoteórico y en base a ellos emitir nuestro criterio.
En cuanto al diagnóstico y evaluación de las necesidades de formación,objetivo dos, los datos obtenidos se los tabulo en tablas estadísticas quepermitieron una mejor apreciación de los resultados, en base al marcoteórico lo que hizo posible establecer que esta es investigación es integral yque puede ser utilizada para mejorar el desempeño de los educadores y asísatisfacer sus necesidades.El tercer objetivo, fue el de diseñar un curso de formación para los docentes delLICJAM, motivo por el cual la estrategia utilizada fue la siguiente. A menorpuntuación, mayor necesidad y por tanto debido a los datos reflejados en latablas estadísticas y a la frecuencia con que los docentes establecieron, que lasTIC, aplicadas a la educación, es necesidad prioritaria se decidió desarrollar uncurso de formación que se lo denomino, “Educación tecnológica, educación parael cambio”.
Recomendaciones
Socialización de los resultados, ya que al estar fundamentada. Se puede usarcomo herramienta, para la implantación de un curso de formación en el áreade las TIC, prioritaria para los docentes y como necesidades secundariaspero no por ello menos importantes en planificación, diseño curricular,técnicas didácticas. A fin de mejorar la capacidad educativa de los docentes
De acuerdo a los datos de las tablas estadísticas en las cuales se apreciaque los docentes tienen gran experiencia en el área educativa,(conocimiento empírico), se podrían establecer sesiones de aprendizajeconstructivista, donde los docentes aprovechen las experiencias de cadauno y las utilicen en su beneficio, con el propósito de mejorar su cátedraeducativa
Las TICS aplicadas a la docencia, es la necesidad prioritaria, por tanto seexhorta a. Ejecutar el curso de formación que se lo denomino, “Educacióntecnológica, educación para el cambio” ya que potencia la capacidadeducativa de los docentes y satisface la necesidad prioritaria.
Conclusiones
En el ámbito clima de aula, profesionalización y organización, lasinsuficiencias de capacitación de los docentes varían entre; gerencia ygestión educativa 22%; temas relacionados a su materia o su especialidadun 22%; diseño, planificación y seguimiento curricular o de proyectos 22%,determinando que requieren adquirir competencias adicionales
En el ámbito de la organización y la formación, el 55% de los encuestados,considera que la formación académica de pregrado, cubre solo la mitad delo que necesitan para trabajar con estudiantes, dadas las diferentescaracterísticas étnicas del país, lo cual deriva en una insuficiencia deconocimientos
Los resultados encontrados en el ámbito de la persona en el contexto formativo,muestran que el 33%, requieren capacitarse sobre las Tics aplicadas a la educación;un 44%, en las nuevas Tics; un 33% en medios visuales, como el recurso didáctico(retroproyector, diapositivas, pizarra, videos); El 44%, en diseño y aplicación detécnicas didácticas, para las enseñanzas prácticas de laboratorio y talleres. Por tantose deduce que la mayoría, están dispuestos a capacitarse en las Tics
RecomendacionesDentro de las necesidades formativas (clima de aula, profesionalización yorganización) los docentes, consideran que requieren una capacitación adicional,debido a la exigencia de la nueva malla curricular establecida por el GobiernoNacional y por tanto se invita a los docentes y directivos a capacitarse en elárea de Gerencia, gestión, planificación y diseño curricular, para incluir losconocimientos que requieren sus educandos en el pensum académico.
Se recomienda que dentro de los currículos de pregrado se incluya unaprofunda capacitación tecnológica donde los docentes potencien lascapacidades educativas y didácticas a través de la tecnología.
Se recomienda aplicar en él, Liceo Naval Jambelí el curso “Educacióntecnológica, educación para el cambio” debido a que suple las necesidadesde los docentes y les permite utilizar las nuevas Tics; los medios visualescomo el recurso didáctico (retroproyector, diapositivas, pizarra, videos) ydiseño y aplicación de técnicas didácticas, para las enseñanzas prácticas delaboratorio y talleres sustentado por la tecnología.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En el ámbito de la persona en el contexto formativo, se determinó que 44%de los docentes, considera que tiene una capacidad media, para aplicar lastécnicas de enseñanza individualizada y grupal, incumpliendo lo dispuestopor, un fin de la LOEI (2011), que disponen se fomente el fortalecimiento yla potenciación de la educación, en cuanto a metodologías de enseñanza.
De acuerdo a las tablas estadísticas, en el ámbito las NecesidadesFormativas, el 89% de los docentes, prefieren que el curso de formación,considere aspectos teóricos, técnicos y prácticos, ya que los consideransumamente importantes.
En cuanto al ámbito de la Tarea Educativa, en lo que respecta al proceso deplanificación, ejecución, seguimiento de proyectos económicos, sociales,culturales y educativos el 44% de los docentes, medianamente lo conoce,por tanto es factible una capacitación que faculte a los docentes paracumplir cabalmente estas responsabilidades.
Recomendaciones
En cuanto a metodologías de enseñanza individualizada y grupal, serecomienda a los directivos y docentes fortalecer esta área, ya que enmultitud de consejeros se encontrara sabiduría, y se da cuando se trabajaen equipo.
Los docentes, prefieren que el curso de formación, considere aspectosteóricos, técnicos y prácticos. Por tanto se invita a considerar en los cursosde formación que se implemente, consideren estos aspectos debido a quefacilitaran el entendimiento de la materia y les darán una vía para laaplicación del mismo.
Se planifique una capacitación que cubra el proceso de planificación,ejecución, seguimiento de proyectos económicos, sociales, culturales yeducativos los docentes, a fin de que se supla esta necesidad.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
GRACIAS POR SU ATENCIÓN