Presentación tesis maestria en gerencia y liderazgo educativo.

NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS DOCENTES DEBACHILLERATO. ESTUDIO REALIZADO EN LA UNIDADEDUCATIVA EXPERIMENTAL LICEO NAVAL JAMBELÍCIUDAD DE MACHALA, PROVINCIA DE EL ORO, PERIODOLECTIVO 2012 – 2013

AUTOR: Lic. Falconi Piedra Guillermo Andres.

.

TRABAJO DE FIN DE MAESTRÍA

2014

ÁREA SOCIO HUMANÍSTICA

MAESTRIA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

AGENDA

INTRODUCCIÓN

MARCO TEÓRICO

METODOLOGÍA

DIAGNÓSTICO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

CURSO DE FORMACIÓN / CAPACITACIÓN DOCENTE

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

INTRODUCCIÓN

Comisión Económica para América Latina y el Caribe “CEPAL”

Constitución Política del

Ecuador (2008)

Ley Orgánica de Educación Intercultural

La Propuesta del Nuevo

Bachillerato Ecuatoriano

2010

Existe una relación fuerte y directa entre más y mejor educación media y lareducción de la pobreza, lo cual es respaldado por, Machado, (2000) al asegurarque: “si quisiéramos que nuestra región deje de ser la más inequitativa delmundo tenemos que invertir en la secundaria”

Art. 28, La educación responderá al interés público; Art. 343, El sistemanacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades ypotencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten elaprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas,saberes, artes y cultura.

El actual sistema de bachillerato ecuatoriano no produce todavía el tipo de bachiller requerido, debido a la falta de capacitación de los maestros.

Art. 10, Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y

académico, en todos los niveles y modalidades

INTRODUCCIÓN

Objetivo General

Analizar las necesidades de formación de los Docentes debachillerato en la Unidad Educativa Experimental Liceo NavalJambelí, en el periodo académico 2012 – 2013.

Diagnóstico Detección de Necesidades Problema central y fundamental Cursos de Formación.

Fundamentar teóricamente, lo relacionado con las

necesidades de formación del docente de bachillerato.

Diagnosticar y evaluar las necesidades de formación de los

docentes de bachillerato

Diseñar un curso de formación para los docentes de

bachillerato de la institución investigada

Se lo sustento en base a las leyes vigentes, estudios similares yautores reconocidos que con sus ideas contribuyeron a formar elmarco teórico, que permitió cimentar esta investigación.

La información recogida en los cuestionarios, se la tabulo entablas estadísticas, que fueron analizadas en base al marcoteórico, detectando hallazgos significativos, el 33% de losdocentes, requieren capacitarse sobre las nuevas tecnologíasaplicadas a la educación; 44%, en las nuevas técnicas de lainformación y comunicación (TIC); un 33%, en manejo de mediosvisuales como recurso didáctico (retroproyector, diapositivas,pizarra, videos).

Detectadas las necesidades formativas de los educadores de laUnidad Educativa Experimental Liceo Naval Jambelí. Se diseñó uncurso de formación titulado: “Educación tecnológica, educaciónpara el cambio” que permitirá a los docentes utilizar latecnología para fortalecer su cátedra educativa, debido a que latotalidad necesitaba capacitación tecnológica en alguna área.

INTRODUCCIÓN

MARCO TEÓRICO

MARCO TEÓRICO

Necesidades de formación.

Concepto de necesidad formativa

Tipos de necesidades formativas

Evaluación de necesidades formativas

Necesidades formativas del docente

Modelos de análisis de necesidades

Análisis de necesidades de

formación

Análisis organizacional.

Análisis de la persona

Análisis de la tarea educativa

Cursos de formación

Contexto

Participantes

Recursos

Diseño y métodos de investigación

Técnicas e instrumentos de investigación

Procedimiento

Unidad Educativa Experimental Naval Jambelí, es una institución fiscomisional, oferta un bachillerato en ciencias se la creo con decreto ejecutivo No. 1786, su misión es "Formar cadetes con amplia

conciencia moral, social y marítima, crítica y creativa”

Primer momento se da con la autorización del rector con el fin de potenciar la capacidad educativa de los docentes; el segundo con la aplicación del cuestionario y el tercero con el análisis de los resultados y se plantea la propuesta: “Educación tecnológica, educación para el cambio”. Que es el

objetivo principal de este estudio.

De los docentes de bachillerato, el 33% son mujeres y el 66 % son hombres, todos se desempeñan como docentes y no tienen otro cargo adicional, están contratados indefinidamente a tiempo completo, 5 tienen un titulo de 3 nivel y cuatro de 4 nivel y la mayoría tiene 16 a 20 años de

experiencia

las técnicas para operativizar este trabajo fueron la encuesta y la entrevista; el instrumento el cuestionario aplicado a los Docentes de Bachillerato. Estructurado

de 6 numerales, y por 228 reactivos

Esta investigación es de tipo investigación-acción, toma a los docentes como sujeto -objeto de estudio e investigación y a la vez como beneficiarios, acciona para que el cambio se produzca y el desempeño mejore en las condiciones habituales donde laboran y utilizo

los métodos inductivo, interpretativo, analítico, descriptivo.

El Capital humano que contribuyo, en el desarrollo de este proyecto, los materiales directos, equipos, suministros, las Personas Jurídicas, los gastos financieros que se hacen necesarios para

desarrollar el trabajo de investigación

METODOLOGÍA

ASPECTOS DE PROFESIONALIZACIÓN 1 2 3 4 5NO

CONTESTATOTAL

Mi formación en TIC, me permite manejar herramientas tecnológicas y acceder a

información oportuna para orientar a mis estudiantes4 3 2 9

Utiliza adecuadamente medios visuales como recurso didáctico (retroproyector,

diapositivas, pizarra, videos)3 6 9

Diseña instrumentos para la autoevaluación de la práctica docente (evaluación de la

asignatura y del profesor)1 1 3 4 9

0% 0%

45%

33%

22%

Mi formación en TIC 1

2

3

4

5

0% 0%

33%

0%

67%

Medios visuales como

recurso didáctico1

2

3

4

5

0%11%11%

33%45%

Instrumentos para la

autoevaluación 1

2

3

4

5


0%11%

22%

34%

33%

Proceso de la carrera docente 1

2

3

4

5

0%

22%

34%22%

22%

Formación académica 1

2

3

4

5

ASPECTOS DE PLANIFICACIÓN, 1 2 3 4 5NO

CONTESTATOTAL

Conoce el proceso de la carrera docente del profesor ecuatoriano propuesto en la LOEI (ámbito, escalafón, derechos y deberes...)

1 2 3 3 9

La formación académica que recibí es la adecuada para trabajar con estudiantes, dadas las diferentes características étnicas del país.

2 3 2 2 9


0%

11%

34%22%

33%

Herramientas

utilizadas para

planificar

1

2

3

4

5

11%

23%

22%22%

22%

Seguimiento a

proyectos1

2

3

4

5

11%

11%

45%

33%

0%

Necesidades educativas

especiales1

2

3

4

5

CLIMA DE AULA 1 2 3 4 5NO

CONTESTATOTAL

Conoce las herramientas/elementos utilizados por los directivos para planificar actividades en

la institución educativa.1 3 2 3 9

Planifica, ejecuta y doy seguimiento a proyectos económicos, sociales, culturales o educativos. 1 2 2 2 2 9

Cuando tengo estudiantes con necesidades educativas especiales, mi planificación es realizada

de acuerdo a los requerimientos de una educación especial e inclusiva1 1 4 3 9

Diseña y aplica técnicas didácticas para las enseñanzas prácticas de laboratorio y talleres. 1 1 2 2 3 9

11%11%

22%22%

34%

Prácticas de

laboratorio y talleres1

2

3

4

5


DETALLE Frecuencia Porcentaje

Aparición de nuevas tecnologías 2 22%

Requerimientos personales 2 22%

Necesidades de capacitación continua y permanente 4 44%

Justificar que se dio capacitación 1 11%

TOTAL 9 100%

Por tanto se deduce que losdocentes consideran prioritaria a lacapacitación, lo que faculta a estainvestigación ya que busca extraer delos mismos docentes sus necesidadesy que sean ellos los que lasdeterminen.

22%

22%45%

11%

Porque se dan las capacitaciones Aparición de nuevas

tecnologías

Requerimientos personales

Necesidades de capacitación

continua y permanente

Justificar que se dio

capacitación


Según Villegas y Avalos (2003) entrelos tipos de conocimientos que requierenadquirir los docentes se encuentra el “usode la tecnología en cátedra y diseñocurricular”.

00.51

1.52

2.53

Métodos y

recursos

didácticos

Temas

relacionados

con las

materias a

su cargo

Nuevas

tecnologías

aplicadas a

la educación

Diseño,

seguimiento y

evaluación de

proyectos

No contesta

DOCENTES 1 1 3 2 2

Cantidad

11%11%

34%22%

22%

En que temáticas le gustaría capacitarse Métodos y recursos

didácticosTemas relacionados con las

materias a su cargoNuevas tecnologías

aplicadas a la educaciónDiseño, seguimiento y

evaluación de proyectosNo contesta


Detalle Frecuencia Porcentaje

El gobierno 1 11%

De la institución donde labora 5 56%

Por cuenta propia 1 11%

No contesta 2 22%

TOTAL 9 100%

El Rector del LICJAM, esta dispuesto a aplicar estecurso en su institución educativa.

11%

56%

11%

22%

Los cursos realizados han

sido con el auspicio deEl gobierno

De la institución

donde labora

Por cuenta propia

No contesta


Aplicar los principales enfoques teóricos y modelos tecnológicos de la información y comunicación y su aplicación en la labor docente, como herramientas interactivas, para que los alumnos alcancen

mejores niveles de aprendizaje.

Identificar los principales enfoques teóricos y modelos para el manejo de las nuevas tecnologías de la

información y comunicación, a fin de que los docentes estén en

capacidad de definir y recordar las conceptualizaciones expuestas.

Realizar sesiones de aprendizaje constructivistas desde las

diferentes disciplinas académicas empleando las nuevas tecnologías de la comunicación e información para lograr ambientes interactivos de aprendizaje en los educandos.

Aplicar los principales enfoques teóricos y modelos tecnológicos de la información en las diferentes

disciplinas académicas y situaciones que se presenten

durante el proceso didáctico de la clase.

OBJETIVOS

EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO

PresencialDocentes que necesiten capacitación

tecnológicaConocimientos de computación y teléfono

tipo androide o similar con un plan de datos


METAS CONTENIDO METODOLOGÍA EVALUACIÓN INDICADORES

Capacitar a los

docentes del Liceo

Naval Jambelí con

el propósito de

lograr que

adquieran

aprendizajes

significativos y

manejen las

concepciones

tecnológicas

inculcadas y

puedan definirlas y

conceptualizarlas.

La tecnología y la información.

Nativos digitales vs inmigrantes digitales

Ley de Moore

Teoría de la singularidad

Internetización

Interactividad

El soporte electrónico.

El contenido electrónico.

La falta de calidad e inestabilidad de la información

Integración didáctica de las nuevas tecnologías.

Tecnología y educación.

Universidad del futuro

La información educativa en el contexto actual

Una educación de imprenta en un mundo audiovisual y electrónico.

Modalidades de colaboración en red

Comunicación y redes.

El ordenador como herramienta para la colaboración.

Weblog y Weblogers.

La globalización de la información.

Conversatorio.

Declaración de

Ideas y criterios.

Exposición.

Preguntas y

respuestas de

las

explicaciones

realizadas.

Grupos focales.

para propiciar el

diálogo e

intercambiar

ideas.

Cuestionario

de apropiación

de

conocimiento.

Asistencia total

de los docentes.

Capacitación a la

totalidad de los

docentes

Aprobación de la

totalidad de los

Docentes.



Establecer

Compromisos para

que la totalidad de

los docentes

utilicen diversos

programas

tecnológicos en sus

clases.

Que los docentes

logren identificar

como puede aplicar

la tecnologías en

las clases

Participar y divertirse: el modo en el que se accede a la información

La diversión

La enseñanza ha de ser divertida.

Menos hardware, menos software. Necesitamos “Mushware”

Consecuencias metodológicas

El alumno debe desarrollar habilidades en la búsqueda de

información.

El alumno debe desarrollar su capacidad para valorar la

información.

El alumno debe desarrollar su capacidad para interpretar y

estructurar la información.

El alumno debe salir preparado para seguir formándose de

modo continuo toda su vida.

Las imágenes no pueden limitarse a ilustrar.

No basta con colocar la información en el computador.

Los libros siguen siendo necesarios.

El alumno debe participar en la elección de su itinerario

curricular.

Las asignaturas optativas son las realmente importantes.

Las asignaturas obligatorias deberían ser optativas.

Es necesario contar con tutores.

Los profesores deben asumir su papel como formadores.

Declaración de ideas

y criterios.

Espacio de preguntas y respuestas.

Exposición

Preguntas de Comprensión.

Retroalimentación en aspectos que

lo requieran.

Trabajo en grupos para conocer la

opinión de los docentes y propiciar

el dialogo e intercambio de ideas.

· Conclusiones importantes

· Exposición

· Entrega de lectura o bibliografía

Cuestionario de

apropiación de

Conocimiento.

Evaluación de

la explicación

de los

beneficios que

ofrece el uso

de programas

tecnológicos.

Encuesta

aplicada.

Informe de

asistencia puntual

y participación de

los profesores de

bachillerato.

Informe de los

aspectos

explicados y de

haber capacitado

a los docentes

de bachillerato.

capacitación a

todos los

docentes



Lograr que la totalidad

docentes se sientan

Comprometidos en

permanecer en constante

capacitación e investigación

sobre los aspectos

tecnológicos que

contribuyan a mejorar su

cátedra educativa.

Lograr que la totalidad de

los estudiantes de

bachillerato se sientan

motivados y activos en

clase.

Aplicar la tecnología a su

clase a fin de lograr en

los educandos aprendizajes

significativos.

Aplicación de la tecnología en la docencia.

Uso de los Metadatos.

Uso de repositorios para almacenamiento de información.

Usos de equipos Multimedia en la docencia

Uso del Correo electrónico

Uso y grupos de trabajo colaborativo mediante Facebook.

Uso y redes colaborativas a través de WhatsApp

Registro en el mundo tecnológico.

Creación de un Blog.

Aportar con sus ideas a los Wiki.

Registro en script.

Creación de un avatar.

Utilización la tecnología en el aula

Acceso a páginas de tipo educativo para búsqueda de información

científica.

Análisis de los posibles usos de la tecnología aplicada al salón de

clases.

Presentaciones por grupos a sus compañeros, donde se aplique los

equipos multimedia en el salón de clase.

Ensayo donde apliquen los medios tecnológicos a la materia que

imparten.

Actividades en clase en las que se

considera el uso de tecnologías.

Participación grupal e individual de los

estudiantes en clase.

Estímulo permanente y apoyo continúo

a los que tienen más dificultades.

Uso activo, interactivo, reflexivo y

crítico de materiales tecnológicos

educativos

Uso de la evaluación como

instrumento pedagógico: identifica

aciertos y errores

Informe de los

Cambios realizados y

avances pedagógicos

efectuados en el

proceso de

enseñanza –

aprendizaje.

Presentación general

de un informe acerca

de los resultados

logrados.

Observación de las

clases de los docentes

de bachillerato.

Informe de

planificaciones de

clases de los docentes


EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, EDUCACIÓN PARA EL CAMBIO

Quien dictara el curso

Ingeniero en sistemas con conocimientos pedagógicos

Metodología

Fase 1

Aprendizaje de concepciones tecnológicas

Fase 2

Análisis de la aplicación de la tecnológica en el

aula

Fase 3

Uso de la tecnología para su beneficio y de sus

alumnos.

Evaluación

Escrita 10 puntos

Participación activa 10 puntos

Registros tecnológicos. 10

puntos

Nota mínima 7/10

Duración

60 horas



Conclusiones

En cuanto a la fundamentación teórica y metodología que corresponde alobjetivo específico número uno, se cimento en las leyes vigentes, estudiossimilares y autores reconocidos, que contribuyeron a formar el marcoteórico, necesario para la triangulación, entre los datos obtenidos, marcoteórico y en base a ellos emitir nuestro criterio.

En cuanto al diagnóstico y evaluación de las necesidades de formación,objetivo dos, los datos obtenidos se los tabulo en tablas estadísticas quepermitieron una mejor apreciación de los resultados, en base al marcoteórico lo que hizo posible establecer que esta es investigación es integral yque puede ser utilizada para mejorar el desempeño de los educadores y asísatisfacer sus necesidades.El tercer objetivo, fue el de diseñar un curso de formación para los docentes delLICJAM, motivo por el cual la estrategia utilizada fue la siguiente. A menorpuntuación, mayor necesidad y por tanto debido a los datos reflejados en latablas estadísticas y a la frecuencia con que los docentes establecieron, que lasTIC, aplicadas a la educación, es necesidad prioritaria se decidió desarrollar uncurso de formación que se lo denomino, “Educación tecnológica, educación parael cambio”.

Recomendaciones

Socialización de los resultados, ya que al estar fundamentada. Se puede usarcomo herramienta, para la implantación de un curso de formación en el áreade las TIC, prioritaria para los docentes y como necesidades secundariaspero no por ello menos importantes en planificación, diseño curricular,técnicas didácticas. A fin de mejorar la capacidad educativa de los docentes

De acuerdo a los datos de las tablas estadísticas en las cuales se apreciaque los docentes tienen gran experiencia en el área educativa,(conocimiento empírico), se podrían establecer sesiones de aprendizajeconstructivista, donde los docentes aprovechen las experiencias de cadauno y las utilicen en su beneficio, con el propósito de mejorar su cátedraeducativa

Las TICS aplicadas a la docencia, es la necesidad prioritaria, por tanto seexhorta a. Ejecutar el curso de formación que se lo denomino, “Educacióntecnológica, educación para el cambio” ya que potencia la capacidadeducativa de los docentes y satisface la necesidad prioritaria.

Conclusiones

En el ámbito clima de aula, profesionalización y organización, lasinsuficiencias de capacitación de los docentes varían entre; gerencia ygestión educativa 22%; temas relacionados a su materia o su especialidadun 22%; diseño, planificación y seguimiento curricular o de proyectos 22%,determinando que requieren adquirir competencias adicionales

En el ámbito de la organización y la formación, el 55% de los encuestados,considera que la formación académica de pregrado, cubre solo la mitad delo que necesitan para trabajar con estudiantes, dadas las diferentescaracterísticas étnicas del país, lo cual deriva en una insuficiencia deconocimientos

Los resultados encontrados en el ámbito de la persona en el contexto formativo,muestran que el 33%, requieren capacitarse sobre las Tics aplicadas a la educación;un 44%, en las nuevas Tics; un 33% en medios visuales, como el recurso didáctico(retroproyector, diapositivas, pizarra, videos); El 44%, en diseño y aplicación detécnicas didácticas, para las enseñanzas prácticas de laboratorio y talleres. Por tantose deduce que la mayoría, están dispuestos a capacitarse en las Tics

RecomendacionesDentro de las necesidades formativas (clima de aula, profesionalización yorganización) los docentes, consideran que requieren una capacitación adicional,debido a la exigencia de la nueva malla curricular establecida por el GobiernoNacional y por tanto se invita a los docentes y directivos a capacitarse en elárea de Gerencia, gestión, planificación y diseño curricular, para incluir losconocimientos que requieren sus educandos en el pensum académico.

Se recomienda que dentro de los currículos de pregrado se incluya unaprofunda capacitación tecnológica donde los docentes potencien lascapacidades educativas y didácticas a través de la tecnología.

Se recomienda aplicar en él, Liceo Naval Jambelí el curso “Educacióntecnológica, educación para el cambio” debido a que suple las necesidadesde los docentes y les permite utilizar las nuevas Tics; los medios visualescomo el recurso didáctico (retroproyector, diapositivas, pizarra, videos) ydiseño y aplicación de técnicas didácticas, para las enseñanzas prácticas delaboratorio y talleres sustentado por la tecnología.


Conclusiones

En el ámbito de la persona en el contexto formativo, se determinó que 44%de los docentes, considera que tiene una capacidad media, para aplicar lastécnicas de enseñanza individualizada y grupal, incumpliendo lo dispuestopor, un fin de la LOEI (2011), que disponen se fomente el fortalecimiento yla potenciación de la educación, en cuanto a metodologías de enseñanza.

De acuerdo a las tablas estadísticas, en el ámbito las NecesidadesFormativas, el 89% de los docentes, prefieren que el curso de formación,considere aspectos teóricos, técnicos y prácticos, ya que los consideransumamente importantes.

En cuanto al ámbito de la Tarea Educativa, en lo que respecta al proceso deplanificación, ejecución, seguimiento de proyectos económicos, sociales,culturales y educativos el 44% de los docentes, medianamente lo conoce,por tanto es factible una capacitación que faculte a los docentes paracumplir cabalmente estas responsabilidades.

Recomendaciones

En cuanto a metodologías de enseñanza individualizada y grupal, serecomienda a los directivos y docentes fortalecer esta área, ya que enmultitud de consejeros se encontrara sabiduría, y se da cuando se trabajaen equipo.

Los docentes, prefieren que el curso de formación, considere aspectosteóricos, técnicos y prácticos. Por tanto se invita a considerar en los cursosde formación que se implemente, consideren estos aspectos debido a quefacilitaran el entendimiento de la materia y les darán una vía para laaplicación del mismo.

Se planifique una capacitación que cubra el proceso de planificación,ejecución, seguimiento de proyectos económicos, sociales, culturales yeducativos los docentes, a fin de que se supla esta necesidad.


GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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