Post on 06-Feb-2018
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“Innovación y Excelencia en
Educación Informática”
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Es el Instituto de Informática de la
Pontificia Universidad Católica del
Perú, que fue creado el 20 de febrero
de 1991, y forma parte de la
Dirección de Informática Académica
de nuestra universidad.
Misión El Instituto de Informática de la PUCP atiende las necesidades
de capacitación, acompañamiento, investigación y aplicación
especializada de nuevas tecnologías en organizaciones
educativas, de gestión pública, de negocios, personas
particulares y comunidad PUCP.
Visión Ser un referente académico nacional para las instituciones
educativas, en cuanto al uso de las TIC en la optimización de
los procesos de enseñanza - aprendizaje.
Ser reconocido en el país, como la mejor alternativa de calidad
en el ámbito de la capacitación y asesoría en TIC.
•
•
• Á
Informática aplicada a la gestión, negocios, proyectos,
diseño, educación, web y programación
Programa de desarrollo educativo con el uso de las TIC “Colegios
InfoPUC” dirigido a Instituciones Educativas a nivel nacional
• ASESORÍA ACADÉMICA • CAPACITACIÓN DOCENTE • CERTIFICACIÓN INFORMÁTICA • PLATAFORMAS EDUCATIVAS • MATERIAL EDUCATIVO
contamos con contamos con
Ponencia COMPETENCIAS DIGITALES que requieren los estudiantes y los trabajadores del FUTURO. Mag. ALBERTO PATIÑO RIVERA
Docente del Departamento de
Educación de la PUCP
Competencias Digitales que
requieren los estudiantes y los
trabajadores del futuro
Mag. Alberto E. Patiño Rivera apatino@pucp.pe
¿Qué cambios
observamos en
el mundo?
¿En la
educación? ¿En el mundo
de la
producción y
del trabajo?
SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y EL
CONOCIMIENTO
Sociedad de la información es sinónimo de:
Nuevas tecnologías de la información y la
comunicación
Generalización de los intercambios electrónicos de
información
Convergencia hacia las tecnologías digitales
Crecimiento exponencial de Internet
La sociedad de la información abre perspectivas
inéditas:
Acceso a la formación y el conocimiento
Organización del trabajo y la movilización de las
competencias (teletrabajo y empresas virtuales)
Nuevas oportunidades para la participación
ciudadana
La sociedad de la información también tiene riesgos:
Marginalidad
Nuevas formas de delincuencia
Acoso, cyberbullying, pornografía infantil, etc.
Nueva revolución tecnológica y organizativa.
Actividad productiva cada vez está más ligada a la innovación.
Las tareas repetitivas y sencillas de la producción masiva dan paso a mayor calificación y personalización.
Hoy en día el trabajo exige talento y creatividad
Necesidad de formar una persona creativa y proactiva
Cambio en los paradigmas productivos
Aprendizaje ubicuo
Con la ubicuidad de los recursos para el aprendizaje el acto de aprender se convierte en una experiencia más
distribuida en el tiempo y en el espacio. Hoy se puede aprender en cualquier momento y en
cualquier lugar
DERECHOS HUMANOS Y DEMOCRACIA
Las TIC pueden facilitar el
ejercicio a la participación
y democracia.
La pluriculturalidad
“Este mundo nuevo, que es cada vez más de todas las sangres,
necesita construir la unidad en la diversidad” (Manuel Marzal).
Las TIC son un vehículo eficaz de
comunicación e intercambio entre las
diversas comunidades lingüísticas y
culturales y serán un instrumento para
una mayor comprensión intercultural.
Necesidad de una educación intercultural para aprender a VIVIR JUNTOS
Medio ambiente y desarrollo sostenible
El desarrollo sostenible es el
desarrollo que satisface las
necesidades de la generación
presente sin comprometer la
capacidad de las generaciones
futuras para satisfacer sus
propias necesidades
Gobierno electrónico
• Los jóvenes han crecido en un mundo tecnológico.
• Nuevas formas de escribir, de comunicarse y aprender.
Cambios en los estilos de procesamiento: De la cultura impresa de procesamiento lineal, secuencial y jerarquizada a la digital de procesamiento fragmentado, discontinuo e hipermedia.
• Capacidades multitarea.
Transformaciones en los jóvenes
Por lo tanto,
es importante desarrollar
capacidades para el siglo
XXI….
CAPACIDADES PARA EL SIGLO XXI
Saber conseguir
información y procesarla
Desarrollar la capacidad
de comunicación
Aprender en forma
independiente
Capacidad de
adaptación a los cambios
Capacidad para el
trabajo en equipo
Habilidades de
pensamiento crítico y
resolución de problemas
Sentido ético y
responsabilidad social
Importancia de desarrollar
competencias digitales….
¿Qué suponen las competencias digitales?
Para Cabero, Llorente y Marín (2010), las competencias digitales
suponen:
a) Un conjunto de conocimientos y habilidades que les permitan a las
personas buscar, seleccionar, analizar, comprender y gestionar la
cantidad de información a la que se accede a través de las TIC.
b) Un manejo adecuado de la computadora, tanto del hardware como
del software .
c) El desarrollo de valores y actitudes hacia la tecnología sin temor a
su uso y comunicándose con otras personas en la vida cotidiana.
Competencias
digitales
Área 2:
Comunicación
Área 3: Creación de
contenidos
Área 4: Seguridad
Área 5: Resolución
de problemas
Área 1: Información
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe.
Áreas de competencias digitales
Área 1: Información
Ferrari, A. (2013).
DIGCOMP: A Framework for
Developing and Understanding
Digital Competence in Europe.
Identificar, localizar,
recuperar, almacenar,
organizar y analizar la
información digital,
juzgar su relevancia y
objetivo / propósito.
Competencias digitales
Área 2:
Comunicación
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe.
Comunicar en ambientes
digitales, compartir recursos
a través de herramientas de
internet, unirse a otros y
colaborar a través de
herramientas digitales,
interactuar y participar en
comunidades y redes
considerando la netiquette.
Competencias digitales
Área 3: Creación de
contenidos
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe.
Crear y editar nuevo contenido (desde
el procesamiento de textos a imágenes y
vídeos); integrar y reelaborar el
contenido y el conocimiento previo;
producir expresiones creativas,
programación y contenidos de los
medios de comunicación; aplicar las
licencias y derechos de propiedad
intelectual.
Competencias digitales
Área 4: Seguridad
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe.
Protección personal, protección
de datos, protección de la
identidad digital, medidas de
seguridad, uso seguro y
sostenible.
Competencias digitales
Área 5: Resolución
de problemas
Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe.
Identificar los recursos y
necesidades digitales,
Tomar decisiones sobre cuáles
son las herramientas digitales
más apropiadas según su
objetivo o necesidad,
Utilizar las tecnologías de
manera creativa,
Resolver problemas técnicos,
Actualizar nuestras propias
competencias y las de los
demás.
Competencias digitales
Por lo tanto…
Los dos objetivos centrales de la integración
de las TIC en los
procesos formativos son:
Mejorar la calidad de los aprendizajes
Desarrollar las capacidades para una adecuada inserción
en el mundo del trabajo.
INTEGRACIÓN CURRICULAR DE LAS TIC
• La investigación de recursos de
información para la construcción del
conocimiento.
• La comunicación entre personas,
grupos, instituciones y comunidades.
• La capacidad para colaborar, interactuar
y trabajar con otros, incluso, de modo
remoto.
• El uso de simulaciones.
Consenso
“El eje central del proceso formativo es el
aprendizaje del estudiante más que el
contenido que el profesor debe transmitir”
Transformación concepciones de aprendizaje
Se asume que:
o el aprendizaje es un proceso activo y no pasivo,
donde la participación del estudiante es clave en el
proceso.
o El gran desafío es producir conocimiento y no
simplemente reproducirlo.
o El aprendizaje es un proceso social, donde el sujeto
en la interacción con sus compañeros y con el resto de
variables curriculares, modifica su estructura
cognitiva.
Interactivo
Propiciar la interacción permanente
Reflexivo
Reflexión sobre los temas de
estudio y sobre su propia
realidad
Colaborativo
Comunicación y trabajo entre
pares
Autónomo
El participante decide dónde,
cuándo y cómo estudiar
¿Qué aprendizaje?
Ponencia EL MUNDO DIGITAL, la importancia de las redes sociales y recursos web 2.0 en la educación y en las organizaciones. Dr. EDUARDO ISMODES CASCÓN
Docente y Past decano de la
Facultad de Ingeniería-PUCP
eismode@pucp.edu.pe
El Mundo digital, la importancia de las redes
sociales y recursos web 2.0 en la educación y
las organizaciones:
El caso E-QUIPU
Fuente: Diario Gestión 2013
Fuente: Diario El Comercio, 2015
Pero el Objetivo no es el PBI, sino el Desarrollo Humano
Ciudadanos con un
buen nivel de
Desarrollo Humano
• Buena salud • Alta esperanza de vida • Buena alimentación • Buena Educación • Democracia • Poder participar en la
vida social, económica
Ciudadanos con un buen nivel de
Desarrollo Humano
Recursos para el Desarrollo Humano
Crecimiento Económico
Productividad
Creadores, Líderes, Investigadores,
Inventores, Innovadores,
Emprendedores
Recursos para actividades de
I+D+i+e
Adelantos en el conocimiento
Relaciones causa efecto del desarrollo humano
Desarrollado por E.Ismodes,
basado en Informe del
Desarrollo Humano, PNUD,
2001
Cambio Tecnológico
Recursos para pagar bienes y servicios del
exterior
Bienestar en ciudadanos de
otra región o país
¿Qué hacer en países como el Perú?
Promover la cooperación entre Estado, Empresa y Universidad
orientada por la innovación y para:
Formar líderes, inventores, creadores, innovadores y
emprendedores.
Invertir de manera óptima en Investigación, desarrollo,
innovación y emprendimiento
Función clave de la Universidad
(Educación):
Formar Creadores, Líderes, Inventores,
Innovadores, Emprendedores
Origen y Desarrollo de la Universidad en el Perú (1)
Se implantó inmediatamente después de la conquista
– Visión positiva: se llevó el conocimiento y la
educación superior a un nuevo continente y con
ello se formó a los dirigentes del lugar.
– Visión negativa: se llevó un modelo de
universidad que ya estaba cuestionado en Europa.
Sirvió para mantener un sistema desigual e
injusto que beneficiaba a la corona española.
Referencias Principales: A. Rodríguez, Barreda Laos, Valega, Steger, Tünnerman, Mac
Gregor, Sánchez, Ruegg.
Origen y Desarrollo de la Universidad en el Perú (2)
• Con la independencia no hubo grandes cambios.
Luego se tomó el modelo francés.
• El sistema ha evolucionado de manera reactiva y
en base a la copia de ideas, no necesariamente
acordes con las características del país.
• El modelo se realimenta y no es proclive a
admitir cambios aunque sean para mejor.
Referencias Principales: A. Rodríguez, Barreda Laos, Valega, Steger, Tünnerman, Mac
Gregor, Sánchez, Ruegg.
Frenos a la vinculación Universidad Empresa en el Perú
Cultura individualista o
tribal
Las personas a vincular no se conocen
Existen pocos temas que propicien la
vinculación
La empresa no está acostumbrada a
comprar conocimiento El profesor
universitario está enfocado en la enseñanza. No
investiga, innova o emprende
Modelo educativo obsoleto
El profesor forma al futuro profesional (o
profesor) a su imagen y semejanza
El profesor universitario vive encerrado en su “torre de marfil”
No hay ejemplo de éxito muy conocidos
No hay visión de
largo plazo
El empresario no conoce qué
profesores tienen temas interesantes
para ellos
Elaboración Propia.
En la universidad abundan los feudos…las tribus y
eso se replica cuando los estudiantes egresan
Desfase de la universidad en el Perú del siglo
XXI respecto a los otros países
• El número de universidades y de universitarios ha aumentado
enormemente como en todo el mundo.
• En el Perú, el crecimiento ha sido muy desordenado.
• De manera relativa, frente a los países desarrollados, en el Perú
hay desfases en
– La formación (fuerte en conocimientos, pero no en
competencias).
– Calidad y Acreditación
– La calidad formativa de los ingresantes (baja).
– Pobre actividad en investigación y en resultados de las
investigaciones.
– Mala posición en los rankings universitarios
Referencias Principales: Ley Universitaria del Perú, D.L. 882, ANR, QS Ranking,
Webometrics, SCIMAGO, RICYT.
Qué pide el mundo a los egresados de la
Universidad
Competencias Solicitadas por las
Empresas Peruanas 2010
Qué brindan nuestras universidades en
especial en Ingenierìa
Fortalezas de los estudiantes
PUCP según las Empresas
Peruanas 2010
Los alumnos no
egresan con las
competencias
que requiere la
vida post
universitaria
Qué debilidades
se encuentran
Debilidades de los estudiantes
PUCP según las Empresas
Peruanas 2010
Los alumnos no egresan con las competencias
que requiere la vida post universitaria
La universidad: ¿Se está hablando de lo mismo?
• No hay uniformidad de pareceres sobre lo que es la universidad. Se confunde el pasado con el presente, el futuro y las visiones personales.
• En el pasado, la universidad era una comunidad dedicada a la enseñanza de filosofía, teología, derecho civil o pontificio, artes y medicina, encerrada en sí misma (en su torre de marfil).
• Hoy hay una demanda muy fuerte por la profesionalización y por la investigación.
• En el futuro se requiere de una universidad marcada además, por la innovación.
Referencias Principales: Observ. De la U. Colombiana, Ortega y Gasset, Barnett, Zabalza,
Ruegg, Wissema, Bauza, Ojeda.
Evolución de las universidades en el mundo
occidental
• S. XII a S. XVIII: Universidad medieval y parcialmente
renacentista, dedicada a la formación pura.
• S. XIX: Ruptura. Reacomodo con el desarrollo de la
ciencias y la tecnología. Al servicio del estado o de la
generación de conocimiento.
• S XX: Un nuevo tipo de universidad que se relaciona con
la empresa y el estado.
• S. XXI: Las universidades más avanzadas gestionan y
aprovechan el conocimiento que generan.
Referencias: Ruegg, H. Wissema, Bauza, Ojeda, OECD.
Universidades de 1ra Generación
Universidades de 2da Generación
Universidades de 3ra Generación
Dedicada a la enseñanza. Transmite conocimiento.
Dedicada a la enseñanza y la investigación. Transmite y produce conocimiento.
Dedicada a la enseñanza y la investigación y transferencia de tecnología. Genera desarrollo.
La Universidad está
en evolución
Modelos de innovación relacionados con la
universidad
• Macroinnovación:
– Sistemas Regionales o Nacionales de Innovación
– Fondos para la I+D+i+e
– Parques Científicos y Tecnológicos
– Incubadoras de empresa
– Fondos de Capital de riesgo
• Microinnovación:
– Herramientas para provocar la innovación: QFD, TOC, TRIZ, RV, PR, TC,
• ¿Cuántos profesores están involucrados o les interesan estos temas?
Referencias: Sábato y Botana, Leydesdorff;, Acs, Agnew, Kelly, Lundvall, Goldratt,
Villarán.
Concepto de Referencia en modelos de
innovación: La Triple Hélice
Referencia del modelo: Sábato y Botana; Etzkowitz y Leydesdorff. Elaboración propia.
¿Qué hacer en países como el Perú en los que este
modelo ideal no funciona? El sistema nacional de
innovación no está articulado y no hay vinculación entre
los actores
¿En el Perú estamos entrampados? ¿no
hay salida?
¿Y cuál debe ser el papel de todo el
sistema educativo?
Un factor muy fuerte para dar soluciones está
en las TIC
• Un problema muy grande es la desarticulación de
actores en el país y la pobre comunicación ente ellos.
• Las TIC han creado espacios y mecanismos que
facilitan la comunicación y que abren caminos antes
desconocidos para que las personas aprendamos
mejor en función de nuestros intereses.
• La Internet esta aún en evolución y cada vez será más
útil (y peligrosa) para todos nosotros.
¿Qué es E-QUIPU? : Una alternativa para que
el sector educativo mejore su labor y su
relación con el entorno
• Es una red nacida el año 2006 en la PUCP y que promueve que en las universidades los alumnos y profesores se agrupen formando equipos interdisciplinarios alrededor de temas de interés común.
• E-QUIPU se ha extendido en diversas universidades del país. Esperamos que pueda extenderse a los colegios.
Misión de E-QUIPU
• Fomentar que los jóvenes de educación superior* desarrollen actividades y emprendimientos alrededor de su pasión, integrándoles a una Red en la cual puedan crear o unirse a personas con intereses afines.
* Por ahora. En el futuro deseamos llegar a los colegios.
Visión de E-QUIPU
• Impulsar la cultura favorable a la investigación, el desarrollo y la innovación a través del emprendimiento de los grupos de interés existentes.
Visitar web en:
http://www.e-quipu.pe/
La experiencia investigada: E-QUIPU,
un sistema que promueve:
• Captación, creación y manejo del
Conocimiento.
• Generación de riqueza espiritual y material.
• Organización, convergencia, coherencia,
vinculación.
• Creación de Capital Social, de redes sociales
• Uso intensivo de las TIC
• Trabajo en equipo.
Fuente : Propuesta E-QUIPU-PUCP.
E-QUIPU: un modelo de innovación: que
busca quebrar la separación entre feudos
universitarios
Fuente: Propuesta E-QUIPU-PUCP.
E-QUIPU: un modelo de innovación que
aprovecha los espacios no formales
Fuente: Propuesta E-QUIPU-PUCP.
Se articulan los grupos que viven en
los espacios no formales
Reuniones reales + Uso intensivo de
TICs
Fuente: Propuesta E-QUIPU-PUCP.
E-QUIPU: un modelo de innovación que
promueve la interacción y la vinculación
Fuente: Propuesta E-QUIPU-PUCP.
E-QUIPU: un modelo de innovación que facilita la
aplicación del concepto clave de la triple hélice. En un
mismo equipo pueden participar gente de la empresa, del
estado y de la universidad o el sector educativo en
general.
Referencia: modelo de la triple hélice de H. Etzkowitz. Elaboración propia.
Cuestiones esenciales para investigar la
utilidad del sistema
• ¿Sirvió el sistema organizacional E-QUIPU
para los objetivos propuestos?
• ¿Qué errores o fallas se encuentra en el
sistema?
• ¿Es posible mejorarlo?
• ¿Existen ventajas no previstas en la aplicación
del sistema?
• ¿Vale la pena darle un nuevo impulso?
Muestra
• Universo de participantes en E-QUIPU durante el período 2006-2009:
– 1850 estudiantes; de ellos, 850 han egresado a la fecha
– 23 profesores
– 6 gestores
• Universo muestral, período 2006-2009:
– 850 egresados
– 23 profesores
– 6 gestores
Muestras
Entrevistas individuales (con guión abierto y
triangulación)
Discusiones Grupales
(Entrevistas semiestructuradas y
triangulación)
Encuestas (Cuestionario semicerrado y triangulación
Profesores
Egresados
Gestores
Profesores
Egresados
Gestores
Profesores
Egresados
Gestores
2 de 23
5 de 850
1 de 6
5 de 23
17 de 850
6 de 6
13 de 23
131 de 850
4 de 6
Asumiendo heterogeneidad del 50%:
Margen de error del 8%, Nivel de confianza del 95%
Referencias: Sheaffer, Alvira, Vivanco, Martín-Crespo, Namakforoosh
Descripción de los resultados
cuantitativos (1) Alumnos Docentes Directivos
Si Seguirá participando con E-QUIPU
desde su puesto de trabajo 82% 92% 100%
Alumnos Docentes Directivos
E-QUIPU facilita la inserción laboral 60% 54% 100%
Alumnos Docentes Directivos
E-QUIPU mejora las competencias
profesionales 61% 62% 100%
Alumnos Docentes Directivos
Sin E-QUIPU hubiera adquirido las
mismas competencias profesionales 31% 23% 0%
Alumnos Docentes Directivos
Equipu ayudó a mejorar habilidades
sociales y personales77% 85% 100%
Alumnos Docentes Directivos
Relaciones Interpersonales 1 3 5
Trabajo en Equipo 2 1 1
Iniciativa 3 4 5
Liderazgo 4 5 1
Planeamiento y Organización 5 8 1
Comunicación 6 2 1
Multidisciplinariedad 7 12 12
Descripción de los resultados
cuantitativos (2)
Alumnos Docentes Directivos
E-QUIPU transmmite valores
encaminados a la mejora del entorno82% 62% 100%
Alumnos Docentes Directivos
Sin E-QUIPU hubiera adquirido los
mismos valores de compromiso social38% 38% 0%
Alumnos Docentes Directivos
En el futuro puede contribuir al
desarrollo de su entorno85% 100% 100%
Alumnos Docentes Directivos
Sin E-QUIPU hubiera adquirido las
mismas competencias personales34% 15% 0%
Alumnos Docentes Directivos
E-QUIPU influyó en su preocupación por
el desarrollo social62% 62% 100%
Alumnos Docentes Directivos
Colaboración 1 1 1
Respeto 2 3 8
Motivación 3 2 4
Capacidad de aprendizaje 4 4 1
Crecimiento 5 5 4
Criterio 6 7 4
Integración de resultados de investigación
cualitativa y cuantitativa
• La convergencia de resultados es notable.
• En todas las indagaciones realizadas, es muy alta la opinión de los participantes de que E-QUIPU es un factor importante en la generación de competencias profesionales, competencias personales y habilidades personales y sociales.
• Incluso, en las preguntas abiertas planteadas en las encuestas, un apreciable número de participantes destaca que E-QUIPU es un medio para generar competencias que la universidad, con sus métodos tradicionales, no consigue brindar.
• En lo que se refiere a la contribución de E-QUIPU sobre una región, esto no ha podido mostrarse a través de la investigación. Se nota eso sí, que se ha generado una predisposición a preocuparse por el entorno y por sus necesidades, pero será necesario realizar una evaluación en el largo plazo para descubrir si E-QUIPU llega a tener influencia en el desarrollo de una región.
Conclusiones
• El sistema educativo en el Perú es, potencialmente, un factor fundamental para el desarrollo del Perú, pero por ahora esta potencialidad es aprovechada adecuadamente.
• Necesitamos hacer grandes cambios en la formación de los estudiantes, pero las inercias culturales e históricas son un freno para adaptarse a los cambios que suceden ene le mundo.
• Uno de nuestros principales problemas es que no sabemos trabajar de manera coordinada y articulada. No sabemos trabajar en equipo y nos faltan modelos, ejemplos y profesores que puedan enseñarnos y formarnos en las competencias y habilidades que necesitamos para tener una vida adulta plena.
• Las TICs nos abren nuevas posibilidades para encontrar la solución a nuestros problemas de desarticulación y falta de comunicación e interacción.
• El sistema E-QUIPU basado en el usos intensivo de las TIC es parte de la solución para construir un mejor Perú.
Gracias por su
atención
Ponencia Herramientas TIC para la gestión y productividad.
Mag. IRENE PARDO CASTÁN
Jefe de Servicios a Empresas – PUCP Virtual
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Teléfono (01)6262000 anexo 2603
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