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INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
31 DE JULIO DE 2013
PORTAFOLIO DOCENTE MAPE: LA EXPRESIÓN ESCRITA EN
ALUMNOS DE PRIMARIA
PROFESORA: MARIA GUADALUPE HERRERA CALVILLO
ESC. PRIMARIA: “CALENDARIO AZTECA” T.MATUTINO GRUPO: 6 º A
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INDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………. 3
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
EXPLORE EL INTERES DE MIS ESTUDIANTES……………….. 5
FASES DE LA ELABORACIÓN DEL PERIÓDICO
1ª FASE. DISEÑAR Y PLANEAR
ORGANIZACIÓN DE SECCIONES...…………………….….6
2ª FASE. CREAR
ABORDAJE DE LAS SECCIONES…………………………..9
3ª FASE. EDITAR
PREPAREMOS LA EDICIÓN………………………………13
4ª FASE. PUBLICAR Y DIFUNDIR
LO QUE NOS FALTÓ POR HACER..……………………….18
ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA
LO QUE APRENDIMOS ………………………………………. 19
CONCLUSIONES……………………………..………………………. 22
ANEXOS……………………………………………………..………. 23.ÑÑÑÑ,,,,,
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UN PERIÓDICO ESCOLHHHAR2222
INTRODUCCIÓN
¿Por qué decidí llevar a cabo el proyecto del periódico escolar?
Porque a mi grupo le hacía falta integrarse aún más, a pesar de que eran de
sexto grado era un grupo con características de individualismo, introversión,
desinterés por aprender con los demás, tomar decisiones en equipo pero
sobretodo tener ganas de escribir.
En mis clases detecté que la escritura en mis estudiantes era algo monótono y
sin objetivo del porqué o para qué escribir. Mi percepción ante su actitud al
redactar en determinada actividad en clases era de: lo tengo que hacer, me da
flojera escribir o simplemente no sé qué escribir…
Entonces supe que había un problema ¿Cómo interesar a mis estudiantes para
que escriban más sobre lo que les llama la atención?
Por lo tanto, mi meta fue: Elaborar un periódico escolar con mis 35 estudiantes
de sexto grado. Y mi finalidad: Que mis estudiantes se involucraran de manera
entusiasta en la elaboración de un periódico con temas de su interés.
Hacer un periódico me había parecido una buena idea, sin embargo no había
logrado determinar la manera de cómo llevarlo a la práctica.
Conocer los MAPE, me orientó y dio ánimos para atreverme a proponer un
proyecto más con mi grupo, además sin saber qué sería un proyecto muy
atinado para atender el gusto por la escritura. Sobre todo para retroalimentar
los diferentes tipos de texto.
El MAPE: La expresión escrita en alumnos de primaria me pareció importante
poder llevar acabo con mi grupo de trabajo puesto que desde que inicié mi
labor docente había querido integrarme en un proyecto que diera a mi
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ambiente de aprendizaje una oportunidad más de crear, imaginar, pensar,
compartir y sobretodo ser críticos de nuestro ámbito escolar.
La utilización del MAPE a continuación descrita y analizada es una experiencia
que fue realizada con la intención de atender una problemática que
continuamente nos enfrentamos y que además nos exige prepararnos aún más
de manera profesional.
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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
LA COMUNICACIÓN HACE QUE NUESTRAS IDEAS, POR AÑOS PENSADAS PUEDAN COMPARTIRSE…
EXPLORE EL INTERES DE MIS ESTUDIANTES
Todo empezó cuando llegué a mi salón de clases y exprese la idea que daba
vueltas en mi cabeza desde hace años; hacer un periódico con mis estudiantes.
Niños ¿Qué les parece si hacemos un periódico escolar? Les dije, vi en su
expresión que mostraron alegría e interés contestando al mismo tiemp0: Si
maestra, dijeron entusiasmados. No olvidaré ese momento pues aprendí que
ellos al igual que yo tenían inquietudes y que ambos podíamos hacer grandes
cosas.
Primero:
Revisión de diferentes periódicos. Se realizaron comentarios sobre
la estructura de un periódico.
Se les preguntó a quién les gustaría que fuera dirigido el periódico
y la respuesta fue difundirlo a sus compañeros de otros grupos.
(aquí les mencioné que sería una actividad extra del contenido o
contenidos programados pero que no dejaba de ser necesario para
poner en práctica lo que sabían y querían hacer).
Expuse nuestros alcances para la reproducción del material final,
ya que nos encontrábamos a casi finales de ciclo y en la escuela no
se contaba con el recurso de fotocopias (estaban agotadas), lo
cual no fue impedimento para continuar con el proyecto.
Se programaron espacios conforme a la marcha para realizarlo.
Quedando de la siguiente manera:
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FECHA ACTIVIDAD
20/MAYO/13 Propuesta del proyecto de manera verbal.
22/MAYO/13 Revisión de diferentes periódicos…
24/MAYO/13 Comentarios sobre las diferentes secciones del periódico.
27/MAYO/13 Elección de la sección a trabajar en equipos.
29/MAYO/13 Consenso en equipo para determinar su primer acercamiento con el contenido de la sección.
10/JUNIO/13 Explicación general para abordar las secciones…
12/JUNIO/13 Determinación de encabezados en cada una de las secciones.
14/JUNIO/13 Orientación de Tipo de texto a abordar en cada equipo.
17/JUNIO/13 Orientación de Tipo de texto a abordar en cada equipo.
19/JUNIO/13 Orientación de Tipo de texto a abordar en cada equipo.
20/JUNIO/13 Orientación de Tipo de texto a abordar en cada equipo.
21/JUNIO/13 Revisión de redacción de textos en cada uno de los equipos.
24/JUNIO/13 Revisión de redacción de textos en cada uno de los equipos.
27/JUNIO/13 Revisión de borradores y entrega para corrección.
01/JULIO/13 Entrega final de las secciones.
03/JULIO/13 Escrito de Opinión personal con respecto a la elaboración del periódico.
FASES DE LA ELABORACIÓN DEL PERIÓDICO (MAPE pág.86):
1ª Fase. Diseñar y planear.
Se pensó que el periódico estaría dirigido a la comunidad escolar.
Se determinaron que serían ocho las secciones a trabajar.
ORGANIZACIÓN DE SECCIONES:
Para iniciar con el proyecto decidí organizar a mis 35 estudiantes en ocho
equipos (seis equipos de cuatro integrantes, otro de cinco y uno más de seis),
con lluvia de ideas se registraron en el pizarrón diferentes nombres de
secciones las cuales les gustaría se abarcara en el periódico. Por medio de
votaciones se seleccionaron las de mayor interés.
De acuerdo a las secciones seleccionadas, dejé que cada equipo expusiera sus
razones en el interior de éste para poder elegir la sección que les gustaría
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trabajar, pensando en que se mantuviera el gusto por investigar, redactar y
aprender.
Quedando de la siguiente manera:
NOMBRE DE LA SECCIÓN INTEGRANTES
Mis compañeros Adamari, Ricardo, Ivan y Dayra
Deportes Bernardo, Luis Antonio, Carlos y Sebastian
Cultura Adriana, Tania, Eduardo y Jesus
Noticias Mariana, Rogelio, Alondra y Brandon
Cuidado de la escuela Sarahi, Fernando, Betzy, Jennifer, Josue y Danna
Salud Mayra, Juan Pablo, Lupita y Denisse
Juegos Adán, Elías, Gustavo y Ana Karen
Ecología Jessica, Amanda, Ian, Antonio y Amanda
Para elaborar el diseño, consideré necesario realizar una votación para
elegir el título del periódico así como el director del mismo.
(TRANSVERSALIDAD contenido de formación Cívica y ética). Se eligieron
dos estudiantes los cuales se encargarían de contar los votos de ambas
votaciones y entre todos los estudiantes se dieron varias opciones para
decidir entre todas las propuestas sólo tres nombres tanto de
estudiantes y títulos.
Las opciones de los tres títulos propuestos fueron:
1. Los teletubis
2. Para conocernos
3. El informativo
Las opciones de estudiantes elegidos a votación fueron:
1. Bernardo
2. Betzy Vianey
3. Danna
Se llevaron a cabo las elecciones y el gusto de mis estudiantes por realizar la
actividad fue impresionante.
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Esta actividad de elegir el título del periódico y el director del mismo, fue para
ellos atractiva dado que su intervención al tomar esta decisión me dejo ver que
el sentirse partícipes en este tipo de acciones los hace más seguros de sí y por
tanto se genera un clima de reconocimiento y respeto en el grupo.
Una vez contabilizados los votos, quedó de la siguiente manera:
Nuestro periódico se tituló: “Para conocernos”
Directora del periódico: Betzy Vianey
La finalidad de proponer una directora del periódico fue para que se
involucraran en el proceso de edición, recordamos cuando realizaron cartas de
opinión identificaron que en el periódico había en algún espacio de éste el
nombre del director.
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Las funciones de Betzy serían:
Apoyar el desarrollo de todas las secciones (algo así como mi asistente)
Si por alguna razón se presentara un inconveniente que obstaculizara el
avance del proyecto Betzy tenía que informármelo para dar solución.
Determinar quién realizaría el dibujo de la portada en común acuerdo con
el grupo.
Concentrar todas las impresiones y las copias correspondientes de cada
equipo.
Junto con Bernardo (el segundo lugar de la votación para director del
periódico) ordenar las copias del periódico para su difusión.
2ª Fase. Crear
ABORDAJE DE LAS SECCIONES
De manera general, se expuso lo que se pretendía abarcar en cada una de las
secciones de acuerdo a lo que significaba la sección y lo que ellos mismos
querían expresar en ella. Por ejemplo: Cultura, analizamos desde el concepto,
qué relación encontraban en su entorno escolar y qué querían ellos expresar y
fomentar en torno a ésta concepción con sus demás compañeros lectores.
Después de haber explicado en términos generales lo que se esperaba
abarcaran en consenso cada equipo determinó el contenido a tratar y de
acuerdo a ello los orienté sobre el tipo de texto quedando de la siguiente
manera:
SECCIÓN CONTENIDOS Y TIPOS DE TEXTO
Mis compañeros ¿Qué hago en mi tiempo libre? ENTREVISTA
Deportes Deportes / las clases de Educación Física. INFORMATIVO
Cultura La violencia en la escuela. CUENTO
Noticias Maltrato animal. INFORMATIVO
Cuidado de la escuela Escuelas maltratadas. REPORTAJE
Salud ¿Qué comes en el recreo? REPORTAJE
Juegos Crucigramas. ENTRETENIMIENTO
Ecología Cuidado ambiental. ARTICULO DE OPINIÓN
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Mi intervención en esta parte, no fue sencilla, puesto que a pesar de que en el
MAPE, había una secuencia de cómo llevarse a cabo, no seguí del todo dichas
secuencias, puesto que en todo momento tuve presente que el desarrollo tenía
que darse de acuerdo al interés de mis estudiantes, y que ellos marcarían las
pautas a seguir.
Sin embargo, mi papel como guía, fue orientar en cada uno de los equipos; sus
ideas para empezar a organizarse de manera independiente, ser claros en sus
planteamientos, ser respetuosos entre sí, integrarse e incluirse en el trabajo de
manera que cada uno realizara una actividad en específico. (TRABAJO
COLABORATIVO)
A pesar de mi orientación en algunos equipos, organizarse fue una tarea ardua
y complicada, puesto que les costó trabajo ponerse de acuerdo de cómo
abordar su sección: unos no entendían qué hacer y otros divagaban en sus
expresiones escritas, e incluso, otros sólo expresaban verbalmente su interés
personal, sin escuchar lo que los demás integrantes querían o pensaban.
Por tanto, nuevamente por equipo volví a explicar y sugerir la forma de cómo
podían hacerle para abarcar el contenido con el tipo de texto sugerido.
El equipo mejor organizado desde un inicio fue el de la sección de Cuidado de la
escuela. Observé desde un inicio que no tardaron en definir qué realizarían, sin
embargo una vez que consensaron el interés de todos los integrantes de
manera tolerante y respetuosa me entregaron esto como su primer
acercamiento.
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Al equipo de la sección de “Cultura” le costó trabajo ubicar en un inicio cómo
abordar su sección porque me dio la impresión de que estaba haciendo uso del
término cultural como expresión cultural y no como lo que comúnmente
conocemos como ser culto. Se extendió la duda ante el grupo y unos opinaban
que cultura era hablar de las pirámides o cosas pasadas. Pero amplié la
percepción de entender la cultura desde lo cotidiano; las formas de vestirnos,
comunicarnos, etc. Así fue que se determinó el contenido a abordar en la
sección quedando como su primer acercamiento:
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En la sección de Ecología, el interés por plantar un árbol en su primaria para
que las demás generaciones los recordaran. Fue el equipo que mostró mayor
interés dado que en todo su proceso concluyeron en tiempo y forma sin
titubear en su meta, que fue plantar una semilla de chabacano a pesar de que
la escuela no contaba con espacios propicios para ello, se acoplaron a la
situación y lo lograron.
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3ª Fase. Editar
PREPAREMOS LA EDICIÓN
Enseguida de la revisión final de todos los equipos, se acordaron las
especificaciones de cómo se tenía que entregar la sección.
Se determinaron las siguientes:
Realizar las correcciones pendientes
Hacerlo en computadora, estilo y tamaño de letra
Cantidad de copias
Solo nos faltaba realizar la portada, lo cual la directora del periódico asignó a
Jennifer en consenso con todos para que trabajara en el boceto de la portada.
Jennifer y la directora del periódico se encargaron de pasar en limpio la
portada una vez que di el visto bueno.
La edición no pudo concretarse a pesar de que todos los equipos lograron
concluir su sección, no todos entregaron su impresión.
Estas son algunas de las producciones finales:
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4ª Fase. Publicar y difundir
LO QUE NOS FALTÓ POR HACER
Los equipos que faltaron por entregar sus secciones tuvieron diversas
dificultades las cuales no permitieron: la publicación del periódico.
No tener las impresiones en tiempo y forma contribuyó a desalentar de manera
personal mi perspectiva de lo que habíamos logrado.
Reconozco la importancia que tuvo en su momento para mis estudiantes el
poder llegar a esta parte, dado que en varias ocasiones mencionaban que
querían dejar su publicación en manos de sus demás compañeros. Por lo que
fue el principal interés de poder llevar a cabo este proyecto.
Alcanzamos la finalidad pero no llegamos a la meta. Por lo que considero un
faltante en este proceso.
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ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA
LO QUE APRENDIMOS
El MAPE, fue una propuesta que hice a mi grupo de manera extracurricular, es
decir que seguí con mi planeación y la secuencia didáctica diaria. Aparte asigne
horarios específicos para avanzar con el periódico (como actividad extra).
Los tipos de texto que se abarcaron en las secciones, están contemplados en el
plan y programas por lo que pude darme cuenta que algunos estudiantes no
tenían claro cómo desarrollar su sección a pesar de haberse entendido qué es
lo que iban a hacer. Por eso reafirmamos la estructura de los tipos de texto.
Las secciones que conformaron al periódico fueron de elección de mis
estudiantes, razón por la cual puedo destacar que la manera en que se
involucraron fue en lo general satisfactoria sobre todo en un inicio ya que se
integraron al proyecto en su mayoría de manera entusiasta.
La utilización del MAPE me proporcionó amplitud de cómo abordar éste
proyecto con mis estudiantes, considerando principalmente sus necesidades
dado que su contenido es adaptable y flexible para llevarlo a cabo.
Conforme avanzó el proyecto, la carga administrativa me absorbió
considerablemente por lo que no pude atender a mis estudiantes en la
preparación de la entrega final como se pretendía en un principio. Esto no
favoreció a mantener el entusiasmo hasta el final y por consiguiente no
concluir nuestra meta.
Otra cuestión que no obstaculizó el desarrollo del proyecto fueron las
distracciones presentes en todo momento (ensayo de vals, actividades de fin
de cursos entre otras…) Por lo que considero necesario el uso de los MAPE con
anterioridad a los últimos meses de fin de ciclo escolar.
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El no haber alcanzado la última fase de la elaboración del periódico “Editar y
difundir” me dejó una insatisfacción de no haberlo concluido, sin dejar de
reconocer que lo que hicimos, fue un paso y acercamiento más a mis
estudiantes. A veces trabajamos de manera automatizada y nos hemos alejado
de los intereses reales de nuestros estudiantes aunque este sea un principio
señalado en la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).
Por ello, una tarea que no debemos olvidar nunca a pesar de todo, es que
nuestros estudiantes se sientan en confianza de poder externar de manera
escrita y verbal qué es lo que desean explorar para aprender cada vez más
sobre el mundo que nos rodea y acercarnos a los demás de una manera más
cooperativa con propuestas que nos ayuden a poner en práctica lo que vamos
aprendiendo.
Considero que la realización del periódico debería de ser un eje primordial en la
relación educativa de nuestra comunidad escolar. Avanzaríamos más en
aprendizajes significativos con nuestros estudiantes y en cuestiones tan
elementales como valores, ambiente favorable (ya que suele ser el principal
distractor en clases) puesto que entre más se conozcan y aprendan de los otros
más abiertos estamos en compartir y crear.
No obstante se tiene que diseñar con mayor anticipación la ejecución de este
proyecto pues aprendí que el tiempo que le programé no fue suficiente. Sobre
todo para evaluar sus textos no tuve oportunidad de llevar acabo la
autoevaluación en equipo, siendo que es ahí donde se pudo haber reafirmado
aún más su aprendizaje.
Otra forma de evaluar en este caso, era saber si lo que realizaron fue
significativo por lo que les pedí expresaran: que les había parecido haber
participado en la elaboración del periódico (aquí puse en práctica su expresión
escrita). Sus expresiones me hicieron saber que mis observaciones fueron
atinadas y por supuesto el haber realizado este proyecto se atendió por última
vez a sus opiniones.
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Recordar el proyecto como una experiencia agradable, en donde convivieron
por última ocasión es en lo personal un aspecto que es indispensable en todo
proceso educativo para alentar las ganas de escribir. Como bien lo expresaron
en sus expresiones escritas mis alumnos:
Bernardo:
…“esa experiencia fue muy buena porque pude convivir con mis amigos, fue
divertido, aprendí cosas sobre el deporte que no sabía”…
Amanda:
“A mi si me gustó y mucho porque fue como un tipo de convivencia muy
agradable y bonita al plantar nuestro árbol y que crezca por generaciones. Eso
fue como familiar y especial”…
Danna :
“Me pareció muy buena idea hacer el periódico porque siempre vamos a
recordar lo que hicimos en nuestro último año de la primaria”…
(VER ANEXOS A)
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CONCLUSIONES
La problemática principal fue ¿Cómo interesar a mis alumnos para que escriban
más sobre lo que les llama la atención? Es dejar que se expresen inmersos en la
cotidianeidad escolar. Romper con absurdos de prácticas ya manejadas, es
decir hacer un mayor esfuerzo en nuestro trabajo.
Por mayor esfuerzo me refiero a integrar actividades diferentes de cómo
influimos en el aprendizaje de nuestros estudiantes para que nuestra
enseñanza tenga más sentido y por supuesto mayores aprendizajes
significativos.
Los MAPE son una buena opción para recordar que es importante repasar
como docente y nos aporta ideas de cómo enlazar las actividades con un
proyecto atractivo como lo considero que fue la elaboración del periódico.
Las modificaciones que hice de las actividades que propone el MAPE fueron;
Mis estudiantes eligieron las secciones a realizar, ( no se siguieron las del
MAPE)
En las secciones no se colocó el nombre de los autores, considerando
que se escribirían al final del periódico (en la última hoja).
Implemente la elección de director.
Los resultados que obtuve de acuerdo a las modificaciones, fueron que atendí
a las demandas específicas de mi grupo y me permitió integrarme e integrar
más a mis estudiantes.
El MAPE me aportó elementos de cómo abordar el proyecto y en la estructura
de los textos del cómo ir abordando las ideas e información requeridas en el
desarrollo de las secciones. Además me pareció interesante en la fase de
publicación, la divulgación del periódico en una feria cultural. La cuál podré
considerar en otro momento y aprender de ella.
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ANEXOS
24
A) OPINIONES DE LOS ALUMNOS RESPECTO AL PROYECTO
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28
B) FOTOS DE LAS VOTACIONES PARA ELEGIR TITULO Y DIRECTOR DEL
PERIÓDICO
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