Post on 10-Mar-2018
PLAN
ACCIÓN TUTORIAL
Curso 2015
PLAN DE
ACCIÓN TUTORIAL
Curso 2015-2016
CEIP PÍO DEL RÍO HORTEGAPortillo (Valladolid)
C
ACCIÓN TUTORIAL
EIP PÍO DEL RÍO HORTEGA Portillo (Valladolid)
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Esquema de actuación
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Esquema de actuación
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN LEGAL
3. OBJETIVOS GENERALES PAT
3.1 ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA
3.2 FUNCIONES DEL TUTOR O TUTORA
3.3 OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A REALIZAR EN RELACIÓN
CON LOS ALUMNOS, LAS FAMILIAS, EL PROFESORADO…
3.3.1 OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS
3.3.2 OBJETIVOS CON LAS FAMILIAS
3.3.3 OBJETIVOS CON LOS PROFESORES
3.3.4 OBJETIVOS CON EL EQUIPO DIRECTIVO
3.3.5 OBJETIVOS CON EL EQUIPO EDUCATIVO
4. ACTUACIONES DEL PROFESOR TUTOR
4.1. INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN
4.1.1 ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS
4.1.2 ACTUACIONES CON LOS PROFESORES
4.1.3 ACTUACIONES CON LOS PADRES
4.2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
4.2.1 ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS
4.2.2 ACTUACIONES CON LOS PROFESORES
4.2.3 ACTUACIONES CON LOS PADRES
4.3 ACTUACIONES DE EVALUACIÓN
4.3.1 ACTUACIONES DE EVALUACIÓN CON LOS
ALUMNOS
4.3.2 ACTUACIONES DE EVALUACIÓN CON LOS
PROFESORES
4.3.3 ACTUACIONES DE EVALUACIÓN CON LOS PADRE S
5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
5.1 OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
5.2 ELEMENTOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN
5.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE EVALUACIÓN
ADOPTADO
5.2.2 ASPECTOS A EVALUAR
1. INTRODUCCIÓN
Partiendo de la premisa de que los maestros no solo impartimos los
conocimientos propios de las diferentes áreas académicas, sino que
participamos en un proceso educativo global de nuestros alumnos como
personas que se encuentran inmersas en un grupo social determinado con
características individuales, muchas veces heterogéneas que es necesario
conocer y valorar, la acción tutorial tiene que asegurar una educación integral y
personalizada tanto en los aspectos puramente curriculares y de aprendizaje
como en aquellos aspectos personales y sociales.
El tutor será el encargado de guiar y orientar desde una postura coherente y
sistemática, de ahí la necesidad de recoger los aspectos fundamentales de
nuestra labor como tutores en el marco del PEC y supone una parte más del
PCC, con los que debe de estar en coherencia e interrelación.
El PAC tiene funciones concretas con respecto a los alumnos tratados de forma
individual y grupal, con respecto a los profesores del grupo y del centro y con
respecto al entorno familiar y social y por ello se convierte en un importante
instrumento para la consecución de los objetivos propuestos en el PEC.
2. JUSTIFICACIÓN LEGAL
La acción tutorial está regulada por las siguientes leyes:
1.- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa: ARTÍCULO 18 ORGANIZACIÓN (DE LA ETAPA DE PRIMARIA)
5. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.
2.- ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantación,
el desarrollo y la evaluación del segundo ciclo de la educación infantil en la
Comunidad de Castilla y León.
3.- ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre, por la que se regula la
evaluación en la educación primaria en Castilla y León.
4.- ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, por la que se regula la
implantación y el desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de
Castilla y León.
5.- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, especialmente en lo
expresado en los artículos: 12.2 y 14.3, sobre principios generales y principios
pedagógicos de la Educación Infantil; en los artículos 16.2, 19.1 y 19.2, sobre
principios generales y principios pedagógicos de la Educación Primaria; en el
Título III, Capítulo I, referido a las funciones del profesorado, y muy
concretamente, en el artículo 18.6, en el que se expresa literalmente: “En el
conjunto de la Etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual
y colectivo del alumnado”.
6.- R.D. 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y de los Colegios de Educación
Primaria.
7.- Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación,
especialmente en su artículo 6.3, por el que se reconoce al alumnado, entre
otros, el derecho a una formación integral, a recibir orientación académica y
profesional, a participar en el funcionamiento y en la vida del centro, y a recibir
las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas
de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, etc.
3. OBJETIVOS GENERALES PAT
El P.A.T. propone el desarrollo y la adquisición de los siguientes Objetivos
Generales:
1. Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos
del proyecto educativo del centro.
2. Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada,
conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a
través de una actuación tutorial individualizada y planificada.
3. Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas
áreas, niveles, interniveles, etapas y, en su caso, transición de un
centro a otro.
4. Garantizar una guía y ayuda personalizada, especialmente a aquellos
que presenten necesidades educativas especiales.
5. Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación
de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la
coordinación con el equipo de apoyo o departamento de orientación.
6. Establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con
las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.
3.1. ORGANIZACIÓN DE LA TUTORÍA
La Tutoría de un grupo de alumnos es una parte inherente a la acción
educativa que debe responder a unos objetivos establecidos en elP.A.T. Para
que exista coherencia interna en su organización es preciso una planificación
que estará recogida en los distintos documentos institucionales del centro.
La planificación de la tutoría requiere tener en cuenta los siguientes apartados:
1. Funciones del tutor con respecto al alumnado, a las familias y al profesorado.
2. Criterios de asignación de tutorías.
3. Organización de apoyos.
4. Coordinación.
5. Materiales para la tutoría.
6. Métodos específicos para distintas necesidades.
7. Procesos alternativos: Programas de atención, programas de solución de
problemas, etc.
3.2 FUNCIONES DEL TUTOR O DE LA TUTORA
Las funciones del tutor deben ser el punto de partida en la organización de la
tutoría en sus tres ámbitos: alumnado, profesorado y familias.
Para el desarrollo de estas funciones se organizarán las tutorías de la siguiente
forma:
• La acción tutorial la realizará el profesor/a tutor/a del grupo-clase con el
asesoramiento del Departamento de Orientación o el EOEP.
• Las actividades de tutoría serán incluidas en la programación de aula.
• La planificación de la acción tutorial se basará en un análisis inicial del
grupo y las priorizaciones establecidas por el centro.
FUNCIONES OBJETIVOS
Atender a las dificultades de
aprendizaje de los alumnos,
procediendo a la adecuación personal
del currículo
Facilitar la integración del alumno/ a
en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del
centro
Orientar y asesorar a los alumnos
sobre sus posibilidades educativas.
Encauzar los problemas e inquietudes
de los alumnos.
Informar a los padres, maestros y
alumnos del grupo de todo aquello
que les concierna a las actividades
docentes y el rendimiento académico.
Atender y cuidar, junto con el resto de
profesores del Centro, a los alumnos
en los periodos de recreo y en otras
actividades no lectivas
Apoyar y reforzar el proceso de
aprendizaje de aquellos alumnos que
más lo precisen, evitando que
progresivamente vayan quedando
desconectados del currículo común.
Apoyar y reforzar al alumno desde el
punto de vista socioafectivo
motivándole en el aprendizaje y
plateándole retos cognitivos que se
sitúen dentro de sus posibilidadesde
obtención de éxito.
Solicitar el asesoramiento y la
colaboración del Departamento de
Orientación o del EOEP cuando el
problema lo requiera.
FUNCIONES OBJETIVOS
• Informar a los padres del grupo
de todo aquello en relación con
las actividades docentes y
rendimiento académico.
• Facilitar la cooperación
educativa entre los maestros y
los padres de alumnos.
• Contribuir a la adecuada
relación e interacción entre los
distintos integrantes de la
comunidad educativa,
asumiendo el papel de
mediación y, si hace falta, de
negociación ante los conflictos o
problemas que puedan
plantearse.
• Informar a los padres sobre
contenidos mínimos del ciclo.
• Informar sobre el rendimiento
académico de modo periódico.
• Asesorar sobre los modelos de
intervención educativa.
• Informar sobre los contenidos
mínimos del ciclo siguiente.
• Recabar su opinión sobre la
promoción a otro ciclo o etapa
educativa.
• Informar sobre actitudes del
alumno, ante el trabajo escolar,
compañeros y adultos.
• Informar sobre conductas.
• Solicitar información de esos
aspectos en casa.
• Orientar posibles cambios y
sugerir mejoras. -Facilitar
entrevistas con otros profesores.
• Estimular proyectos de actuación
conjuntos con objetivos
unificados.
• Participar en el desarrollo del
Plan de Acción tutorial y en las
actividades de orientación, bajo
la coordinación del jefe de
estudios.
• Coordinar el proceso de
evaluación de los alumnos de su
grupo y adoptar la decisión que
• Coordinar la intervención
educativa desde los distintos
niveles de concreción curricular.
• Facilitar el conocimiento de los
alumnos tanto a nivel individual
como grupal.
• Valorar las características y
necesidades de los alumnos.
proceda acerca de la promoción
de los alumnos de un nivel a
otro, previa audiencia de los
padres o tutores legales.
• Colaborar con el Equipo de
Orientación Educativa y
psicopedagógica en los
términos que establezcala
jefatura de estudios.
Atender y cuidar junto con el resto
de profesores del centro, a los
alumnos en los periodos de recreo
y en otras actividades no lectivas.
•
• Posibilitar la colaboración entre
los distintos profesores en el
proceso de evaluación de los
alumnos.
• Establecer y consensuar los
criterios de evaluación del
alumnado.
• Realizar el seguimiento del
proceso de enseñanza-
aprendizaje delalumnado.
• Traspasar la información del
grupo de alumnos a su nuevo
tutor tanto en el paso de ciclo
como en el cambio de etapa.
• Coordinarse con el EOEP para
dar una respuesta educativa
ajustada a las necesidades
educativas especiales del
alumnado.
• Hacer respetar las normas de
convivencia establecidas en el
centro.
• Programar las actividades
realizadas en periodos no
lectivos
3.3. OBJETIVOS Y ACTIVIDADES A REALIZAR EN RELACIÓN CON LOS
ALUMNOS, LAS FAMILIAS, EL PROFESORADO...
La docencia no tiene por objeto solamente conocimientos y procedimientos,
sino también valores, normas y actitudes; en definitiva, el pleno desarrollo
personal de los alumnos, un desarrollo que implica, por parte de los profesores,
el ejercicio de la acción tutorial.
La acción de educar no sólo se ejerce en relación con el grupo docente, ni
tiene lugar exclusivamente dentro del aula. Debemos intentar la
personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la atención
individualizada a las necesidades educativas específicas de cada alumno, la
preocupación por las circunstancias personales, el apoyo ante la toma de
decisiones sobre el futuro, la conexión con la familia y con el entorno cultural, y
en general, un trato particular entre profesor y alumno, ya que todo esto
contribuye a que las experiencias escolares y extraescolares puedan
convertirse en elementos de referencia y de proyectos de vida cada vez más
autónomos.
Las tareas que han de desarrollarse para conseguir los objetivos propuestos en
el párrafo anterior, han de formar parte de un Plan de Acción Tutorial
estructurado. De este modo, los tutores llevarán a la práctica el Plan Tutorial
coordinados por la jefatura de estudios.
3.3.1OBJETIVOS CON LOS ALUMNOS
• Realizar un estudio del alumnado, en tanto que escolares y como
miembros de un grupo.
• Planificar y realizar la integración de los nuevos alumnos-as que se
incorporan al grupo.
• Mantener reuniones o asambleas con el grupo de clase a fin de conocer
sus demandas, inquietudes, necesidades o problemas, y establecer las
estrategias para su solución.
• Celebrar entrevistas individuales y en pequeños grupos para conocer a
los niños-as y orientarles en su proceso educativo, así como asesorar y
encauzar sus inquietudes y demandas.
• Proporcionar información sobre el proyecto curricular de etapa, con
especial referencia a los objetivos de las áreas, criterios de evaluación y
criterios de promoción.
• Controlar la asistencia a clase de los alumnos-as.
• Reflejar en el expediente de los alumnos-as los asuntos académicos que
sean pertinentes.
• Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
• Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los niños-as para
detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o
actividades adecuadas.
• Fomentar en el grupo de niños-as el desarrollo de actitudes
participativas, tanto en el centro como en su entorno.
• Fomentar hábitos de trabajo y de estudio.
• Calmar, nutrir, dar respuesta a sus emociones, arropar, desarrollar su
autoestima, valorar sus aciertos, corregir con paciencia, animar y
motivarles, en definitiva ser un buen modelo de aprendizaje.
• Contribuir a la personalización del proceso educativo.
• Aplicar y evaluar el Plan de Atención a la Diversidad.
3.3.2. OBJETIVOS CON LAS FAMILIAS
• Realizar las reuniones colectivas que estén previstas en el marco del
Centro.
• Realizar informaciones periódicas a los padres sobre el desarrollo del
proceso de aprendizaje de los niños-as.
• Atender individualmente a los padres, tanto a petición de éstos como a
demanda del tutor-a, todo ello en el horario previsto al efecto.
• Recoger las demandas y sugerencias de los padres y encauzarlas hacia
el profesor o el órgano que proceda.
• Implicar y comprometer a las familias en actividades de apoyo al
aprendizaje y orientación de sus hijos-as.
• Informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos-
as.
3.3.3. OBJETIVOS CON LOS PROFESORES
• Atender sus demandas.
• Unificar criterios durante las sesiones de evaluación, principalmente de
la sesión inicial.
• Comentar aspectos relevantes de los niños-as.
• Canalizar ante los profesores las peticiones o sugerencias de los padres,
así como mediar para el mantenimiento de las oportunas entrevistas.
• Coordinar las actividades complementarias.
• Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo
clase, así como cualquier información de importancia para el mismo.
3.3.4. OBJETIVOS CON EL EQUIPO DIRECTIVO
- Unificar criterios para realizar la acción tutorial.
- Recoger y trasmitir sugerencias.
- Potenciar y organizar actividades más generales, que impliquen a todo el
centro.
3.3.5. OBJETIVOS CON EL EQUIPO EDUCATIVO.
- Establecer medidas para dar respuesta a las necesidades detectadas.
- Establecer criterios consensuados sobre modelos de registro para la
coordinación entre todos los profesionales que intervienen con un alumno en
concreto.
4. ACTUACIONES DEL PROFESOR TUTOR
A continuación exponemos los Contenidos fundamentales de nuestro PAT,
organizados en Líneas de Acción Tutorial (como ámbitos de trabajo) y
Contenidos de desarrollo.
4.1- INTEGRACIÓN Y PARTICIPACIÓN
4.1.1- ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS
Actuaciones con los alumnos Temporalidad
� Incorporación progresiva de los alumnos de Infantil- 3 años, con
jornada parcial, que permita al profesor hacerse con el control de
los niños de manera tranquila y prestarles la atención que
precisan los primeros días.
� Organizar actividades de “acogida” a principios de curso, sobre
todo para los alumnos que llegan al centro por primera vez
� Actividades de presentación: quien es, dónde vive (pueblo, barrio),
aficiones quien es su familia, etc.
� Conocimiento de las actividades productivas de las familias
(panadero, agricultor, enfermero, transportista, etc.
Septiembre
Septiembre.
Cada nueva
incorporación
Idem.
� Conocimiento de costumbres y cultura de grupos minoritarios
(marroquíes, búlgaros, etc)
� Reflexión sobre la existencia en el centro o en la clase de
a.c.n.e.e. (fomento de actitud de ayuda y de comprensión)
� Selección de valores a trabajar de forma especial durante el curso.
Ej: sinceridad, cortesía, compañerismo, etc.
� Entrenamiento sobre modos de participación en distintas
situaciones (asambleas, pequeño grupo, etc.)
� Explicarles las funciones, tareas de los tutores, dándoles la
oportunidad de participar en la programación de actividades
� Conocimiento y explicación de las normas de convivencia en el
centro
� Recabar información sobre antecedentes escolares y la situación
personal de cada alumno a través de los informes de años
anteriores, informaciones de otros profesores, trabajadores
sociales, CEAS, EOEP, etc.
� Recogida por escrito de información sobre cada alumno: datos
personales, rendimiento, actitudes, aptitudes, dificultades de
aprendizaje, etc.
A lo largo del
curso
Idem
Idem
Octubre
A lo largo del
curso
Inicio de curso.
A lo largo del
curso
Primer trimestre
4.1.2- ACTUACIONES CON OTROS PROFESORES
Actuaciones con otros profesores Temporalidad
� Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de
los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas
de integración, etc. para buscar, si procede, el asesoramiento y
los apoyos necesarios.
� En el marco de los Equipos de nivel, planificar, organizar y
evaluar todas las actividades relativas a este ámbito (de
integración y participación).
� Informar al Equipo Directivo de cualquier aspecto relevante que
entendamos deben conocer, referido al proceso educativo de los
alumnos
A lo largo del curso
Cuando lo establezca el
Equipo de Ciclo
A lo largo del curso
4.1.3- ACTUACIONES CON LOS PADRES
Actuaciones con los padres Temporalidad
� Reunir en grupo a los padres en tres ocasiones a lo largo del
curso. En la primera ocasión (a comienzos del curso), se les
informará sobre las horas de visita, los horarios de los alumnos, la
composición del equipo directivo, el calendario de evaluaciones,
las normas sobre el control de asistencias, el material escolar y los
objetivos y contenidos curriculares. En las dos siguientes, se hará
un seguimiento de estos aspectos y una valoración de los mismos.
� Tener, al menos, una entrevista individual con cada uno de los
padres, cuando ellos las soliciten o el tutor las considere
necesarias, anticipándose a posibles soluciones de inadaptación
escolar.
� Transmitir las opiniones y peticiones de los padres a quien
corresponda: a otros profesores, cargos directivos, consejo
escolar, Inspección, etc
� Charla informativa dirigida a los padres de alumnos que finalizan
su escolarización sobre los estudios de la ESO desarrollada por el
E.O.E.P.
Septiembre, enero y
abril
A lo largo del curso
Idem
Mayo
4.2. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
4.2.1- ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS
Actuaciones con los alumnos Temporalidad
� Informarse sobre aspectos personales y académicos de cada
alumno, acudiendo al expediente académico de cada uno de ello,
y más en concreto, al informe de evaluación individualizado.
� Realizar una evaluación inicial de los alumnos en cada una de las
áreas del currículo.
� Detección temprana de las dificultades de aprendizaje (en base a
esa evaluación inicial, observación sistemática, etc)
� Registro individual de estas dificultades, si fuera pertinente
� Elaboración, redacción, aplicación y evaluación de las ACI
relativas a cada a.c.n.e.e tal y como está establecido en el
Octubre
Septiembre y
Octubre
Cuando se detecten
las dificultades
Idem
Cada acción en el
momento
documento establecido a tal efecto en colaboración con el
miembro del E.O.E.P. y la profesora de P.T.
� Organizar los apoyos y el refuerzo educativo de los alumnos que
lo precisan, bajo la coordinación del jefe de estudios de acuerdo
con el documento arriba apuntado.
establecido
Inicio cada
trimestre, con
revisión periódica
4.2.2. ACTUACIONES CON OTROS PROFESORES
Actuaciones con otros profesores Temporalidad
� Llevar a cabo las acciones de coordinación con la PT y la AL
relativas a los a.c.n.e.a.e (refuerzos específicos a realizar en cada
sesión para que haya concordancia con la programación de aula).
� Recogida de información de los otros profesores que intervienen
en el grupo con respecto a aquellos alumnos con dificultades de
aprendizaje.
� Análisis de dichas dificultades con el orientador del EOEP por si
fuera susceptible que estos alumnos puedan recibir apoyo
específico.
� Adquirir una visión global sobre la programación (objetivos,
contenidos y aspectos metodológicos) de las distintas áreas del
curso.
� Mediar con conocimiento de causa ante posibles situaciones de
conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a los
padres.
� Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre
todo con los del mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar
objetivos, preparar actividades y materiales y coordinar el uso de
los medios y recursos disponibles.
A lo largo del curso
Idem.
Idem.
Primer trimestre
Cuando surja
Quincenalmente, en
las reuniones de
Ciclo.
4.2.3. ACTIVIDADES CON LOS PADRES
Actividades con los padres Temporalidad
� Entrevista con la familia para comunicar las dificultades
observadas y las estrategias a seguir para superar la situación, así
como solicitar la colaboración pertinente. En caso de propuesta de
refuerzo, buscar su conformidad.
� Conseguir que esta colaboración de los padres (en relación con el
trabajo personal de sus hijos) sea efectiva e incida especialmente
en la organización del tiempo de estudio en casa, del tiempo libre
y del tiempo de descanso.
Cuando surja.
Cuando surja.
4.3- ACTUACIONES DE EVALUACIÓN
4.3.1- ACTUACIONES CON LOS ALUMNOS
Actuaciones con los alumnos Temporalidad
� Evaluación inicial al comienzo del curso
� Cumplimentación y registro final del informe de evaluación
individualizado
� Decisión de promoción o de permanencia un año más en el ciclo
en base a:
• Consecución o no de los objetivos del ciclo
• Grado de integración o socialización en el grupo
• Opinión de la familia.
1ª quincena
Junio
Junio
4.3.2- ACTUACIONES CON OTROS PROFESORES
Actuaciones con otros profesores Temporalidad
� Recoger de los profesores que intervienen con su grupo de
alumnos, información sobre la competencia curricular de cada
alumno en las áreas que dichos profesores desarrollan
Antes de finalizar
cada trimestre
4.3.3- ACTUACIONES CON PADRES
Actuaciones con padres Temporalidad
� Cumplimentar boletín de información a padres
� Realizar, al menos, una entrevista individual con los padres de
cada uno de sus alumnos
� Al margen de la anterior, realizar otras entrevistas con los padres
cuando éstos lo demanden o a petición del profesor.
� Igualmente se realizará entrevista personal para informar de la
decisión de permanencia un año más en el ciclo.
� Charla informativa sobre el tránsito de escolaridad de un colegio
de Primaria a un instituto para cursar ESO
Al final cada
trimestre
A lo largo del curso
en la hora de
tutoría.
Cuando se
establezca la cita en
hora de tutoría
Mayo o junio.
Mayo
5. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
La Evaluación ha de considerarse como uno de los actos más importantes del
proceso educativo. Es una parte integrante del proyecto. Debe ser, por tanto,
sustancial al hecho mismo de poner en marcha una experiencia. Desde nuestra
perspectiva, la evaluación no consiste sólo en medir los resultados en función
de los objetivos propuestos, sino que es un medio para regular todo el proceso.
Entendemos, además, que ésta debe ser un instrumento que sirva para
detectar necesidades, promover el diálogo y buscar soluciones.
En relación al PAT, el proceso evaluativo no tiene otra finalidad que la de
favorecer la reflexión sobre la planificación y la práctica tutorial. La información
obtenida nos proporciona un feed-back sobre la efectividad de nuestra
intervención tutorial y puede ayudar en la revisión y, en su caso, modificación
del Plan. Por otra parte, ha de llevarnos también a comprobar si satisface o no
las necesidades del profesorado, de las familias y, especialmente, del
alumnado, pues son los principales destinatarios y receptores de dicha
intervención. Esta no es una tarea sencilla. Como tal proceso complejo,
requiere una planificación, la aplicación de unas estrategias e instrumentos de
recogida de información que han de ser diseñados y ajustados a las
características de cada situación y, en último término, requiere el desarrollo de
un análisis riguroso de la información obtenida. Con los resultados de la
evaluación y las propuestas de acción sugeridas, se podrá, por un lado, facilitar
informes y propuestas a la dirección del centro, al orientador/a y a cada uno de
los tutores/as; y, por otro, posibilitar un diálogo constructivo sobre los
resultados con el fin de buscar conjuntamente las soluciones apropiadas.
La evaluación del plan de actuación se realizará de forma continua a lo largo de
todo el curso.
Al final de cada trimestre se revisará el plan para valorar si queda algún
aspecto pendiente que deba ser incorporado a la programación del siguiente
trimestre o si ha surgido alguna dificultad que haga necesario un cambio en la
planificación general de la tutoría y de la práctica docente de cada profesional o
especialista.
5.1. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN
• Conocer cómo se ha planificado y su adecuación a las características,
posibilidades y necesidades del contexto en el que se desarrolla.
• Evaluar el desarrollo de PAT, analizando los principales aspectos
positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades,
detectando necesidades, etc.
• Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos del
PAT, tanto de los planificados como de los no previstos.
• Orientar en la toma de decisiones que posibilite la introducción de
cambios que permitan mejorar su proceso de realización y ajustar actuaciones
posteriores en base a criterios contrastados.
5.2. ELEMENTOS DEL PLAN DE EVALUACIÓN
El Plan de Evaluación del PAT debe contener las decisiones sobre los criterios,
estrategias e instrumentos necesarios, responsables... para recoger la
información pertinente sobre el grado de adecuación y eficacia de cada uno de
los aspectos de PAT, de las actuaciones del profesorado y de otros órganos
implicados, etc. con el objetivo de valorarlos en cada momento.
Nuestro centro educativo incluye en la evaluación del PAT, los siguientes
elementos:
• Características del modelo de evaluación adoptado.
• Aspectos a evaluar.
• Descripción del proceso.
• Instrumentos y técnicas que se utilizan.
• Responsables de la evaluación.
5.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE EVALUACIÓN ADOP TADO
El fin primordial de la evaluación es obtener información con y desde todos los
agentes implicados en la actividad tutorial (alumnado, tutores/as, orientador/a,
equipo directivo...) con objeto de que en un proceso de diálogo entre todos se
pueda deducir qué elementos y/o factores no tienen un desarrollo óptimo y, por
consiguiente, habrá que reajustar o modificar con las medidas oportunas para
tender hacia dicha optimización.
Este plan de evaluación tiene las características siguientes:
• Procesual, porque no deseamos sólo medir los resultados en función de
los objetivos propuestos, sino que es un medio para regular el proceso de
planificación e intervención tutorial y, de este modo, reajustarlo en función de
las necesidades de cada momento.
• Cualitativo, pues lo que realmente interesa es que cada implicado emita
un juicio sobre el valor y la utilidad de la acción tutorial para mejorarla en lo
sucesivo.
• Formativo, ya que la información obtenida puede proporcionarnos una
retroalimentación sobre la efectividad de nuestra intervención tutorial y ayudar
en la revisión y/o modificación del P.A.T.
• Continuo, porque el plan de evaluación abarca desde la detección de
necesidades, pasando por la planificación, el desarrollo del plan en las
intervenciones concretas con los grupos de alum-nos/as y los resultados
finales.
• Participativo, porque requiere la participación de todos los implicados,
que son al mismo tiempo evaluados y evaluadores.
5.2.2 ASPECTOS A EVALUAR
A) La integración del Programa en la cultura y práctica docente del centro.
ASPECTO INDICADORES
Integración del
Programa en la cultura
y práctica docente del
centro
1. Coherencia del Programa con el P.E.C. y con el
resto de elementos del P.C.
2. Grado de implicación de los distintos órganos y
miembros de la comunidad educativa:
— Equipo directivo.
— C.C.P.
— Orientador/a
— Ciclos
— Tutores
— Otros profesores
— Alumnado.
3. Complementariedad con otros programas del
centro
4. Grado de aceptación por parte del profesorado,
alumnado y familias.
5. Grado de apoyo por parte del profesorado, alum-
nado y familia.
6 Adecuación de las decisiones tomadas referentes
a la organización y a la asignación de recursos.