Post on 12-Apr-2020
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Tema 2. Diferentes tipos de contenidos 2.1 Pilares del conocimiento
Para poder desarrollar competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) en el ámbito educativo y
cumplir con la tarea de formar personas integrales, la educación debe estructurarse en torno a cuatro
pilares fundamentales en el transcurso de la vida, serán para cada persona, los pilares del
conocimiento.
Aprender a Conocer Aprender a Hacer
Pilares del conocimiento
Aprender a Convivir Aprender a Ser
Ya que el mundo de hoy requiere personas y profesionales que sean capaces de hacer las cosas bien,
lograr las metas y colaborar en equipos de trabajo que desempeñen la tarea para la cual fueron
constituidos.
La verdadera educación consiste en
obtener lo mejor de uno mismo. Gandhi.
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Tema 2. Diferentes tipos de contenidos 2.1 Pilares del conocimiento
Tradicional
En general, la enseñanza escolar se orienta hacia el
aprender a conocer y en menor medida, al aprender a hacer.
Educación
Integral
Da especial importancia a cada uno de los pilares del
conocimiento; a fin de que la educación sea para el ser
humano, en su calidad de persona y de miembro de la
sociedad, una experiencia global y de aprendizaje
permanente a lo largo de su vida.
Esta concepción más amplia de la educación, en la enseñanza integral, debería llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar su
potencial, actualizando así el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visión corta de la educación, que nos lleva a
tener conocimientos y habilidades; y a considerar su función en toda su plenitud, que nos lleva a la realización de la persona, que toda ella aprende a
ser.
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Tema 2. Diferentes tipos de contenidos 2.1 Pilares del conocimiento
Aprender a Conocer
Cada persona debe aprender a conocer el mundo que le rodea, al menos suficientemente, para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los demás, sólo por el placer de conocer, de comprender y de descubrir.
El incremento de saberes nos permite comprender mejor nuestro
entorno y propicia el despertar de la curiosidad intelectual, estimula el
sentido crítico y traduce la realidad, adquiriendo al mismo tiempo la
libertad de juicio. Desde esta perspectiva es importante que el alumno tenga
acceso al razonamiento científico de una manera apropiada.
La formación cultural abre otros campos del saber, una mente verdaderamente formada necesita
una amplia cultura general y tener la facilidad de estudiar a fondo un pequeño número de
materias.
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Tema 2. Diferentes tipos de contenidos 2.1 Pilares del conocimiento
Aprender para conocer supone, en primer término, aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento.
Por lo tanto podemos considerar que la educación básica tiene éxito si aporta el impulso y las bases que le permitan al alumno seguir aprendiendo
durante toda la vida, no sólo laboralmente sino en todos los ámbitos de su vida.
Aprender a
conocer
Investigar y
descubrir
Pensar y
memorizar
Aprender a
aprender
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Tema 2. Diferentes tipos de contenidos 2.1 Pilares del conocimiento
Aprender a Hacer
Aprender a conocer y aprender a hacer son, en gran medida, indisociables. Lo segundo está más relacionado a la práctica de los
conocimientos adquiridos en la vida diaria y permite en el futuro, un desarrollo profesional y laboral.
Aprender a hacer en la actualidad no es solamente estar preparado para una tarea definida, se
requiere de un conjunto de competencias especificas que: combinan la calificación propiamente
dicha, adquirida mediante la formación técnica y profesional, el comportamiento social, la aptitud
para trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos.
Conocimiento conceptual adquirido
Práctica del conocimiento
conceptual
Aprender a hacer
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Tema 2. Diferentes tipos de contenidos 2.1 Pilares del conocimiento
Aprender a Convivir
Este aprendizaje constituye una de las principales empresas de la educación
contemporánea ya que si bien, la relación con la materia y la técnica debe ser
complementada por una aptitud para las relaciones interpersonales.
El desarrollo de los servicios obliga, pues, a cultivar cualidades humanas que las
formaciones tradicionales no siempre inculcan y que corresponde a la capacidad de
establecer relaciones estables y eficaces entre las personas.
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Tema 2. Diferentes tipos de contenidos 2.1 Pilares del conocimiento
Parecería entonces adecuado dar a la educación dos orientaciones complementarias.
Descubrimiento del otro
En el primer nivel, el descubrimiento gradual del otro. La educación tiene una doble misión:
Enseñar la diversidad de la especie humana y
Contribuir a una toma de conciencia de las semejanzas y la interdependencia entre todos los seres humanos.
El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el descubrimiento de uno mismo; por consiguiente, para desarrollar en el niño y en el adolescente una visión
cabal del mundo, la educación, tanto si la imparte la familia como si la imparte la comunidad o la escuela, primero debe hacerle descubrir quién es. Sólo
entonces podrá realmente ponerse en el lugar de los demás y comprender sus reacciones, la forma misma de la enseñanza no debe oponerse a este
reconocimiento del otro.
Búsqueda de objetivos comunes
En el segundo nivel, y durante toda la vida la participación en proyectos comunes, un método quizá eficaz para evitar o resolver los conflictos latentes.
Cuando se trabaja mancomunadamente en proyectos motivadores que permiten escapar de la rutina, se propicia la disminución y a veces hasta la desaparición
de las diferencias e incluso de los conflictos entre los individuos.
Esos proyectos que permiten superar los hábitos individuales y valorar los puntos de convergencia, por encima de los aspectos que separan, dan origen a un
nuevo modo de identificación.
Por lo que es importante incluir en las prácticas escolares cotidianas, la participación de los directores, profesores y alumnos en proyectos que propicien el
aprendizaje de un método de solución de conflictos y ser una referencia para la vida futura de los jóvenes, enriqueciendo al mismo tiempo la relación entre
educadores y educandos.
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Tema 2. Diferentes tipos de contenidos 2.1 Pilares del conocimiento
Aprender a Ser
Saber ser se combina con los conocimientos teóricos, prácticos, la capacidad de
comunicarse y de trabajar con los demás, de afrontar y solucionar conflictos para
componer las competencias solicitadas.
La educación debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad.
Todo ser humano debe estar en condiciones, gracias a la educación
recibida en su juventud, de tener un pensamiento autónomo y
crítico, y de elaborar un juicio propio para determinar por sí mismo
lo que debe hacer en las diferentes circunstancias de la vida.
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Tema 2. Diferentes tipos de contenidos 2.1 Pilares del conocimiento
La educación debe dotar a cada cual, de la fuerza y puntos de referencia intelectuales
permanentes, que le permitan comprender el mundo que le rodea y comportarse como un
elemento responsable y justo.
En un mundo de permanente cambio, uno de los dispositivos principales parece ser la
innovación tanto social como económica, por lo que hay que conceder un lugar especial
a la imaginación y a la creatividad; manifestaciones por excelencia de la libertad humana.
El siglo XXI necesita muy diversos talentos y personalidades, además de individuos
excepcionales, también esenciales en toda civilización. Por ello, hay que ofrecer a niños y
jóvenes todas las oportunidades posibles de descubrimiento y experimentación
estética, artística, deportiva, científica, cultural y social.
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Tema 2. Diferentes tipos de contenidos 2.1 Pilares del conocimiento
La Reforma Integral de la Educación Básica iniciada desde el 2004 con preescolar, en 2006 con secundaria y en 2009 con primaria, tiene como
propósito:
Favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos que cursan la Educación Básica para responder a las necesidades y expectativas que tiene la
sociedad mexicana del alumno que queremos formar.
Para avanzar en la articulación de la educación básica, México ha establecido un Perfil de Egreso y así construir un referente común, tanto para la
definición de los contenidos como para las orientaciones didácticas que guían el estudio de las asignaturas que forman el currículo.
Es además la base para valorar la eficacia del proceso educativo.
Perfil de egreso
Utiliza lenguaje oral y escrito.
Argumenta, razona y toma decisiones.
Busca, analiza y utiliza información.
Interpreta procesos y toma decisiones para el
bien común.
Respeta derechos humanos y valores democráticos.
Asume y practica la interculturalidad.
Conoce y valora sus potenciales como persona.
Promueve el cuidado de la salud y medio ambiente.
Aprovecha la tecnología para
aprender y comunicarse.
Aprecia las manifestaciones del arte.
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2.2 La Reforma Integral de la Educación Básica
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Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos:
1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además,
posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que
favorezcan a todos.
5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la
diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce
diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Esto significa que al terminar su educación básica, desde preescolar hasta secundaria, el alumno se pueda desenvolver en cualquier ámbito en el que
decida continuar su desarrollo. Los rasgos de perfil de egreso incluyen aspectos cognitivos, afectivos, sociales, de la naturaleza y de la vida en
democracia. El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares
Curriculares.
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Tema 2. Diferentes tipos de contenidos
2.3 El mapa curricular de la Educación Básica
Para cumplir con el perfil de egreso, la SEP plantea un trayecto formativo para desarrollar competencias. Lo anterior con la finalidad de que los
estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de
oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el mapa
curricular.
Para conocer El mapa curricular de la Educación Básica, accede a la
sección de Documentación de este módulo.
El mapa curricular de la Educación Básica se organiza en cuatro campos de formación, que permiten visualizar de manera gráfica la
articulación curricular.
Además, los campos de formación organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí. En el mapa curricular
pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la gradualidad de las asignaturas que constituyen la Educación Básica. La
organización vertical en periodos escolares indica la progresión de los Estándares Curriculares de Español, Matemáticas, Ciencias,
Segunda Lengua: Inglés y Habilidades Digitales.
Diplomado en competencias Tema 3. La educación centrada en la persona
3.1 El alumno y la construcción de su conocimiento
La dinámica de un grupo está íntimamente relacionada en nuestra manera de concebir como supervisores
el proceso educativo.
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
La forma de actuar de un supervisor es el resultado de sus experiencias como
miembro de una familia, como escolar, como profesionista y como
ciudadano; donde adquiere creencias, hábitos, conocimientos, costumbres y
valores; una cultura acerca de lo que es la escuela y la función de un
supervisor.
Considerando la educación centrada en el alumno, el aprendizaje cobra mucha más importancia que la
enseñanza; de tal suerte que el supervisor motivará al docente a través de su director a convertirse
en un mediador del aprendizaje, poniendo en contacto al alumno con el conocimiento a través de
ejercicios, dinámicas y estrategias de aprendizaje directamente relacionadas con los objetivos.
Diplomado en competencias Tema 3. La educación centrada en la persona
3.1 El alumno y la construcción de su conocimiento para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Esta concepción de la educación parte de las premisas de tener confianza en el alumno, actitudes para facilitar el crecimiento y establecer una
comunicación afectiva y efectiva.
Es así como el trabajo del supervisor y el director cobra un sentido fundamental, ya que son
responsables, junto con el docente, de promover el aprendizaje del alumno, centro del proceso
educativo.
Asimismo, es importante recordar que cuando hablamos de educación centrada en la persona, estamos
refiriéndonos a un modelo educativo que confía en…
El propio alumno.
En su naturaleza sabia y constructiva.
En su potencial para desarrollar sus talentos.
Tema 3. La educación centrada en la persona
3.2 El papel del Director
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Confianza en el director y en las demás personas que integran la comunidad escolar
Nuestra forma de liderar y de relacionarnos con el director y demás personas que integran la comunidad escolar, está vinculada con la forma en que
los percibimos como personas. Tenemos confianza plena en que todos ellos tienen:
Naturaleza sabia
y constructiva
Talentos y
capacidades
Tema 3. La educación centrada en la persona
3.2 El papel del Director
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Naturaleza sabia y constructiva
¿A qué se refiere este
supuesto?
¿Cómo se aplica este supuesto
al director?
Este supuesto tiene que ver con la forma en
que percibimos a la persona con la que
entramos en contacto a través de los grupos.
Establecemos una relación de confianza o
desconfianza hacia la persona, creemos en
ella, en su potencial, en su autenticidad, en
sus valores; o por el contrario, desconfiamos
de ella, de sus palabras y comportamientos.
Se parte de la base de que el director es
una persona con una sabiduría innata,
que tiende a su propio desarrollo y
diferenciación; que construye su vida
día con día, convirtiéndose en todo lo
que puede ser, siempre que estén
dadas las condiciones necesarias para
su crecimiento.
Tema 3. La educación centrada en la persona
3.2 El papel del Director
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Confianza en
el director
Se traduce en una escuela con una actitud de respeto
hacia la persona que autodirige su forma de aprender,
sus ideas, sentimientos y opiniones; fomentando así la
tolerancia, es decir, el respeto, aceptación y aprecio por
las diferencias.
De manera que se puede confiar en el director y en el docente.
Se puede confiar en que cada uno, desde su lugar, deseará aprender, en que aprovechará los recursos que puedan servir a tal fin; en que se
evaluará a sí mismo; se puede confiar en que crecerá, siempre que pueda disponer de una atmósfera adecuada para su crecimiento.
Tema 3. La educación centrada en la persona
3.2 El papel del Director
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Talentos y capacidades
Cada uno de nuestros directores tiene talentos y capacidades innatos que muchas veces ni siquiera ha descubierto cuando llega a la dirección
de una escuela; por lo cual hay que apoyarlos en su desarrollo a través de las siguientes acciones:
Crear un ambiente de confianza y seguridad psicológica, en el cual experimenten la aceptación
incondicional, les permite identificar y reconocer como suyos sus talentos y capacidades, aquello para lo
que son buenos, que los hace especiales y diferentes a los demás.
Una vez que ha identificado y reconocido sus talentos, empieza la tarea de asumirlos y desarrollarlos.
El apoyo del supervisor para impulsar a los directores a ser un poco más conscientes de su quehacer en
el mundo, de su proyecto de vida; y en ese sentido, recordar que somos en potencia y nos actualizamos
día a día, con el esfuerzo y compromiso cotidiano de dar siempre lo mejor de nosotros mismos.
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Tema 3. La educación centrada en la persona
3.3 La persona como centro del proceso educativo
Incorporar en nuestras escuelas la idea de la educación centrada en la persona nos presenta como una
posibilidad de satisfacer las necesidades naturales de aprender aquello que le es significativo, a través de
la propia experiencia, tomando conciencia posteriormente del aprendizaje obtenido.
El clima de seguridad y confianza ayuda a la persona a descubrir los recursos disponibles para
enfrentar los retos que se les presentan día a día, modificando paulatinamente la percepción que tienen
de sí mismos y liberando la curiosidad innata.
Se basa en un concepto de hombre que posee la capacidad y tendencia de avanzar en dirección de su propia madurez, con un
deseo incansable de aprender; que es capaz de llegar a ser todo lo que está llamado a ser cuando cuenta con un ambiente
interpersonal que promueve el respeto y el aprecio por las diferencias.
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Tema 3. La educación centrada en la persona
3.3 La persona como centro del proceso educativo
La persona como centro del proceso educativo es un modelo basado más en el proceso de aprendizaje que en el de enseñanza; lo importante es
descubrir la mejor manera para facilitar el aprendizaje significativo.
Reconocer que el aprendizaje es facilitado cuando se toma en cuenta la importancia de las emociones. Es básico que el tanto el directivo como el
docente y el alumno se sientan bien, para que aprendan bien; y se interesen por el crecimiento integral del hombre, no sólo en el aspecto intelectual.
La persona es un
sujeto activo que
inicia, transforma y
pone mucho de su
participación en el
proceso de
aprendizaje.
Busca soluciones, a
diferencia de la
escuela tradicional
en la que sólo se
aprenden
respuestas ya
conocidas.
Se promueve el
aprendizaje
significativo, que puede
ser asimilado, integrado
y relacionado con otras
experiencias y
conocimientos.
Es importante el
proceso mediante el
cual se aprende,
descubriendo tanto
recursos personales,
como la forma personal
de aprender a aprender.
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Tema 3. La educación centrada en la persona
3.3 La persona como centro del proceso educativo
¿Cómo se adquiere?
El aprendizaje significativo se adquiere haciendo, investigando, descubriendo, con problemas prácticos, concretos, problemas sociales
relevantes, a fin de que la persona desarrolle sus habilidades para solucionar los conflictos que se le presenten en la vida diaria.
Aprendizaje
significativo
¿Cómo se facilita?
El aprendizaje se facilita cuando se participa responsablemente en el
proceso mismo del aprendizaje.
Es decir, cuando tiene oportunidad de:
• Planear sus actividades.
• Definir sus objetivos.
• Seleccionar sus recursos.
• Tomar consciente y responsablemente sus decisiones.
¿Cómo favorece a la persona?
• Mejora su pensamiento crítico y el aprender a aprender, y no descansa en su búsqueda constante de la verdad.
• Se favorece su desarrollo integral aprendiendo a vivir las emociones y sentimientos, siendo flexible para adaptarse a las circunstancias cambiantes de la vida y capaz de
dirigirse a sí mismo.
• Se busca que desarrolle sus capacidades y potencialidades, que sea creativo y transforme su mundo día con día y que mejore sus relaciones interpersonales con los
demás.
• Que construya un concepto positivo de sí mismo (autoconcepto), ya que la confianza en sí mismo aumenta y se da cuenta del gran aporte que significa para el grupo que
él se encuentre entre sus integrantes, se da un aumento en el poder personal y regresa al foco de valoración interna.
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Tema 3. La educación centrada en la persona
3.3 La persona como centro del proceso educativo
La educación se nos plantea como un encuentro interpersonal, en el que el mejor recurso con que cuenta
el supervisor además de su experiencia y conocimientos, es su propia persona, sus valores, creencias,
actitudes y afectos.
En este sentido, es muy importante el crecimiento personal del supervisor, su experiencia interna, el
concepto que tiene de sí mismo, la confianza que tiene en él, su forma de relacionarse con los demás y su
propia congruencia, para establecer una relación nutriente y constructiva con su personal.
Mientras más aceptación de sí mismo y autoestima tenga la persona, estará en una mayor posibilidad de
establecer relaciones cálidas y cercanas, de tal suerte que las personas puedan descubrirse, crecer y
aprender.
Es necesario llevar a la escuela
las 3 actitudes necesarias para
facilitar el crecimiento: empatía,
congruencia y aprecio positivo
incondicional.
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3.4 La persona y la construcción de su aprendizaje
El proceso de aprender supone una movilización cognitiva desencadenada por un interés o necesidad de aprender.
A mayor interés, mejor el resultado de aprendizaje, de ahí la importancia de la motivación interna y externa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
A medida que la persona descubre que lo que aprende puede ser
transferido a su vida cotidiana, su motivación interna aumenta y está en
mejor disposición de aprender.
Motivación
interna
Amedida que descubre su propia forma de aprender a través de la
metacognición, su motivación interna se incrementa, confiando en sus
procesos y generando un movimiento positivo en su concepto de sí
mismo.
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Tema 3. La educación centrada en la persona
3.4 La persona y la construcción de su aprendizaje
En el aprendizaje intervienen numerosos aspectos…
De tipo afectivo y relacional.
El aprendizaje y el éxito con que resolvamos un problema, ya que
desempeña un papel definitivo en la construcción del concepto que
tenemos de nosotros mismos ﴾autoconcepto﴿.
En la estima que nos profesamos (autoestima﴿ .
En todas las capacidades relacionadas con el equilibrio personal.
Por lo tanto podemos decir que cuando aprendemos, estamos forjando nuestra forma
de vernos, de ver al mundo y de relacionarnos con él.
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3.4 La persona y la construcción de su aprendizaje
Para lograr con mayor facilidad que se aprenda, se requiere que la persona…
Tenga un buen
concepto de sí
misma
Confíe en que
puede aprender
Confíe en la forma
en que aprende de
manera particular
Lo cual simplifica el papel mediador del supervisor , ya que para que el aprendizaje sea significativo,
es necesario contar con la disposición de la persona para el tratamiento de la información y para
establecer la relación entre éste y lo que ya se sabe, para aclarar y detallar los conceptos.
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3.4 La persona y la construcción de su aprendizaje
Recuerda…
La relación interpersonal en la educación es la piedra angular de los procesos de desarrollo y aprendizaje, pues por su naturaleza puede ser calificada
como encuentro de sujetos. La relación supervisor – director – docente tiene las siguientes características:
1.- Es permisiva en cuanto a la expresión de los sentimientos, lo cual significa aceptación, comprensión y no
evaluación de los afectos expresados por el estudiante.
2.- Es permisiva en cuanto a la expresión de los sentimientos, lo cual significa aceptación, comprensión y no
evaluación de los afectos expresados por el estudiante.
3.-Es una relación estructurada, a partir de los objetivos escolares, con límites claros.
4.- Libre de todo tipo de presión o coacción; es decir, el supervisor no debe interferir en los sentimientos y
decisiones de los directivos y docentes.
Al supervisor le corresponde crear una atmósfera de calidez, aceptación, seguridad y libertad, y al director y los maestros despojarse de sus defensas
y ser el protagonista del proceso.
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3.5 El papel del Supervisor
¿Qué es lo que hace que el supervisor y el director muestren mayor o menor interés hacia la realización de aprendizajes significativos?
Saber qué se pretende y sentir que se cubre una necesidad
Ya sea una necesidad de saber, de realizar, de informarse, o de profundizar. Desde luego, si no conocen el propósito de una tarea, y no pueden relacionar
dicho propósito con la comprensión de lo que la tarea implica y sus propias necesidades, muy difícilmente van a poder llevar a cabo lo que supone.
Involucrarse en su proceso de aprendizaje
Para lograr el conocimiento se requiere de tiempo, esfuerzo, e implicación personal del que aprende; así como ayuda experta, aliento y afecto del
supervisor mediador del aprendizaje. Esta motivación externa contribuye a que el proceso se modifique en cierto grado para que se ajuste más a lo que
esperamos:
• Que los directivos y docentes aprendan, y que estén contentos de aprender.
• Que los supervisores comprueben que sus esfuerzos son útiles, y se sientan gratificados.
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3.5 El papel del Supervisor
Reforzamiento de su autoestima
Así, podemos afirmar que cuando uno pretende aprender y aprende, la experiencia vivida le ofrece una imagen positiva de sí mismo y se refuerza
su autoestima, lo que sin duda constituye un buen patrimonio para continuar enfrentando los retos que se le presentan.
El autoconcepto se va modificando por el proceso seguido y, por ende, los resultados obtenidos en la situación de
aprendizaje, así como en la forma de enfrentarse a ella. Cambia, en general, la forma de comportarse, de
interactuar, de ser y estar en el mundo.
Además, incluye un concepto amplio de representaciones, imágenes, juicios, conceptos que las personas tenemos
acerca de nosotras mismas, y que engloban aspectos corporales, psicológicos, sociales, morales y otros. Se refiere
al conocimiento de uno mismo e incluye juicios valorativos, a lo que llamamos autoestima.
Situándonos en el contexto escolar, se ha demostrado que el directivo con un alto nivel de autoestima
obtiene mejores resultados en su escuela.
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3.5 El papel del Supervisor
Nuestro sistema relacional se encuentra un poco determinado por lo que creemos o esperamos de los
demás y el contexto educativo no es la excepción.
Supervisores
Las representaciones que tienen de sus
directivos, lo que piensan y esperan de
ellos y las capacidades e intenciones que
les atribuyen, funcionan como un filtro para
interpretar su comportamiento y valorarlo, y
contribuyen a generar unas expectativas
que en ocasiones, pueden llegar a
modificar la actuación de los directivos en
el sentido por ellas marcado.
Directivos
Las representaciones que tienen de su
supervisor pueden también llegan a ser
determinantes de la actuación de éstos.
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3.5 El papel del Supervisor
Profecía del autocumplimiento en el aula
Los directores y los profesores no sólo se ven de determinada forma, sino que esperan de los otros que se
comporten en un cierto sentido acorde con esa forma de verse, es decir directores y docentes se forman
determinadas expectativas acerca de cada uno.
El autoconcepto, funciona en alguna medida como un esquema cognitivo, cuando este esquema se encuentra teñido negativamente, es decir,
cuando se trata de un autoconcepto negativo, estas experiencias tienden a confirmarse, lo que refuerza una escasa autoestima, estableciéndose
un círculo cerrado difícil de romper.
E influye en la tendencia en que los directivos muestran al atribuir sus éxitos o fracasos. Los directores pueden percibir que los resultados
que se obtienen en la escuela son atribuibles a características internas, o al contrario, atribuirlo a causas externas.
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3.5 El papel del Supervisor
Director
Es importante identificar que causa le da cada director al éxito o fracaso, para que a partir de este análisis se
comprometa con su aprendizaje, de lo que hace o deja de hacer para aprender, y que estas causas le permitan al
supervisor orientar al director para establecer acciones que apoyen el aprendizaje.
Supervisor
• A través de la planeación tendrá que establecer estrategias para que todos los directores y maestros a su cargo
aprendan y se sientan gratificados con lo que aprenden, de esta manera se motivan para continuar.
• Debe conocer y comprender el propósito de lo que se le enseña y el director debe esforzarse para que el
docente comprenda lo que se pretende que aprenda y de esta manera el supervisor y el director planean y
evalúan en un contexto compartido.
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Tema 3. La educación centrada en la persona 3.6 Fundamento teórico del Constructivismo
Ante la preocupación por discernir los problemas de la formación del conocimiento, surge el constructuvismo.
Constructivismo
Postura que sostiene que los seres humanos son producto de su
capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, lo que
les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza y
construir la cultura.
El conocimiento no es un simple resultado de disposiciones internas, ni se recibe pasivamente del ambiente,
los estudiantes día a día elaboran una construcción propia como resultado de su interacción con el medio y
utilizando los conocimientos y experiencias que ya posee.
Dicho proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:
Los conocimientos y/o experiencias previos relacionados con la nueva información o la actividad a realizar.
De la actividad cognitiva externa o interna que el aprendiz lleve a cabo.
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Tema 3. La educación centrada en la persona 3.6 Fundamento teórico del Constructivismo
La corriente constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas, cuyos enfoques comparten el
principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la adquisición de los aprendizajes escolares. A continuación
conocerás los principios e implicaciones educativas de cada enfoque.
Psicogenético (Piaget)
Principios
Busca explicar la génesis y evolución de las formas de
organización del conocimiento, situándose sobre todo en el
interior del sujeto epistémico.
Implicaciones educativas
• Se rescata al alumno como aprendiz activo y autónomo.
• Se concibe al profesor como un agente anti-autoritario con
metodologías didácticas por descubrimiento y participativas.
Procesamiento humano de la información
Principios
• Como la computadora la mente humana recibe
información, realiza operaciones para cambiar su forma
y contenido, la almacena, la recupera cuando la necesita
y genera respuestas.
• Elementos: memoria sensorial, memoria de trabajo,
memoria a largo plazo.
Implicaciones educativas
• El primer paso del aprendizaje es poner atención.
• Las estrategias de enseñanza que fomentan la
participación del estudiante conducen a mayores niveles
de aprendizaje inicial y retención.
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Tema 3. La educación centrada en la persona 3.6 Fundamento teórico del Constructivismo
Sociocultural (Vygotsky)
Principios
• Explica cómo se ubica la acción humana en ámbitos culturales,
históricos e institucionales.
• Explica la acción humana mediada por herramientas como el
lenguaje por lo que el análisis del discurso es importante.
• Las tradiciones culturales y las prácticas sociales regulan,
transforman y dan expresión al psiquismo humano.
Implicaciones educativas
Se enfatiza la función mediadora del profesor, el trabajo cooperativo y
la enseñanza recíproca entre pares.
Cognitivo (Ausbel)
Principios
El aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura
cognitiva.
Implicaciones educativas
Situaciones del aprendizaje escolar:
- Recepción repetitiva. - Recepción significativa.
- Descubrimiento repetitivo. - Descubrimiento significativo.
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Tema 3. La educación centrada en la persona 3.6 Fundamento teórico del Constructivismo
Constructivismo y aprendizaje escolar
Es importante que el supervisor esté al tanto de cómo construye el alumno el conocimiento para poder proveer asesoría constante tanto a los
directivos como a los docentes y para elaborar el Plan anual, bimestral y semanal, considerando aspectos pedagógicos, además de los aspectos
administrativos y sociales. Revisa más aspectos del constructivismo.
1. La construcción del conocimiento escolar es un proceso de elaboración ya que el alumno selecciona,
organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre
dicha información y sus ideas o conocimientos previos.
2. Aprender un contenido implica que el alumno le atribuye un significado, construye una representación
mental por medio de imágenes o proposiciones verbales o bien elabora una especie de teoría o modelo
mental como marco explicativo de dicho conocimiento.
3. Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se poseen al introducir
elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos.
4. El aprendizaje escolar se concibe como un proceso de construcción del conocimiento a partir de los
conocimientos y de las experiencias previas, y a la enseñanza como una ayuda a este proceso de
construcción.
5. La finalidad de la educación es promover los procesos de crecimiento personal del alumno
suministrando una ayuda específica mediante su participación en actividades intencionales,
planificadas y sistemáticas, centradas en las competencias del propio alumno, de manera tal que se
propicie en él una actividad mental constructiva.
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Tema 3. La educación centrada en la persona 3.6 Fundamento teórico del Constructivismo
La función del docente es
engarzar los procesos de
construcción del alumno con
el saber colectivo y
culturalmente organizado.
Su función será orientar y guiar
explícita y deliberadamente la
actividad del alumno, creando las
condiciones óptimas para que
despliegue su actividad mental.
Docente – Alumno
El alumno es el responsable último de su propio
proceso de aprendizaje.
Su función debe ser la de un sujeto activo que
manipule, explore, seleccione, organice, transforme,
descubra o invente, construya y reconstruya los
saberes de su grupo cultural.
La actividad mental constructiva del alumno se
aplica a contenidos con un grado considerable
de elaboración.
No todo lo que enfrenta el alumno tiene que ser
descubierto o inventado, ya que mucho del material
que se enseña en la escuela es producto de un
proceso de construcción social.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y
metacognición
Escucho y olvido, veo y recuerdo, hago y aprendo. Confucio
Qué te dice esta frase?, ¿tus directores hacen y aprenden, o escuchan y olvidan?, ¿Qué aprendes de esta reflexión?
Revisa en los siguientes apartados, en qué consisten los conceptos de aprendizaje significativo, mediación y metacognición.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición 4.1 Aprendizaje significativo
Características del aprendizaje significativo
1.-Conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación entre la nueva información y las
ideas previas de los alumnos en relación al tema.
2.-Se construye activamente por los alumnos, no se recibe pasivamente del docente.
3.- Es desarrollado por medio de descubrimientos que ocurren durante la exploración motivada por la curiosidad y
propone métodos de instrucción que alientan a los estudiantes a aprender por medio del descubrimiento guiado, a
través de diferentes estrategias.
4.-Estimula la curiosidad del estudiante y lo ayuda a desarrollar métodos generalizados para aprender a aprender,
o descubrir el conocimiento en otras situaciones.
5.-Implica enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorregulados,
capaces de descubrir el conocimiento por sí mismos.
La comprensión y el descubrimiento del conocimiento son experiencias internas de la persona que aprende. La persona puede hacer lo suyo
aprendido, recurso del cual podrá disponer en cualquier momento, siempre y cuando el proceso de aprendizaje haya sido motivo de reflexión posterior
(metacognición) en el cual el estudiante descubrió su forma de aprender, llevándolo a aprender de manera permanente.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición 4.1 Aprendizaje significativo
Las hipótesis básicas del aprendizaje significativo son:
Potencialidad de
aprender
Facilitación del
aprendizaje
Conocimientos previos
Los seres humanos tenemos la potencialidad de aprender, además contamos con una curiosidad innata que nos lleva a una búsqueda constante
y a un deseo de aprender continuamente.
No se puede enseñar a una persona directamente, sólo podemos facilitar su proceso de aprendizaje. Sólo aprendemos aquello que nos es
significativo, por lo tanto no debemos preocuparnos por cómo enseñar, sino por cómo facilitar el proceso de aprendizaje al alumno.
Se parte de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos en relación al tema en cuestión.
Vinculación con
experiencia
Cambio en
autoconcepto
Acción
Una persona aprende significativamente sólo aquellas cosas que percibe como vinculadas con su propia experiencia o desarrollo.
En el proceso de aprendizaje es importante, por lo tanto, considerar los intereses, necesidades y factores socioculturales de los alumnos, y
preguntarnos: ¿qué es lo que es significativo para ellos aprender?
A medida que aprendemos y aprendemos a aprender, vencemos miedos, descubrimos talentos y confiamos en nosotros mismos.
Una gran cantidad de aprendizaje significativo se adquiere haciendo, experimentando, investigando por cuenta propia. Es importante
confrontar al alumno con problemas prácticos, concretos, problemas sociales relevantes, a fin de que desarrollen sus habilidades para solucionar
los conflictos que se les presenten en la vida diaria.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición 4.1 Aprendizaje significativo
En esta sociedad del conocimiento, en constante cambio, es más importante desarrollar en el alumno la habilidad de aprender a aprender, que transmitir un cúmulo de conocimientos al alumno.
¿Cómo incorporar estas propuestas en las instituciones educativas?
La escuela de hoy necesita hacer algunos cambios, los expertos en educación sugieren:
1.- Pasar de una educación memorística, a una vivencial, en la que el alumno descubre por sí mismo el conocimiento, desarrolla sus habilidades de pensamiento autónomo, que le permitan discernir, analizar, evaluar la información que recibe.
2.- Desechar una formación centrada en la acumulación del conocimiento, y enfocarse en desarrollar la capacidad de encontrar, analizar,
asimilar y apropiarse del conocimiento y fortalecer el hábito de aprender a lo largo de la vida.
3.-Centrar la planeación de clases en lo que el alumno necesita hacer para descubrir y construir el conocimiento por sí mismo.
4.- Modificar la concepción de que el mejor docente es el que enseña de manera expositiva, a la del docente como mediador, diseñador de estrategias, facilitador de situaciones de aprendizaje que desarrollen competencias para la vida.
5.- Reconocer a la evaluación como un proceso formativo, que provoca en el alumno la necesidad del autoperfeccionamiento, aprendiendo, tanto
de sus aciertos, como de sus errores.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición 4.1 Aprendizaje significativo
¿Qué se necesita para promover el aprendizaje significativo?
Un clima propicio que promueva la autoaceptación y autovaloración del
alumno como persona, así como de sus pensamientos, sentimientos y
aprendizajes, también la expresión de sus conocimientos y propuestas
de soluciones a los problemas planteados, ofreciendo una situación libre
de amenazas, en la que el estudiante puede trabajar libremente, sin estar
a la defensiva.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición 4.1 Aprendizaje significativo
Por lo tanto, no sólo cambia el ambiente de aprendizaje, sino que también los roles:
Supervisor Director Maestro Alumno
Como líder de cambios
orientando su acción no sólo a
los procesos administrativos
sino también a los procesos
pedagógicos que le permiten
un mejor acercamiento a la
realidad que vive cada
escuela y más aún hacia los
miembros que la integran.
Favorecer los procesos que
permiten que una escuela
se transforme, mejorando o
disminuyendo en su
capacidad para estructurar
una atmósfera que estimule
el aprendizaje significativo
de sus estudiantes.
No se reduce a un portador
y transmisor del
conocimiento, sino que
implica ser un facilitador y
acompañante del
crecimiento personal y
académico de los alumnos
que forman el grupo.
Está en libertad de analizar el contenido
de la materia desde su marco de
referencia interno, de modo que responda
responsablemente a la aceptación sentida
por parte del facilitador y demás miembros
del grupo, comprometiéndose con su
propio aprendizaje y con las aportaciones
que hace tanto a su equipo de trabajo,
como a su grupo.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición 4.1 Aprendizaje significativo
Uno de los beneficios de la implementación del aprendizaje significativo es:
Aceptación Tolerancia y
comprensión
• Como consecuencia
de la autoaceptación
por parte del alumno
capaz de vivenciar
debido a que se
siente valorado…
• …se presenta una
mejora en la
tolerancia y
comprensión que se
demuestra con los
demás integrantes
del grupo.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición 4.1 Aprendizaje significativo
El trabajo del director es más activo al iniciar el curso, definiendo y creando el ambiente propicio y necesario para el crecimiento personal y el aprendizaje
significativo de los alumnos y del docente. Entre algunos de los objetivos de la intervención frente al grupo se encuentran los siguientes:
• Establecer una relación significativa personal entre los integrantes del grupo. El rapport surge como consecuencia del
encuentro entre personas que son capaces de construir juntos un ambiente propicio para el aprendizaje y el crecimiento personal.
• En la parte profesional, el facilitador tendrá también un papel activo, partiendo de tradicionales exposiciones e invitando poco a
poco a los alumnos a trabajar por sí mismos en el descubrimiento del contenido de la materia, a compartirlo colaborando en
equipos, y ocupar el lugar del facilitador para la exposición del tema.
• Se sugieren en este punto, experiencias estructuradas de integración personal y técnicas de aprendizaje colaborativo.
Desde principio, el docente deberá planear, organizar y poner a disposición del grupo los recursos necesarios para que los alumnos descubran y compartan
el contenido temático del curso.
Para conocer las consideraciones a tomar en cuenta para facilitar el aprendizaje significativo, revisa el documento
Aprendizaje significativo, que se encuentra en la sección de Documentación de este módulo.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición 4.1 Aprendizaje significativo
Aprender no es escuchar, sino descubrir, de tal suerte que la educación es
un proceso constante de descubrimiento.
El saber no está fuera, en el maestro y los libros, sino en la persona, en su
capacidad de investigar, descubrir y aplicar el conocimiento adquirido.
El único aprendizaje que puede influir significativamente sobre la conducta es el que la persona descubre e incorpora por sí mismo.
El aprendizaje basado en el propio descubrimiento no puede comunicarse de manera directa a otra persona, pero sí puede promoverse a través de
las estrategias que hemos venido comentando a lo largo de este curso.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición 4.1 Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es integral:
• No es un conocimiento intelectual guiado por el hemisferio izquierdo del
cerebro
• Ni un conocimiento afectivo, regido por el hemisferio derecho.
• Es una interrelación entre los conocimientos del hemisferio derecho y el
izquierdo.
El aprendizaje permanente y relevante es de iniciativa propia, pues aún cuando el estímulo
viene de fuera (motivación externa propiciada por el docente a partir de una experiencia de
aprendizaje), la sensación de descubrir, lograr, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana
viene de dentro (motivación interna).
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición
4.2 Mediación
Antes de comenzar a revisar el contenido de este apartado, te invitamos a reflexionar sobre las siguientes preguntas que te ayudarán a enfocar tu atención sobre aspectos importantes:
La escuela, como institución, se ha centrado durante mucho tiempo en el proceso de aprender. La
realidad fuera del aula nos muestra que lo más importante, es que una persona aprenda a aprender;
es decir, que sepa utilizar sus recursos cognitivos en diferentes momentos y contextos para
enriquecerse continuamente. El proceso nunca termina. Ante esta necesidad:
¿Qué replanteamientos deben darse en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
¿Qué rol debe asumir el supervisor para desarrollar la formación integral
de los directivos y docentes?
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición
4.2 Mediación
El proceso de mediación Administrador
Hace algunos años el supervisor casi no se hacía En la época actual, los avances tecnológicos que cada vez
llegan a mayor número de instituciones educativas
(implicando computadoras, la red escolar, Internet,
televisión educativa por satélite, software educativo,
videos didácticos, etc.), han llevado a muchos
supervisores a replantearse su papel como responsables
de planear el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
escuela.
Veamos cómo se ha transformado el rol del supervisor a
través del tiempo.
presente en la escuela. Y si lo hacía era solamente
para hacer revisiones superficiales o labores
administrativas.
Mediador
Ahora esto ha cambiado, pues se preocupa por revisar
constantemente la planeación de sus maestros y visita
las aulas para observar su práctica. Ejerce un
liderazgo democrático. Además suele reunir a los
maestros de su zona por grado para tener acuerdos
sobre las actividades mensuales.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición
4.2 Mediación
4.2 Mediación
En el contexto educativo, el término mediación se refiere a hacer posible que los
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes sean adquiridos por los miembros de
la escuela.
Hablar de mediación en un contexto más amplio dentro de la labor educativa, implica
concebir a la educación como humanizadora, creadora de cultura y liberadora.
Por tanto, la mediación sería el lograr que los alumnos en su zona reciban una formación integral que les lleve a actuar de manera autónoma, libre y
crítica. Así, la educación atiende tanto el aspecto personal como el social.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición
4.2 Mediación
El proceso de mediación…
1.-Se da en la interacción de dos o más sujetos interesados en llevar a cabo una tarea o lograr un objetivo.
2.-Parte de la premisa de que es posible la modificabilidad cognitiva, y también afectiva del sujeto; y que ésta se propicia en la
interrelación entre el mediador y sus alumnos.
3.- Es un proceso intencionado y de reciprocidad entre los miembros de un equipo.
4.- El mediador facilita el tránsito de un estado inicial real a uno esperado potencial (zona de desarrollo), induce al empleo, por
parte del que aprende, de estrategias de acuerdo a su nivel, estilo de aprendizaje, ritmo e inteligencias predominantes.
5.-Exige una autoevaluación de parte de los sujetos que aprenden.
La mediación es un proceso de interacción entre el organismo
humano en desarrollo y el adulto con experiencia e intención…que
selecciona, enfoca y retroalimenta las experiencias ambientales y
los hábitos de aprendizaje.
Feuerstein
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición
4.2 Mediación
Tipos de mediación
La postura del mediador debe ser descubrir las capacidades del alumno para ayudarlo a transformarlas en habilidades y modificar sus limitaciones para convertirlas en
capacidades. Si se busca una mediación integral, debe realizarse en tres dimensiones:
Dimensión Cognitiva
Descripción: Actúa sobre el proceso de aprendizaje
del alumno y busca orientar al docente para
enseñarle al estudiante cómo aprender por sí mismo,
a través de la adquisición de conocimientos y hábitos
de pensamiento.
El supervisor como mediador:
- Reconoce al alumno como centro del proceso
educativo que adquiere conocimientos de manera
vivencial: descubriendo, investigando,
haciendo...construyendo su propio aprendizaje.
- Se convierte en un facilitador en el proceso de
crecimiento de directores y docentes; quienes a su
vez serán los mediadores de los estudiantes.
Dimensión afectiva Descripción:
Se refiere a la construcción de la imagen de sí
mismo, la autoestima, el dominio de la impulsividad,
la motivación, la satisfacción del éxito, el manejo del
fracaso.
El supervisor como mediador :
- Establece un clima de confianza y seguridad en la
zona escolar, de tal forma que la comunidad
educativa se siente aceptada y respetada y puede
entonces descubrir sus capacidades, modificar el
concepto que tiene de sí mismo y mejorar su nivel
de estima personal.
Dimensión social
Descripción: El supervisor no es el único mediador. El
que él facilite que los directores, profesores y alumnos
aprendan juntos, hace posible que unos se vuelvan
mediadores de otros y reconstruyan juntos el
conocimiento social y cultural, que deberán hacer propio.
El supervisor como mediador :
- En caso de conflictos, el supervisor asume el rol de
facilitador de la comunicación entre las personas en
conflicto, invitándolos a explorar alternativas de
solución y a tomar la decisión que mejor resuelva sus
necesidades.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición
4.2 Mediación
El mediador es la persona que al relacionarse con otra...
Favorece el aprendizaje.
Estimula el desarrollo de potencialidades.
Corrige funciones cognitivas deficientes.
Propicia el movimiento de un estado inicial de no saber, poder o ser a otro cualitativamente
superior de saber, hacer y ser; acompañando al otro a trascender el aquí y el ahora.
Más adelante se revisarán a detalle cada uno de los tipos de mediación.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición
4.2 Mediación
A través de la mediación afectiva tenemos la oportunidad de desarrollar las capacidades afectivas y sociales de la comunidad educativa. Revisemos primero
las capacidades afectivas.
Aceptación y
autoestima
Que el supervisor sea capaz de aceptarse y valorarse, con sus características propias, que lo diferencian de los demás. Así como que sea
capaz de aceptar y valorar a otros, con sus diferencias.
Toma de
decisiones
Propiciar la toma de decisiones consciente, libre y responsable, tomando en cuenta las consecuencias de los actos frente a uno mismo y a
los demás.
Inteligencia
emocional Identificar y controlar las emociones y sentimientos propios, y ser capaz de reconocer las emociones y sentimientos de los demás a través
de su lenguaje verbal, corporal y paralingüístico.
Autonomía e
iniciativa
Mostrar la autonomía personal en el logro de metas, sin dependencia de cómo lo hacen los demás. Analizar, planear por cuenta propia,
interesarse por temas, actividades... de manera voluntaria.
Reflexión
personal
Procurar realizar los ejercicios en diálogo consigo mismo:
- ¿Qué hago?, ¿cómo lo estoy haciendo?, ¿habrá otra forma? Conocer las posibles inhibiciones en la expresión.
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4.2 Mediación
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Y ahora presentamos las capacidades sociales.
Establecimiento y seguimiento de normas
• Conocer y crear normas para el funcionamiento de la escuela.
• Reconocer la finalidad y beneficio de la disciplina, interiorizar las normas.
Colaboración
• Actitud de colaboración en discusiones, proyectos, actuaciones.
• Ser capaz de aportar y hacer una diferencia en el equipo de trabajo de las
escuelas.
Respeto a la diversidad • Capacidad de apreciar, valorar y aprender de las diferencias.
Aceptación y respeto de decisiones grupales
• Respeto de decisiones de grupo, normas y objetivos propuestos, que han
sido aceptados grupalmente, aún cuando no coincidan con el interés
personal del supervisor.
Trabajo en equipo
• Capacidad de organizarse, comunicarse y colaborar para lograr objetivos
comunes de la escuela.
• Liderar proyectos y a resolver problemas de manera constructiva.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición
4.2 Mediación
Pro
ce
so
Mediación cognitiva
Premisa
Organización
del trabajo
La capacidad de modificación cognitiva y conductual.
Trabajo personal, metacognición y trabajo colaborativo.
Metodología
Partir de conocimientos previos.
a) De lo que ya se sabe a lo que se debe saber.
b) De lo que ya se hace a lo que se debe saber hacer.
c) De lo que se es a lo que se debe ser.
Estrategia a) Diseñar actividades de aprendizaje tanto para los directivos como para los
maestros. b) Implementar las actividades.
Criterio de evaluación a) Evidencia del grado de satisfacción logrado en el desempeño; de acuerdo con los objetivos
específicos de aprendizaje planteados.
b) Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición
4.2 Mediación
Mediación de conflictos
El conflicto es una situación en la que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus
posiciones, intereses, necesidades, deseos o valores son incompatibles o percibidos como incompatibles.
¿El conflicto es
siempre algo negativo? Depende de cada uno, ya que puede convertirse en un elemento positivo que permita la evolución y transformación de las
partes hacia un mayor acercamiento, comprensión, respeto y colaboración, si sabemos abordarlo positivamente.
Emociones y sentimientos Juegan un papel importante en el proceso de solución del conflicto.
Relación entre las partes Puede salir robustecida o deteriorada dependiendo del proceso de
resolución del conflicto.
Elementos del conflicto Las personas, el proceso y el problema.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición
4.2 Mediación
Cada persona tiene su percepción de la realidad; cada persona tiene su propia percepción ante un mismo conflicto.
La realidad del universo físico, es experimentada a través de varios conductos; vemos algo con nuestros ojos, oímos algo
con nuestros oídos, olemos algo con nuestra nariz, tocamos algo con nuestras manos, y luego decidimos que hay algo.
Estamos en contacto con el universo físico a través de nuestros conductos sensitivos.
Para un individuo, la realidad consiste frecuentemente en su interpretación de las percepciones sensoriales que recibe.
Para saber más
La percepción es un proceso por el cual los individuos organizan e interpretan sus impresiones sensoriales para darle un significado a su ambiente, a lo
que les rodea.
• Las personas se comportan de una manera determinada la cual no se basa en cómo es en realidad su ambiente externo, sino en su percepción de
ese ambiente externo.
• La percepción que tiene una persona de su situación, determina su comportamiento.
• En caso de conflicto, generalmente las partes tienen percepciones contradictorias de una misma.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición
4.2 Mediación
Algunas consideraciones acerca de la empatía...
¿Reconoces los sentimientos
de las demás personas?
¿Comprendes por qué los
demás se sienten así?
Esta es la habilidad de “sentir con los demás”, de experimentar las emociones de los
otros desde su mundo interno.
Cuando desarrollamos la empatía, las emociones de los demás resuenan en nosotros.
Sentimos cuáles son los sentimientos del otro, cuán fuertes son y qué cosas los
provocan...
La empatía es la única posibilidad que tenemos de contactar el mundo interno del otro y ver desde su propio marco de referencia; implica ponernos en
sus zapatos, en sus circunstancias específicas.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición
4.2 Mediación
G
Herramientas para el desarrollo de la empatía...
A Prestar atención física y psicológica a los mensajes transmitidos por la otra persona.
B Escuchar los mensajes centrales.
C Responder moderadamente, pero en forma frecuente a los mensajes principales.
D Ser gentil, pero no dejar huir a la otra persona de los temas importantes.
E Responder tanto a sentimientos como al contenido.
F Avanzar gradualmente hacia la exploración de puntos de vista o sentimientos críticos.
Después de haber respondido, prestar atención a las claves que confirmen o nieguen la exactitud de su respuesta.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición
4.2 Mediación
Toma de decisiones para la resolución de conflictos
Para tomar decisiones que pongan fin a disputas o conflictos constructivamente, se requieren las siguientes actitudes:
Respeto a mí mismo, a mis
intereses y necesidades.
Respeto a la otra parte, a sus
intereses y necesidades.
Apertura a las diferentes
alternativas de solución.
Confianza en las posibilidades del ser
humano para alcanzar acuerdos y resolver
sus conflictos de manera responsable.
Tener disposición para resolver el
conflicto.
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Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición
4.2 Mediación
Las decisiones que pongan fin a un conflicto, deberán satisfacer en la medida de lo posible los intereses y necesidades de las partes
involucradas; por lo tanto será necesario que durante el proceso, se analicen los intereses y necesidades de cada parte.
Consideraciones
Es importante no centrarse en posiciones personales que nos impidan
explorar nuestras verdaderas necesidades, así como las necesidades
de la otra parte, las cuales se hacen evidentes a través de la expresión
de sentimientos.
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4.3 Metacognición
En este segmento, explicamos lo que implica el proceso de mediación en cuanto a la tarea del educador, orientada hacia la formación integral de
los directores y maestros y centrada en facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.
En un inicio mencionamos que la mediación y la metacognición son procesos complementarios.
Queremos que los directores y maestros sean autónomos, que aprendan a aprender en
cualquier circunstancia. Para ello necesitan conocer sus propios recursos y desarrollar
estrategias aplicables en otros contextos.
Explicaremos en este tema en qué consiste la metacognición y cómo puede hacer un
supervisor para favorecer este proceso en sus directores y maestros.
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4.3 Metacognición
Metacognición es un término complejo que ha sido definido por diversos autores.
Autoría
Definición
Se atribuye a John Flavell, psicólogo norteamericano que en la
década de los 70's, se dedicó a investigar el conocimiento que tenían
los niños en edad preescolar sobre el proceso de pensamiento.
Es el conocimiento del propio proceso de pensamiento y los
factores que influyen en él.
En el aprendizaje hay un qué y un cómo, esto último es la metacognición. Es el grado más elevado del aprendizaje significativo en el que una
persona toma conciencia del proceso.
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4.3 Metacognición
Procesos de metacognición
Aprender es muy importante, pero aprender a aprender permite a una persona ser autónoma y adquirir habilidades y destrezas.
Supervisores, directores y
maestros
Alumnos
La metacognición se debe
extender a los supervisores, los
directores, los maestros para
que continúen desarrollándose.
La escuela debe preocuparse por ayudar a sus alumnos
a ser usuarios hábiles de su capacidad de pensar y no
a depender de la asesoría permanente del maestro que
actúa como transmisor del conocimiento.
Pensar implica enlazar ideas, relacionar hechos, buscar causas de los fenómenos, pero el control del pensamiento permite tomar conciencia de
cómo funciona la mente y cómo mejorar dicho funcionamiento.
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4.3 Metacognición
Permitiendo que el alumno se haga dueño de su propia
experiencia de pensar.
¿Cómo puede lograrse
el control del
pensamiento?
Facilitando su acceso a situaciones vivenciales en las
que pueda comprobar las estrategias que utiliza al
pensar, al aprender, al resolver problemas, cómo utiliza
sus recursos, qué habilidades pone en juego.
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4.3 Metacognición
Podríamos decir que todos los supervisores son mediadores, aunque no sean conscientes de ello. Esto implica que el tipo de mediación que
realizan está centrada con frecuencia simplemente en el hecho de adquirir conocimientos o memorizar hechos, fechas y datos, entre otros.
La mediación orientada a la metacognición busca crear un espacio en el que haya, una conciencia de la interacción que se realiza. El supervisor-
mediador requiere atender:
Estrategias Operaciones
mentales
Funciones
cognitivas
Transferencia
Diferentes
opciones para
resolver
problemas.
Conjunto de
capacidades que
se deben
desallorar.
Funciones que
facilitan el correcto
desarrollo de las
operaciones
mentales.
Aplicación de los
aprendizajes en la
vida cotidiana.
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4.3 Metacognición
Elementos involucrados en la metacognición
La metacognición, como la hemos descrito, es un complejo conjunto de elementos que llevan a la persona a ser consciente de cómo aprende y de cómo
puede aprender mejor. A continuación se describe en qué consisten algunos de estos elementos.
Conocimientos
Contenidos de aprendizaje que forman el repertorio cultural de la persona.
Estrategias
Habilidades que sirvan para abordar los problemas, por ejemplo:
Operaciones
Son las acciones que forman la base de la estructura mental. Por medio
de ellas, procesamos los datos de cualquier problema o situación.
• Relacionar • Identificar datos relevantes • Codificar • Planear los pasos para realizar
una tarea
• Leer con atención • Utilizar conceptos apropiados • Analizar respuestas • Tomar conciencia
Algunas de ellas son:
• Identificar • Diferenciar • Comparar • Clasificar • Proyectar relaciones
• Inferir • Razonamiento lógico • Identificar problemas • Utilizar el vocabulario preciso • Analizar – sintetizar
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4.4 Transferencia
¿Cómo sabemos si una persona utilizó la metacognición de manera adecuada?
Cuando comprobamos que puede transferir, abstraer y generalizar.
La transferencia consiste en aplicar estrategias, operaciones
y conceptos abstractos a diversas situaciones. Existen dos tipos:
Inductiva Cuando una
estrategia u operación que
se utilizó en
una tarea, se utiliza en otras.
Deductiva
Cuando un concepto, principio
o fórmula se aplica en
problemas variados.
La operación más compleja del proceso de pensamiento, una vez que la persona ha podido transferir el conocimiento, es la abstracción-generalización.
Este proceso comprende:
Buscar relaciones
entre hechos.
Usar categorías.
Inducir principios a partir de los
hechos.
Deducir aplicaciones
del conocimiento por medio de
la generalización.
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4.4 Transferencia
Algunos principios para enseñar la transferencia
Toda persona que es consciente de su manera de pensar y aprender, será capaz de aplicar el conocimiento en diversos contextos y elaborar sus
propias teorías, conceptos, definiciones, establecer relaciones, etcétera; es decir, interpretar el mundo que le rodea e identificar los recursos con los que
cuenta para adquirir conocimientos y desarrollar habilidades.
Para facilitar este proceso en las personas conviene tomar en cuenta lo siguiente:
• Hay que dar ejemplos a los directivos y docentes de cómo se relacionan los conocimientos que
se están trabajando.
• Preguntar a los directivos y profesores : ¿en qué otra situación puedes aplicar tus
conocimientos?
• Propiciar que los directivos interactúen para exponer sus conclusiones del tema unos a otros y
compartir otros contextos en los que se puede aplicar sus conocimientos.
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición
4.4 Transferencia
Recapitulación
Hasta este momento hemos revisado las estrategias de metacognición que permiten que las
personas transfieran conocimientos y habilidades a nuevas situaciones.
Aquí haremos un alto en el camino para recordar cómo se integran los conceptos estudiados y para
reflexionar sobre los cambios que puedes realizar en tu práctica de supervisión.
Puntos de reflexión
La metacognición lleva a la persona a ser consciente de su propio proceso de pensamiento, de cómo
aprende y de cómo puede aprender mejor. Aprender a aprender permite a una persona ser autónoma
y adquirir habilidades y destrezas que pueden darle acceso a todo tipo de contenidos.
Diplomado en competencias
para la supervisión y el
acompañamiento educativo
Tema 4. Aprendizaje significativo, mediación y metacognición
4.4 Transferencia
En el siguiente mapa conceptual podrás ver los conceptos más importantes revisados hasta ahora.
La Metacognición
es se realizará a través de
Un proceso
que permite a la persona conocer
Funciones
cognitivas
Funciones
cognitivas
Funciones
cognitivas
como como como
Su proceso de
pensamiento
Los elementos
que influyen en
si misma.
Relacionar,
codificar,
analizar
respuestas.
Identificar,
diferenciar,
comparar,
clasificar.
Razonamiento
lógico, análisis
– síntesis.