Post on 26-Jun-2015
La dimensión emocional La dimensión emocional en el aprendizajeen el aprendizaje
2013
Conceptos básicos de las emociones y el aporte de las neurociencias
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Comprender cómo funciona el
cerebro puede abrir nuevos caminos
para mejorar la investigación, las
políticas y las prácticas en educación.
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El abordaje neurocientífico del aprendizaje provee un marco teórico, basado en la evidencia de datos científicos, para las prácticas educacionales.
Interacción dinámica
Práctica Investigación Formula las preguntas Informa las prácticas
Mind, Brain and Education ScienceUna nueva disciplina
Promoverla integración entre las disciplinas que estudian
el aprendizaje y el desarrollo
Why Mind, Brain, and Education Science is the "New" Brain-Based Education, Dr. Tracey Tokuhama- Espinosa
Informan Aprenden
Tokuhama-Espinosa, Tracey (2010)The New Science of Teaching and Learning y OCDE (2007) – La Comprensión del Cerebro-Patten, Kathryn & Campbell, Stephen, Educational Neuroscience (2011).
• Escuela de Posgraduados en Educación– Universidad de Harvard -MBE Science – www.gse.harvard.edu/academics/masters/mbe/
• Centre for Educational Neuroscience – London www.educationalneuroscience.org.uk
• Centre for Neuroscience in Education – Cambridge University– Reino Unido
www.educ.cam.ac.uk/centres/neuroscience/ Centro para la Neurociencia en la Educación- Universidad de Cambridge
• The NeuroEducational Research Network– Bristol – www.neuroeducational.net/
• Laboratorio de Aprendizaje de Dinamarca- Universidad Danesa de Educación
• Centro de Transferencia de la Neurociencia y el Aprendizaje, Ulm, Alemania
• Centro para la Investigación Educacional e Innovación (CERI) de la OCDE www.teach-the-brain.org
• JST-RISTEX, Instituto de Ciencia y Tecnología para la Sociedad, Japón
Centros en el mundo…
En Argentina
• INECO (Instituto de Neurología Cognitiva)
• Laboratorio de Neurociencia integrativa del Dpto. de Física de la UBA -Mariano Sigman
• Universidad de San Andrés- Centro de Investigación en Ciencias. Melina Furman y María Eugenia Podestá
Mensaje de las neurociencias hoy:
• No podemos seguimos pensando que el aprendizaje está separado de las emociones
• No podemos seguir focalizándonos solamente en el alumno individual cuando analizamos las estrategias de enseñanza más efectivas en el aula.
Docentes y alumnos interactúan y aprenden unos de otros.
Mary Helen Immordino –Yang and Matthias Faeth, The Role of Emotion and Skilled Intuition in Learning- Mind, Brain and Education, 2010
El músico y cantante Sting colabora con la ciencia
Imágenes del “ cerebro en acción “ (Resonancia Magnética Funcional)
Hoy sabemos más acerca de cómo funciona el cerebro gracias
al avance de las imágenes cerebrales y al estudio de
pacientes con lesiones cerebrales.
Las neuroimágenes permiten ver el cerebro en funcionamiento
Resonancias Magnéticas Funcionales
Escuchar palabras
Mirar palabras
Pensar
palabras
Hablar
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(OECD-Organization for Economic Co-operation and Development, 2007)
Resultados de Investigaciones en Neurociencias
Realizó una evaluación objetiva del estado actual de la investigación sobre la relación de las neurociencias y el aprendizaje y proyecta el curso de la investigación & políticas de
aprendizaje para la próxima década
1. Cada cerebro es único.Los cerebros humanos son tan únicos como los
rostros y las huellas digitales.
Edelman, 1987; OCDE, 2007
Resultados de Investigaciones en Neurociencias
2. El cerebro trabaja en red y cambia constantemente con la experiencia.
Barnet & Barnet, 1998.; Squire & Kandel, 1999; OECD, 2007;
3. Los cerebros tienen alto grado de plasticidad.
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• El estímulo que el alumno recibe está influenciado por lo que él mismo trae al contexto, incluyendo experiencias pasadas y conocimientos previos.
4. Los cerebros son diferentes en su habilidad para resolver problemas.
Los procesos cognitivos (aprendizaje, atención, memoria, toma de decisión y conducta social) están profundamente influenciados y entrelazados en los procesos emocionales.
M.H. Immordino-Yang & Antonio Damasio (2007)- Harvard UniversityWe Feel,Therefore We Learn: The relevance of Affective and Social Neuroscience to Education
5. Las emociones y la regulación emocional son cruciales en el aprendizaje.
6. El aprendizaje se potencia con el desafío y se inhibe con la amenaza o el miedo.
Si logramos entender que el cerebro, la
mente, el cuerpo y las emociones
forman un sistema interrelacionado en
el que juntos hacen posible el
aprendizaje, lograremos generar ese
aprendizaje verdadero y duradero que
trasciende el tiempo.
• “Las emociones están en el corazón de la enseñanza.” (Hargreaves,A., 1998)
• “Las emociones son indispensables para la toma racional de decisiones.”
(Damasio, A.,1994; Sylwester, R.,1995; Damasio, 2000)
• “La emoción forma parte de la cognición.” (Damasio, A. 2006)
Emociones
Etimológicamente:
Real Academia Española • Emoción:Emoción: alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática.
Emociones
• La emoción es un constructo multidimensional.
– Experiencia cognitiva o estado mental particular: ejemplo miedo-cómo percibimos y pensamos acerca de esa emoción.
– Expresión somática- cambio fisiológico: pulso acelerado – sudor.
– Impulso a la acción (conducta manifiesta): ataque- huida - me congelo
Estos tres componentes están fuertemente interconectados y por eso las emociones tienen un impacto sustancial en el aprendizaje.
Emociones
Las emociones son manifestaciones físicas de nuestras reacciones a lo que ocurre alrededor nuestro: aumenta el ritmo cardíaco, sudoración, gestos, expresiones faciales y sonidos vocales. (Immordino Yang)
Las emociones producen pensamientos acerca de lo que haremos:– Nos acercamos si el estímulo promete placer o recompensa– Nos alejamos si el estímulo es amenazante o peligroso
Rango Normal Emociones Extremas
• Tristeza Depresión
• Ira Agresión sin provocación
• Placer Adicción
• Miedo Ansiedad, pánico, fobias
• Preocupación Desórdenes de ansiedad
Fuentes de información
EXTERNA INTERNA
Sentidos Emociones
Forman parte de los procesos de razonamiento y decisión.
Dirigen nuestra atención, que a su vez dirigen el aprendizaje y la memoria.
Facilitan o dificultan la supervivencia en entornos complejos (las aulas).
“Es imposible separar la emoción de las demás actividades de la vida. No lo
hagamos.” Sylwester, Robert, 1995
LAS EMOCIONES…LAS EMOCIONES…
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CEREBRO
Acciones
Cuidado
Trauma
ColoresSonidos
Imágenes
ConversacionesValores
NegligenciaAbandono
Abuso
Inseguridad
¿Qué estímulos incorpora el cerebro todos los días?
PROCESAMIENTO DE LA EMOCIÓN A. Damasio
1°- La percepción y evaluación del estímulo 2°- El disparo de la emoción 3°- La ejecución de la emoción 4°- El estado emocional propiamente dicho.
EMOCIONES PRIMARIAS: están desde el nacimiento y son universales a través de todas las culturas.
• Ira- Tristeza - Miedo- Disgusto - Placer- Sorpresa
EMOCIONES SECUNDARIAS o sentimientos Se aprenden, son sociales y están influidas por la cultura y el entorno• Empatía- Compasión-Vergüenza- Culpa- Orgullo - Envidia –
Timidez- Pánico- Melancolía
OTRAS EMOCIONES (Mixtas)- varias emociones entrelazadas • Inseguridad- Frustración- Soledad- Angustia – Ansiedad –
Humillación - Remordimiento
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Emociones
La relevancia de las emociones como
mecanismo adaptativo ya fue puesta de
manifiesto por Darwin (1872/1984), quien argumentó que la emoción sirve para facilitar
la conducta apropiada, lo cual le confiere
un papel de extraordinaria relevancia en la
adaptación.
Los autores más relevantes de orientación neo-darwinista son Plutchik (1970), Tomkins (1984), Izard (1984) y Ekman (1984).
Estos investigadores se centran en el análisis de las funciones adaptativas de las emociones y ponen especial interés en el estudio de la expresión de las emociones, análisis diferencial de las emociones básicas, estudios transculturales de las mismas y las funciones específicas que representan.
Las emociones primarias son universales.
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Emociones
Emoción Función de la emoción
ENOJO Percepción de injusticia o frustración de un deseo.
ALEGRÍA Percepción o expectativa de logro
MIEDO Percepción de amenaza o peligro con dificultad para enfrentarlo.
TRISTEZA Percepción de que algo de valor ha sido/será perdido.
SORPRESA Percepción de una situación inesperada que focaliza nuestra atención y nos pone en alerta para evaluar los peligros potenciales
DISGUSTO Percepción de un estímulo provocado por una sustancia o situación que conduce al rechazo y la supervivencia
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• Las emociones surgen en relación a situaciones/metas
• Dirigen nuestra atención
• Potencian la memoria
• Facilitan el acercamiento social o la evitación
• Permiten tener una conducta adaptativa ( o desregulada)
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Las emociones son neutras, pero pueden tener un
impacto NEGATIVO: Cuando reducen la habilidad para prestar atención, concentrarse, aprender o recordar.
impacto POSITIVO: Cuando favorecen la atención, percepción, memoria y aprendizaje.
Emociones
TÁLAMOTÁLAMO
HIPOTÁLAMOHIPOTÁLAMO
AMÍGDALAAMÍGDALA
CORTEZA CEREBRAL
TÁLAMO: Estación de relevo
TÁLAMO: Estación de relevo
AMÍGDALA: Centinela EmocionalAMÍGDALA: Centinela Emocional
CORTEZA CEREBRAL: Director General.
HIPOTÁLAMO: Busca la homeostasisHIPOTÁLAMO: Busca la homeostasis
Procesos cerebrales
CÓMO PROCESA EL CEREBRO LAS EMOCIONES PRIMARIAS
TÁLAMOTÁLAMO
HIPOTÁLAMOHIPOTÁLAMOAMÍGDALAAMÍGDALA
Estímulo Sensorial
CORTEZA CEREBRAL: Lóbulo Frontal
Procesos cerebrales
La dinámica de la reacción afectiva sería la siguiente: cuando el cerebro recibe un estímulo, éste llega al tálamo, o centro de relevo. Se trata de una estructura cerebral ubicada en la zona central de cerebro.
Los estímulos sensoriales que llegan al cerebro, con excepción del olfato, deberán pasar previamente por el tálamo. Los estímulos dirigidos a la corteza cerebral son filtrados en el tálamo, donde se decide si siguen o terminan su camino. También al estar conectado a la corteza cerebral por la vía córtico-talámica es un interconector. Una vez recibido el estímulo al tálamo, se envía a la amígdala cerebral y a la corteza cerebral para su procesamiento, pero lo interesante es que la ruta del tálamo a la amígdala es más corta que la ruta del tálamo a la corteza cerebral (LeDoux, 1998).
La amígdala cerebral, una estructura central del cerebro emocional, emite proyecciones neuronales hacia la mayoría de las partes del cerebro, incluyendo las regiones responsables de las funciones cognitivas. Esto significa que cuando llega antes el estímulo a la amígdala, esta estructura denominada también “centinela emocional” funciona como la alarma de nuestra casa: detecta si ese estímulo es potencialmente peligroso para nosotros o no. Si es peligroso, amenazante y pone en riesgo nuestra supervivencia, se bloquea el paso del estímulo o la información al cerebro racional, pensante.
Es por eso que cuando estamos frente a situaciones estresantes, de miedo o peligro, no podemos pensar, “estamos bloqueados” y nuestro cuerpo, gracias al hipotálamo, se prepara para la acción y reacción que permite defenderse y sobrevivir. Algunas reacciones del cuerpo se pueden ver (por ejemplo: sudoración, temblor, expresión facial), pero otras no se ven (por ejemplo: aceleración del ritmo cardíaco, liberación de adrenalina y cortisol).
Es difícil cuando se quiere “razonar” con alguien que está bajo la influencia de sus emociones. Cuando el cerebro emocional domina y toma comando de nuestras acciones, no hay nada que hacer hasta que se calme y vuelva el equilibrio.
Las reacciones emocionales alteran el aprendizaje. La atención, la percepción, la memoria, el juicio y el razonamiento se ven afectadas por las emociones que impactan negativamente y dificultan el aprendizaje.