La dimensión emocional La dimensión emocional en el aprendizajeen el aprendizaje

2013

Conceptos básicos de las emociones y el aporte de las neurociencias

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Comprender cómo funciona el

cerebro puede abrir nuevos caminos

para mejorar la investigación, las

políticas y las prácticas en educación.

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El abordaje neurocientífico del aprendizaje provee un marco teórico, basado en la evidencia de datos científicos, para las prácticas educacionales.

Interacción dinámica

Práctica Investigación Formula las preguntas Informa las prácticas

Mind, Brain and Education ScienceUna nueva disciplina

Promoverla integración entre las disciplinas que estudian

el aprendizaje y el desarrollo

Why Mind, Brain, and Education Science is the "New" Brain-Based Education, Dr. Tracey Tokuhama- Espinosa

Informan Aprenden

Tokuhama-Espinosa, Tracey (2010)The New Science of Teaching and Learning y OCDE (2007) – La Comprensión del Cerebro-Patten, Kathryn & Campbell, Stephen, Educational Neuroscience (2011).

• Escuela de Posgraduados en Educación– Universidad de Harvard -MBE Science – www.gse.harvard.edu/academics/masters/mbe/

• Centre for Educational Neuroscience – London www.educationalneuroscience.org.uk

• Centre for Neuroscience in Education – Cambridge University– Reino Unido

www.educ.cam.ac.uk/centres/neuroscience/ Centro para la Neurociencia en la Educación- Universidad de Cambridge

• The NeuroEducational Research Network– Bristol – www.neuroeducational.net/

• Laboratorio de Aprendizaje de Dinamarca- Universidad Danesa de Educación

• Centro de Transferencia de la Neurociencia y el Aprendizaje, Ulm, Alemania

• Centro para la Investigación Educacional e Innovación (CERI) de la OCDE www.teach-the-brain.org

• JST-RISTEX, Instituto de Ciencia y Tecnología para la Sociedad, Japón

Centros en el mundo…

En Argentina

• INECO (Instituto de Neurología Cognitiva)

• Laboratorio de Neurociencia integrativa del Dpto. de Física de la UBA -Mariano Sigman

• Universidad de San Andrés- Centro de Investigación en Ciencias. Melina Furman y María Eugenia Podestá

Mensaje de las neurociencias hoy:

• No podemos seguimos pensando que el aprendizaje está separado de las emociones

• No podemos seguir focalizándonos solamente en el alumno individual cuando analizamos las estrategias de enseñanza más efectivas en el aula.

Docentes y alumnos interactúan y aprenden unos de otros.

Mary Helen Immordino –Yang and Matthias Faeth, The Role of Emotion and Skilled Intuition in Learning- Mind, Brain and Education, 2010

El músico y cantante Sting colabora con la ciencia

Imágenes del “ cerebro en acción “ (Resonancia Magnética Funcional)

Hoy sabemos más acerca de cómo funciona el cerebro gracias

al avance de las imágenes cerebrales y al estudio de

pacientes con lesiones cerebrales.

Las neuroimágenes permiten ver el cerebro en funcionamiento

Resonancias Magnéticas Funcionales

Escuchar palabras

Mirar palabras

Pensar

palabras

Hablar

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(OECD-Organization for Economic Co-operation and Development, 2007)

Resultados de Investigaciones en Neurociencias

Realizó una evaluación objetiva del estado actual de la investigación sobre la relación de las neurociencias y el aprendizaje y proyecta el curso de la investigación & políticas de

aprendizaje para la próxima década

1. Cada cerebro es único.Los cerebros humanos son tan únicos como los

rostros y las huellas digitales.

Edelman, 1987; OCDE, 2007

Resultados de Investigaciones en Neurociencias

2. El cerebro trabaja en red y cambia constantemente con la experiencia.

Barnet & Barnet, 1998.; Squire & Kandel, 1999; OECD, 2007;

3. Los cerebros tienen alto grado de plasticidad.

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• El estímulo que el alumno recibe está influenciado por lo que él mismo trae al contexto, incluyendo experiencias pasadas y conocimientos previos.

4. Los cerebros son diferentes en su habilidad para resolver problemas.

Los procesos cognitivos (aprendizaje, atención, memoria, toma de decisión y conducta social) están profundamente influenciados y entrelazados en los procesos emocionales.

M.H. Immordino-Yang & Antonio Damasio (2007)- Harvard UniversityWe Feel,Therefore We Learn: The relevance of Affective and Social Neuroscience to Education

5. Las emociones y la regulación emocional son cruciales en el aprendizaje.

6. El aprendizaje se potencia con el desafío y se inhibe con la amenaza o el miedo.

Si logramos entender que el cerebro, la

mente, el cuerpo y las emociones

forman un sistema interrelacionado en

el que juntos hacen posible el

aprendizaje, lograremos generar ese

aprendizaje verdadero y duradero que

trasciende el tiempo.

• “Las emociones están en el corazón de la enseñanza.” (Hargreaves,A., 1998)

• “Las emociones son indispensables para la toma racional de decisiones.”

(Damasio, A.,1994; Sylwester, R.,1995; Damasio, 2000)

• “La emoción forma parte de la cognición.” (Damasio, A. 2006)

Emociones

Etimológicamente:

Real Academia Española • Emoción:Emoción: alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática.

Emociones

• La emoción es un constructo multidimensional.

– Experiencia cognitiva o estado mental particular: ejemplo miedo-cómo percibimos y pensamos acerca de esa emoción.

– Expresión somática- cambio fisiológico: pulso acelerado – sudor.

– Impulso a la acción (conducta manifiesta): ataque- huida - me congelo

Estos tres componentes están fuertemente interconectados y por eso las emociones tienen un impacto sustancial en el aprendizaje.

Emociones

Las emociones son manifestaciones físicas de nuestras reacciones a lo que ocurre alrededor nuestro: aumenta el ritmo cardíaco, sudoración, gestos, expresiones faciales y sonidos vocales. (Immordino Yang)

Las emociones producen pensamientos acerca de lo que haremos:– Nos acercamos si el estímulo promete placer o recompensa– Nos alejamos si el estímulo es amenazante o peligroso

Rango Normal Emociones Extremas

• Tristeza Depresión

• Ira Agresión sin provocación

• Placer Adicción

• Miedo Ansiedad, pánico, fobias

• Preocupación Desórdenes de ansiedad

Fuentes de información

EXTERNA INTERNA

Sentidos Emociones

Forman parte de los procesos de razonamiento y decisión.

Dirigen nuestra atención, que a su vez dirigen el aprendizaje y la memoria.

Facilitan o dificultan la supervivencia en entornos complejos (las aulas).

“Es imposible separar la emoción de las demás actividades de la vida. No lo

hagamos.” Sylwester, Robert, 1995

LAS EMOCIONES…LAS EMOCIONES…

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CEREBRO

Acciones

Cuidado

Trauma

ColoresSonidos

Imágenes

ConversacionesValores

NegligenciaAbandono

Abuso

Inseguridad

¿Qué estímulos incorpora el cerebro todos los días?

PROCESAMIENTO DE LA EMOCIÓN A. Damasio

1°- La percepción y evaluación del estímulo 2°- El disparo de la emoción 3°- La ejecución de la emoción 4°- El estado emocional propiamente dicho.

EMOCIONES PRIMARIAS: están desde el nacimiento y son universales a través de todas las culturas.

• Ira- Tristeza - Miedo- Disgusto - Placer- Sorpresa

EMOCIONES SECUNDARIAS o sentimientos Se aprenden, son sociales y están influidas por la cultura y el entorno• Empatía- Compasión-Vergüenza- Culpa- Orgullo - Envidia –

Timidez- Pánico- Melancolía

OTRAS EMOCIONES (Mixtas)- varias emociones entrelazadas • Inseguridad- Frustración- Soledad- Angustia – Ansiedad –

Humillación - Remordimiento

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Emociones

La relevancia de las emociones como

mecanismo adaptativo ya fue puesta de

manifiesto por Darwin (1872/1984), quien argumentó que la emoción sirve para facilitar

la conducta apropiada, lo cual le confiere

un papel de extraordinaria relevancia en la

adaptación.

Los autores más relevantes de orientación neo-darwinista son Plutchik (1970), Tomkins (1984), Izard (1984) y Ekman (1984).

Estos investigadores se centran en el análisis de las funciones adaptativas de las emociones y ponen especial interés en el estudio de la expresión de las emociones, análisis diferencial de las emociones básicas, estudios transculturales de las mismas y las funciones específicas que representan.

Las emociones primarias son universales.

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Emociones

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4

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Emociones

Emoción Función de la emoción

ENOJO Percepción de injusticia o frustración de un deseo.

ALEGRÍA Percepción o expectativa de logro

MIEDO Percepción de amenaza o peligro con dificultad para enfrentarlo.

TRISTEZA Percepción de que algo de valor ha sido/será perdido.

SORPRESA Percepción de una situación inesperada que focaliza nuestra atención y nos pone en alerta para evaluar los peligros potenciales

DISGUSTO Percepción de un estímulo provocado por una sustancia o situación que conduce al rechazo y la supervivencia

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• Las emociones surgen en relación a situaciones/metas

• Dirigen nuestra atención

• Potencian la memoria

• Facilitan el acercamiento social o la evitación

• Permiten tener una conducta adaptativa ( o desregulada)

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Las emociones son neutras, pero pueden tener un

impacto NEGATIVO: Cuando reducen la habilidad para prestar atención, concentrarse, aprender o recordar.

impacto POSITIVO: Cuando favorecen la atención, percepción, memoria y aprendizaje.

Emociones

TÁLAMOTÁLAMO

HIPOTÁLAMOHIPOTÁLAMO

AMÍGDALAAMÍGDALA

CORTEZA CEREBRAL

TÁLAMO: Estación de relevo

TÁLAMO: Estación de relevo

AMÍGDALA: Centinela EmocionalAMÍGDALA: Centinela Emocional

CORTEZA CEREBRAL: Director General.

HIPOTÁLAMO: Busca la homeostasisHIPOTÁLAMO: Busca la homeostasis

Procesos cerebrales

CÓMO PROCESA EL CEREBRO LAS EMOCIONES PRIMARIAS

TÁLAMOTÁLAMO

HIPOTÁLAMOHIPOTÁLAMOAMÍGDALAAMÍGDALA

Estímulo Sensorial

CORTEZA CEREBRAL: Lóbulo Frontal

Procesos cerebrales

La dinámica de la reacción afectiva sería la siguiente: cuando el cerebro recibe un estímulo, éste llega al tálamo, o centro de relevo. Se trata de una estructura cerebral ubicada en la zona central de cerebro.

Los estímulos sensoriales que llegan al cerebro, con excepción del olfato, deberán pasar previamente por el tálamo. Los estímulos dirigidos a la corteza cerebral son filtrados en el tálamo, donde se decide si siguen o terminan su camino. También al estar conectado a la corteza cerebral por la vía córtico-talámica es un interconector. Una vez recibido el estímulo al tálamo, se envía a la amígdala cerebral y a la corteza cerebral para su procesamiento, pero lo interesante es que la ruta del tálamo a la amígdala es más corta que la ruta del tálamo a la corteza cerebral (LeDoux, 1998).

La amígdala cerebral, una estructura central del cerebro emocional, emite proyecciones neuronales hacia la mayoría de las partes del cerebro, incluyendo las regiones responsables de las funciones cognitivas. Esto significa que cuando llega antes el estímulo a la amígdala, esta estructura denominada también “centinela emocional” funciona como la alarma de nuestra casa: detecta si ese estímulo es potencialmente peligroso para nosotros o no. Si es peligroso, amenazante y pone en riesgo nuestra supervivencia, se bloquea el paso del estímulo o la información al cerebro racional, pensante.

Es por eso que cuando estamos frente a situaciones estresantes, de miedo o peligro, no podemos pensar, “estamos bloqueados” y nuestro cuerpo, gracias al hipotálamo, se prepara para la acción y reacción que permite defenderse y sobrevivir. Algunas reacciones del cuerpo se pueden ver (por ejemplo: sudoración, temblor, expresión facial), pero otras no se ven (por ejemplo: aceleración del ritmo cardíaco, liberación de adrenalina y cortisol).

Es difícil cuando se quiere “razonar” con alguien que está bajo la influencia de sus emociones. Cuando el cerebro emocional domina y toma comando de nuestras acciones, no hay nada que hacer hasta que se calme y vuelva el equilibrio.

Las reacciones emocionales alteran el aprendizaje. La atención, la percepción, la memoria, el juicio y el razonamiento se ven afectadas por las emociones que impactan negativamente y dificultan el aprendizaje.