Post on 13-Apr-2020
1
MODELO EDUCATIVO AZTECA
Octubre 2017
2
Contenido
PLANTEL AZTECA EN EL SIGLO XXI -------------------------------------------------------------------------------------- 3
ESQUEMA DEL MODELO EDUCATIVO ------------------------------------------------------------------------------------ 6
FILOSOFÍA EDUCATIVA ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 7
METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE --------------------------------------------------------------------------------------------------- 10
BONO EDUCATIVO Y BECA AZTECA ------------------------------------------------------------------------------------------------ 12
PRÁCTICAS DOCENTES ESTIMULANTES ----------------------------------------------------------------------------- 13
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS -------------------------------------------------------------------------------------------- 14
TRABAJO POR PROYECTOS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15
MÉTODO DEL CASO ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 16
GESTIÓN ESCOLAR --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 18
PLANEACIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA ------------------------------------------------------------------------------------------ 19
PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 19
COLABORACIÓN ENTRE DOCENTES Y DIRECTIVOS ------------------------------------------------------------------------------- 20
CULTURA Y CLIMA INSTITUCIONAL ------------------------------------------------------------------------------------------------- 20
PERFIL DE EGRESO --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 23
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ----------------------------------------------------------------------------------------- 25
3
Plantel Azteca en el siglo XXI
El mundo en el que vivimos está abierto a posibilidades infinitas de desarrollo. Esto
coloca a nuestros jóvenes ante el reto de hacer un cambio cultural que deje atrás
el paradigma de un mundo estable e inmóvil, para abrirse a otro marcado por el
cambio y la complejidad. Los jóvenes de hoy en día requieren estar formados para
ejercer su libertad de forma responsable en un mundo cambiante, competitivo e
incierto.
En Plantel Azteca (PAz) sabemos que la educación es la piedra angular del
desarrollo de nuestro país, y que la juventud mexicana es el principal valor que
tenemos. Por ello, nos constituimos en una comunidad que trabaja
cuidadosamente por formar estudiantes que aprenden a aprender y construyen un
mejor país.
Nuestro modelo educativo promueve la curiosidad natural de los jóvenes, mientras
que asegura condiciones para encauzar productivamente su energía. Alentamos
sus ideas, valores, conocimientos e iniciativa, los ayudamos a descubrir sus sueños
y los animamos y apoyamos para que los lleven a cabo.
Por ello privilegia el raciocinio sobre la memoria, el pensamiento crítico sobre la
obediencia, el trabajo en equipo sobre el individualismo. Las y los jóvenes
aprenden a cuestionar e investigar, a debatir y a proponer, a conocer sus
fortalezas y capacidades en compañía de maestros y maestras que fomentan la
disciplina, la búsqueda de la excelencia y la creatividad.
Nuestro alumnado aprende a ser competente, autónomo, solidario y agradecido a
partir de una sólida e integral formación académica, que abarca las áreas de
tecnología, matemáticas y ciencia, junto con las humanidades y la comunicación
oral y escrita en español e inglés.
Somos una comunidad educativa de sensible calidad humana, con ambientes que
procuran el desarrollo pleno de las y los jóvenes, donde se sienten seguros, se
conocen, se valoran y desarrollan habilidades sociales y emocionales que los
alientan para emprender sus proyectos académicos y personales con seguridad y
solidez.
Sabemos que no hay mejor receta para el éxito y el bienestar que el balance entre
hacer lo que más nos gusta y aquello para lo que somos buenos. Así, nuestros
estudiantes ejercen su libertad, al tiempo que se perciben y conducen como
personas autónomas y empáticas con un alto nivel educativo, dispuestas a tomar
riesgos y a innovar, interesadas en los problemas nacionales y globales, capaces
de buscar soluciones creativas a las dificultades y de tomar desafíos, de vivir las
4
consecuencias de sus actos, aprender de sus errores y tener una cultura de
respeto a la ley.
El Modelo educativo de nuestra institución brinda formación integral a jóvenes de
secundaria y bachillerato, la que los provee de las habilidades requeridas para ser
competentes académicamente, y para insertarse en universidades prestigiosas a
nivel nacional e internacional, como factor de transformación y mejora social, de
promover el desarrollo de sus familias y de otros miembros de la comunidad.
En PAz consideramos que, en la actualidad, los estudiantes se preparan para
trabajos que todavía no existen, para usar tecnologías que aún no han sido
inventadas, así como para resolver problemas que no han sido reconocidos como
tales (OCDE, 2010). Asimismo, apostamos por el potencial de la educación como
valor máximo, que es y seguirá siendo un instrumento para la socialización y el
desarrollo de las personas, y para el progreso social y económico (Coll, s/f).
Desde el enfoque de la educación a lo largo de la vida se hace énfasis en el
desarrollo de las habilidades para seguir aprendiendo; los contenidos escolares se
resignifican para fortalecer las habilidades para aprender a aprender, mediante la
generación de condiciones propicias y de la puesta en práctica de propuestas y
metodologías didácticas, diversificación de recursos y uso de TIC.
Dados los retos del siglo XXI, postulamos un aprendizaje con aplicación práctica en
diferentes situaciones y generador de nuevas soluciones. Por tanto, lo que el
estudiando aprende en PAz está en un horizonte amplio del proyecto de vida,
académico y personal, que cada joven desarrolla a lo largo de su estancia con
nosotros.
La pieza clave de nuestro Modelo educativo es la participación estimulante de
nuestros docentes. Están capacitados en metodologías que ayudan a los
estudiantes a articular lo aprendido en el aula con su proyecto de vida; a llevar a
cabo la planeación, organización, desarrollo y evaluación de proyectos que
estimulan su creatividad e imaginación, e implican trabajo en equipo, negociación
y diálogo con sus compañeros, además de autorregulación de sus aprendizajes.
Los conocimientos conceptuales y teóricos están siempre presentes y son
relevantes porque los docentes los vinculan creativamente con la práctica y el
contexto.
Los contenidos y la vida cotidiana de los estudiantes no están disociados, sus
docentes hacen fuerte hincapié en este vínculo y de una manera reflexiva,
propiciando un ambiente de colaboración tanto en las aulas como los diferentes
espacios de Paz.
5
Plantel Azteca, en el siglo XXI, alienta en sus estudiantes el desarrollo de
competencias que, además de prepararlos para actuar, los haga capaces de
reflexionar sobre cómo y qué aprendieron, y cómo pueden seguir aprendiendo
para participar e intervenir en la mejora del mundo que les toca vivir, en un
entorno global y de multiplicidad cultural.
6
Esquema del modelo educativo
En PAz, la Secundaria tiene modalidad técnica y el Bachillerato la tecnológica.
En ambos casos se usa el currículo oficial de la Secretaría de Educación Pública
(SEP). Ese currículo es implementado usando prácticas pedagógicas estimulantes:
activas y creativas, poniendo el aprendizaje del estudiantado en el centro de todas
las acciones. Esas prácticas pedagógicas estimulantes están respaldadas por
ambientes participativos de gestión escolar con especial énfasis en el desarrollo
profesional de los cuerpos directivos y docentes.
El modelo se compone de tres áreas: la filosofía educativa que nos distingue de
otros modelos, la metodología de aprendizaje y los componentes de la beca Azteca
que aseguran una formación integral y, de esa forma, lograr el perfil de egreso de
las y los jóvenes para continuar su camino hacia el nivel superior.
Esquema General Modelo Educativo Azteca
Filosofía educativa
Alto rendimiento
Autonomía
Valores
Convivencia armónica
Participación democrática
Conciencia social
Metodología de aprendizaje
Constructivista
Autorregulado
Contextual
Colaborativo
Beca Azteca
Tecnología educativa
Arte y cultura
Robótica lúdica
Inglés
Deportes
GES
TIÓ
N E
SCO
LAR
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS ESTIMULANTES: ACTIVAS Y CREATIVAS
Currículo oficial
Secundaria técnica
Bachillerato tecnológico
Perfil de
egreso
7
Filosofía educativa
Nuestra filosofía tiene como fundamentos los siguientes aspectos: Alto
rendimiento, Autonomía, Valores, Convivencia armónica, Participación democrática
y Conciencia social.
Alto rendimiento. El modelo está enfocado a jóvenes talento de escasos
recursos económicos que deseen recibir una formación de excelencia. Esto implica
el desarrollo de hábitos, la constante disciplina, un mayor esfuerzo y el
compromiso de mantener un promedio mínimo de 8.5.
Formar para la Autonomía es otro elemento central de nuestra filosofía. Al
ingresar a PAz, el estudiantado encuentra la oportunidad de experimentar
situaciones escolares que le ayudan a ejercitar niveles crecientes de autonomía.
Así, cada estudiante se incorpora a un proceso para desarrollar, año con año, la
capacidad de pensar por sí mismos de manera crítica y considerando el punto de
vista de los demás.
La autonomía está compuesta por el autoconocimiento, la autorregulación y la
autoestima que las y los jóvenes concretan en sus proyectos de vida.
El autoconocimiento es resultado de un proceso reflexivo mediante el cual la
persona adquiere la capacidad de conocer sus habilidades, capacidades,
emociones y áreas de oportunidad. Contamos con instrumentos y estrategias que
fomentan esta reflexión.
Promovemos la autorregulación a partir de generar espacios de participación
democrática donde las reglas que ordenan a la comunidad son elaboradas con la
colaboración de estudiantes, docentes y directivos. Las reglas tienen formulaciones
claras y son conocidas por el conjunto. Contamos con organismos escolares que se
aseguran de que tengan una aplicación justa. El estudiantado aprende a seguir las
normas de manera reflexiva. Aprende también que el orden no es externo e
impuesto, sino que se construye a partir de generar y respetar los acuerdos que
surgen de la construcción colaborativa de las reglas. Reconocemos que las reglas
son importantes porque representan los límites que requieren los jóvenes para
saber cuál es su marco de acción posible que les otorga la seguridad que requieren
para desarrollarse con libertad.
Otras expresiones de la autorregulación son la constancia y la responsabilidad en
sus hábitos de estudio e incorporar en su rutina diaria la responsabilidad
académica y la constancia para que, paulatinamente, haga suyas estas rutinas,
planifique sus actividades y organicen su tiempo.
8
Promovemos la autoestima al estimular el desarrollo de sus habilidades
socioemocionales. Cuando conoce sus necesidades y la atiende, cuando autoregula
sus emociones, establece relaciones personales y académicas constructivas,
además de estar atento y mejor concentrado en las actividades escolares.
En PAz somos una comunidad educativa de adultos autónomos, por tanto, las
actividades en las clases y prácticas escolares del día a día se organizan siendo
coherentes entre el comportamiento de los adultos y lo que se espera de los
jóvenes.
Los Valores tienen una dimensión práctica que alentamos en todas las actividades
de la comunidad escolar. Fomentamos la actuación personal tanto en la comunidad
escolar como en la sociedad orientada hacia la libertad, el respeto, la democracia,
la honestidad y el bien común, así como el cuidado del medio ambiente.
En PAz sabemos que un buen aprendizaje requiere de ambientes que lo propicien
y faciliten por lo que nos postulamos por una Convivencia armónica como pilar
de la cultura institucional. Esto demanda de todos los actores escolares construirse
como seres humanos empáticos, con una comunicación efectiva. Se incentiva a
que dentro y fuera del aula existan reglas de convivencia claras para todos; del
mismo modo, se diseñan e implementan espacios de convivencia que permiten
tener momentos formativos distintos de los académicos.
La comunidad escolar funciona en torno a finalidades educativas compartidas, por
tanto, hay un horizonte que convoca el actuar de cada uno hacia objetivos
comunes. Este horizonte compartido es un factor clave en la construcción de
relaciones sólidas entre el personal administrativo, académico y directivo.
Desde la filosofía educativa de PAz consideramos como fundamento la
Participación democrática, la cual se alienta desde la misma práctica, a partir
de la perspectiva del respeto a los derechos humanos; para lo anterior, existen
espacios de decisión para los miembros de la comunidad escolar, cuya finalidad es
generar colaboración y responsabilidad en la toma de decisiones.
El otro pilar de nuestra filosofía educativa es la Conciencia social, entendida
como el reconocimiento de su capacidad para actuar y transformar el medio. Los
estudiantes de Plantel Azteca desarrollan la capacidad de verse a sí mismos como
corresponsables de intervenir en el entorno y modificarlo en pro del beneficio
propio y de los demás a través de campañas sociales y formas de organización que
involucran a los jóvenes en dinámicas de solidaridad, aprecio y actuación para el
cuidado de la comunidad. Se promueven acciones que los llevan a resolver
problemas para disminuir condiciones de desventaja o injusticia, o bien, para
9
mejorar la situación de una persona o un grupo de personas. El beneficio que
reciben se transforma en acciones que benefician a otros.
10
Constructivista:requiere la acción del estudiante
Autorregulado: requiere que el estudiante se regule para aprender
Contextual: se encuadra en un
contexto de participación
Colaborativo: se da en relación
con otros
Metodología de Aprendizaje
Entendemos el Aprendizaje como el acto personal y voluntario de experimentar el
paso de una situación conocida a otra por conocer. Es un proceso personal que
ocurre al estar en relación con otros y en contextos específicos. Al producirse, se
caracteriza por su aplicación práctica y por la generación de propuestas de
solución creativas. Ocurre en ambientes propicios de motivación, reflexión y
compromiso, en los que se incluyen los saberes previos, las habilidades de cada
estudiante, los estilos y las estrategias de aprendizaje, así como los intereses, la
autovaloración y la capacidad de autorregulación del estudiantado.
Esta concepción activa de aprendizaje surge de la perspectiva socio constructivista,
que postula que el aprendizaje se caracteriza porque el aprendiz erige activamente
sus conocimientos y habilidades, y desarrolla la capacidad de autorregularse para
aprender. Es un aprendizaje que tiene cuatro rasgos: constructivista,
autorregulado, contextual y colaborativo (OCDE, 2016-b).
Rasgos del aprendizaje socioconstructivista
El aprendizaje es Constructivista porque requiere de la participación activa y
sistemática del estudiantado para adquirir los conocimientos y para el desarrollo de
sus habilidades y actitudes. Las y los docentes organizan las actividades a partir de
metodologías que alientan la actividad y creatividad del estudiantado.
El aprendizaje es Autorregulado porque demanda que los estudiantes desarrollen
la capacidad de generar por sí mismos la selección de estrategias y la toma de
decisiones para aprender. Implica la organización de tiempos y recursos, de
acuerdo con sus rasgos y necesidades. Esta característica anima al estudiante a la
gestión de su tiempo de estudio, a la definición de objetivos y a planificar cómo
lograrlo. En las aulas, las y los docentes ponen condiciones para que esto ocurra,
11
pues ofrecen estrategias para que los estudiantes manejen y supervisen el
desarrollo de sus capacidades de organización. En PAz sabemos que, en ambientes
de confianza y diálogo, las y los estudiantes sienten seguridad y motivación para
explorar procesos de autorregulación de sus procesos de aprendizaje.
El aprendizaje es Contextual porque ocurre enmarcado en un ambiente social y
cultural, en el que la calidad, la constancia y las características de la participación
del estudiantado en ese entorno están relacionadas con los aprendizajes que
genera. Las dinámicas de trabajo organizadas por las y los docentes consideran la
relevancia de esta dimensión del aprendizaje y promueven la participación del
estudiantado fuera del aula, a partir de desarrollar proyectos y resolver problemas
que involucren a la escuela, al medio familiar, a la comunidad, a la sociedad.
El aprendizaje es Colaborativo porque se le concibe como proceso social, en
cuanto las y los estudiantes construyen sus aprendizajes individuales en la
interacción con otros y al pasar por procesos de diálogo y negociación. En las
actividades de aprendizaje se promueve el trabajo en colaboración, al motivar que
los estudiantes compartan, participen en debates y lleguen a acuerdos. Al abordar
de esta manera las actividades académicas, los estudiantes desarrollan habilidades
de comunicación, además de que aprenden a participar activamente en diferentes
actividades que demandan la generación creativa de propuestas, así como un
involucramiento responsable a partir del respeto y valoración propia y hacia otros.
El aprendizaje puede considerarse colaborativo cuando un grupo de estudiantes se
dedica de forma coordinada, durante un tiempo suficiente, a resolver en equipo un
problema o a realizar una actividad (Dillembourg, 1999).
El aprendizaje colaborativo está presente en todos los espacios escolares de
Plantel, pues se amplía a las actividades cocurriculares, deportivas, culturales y
extracurriculares para procurar que, tanto estudiantes como docentes, se sientan
en libertad de formar equipos de trabajo, definir metas y organizar dinámicas
donde prevalezca la libertad de expresión, en un entorno de confianza, escucha
respetuosa, y con un lenguaje que anime a la cordialidad, la apertura y la
seguridad.
En PAz las y los alumnos se sienten motivados a participar en dinámicas
colaborativas que impliquen la exploración, la indagación y la generación de
propuestas e innovaciones, porque se saben parte de una comunidad que valora la
construcción social del conocimiento. Tienen la seguridad de que forman parte de
una colectividad que respeta los derechos humanos de las y los jóvenes, que
promueve la toma de decisiones a través de la participación, el diálogo y la
colaboración.
12
Bono Educativo y Beca Azteca
El Bono Educativo es la contribución que hace el Grupo Salinas para el desarrollo
de las y los jóvenes del Plantel y que contempla la aplicación del Modelo Educativo
Azteca y todos los costos implicados en el funcionamiento de la Institución.
La Beca Azteca es la implementación de una gama de actividades complementarias
que permiten a alumnado tener una formación integral y que pueden variar de
acuerdo con necesidades particulares. Algunas de estas actividades de formación
son: Tecnología educativa, Arte y Cultura, Robótica lúdica, Inglés y Deportes.
Adicional a la formación técnica en Secundaria y tecnológica en Bachillerato, en
PAz se usa la Tecnología educativa para aprender con ella y como soporte del
aprendizaje. Se busca que el alumnado aprenda con las TIC y de ellas. Para este
fin, se dispone de programas educativos digitales interactivos que, además,
propician el trabajo colaborativo.
En Arte y Cultura se trabaja en actividades que complementan el desarrollo
cognitivo a través de la música y la participación en las Orquestas y Coros
Esperanza Azteca, talleres de teatro, así como actividades que los vinculan con sus
comunidades y estados como los talleres de artesanías locales.
Una actividad adicional es la de Robótica lúdica, para promover la Ciencia y
Tecnología, el desarrollo de la creatividad, la solución a problemas reales, la
aplicación práctica de la física y matemáticas y que además, las y los jóvenes
aprenden de forma divertida.
En un mundo global las competencias comunicativas en Inglés son
fundamentales; por ello se trabaja en estrategias que lleven al alumnado a
desarrollarlas y alcanzar un nivel competitivo de acuerdo al Marco Común de
Referencia.
En el tema de salud, se abordan los temas de nutrición y deporte para fomentar
buenas prácticas de cuidado físico. Emprendemos actividades deportivas al interior
del Plantel y también se participa en torneos y festivales con otras instituciones. Se
imparten cursos de nutrición a toda la comunidad escolar.
13
Prácticas docentes estimulantes
Nuestros docentes son pieza fundamental del modelo educativo. Son la guía que el
estudiantado necesita para afrontar los desafíos del siglo XXI. Son profesionales de
la educación capaces de trabajar de manera estable, con reglas claras y en
libertad. Son creativos, comprometidos y competentes para apoyar a los jóvenes
en la aplicación de los conocimientos en situaciones reales y pertinentes a su
entorno. Las prácticas pedagógicas estimulantes requieren que los docentes
tengan altas expectativas de sus estudiantes.
El cuerpo docente tiene posibilidades para su desarrollo profesionalmente, el cual
se caracteriza por:
• Trabajar en el aula a partir de diferentes metodologías activas y
colaborativas que plantean al estudiantado retos alcanzables, ya que parten
de una adecuada identificación de sus aprendizajes previos.
• Planear sus clases, al tiempo que ser flexible para su desarrollo.
• Comunicar de manera clara los objetivos de aprendizaje, la definición del
producto que se espera lograr y los criterios de evaluación.
• Contextualizar los aprendizajes y ayudar a comprender la importancia de la
aplicación práctica de los conocimientos, de acuerdo con diferentes
intereses y situaciones.
• Retroalimentar para dar seguimiento al aprendizaje.
• Utilizar diferentes recursos digitales e impresos como parte de sus
estrategias didácticas
• Tener buena conducción del espacio físico y generar un adecuado ritmo de
clase mediante el manejo del tiempo.
• Conocer a sus estudiantes en cuanto a ritmos y estilos de aprendizaje, así
como a las necesidades, capacidades y condiciones familiares.
• Diseñar estrategias que despiertan el interés del alumnado y que estimulan
la participación dinámica y constante.
Un atributo central de nuestros docentes es que son profesionales con habilidades
socioemocionales fortalecidas que los hacen capaces de establecer relaciones
empáticas con sus alumnos. Su alto grado de desarrollo humano les permite saber
que, parte fundamental de su trabajo como docentes, es el acompañamiento al
estudiantado para ayudarlo a alcanzar niveles de mayor autonomía. Reconocen la
importancia de tener reglas claras construidas en colectivo, pues saben que la
elaboración común de las normas es la principal herramienta para su
cumplimiento.
14
Nuestro Modelo destaca y enfatiza tres metodologías: trabajo por proyectos,
método del caso y aprendizaje basado en problemas. El énfasis en estas
metodologías se hace porque con ellas se desarrolla la autonomía, ya que
requieren de objetivos e indicaciones globales y claras, pero dejan margen de
decisión para que sus estudiantes piensen, organicen y elijan qué hacer y cómo
hacerlo. Así, el estudiante tiene más oportunidades de aprender a tomar decisiones
sobre su trabajo, sobre la forma de realizarlo, sobre la organización de su tiempo y
la reflexión de sus errores.
Aprendizaje basado en problemas
Es una metodología que implica trabajar en equipos para la resolución de un
problema. El adecuado planteamiento del problema motivará a los estudiantes a
tomarlo como un reto y, para enfrentarlo, tomarán decisiones orientadas a
planificar actividades y a distribuir responsabilidades para encontrar, en conjunto,
soluciones creativas.
Para ser leído por los estudiantes como un reto, un problema debe convocar a un
análisis detallado. Debe haber mucha claridad en cuanto a la manera en que se
relaciona el problema con los objetivos de la asignatura. El problema debe
formularse mediante un leguaje y desarrollo acordes con la vida cotidiana del
estudiantado, de forma que apele a situaciones que les resulten propias y
significativas. Igualmente, deberá invitar al alumnado a tomar decisiones, con base
en la recuperación de la mayor cantidad de información, las opciones de solución,
los procedimientos y la organización que conviene disponer. Por otro lado, los
estudiantes aprenden que la participación activa de cada miembro es importante,
porque en equipo surgen soluciones más creativas que las hechas de manera
individual.
Para esto, el o la maestra considera las condiciones del grupo, como son, la
cantidad y las características de su alumnado; además, toman en cuenta los
objetivos específicos que pretenden abordar, los recursos y apoyos disponibles, el
tiempo para resolver el problema, las referencias bibliográficas en las que se
pueden apoyar.
El rol docente consiste en guiar a los estudiantes por el proceso de resolución del
problema. Con esto, su intervención en el aula adquiere un estatus de liderazgo
que da estructura a la participación de sus estudiantes y los estimula a desarrollar
disposición y responsabilidad en las tareas asignadas en los equipos. Además,
anima y es moderador de las participaciones, en el sentido de promover niveles de
reflexión cada vez más profundos. Para hacer esto, se basa en brindar una
retroalimentación que aporte o recupere información específica acerca del
15
desempeño de alguna tarea en particular. Llevan esto a cabo de tal manera, que
no amenazan la autoestima del estudiante. Saben que, si los estudiantes se
sienten seguros, incrementan su capacidad de poner atención en la
retroalimentación.
Las y los maestros pautan las actividades de los estudiantes y les brindan una
estructura en la que ellos: analizan el contexto del problema a partir de
discusiones grupales; discuten los objetivos que se pretende alcanzar con tal
problema, identifican qué información aporta el problema, así como lo qué les falta
saber. Con base en la información disponible, formulan por escrito, de manera
sintética, cuál es el problema. Con la nueva información, reescriben la forma de
comprender el problema. Elaboran un plan de acción que incluye buscar y analizar
información. Identifican y asignan tareas con la intención tener las mejores
comprensiones y las posibles soluciones del problema. Al final, elaboran un
producto que dé cuenta de la solución que proponen.
Trabajo por proyectos
Es una metodología didáctica para la elaboración colaborativa de proyectos en
grupos de trabajo. El proceso consiste en: 1) elaborar un plan de trabajo que
organice las actividades y responsabilidades de los equipos; 2) desarrollar las
actividades del plan; 3) presentar los resultados del proyecto. En cada uno de los
anteriores pasos es necesario que el o la docente dé seguimiento a las acciones y
la toma de decisiones de todos los equipos.
Esta metodología plantea retos al estudiante, pues le implica: trabajar de manera
autónoma, organizar las diversas tareas de su trabajo durante un periodo que
implica varias sesiones de clase; entregar un trabajo final que sea producto dela
labor colaborativa del equipo. También demanda planificar, tomar decisiones y
organizar los aportes del equipo, lo que requiere llevar a cabo diferentes
actividades cognitivas como analizar el proyecto asignado, indagar del tema,
buscar, seleccionar y organizar la información referente al proyecto.
Al elegir el trabajo por proyectos, los maestros y maestras tendrán presente la
relevancia de vincular el proyecto con problemas, acciones o situaciones de la vida
real. Un proyecto requiere la intervención del estudiante en la dimensión práctica
de la vida. Es posible que no pueda ser usado en todas las asignaturas ni para
desarrollar la totalidad del programa de estudios, pero sí puede ser un mecanismo
integrador de conocimientos de una asignatura (o de varias) en torno a cuestiones
prácticas.
16
Tal forma de trabajo puede ser aplicable en todas las asignaturas y su metodología
tiene la cualidad de permitir la integración de conocimientos de diversas
disciplinas, propendiendo así al saber interdisciplinar.
Método del caso
El método del caso está basado en discusiones grupales que demandan la
capacidad de comunicar puntos de vista, así como de escuchar posturas diferentes
a las propias y, a partir de las diferencias, construir un diálogo en torno a una
cuestión. El método del caso tiene la particularidad de permitir la incorporación de
conceptos, ideas y saberes como recursos de análisis de la situación en examen.
Consiste en someter a estudio un caso real o verosímil; requiere analizar qué
dilema presenta, qué variables contiene y cuál es su contexto.
Con la práctica del debate y la deliberación en torno al análisis de casos, el
estudiantado desarrolla habilidades de análisis y síntesis, también desarrolla
habilidades de comunicación que son fundamentales para hacer frente a los retos
de la actualidad. Es decir, además de los contenidos específicos, aprende a
negociar, resolver problemas en equipo, manejar conflictos, defender posturas,
hacer alianzas, escuchar con atención y comunicar de manera asertiva sus puntos
de vista.
La intervención del maestro o maestra consiste en procurar que las discusiones
grupales no se limiten a opiniones improvisadas o impresionistas, sino a
reflexiones que integren aspectos teóricos relativos a la o a las asignaturas que
sean relevantes para el caso.
Los y las docentes cuidan que los casos usados sean adecuados a fines educativos:
creíbles para el estudiante, con descripciones basadas en situaciones reales, en el
sentido de ser verosímiles (no tienen que ser verídicos), con una argumentación
que permita al estudiante formarse una imagen mental de las personas, los
lugares y los hechos, planteado de tal forma que sea susceptible de poner de
manifiesto un dilema, o bien, los puntos de vista en conflicto.
El maestro o maestra acompaña el siguiente proceso: presenta a los alumnos el
caso por escrito; solicita la lectura y brinda tiempo para que cada estudiante
analice el caso (contendidos, variables, contexto, dilema, problema que plantea);
organiza grupos pequeños para que se compartan los puntos de vista individuales;
en plenaria, organiza un diálogo sobre las posturas y decisiones compartidas al
interior de los equipos. En suma, el maestro somete a discusión las intervenciones
de los estudiantes con la intención de profundizar y enriquecer las reflexiones
individuales y grupales.
17
El alumnado analiza y propone diversas alternativas de solución con esquemas que
incluyes áreas de oportunidad de cada una de las alternativas.
18
Gestión escolar
En PAz sabemos que, de forma adicional a las prácticas específicas de docentes y
estudiantes, se requiere una comunidad educativa ordenada en sus diferentes
ambientes y actividades, para brindar un entorno en el que todos los estudiantes
pueden aprender. Para ello, la forma de organizarnos es mediante una gestión
escolar activa, democrática y participativa de todos los miembros.
Los procesos educativos están protegidos por métodos de gestión, por las
personas responsables de ellos, por un uso eficiente de los recursos, y por la toma
de decisiones democráticas que surgen de la puesta en práctica de mecanismos de
participación transparentes y ordenados.
La comunidad escolar de Plantel funciona en torno a finalidades educativas
compartidas, por tanto, hay un horizonte que convoca el proceder de cada uno
hacia objetivos comunes. Este horizonte compartido es un factor clave en la
construcción de relaciones sólidas entre el personal administrativo, académico y
directivo.
La construcción de una comunidad escolar democrática y participativa requiere de
un liderazgo seguro, que ponga de manifiesto los valores compartidos por la
comunidad, que convoque al compromiso de cada miembro, que ponga en
funcionamiento y cuide la operación de los mecanismos de participación, y que
muestre disposición a fomentar la retroalimentación constante entre docentes, y
entre docentes y personal directivo.
En PAz, nuestros alumnos y alumnas están en el centro de todas nuestras
acciones. El trabajo conjunto entre directivos y docentes, familiares y comunidad
es lo que les da soporte educativo.
Fomentamos que, entre la escuela, el aula y el hogar haya comunicación eficiente,
y para ello disponemos de espacios de contacto y participación colectiva: Consejo
Escolar de Participación Social, eventos culturales, eventos académicos y
actividades extracurriculares. Contamos con talleres de padres, así como con el
apoyo del departamento de Psicología. Estos espacios de comunicación entre
escuela y familiares ayudan a generar una sinergia de apoyo y trabajo en beneficio
del estudiantado.
En el Plantel tenemos cuatro instancias que procesan la vida escolar: Planeación
Educativa Estratégica, Participación Democrática, Colaboración entre docentes y
directivos y Cultura institucional.
19
Instancias de la Gestión escolar
Planeación Educativa Estratégica
Una gestión escolar consistente se logra mediante espacios de observación,
reflexión y acción; por ello, en PAz recurrimos a ejercicios de planeación
estratégica, los cuales tienen el propósito de llevar al Plantel hacia horizontes de
mediano y corto plazo, que se concretan en dos instancias: el Programa Educativo
a seis años y el Programa Anual. El propósito del primero es plantear un horizonte
con la participación amplia de la comunidad escolar, para definir el rumbo de la
institución a mediano plazo, así como las actividades que se llevarán a cabo
durante el periodo planteado para alcanzar el horizonte previsto.
El objetivo del Programa anuales contar con la participación de docentes y
directivos para operar, dar seguimiento y hacer ajustes anuales para concretar y
dar seguimiento continuo a nuestro modelo educativo desde una perspectiva de
mejora continua.
Participación Democrática
La participación se alienta en espacios democráticos y con prácticas de respeto a
los derechos humanos, encaminada a la construcción de escenarios de
colaboración y deliberación que den voz a todos los miembros de la comunidad
escolar. En particular, disponemos de un mecanismo de participación para el
estudiantado, el Gobierno estudiantil, que organiza por nivel, turno y grado escolar
Planeación Educativa
Estratégica
Misión y Visión
Programa Educativo a 6
años
Programa Anual
Participación Democrática
Gobiernos estudiantiles
Comités
Reglamento escolar
Colaboración entre
docentes y directivos
CTE
Academias
Cultura institucional
Comunicación efectiva
Promoción de la creatividad
Promoción de la identidad
Espacios de convivencia
Desarrollo profesional
20
al alumnado con la finalidad de generar cooperación y responsabilidad en la toma
de decisiones.
Otra forma de promover la participación democrática descansa en la construcción y
revisión periódica del Reglamento Escolar. Esto tiene el fin de mejorar de forma
constante las reglas que nos rigen institucionalmente. Consideramos que la
formación ética de nuestro alumnado se basa en ser conscientes de los resultados
de las acciones, y en ello radica la importancia de ser partícipes de la construcción
de los derechos y deberes que nos proponemos para todos y todas.
En Plantel Azteca resignificamos la disciplina, ya que la vivimos como una acción
de toma de conciencia en la que aprender en libertad es lo que la propicia, y es
entendida como el acto mismo de educar. Por ello, los diferentes mecanismos que
regulan la comunidad son, en sí mismos, educativos, y están sincronizados con los
específicamente pedagógicos.
Colaboración entre docentes y directivos
Para aprender se requieren espacios de colaboración donde la confianza en uno
mismo y en los demás esté siempre presente. Así, PAz se organiza de manera que
en las aulas se trabaje para lograr aprendizajes profundos. Para ello se impulsan
espacios de trabajo colaborativo entre docentes y directivos, tales como las
Academias, los Consejos Técnicos Escolares, así como el uso interactivo de las
tecnologías de la información y comunicación.
El trabajo colaborativo entre docentes genera una resonancia de esta manera de
trabajar en el aula para que: los alumnos/as tengan un aprendizaje significativo,
que lo que aprendan tenga sentido para sus vidas presentes y/o futuras, con todo
e incertidumbres; se busca que el aprendizaje se base en la experiencia, lo cual
implica estrategias de aula de trabajo por proyectos, en estudio de casos y en
problemas o retos.
Como actividades transversales a las anteriores, en PAz estamos comprometidos
con la formación continua de nuestras maestras y maestros. La formación que
reciben tiene la intencionalidad de que sea llevada a la práctica.
Cultura y clima institucional
La cultura y el clima institucional de los que disfrutamos en PAz son acordes con
los principios filosóficos de alto rendimiento con autonomía, valores y conciencia
social. Por lo anterior, establecemos relaciones saludables que brindan bienestar y
felicidad a todos los trabajadores y trabajadoras y, por ende, al estudiantado.
21
En PAz sabemos que cultura y clima dependen de la interacción entre las personas
y de estas con la institución. En consecuencia, la gestión del recurso humano es
pieza fundamental de la misión institucional.
En Plantel Azteca promovemos una cultura centrada en la colaboración, el
compañerismo, y en una comunicación efectiva, todo lo que desemboca en un
clima de confianza, de libertad, de respeto, de flexibilidad, de compromiso y de
motivación.
Esta cultura involucra a toda la comunidad educativa, pues lo que promovemos en
el ambiente institucional con el trabajo entre docentes, personal directivo y
administrativo, se refleja en conductas y actitudes, lo mismo en las relaciones
entre estos, que en las que se generan con los y las estudiantes y las que
prevalecen en las aulas. De esta manera, defendemos la congruencia entre las
prácticas educativas que implementamos y la manera en que nos comportamos,
por lo que también nos constituimos en un ejemplo para nuestros estudiantes.
Entendemos por comunicación efectiva aquella que es capaz de lograr
entendimientos entre los actores escolares. Desarrollamos deliberadamente esta
habilidad entre todos los que laboramos en PAz, pues sabemos que la
comunicación está en todos los actos humanos. En Paz existe libertad para
expresar las opiniones con confianza. Se gestiona y procura una comunicación
efectiva que permita a toda la comunidad educativa estar plenamente al tanto de
las necesidades, metas y logros de la institución. Por consecuencia, las decisiones
y los logros del Plantel se comunican y comparten con la comunidad escolar, pues
sabemos que le compete y motiva.
Además, promovemos la creatividad con altas dosis de inventiva y de
pensamiento divergente. Suscitarla tiene que ver con la flexibilidad de los cuerpos
directivo y docente para llevar a cabo sus actividades, de tal manera que estas
posibiliten cumplir deseos personales y grupales de forma sencilla, eficiente y
lúdica.
En PAz promovemos la identidad porque sabemos que la existencia de un
mayor sentimiento de pertenencia a la institución, favorece un clima positivo y el
cumplimiento de los objetivos generales. Ese sentimiento de pertenencia se
desarrolla, a su vez, en ambientes de participación creativa.
Una cultura institucional como la nuestra implica espacios de convivencia que
permiten el libre desarrollo de la personalidad dentro de los límites del respeto y la
colaboración. Estos espacios de convivencia se dan entre cuerpo directivo y
docente, y también entre estos y el alumnado. Sabemos que los espacios de
convivencia son muy adecuados para “enseñar con el ejemplo”, por lo que los
22
cuerpos directivos y docentes son consecuentes en su actuar respecto a sí mismos
y los demás.
Para nosotros, la capacitación y desarrollo profesional son fundamentales;
tenemos claro que nuestro personal requiere de preparación y perfeccionamiento
para implementar nuevas técnicas y mejorar o mantener un desempeño eficaz y
eficiente en el cargo de cada cual. Para eso se organiza el proceso por el que se
desarrollan habilidades, actitudes y valores orientados al crecimiento profesional y
personal de las y los trabajadores, a fin de generar la satisfacción laboral y
personal.
La formación continua de los cuerpos directivos y docentes es una medida
institucional estable de promoción del cambio, de adaptación permanente, de
evaluación y retroalimentación continua, de formación y acompañamiento
pertinente y oportuno, de confianza, libertad, flexibilidad y, en suma, de estímulo
de la satisfacción del conjunto.
Conocemos la necesidad de mantener actualizados a los cuerpos directivo y
docente en metodologías y estrategias de gestión escolar y de aula, de manera
que todo ello se lleve a la práctica y se aplique de manera continua y reflexiva,
identificando áreas de oportunidad y de mejora, abordándolas y verificando lo qué
ocurre. Este círculo virtuoso tiene la siguiente secuencia: conocimiento, práctica,
mejora, perfeccionamiento y mantenimiento.
23
Perfil de egreso
Las y los estudiantes que egresen de PAz habrán desarrollado las competencias
generales y específicas que se enuncian a continuación:
Competencias
generales Competencias específicas
Demuestra
autonomía y
responsabilidad al
cuidarse a sí mismo
y al estar en
relación con los
demás.
• Utiliza sus características personales y sus circunstancias
para transformar retos en oportunidades.
• Es agradecido con lo que tiene.
• Tiene un proyecto de vida en construcción que orienta de
manera asertiva sus decisiones presentes y futuras.
• Se fija metas y muestra perseverancia para alcanzarlas.
• Demuestra disciplina en sus hábitos de estudio, planifica sus
actividades, organiza su tiempo para hacer eficiente su
trabajo.
• Tiene creatividad e iniciativa para generar propuestas de
mejora en el ámbito personal y académico.
• Cuida su salud física, mental y espiritual.
• Tiene habilidades socioemocionales y autoestima fortalecida
que le permiten poner atención en sí mismo, y establecer
relaciones personales y académicas constructivas.
• Sabe solicitar y ofrecer ayuda cuando se requiere.
• Posee capacidad de negociación y habilidades de liderazgo
para el desarrollo del bien común.
Establece
comunicación de
manera eficiente,
asertiva y segura
en distintos
contextos, tanto en
español como en
inglés.
• Habla con claridad y eficiencia en el ámbito personal y
académico en español e inglés.
• Argumenta y defiende sus opiniones de manera asertiva.
• Escucha opiniones distintas a las suyas, acepta las
diferencias, aprende de ellas y establece un diálogo
constructivo.
• Comprende y analiza diferentes tipos de textos.
• Asume una perspectiva crítica y analítica ante la información.
• Elabora textos escritos coherentes y adecuadamente
estructurados, acordes con diversas finalidades.
• Tiene correcta redacción y ortografía.
Tiene
conocimientos
matemáticos y en
ciencias, y los
aplica de manera
• Conoce conceptos y principios matemáticos y de las ciencias.
• Usa el pensamiento matemático para adoptar una mirada
crítica y analítica de la realidad.
• Aplica sus conocimientos matemáticos y de ciencias para
formular y resolver problemas con distinto grado de
24
crítica y analítica. complejidad.
• Aplica el conocimiento de las matemáticas y las ciencias para
formular proyectos relativos a diversas situaciones y
contextos reales.
Desarrolla y utiliza
las Tecnologías de
la Información y la
Comunicación con
responsabilidad y
ética.
• Selecciona recursos tecnológicos y los aprovecha, de manera
crítica y reflexiva, para una variedad de fines.
• Diseña y desarrolla proyectos tecnológicos con fines de
aplicación práctica, con responsabilidad y ética.
• Desarrolla innovaciones con TIC para seleccionar, organizar,
analizar y evaluar información.
• Desarrolla soluciones para resolver diversos problemas a
partir del conocimiento y la aplicación de distintas
herramientas tecnológicas.
• Utiliza los recursos tecnológicos para atender situaciones
académicas, resolver situaciones del ámbito cotidiano y
comunicarse.
Participa de
manera ética y
responsable para
construir una sana
convivencia y
ejercer su papel
como ciudadano.
• Reconoce las instituciones y actúa con responsabilidad social
y justicia, de acuerdo con sus derechos y obligaciones como
ciudadano mexicano.
• Reconoce y valora la diversidad cultural del país, y practica la
interculturalidad.
• Realiza acciones para el cuidado del medio ambiente.
• Realiza acciones que manifiestan su conciencia social y su
interés en la generación de soluciones a problemas de su
entorno desde un enfoque de igualdad y equidad.
• Promueve la sana convivencia y el respeto a la diversidad.
• Tiene conocimientos sobre el contexto nacional e
internacional.
• Adquiere y proyecta la identidad institucional de PAz.
25
Referencias bibliográficas
Aguerrondo, I. y Vaillant, D., El aprendizaje bajo la lupa: Nuevas perspectivas para
América Latina y el Caribe, UNICEF, Panamá, 2015.
Coll, C. “El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje”, en Revista
Aula de innovación educativa, núm. 219, febrero de 2013, pp. 31-36.
Coll, C. “Enseñar y aprender en el siglo XXI: el sentido de los aprendizajes escolares”, en
R. A. Marchesi, J. C. Tedesco y C. Coll (coords.), Reformas educativas y calidad de
la educación. Madrid: OEI-Santillana. (s/f) Consultado el 21 de junio de 2017 en:
http://congreso.dgire.unam.mx/5tocongreso/Ensenar-y-aprender-en-el-siglo-XXI-
Los-nuevos-sentidos.pdf
Dillembourg, Pierre. “What do you mean by ‘collaborative learning’?”, en Pierre
DILLEMBOURG (ed.). Collaborative learning: cognitive and computational
approaches. Oxford, UK, Elsevier, pp. 1-19, 1999. Consultado el 14 de julio de
2017 en: http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/aei/papiers/Dillenbourg.pdf
Gil Cantero, Fernando, “Educación en derechos”, en Salmerón, Ana María, Trujillo, Blanca,
Rodríguez, Azucena y De la Torre, Miguel (coords.), Diccionario iberoamericano de
filosofía de la educación, México, UNAM/Fondo de Cultura Económica, 2017.
Consultado el 23 de julio de 2017 en:
http://fondodeculturaeconomica.com/dife/definicion.aspx?l=E&id=3&w=valores
Hattie, John. Visible Learning for teachers. Maximizing impact on learning, Routledge, Park
Square, Milton Park, Abingdon, Oxon, 2012.
López Calva, Martín. La formación valoral social: tendencias y horizontes: hacia la
construcción de lineamientos para una formación valoral-social para el cambio de
época, Sistema de Colegios Jesuitas, 2010, 88 pp.
Morin, Edgar. El método 6. Ética, Cátedra, Teorema, Madrid, 2006.
OCDE, La Naturaleza del aprendizaje: Investigación para inspirar la práctica. Guía del
practicante, 2012. Consultado el 23 de julio de 2017 en
http://www.oecd.org/edu/ceri/The%20Nature%20of%20Learning.Practitioner%20
Guide.ESP.pdf
OCDE, Global Competency for an Inclusive World, París, 2016. (a)
OCDE, La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica,
OCDE, OIE-UNESCO, UNICEF LACRO, París, 2016. (b)
Reimers, Fernando. “Empowering global citizens to improve the world”, Huffington Post,21
de julio, 2016.Consultado el 23 de julio de 2017 en
http://www.huffingtonpost.com/fernando-reimers/empowering-global-
citizen_b_11099352.html
SEP, Modelo Educativo para la Educación Obligatoria, SEP, Ciudad de México, 2017.
26
Tedesco, Juan Carlos, Opereti, Renato y Amadio, Massimo. Por qué importa hoy el debate
curricular, Ginebra, UNESCO, 2013.
Vázquez, María Inés (comp.). La gestión educativa en acción. La metodología casos de
casos, Universidad ORT, Uruguay, 2007.
Wasserman, Selma. El estudio de casos como método de enseñanza,Buenos Aires:
Amorrortu, 1999.