MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL ASSURE (@SSURE)

Hugo Armando Marcano Díaz

hmarca@gmail.com

Licenciado en ComputaciónActualmente se desempeña como Consultor de Redes de Telecomunicaciones en Cantv

y es Profesor titular de pregrado y postgrado en la UNE y en la Universidad Militar de Venezuela, respectivamente.

ResumenEsta investigación describe al modelo de diseño instruccional ASSURE, elaborado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino en el año 1993. Acá se describen sus principales características, las bondades de su aplicación y su relación directa con los entornos virtuales de aprendizaje. Así mismo se describe detalladamente cada uno de los seis pasos que lo componen. De igual manera se revisa la sustentación teórica del modelo de diseño instruccional y finaliza el artículo con un conjunto de conclusiones y reflexiones. La fuente primordial de esta investigación se basó en el trabajo original de los autores de la metodología.

Palabras clave: Educación, diseño instruccional, CIU, FATLA, entornos virtuales de aprendizaje.

INSTRUCTIONAL DESIGN MODEL ASSURE (@SSURE)

AbstractThis research describes the ASSURE instructional design model, developed by Heinich, Molenda, Russell and Smaldino in 1993. Here are described the main features, the benefits of its implementation and relationship with virtual learning environments. It also describes in detail each of the six steps that comprise it. Similarly, we review the theoretical framework of the instructional design model and ends the article with a set of conclusions and reflections. The primary source of this research was based on the original work of the authors of the methodology.

Keywords: Education, instructional design, CIU, FATLA, virtual learning environments.

Introducción

Las diferentes concepciones del diseño instruccional son expresadas a través de los Modelos de Diseño Instruccional que sirven de guía a los profesionales sistematizando el proceso de desarrollo de acciones formativas.

El diseño instruccional representa la principal tarea didáctica que realiza el instructor de una cátedra. Es imprescindible establecer esta actividad como prioritaria antes de iniciar cualquier curso de capacitación. No es soslayable ni superflua, es necesaria e imponderable.

En este artículo se describe un modelo de diseño instruccional propuesto en el año 1993 por un grupo heterogéneo de profesores. Acá se abarca detalladamente, cada uno de los seis pasos que componen el modelo.

De igual forma se describe a modo introductorio un análisis cronológico de la tendencia y cambios que se han sucedido sobre el diseño instruccional en relación al modelo de enseñanza que se ha dado en las últimas cuatro décadas.

Análisis cronológico del diseño instruccional

Los modelos de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de aprendizaje que se asumía en cada momento. Benitez (2010) plantea cuatro generaciones en los modelos de DI atendiendo a la teoría de aprendizaje en la que se sustentan:

Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles. Las tareas a seguir para el diseño instruccional son:

Una secuencia de pasos a seguir Identificación de las metas a lograr Los objetivos específicos de conducta Logros observables del aprendizaje Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes según el dominio

del conocimiento Criterios de evaluación previamente establecidos Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta,

secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo

Década 1970. Estos modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscan mayor participación de los estudiantes.

Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información. Sus principios o fundamentos son:

Énfasis en el conocimiento significativo La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los

estudiantes a hacer conexiones mentales con material previamente aprendido La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su

óptimo procesamiento

Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje,

en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos. Las premisas que guían el proceso de diseño instruccional son:

El conocimiento se construye a partir de la experiencia El aprendizaje es una interpretación personal del mundo El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad de forma

que se integren las diferentes tareas El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de múltiples

perspectivas en colaboración con los demás El aprendizaje supone una modificación de las propias representaciones

mentales por la integración de los nuevos conocimientos

Las metodologías constructivistas deben tener en cuenta, por tanto:

La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los alumnos

La importancia de la búsqueda y selección de la información relevante y el desarrollo de procesos de análisis y síntesis de la misma que les permita a los estudiante la construcción de redes de significado. Estas redes estableceran las relaciones entre los conceptos

La creación de entornos y ambientes de aprendizaje naturales y motivadores que orienten a los estudiantes en la construcción de nuevos conocimientos, experiencias y actitudes

Fomentar metodologías dirigidas al aprendizaje significativo en donde las actividades y conocimientos sean coherentes y tengan sentido para el estudiante, fundamentalmente porque desarrollan competencias necesarias para su futuro personal y/o profesional

Potenciar de aprendizaje colaborativo, utilizando las redes sociales que les permitan el intercambio de información y el desarrollo de competencias sociales (responsabilidad, empatía, liderazgo, colaboración) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones, etc.)

ASSURE

El Modelo @SSURE fue creado por Heinich, Molenda, Russell y Smaldino en el año

1993. Este tiene apoyo en la teoría de Robert Gagné, en lo que respecta a los nueve

eventos de instrucción, que son:

1. Atraer la atención del alumno

2. Informar al alumno, cuál es el objetivo

3. Estimulación del recuerdo de las capacidades de requisito aprendidas

4. Presentación del material de estudio

5. Orientación del aprendizaje

6. Producción de la conducta

7. Retroalimentación a las conductas correctas

8. Evaluación de las ejecuciones

9. Mejoramiento de la retentiva y la transferencia

Es de señalar que el docente debe cumplir con tres roles en la instrucción educativa,

que son:

a. Diseñador: que garantice el logro de la planeación de la instrucción

b. Director: selecciona las condiciones que promueven el aprendizaje y las

organiza

c. Evaluador: apoya la realidad que exige que el aprendiz demuestre lo aprendido

ASSURE aplica a un diseño didáctico planeado, llevado a cabo mediante un proceso

diseñado con competencias u objetivos, sistemas y etapas. La finalidad de dicho

modelo es guiar la selección, utilización óptima, aplicación y adquisición de medios y

materiales didácticos, lo cual contribuye a organizar, administrar y programar los

diseños instruccionales para cursos académicos, y en específico de cursos en entornos

virtuales.

El modelo se desarrolla en seis pasos básicos:

1. Analizar las características de los aprendices

2. Selección y establecimiento de objetivos

3. Selección de métodos, medios y materiales instruccionales

4. Utilización de medios y materiales

5. Requiere la participación de los aprendices, y

6. Evaluación y revisión. Identificando el significado de sus siglas (@SSURE)

A continuación se presenta la descripción de cada paso:

Paso 1

El análisis de los aprendices se refiere que primeramente hay que conocer a los

participantes sus características de contexto, conocimientos previos y /o expectativas.

El primer paso del modelo ASSURE consiste en Analizar las características del

estudiante o de los participantes del curso, recuperar aspectos socioeconómicos y

culturales, antecedentes escolares, edad, sexo, estilos de aprendizaje, así como sus

hábitos de estudio y su nivel de motivación, todo lo anterior permite una adecuada

planeación (Smaldino, Russell, Heinich, y Molenda, 2007).

Russell, et al. (1994) proponen que en esta etapa el instructor se cuestione sobre los

siguientes aspectos: ¿qué tanto sabe el estudiante? ¿Qué necesita saber? ¿Qué

estrategias y actividades educacionales son las más adecuadas? Todos los instructores

deben contar con estas respuestas antes de pasar a la planeación de sus estándares y

objetivos de aprendizaje. Esta etapa es básica porque el profesor que cuenta con

información sobre las características tanto generales como específicas de sus

estudiantes le será más fácil realizar una planeación objetiva y cuidadosa para el logro

de los aprendizajes.

Paso 2

El establecimiento de competencias u objetivos, se definen para concretar qué deben

de aprender los participantes, tomando en cuenta dicha audiencia, identificar las

condiciones bajo la cuales se llevará a cabo el desarrollo del curso, y el grado en que

las habilidades de aprendizaje serán dominadas.

El segundo momento hace referencia a Establecimiento de objetivos de aprendizaje,

Smaldino, et al. (2007) explican que después de que se han analizado las características

de los estudiantes se puede preparar la lección para garantizar y asegurar el

aprendizaje; afirman que si el estudiante tiene claridad de lo que se espera de él

mantiene una participación más activa.

Para fundamentar esta etapa, Calliso (citado en Faryadi, 2007) aclara que la

declaración del objetivo también implica el planeamiento y el procedimiento

sistemáticos, y los objetivos deben especificar los comportamientos que se van a

evaluar, ya que dependiendo del éxito de los mismo es el éxito del modelo. Por lo

tanto, la descripción del verbo demuestra las nuevas capacidades que el estudiante

tendrá después de la instrucción (Smaldino, et al., 2007). Otra justificación para este

paso, es asegurar la evaluación del aprendizaje del estudiante, medir el aprendizaje del

estudiante con las pruebas y estándares requeridos.

Paso 3

Con base al medio de la enseñanza, se seleccionan los métodos de formación y los

medios de distribución de los materiales didácticos.

La selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales, corresponde al tercer

paso, Smaldino, et al. (2007) exponen que la tarea del profesor es construir un puente

entre estos dos puntos, por un lado las estrategias de instrucción apropiadas, las

tecnologías, y medios y después decidir los materiales para la implementación. Una

vez seleccionadas las estrategias y el tipo de tecnologías y medios necesarios para la

lección, el profesor está listo para optar por los materiales que apoyarán su lección

(Smaldino, et al., 2007). Lo anterior significa que se hace una selección de los

materiales disponibles, se modifican los que ya existen y se seleccionan nuevos.

En esta etapa el profesor tiene que seleccionar cuidadosamente los medios y

materiales relevantes y adecuados tales como sonidos, gráficos, animaciones, para el

logro de los aprendizajes. Es importante que el profesor analice la congruencia entre

los objetivos de aprendizaje y la selección de tecnologías, medios y materiales, si son

adecuados tanto para el estudiante como para el logro de los aprendizajes.

Paso 4

Se refiere al uso de los materiales por parte de los participantes, es decir, cuándo de su

uso, y la técnica que implica.

Una vez que se cuenta con esa selección de los recursos y materiales a implementar

en su curso, es el momento que el profesor piense en organizar el escenario de

aprendizaje. Por ejemplo, organizar una bienvenida a los estudiantes, hacer una

introducción, expresar una opinión del contenido de la lección, explicar la relación del

tema con sus necesidades para motivarlos al éxito de su aprendizaje (Smaldino, et al.,

2007).

Entre las diversas estrategias que el profesor puede utilizar en el ambiente de

aprendizaje en línea, Pitt y Clark (citado en Williams, Schrum, Sangra, y Guardia, 2004)

destacan, los contratos de aprendizaje, las lecturas, los intercambios de opinión, el

aprendizaje auto dirigido, el estudio de casos concreto, los debates y foros; estas

estrategias son implementadas en las aulas tradicionales, y fáciles de adaptarse a un

curso en línea. Otro aspecto importante, es el proporcionar a los estudiantes una lista

de tareas, lecturas y expectativas desde el principio del curso, de tal manera que

refleje una buena organización con todas las actividades a realizar y pensadas tanto

para expertos como para principiantes (William, Shurum, Sangra, & Guardia, 2004).

En cuanto a la Utilización de los medios y materiales, que representa la cuarta etapa

del modelo ASSURE, Heinich, et al. (1999) destacan que es el momento de

implementar la lección o el curso y utilizar los medios y materiales seleccionados

previamente; sugieren revisar previamente y preparar y usar el equipo antes de

implementar la clase. También contemplar otros medios en caso de que los

seleccionados tengan fallas y así no frustrar el proceso de enseñanza-aprendizaje y

desarrollar las sesiones tal como estén planeadas.

Paso 5

La participación del aprendiz está determinada por el desarrollo de las actividades con

base a los materiales seleccionados previamente.

La penúltima etapa se refiere a la Participación de los estudiantes, al respecto indica

Azis (1999) que la investigación ha demostrado que la participación activa del

educando en el proceso educativo mejora los resultados y aumenta la probabilidad de

éxito de los aprendizajes; para lograrlo se requiere que el estudiante comprenda

analice y sintetice la información, lo cual significa una participación activa y

comprometida para cumplir los objetivos del curso (Smaldino, et al., 2007).

El éxito de la participación activa del estudiante radica en la primera etapa de este

modelo, y al no contar con un análisis del principiante se pueden elaborar objetivos de

aprendizaje incorrectos y como consecuencia aprendizajes inadecuados (Moller 1991).

Paso 6

Por medio de la evaluación se identifica si se han cumplido los objetivos del curso, se

puede llegar a conocer las opiniones de los aprendices y detectar áreas de

oportunidad. Así como también la evaluación a los medios y métodos didácticos

aplicados. Permite la reflexión sobre el curso, los objetivos planteados, las estrategias y

materiales para determinar si fueron los más efectivos o si necesitan ser corregidos y/o

sustituidos.

La etapa de cierre de este modelo explica la Evaluación y revisión de la

implementación y resultados del aprendizaje. Para Smaldino, et al. (2007) representa

el momento de evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje, el proceso de

instrucción y el impacto en el uso de los medios tecnológicos.

Azis (1999) alude a los medios oficiales como instrumentos de evaluación, entrevistas

y encuestas que permitan evaluar los resultados. Este proceso evaluativo es útil para

retroalimentar el curso o lección, evaluar aciertos, áreas de oportunidad, mejorar el

proceso, para que en su próxima implementación se logren mejores éxitos en el

aprendizaje del estudiante. Para William, et al. (2004) los educadores más

experimentados afirman seguir los pasos de este modelo y argumentan que teniendo

una comprensión del diseño instruccional se pueden determinar las maneras en que

estos elementos contribuyen a crear ambientes en línea.

Conclusiones

ASSURE se presenta como una excelente estrategia de innovación para cualquier

profesor o unidad de desarrollo instruccional que tenga a bien realizar esta función. La

verdadera esencia de este modelo es que les permite a los profesores/diseñadores

realizar una planeación objetiva basada en los antecedentes de los alumnos, así como

seleccionar estrategias, medios y recursos, diseñar sus materiales, las actividades de

aprendizaje y formas de evaluación.

El modelo ASSURE está orientado al diseño instruccional para etornos virtuales de

aprendizaje. Es sumamente sencillo de comprender y por ende su aplicabilidad es

precisa, sencilla y adaptable a cualquier entorno virtual.

Fuentes referenciales

Azis, H. (2003). Assure Learning Through the Use of the ASSURE Model. Office of

Information Technology at Valencia Community College. Valencia: OIT

Moller, L. (1991). Planning programs for distant learners using the ASSURE model.

Journal TechTrends, Volume: 36. Willson Transaction Nusmber: 376323

Smaldino, S., Russell, J., Heinich, R., Molenda, M. (2007.) Instructional Technology and

media form learning. USA: Prentice Hall.

Universidad de Valencia. Entornos virtuales de formación [documento en línea].

Disponible en: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki. Fecha de consulta: 07

de julio de 2013.