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Ministerio de Educación Superior Universidad de Oriente
Centro de Estudio de Educación Superior "Manuel F. Gran"
Tesis en opción al título de Máster en Ciencia de la Educación Superior
Título: Metodología para la enseñanza de la Química General asistida por ordenadores y su aplicación a la enseñanza y evaluación de la nomenclatura Química Inorgánica. Autor: Lic. Jorge Arce Molina. Tutor: Dr. Luis Bello Pauli.
"Año del 40 aniversario de la decisión de Patria o Muerte" 2000
Metodología para la enseñanza de la Química… 0 Lic. Jorge Arce Molina
... Será fundamental, ya que hemos alcanzado estos logros, ya que hemos
avanzados hasta aquí, que miremos a largo plazo, y prestemos la atención a la enseñanza y a la utilización de las técnicas de computación; para ello hay que preparar a los maestros, hay que empezar por las Universidades, de lo contrario, será imposible en el futuro manejar algo sin el uso de las computadoras...
Dr. Fidel Castro R.
Metodología para la enseñanza de la Química… 1 Lic. Jorge Arce Molina
Resumen En el presente trabajo de investigación se hace un estudio didáctico de la enseñanza de la Química General asistida por ordenadores en la carrera de Ingeniería de Minas que se imparte en el primer año de la carrera, en el Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa. Los resultados de este estudio se muestran en dos capítulos. En el primero se analizan las principales tendencias históricas en el desarrollo de la Química General para estudiantes de Ciencias Técnicas de perfil Minero-Geólogo-Metalúrgico, haciendo énfasis en la Carrera de Ingeniería de Minas y se realiza una caracterización del proceso de enseñanza actual de la Química General para dicha carrera, destacando su contribución a otras disciplinas y a los modos de actuar del profesional, se caracteriza desde el punto de vista gnoseológico, psicológico y pedagógico al proceso docente-educativo. En el orden gnoseológico se realiza un análisis crítico de las tendencias históricas del desarrollo de la computación y su utilización en la enseñanza. En lo psicológico se analizan algunas tesis importantes acerca de la psicología cognitiva y de la psicología de la personalidad en el procesamiento de la información, utilizando las computadoras como vía para la obtención de conocimientos y en el proceso de formación y desarrollo de la personalidad en el marco de la dirección del proceso docente educativo de la Química General. En la caracterización pedagógica se analiza la estimulación del proceso docente educativo, específicamente en la asignatura Química General, para incrementar el interés y las motivaciones por el aprendizaje a través de los ordenadores como medios activos de enseñanza. En el segundo capítulo se describe un software para el estudio y evaluación de la nomenclatura Química Inorgánica y mineralógica diseñado en el lenguaje de programación Delphi ver. 4.0, así como un metodología para la enseñanza de la química con ordenadores. Se presentan los resultados de las encuestas aplicadas a profesores de Química y a estudiantes, de la carrera de Minería después de recibir el curso de Química General, a partir de los cuales se determinaron las ventajas y limitaciones en uso de los ordenadores en la enseñanza de la asignatura. Se proponen recomendaciones metodológicas para el diseño de programas de computación para aplicarse en la enseñanza de la Química.
Metodología para la enseñanza de la Química… 2 Lic. Jorge Arce Molina
INTRODUCCION ................................................................................................................................................................4
Planteamiento y fundamentación del problema. ...............................................................................................................4 Actualidad del tema...........................................................................................................................................................5
CAPITULO I. Caracterización del objeto de estudio............................................................................................................7 I.1. Antecedentes de la computación.................................................................................................................................7 I.2. Periodización del uso de las computadoras en el proceso de enseñanza...................................................................10 I.3.Uso de las técnicas de computación en la enseñanza de la Química..........................................................................15 1.4. Análisis de las tendencias históricas de la disciplina Química General para la carrera de Ingeniería de Minas. ....17
Período I. Desde la reforma Universitaria en 1962 hasta (1967 - 1968). ....................................................................22 Período II. Desde el curso (1968-1969) hasta el (1974-1975).....................................................................................23 Período III: Desde (1975-1976) hasta (1981-1982). ...................................................................................................24 Período IV: Desde (1982 - 1983) hasta (1989 - 1990). ...............................................................................................26 Período V. Desde el curso(1990 - 1991) hasta el curso actual. Planes de estudio C. ..................................................29
I.4.Aspectos pedagógicos, gnoseológicos y psicológicos del objeto de estudio. ............................................................32 I.4.1.Medios de enseñanza ..............................................................................................................................................35 I.4.2 Análisis histórico del surgimiento de la enseñanza asistida por ordenadores. ........................................................37 I.4.2.1 Aspectos de informática educativa.......................................................................................................................41 1.5. Conclusiones. ...........................................................................................................................................................46
CAPITULO II. La enseñanza de la Química General. ........................................................................................................47 Introducción ....................................................................................................................................................................47 DESARROLLO. .............................................................................................................................................................48 II.2 La Química General en la Carrera de Ingeniería de Minas......................................................................................53 II.3 Descripción del software. .........................................................................................................................................54 II.4 Metodología para la enseñanza de la Química asistida por Ordenadores. ...............................................................62
II.4.1. Diagnóstico.......................................................................................................................................................63 II.4.2. Planeación.........................................................................................................................................................65 III.4.3. Creación del escenario.....................................................................................................................................67 II.4.4. Realización de la actividad. ..............................................................................................................................68 II.4.5. Validación.........................................................................................................................................................69
II.5 Aplicación de la Metodología propuesta a la enseñanza de la nomenclatura química inorgánica...........................72 Diagnóstico. ................................................................................................................................................................72 Planeación ...................................................................................................................................................................74 Evaluación de la calidad del software. ........................................................................................................................75 Creación del escenario. ...............................................................................................................................................77 Validación del software...............................................................................................................................................78
II.6 Ventajas y limitaciones del uso de las computadoras en la enseñanza. ....................................................................79 II.7. Conclusiones............................................................................................................................................................82
CONCLUSIONES GENERALES ......................................................................................................................................83 RECOMENDACIONES .....................................................................................................................................................84 REFERENCIAS:.................................................................................................................................................................85 BIBLIOGRAFIA.................................................................................................................................................................86 ANEXOS ............................................................................................................................................................................90
Metodología para la enseñanza de la Química… 3 Lic. Jorge Arce Molina
INTRODUCCION
En los últimos años la sociedad cubana se ha enfrentado a un proceso de profundas transformaciones
internas como consecuencia de cambios en la esfera de las relaciones internacionales, el
recrudecimiento del bloqueo de los Estados Unidos hacia nuestro país y la necesidad de insertarnos en
la dinámica actual de las relaciones económicas mundiales. Condicionado por estas realidades, nuestro
sistema de relaciones materiales y espirituales, ha cambiado también, y con él los valores individuales
y sociales. En correspondencia con estas exigencias sociales y el desarrollo científico técnico, la
enseñanza Superior se encuentra en un profundo proceso de perfeccionamiento en cuanto a la formación
de la nueva generación en la concepción científica del mundo que es la del materialismo dialéctico e
histórico; aspira al desarrollo en toda su plenitud humana de las capacidades intelectuales, físicas y
espirituales del individuo así como fomentar en él elevados sentimientos y gustos estéticos, o sea,
convertir los principios ideo-políticos y morales en convicciones personales y hábitos de conducta
diaria.
Planteamiento y fundamentación del problema.
Con la creación en 1975 del Ministerio de Educación Superior (MES) se intensificaron los trabajos
didácticos, entre otras cosas, se favoreció el desarrollo de los medios de enseñanza; por otro lado, el
desarrollo acelerado de las técnicas de computación en estos años, la introducción en los planes de
estudios de la asignatura computación y la creación de nuevas facilidades para la adquisición de
hardware y otros elementos enriquecieron el trabajo docente en nuestras universidades. (Cubero,1985)
/27/
El desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnología, el surgimiento de la microelectrónica, así como la
penetración de la computación en todos los campos de la división social del trabajo, indican la
importancia que tiene la informática. Hoy puede asegurarse que sólo con ayuda de ésta se pueden
resolver, eficientemente, los problemas de nuestra época. En correspondencia con lo anterior tiene un
carácter relevante que la generación en desarrollo, conozca las posibilidades que le brinda la informática
y esté apta para la explotación de las capacidades que ofrece la misma.
Metodología para la enseñanza de la Química… 4 Lic. Jorge Arce Molina
En el perfeccionamiento de los planes de estudios vigentes en nuestro país, (plan "C", o de tercera
generación), en la Educación Superior se presta gran atención, entre otros aspectos, al uso de las
técnicas de computación con el objetivo de familiarizar a los estudiantes con las nuevas técnicas
informática en continuo y acelerado desarrollo.
Los medios técnicos de computación, en su cuarta generación, han permitido que la interacción hombre-
máquina adquiera un nivel cualitativo superior, en virtud de la tecnología asociada a ellos y a que es
posible individualizar totalmente esta interacción. La preparación de las nuevas generaciones para el
trabajo en las condiciones ya señaladas se convierte en una necesidad social de primera instancia, o se
pondrá en peligro la asimilación de los logros de la revolución científico técnica en los más variados
campos del trabajo socialmente estudiantil.
Algunos autores (Cubero, 1985; Fuente, 1996) /27,38/ consideran de gran importancia los medios de
enseñanza hasta el punto de convertirse en el soporte de los métodos de enseñanza, con lo cual estamos
completamente de acuerdo.
La informática educativa ha pasado a desempeñar un papel importante (Moore, 1984; O'Shea, 1980)
/56,59/; aunque existen diferentes enfoques para su utilización coincidimos con aquellos autores
(Baggio,1995) /13/ que prefieren usarlos como complementos de la diferentes actividades o tipologías
de clases, a diferencia de los que las usan para reemplazar o simular estas actividades. La elección de
uno de los enfoques puede traer algunas dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje si no
contamos con el software correspondiente o si la calidad del mismo no es la mejor, pues existe poca
cultura en la selección y uso de estos como medios o método de enseñanza en las tipologías de clases
del proceso docente educativo.
Metodología para la enseñanza de la Química… 1 Lic. Jorge Arce Molina
Consideramos como tarea principal del docente la creación de un sistema de enseñanza que
cumplimente con los principios de la enseñanza y estimule la actividad cognoscitiva de los alumnos
teniendo en consideración en el desarrollo en la personalidad del futuro profesional, las habilidades
intelectuales necesarias para el procesamiento de la información científico técnica, un ser capaz de
planificar, controlar, y autorregular su conducta con el objetivo de ser más eficiente en su trabajo. De
ahí que desempeñe un papel importante la enseñanza asistida por ordenadores cuya idea básica lo
constituye la organización sistemática del proceso docente educativo y su esencia consiste en elevar
la eficiencia de los conocimientos modernos de la dirección del proceso de enseñanza con apoyo de
la técnica moderna. Proponemos su utilización como un subsistema dentro del sistema de la
dirección de la actividad cognoscitiva para aquellas actividades docentes en que contemos con el
software adecuado y precisemos formación y automatización de hábitos y habilidades altamente
generalizada en los alumnos.
La difusión de las técnicas de computación en escuelas y universidades contribuye al mejoramiento
de la docencia impartida, objetivo que no siempre se logra motivado por el desconocimiento del
personal docente en lo relativo al campo de la ingeniería de software, utilizando o creando programas
que no cuentan con la calidad necesaria para la activación del proceso de enseñanza, así como la
ausencia de criterios psicopedagógicos para el uso de las computadoras como medio de enseñanza.
Durante el XX Seminario de perfeccionamiento para Dirigentes Nacional de Educación Superior,
Fernando Vecino Alegret titular del MES, explicó que "asegurar la disponibilidad y uso efectivo de la
infraestructura computacional, las comunicaciones y la información actualizada es indispensable para
cumplir con calidad el encargo social dado a nuestras Universidades."1.Además, en el XXI enfatizó
“Resulta, pues, un imperativo, que no permite mayor dilación, la más pronta preparación de los
profesores universitarios acerca de las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías de la
información y las comunicaciones (...) que le permita conocer las características de las nuevas
tecnologías y explotarlas con eficiencia y ponerla al servicio de nuestros intereses.”2
Es obvio que la Educación Superior de cualquier país es de donde emanan los profesionales más
preparados, es por ello, que el país invierte gran cantidad de dinero destinado a perfeccionar las
condiciones técnicas de nuestros centros pero no siempre el personal docente está consciente que el
debe ser un agente activo en todo el proceso de concepción, producción, utilización y
perfeccionamiento de estos medios de enseñanza. Recientemente con el desarrollo de la informática
y su introducción en toda la vida social se comenzó a modernizar el parque informático de las
Universidades cubanas, pero la información existente no brinda las posibilidades de este moderno
medio de enseñanza para poder establecer un uso adecuado del mismo en las diferentes formas
organizativas del proceso docente educativo.
Durante varios años de impartición de la disciplina Química General se ha observado el bajo nivel de
asimilación que presentan los estudiantes en las unidades temáticas referidas a la sustancia química y a
la reacción química en contenidos tales como disoluciones, estequiometría, entre otras. Se imparte en
primer año de la carrera de Ingeniería de Minas del Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa.
Metodología para la enseñanza de la Química… 2 Lic. Jorge Arce Molina
En aras de perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje de esta disciplina y con ello elevar el nivel
de preparación de los estudiantes consideramos necesario incluir los medios de enseñanza relativos a la
nueva tecnología.
Teniendo en cuenta lo anterior nuestro problema está dado por el creciente uso de las técnicas de
computación y la necesidad de instrumentarla en el proceso docente educativo.
El objeto de investigación es el proceso de enseñanza aprendizaje de la Disciplina Química General
en la carrera de Ingeniería de Minas del Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa.
El campo de acción: La enseñanza aprendizaje con técnicas de computación como medio activo de
enseñanza en la Química General de la carrera de ingeniería de Minas.
Objetivo: Elaboración de un software educativo sobre la nomenclatura Química inorgánica y
mineralógica para ser usada como medio de enseñanza de la Química General, así como proponer
una metodología para el uso de las computadoras en esta disciplina.
El análisis objetivo del problema y del estado actual del objeto de estudio nos indujo al
planteamiento de la siguiente Idea a defender: La aplicación de una metodología para la enseñanza
a través de las computadoras de la nomenclatura química en la carrera de Ingeniería de minas
contribuye a un mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje.
En correspondencia con el objetivo y la idea a defender se derivan las siguientes tareas:
1. La periodización del proceso docente educativo de la disciplina Química General en la carrera de
Ingeniería de Minas.
2. Análisis de la introducción de la enseñanza asistida por ordenadores en la enseñanza de la
Química en la Educación Superior Cubana.
3. Análisis del desarrollo de la computación, los diferentes enfoques de la enseñanza asistida por
ordenadores, así como las insuficiencias en la producción y uso del software educativo.
4. La encuesta a profesores de química en la determinación de las experiencias para la aplicación de
los ordenadores en las diferentes formas de enseñanza de la Educación Superior. Sus ventajas y
limitaciones.
5. El cuestionario, el completamiento de frases a estudiantes para la determinación de las ventajas y
limitaciones del uso de los ordenadores en la enseñanza.
Metodología para la enseñanza de la Química… 3 Lic. Jorge Arce Molina
6. Elaboración de un software para la enseñanza y evaluación de la nomenclatura Química
inorgánica.
7. Elaboración de una metodología para la enseñanza de la nomenclatura usando las computadoras
como medio de enseñanza.
8. Escritura y presentación del informe.
En el desarrollo de la investigación el método de la dialéctica materialista desempeña un papel
rector, la teoría del conocimiento, el principio sistémico en la enseñanza, las posiciones de la
psicología marxista, entre otros fueron elementos esenciales empleados.
Se utilizaron además los métodos histórico- lógico y tendencial respectivamente. También técnicas
empíricas complementarias como: completamiento de frases, cuestionarios y encuestas a profesores
y alumnos acerca de diversas cuestiones del desarrollo del proceso docente educativo usando
modernas técnicas.
El aporte teórico de la investigación radica en la propuesta de criterios psicopedagógicos para la
concepción de secuencias educativas constando de varias etapas que van desde el análisis
diagnóstico hasta la validación e incluye aspectos tan importante como las categorías objetivo,
contenido, método y la recopilación de diferentes enfoques de la enseñanza asistida por ordenadores
y como aporte práctico la confección de un software para la enseñanza y evaluación de la
nomenclatura química inorgánica y mineralógica, lo que constituye una herramienta poderosa en
mano del profesor de química para la enseñanza no sólo de la nomenclatura sino de otros aspectos
que se relacionan con la misma. Es un aspecto novedoso la presentación de una metodología que
incluye aspectos relacionados con la personalidad del estudiante, los recursos disponibles, la calidad
del software educativo, los objetivos, contenidos, evaluación y la validación del proceso de
enseñanza aprendizaje entre otros.
Los elementos abordados en la tesis pueden emplearse en la mayoría de las disciplinas del
subsistema Educación Superior. Los resultados parciales de este trabajo han sido presentados en
diferentes eventos y reseñados en algunos artículos.
Metodología para la enseñanza de la Química… 4 Lic. Jorge Arce Molina
Actualidad del tema
Su actualidad estriba en que la tarea se haya inmersa en el proceso de perfeccionamiento que
actualmente se desarrolla en todo nuestro subsistema, de modo que garantice disponer de tecnologías
educativas, que en nuestras manos conduzcan a la activación de la capacidad de aprendizaje, en
correspondencia con las exigencias de la labor científico productiva.
Tal como expresara el Comandante de la Revolución Ramiro Valdés Menéndez en Informatización de
la sociedad cubana II, “todas las esferas de nuestra sociedad necesitan manipular grandes volúmenes
de información que tienen proveedores diversos y que nos permitirán organizar los procesos de
dirección, de control y toma de decisiones, así como organizar el gobierno de la sociedad (...)
conocemos que la aplicación de la informática, la automatización, la electrónica y las comunicaciones
en la esfera productiva traen consigo aumento de eficiencia y la productividad” 3
La dirección de la Revolución Cubana, conocedora de la importancia que tiene la preparación de
especialistas capaces de trabajar en las condiciones que impone la era actual decidió continuar
desarrollando el programa de enseñanza y aplicación de la computación en la Educación Superior.
Este tema constituye una de las líneas de investigación priorizada por el Ministerio de Educación Supe-
rior y el Estado Cubano. Este último destinó recientemente una suma importante de dinero para la
actualización del parque informático en nuestras Universidades por ser la informática objeto de estudio
de distintos profesionales en prestigiosos centros de educación de diversos países y ocupar un lugar
importante en la práctica profesional, en la investigación, así como en la enseñanza.
Con la evolución acelerada de la técnica, el desarrollo de la informática ha modificado profundamente la
práctica de la Química, tanto en el campo de la producción, del control, como en el de las
investigaciones, las aplicaciones de las computadoras se han multiplicado. Podemos decir que desde
muy temprano, la disponibilidad de grandes computadoras de cálculos científicos hizo posible la
aplicación de métodos de la química teórica. La química computacional (Computational chemistry)
desarrolló así los utensilios cada vez potentes y accesibles.
El trabajo de los químicos en los laboratorios y en el aula ha sido facilitado por las microcomputadoras,
quienes permiten la adquisición de datos y su tratamiento en un tiempo real; pero estas no son solo las
Metodología para la enseñanza de la Química… 5 Lic. Jorge Arce Molina
ventajas, sino que luego se pasó a la automatización de los instrumentos y más tarde a la interpretación
de los resultados. (Cabrol, 1994) /19/
En resumen, la informática ocupa un lugar importante en la práctica profesional de los químicos, en la
investigación, así como en la enseñanza.
En la enseñanza la informática ocupa un lugar tan importante como el que tiene en la sociedad en
general, a través de la enseñanza asistida por ordenadores.
Metodología para la enseñanza de la Química… 6 Lic. Jorge Arce Molina
CAPITULO I. Caracterización del objeto de estudio.
I.1. Antecedentes de la computación.
La computación es una ciencia que tiene una historia larga, milenaria. Le han precedido pequeños
inventos que han constituido en su momento pasos de gigante. Algunos de ellos fueron anotados en
la presente evolución cronológica:
3000 a.n.e.
El ábaco es considerado como el más antiguo aparato de cálculo. Esta palabra procede del griego
ábacos (superficie plana) se usa aún en muchos lugares de Asia.
Hacia 1623 se construye la primera máquina de calcular por el alemán Willhelm Chickar aunque la
paternidad de la primera calculadora se atribuya a Pascal.
1642.
La pascalina, primera calculadora mecánica, conocida hasta fecha reciente era una máquina basada
en ruedas dentadas interrelacionadas, cuya rotación completa de una de ellas hacia girar un paso a la
rueda siguiente. La pascalina realizaba sólo sumas y restas.
1671-1694.
Gotfried Leibniz diseña su calculadora universal en 1671 y tras sucesivas modificaciones termina su
labor en 1694. Partiendo de los modelos de Pascal y de Samuel Morland, Leibniz ideó un ingenioso
mecanismo para lograr que su calculadora realizará además de sumas y restas, multiplicaciones,
divisiones y raíces cuadradas. Este mecanismo fue bautizado con el nombre de rueda escalada de
Leibniz.
1821.
Charles Babbage diseña la máquina de diferencias, capaz de calcular polinomios de sexto grado y
tabular mecánicamente hasta veinte cifras y ocho decimales.
Metodología para la enseñanza de la Química… 7 Lic. Jorge Arce Molina
1833.
Charles Babbage abandona por falta de subvenciones el perfeccionamiento de la máquina de
diferencias y emprende el proyecto más ambicioso de la historia de la computación: la máquina
analítica.
1944.
Howard Aiken, de la Universidad de Harvard con la ayuda de I.B.M. consiguió llevar a buen término
el proyecto de la primera computadora emprendida en 1939 cuyo proyecto oficial llevaba por
nombre el de secuencias automáticas controladas por calculadoras (ASCC) pero que ha sido
conocida como Mark 1
Metodología para la enseñanza de la Química… 8 Lic. Jorge Arce Molina
1946.
Mauchly y Eckert presentan el proyecto del Integrador y computador numérico electrónico(ENIAC).
No obstante, la paternidad de las computadoras modernas, apunta Bill Gates, resulta difícil de
especificar porque muchas de las labores de confección y construcción se efectuaron en los Estados
Unidos y Gran Bretaña durante la segunda guerra mundial bajo el manto de "secreto de guerra". Los
principales contribuyentes a ella fueron Alan Turing, Claude Shannon y J. Von Newman. Las
computadoras desde su surgimiento hasta la actualidad siguen los mismos principios, "los cambios
fundamentales en ellas han estado referidos a la velocidad de cómputo, la memoria, la
miniaturización y la facilidad de comunicación con la Máquina"5 (Alessi, 1985) /1/.
En Cuba, en la década de 50 se instalaron máquinas IBM 604 de tarjetas perforadas, las cuales
disponían de mayores posibilidades de cómputo para el procesamiento de información. En esta
década se incrementa considerablemente el equipamiento utilizado en su gran mayoría por
compañías norteamericanas. De esta forma en 1959 prácticamente todas las grandes compañías
privadas alquilaban máquinas de tarjetas perforadas.
A principio de la Revolución, existían dos máquinas grandes, una RAMAC 305 y la otra UNIVAC
120, ambas de la primera generación, utilizadas fundamentalmente en la esfera administrativa. La
primera máquina computadora adquirida por el gobierno revolucionario fue Elliot 803-B, en 1963,
un equipo británico de segunda generación, pequeña pero excelente computadora. Esta máquina es
destinada básicamente para cálculos científicos e ingenieriles en el CENIC de la Habana, y es a partir
de ella que comienzan a formarse, en mayor grado especialistas en la esfera de la computación en
nuestro país. La computación comienza a impartirse en las Universidades en algunas especialidades.
En 1970 se adquiere equipamiento Francés de la serie IRIS de tercera generación.
En 1972, Cuba forma parte de la Comisión Intergubernamental de Computación.
A pesar de los esfuerzos realizados por el estado cubano para la introducción de la computación en
toda la vida social no fue hasta la década del 80, con la introducción de las microcomputadoras, que
pudo ser posible la materialización de este proyecto.
Metodología para la enseñanza de la Química… 9 Lic. Jorge Arce Molina
Entre 1987 y 1988 surge la idea sobre la creación de los clubes de computación, los cuales
comenzaron a desarrollarse en las ciudades más importantes, acaparando la atención de miles de
jóvenes.
En esta última etapa se lleva a cabo la informatización de la sociedad cubana, en la cual se han
logrado pasos de avance en la introducción de las nuevas tecnologías de la información en todas las
esferas de la vida económica y social del país.
I.2. Periodización del uso de las computadoras en el proceso de enseñanza.
La aparición en el mercado a finales de los años 70 de las microcomputadoras marcó la irrupción de
éstas en el ámbito educativo. Aunque las primeras experiencias significativas se localizan antes de
esta fecha. Nos es posible distinguir tres grandes períodos:
Primero 1960-1970: Tiempo de constructores que corresponde a los grandes hacedores de
computadoras promotores de la enseñanza asistida por ordenadores que invirtieron para los grandes
proyectos.
Segundo 1970-1980: Se corresponde con el de las experiencias institucionales pues en los grandes
países industrializados (Estados Unidos, Gran Bretaña y Francia) se desarrollan experiencias de talla
significativas tales como: la introducción de las computadoras en el sistema de enseñanza
aprendizaje.
Tercero 1980 hasta la actualidad: Se introduce la informática y la telemática, ocurren cambios
trascendentales como aquel del público interesado tanto del lado instructor como del debutante.
Durante estos años los genios interesados en el uso de las computadoras enlazan éstas con el sector
de la informática. Se pasa del tiempo de constructores al tiempo de los utilizadores. Se mantienen los
puntos de interés que intentan a la vez crear su mercado y asegurar sus posiciones.
A continuación se exponen los principales acontecimientos que caracterizan dichos períodos.
Metodología para la enseñanza de la Química… 10 Lic. Jorge Arce Molina
El primero esta relacionado con los esfuerzos de las grandes compañías en lograr la
comercialización. Algunos de estos proyectos de importancia comercial fueron conducidos por la
International Business Machines (IBM); System Development Corporation; Bolt, Beraneek and
Newman, Inc. y Thompson Ramo Wooldridge, Inc.
La Internacional Business Machines (IBM) inició muy temprano sus experimentos cuando en 1958
usaba un programa de computadora para enseñar aritmética binaria. En 1961, IBM, investigó en
enseñanza asistida por computadora en área de mecanografía, estadística psicológica, lectura de
alemán.
En 1966 la compañía desarrolló un lenguaje de programación específicamente diseñado para las
aplicaciones educativas el cual requería del lenguaje de diálogo hombre máquina: Coursewrite.
IBM realizó un esfuerzo significativo en el área cuando ofreció a IBM 1500 un sistema educativo
pre-empaquetado que podía soportar a 32 estaciones de estudiantes cada una, equipadas con un
display terminal, un proyector de imágenes y equipos de audio. El lenguaje cursewrite se enfatizó
como fuente para escribir materiales del curso IBM 1500.
La corporación de desarrollo de sistema (System Development Corporation, SDC) fue una
organización que investigó bajo el contrato de la fuerza aérea para el desarrollo de simuladores para
el entrenamiento de pilotos. Su proyecto: CLASS, sistema escuela de enseñanza automática asistida
por computadora, atendió y desarrolló un sistema de enseñanza para cubrir el proceso educacional
completo. Este proporcionaría la administración, instrucción individual y en grupo en una simple
unidad. Estas clases resultaron una combinación automática de teoría y práctica computarizada,
viajes fílmicos, televisión, cortometrajes y otras ayudas audiovisuales.
Metodología para la enseñanza de la Química… 11 Lic. Jorge Arce Molina
Por su parte, Thompson Ramo Wooldridge, Inc. resultó menos ambicioso que el anterior, SDC, su
equipo tutorial automático MENTOR supuestamente contenía todos la lógica necesaria para el
almacenamiento automático de las respuestas del estudiante, formulando decisiones basadas en
dichas respuestas, seleccionando presentaciones subsecuentes y generalmente controlando las
condiciones de presentación. Este incluía una variedad de ayudas audiovisuales. MENTOR fue
realmente una máquina de enseñanza estándar diseñada sin interface con otro aspecto del proceso
educacional.
El proyecto inicial Bolt, Beraneek and Newman, Inc fue el más limitado con relación a MENTOR.
Este fue implementado en una pequeña corporación para equipos digitales PDP-1 computer y usado
para la enseñanza del vocabulario alemán.
Tres años después en que estos proyectos ejercieran efectos considerables en la literatura de los años
60, apreciamos su corta duración motivado por los altos costos de las computadoras y lo limitado de
sus capacidades.
Relacionado con el segundo de los períodos se encuentran las experiencias institucionales que se
refieren a continuación.
• En 1960 surge el proyecto Stanford en la universidad de mismo nombre lidereado por Patrick
Suppes, cuyos esfuerzos en matemática y lectura en el nivel primario consistieron en teoría y
aplicaciones prácticas de esta disciplina. Se expandió posteriormente de 41 estudiantes a una red que
incluyó un significante número de escuelas primarias en el distrito de California y en la zona del
Missisipi. Suppes se insertó en el mercado comercial y ofreció cursos y sistemas a través de la
corporación Computación Curriculum.
• La universidad de Illinois bajo la dirección de Donald Bitzer logra en 1962 su conexión
mediante un terminal interactivo a la universidad (ILLIAC I Computer). A partir de estos modestos
inicios y con considerables soportes gubernamentales PLATO creció a una larga red de
computadoras con capacidades muy extensas. La mayoría de los materiales fueron desarrollados por
importantes facultades y además se recogen trabajos individuales y en pequeños grupos. El proyecto
PLATO pretende proporcionar rentabilidad económica a todo el sistema. Crea un tutor que enriquece
su trabajo durante el transcurso de los años y se difunde por más de 180 ciudades e incluye más de
trescientos autores diferentes.
Metodología para la enseñanza de la Química… 12 Lic. Jorge Arce Molina
• En 1971, auspiciado por la fundación nacional de ciencia de Estados Unidos la corporación
MITRE, subcontrató en laboratorio de enseñanza asistida por computadoras, unido a la universidad
de Texas y al departamento de desarrollo e investigación de Brighan Young para su participación en
el diseño e implementación de las minicomputadoras basadas en el sistema conocido como TICCIT
cuyo mérito radica en asumir perspectivamente tres direcciones, presupone un modelo único de
interacción en el control de aprendizaje, módulo de enseñanza compuesto por objetivos, un plan de
exposición y de aprendizaje. Así como definiciones y reglas, ejemplos y ejercicios de aplicación a
textos. El estudiante puede acceder libremente de acuerdo a sus preferencias. El proyecto TICCIT
goza de rentabilidad comercial con tendencias a reducir costos y sostiene un equipo
multidisciplinario compuesto por un psicólogo, un pedagogo, un especialista de sistema y un
evaluador.
• Hacia finales de la década del 60 se fundó el centro de tecnología educacional en la universidad
de California en Irvine. El centro, bajo la dirección de Alfred Bork fue financiado para el desarrollo
de materiales de la enseñanza asistida por computadoras en varias disciplinas con énfasis en áreas
relativas a la físicas y otras ciencias afines. El trabajo del centro es único en su resistencia para el
conocimiento de sistemas o lenguajes de instrucción asistida por computadoras estandarizado. El
desarrollo ha tenido lugar en varios sistemas de computadoras de todos los tamaños y en la mayor
parte con el uso de lenguajes de programación estándar.
• Procedente de la fundación nacional de ciencia de Estados Unidos el proyecto CONDUIT fue
formado en unión con el centro de computación WEEG en la universidad IOWA. La
incompatibidad entre las computadoras disponibles y los lenguajes de programación impusieron una
serie de barreras para la diseminación de materiales instructivos. A través de CONDUIT se
encontraron vías para desarrollar programas de enseñanza asistida por computadoras de manera que
permitiese su transportabilidad entre sistemas. Estos esfuerzos incluyeron la especificación de
versiones mínimas de lenguajes de programación que contienen gran cantidad de comandos
fácilmente transportable.
• El consorcio de computación educacional de Minesota (MECC) por varios años el estado de
Minesota proporcionó fondos para financiar un consorcio estatal amplio que incluyera escuelas y
universidades para promover el desarrollo e intercambio de materiales de computación educativos
entre las instituciones MECC sirvió como modelo de tales actividades para la nación y una fuente de
materiales disponibles comercialmente microcomputarizado.
• El proyecto CALCHEM de Gran Bretaña centró la química como objeto de estudio.
Metodología para la enseñanza de la Química… 13 Lic. Jorge Arce Molina
• La informática deviene durante estos años factor de competitividad, se organizan diversos proyectos
localizados en Francia que algunas fuentes analizan como prolongación de PLATO. Surge además
Paris VII, establecido durante cinco años con un costo de 10 millones de dólares. La capacidad
gráfica permite la obtención de resultados a nivel espectacular. Se adopta un sistema de mensajería
que permite la comunicación entre los educandos. El permiso de libertad pedagógica permitida para
estos sistemas estuvo restringida lo que limitó considerablemente la atención de los cálculos
disponibles. Ello constituye una significativa experiencia pluridisciplinaria que incluye
conocimientos biológicos, químicos, idiomáticos y matemáticos basados en el diálogo. Las
investigaciones se adaptan a problemas concretos y se utilizan los ordenadores en la realización de
prácticas de laboratorios y simulación.
• Los productores británicos NDPCAL y CALCHEM desarrollan en 1973 un proyecto valorado
en 2,5 millones de libras esterlinas, el financiamiento fue interrumpido sin concluir la etapa prevista.
• Desde su introducción en 1975 las microcomputadoras han tenido un gran impacto en educación
con respecto a cualquier otro tipo de computadora disponible. Su bajo costo inicial, portabilidad y
relativa facilidad de uso hicieron a ésta ideal para muchas situaciones educacionales.
• El tercer período es reconocido por un amplio desarrollo de la tecnología informática que halla
su justificación en el desarrollo de la ciencia vigente en el momento histórico. No se puede hacer
técnica al margen del conocimiento científico preponderante. Pero existe otro tipo de racionalidad, la
derivada de la práctica reflexiva ejercida por los profesionales. Si la primera racionalidad orienta la
práctica según principios de carácter teórico (formalización simbólica) y normas de carácter técnico
(aplicación procedimental) la segunda procede de manera inversa se llega a la formalización y
normativas a partir de la propia acción práctica.
Podemos destacar un proyecto soportado por la Fundación Nacional de Ciencia de Estados Unidos
en 1982, proyecto SERAPHIM (sistema ingenieril respecto a la adquisición y propagación de
materiales heurísticos de instrucción). Nuclea más de un centenar de estudiosos de la Química de
todo el mundo.
La introducción de las técnicas de computación en la enseñanza en nuestro país no pudo ser hasta
Metodología para la enseñanza de la Química… 14 Lic. Jorge Arce Molina
mediados de la década del 70, motivado por la existencia de problema de recursos materiales y
financieros. A partir de 1970 se utilizaban las computadoras con tarjetas perforadas como objeto
de estudio. Con la introducción de la computadora personal en la docencia como objeto de
estudio y como herramienta de trabajo, comienza una nueva etapa de la formación académica
cubana. Como objeto de estudio se continua utilizando el lenguaje de programación Fortran IV.
En un inicio se utilizaba solamente en el trabajo independiente de los estudiantes y en actividades
investigativas, como proyectos de cursos y trabajos de diploma. En estos momentos ya se han
logrado niveles acordes con la media mundial, aunque aún son limitados, sobre todo por falta de
recursos, pero que apuntan a una incorporación, cada vez más deseada de la Enseñanza Asistida por
Computadoras.
La aplicación de las nuevas tecnologías, ha planteado numerosos paradigmas para toda la sociedad,
pero en especial se reconocen algunos que afectan de forma esencial a la Universidad. Si se
sintetizara en uno de los que tiene que ver con el ámbito universitario pudiera escribirse como: las
nuevas tecnologías elevarán la calidad de la Universidad como institución, o sea, que ello involucra
no sólo el proceso de enseñanza aprendizaje sino toda una amplia gama en la que la Universidad se
vincula con el medio, con la sociedad en su conjunto (Cobiella, 1997).
Bill Gates hace algunas reflexiones en su libro: Camino al futuro, acerca de lo que la tecnología de la
información aportará a la enseñanza: la adaptación al cliente. Los documentos multimedia y las
herramientas de autor que faciliten a los profesores adaptar el aprendizaje a un curriculum. Permitirá
a los alumnos transitar caminos ligeramente distintos y aprender de acuerdo con sus propios ritmos.
Esto se producirá sólo en las aulas. Cualquier estudiante podrá disfrutar de una educación adaptada a
sus necesidades, a precios de educación en masa.
I.3.Uso de las técnicas de computación en la enseñanza de la Química.
Para analizar la introducción de la computación en la química se ha recopilado una representación de
los más importantes software de aplicación.
Metodología para la enseñanza de la Química… 15 Lic. Jorge Arce Molina
El profesor S. Aduldecha Universidad de Cork, Irlanda en su trabajo: "El uso del software de los
modelos moleculares en la enseñanza de Química estructural", describe el uso del programa, los
requerimientos técnicos para la construcción de moléculas en un ambiente agradable con un menú que
ofrece varias facilidades.
Douglas Kutz, en: "Animación de la reacción química de un átomo-molécula". Se explica que el
programa ilustra las tres colisiones que son posibles en un sistema químico, es un sistema útil para
explorar aspectos del nivel molecular en las colisiones teóricas de una reacción química. Se recomienda
su presentación en un panel de proyección.
Albert Chang y colaboradores, de la Universidad tecnológica de Texas, refieren a un modelo estadístico
computacional usado en sistemas en equilibrio dinámico.
Por su parte, Christina Poth, Universidad Salen, "El uso del cálculo de la carga nuclear efectiva (Z*)
para ilustrar las energías relativas a los orbitales ns y (n-1)d."
Arthur Eggert y otros, Universidad Wisconsin-Madison, "Chemprof: un tutor inteligente para Química
General", se muestra las interacciones con el estudiante, así como un diagrama de bloque escrito en
turbo pascal; su interactividad y ejemplo del paquete de software.
Cornelius, R.; Cabrol, D. y otros. en la monografía, "Aplicación de la técnicas de la inteligencia artificial
en la educación Química".
Hemos mostrado nominalmente o reseñado algunos trabajos, destaquemos por su importancia el
reconocido proyecto Seraphim fundado en 1982. El mismo abarca tres campos bien definidos para la
innovación en Educación Química a través de computadoras: colección y distribución de materiales,
eventos y entrenamientos e investigaciones.
La lista de software resultaría extensa si se tiene en consideración el cúmulo de trabajos existentes, no es
objetivo de este trabajo una enumeración pormenorizada de ellos, se hará referencia a la publicación
seriada Journal of Chemical Education: Software, que incluye ideas para la integración de programas de
instrucción tal como se observa en el anexo #12.
Metodología para la enseñanza de la Química… 16 Lic. Jorge Arce Molina
El aporte cubano, aparece representado en congresos, simposios y publicaciones desarrolladas durante
los últimos años. En lo relativo al tema que nos ocupa, se ofrecen algunas muestras aleatorias escogidas
del 1er Encuentro Internacional Sobre Enseñanza de la Química (C. Habana, 1996) y de la XV y XVI
Conferencia de Química (Santiago de Cuba, 1996, 1999).
• Corzo, J.: Modelación estocástica de reacciones Químicas.
• Herrera, Z. y otros: Programas enseñantes de tópicos de equilibrio de fases.
• Gómez, M. y otros; Sistema tutorial para la ejercitación del tema Hibridación de orbitales.
• Manzano, N. y otros: Programa de computación para el estudio del equilibrio iónico.
• Arce, J. y otros: Las prácticas de laboratorio de Química ayudada por ordenadores.
• Arias, S. y otros: Simulación de métodos de obtención de compuestos inorgánicos.
• Cortés, I. y otros: Uso de hojas de cálculo electrónica en la asignatura Química Analítica I.
• Iglesias, A.: Una versión computarizada de la tabla periódica de Mendeleiev.
• Bello, L. y J. Arce: Modelo didáctico para el uso de las computadoras en la enseñanza.
• Hernández, L.; J. Arce y E. Danguillecourt: Un software educativo para el entrenamiento y
evaluación de la Nomenclatura química inorgánica y minerales.
• Arias, S. Y Otros: Utilización de la computación como medio de enseñanza en la asignatura
Tecnología General de la Química en el Instituto Superior Pedagógico “Blas Roca C.”.
Desde el punto de vista informativo hemos obtenido un valioso arsenal de conocimientos de la Ciencia
Química modelado por el ordenador, más no se abordan con suficiencia en estos trabajos
recomendaciones pedagógicas.
1.4. Análisis de las tendencias históricas de la disciplina Química General para la carrera de
Ingeniería de Minas.
Desde la época del descubrimiento de América hasta prácticamente finales del siglo XVIII se mantuvo
un gran retraso en el conocimiento y, sobre todo, la divulgación de las características geográficas,
geológicas, geofísicas y mineralógicas de Cuba.
Metodología para la enseñanza de la Química… 17 Lic. Jorge Arce Molina
Una vez terminada la guerra de independencia en 1898 el gobierno de los Estados Unidos apenas
iniciada la ocupación designó una comisión formada por dos geólogos y un experto mineralogista
norteamericanos con el encargo de estudiar nuestra potencialidad minera y emitir el correspondiente
informe.
A finales de la década del 20 llegaron a Cuba varias expediciones de la Universidad de Utrecht,
Holanda, dirigida por el profesor Rutten. Los resultados de estas investigaciones todavía se consideran
hoy una importante fuente de consulta.
Durante la segunda guerra mundial el gobierno de los Estados Unidos a través de "United States
Geological Survey" realizó varios levantamientos geológicos y trabajos de búsquedas y exploración de
yacimientos de minerales en especial de cromo y manganeso.
A partir de la segunda guerra mundial irrumpen las compañías petroleras norteamericanas atraídas por
numerosas manifestaciones superficiales de hidrocarburos. Comienza la lucha entre ellas para obtener
concesiones de mayores perspectivas.
En resumen, podemos afirmar que durante un largo período de más de tres siglos las únicas minas con
varias alternativas, explotadas por la Corona hasta 1716 fueron las de La Villa de El Cobre al oeste de
Santiago de Cuba, luego las abandonó y autorizó su laboreo a vecinos y arrendadores hasta alrededor de
1830 cuando dio comienzo a la formación de compañías y empresas explotadoras tanto nacionales como
extranjeras interesadas en esas minas. Ya el 17 de diciembre de 1842 estaban controladas por el
consorcio minero conocido como Compañía del Ferrocarril del Cobre, así como dos pequeñas denuncias
denominadas Desiderias y Rosarios (1860) por los alrededores de El Caney. También hacia 1830
comenzó la explotación de la mina Nuestra Señora del Rosario en Viñales y en 1836 en la antigua
provincia de Santa Clara las minas de San Fernando y otras.
En cuanto a la nacionalización, estudios y docencia de los recursos minerales el que con mayor visión
trabajó y luchó fue el ingeniero de minas Antonio Calvache Dorado; sobre él se plantea en una tesis para
el grado de Contador Público de la Universidad de la Habana en 1944 "...para mí el señor Calvache, es
la persona que mejor conoce la riqueza minera de Cuba, y la que más ha contribuido a su conocimiento
por el pueblo, escribiendo artículos y dando conferencias públicas..."
Metodología para la enseñanza de la Química… 18 Lic. Jorge Arce Molina
En 1938, Calvache, presentó en la Primera Convención Nacional de Minería de Cuba una ponencia que
constituye un esbozo general sobre la necesidad de la aplicación de las ciencias a la minería. En ella
sustentó el tema del aspecto minero sobre tres pilares de ancha base y gran envergadura:
1.- La creación de la carrera de ingeniero de minas en nuestra Universidad.
2.- La creación de un laboratorio nacional para el control de los análisis de los minerales.
3.- La tecnificación en las organizaciones oficiales y privadas de la Minería en Cuba.
Posteriormente, a la convención de 1938, se realizó en Santiago de Cuba el Segundo Congreso Nacional
de Ingeniería, donde este señor ingeniero intervino con los mismos planteamientos siendo aprobada la
proposición y publicada íntegramente en la Revista de la Sociedad Cubana de Ingenieros.
A los influjos de esta prédica en 1949, con un ciclo de conferencias realizadas en 1944, Calvache avivó
los ánimos en la Universidad de La Habana hasta tal punto, que se publicó su libro Historia y desarrollo
de la Minería en Cuba y se situaron por la Escuela de Ciencias Comerciales cuatro tesis del grado de
Contadores Públicos, con temas relativos a la minería tales como: Breve estudio de los recursos
minerales en Cuba, Minerales estratégicos de Cuba, Historia de la minería en Cuba y Explotación del
manganeso en Cuba. (Soto, 1981).
En este epígrafe se abordan las principales tendencias históricas de la enseñanza de la disciplina
Química General, se realiza un análisis crítico de las principales insuficiencias del diseño de los
programas analíticos de la asignatura en estos planes de estudio y las causas que originaron los cambios
en los mismos; abordándose además lo positivo de ellos en la formación del profesional.
Del análisis efectuado podemos inferir que el primer programa para la formación de ingenieros de
Minas corresponde a los esfuerzos de Calvache en comunión con el también ingeniero Mario Videaud
Candebat, quienes crean la Escuela de Ingeniería de Minas en la Universidad de Oriente predominó en
su concepción el desarrollo de ideas similares a las desarrolladas en España y otros paises, para lograr
un egresado de tipo global.
Metodología para la enseñanza de la Química… 19 Lic. Jorge Arce Molina
Realizando un análisis de este plan de estudio (anexo #1) podemos constatar el predominio de la esfera
geólogo-minera en un mismo especialista. Se concebía al minero abarcando todo el proceso industrial
desde la búsqueda hasta el beneficio de los minerales.
Llama la atención que se impartan asignaturas tales como: mineralogía y cristalografía, en el tercer año,
Química Analítica Cualitativa, Química Cuantitativa y Física Química y se excluya del diseño la
asignatura Química General como conocimiento precedente.
Su existencia resultó efímera motivado por el carácter exiguo del alumnado, en el primer año de
existencia oficial solo tuvo dos alumnos cuestión agravada por el alto costo de las matrículas y la
carencia de profesores la mayor parte de ellos procedían del extranjero.
De aquí se infiere que antes de la reforma Universitaria (1962) no existían planes de estudios nacionales,
ni se podría hablar de una didáctica de la Educación Superior, pues predominaba el carácter empírico en
la enseñanza, la heterogeneidad de métodos en el claustro de profesores y la libertad de cátedra.
La enseñanza Superior se caracterizaba por ser "verbalista, memorística, formalista" (Vecino, 1983
p.10)
Cuestionamiento que también hiciera Felix Varela (1778-1853) durante el siglo pasado al expresar:
" cuando se trata de aprender, es un absurdo empeñarse en conservar las
palabras a la letra, y sin duda que si uno se figurara que era un sabio porque
era capaz de repetir a la letra
muchas autoridades, merecería que le tuviéramos lástima."
(Rodríguez, 1944) /65/
Durante este período no se estudiaba la carrera de Ingeniería de Minas, que comenzara en 1959 a raíz
del triunfo de la Revolución, por falta de profesores, estudiantes y bibliografía, no es hasta el año 1963
que se consolida en la Universidad de Oriente, al recibir la colaboración de los paises del campo ex-
socialista y fundamentalmente de la ex-URSS a través del Instituto de Minas de Leningrado, pasando
esta por varios planes de estudio del nivel Universitario (reforma universitaria, plan unificado, planes
"A","B" y "C") donde se han producido varias modificaciones en la concepción de ellos, lo que ha
caracterizado el perfeccionamiento continuo de la Educación Superior Cubana.
Metodología para la enseñanza de la Química… 20 Lic. Jorge Arce Molina
En la actualidad el Proceso Docente Educativo en la Educación Superior en nuestro país es objeto del
más minucioso y riguroso estudio científico, constituyendo esta una tarea priorizada de las diferentes
direcciones docente metodológicas.
En la realización de este estudio científico, es sumamente necesario dominar las tendencias históricas
de los planes de estudios o de los programas de disciplinas, cuando se trate de la formación de un
determinado profesional en una rama del saber humano.
Para hacer una caracterización de la enseñanza de la Química General en la carrera de Minería la
enmarcamos en la etapa revolucionaria y esta a su vez en cinco períodos, esta periodización coincide
con la evolución de los distintos planes de estudios de la Educación Superior Cubana en los cuales se
manifiestan un conjunto de regularidades que precisan la dirección preferente del desarrollo estando de
acuerdo con los criterios de clasificación realizadas por autores tales como: Pérez.L, Fuente.H,
Alvarez.C, Repilado, F. y Durruthy, O. (Repilado, 1996) /63/.
En todos ellos en su generalidad se hace una caracterización de las diferentes etapas, un análisis de las
tendencias predominantes, así como se caracterizan los programas, objetivos, contenido, métodos y
textos, y, en el último referido se plantea además una metodología para su consecusión.
Metodología para la enseñanza de la Química… 21 Lic. Jorge Arce Molina
Período I. Desde la reforma Universitaria en 1962 hasta (1967 - 1968).
En año 1963 se inicia la carrera de Minería en la Universidad de Oriente formando un especialista de
perfil amplio que abarcaba todo lo concerniente a la mecanización de estos trabajos, a la topografía
minera y el beneficio de los minerales con el título de Ingeniero de Minas.
Es necesario destacar que la Química General que aquí se impartía era más bien descriptiva, en este tipo
de graduado se dedicaba a las ciencias básicas un número muy reducido de horas, al inicio de este plan.
En este mismo período se inicia la formación de ingenieros con un incremento del volumen de horas
dedicadas a las ciencias básicas e introduciendo el sistema docencia - producción. En este período se
destaca la búsqueda y experimentación de fórmulas de vinculación de las Universidades, de sus
profesores y estudiantes, con las realidades concretas del país, lo que implicó en muchos casos romper
con tradiciones y concepciones establecidas. La matricula fue pequeña, la formación docente deficiente.
En este período y los que siguen se desarrolla la combinación del estudio y el trabajo con una fuerte
influencia de la formación política - ideológica de los futuros cuadros profesionales lo cual contribuyó a
un cambio radical de la vinculación entre la producción y los servicios.
Es conocido que existían numerosas variantes de planes de estudios, no obstante hasta 1965 se emitieron
diplomas por años terminados.
El análisis del programa de la asignatura no se realiza por la ausencia de estos en los archivos de nuestro
centro, ni en los archivos nacionales.
Metodología para la enseñanza de la Química… 22 Lic. Jorge Arce Molina
Período II. Desde el curso (1968-1969) hasta el (1974-1975).
En este período como consecuencia del desarrollo que fue alcanzando la economía cubana y de los
frutos iniciales en la esfera educacional, resultó necesario establecer por primera vez un plan de ingreso
para otorgar las especialidades solicitadas de acuerdo con las necesidades económicas del país y según
los escalafones confeccionados que incluyese el índice académico de los alumnos, provocando una gran
explosión en la matricula universitaria.
Se destacan las deficiencias en el dominio de habilidades profesionales así como el bajo nivel de
independencia y capacidad creativa durante el desarrollo de tareas concretas en la producción y los
servicios.
A partir del año 1968 en la Escuela de Minas, Facultad de Tecnología de la Universidad de Oriente, se
impartió en el segundo semestre de segundo año Química Física, única formación en esta ciencia que
debían recibir los especialistas en Minería con un total de 80 horas, distribuidas en una sola forma de
enseñanza: la clase.
El anexo #2 muestra el plan temático y la distribución del tiempo de la asignatura.
Realizando un análisis de esta asignatura (anexo #2), se observa que la misma consta con un total de 5
temas, con 20, 22, 13, 18 y 7 horas, respectivamente, podemos apreciar en qué medida este plan de
Estudio se polariza hacia el contenido; en relación con las actividades prácticas, cuestión esta de gran
importancia en la concepción científica del mundo. No aparecen declaradas en dicho plan, sí podemos
extraerlas mediante análisis del sistema de conocimientos, además el volumen de contenido y el tiempo
asignado, por lo que no quita el carácter descriptivo de la asignatura.
El programa carece de objetivos y habilidades a desarrollar. Se precisan sólo conocimientos acerca de
los diferentes temas. A ellos habría que añadir el reducido número de horas asignadas en la mayoría de
los casos.
En cuanto al sistema de conocimientos consideramos que no aborda correctamente las necesidades del
sujeto de aprendizaje, porque no trata temas como la nomenclatura, el enlace, la estequiometría, los
procesos de corrosión.
Metodología para la enseñanza de la Química… 23 Lic. Jorge Arce Molina
A pesar no existir la tipología de clase no se destaca el trabajo experimental en el programa, aspecto de
gran trascendencia para la comprensión de los fundamentos de la ciencia Química.
No se encuentra explícita la bibliografía utilizada.
Debemos destacar la profundidad en tratamiento de la ciencia de los procesos de beneficio de minerales,
tema que se corresponde con uno de los modos de actuar del profesional.
Este plan de estudio inició su aplicación en la Universidad de Oriente y luego se trasladó hasta la Filial
de Minas de Matahambre (1971-1976) y aplicándose posteriormente en la Filial Moa (1974-1976).
Período III: Desde (1975-1976) hasta (1981-1982).
Como resultado del esfuerzo realizado con el objetivo de unificar los programas, procediéndose a un
análisis por las tres Universidades y Instituto Técnico Militar (Centro de Educación Superior Militar)
con la ayuda de la asesoría soviética surgieron los planes de Estudios comprendidos en la Resolución
825/75. (MINED, 1975) /54/
A partir del Primer Congreso de Partido Comunista de Cuba (P.C.C.) se produce una transformación en
la política educacional del país.
En el año 1976 con la creación del Ministerio de Educación Superior para la organización y orientación
de todo el subsistema se orienta la elaboración de nuevos planes y programas de estudio, que se
denominó planes y programas "A".
Como consecuencia del aumento de la matricula universitaria, rasgo característico de este período,
comenzó a extenderse por todo el país la Educación Superior en forma de filiales y unidades docentes
(red de CES) como resultado de la aplicación del principio de la universalización de la enseñanza, la
creación del Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa en la Provincia Holguín constituyó un
ejemplo de ello, también se pusieron en vigor los planes de estudio "A" en el curso académico de 1977-
78, los cuales se diferencian poco de los anteriores; presentan un aumento de tiempo a las asignaturas
relativas a ciencias básicas con énfasis en la parte teórica e insuficientes actividades prácticas.
Un rasgo que predomina en la etapa, además de la matricula, es las cantidad de especialidades que
inciaron (275) y el desarrollo, aunque incipiente, en la formación científico docente de nuestros
profesores.
Sobre la elaboración de los programas analíticos señalaba nuestro Ministro:
Metodología para la enseñanza de la Química… 24 Lic. Jorge Arce Molina
... Los programas analíticos fueron elaborados sobre la base de indicaciones aprobadas
en el Primer Congreso del PCC y recogen los principios y criterios esenciales, en esos
nuevos programas se dio un paso a cierta flexibilización como resultado de la estabilización
del sistema y del aumento científico pedagógico de los cuadros de dirección y del claustro
profesoral ...3
Este período histórico de la Educación Superior se caracteriza porque se dan pasos significativos en la
elaboración de normas y metodologías para la confección de los planes de Estudios "A" y se aplica el
principio de la combinación del estudio con el trabajo, como aspectos básicos en la formación del
especialista.
A continuación analizaremos la asignatura Química General, la cual aparece como básica en los
diferentes planes de formación de Ingeniero de Minas a partir del plan "A".
Nos detendremos en esta etapa, que comprende desde el año 1977 hasta 1980.
El plan de estudio aborda la asignatura Química General con un total de 96 horas, distribuidas en
conferencias, clases prácticas y laboratorios; se impartía en el primer año de la carrera. Como se puede
observar es en este período donde se introduce la tipología de clase, las cuales están determinadas de
acuerdo con los objetivos que se persiguen, lo que hace más eficiente el proceso.
Después de analizar el plan temático de esta asignatura (anexo #3), podemos observar mediante el
análisis de su estructura que consta de un total de 11 temas, con 46 horas destinadas a conferencias, 30 a
las clases prácticas y 20 referidas a prácticas de laboratorio. No se dedica hora alguna a los seminarios,
no obstante aparece ya la tipología de clase y dentro de ella el laboratorio.
Metodología para la enseñanza de la Química… 25 Lic. Jorge Arce Molina
Distribución del Tiempo por formas de enseñanza
Conferencia48%
Clase Práctica
31%
Laboratorio21%
Seminario0%
ConferenciaClase PrácticaLaboratorioSeminario
Como se aprecia es significativo el número de temas de esta asignatura, si observamos la figura #1
donde el número de horas dedicadas a las conferencias resulta elevado (48%), lo que otorga la medida
que en este plan de estudio, se le ofrece mayor importancia a la parte teórica, no así a las actividades
prácticas indispensable para la creación de habilidades.
Se puede notar que el número de horas por temas es pequeño en la mayoría de los casos, no supera las
13 horas; además no se precisan los objetivos por temas ni las habilidades a desarrollar, solamente se
precisaban los conocimientos a desarrollar.
No existe precisión de los objetivos, tampoco de las habilidades, el grado de dominio de los contenidos,
ni del nivel de profundidad a lograr.
Por lo anteriormente expresado, no se observaba el objetivo como la aspiración, pues primaba el
contenido, sin precisar con exactitud los objetivos esperados. Esto trajo consigo que se impartieran una
serie de contenidos como cultura general para los estudiantes, es decir, que se le atiborrase de
conocimientos no esenciales, que nunca serían aplicados en su futura esfera de actuación.
Si se hace un análisis de dicho plan temático se aprecia que el nivel de información ofrecida a los
estudiantes es bastante amplio, pues se estudian prácticamente casi todos las ramas de la química, sin
embargo, debido al poco tiempo dedicado a cada tema toda esta información quedaba en un plano muy
descriptivo.
En síntesis, la forma en que se abordan los contenidos, a nuestro juicio, frenaba en cierta medida el
desarrollo de un pensamiento creador en los educandos, ya que la estructura del programa conducía a
que todo quedara a un nivel de asimilación reproductivo.
No existían las indicaciones metodológicas para el desarrollo de la asignatura.
En cuanto a la literatura para desarrollar el programa, se plantea un texto básico, "Química para
Ingenieros" (De Lara, 1973) /32/.
Al realizar una valoración del texto, se puede evidenciar la exposición no coincidentes con el sistema de
la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC) en cuanto a las formas de expresar
nomenclaturas y las concentraciones.
Partiendo de las insuficiencias evidentes de este plan de estudio, en 1979 se comienza a dar los
primeros pasos para elaborar un nuevo plan. De esta forma se implanta el plan de estudio "B" en 1982.
Período IV: Desde (1982 - 1983) hasta (1989 - 1990).
Metodología para la enseñanza de la Química… 26 Lic. Jorge Arce Molina
En este período se inicia la impartición del plan de estudio "B", a partir del curso 1982-83, con el
criterio de la formación de un Ingeniero de Minas general.
Es preciso señalar como algo significativo que se produce una gran explosión de matrícula y
consecuentemente se produce un incremento de fuerza profesoral que en su mayoría es recién graduado,
incluyendo profesores de la enseñanza media con poca experiencia en la Educación Superior. A pesar
de todo esto se continúan dando pasos positivos en la vinculación de la docencia, la investigación y la
producción.
Resulta característico de este período el excesivo número de perfiles terminales.
Este plan poseía una estructura semejante al anterior donde todavía el ciclo básico no responde a las
exigencias de la carrera, por el predominio de la enseñanza teórica en la asignatura, si observamos la
figura 2 notaremos que el mayor porciento de las horas se dedican a las conferencias.
Distribución del Tiempo por formas de
enseñanza
Conferencia49%
Clase Práctica
30%
Laboratorio21%
Seminario0%
ConferenciaClase PrácticaLaboratorioSeminario
Metodología para la enseñanza de la Química… 27 Lic. Jorge Arce Molina
Cuando analizamos el anexo #4 notamos que no es posible lograr desarrollar habilidades. Consta de 8
temas en solo 101 horas, el tema de mayor número de horas data de 21; este hecho evidencia una
insuficiente comprensión de los objetivos como categoría rectora del proceso docente en cada uno de los
niveles en que este se desarrolla, deficiencias en los programas analíticos los cuales no garantizan
siempre la sistematicidad de los conocimientos para abordar un problema profesional y falta de una
estrecha vinculación entre el ciclo básico y el de la especialidad. Al igual que en el plan "A", se dedica
un gran número de horas a las conferencias (48 %).
Si se compara el plan temático de este plan de estudio con el anterior (anexo 3 y 4), se observa la
supresión de cuestiones importantes para el futuro especialista tales como: la estequiometría y
nomenclatura; pero se integra el equilibrio iónico y el molecular, disminuyendo el número de temas a 8.
A diferencia del plan de estudio "A", aquí aparecen objetivos definidos por temas, sin embargo el
número de estos es elevado, y no existe correspondencia entre la cantidad de objetivos a lograr y el
número de horas disponibles.
Esto denota una vez más la escasa importancia otorgada a los objetivos como categoría rectora similar al
plan de estudio anterior.
El sistema de conocimientos de la Química General como tal, posee prácticamente la misma estructura
organizativa que en el plan de estudio anterior
A pesar de estos cambios insignificantes, sigue predominando un gran cúmulo de contenidos teóricos y
se continúa con la misma forma de impartir las asignaturas.
Al analizar el plan temático (ver anexo 2,3), se arriba a la conclusión que es inconcebible que una
ciencia experimental no disponga de horas para las actividades de laboratorio, si lo comparamos con el
plan "B" se observa avances al incorporar 20 horas en esta forma de enseñanza.
Los objetivos de las asignaturas son los mismos que los del plan anterior.
Con el análisis realizado hasta aquí, se observa que este programa era inconsistente y necesitaba de
un perfeccionamiento.
Están definidos los objetivos por tema, al igual que en el plan de estudio "A" estos siguen siendo
redactados sin reflejar aspectos esenciales, como son los niveles de asimilación, de profundidad, de
sistematicidad y así como tiempo de cumplimiento, entre otros; lo que no excluye la actual necesidad de
perfeccionamiento.
Metodología para la enseñanza de la Química… 28 Lic. Jorge Arce Molina
En este plan de estudio, se propone desarrollar el programa de la Química General por el mismo texto
básico del plan "A" y luego se introducen dos nuevos libros Química General en 1984 (De Lara, 1984)
/31/ y Práctica de laboratorio en 1987 (Pérez, 1987) /60/. A diferencia del plan de estudio anterior, se
recomienda como textos de consulta, el texto Química General Moderna (Babor, J, 1968) /12/, entre
otros.
Como resultado de la validación del plan de estudio "B", se determinó que existía una falta de
equilibrio entre la formación académica, laboral e investigativa de los estudiantes, imposibilitando la
formación de habilidades profesionales del egresado.
Después de una ardua labor de diseño curricular apoyado en "Documento base para la elaboración de
los planes de Estudio C", en la experiencia de nuestro calificado claustro y del apoyo de las diferentes
Empresas se implementa en 1990 un nuevo plan de estudio el "C"./61/
Período V. Desde el curso(1990 - 1991) hasta el curso actual. Planes de estudio C.
El objetivo de este plan es de formar un Ingeniero de perfil amplio que se caracterice por tener un buen
dominio en su formación básica y básica especifica y resuelva de forma independiente y creadora los
problemas más generales que se presentan en su esfera de actuación, se trabaja desde los primeros años
de la carrera en el fortalecimientos de los nexos docencia-producción-investigación, que en otros
períodos se habían tratado, pero ya en este se comienza a ejecutar con fuerza, se precisa la necesidad de
comprensión de la realidad económica y social de la rama. Se introduce la concepción de carrera, año,
disciplina, asignatura y sus nexos, además se busca que las actividades académicas, laborales e
investigativas se integren armónicamente conformando dicho proceso como un sistema estudio-trabajo-
investigación sobre la base de la solución de problemas concretos de la producción y los servicios de
aquí que las actividades laborales e investigativas adquieran un carácter especial en la formación del
futuro profesional. (Lazo, 1994) /48/.
Este profesional que se orienta según el tipo de problema relacionado con su campo de acción debe
poseer una buena formación básica, esto le permitirá enfrentarlo con carácter científico, creador y alto
nivel de independencia.
Metodología para la enseñanza de la Química… 29 Lic. Jorge Arce Molina
Partiendo de los criterios anteriores, se logra una descarga del componente académico, incrementando el
fondo de tiempo del componente laboral.
Al hacer un análisis del programa de la disciplina (asignatura), plan "C" anexo #5, se arriba a las
siguientes conclusiones:
Retoma este plan el tema de nomenclatura impartido en el plan "A" y eliminado en el "B", excluye la
diferencia de dos horas. El sistema de conocimientos permanece casi inalterable desde el plan "A" hasta
"C", la cantidad de horas por tema resulta pequeña, buena porción de ellas están destinadas a la parte
expositiva. Fueron efectuadas las prácticas de laboratorio mediante una subordinación total de la
concepción sistémica del desarrollo de los cursos teóricos sin introducir al estudiante en la lógica de la
investigación científica.
Las indicaciones metodológicas de la disciplina refieren que el análisis de las estructuras y/o las
propiedades de las diferentes especies, debe ejecutarse con un enfoque estructural, termodinámico y
cinético, aplicando las leyes y teorías fundamentales de la Química, algo positivo pues trata cuestiones
medulares, como la invariante de conocimiento: la relación estructura-propiedad-aplicación, en la
asignatura de Química para las carreras de ingenierías.
En lo que respecta a los objetivos se aprecian intenciones de otorgarles un alcance mayor, sin embargo
la realidad es otra, pues en esta versión resulta evidente la elevación cuantitativa de estos en una
asignatura de 80 horas. Es innegable que todavía susciten insuficiencias, de ahí la necesidad de un
perfeccionamiento para lograr los objetivos propuestos en el modelo del profesional, en los planes de
estudio en general y de los programas de esta disciplina en lo particular. Por esta razón en el año 1994 se
introduce una adecuación del plan "C", implantando la segunda versión de éste, denominado plan "C"
modificado (anexo #6). En esta nueva versión la Química General, por primera vez, se imparte en dos
temas.
Observemos la distribución de horas por formas de enseñanza reflejadas en la figura 3.
Metodología para la enseñanza de la Química… 30 Lic. Jorge Arce Molina
Distribución del Tiempo por formas de enseñanza
Conferencia22%
Clase Práctica
46%
Laboratorio25%
Seminario7%
ConferenciaClase PrácticaLaboratorioSeminario
En otros trabajos del autor [(Arce, J. 1996) /6/), (Arce, J y Otero,A.1996) /7/] se muestra los resultados
de dicho perfeccionamiento; a partir de los referentes teóricos se logra estructurar la disciplina con un
enfoque genético y estructural funcional.
Esta disciplina consta de dos objetivos instructivos; uno por cada tema. Resultaron derivados del
objetivo del subnivel Carrera. Si se compara con planes de estudios anteriores hay un decremento en el
número de estos, en la formulación de estos objetivos se incluyen los aspectos principales de su
estructura, precisando en su redacción elementos esenciales como: profundidad, sistematicidad, niveles
de asimilación, sistema de conocimientos, entre otros.
En el sistema de conocimiento la nomenclatura no se comunica como contenido de clase sino que se
orienta un trabajo de control extraclase asistido por el ordenador, ello permite optimizar el tiempo y
desarrollar las habilidades necesarias en los estudiantes. (Arce, 1996) /5/
Se reiteran las habilidades trabajadas en la primera versión, excepto algunas relacionadas con la
nomenclatura. Aunque el número de ellas sigue siendo elevado 24.
La bibliografía para desarrollar el programa no existe, en su defecto se utiliza un texto del plan de
estudios anterior confeccionado para otra especialidad: Ingeniería Mecánica, ver bibliografía /31/ y la
/12/ como complementaria, lo que dificulta el desarrollo eficiente de la misma con el enfoque deseado.
Señalamos avances en las prácticas de laboratorio con respecto a planes anteriores, incluido el plan "C".
Por primera vez son problémicas, emplean el método científico, lo que garantiza una asimilación con
Metodología para la enseñanza de la Química… 31 Lic. Jorge Arce Molina
mayor calidad, al familiarizar al estudiante con un método científico de gran importancia para su futuro
trabajo profesional.
El problema a investigar por los estudiantes en el laboratorio se sitúa en una guía en la que se incluyen
además los contenidos teóricos, estos problemas se caracterizan por contener contradicciones a nivel
fenomenológico, elemento motivador.
Mediante la práctica el profesor chequea la preparación para el laboratorio, para ello controla la
autopreparación, formulación y argumentación de la hipótesis así como la técnica operatoria que le
permitirá comprobar su hipótesis en el laboratorio. En el trabajo de definición de la técnica el estudiante
puede laborar en colectivo, con ayuda del profesor, teniendo en cuenta sus dificultades se puede realizar
una consulta que incluya el diseño de las tablas para la recogida de datos, los cálculos necesarios y los
posibles errores. Este trabajo en un etapa inicial de elaboración conjunta y se hace independiente en la
medida en que los hace independiente en la medida en que los estudiantes van asimilando la
metodología de trabajo. Es importante que asistan al laboratorio con los conocimientos necesarios que
les permitan trabajar con toda la independencia posible. Esto lo controla el profesor, prestando la ayuda
necesaria y comprobando que los estudiantes apliquen la lógica en cada una de las experiencias que
realicen evitando el trabajo formal.
Para la evaluación se tendrá en consideración el control del preinforme que incluye hipótesis, técnica, el
trabajo independiente, los resultados del sondeo y el informe final.
Como aspecto positivo en los programas analizados de Química General en los planes de estudios A, B
y C, y que sirvieron de base para realizar esta investigación, se destaca la presencia en el sistema de
conocimientos, de aspectos esenciales que debe dominar un ingeniero de Minas.
Los programas antes referidos se encuentran archivados en los departamentos de Química y Minería del
Instituto Superior Minero Metalúrgico de Moa.
I.4.Aspectos pedagógicos, gnoseológicos y psicológicos del objeto de estudio.
En este epígrafe expondremos los fundamentos psicológicos de la enseñanza de una disciplina en el
nivel superior para la cual hay que tener en cuenta la concepción del perfil amplio y la lógica de la
ciencia que se trate, es por ello que debemos partir de los adelantos de la pedagogía, la psicología y
en especial de la didáctica de la Educación Superior, que estudia el proceso docente educativo en
Metodología para la enseñanza de la Química… 32 Lic. Jorge Arce Molina
este nivel, es decir, el proceso dirigido a la formación del profesional de perfil amplio que a resolver
con profundidad, independencia, integralidad y creatividad los problemas básicos en las esfera de
actuación de su objeto de trabajo (Alvarez, 1989) /2/
Tomemos como definición de sistema la dada por el Dr. Carlos Alvarez que plantea “ es un conjunto
de componentes interrelacionados entre sí, desde el punto de vista estático y dinámico, cuyo
funcionamiento está dirigido al logro de un determinado objetivo.” /2/
Analizando con enfoque de sistema el objeto de estudio de la didáctica hallamos las categorías
esenciales siguientes: objetivo, contenidos, métodos, medios y evaluación; entre ellos, los objetivos
constituyen la categoría rectora de este proceso porque son los que reflejan el carácter social del
mismo y están subordinadas a ellos las otras categorías.
Las bases de la teoría de la enseñanza de una disciplina esta dada por la concepción psicológica de la
enseñanza que considera la actividad como la piedra angular. La actividad es pues la interacción del
hombre con el medio, en ella se desarrolla la personalidad humana.
Un tipo de actividad práctica lo constituye la actividad cognoscitiva, cuyo objetivo es el
conocimiento de las propiedades de los objetos y las relaciones entre los hechos y fenómenos del
mundo circundante y su transformación, con lo que se satisfacen las más diversas necesidades
(materiales y espirituales); se puede definir como actividad específica del hombre que se realiza con
el fin de adquirir conocimientos útiles para la sociedad y que requiere una movilización de las
fuerzas intelectuales, volitivo-morales y físicas del hombre, o lo que es lo mismo se realiza mediante
el funcionamiento activo de los procesos psicomotores; generalmente dentro de la actividad
cognoscitiva se incluye el desarrollo de los procesos intelectuales del hombre, aunque también deben
considerarse los componentes motivacionales, volitivos-emocionales y la manipulación del objetos,
instrumentos y herramientas.
Consideramos que en los alumnos es necesario buscar una relación determinada entre lo
que estudian y las causas y motivos de por qué lo estudian, con lo cual los conocimientos, hábitos y
habilidades adquieren un sentido personal, constituyendo un beneficio interno.
Metodología para la enseñanza de la Química… 33 Lic. Jorge Arce Molina
Otra cuestión no menos importante a destacar es la comunicación y su relación con la actividad, que
va dirigida a transformar el mundo y en el marco de ella aparecen las acciones de la comunicación; la
comunicación esta subordinada a la actividad, aunque desempeña un importante papel, actualmente
hay psicólogos que la analizan como categoría paralela a la actividad, lo que no compartimos porque
la comunicación siempre estará en relación con la actividad.
Al elaborar los métodos de trabajo es importante tener en cuenta las fundamentales regularidades
psicológicas de la actividad cognoscitiva docente, observando los siguientes aspectos:
La particularidad de las exigencias, motivos, tareas, acciones, medios y operaciones.
Las etapas de su desarrollo a lo largo del curso de aprendizaje.
La dinámica de sus componentes.
La interrelación con otros tipos de actividad con los alumnos.
El proceso de formación de sus características individuales a partir del trabajo colectivo desarrollado.
Muchos de los cambios que se proponen en la educación en general y varios de los que se plantean en el
proceso de aprendizaje en particular, encuentran en parte la fundamentación en la psicología. A nuestro
juicio resulta necesario tener en cuenta para nuestro trabajo algunas tesis importantes de la psicología de
la personalidad y la psicología cognitiva.
La psicología de la personalidad nos permitirá explicar como ocurre en el sujeto el proceso de
formación y desarrollo de ésta a partir de la integración de contenidos o componentes psicológicos que
funcionan de manera particular en la regulación y autorregulación del comportamiento de cada
individuo, aspecto de gran significación en el marco de la dirección del proceso docente educativo.
Por su parte la psicología cognitiva ha penetrado en el estudio de los procesos mentales en el hombre
desarrollando un conjunto de tesis que desde diferentes posiciones tratan de fundamentar el proceso de
aprendizaje.
En general, podemos afirmar que la actividad cognoscitiva consiste en la actividad dirigida al
proceso de obtención de conocimientos y su aplicación creadora en la práctica social.
En el proceso docente-educativo después de saber qué enseñar resulta necesario valorar el cómo
lograrlo a través de los métodos y medios de enseñanza.
Método no es más que la manera de lograr un objetivo con una secuencia de acciones.
Metodología para la enseñanza de la Química… 34 Lic. Jorge Arce Molina
Por método de enseñanza entendemos la forma ordenada de interacciones entre el profesor y los
alumnos orientado a la solución de las tareas de formación, educación y desarrollo en el proceso
docente educativo, siendo los métodos uno de los componentes fundamentales del proceso.
En el sentido amplio cuando se habla de este concepto se refiere al método del materialismo
dialéctico, único y verdadero fundamento científico para la descripción objetiva y efectiva de
aplicación en la práctica de todos los restantes métodos de la actividad humana, en particular para los
métodos de enseñanza.
Los métodos de enseñanza están condicionados en gran medida por los objetivos y los contenidos, y
el mismo sirve de fundamento para determinar las formas organizativas y los medios de enseñanza a
utilizar en el proceso docente.
Consideramos que la selección y combinación racional de diferentes métodos y medios es uno de los
principales elementos de la actividad creadora del profesor, de aquí se hace necesario que
reflexionemos sobre los medios.
I.4.1.Medios de enseñanza
En el perfeccionamiento de la Educación Superior se han estudiado los medios debido al papel que
están llamado a desempeñar en aras de disminuir los esfuerzos necesarios para la enseñanza y
aprendizaje de alumnos y profesores, pero esto resulta todavía insuficiente si tenemos en cuenta el
desarrollo alcanzado por la revolución científico técnica y la informática.
No resulta propósito de este trabajo realizar una descripción pormenorizada de las definiciones de
medios de enseñanza, pero por la significación que aporta mostraremos algunas reflexiones que
abordan el problema desde posiciones científica.
Los medios de enseñanza trascienden los tradicionales medios técnicos es por ello necesario estudiar
todas sus potencialidades para lograr un aprovechamiento eficiente y eficaz del mismo.
En la intervención que hiciera el Dr. Gaspar García Galló en el evento de medios de enseñanza del
Ministerio de educación apunta: "Desde el punto de vista sistémico, los medios de enseñanza
trascienden los tradicionales medios técnicos".
Metodología para la enseñanza de la Química… 35 Lic. Jorge Arce Molina
Con esto podemos ver la necesidad del estudio de los medios de enseñanza, pues los medios técnicos
por si sólo no rinden los frutos que de ellos se esperan sino que el medio técnico vale tanto como la
persona que lo trabaje, es decir, de la maestría pedagógica.
Este mismo autor teniendo en cuenta un enfoque filosófico reflexiona en los medios de enseñanza
asociándolo con un método pedagógico, un modo acertado de exponer las ideas, el intercambio del
maestro con sus discípulos en que se intercambien razones, opiniones.
Por otro lado, para algunos estudios de la teoría de la comunicación, los medios de enseñanza
constituyen canales que portan la información docente a los estudiantes y en un enfoque más amplio
se plantea que cuando son empleados en forma eficiente, posibilitan un mayor aprovechamiento de
nuestros órganos sensoriales, se crean las
condiciones para una mayor permanencia en la memoria de los conocimientos adquiridos; facilitan
que el alumno sea agente de su propio conocimiento y cumple funciones tanto instructiva como
educativas.
Por su parte, González Castro (González, 1979) /43/ lo define como todos aquellos componentes del
proceso docente educativo que sirven de soporte material a los métodos de enseñanza para el logro
de los objetivos planteados, y precisa que algunos conceptos generales como los medios de
enseñanza deben servir para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de los profesores y
estudiantes en ningún momento para deshumanizar la enseñanza, ellos no pueden sustituir la función
educativa y humana del maestro, pues es él quién dirige, organiza y controla el proceso docente
educativo.
De acuerdo con lo planteado hasta el momento en la literatura revisada los medios de enseñanza
reducen considerablemente el tiempo dedicado al aprendizaje porque objetivizan la enseñanza.
No se trata de que se aprenda más, no es que los procesos psicológicos del aprendizaje se produzcan
más rápido, más dinámico, eso es falso según indican las investigaciones realizadas por (Lomov,
1971) se necesitan aproximadamente siete veces menos tiempo para captar las cualidades esenciales
de un objeto viéndolo directamente que si se describe oralmente.
Metodología para la enseñanza de la Química… 36 Lic. Jorge Arce Molina
I.4.2 Análisis histórico del surgimiento de la enseñanza asistida por ordenadores.
El sistema tradicional de la enseñanza presenta en la actualidad insuficiencias que requieren un
estudio detallado sobre todo en esta época de la Revolución Científico Técnica donde es una
necesidad en el desarrollo del proceso docente educativo la utilización de los medios técnicos
actuales, especialmente los ordenadores.
En las condiciones actuales se da una aguda contradicción entre el aumento acelerado del volumen
de información científica por una parte y los métodos de su asimilación en la escuela por la otra.
Los primeros trabajos que dieron origen a la enseñanza asistida por ordenadores fueron los trabajos
V. F. Skinner profesor norteamericano que en 1954 con el fin de aumentar la efectividad del proceso
de enseñanza aprendizaje
Para los seguidores de la tecnología educativa, corriente del aprendizaje, que fija un repertorio de
estímulos del medio y sus respuestas. Skinner, es creador del condicionamiento operante o
instrumental. El condicionamiento respondente requiere la presencia anticipada de un estímulo
desencadenante; el operante es una conexión en la que el estímulo se produce después de la respuesta.
El hombre, continuamente produce conductas diversas ante el medio. La conexión se realiza entre una
conducta y el reforzamiento posterior. Es un aprendizaje de ensayo-error, en que el sujeto produce con-
ductas diferentes hasta que logra el premio y fija la conexión.
Este modelo psicológico del aprendizaje sirvió de base para la enseñanza programada, primera
expresión de la tecnología educativa cuyo representante fue el mismo Skinner. Tiene como antecedente
las máquinas de enseñar. Se admite que los primeros trabajos en este sentido los realizó Sydney L.
Pressey de la Universidad de Ohio. La primera referencia sobre una máquina de enseñar fue hecha por
Pressey en un artículo publicado en School and Society en 1926.
La enseñanza programada al principio se examinó como una de medicina a los males de la
pedagogía, pero luego disminuyó el interés por ella; debido a la insuficiente y equivocada
elaboración de los fundamentos y particular de su base psicopedagógica.
Metodología para la enseñanza de la Química… 37 Lic. Jorge Arce Molina
La variante concreta dada por Skinner tuvo como base la teoría conductista, este enfoque
behaviorista en la psicología sustituye el estudio de la psiquis por el de la conducta externa, el centro
de la teoría lo constituyen el estímulo y la reacción externa; la reacción se define solamente por el
estímulo exterior, excluyendo totalmente lo interior y psíquico, como necesidad para comprender y
explicar la conducta, se construye según el esquema estímulo-reacción-reforzamiento.
Otra insuficiencia fundamental del conductismo es que la enseñanza se examina no como un proceso
específico social sino como biológico, análogo al proceso llevado a cabo en los animales, la única
diferencia planteada por Skinner es que el hombre utiliza el lenguaje y el animal no.
El programa de dirección según Skinner debe asegurar dos tareas: crear condiciones en los alumnos,
el sistema programado de las reacciones y fijar este sistema.
El programa establecido por Skinner esta concebido en forma lineal y con el objetivo de superar
algunas insuficiencias de ellos, el también norteamericano N. Crowder creó los programas
ramificados, pero siguen adolesciendo al no ofrecer información necesaria de la actividad mental del
alumno, pues no se considera como objeto de asimilación.
En la actualidad en varios países desarrollados y de América Latina sigue desempeñando un papel
rector la teoría conductista de la enseñanza siendo su limitación principal que construyen y analizan
la actividad cognoscitiva solamente sobre elementos externos (estímulo-Reacción).
A partir de los años 60 los investigadores de la ex –URSS y otros países ex-socialistas
fundamentaron sobre base científica la enseñanza programada .
En resumen, los pedagogos idealistas (aunque parten de objetivos cierto: aumentar la efectividad del
proceso de enseñanza aprendizaje) lo desarrollan basados en la teoría conductista, pragmática, que
excluye el análisis de la psiquis como necesidad para comprender y explicar la conducta; por su
parte los pedagogos ex-socialistas utilizan en el enfoque y desarrollo de la enseñanza programada ,
sobre todo la teoría de la formación por etapas de la acciones mentales que como veremos más
adelante, también tiene puntos polémicos.
En la actualidad con la amplia difusión de las microcomputadoras y la necesidad de formar un
profesional móvil, creador e independiente se ha revitalizado la programación de la enseñanza.
Metodología para la enseñanza de la Química… 38 Lic. Jorge Arce Molina
Según el criterio del pedagogo polaco Kazimierz Denek “la enseñanza programada se puede definir
como un medio de organizar el proceso didáctico que permite alcanzar tres objetivos: la organización
del trabajo independiente del alumno, la programación previa del contenido para este fin y el
aseguramiento de los medios que permiten al propio alumno la evaluación parcial y total del
resultado de su trabajo” /33/; a ello podemos agregar el siguiente planteamiento de la doctora
Talízina: la esencia de la enseñanza programada consiste en elevar la eficiencia de la dirección de los
procesos de enseñanza con ayuda de los conocimientos modernos de la dirección y la especificidad
del proceso de enseñanza con ayuda de las técnicas modernas”. /76/
Hagamos un poco de historia para comprender mejor la concepción contemporánea; la enseñanza
programada fue el resultado de las investigaciones de psicólogos que introdujeron la idea
experimental de la enseñanza con métodos de la psicología del comportamiento.
La enseñanza programada es un método científico que se apoya en bases experimentales
programadas porque presenta un programa de pregunta y controla respuestas, presentando las
dificultades en forma progresiva y lenta. La misma pretende garantizar la percepción de
determinados conocimientos, habilidades y hábitos, su razonamiento, asimilación, fijación, empleo y
perfeccionamiento, lo cual puede alcanzarse mediante:
Una estructuración lógica del material. ⇒
⇒
⇒
⇒
⇒
Una estructura psicológica de actividades de estudio adaptada al ritmo de aprendizaje del
alumno.
Dosificación de tareas.
Exposición
Corrección inmediata y constante.
Podemos señalar tres tendencias de la enseñanza programada:
1. Cohesión de la ciencia con la práctica.
2. Crecimiento del papel que desempeñan las funciones de dirección en la actividad del hombre.
3. Transmisión a la máquina de una serie de operaciones que ejecuta el hombre.
La optimización del proceso de enseñanza es el fin que persigue la enseñanza programada, podemos
decir que los medios para conseguir este objetivo vienen dados fundamentalmente por datos
Metodología para la enseñanza de la Química… 39 Lic. Jorge Arce Molina
psicológicos modernos relativos al proceso de enseñanza y por la introducción de las técnicas
modernas.
Para obtener logros en la enseñanza programada es necesario cumplir con:
♦ La consideración de las leyes específicas que rigen el proceso docente, conocidas por la
psicología y la pedagogía moderna.
♦ El cumplimiento consecuente de las exigencias que plantea la teoría general de la dirección.
♦ El empleo de los medios de automatización.
Aplicar este método de enseñanza presupone optar por una teoría psicológica de la enseñanza que
responda plenamente a las particularidades específicas del proceso docente, formular y cumplir las
exigencias planteadas a la dirección del proceso de enseñanza establecidas en la teoría general de la
dirección, así como crear el conjunto de medios técnicos de enseñanza orientados al cumplimiento
del objetivo propuesto.
De aquí se deduce que los mejores métodos de enseñanza programada son los que garantizan el
cumplimiento de los objetivos, categoría rectora del proceso docente, que se planifican para la
enseñanza y el logro de la estructura óptima de la actividad cognoscitiva de los alumnos.
Con el desarrollo de la ciencia y la tecnología se ha podido utilizar en el proceso de enseñanza
aprendizaje la enseñanza asistida por ordenadores (EAO), en la obtención de conocimientos, por lo que
está estrechamente relacionado con la personalidad de los estudiantes.
Prestigiosos especialistas han hecho referencia al desarrollo integral de los estudiantes bajo el
imperativo que demanda el desarrollo científico técnico, ejemplifiquémoslo:
Metodología para la enseñanza de la Química… 40 Lic. Jorge Arce Molina
... En la Educación Superior Cubana actual, el proceso de enseñanza
aprendizaje esta dirigido a la formación de un profesional de
perfil amplio, capaz de resolver con independencia y
creatividad los problemas que se le presentarán en su
esfera de actuación, es por ello necesario una
interrelación constante entre los conocimientos y el desarrollo de la
personalidad del estudiante en el proceso docente ...
(C.Suárez,1995).
Una vertiente es la enseñanza asistida por ordenadores, que puede contribuir al logro del objetivo
anterior como vía para la obtención de conocimientos en la enseñanza de la química.
En nuestro sistema educativo, a pesar de todos los esfuerzos que se han realizado y de los logros
obtenidos con la utilización de los métodos productivos de enseñanza, la introducción en los planes de
estudios de la práctica laboral y la actividad investigadora como elementos esenciales, entre otros, no se
ha podido modificar significativamente el rol pasivo del alumno en relación con el profesor. Si bien el
perfeccionamiento de los medios y métodos de enseñanza contribuye a activar el proceso de
aprendizaje, no resulta suficiente para lo que consideramos esencial en el desarrollo de la creatividad: la
implicación real del alumno en su propio proceso de aprendizaje.(Mitjans)
I.4.2.1 Aspectos de informática educativa
Debemos señalar que el término informática proviene del francés informatique, debido a J. Lions, y
análogo al término inglés computer science. Podemos sintetizar el concepto añadiendo que informática
es la ciencia del tratamiento automático de la información, además esta significa; datos y todas las
operaciones que se efectúan con los mismos. Ella se reconoce como tratamiento o procesamiento de
datos que son las unidades de información que podrían definirse desde el punto de vista técnico. Pueden
agruparse en dos grandes categorías: caracteres y numéricos.
Un lugar importante ocupan los datos procesados que dan lugar a la información, aunque debiéramos
aclarar que las computadoras procesan datos de forma automática, es decir, una vez preparadas no
necesitarán de la intervención humana para el tratamiento de los datos por lo tanto de manera general,
podemos decir que el problema esencial desde el punto de vista informático consiste en el análisis y
codificación, en datos de una tarea o sistema dada, de modo que pueda realizarse en un ordenador.
Las áreas o ramas de aplicación de la informática (Ciencia de la Computación) han encontrado diversas
disciplinas y áreas específicas tales como las contenidas en el presente cuadro resumen.
Metodología para la enseñanza de la Química… 41 Lic. Jorge Arce Molina
Disciplinas generales
Lenguajes de programación,
Arquitectura de computadoras Metodología de
la programación.
Áreas específicas Informática jurídica,
Informática médica,
Informática educativa.
Ingeniería de software El análisis, diseño y
evaluación de los programas.
Ingeniería de hardware ligada a la
tecnología dura
Microelectrónica,
Diseño de la computadora,
Comunicaciones.
Ingeniería de conocimiento Producto de desarrollo de la inteligencia
artificial.
Aplicación general a procesos
tecnológicos
Diseño asistido por computadoras.
De las áreas y disciplinas anteriores centraremos la atención en el la específica de la informática
educativa; aquí se pueden distinguir dos grandes divisiones:
a) Gestión y administración escolar: trata de introducir la computadora a todo el proceso de
administración escolar como puede ser en el control de:
- Expediente de los alumnos.
- Resultados por asignaturas.
- Actividades extracurriculares.
b) Enseñanza asistida por ordenadores (EAO) o enseñanza asistida por computadoras (EAC).
Aquí encontramos otra subdivisión:
1. Como objeto de estudio.
2. La computadora como medio de enseñanza y
Metodología para la enseñanza de la Química… 42 Lic. Jorge Arce Molina
3. La computadora como instrumento.
Cuando la utilizamos como objeto de estudio está referida fundamentalmente al estudio del
funcionamiento de los medios técnicos de cómputo, de los sistemas de operación y programación así
como la utilización de sistemas y ambientes de programación y paquetes de programas. Esta modalidad
se realiza, fundamentalmente, a través de asignaturas específicas de computación y se incorporan en los
planes de estudios; y de algunas especialidades. Pueden incluir temas propios de computación en
asignaturas básicas específicas y del ejercicio de la profesión. En otras actividades tales como curso
introductorio, prácticas de familiarización, también puede emplearse dicha modalidad.
Como medio de enseñanza se refiere al empleo de la técnica con el objetivo de aumentar la eficiencia en
el proceso de enseñanza aprendizaje; esta puede incluir:
El uso de programas y/o sistemas de instrucción que permita desde el repaso de una clase o la
evaluación de los conocimientos adquiridos, hasta el aprendizaje de nuevas temáticas por medio de la
enseñanza asistida por ordenadores, lo cual constituye un complemento importante de la actividad
docente y la idea central de nuestro trabajo.
El uso de programas de juegos didácticos y la simulación y/o automatización de experimentos en
prácticas de laboratorio.
Como herramienta de trabajo se refiere al empleo de estos medios con el fin de resolver con mayor
efectividad, distintos problemas que plasmados en diferentes asignaturas, o en las actividades propias de
la profesión. En este sentido, debe tenerse en cuenta que esta forma de uso de la computadora puede
conllevar a cambios cualitativos en la consecución de los objetivos de la asignatura, ahora será posible,
por ejemplo: considerar múltiples alternativas en la solución numérica de los problemas, utilizar
sistemas de base de datos para organizar y acceder a la información de un determinado ejercicio
docente, por lo que el estudiante puede dedicarse a aspectos creativos relacionados con la interpretación
de los resultados, el tiempo que antes empleaba en procesos mecánicos.
Debemos estimular la utilización de la computación por los estudiantes de los sistemas automatizados
para la recuperación de información científico técnica, que permita hacer más eficiente la búsqueda de
información para el desarrollo de los trabajos docentes y científico docentes.
Metodología para la enseñanza de la Química… 43 Lic. Jorge Arce Molina
Como hemos analizado en la Educación Superior existen tres direcciones principales para el uso de las
técnicas de computación, ellas coinciden con la clasificación general de enseñanza asistida por
ordenadores. Aparecen plasmadas en el esquema presentado a continuación:
Instrumento
Medio de enseñanza
Objeto de estudio E A O
Fig. 4. Clasificación de la Enseñanza Asistida por Ordenadores
Tal como se observa en la preparación de los estudiantes, graduados, profesores, investigadores,
dirigentes y también el resto del personal de la educación superior: las técnicas de computación son
empleadas en distintas modalidades para que el personal mencionado sea capaz de utilizar éstas en su
actividad profesional y laboral.
En esta dirección, la preparación de los estudiantes en el uso de las técnicas de computación debe
garantizar que los mismos, al graduarse, sean capaces de emplearlas en su actividad cotidiana para
resolver con mayor eficiencia los problemas de su esfera de actuación profesional mediante la
utilización de los conocimientos recibidos en el nivel precedente.
En las investigaciones científicas: los medios técnicos de computación y su tecnología asociada son
utilizados en las investigaciones científicas de múltiples y variadas formas en dependencia del contenido
y los fines de las mismas.
Metodología para la enseñanza de la Química… 44 Lic. Jorge Arce Molina
En la automatización de la dirección: se plasma cómo los medios técnicos de computación y su
tecnología asociada son empleados en el procesamiento de la información para la dirección y en el
aseguramiento de los procesos de toma de decisiones.
Ninguna de las direcciones anteriores están al margen del los problemas inherentes al desenvolvimiento
de la ciencia y la tecnología, al respecto se afirma:
... La ciencia y la tecnología expresan concreciones de la relación del
hombre con el mundo en un período histórico concreto, todo esfuerzo que
se realice por formular una teoría sobre la ciencia y la tecnología
necesariamente tendrá que partir del presupuesto acerca de la naturaleza
social del trabajo científico tecnológico y sus profundos nexos con la
sociedad, pudiéndose afirmar que no hay ciencia aislada de la sociedad ...
(GESOCYT).
Hemos constatado los criterios generalizados entre la masa profesoral de quienes consideran tecnología
educativa sólo a las computadoras, la televisión educativa, grabadoras y videos. No toman en
consideración los medios de enseñanza, juegos didácticos, ni otros recursos que en sus manos
constituyen tecnologías aunque no de las más avanzadas.
No obstante, debemos señalar que este trabajo circunscribe su campo de acción a problemas inherentes a
la enseñanza aprendizaje con técnicas de computación como medio activo de enseñanza en la asignatura
Química General.
Los orígenes de la tecnología educativa pueden hallarse en la enseñanza programada. Según N. Talízina
(Talízina, 1988) /74/ la esencia de la idea de la enseñanza programada consiste el llamamiento a elevar
la eficacia de la dirección del proceso de estudio utilizando los logros de la psicología experimental y las
máquinas de enseñanza. Su creación se atribuye a Burrhus Frederik Skinner, profesor de la Universidad
de Harvard en el año 1954, (Skinner, 1954; Skinner, 1965, 1968). La psicología y la técnica modernas
son medios para alcanzar la optimización de la dirección del proceso de estudio de el hombre.
Metodología para la enseñanza de la Química… 45 Lic. Jorge Arce Molina
Los trabajos de Skinner se enmarcan en la corriente psicológica denominada conductismo, variante del
pragmatismo filosófico y el funcionalismo psicológico surgidos a principios del siglo XX en los EE.
UU., propuso fundar la psicología como ciencia objetiva y alejarla de las corrientes tradicionales
especulativas. Declaró como objeto de estudio la conducta, único fenómeno observable -y por lo tanto
medible científicamente- de la psique humana, evitando de esta forma considerar los estados internos
del hombre: es el principio de la "caja negra", inabordable para la investigación científica; sólo puede
observarse las influencias (los estímulos) y sus resultados (las respuestas del individuo). (Corral, R,
1991) /24/
Sistema basado en ordenadores que proporcionan información por medio de textos, sonidos, imágenes,
vídeos y programas informáticos. El uso de los multimedios en educación (EAO) la distingue:
autoformación de los alumnos bajo su control, responsabilidad directa del alumno desde la
incorporación de ejercicios y experimentos hasta la flexibilidad con relación al tiempo y al lugar de
estudio, así como el aprendizaje intenso.
La ciencia cubana actual es un resultado genuino de la obra de la Revolución, tanto en la acumulación
de conocimientos como en la aplicación de los mismos a la práctica social. Se caracteriza por el auge sin
precedente de la labor científica del país y un reconocimiento creciente de la importancia social de la
actividad científico-técnica para el presente y futuro de Cuba.
Nuestro sistema educativo, el cual disfruta de los logros mencionados anteriormente, no ha alcanzado
desde el punto de vista tecnológico, el grado de deshumanización que se trasluce en otras naciones
desarrolladas, pues la máquina no ha podido sustituir al hombre en toda su magnitud, sino que es
empleado como un material valioso que interviene como medio eficaz en nuestro Proceso Docente
Educativo, apoyándonos fundamentalmente en el empleo de computadoras.
1.5. Conclusiones.
1. Se analizan en forma valorativa los fundamentos teóricos y metodológicos de la enseñanza asistida
por ordenadores, encontrándose que en la introducción de las microcomputadoras en la enseñanza
se distinguen tres grandes períodos, los cuales se encuentran relacionados con la comercialización,
las experiencias institucionales y el amplio desarrollo de la tecnología informática, respectivamente.
Metodología para la enseñanza de la Química… 46 Lic. Jorge Arce Molina
2. Las nuevas tecnologías utilizadas como medio de enseñanza establecen la diversificación del
proceso docente adoptando diferentes modalidades en correspondencia con los intereses educativos.
3. Del análisis de la periodización de la disciplina se puede arribar a que se subvalora la importancia
de los objetivos, como categoría rectora del proceso, otorgando mayor prioridad al contenido. La
forma de abordar los contenidos en todas las etapas fue prácticamente la misma, exponiendo los
contenidos a nivel reproductivo, dada la existencia de una distribución casi análoga del fondo de
tiempo teórico y práctico.
4. Los medios de enseñanza se han modificado con el desarrollo inevitable de la ciencia y la técnica,
pero en la asignatura no se utilizan estos de forma eficiente, específicamente las computadoras.
5. En la carrera de Ingeniería de Minas los planes de estudio han estado dirigidos a garantizar un
proceso docente educativo que responda a las exigencias que el propio desarrollo científico técnico
impone, aunque todavía se presenten determinadas insuficiencias en la formación del egresado.
CAPITULO II. La enseñanza de la Química General.
Introducción
Ya en los albores del siglo XXI es difícil encontrar una rama del desarrollo humano con la que el
software no esté relacionada. En nuestro país se aprovechan eficazmente las magníficas reservas de
talento de los especialistas, los cuales mancomunan esfuerzos y tratan de hacer del software un rubro
que aporte eficiencia a la sociedad cubana.
En la actualidad uno de los medios modernos de enseñanza más difundidos en nuestras universidades
son los ordenadores en los cuales presentamos la información a través de un software diseñado para
estos fines que puede usarse en las diferentes formas de enseñanza.
La computación aparece en diversas disciplinas de las impartidas en la Enseñanza Superior.
Técnicamente podemos afirmar que se ha logrado experiencia en el uso de determinadas herramientas,
asimismo la instalación de redes de computadoras ha permitido ofrecer soluciones integrales en
dependencia de las necesidades que demanda el sistema, aunque no existe suficiente disponibilidad
bibliográfica que ofrezca orientaciones didácticas metodológicas acerca de este interesante proceso.
Metodología para la enseñanza de la Química… 47 Lic. Jorge Arce Molina
Este capítulo caracteriza la propuesta sustentada en aspectos docentes que utilizan los ordenadores para
lograr efectividad en la enseñanza. A partir del diagnóstico de las dificultades más evidentes detectadas
mediante el diálogo, la encuesta y la observación fue posible constatar que para diseñar una estrategia
común resulta casi imprescindible tener en consideración el soporte humanístico de nuestro trabajo: los
estudiantes.
Este trabajo parte del análisis de las tendencias históricas que se aprecian en el desarrollo de la
computación y los diferentes enfoques que adopta la Enseñanza asistida por ordenadores (EAO), la
psicología cognitiva y de la personalidad, a tiempo que detecta insuficiencias en la producción y uso del
software educativo, muestra la estructura y funcionamiento de un software para la enseñanza-
evaluación de la nomenclatura Química Inorgánica y mineralógica, propone recomendaciones
didácticas para la confección de software utilizable en la enseñanza de la Química General.
Motivado por insuficiencias en el proceso docente y la explosión de información científica originada
por la revolución científico técnica en los últimos tiempos, se genera la tendencia en la enseñanza de
las ciencias de tratar de mantener actualizados los programas docentes adicionándoles nuevos
materiales de estudio, en correspondencia con los descubrimientos científicos más recientes. Los
resultados generalmente fueron un incremento del volumen y de la fragmentación tradicional de los
contenidos de la enseñanza, que para los estudiantes se tradujo en un aumento de la dificultad para
comprender lo estudiado.
En la actualidad, una de las vías para alcanzar dicho objetivo es desarrollar en los estudiantes la
capacidad de adquirir por sí mismos nuevos conocimientos y de aplicarlos de forma independiente,
enseñándole estrategias para el procesamiento de la información y el razonamiento, como una parte
integrante de su formación profesional.
DESARROLLO.
II.1 Ciencia, tecnología y empleo de la computación.
La ciencia y la tecnología han estado separadas históricamente. El hecho del creciente impacto de la
ciencia sobre la tecnología ha conducido a la idea equivocada de que la tecnología es solamente
ciencia aplicada. La ciencia tiene su dinámica interna; en forma similar, la nueva tecnología
frecuentemente emerge de tecnología más antigua, no de la ciencia. La tecnología antecedió a la
ciencia; el hombre primitivo estaba familiarizado con diversas técnicas. La tecnología a menudo se
Metodología para la enseñanza de la Química… 48 Lic. Jorge Arce Molina
ha anticipado a la ciencia, con frecuencia las cosas son hechas sin un conocimiento preciso de cómo
o por qué son realizadas. La tecnología antigua es casi exclusivamente de ese tipo. La ciencia y la
tecnología entraron en una estrecha interacción durante el siglo XIX. Anteriormente, pocas
invenciones, eran basadas en las ciencias; ellas se apoyaban casi completamente en el conocimiento
empírico y la perspicacia de artesanos, sin componentes científicos perceptibles. Hacia la segunda
mitad del siglo XIX la ciencia estimuló muchas invenciones conduciendo al crecimiento de
tecnologías e industrias basadas en la ciencia, como es el caso de la Electricidad y la Química. En el
siglo XX el desarrollo de maquinaria, que revolucionó la producción, procesos y productos nuevos
han sido principalmente el resultado indirecto de investigaciones científicas; el elemento inicial con
influencia revolucionaria en la producción no ha sido la maquinaria sino la ciencia.
El desarrollo vertiginoso de la ciencia y la tecnología, el surgimiento de la microelectrónica, así como la
penetración de la computación en todos los campos de la división social del trabajo, indican la
importancia que tiene la informática. Hoy puede asegurarse que sólo con ayuda de ésta se pueden
resolver, eficientemente, los problemas de nuestra época. En correspondencia con lo anterior tiene un
carácter relevante que la generación en desarrollo, en especial, y toda la población, en general, conozcan
las posibilidades que le brinda la informática y esté apta para la explotación de las capacidades que
ofrece la misma.
Las nuevas tecnologías van más allá de la capacidad de transmitir información en el sentido neto de la
palabra, no sólo revolucionaron las telecomunicaciones y proporcionaron a la sociedad moderna una
creciente e inagotable base de datos, sino que generaron procesos de automatización y control que se
aplican en todos los campos de la actividad económica.
En sus inicios, la tecnología educativa se identificó con el empleo que hace la docencia de sus medios
técnicos (instrumentos, máquinas, aparatos o equipos) ya fueran mecánico, eléctricos o electrónicos
con el objetivo de incrementar la eficiencia del proceso docente educativo.
La tecnología educativa introduce en nuestros centros educacionales el resultado de productos
derivados de la moderna tecnología tales como: recursos didácticos y especialmente la presentación de
estímulos y contenidos a los estudiantes. Ello ha propiciado la irrupción del cine, la imagen de vista fija,
registros de sonidos, la radio, las máquinas de enseñar y las computadoras en la enseñanza. Dichos
Metodología para la enseñanza de la Química… 49 Lic. Jorge Arce Molina
medios sustituyeron en gran medida el predominio de la abstracción, el verbalismo y la memorización
libresca por el mundo de la imagen y la representación concreta.
La tendencia desigual en el desarrollo de esta concepción ha tenido que ver con el propio desarrollo
alcanzado en paises avanzados en cuanto las posibilidades técnicas y económicas que los mismos
poseen.
La modernidad, centra fundamentalmente las vertientes de la tecnología educativa en el estudio de
los procesos y sistemas educativos y como lograr su optimización.
Su objetivo, halla concreción en la tecnificación de la acción didáctica para producir determinados
efectos en los alumnos, cuya manifestación sería el logro de los objetivos educacionales previstos por
algunos autores como similar al concepto de la tecnología de la producción material por lo que se presta
mayor atención a los métodos y medios que a los contenidos.
Dentro de los difusores más destacados de la tecnología educativa como tendencia pedagógica se halla
Burrus Frederick Skinner, profesor de la Universidad de Harvard en los EEUU.
En Latinoamérica la aplicación de la tecnología educativa ha tenido que enfrentar el reto que confluye
en un proceso de transición hacia un nuevo patrón tecnocientífico y hacia un orden más severo de
subordinación y exclusión de los países periféricos del sistema y de las fuerzas sociales más débiles en
los diferentes niveles o estadios de desarrollo.
Se refieren proyectos que emplean las computadoras, aunque en la mayoría de los casos sólo
circunscriptas a la investigación, tratamiento de datos, la administración, el control de los alumnos y
otras tareas. Tres la emplean para la evaluación o recapitulación de estudiantes y ocho con fines
didácticos. Aquí se pone de manifiesto la influencia del proceso de crisis prolongada del capitalismo
en el reino de los precios de oferta y demanda derivada de la política neoliberal. La adquisición de
equipos será un proceso cada vez más variable no sólo para América Latina y el Caribe sino extensivo a
otros paises de Asia y Africa.
Metodología para la enseñanza de la Química… 50 Lic. Jorge Arce Molina
En Cuba bajo la iniciativa del Comandante en Jefe se insiste en propiciar una revolución técnica que
complemente la revolución social como un proceso inacabable. Así comienza a tener aplicación la
tecnología educativa como medio alternativo de educación a través de la televisión y la radio
fundamentalmente. Existen planes de computación a partir del curso escolar 1986-1987 cuando se
inicia el desarrollo de un programa para la introducción de la computación de forma masiva en los
Institutos Superiores Pedagógicos y en todos los centros docentes de la educación media, media
superior y superior.
El país realiza ingentes esfuerzos para dotar de medios modernos las instalaciones educacionales y en la
preparación del personal calificado que propiciará el trabajo del que ya recogen valiosas experiencias.
Sin embargo, han faltado políticas que faciliten la generalización de las mismas y la optimización en el
empleo de los equipos, pues en algunos lugares se emplean correctamente y en otros apenas se
manipulan.
Las computadoras electrónicas son ampliamente usadas en la solución de problemas de ciencia,
ingeniería y negocios. Este uso está basado en su habilidad de operar a gran velocidad, dar resultados
exactos, guardar cantidades de información y llevar a cabo secuencias de operaciones largas y
complejas sin la intervención humana.
El carácter activo de la influencia de la ciencia en la producción y la sociedad plantea al sistema de
Educación Superior exigencias específicas entre las que se encuentran la necesidad de formar
especialistas integralmente desarrollados, con profundos conocimientos de las disciplinas de formación
general, que sepan razonar de manera abstracta y transformar los conceptos abstractos en conocimientos
reales, necesarios para la vida del hombre moderno.
El desarrollo actual de la ciencia y la técnica se caracteriza por la introducción de medios de
automatización y de la técnica de cálculo en todas las esferas de la actividad humana. El
perfeccionamiento de muchas ramas de la economía nacional, incluido el sistema de Educación
Superior depende de la introducción oportuna de los últimos logros de la ciencia que obligan a buscar
nuevas formas para el mejoramiento de la calidad de la preparación de especialistas de alta calificación.
El desarrollo de la técnica de computación permite a los pedagogos utilizar en el sistema de enseñanza
nuevos métodos y medios en las formas organizativas docentes. La introducción de las computadoras
en el proceso de aprendizaje se debe a la necesidad de aumentar la eficacia del mismo.
Metodología para la enseñanza de la Química… 51 Lic. Jorge Arce Molina
La didáctica de la Educación Superior debe fundamentar, de manera científica, las formas y condiciones
de trabajo que permitan alcanzar estos objetivos y al acometer esta tarea se deben tener en cuenta dos
aspectos: primero, que el estudiante debe ser preparado para utilizar sistemáticamente la computadora
como instrumento de trabajo propio, y segundo, que el uso de la computadora como instrumento de
trabajo debe ejercer una influencia sustancial sobre toda la actividad docente y por ende, todo el proceso
docente.
Es importante subrayar que todos los trabajos encaminados al empleo de las computadoras debe
apoyarse, ahora más que nunca, en la ciencia pedagógica y en la Didáctica, así como en las
regularidades pedagógicas y los resultados obtenidos en el análisis del proceso real de enseñanza y
preparación del especialista en los centros de enseñanza superior.
El empleo de las computadoras modernas dota al especialista graduado en el CES, de los métodos y
hábitos para emplear un instrumento poderoso de la ciencia y la técnica contemporánea. En la
actualidad se presta especial atención al uso de la computadora en estrecha interrelación con otros
medios técnicos de enseñanza. Esta tendencia está relacionada con una organización de la actividad de
los estudiantes que conduzca a la formación y fijación de hábitos y habilidades, a la adquisición de
conocimientos más sólidos y que les dé la oportunidad de aplicarlos en la práctica.
La utilización de las técnicas de computación en los CES depende de la organización de los programas
de las asignaturas, de la interdependencia con la asignatura Computación, de la posibilidad de
confección de programas o la utilización de los existentes y de las posibilidades reales del uso de las
computadoras como instrumento de trabajo y como medio de enseñanza.
La introducción de la computadora en el proceso de aprendizaje, se debe ante todo, a la necesidad de
elevar la eficiencia del mismo y también a que el sistema de educación absorbe una parte significativa
del presupuesto de cualquier país económicamente desarrollado.
La enseñanza basada en computadoras es un método instructivo que combina la moderna tecnología de
cómputo electrónico con los principios del autoestudio. El uso de las computadoras como ayuda en el
proceso de instrucción tiene como objetivo proporcionar al estudiante una asistencia individual,
presentándole un desarrollo ordenado de los conceptos fundamentales de un curso; el estudiante puede
estudiar cuando lo desee, interrumpir el estudio también cuando lo desee, o sea, puede avanzar según
sus propias posibilidades intelectuales y según su tiempo disponible.
Metodología para la enseñanza de la Química… 52 Lic. Jorge Arce Molina
Los medios técnicos de computación, de los que hoy conocemos su cuarta generación, han permitido
que la interacción hombre máquina adquiera un nivel cualitativo superior, en virtud de la tecnología
asociada a ellos y al ser posible individualizar totalmente esta interacción. La preparación de las nuevas
generaciones para el trabajo en las condiciones ya señaladas se convierte en una necesidad social de
primera instancia, o se pondrá en peligro la asimilación de los logros de la revolución científico técnica
en los más variados campos del trabajo socialmente estudiantil.
Cuando se analiza la incorporación de la computación dentro de una asignatura, no puede considerarse
que esto sea una simple adición mecánica de actividades, sino que requiere efectuar un análisis integral.
De seguro implicará cambios en contenido, enfoques, entre otros.
II.2 La Química General en la Carrera de Ingeniería de Minas.
La asignatura está estructurada en dos temas:
I. La sustancia química.
II. La reacción química.
El primer tema se imparte con un enfoque sistémico, donde se relaciona la estructura de la sustancia
con sus propiedades, aplicando un enfoque genético a partir del concepto de célula.
En este tipo de enfoque se describe el objeto de estudio (la sustancia química) como resultado del
elemento inicial del sistema (el electrón en el átomo).
La estructura genética inicial más simple en nuestro análisis es el electrón en el átomo, de este se
puede deducir la configuración electrónica, la ley periódica y la formación del enlace químico.
En este tema se forma la habilidad en el estudiante de deducir a partir del núcleo, el tipo de enlace
entre los átomos, tipo de estructura, tipo de partículas presentes, intensidad relativas a las
interacciones entre las partículas y entre ellas, las propiedades de las sustancias haciendo énfasis en
la relación nomenclatura- estructura- propiedades- aplicaciones.
El segundo tema se imparte con un enfoque estructural funcional. El objeto de estudio es la reacción
química, la cuál se analiza desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo.
Se destacan las partes invariantes de una reacción química en contacto con el medio:
• Puede representarse mediante una ecuación de reacción química.
• Es un proceso.
• Pueden diferenciarse los reaccionantes y los productos. Metodología para la enseñanza de la Química… 53 Lic. Jorge Arce Molina
• Ocurre con variación de energía.
• Ocurre a determinada velocidad.
Cada una de estas invariantes están relacionadas con los nombres y las fórmulas de las sustancias que
intervienen en la reacción química.
Para el desarrollo de este tema se realiza un estudio estequiométrico para las reacciones consideradas
completas haciendo uso de la ley de conservación de la masa y la energía y la ley de las proporciones
constantes.
Luego es tratada la termodinámica y la cinética de las reacciones químicas. En este análisis siempre
se debe trabajar la cinética como complemento necesario para la interpretación de la reacción
química, explicando cómo la termodinámica es el arma poderosa para predecir si en las condiciones
dadas la reacción ocurre o no, la influencia de la temperatura en la espontaneidad de la reacción pero
su limitación al no informar la velocidad con que ocurre la reacción.
La cinética para conocer la velocidad de la reacción, los factores que influyen en ella y permiten
modificar la reacción en dependencia de los intereses del hombre.
En el estudio de la termodinámica y la cinética siempre debe relacionarse con la estructura de la
sustancia.
Partiendo de la invariante de que todo proceso químico alcanza un estado final de equilibrio, el cual
se representa mediante una ecuación química y puede cuantificarse con una constante de equilibrio,
se presentan dos casos: equilibrio molecular e iónico, este último se clasifica en REDOX y no
REDOX.
II.3 Descripción del software.
El ideal de utilizar la computadora como recurso de aprendizaje y la modernización del parque
informático en nuestras universidades propició la creación de software educativo. En este epígrafe se
expone el funcionamiento de un software diseñado sobre sistema operativo MS WINDOWS en
lenguaje de programación Borland Delphi Ver 4.0, para el estudio de la nomenclatura Química
inorgánica.
Metodología para la enseñanza de la Química… 54 Lic. Jorge Arce Molina
Para el diseño del programa computacional se realizó la clasificación de las sustancias químicas
inorgánicas de acuerdo con su función química, a saber: óxidos, ácidos, sales, hidróxidos, oxisales,
oxácidos e hidruros como se muestra en la siguiente figura.
No Metálicos Metálicos HidrácidosVolátil
Oxisales
Oxácidos
Hidróxidos HidrurosSalesóxidos
Sustancias Químicas
Con la esta clasificación se elaboró una base de datos para las sustancias inorgánicas que consta de
los campos nombre, fórmula y función química y para los minerales se recopiló una lista atendiendo
a su importancia y uso en la carrera de Minería llevándolo a otra base de datos con los campos
nombre y fórmula.
Metodología para la enseñanza de la Química… 55 Lic. Jorge Arce Molina
Las bases de datos constan con 800 y 200 registros de sustancias inorgánicas y minerales,
respectivamente, a la cual se accede aleatoriamente y por el campo nombre o fórmula en
dependencia de la opción seleccionada en el menú.
Como se puede observar se muestran 4 opciones, a continuación se explicará cada una de ellas.
Reglas de Nomenclatura: Esta opción permite entrenarse en las reglas de nomenclatura química
inorgánica, se explican con ejemplos las reglas para nombrar y formular los diferentes compuestos
en cada función química
Metodología para la enseñanza de la Química… 56 Lic. Jorge Arce Molina
Aquí se muestra cómo nombrar las sales.
En el caso de la opción Nomenclatura se puede seleccionar nombrar o formular sustancias químicas
inorgánica o los minerales, esta opción es la encargada de la evaluación y el entrenamiento en la
nomenclatura de los usuarios.
Al seleccionar nombrar en Química Inorgánica se muestra una nueva ventana en la que se solicita
el nombre a partir de visualizar la fórmula, además existe un submenú que permite repetir la
Metodología para la enseñanza de la Química… 57 Lic. Jorge Arce Molina
operación, aceptar, mostrar los resultados, interrumpir y cerrar la ventana lo que proporciona
flexibilidad.
Se realiza una evaluación parcial para cada fórmula nombrada auxiliándose de iconos.
Al seleccionar formular en Química Inorgánica se muestra una nueva ventana en la que se solicita
la fórmula a partir de visualizar el nombre, existe un submenú igual al anterior que permite repetir la
operación, aceptar, mostrar los resultados, interrumpir y cerrar la ventana.
Metodología para la enseñanza de la Química… 58 Lic. Jorge Arce Molina
Por su parte, en nomenclatura existe una segunda opción Minerales que permite nombrar y formular
minerales en la cual se presenta una ventana que solicita a partir del nombre la fórmula y viceversa.
En el ejemplo anterior se solicita formular la Magnetita cuyo resultado es Fe3O4 en esta ventana se
observa el submenú que permite hacer las mismas operaciones que para nombrar o formular
sustancias inorgánicas, es decir, aceptar, repetir la operación en caso de estar entrenándose un
usuario, interrumpir, mostrar los resultados y cerrar.
Metodología para la enseñanza de la Química… 59 Lic. Jorge Arce Molina
Una de las opciones más importantes de este submenú es Resultados la cual se realiza mediante un
reporte donde se reflejan las sustancias evaluadas, de ellas las que se han respondido
incorrectamente, la forma correcta de nombrarlas o formularla y la evaluación final del estudiante o
usuario. Este reporte puede mostrarse en pantalla, almacenarse o imprimirse lo que permite al
profesor controlar la actividad independiente de los estudiantes. Una muestra del reporte es la
siguiente en la cual se observa además varios iconos que permite “navegar” por los reportes de todos
los estudiantes evaluados, imprimir reportes:
La otra opción en el menú principal es Ayuda donde aparece contenido, requerimiento, Acerca de...
Metodología para la enseñanza de la Química… 60 Lic. Jorge Arce Molina
Esta opción brinda una ayuda acerca de las facilidades del programa explicando cada una de las
operaciones que pueden realizarse tales como Nombrar, Formular, Reglas, requerimiento del
programa que informa sobre las exigencias mínimas del software en cuanto al hardware (memoria,
tipo de PC compatible, Monitor) y Acerca de ... que realiza una breve descripción del programa.
Todas estas funciones se realizan a través de un fichero de ayuda análogo a la ayuda de MS
Windows pero adaptado a nuestro programa el cual se muestra a continuación:
El programa muestra una serie de iconos que le permite una mejor flexibilidad pues con sólo arrastrar el
ratón sobre él visualiza lo que posibilita acceder directamente a cualquier parte del menú, por ejemplo
en la imagen siguiente vemos como Formular Compuestos.
Otra opción es Salir que permite abandonar nomenclatura.
Metodología para la enseñanza de la Química… 61 Lic. Jorge Arce Molina
II.4 Metodología para la enseñanza de la Química asistida por Ordenadores.
Los ordenadores no solo sirven de valiosos auxiliares para la ciencia en el aspecto de la información y
documentación, sino que son utilísimos en el campo de la enseñanza. Esto debido a su reconocida
capacidad para manejar problemas sumamente extensos y complicados que sin estas máquinas serian
imposibles de abordar, puesto que su resolución resultaría excesivamente lenta y laboriosa. En casi
todos los campos de la ciencia y de la tecnología es normal recurrir a la representación de los problemas
en forma de modelos.
La información se ha convertido en una materia prima que puede usarse y transformarse en grandes
cantidades y a altísima velocidad, posibilitando cálculos científicos y técnicos, planteamientos
gerenciales, diversas simulaciones, automatización de procedimientos heurísticos, etcétera, que antes
eran sencillamente inconcebibles. Pero la informática está destinada también a hacer un aporte
metodológico cada vez más importante en el terreno psicológico y pedagógico, con el objeto de
incrementar sustancialmente la conciencia del hombre respecto de sus procedimientos de pensamiento.
Estamos convencidos de que la introducción explícita, el empleo y el análisis de las ideas informáticas
vinculadas con la noción de pensamiento efectivo, en la escuela media y superior puede ser fecunda de
resultados en la formación de la personalidad y contribuirá asimismo de manera esencial a la toma de
conciencia respecto de las profundas mutaciones culturales y sociales que se están produciendo en
nuestros días.
La modelación es justamente el proceso mediante el cual creamos modelos con vistas a investigar la
realidad. El modelo es una reproducción simplificada de la realidad, que cumple una función heurística,
pues permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades del objeto de estudio.
En la actualidad la modelación tiene carácter de método científico general pues en esencia penetra todas
las esferas de la actividad cognoscitiva y transformadora del hombre, posibilitando la profundización de
los conocimientos sobre el mundo circundante.
Al modelar el proceso de enseñanza asistido por computadoras en la Química General se obtuvo una
metodología, que se caracteriza por ser progresiva lo cual se fundamenta en las etapas de: Diagnóstico,
Planeación, Creación del Escenario, Realización de la actividad y Validación. Además aquí se
evidencian las habilidades fundamentales que se podrían vincular con los elementos del conocimiento
relacionado con el fenómeno.
Metodología para la enseñanza de la Química… 62 Lic. Jorge Arce Molina
En la estructura externa del mismo son las etapas de diagnóstico y planeación las que mayor número de
componentes integran lo cual se explica dada la importancia que estas asumen en el desarrollo de las
etapas posteriores. Desde el punto de vista interno se adaptan al panorama de la escuela cubana actual y
al desarrollo científico técnico alcanzado por nuestro país durante los últimos años sobre todo en lo
relativo a lo que queda por hacer en materia de planificación e integración de la ciencia y la técnica al
desarrollo de la economía nacional así como en la introducción de los resultados a la producción y los
servicios y en la implantación de la política científica que exige el país.
II.4.1. Diagnóstico.
Consideramos como aspectos fundamentales conformadores del diagnóstico los siguientes: análisis
psicopedagógico del grupo, preparación previa del grupo, así como el contexto institucional y la
valoración de recursos disponibles.
La interrelación que se establece entre estos componentes no sólo permitirá al docente adentrarse en el
conocimiento del colectivo pedagógico para el cual trabaja sino que estos aportarán información acerca
del empleo precedente de técnicas elementales referidas a carpetas, archivos, programas y otros
accesorios de computación.
Análisis psicopedagógico.
Con el análisis psicopedagógico se pretende medir diferentes indicadores entre los que podemos
encontrar:
1. Motivación e interés profesional
2. Nivel de motivación de los estudiantes hacia la asignatura.
3. Aceptación y expectativas al emplear ordenadores en la enseñanza de la Química.
Para lo cual debemos aplicar un conjunto de técnicas que nos permitan medir los indicadores anteriores.
Preparación previa.
Debemos referir que retomar los conocimientos elementales que poseen los estudiantes resulta prioridad
para la solidez en la enseñanza de cualquier asignatura. El tratamiento a cada ciencia en su carácter
Metodología para la enseñanza de la Química… 63 Lic. Jorge Arce Molina
introductorio se trabaja desde niveles precedentes al subsistema de Educación Superior es por ello la
necesidad de constatar el grado de dominio de las habilidades con que arriban los futuros ingenieros.
Valoración de los recursos disponibles.
En este aspecto se necesita realizar un análisis tanto de los recursos materiales como humanos.
Tengamos en consideración las diferencias existentes en cuanto a la disponibilidad de hardware en los
variados centros de procedencia de los estudiantes, engendrando una masa heterogénea compuesta por
estudiantes extranjeros o cubanos de Institutos Preuniversitarios en el campo, Institutos
Preuniversitarios Urbanos, Institutos Pre -Vocacional de Ciencias Exactas, pre Militar, entre otros.
Durante el primer año de la carrera se establece un proceso de nivelación, a través de la asignatura
computación, que en la generalidad de los casos resulta productivo. El desarrollo de los ordenadores y
de las técnicas para su empleo, es una actividad en la que han de participar especialista de diferentes
ramas. En consecuencia sería preciso instruir en el tema de los ordenadores a los estudiantes de
numerosas especialidades cuya vida profesional e incluso privada se verá afectada en grados variables a
medida que vaya aumentando el uso de estas máquinas en las actividades de gobierno comercio,
medicina, industria e investigación. Dicho proceso comprende el esfuerzo de múltiples disciplinas y
especialistas encargado de suplir las carencias manifiesta por parte de los alumnos en algunos aspectos
del conocimiento.
Durante este proceso resulta necesario considerar la disponibilidad de la instalación en cuanto al parque
informático del centro.
Contexto institucional
El proceso docente en sí mismo es aquel que relaciona al profesor y los estudiantes mediante la
apropiación de los contenidos planificados. Esta definición atendiendo sólo la relación inmediata y
externa que se muestra en el aula, no manifiesta la esencia de dicho proceso. Dicha esencia radica en
que es la sociedad la que establece las características que debe reunir el egresado: el encargo social, lo
que debemos entender como el problema que dicha sociedad le plantea a la escuela. Todas las
instituciones desde sus dirigentes hasta el último profesor, desarrollan sus actividades para resolver ese
problema.
Metodología para la enseñanza de la Química… 64 Lic. Jorge Arce Molina
La escuela como institución social esta inmersa en la sociedad y a ella se debe. Lo anterior está
expresado en el contenido de la primera ley de la Didáctica que refiere las relaciones del proceso
docente educativo con el contexto social. Y es que la ciencia es una actividad esencialmente social y es
imprescindible tener en cuenta los sujetos actores y su comportamiento real, porque los factores sociales
condicionan, determinan los contenidos y la aceptación del conocimiento científico. Tanto estos como
las características fundamentales de la ciencia son resultado de la interacción social.
II.4.2. Planeación
Debiéramos tener en consideración la categoría planeación que es la determinación racional de dónde
pensamos ir y cómo podemos llegar todo ello relacionado con la visión y la misión de la Institución.
Para la planeación deben definirse los objetivos pedagógicos, compararlos con las posibilidades que
brinda el programa y por otro lado determinar la calidad del software.
El punto fundamental consiste en definir los objetivos pedagógicos deseados, es importante que éstos se
encuentren en conformidad con la definición y estructura de los objetivos dada por Carlos Alvarez.
"Los objetivos son el modelo pedagógico del encargo social, son los propósitos y
aspiraciones que durante el proceso docente se van conformando en el modo de
pensar, sentir y actuar del estudiante y futuro graduado" . (Alvarez) /2/
A partir de la ley que establece las relaciones de la sociedad con la escuela el objetivo ocupa el lugar
principal o rector y determina la base concreta que debe ser objeto de asimilación, es decir, el contenido
de la enseñanza y precisa, además, los métodos, medios y formas organizativas de enseñanza.
Una vez que se determinan los objetivos pedagógicos debemos buscar las posibilidades que brinda el
software para cumplir con nuestro objetivo para lo cual se tomará en cuenta:
! Los objetivos de la clase, que como se conoce han sido derivados de los objetivos de la
asignatura, disciplina y carrera.
! Selección y preparación de la aplicación a utilizar. Una vez seleccionada la computadora como
herramienta para desarrollar la actividad docente, se debe proceder seleccionar la aplicación que
va a utilizar y la preparación de la forma de su utilización. Debe detectarse los errores de
contenido, el nivel de profundidad, de asimilación y encontrar cual debe ser las fases o partes de
Metodología para la enseñanza de la Química… 65 Lic. Jorge Arce Molina
la clase que apoyará. Por otro lado, el desarrollo didáctico debe de estar de acuerdo con la teoría
de aprendizaje o con el modelo educativo que sustentamos.
! Uso de la Computadora en el aula. El docente debe considerar la computadora como un soporte
material de la enseñanza que aventaja a otros medios por su alto nivel de integración, y no solo
como una nueva herramienta de apoyo en el aula.
Una vez determinados los objetivos y encontrar que se puede alcanzar la meta deseada debemos realizar
un análisis de la calidad del software establecida, para lo cual deben evaluarse los siguientes factores
dado en la metodología para la evaluación del software educativo (Campos, 1995) /21/
Confiabilidad conceptual: Grado de confianza que asignamos a los resultados e informaciones que nos
proporciona el software. Aquí se pueden distinguir dos cuestiones
Necesidad: Expresa el grado en que el software esta dirigido a la solución de un problema educacional
de importancia.
Contenido: medida en que se han logrado concretar con rigurosidad conceptual los objetivos del
programa, es decir correspondencia entre éste con las especificaciones del proyecto.
Confiabilidad en la utilización : Conveniencia y viabilidad en la utilización del producto durante su vida
útil. Aquí se pueden distinguir cuatro factores:
Operacionalidad: facilidad en el uso con orientaciones precisas que permita la comunicación con el
usuario.
Portabilidad: Posibilidad de poder ser operado en configuraciones diferentes.
Ambientación: Incluye aspectos de diseño y presentación general del sistema.
Soporte Didáctico: Materiales complementarios que brinden orientaciones para el uso del software.
Confiabilidad de representación: Comprende tres categorías:
Reutilización: Posible utilización total o parcial de otras aplicaciones.
Rentabilidad: Medición de los factores de costo.
Cada uno de los factores citados anteriormente en el análisis de los distintos objetivos de calidad, tienen
a su vez subfactores que permiten su concreción y evaluación. Se realiza una escala comprendida entre
Metodología para la enseñanza de la Química… 66 Lic. Jorge Arce Molina
0 y 1 y se asigna una evaluación, los criterios para ésta aparecen en el anexo #7, #8, #9. Al final se
compara con la siguiente escala:
0.95 - 1.00 Excelente calidad del software.
0.90 - 0.94 Buena Calidad. Se deben resolver los problemas detectados
0.60 - 0.89 Calidad regular. Los problemas existentes redundarán en un producto
final pobre y con costos elevados.
0.0 - 0.59 Sin Calidad. Los problemas existentes no justifican el uso del producto.
Debe ser modificado o desechado.
No basta sin embargo con hacer una sumatoria de puntos de partida. Conviene establecer las pautas
necesarias y crear el ambiente imprescindible entre los propósitos, los medios para obtenerlo y la
evaluación prevista entre otros. De esto versará la etapa siguiente.
III.4.3. Creación del escenario.
En la creación del escenario debemos considerar la inclusión de importantes componentes a partir de la
propia selección de los objetivos pedagógicos.
♦ Contenidos
♦ Estrategia de acción.
♦ Motivación
♦ Recursos y medios
♦ Métodos.
♦ Evaluación
Aquí se determina ¿cómo hacer para que el estudiante llegue al objetivo?.
Teniendo en cuenta para esto los siguientes aspectos:
El aprendizaje.
La psicología cognitiva
La pedagogía
Metodología para la enseñanza de la Química… 67 Lic. Jorge Arce Molina La psicopedagogía.
Para lograr una buena situación de aprendizaje, es decir, una interacción entre el objeto de estudio
(materia a enseñar) y el sujeto (el estudiante) en el que se alcance el objetivo, el cual debe ser resultante
de la derivación de los objetivos de la carrera, disciplina y la unidad de estudio correspondiente.
Además debemos favorecerla con algunas de las condiciones psicológicas de aprendizaje tales como:
Reconocer el derecho a equivocarse.
Facilitar la búsqueda
Permitir la autoevaluación
Facilitar el debate.
Ahora bien, para determinar la forma organizativa del proceso docente educativo que
debemos desarrollar se considera: primero, que el tipo de actividad a desarrollar sea
académica, segundo, la definición de objetivo en el cual se precisa el contenido y
determina la forma organizativa pues como plantea Carlos M. Alvarez, (Alvarez,1990)
"cada forma organizativa se vincula en alguna medida con los eslabones propios del
proceso docente educativo, es decir, con el tipo especial de actividad cognoscitiva que
desarrollan los educandos en el grado de dominio de los contenidos y con el tipo de
habilidad que desarrollan." (Alvarez) /2/
Toda evaluación es parte esencial del complejo proceso de toma de decisiones que opera en diferentes
niveles y que como tal incide sobre el debate permanente acerca de la organización de las actividades.
La evaluación afecta a una extensa gama de decisiones que tendrán consecuencias importantes para los
grupos y las áreas implicadas
Asimismo, interesantes resultados podrían obtenerse si añadimos algunas variantes a las tareas trazadas.
Por ejemplo mostrar la secuencia que deseamos encamine el estudiante dejando a su iniciativa el
recorrido. Este solicitará información en el momento que así lo considere. Se atenderá igualmente el
grado de dirección del proceso lógico, la capacidad para detectar el error, la adición de comentarios
fundados sobre la naturaleza de las respuestas dadas, las condiciones de utilización del programa
manifestado individualmente así como la relación que se establece con otros medios (audio visuales,
documentos escritos, o instrumentos de laboratorio).
II.4.4. Realización de la actividad.
Metodología para la enseñanza de la Química… 68 Lic. Jorge Arce Molina
Se realiza la actividad docente ayudada por el ordenador donde la computadora es puesta bajo control
exclusivo del profesor o alumno.
En este momento es cuando se demuestra si se alcanza el objetivo trazado en la secuencia educativa, se
debe almacenar la trayectoria seguida por el estudiante para poder lograr una etapa de validación
eficiente.
Independiente de la trayectoria la actividad debe realizarse en presencia del profesor que es el que
orienta a los estudiantes hacia los objetivos.
Durante la ejecución de la misma comprobaremos la aplicación de postulados recogidos en pedagogía
del ser de Gustavo Torroella (Torroella, 1996) /79/ cuando se insiste en que la pedagogía propende al
desarrollo integral de la personalidad, las potencialidades del hombre y a la plenitud humana. Dentro de
los principios rectores recomendamos fundamentalmente:
• La educación centrada en el alumno en su atención y conocimiento.
• La actividad, frente a la pasividad, la inercia y bostezo de la escuela tradicional, pero principalmente
la auto-actividad, es decir, la emanada y dirigida por el propio alumno.
• La espontaneidad creadora frente al formalismo, la rigidez y el autoritarismo, la espontaneidad para
tener iniciativas para expresarse y elegir.
En lo referido a los métodos o medios el planteamiento que se realiza es hacia la investigación de
formas, procesos y métodos mediante los cuales podríamos enseñar mejor los aprendizajes básicos para
satisfacer las metanecesidades y lograr el máximo despliegue de las potencialidades humanas
II.4.5. Validación.
Esta constituye una fase de gran importancia que debe permitir a los profesores la oportunidad de
apreciar la adecuación didáctica a sus necesidades pedagógicas para tomar la decisión de utilizar o no el
software.
Para validar la secuencia educativa se desarrolla desde dos posiciones: la validación técnica,
potencialidades del software y la validación pedagógica.
La primera se realiza a través de los siguientes aspectos: Metodología para la enseñanza de la Química… 69 Lic. Jorge Arce Molina
- Correcto funcionamiento desde el punto de vista informático: imposibilidad de perder el control del
programa en el curso de la ejecución debido a reacciones no previstas por el usuario como pueden ser
fallos de memoria, división por cero y otros.
- Ausencia de errores de contenidos o de procedimiento, errores en el contenido científico o de cálculo.
- Adecuada presentación de la información, entre otros.
Desde este punto de vista el software puede o no responder a las expectativas de los usuarios, el profesor
o los alumnos.
La fase de validación pedagógica podría entonces limitarse a verificar qué respuestas a las interrogantes
fue positiva para determinar la efectividad y el rendimiento de la actividad, determinando que estrategia
pedagógica debe seguir, cual modo de utilización práctica parece más adaptable. En cuanto a la
interacción alumno - máquina se verifican las ayudas destinadas a usuarios, los mensajes y por último,
la efectividad de los procesos de aprendizaje puesto en juego en la secuencia educativa; es relativamente
simple conocer si los objetivos pedagógicos perseguidos fueron alcanzados, en caso de fracaso del
estudiante debemos preguntarnos ¿por qué cometió el error? y ¿cómo remediarlo?
Podemos analizar la trayectoria del estudiante (indicadores de aprendizaje), experimentar con una
muestra representativa de estudiantes, pedir a los educandos emitir criterios sobre la secuencia de
aprendizaje.
Con este modelo se establecen las normas mínimas y una cultura básica de los elementos necesarios
para llevar a cabo una enseñanza científicamente argumentada. El diagrama simplificado del mismo se
muestra a continuación:
Metodología para la enseñanza de la Química… 70 Lic. Jorge Arce Molina
Metodología para la enseñanza de la Química… 71 Lic. Jorge Arce Molina
Análisis psicopedagógico y preparación
Calidad del SoftwareEducativo
Objetivos
Valoración de recursos
Pedagógica Técnica
II.5 Aplicación de la Metodología propuesta a la enseñanza de la nomenclatura química
inorgánica.
Una vez que se obtuvo la metodología, descripta anteriormente, se empleó en la enseñanza de la
nomenclatura química inorgánica en la carrera de ingeniería de Minas. Para ello se elaboró un programa
de aplicación para la enseñanza y evaluación de la nomenclatura química inorgánica.
Diagnóstico.
Como apunta la metodología se realizó un diagnóstico, aplicando un conjunto de técnicas entre las que
se encuentran:
# Diez deseos, combinada con la composición.
# Completamiento de frases.
# Entrevista Grupal
A partir de las mismas el diagnóstico grupal permitió medir los indicadores relacionados en el análisis
psicopedagógico así como de la valoración de los recursos disponibles la parte relativa el análisis de los
recursos humanos.
El enfoque conceptual que se tenga sobre el desarrollo psíquico del hombre determinará la posición que
este asuma con relación al proceso de crecimiento y desarrollo en la esfera intelectual y afectiva. De ahí
que se deban tener en consideración los conceptos de duración y aprendizaje para el abordaje científico
de la dimensión del hombre en su permanente devenir.
El método expresa que los aspectos reguladores internos y subjetivos de la personalidad han sido poco
estudiados con fines investigativos en el área de la personalidad y estudia en lugar del desarrollo directo
de la personalidad, sus productos, a fin de deducir de ellos indirectamente las particularidades psíquicas
de la actividad y del sujeto activo.
Se plantea en la literatura como a través de los productos de actividad podríamos juzgar sobre sus
capacidades y costumbres, sus actitudes hacia el trabajo, estudio.
Metodología para la enseñanza de la Química… 72 Lic. Jorge Arce Molina
Resulta propósito de esta caracterización, la estructuración de un sistema de orientación educativa
acerca del proceso de enseñanza aprendizaje de la Química General para ingenieros en Minas que
permita incrementar el interés y las motivaciones profesionales empleando la computación.
Los resultados obtenidos del diagnóstico realizado son los siguientes:
En la técnica del cuestionario podemos observar que sólo el 15,38% de la muestra considera poseer
conocimientos amplios de computación, el 69,21% tiene temor a fracasar al enfrentarse a una
computadora, el 53,83% tiene dominio de cómo entrar a la red, un 38,45% piensa que la computadora
optimiza el tiempo, siente que lo despeja y se encuentran motivados, un 46,14% expresan una visión de
futuro y se sienten retrasados por el impetuoso desarrollo de la técnicas de computación, el 53,83%
manifiesta descontento con la asignatura química en el plan de estudio.
De los resultados anteriores podemos derivar las observaciones siguientes:
# No existe en el grupo un clima favorable para el desarrollo del proceso de enseñanza por el bajo
nivel de motivación hacia la profesión, (consideran la química general como una asignatura que
deben aprobar pero no están conscientes de la importancia que ella reviste para el desarrollo de su
profesión).
# Existe bajo dominio de las técnicas de computación, causado por la carencia de necesidades que
motiven al estudiante al uso de ella, cuestión que influye en el desarrollo de su personalidad.
# No se manifiesta un nivel adecuado de motivación profesional en el colectivo, lo cual está en
correspondencia con la opción en que escogieron la carrera.
# Expresan falta de tiempo para usar los ordenadores, cuestión que evidencia mala distribución del
mismo.
# Manifiestan intereses individuales muy arraigados.
# Tomando en consideración los elementos anteriores se efectúa una orientación educativa que
constituye un cuerpo de recomendaciones teórico prácticas como sigue:
Metodología para la enseñanza de la Química… 73 Lic. Jorge Arce Molina
Debate sobre la importancia de la química en la carrera de minería, destacando su relación con otras
disciplinas tales como la fragmentación de rocas, física de rocas, ciencia de los materiales, protección e
higiene del trabajo, así como el desarrollo sustentable, lo que evidencia la necesidad de autorregular el
estudio independiente de forma tal que conduzca a la solidez de los conocimientos, así como la
motivación hacia el conocimiento de las ciencias.
# Incrementar el uso de la computación en actividades no evaluativas tales como trabajos
independientes, laboratorios y clases prácticas de forma tal que puedan vencer el temor de
enfrentarse a una computadora.
# Debates por parte de especialistas de Minería para lograr una motivación hacia la profesión.
# Seminarios acerca de ¿cómo estudiar más y mejor? y ¿cómo usar el tiempo?
# Impartición de curso facultativo de computación centrando la atención en su uso como usuario
explotador de sistemas de aplicación y no como programador.
A pesar de haberse utilizado las técnicas descriptas anteriormente, en el modelo pueden emplearse otros
instrumentos que analicen los indicadores citados por el análisis psicopedagógico.
En la valoración de los recursos disponibles hay que tener en cuenta además de los recursos humanos
los materiales a través de una simple inspección de los mismos pero debe tenerse en cuenta la cantidad
de hardware a disposición de los estudiantes (incluyendo los periféricos que se hallan a su alcance) para
complementar la directiva del Ministro de Educación Superior del número de horas/computadora.día
por estudiante y el desarrollo de las habilidades necesarias para el desempeño eficiente de los problemas
inherentes al campo de acción de los futuros profesionales.
Contexto institucional
Cada época plantea al hombre nuevos problemas vitales, le coloca en nuevas relaciones con los diversos
aspectos de la realidad. La vida humana no existe en abstracto o en general, sino concretamente en
personas de determinada edad que viven en particulares condiciones histórico sociales. La vida de cada
persona se enmarca y condiciona por las circunstancias histórico social en que le haya tocado vivir.
Nadie vive desligado de la sociedad sino que esta adscrito a una organización, época y situación
determinada. Por tanto los aprendizajes fundamentales hay que realizarlos teniendo en cuenta, también
además de la edad, la circunstancia histórico sociales en que el individuo se desarrolla.
Planeación
Metodología para la enseñanza de la Química… 74 Lic. Jorge Arce Molina
Los objetivos pedagógicos, como categoría rectora, deben constituir el hilo conductor de las actividades
a desarrollar, pero como desde el punto de vista psicológico se hace rechazo a todo lo nuevo, se hace
difícil apartarnos de los caminos educativos clásicos, lo cual constituye una condición indispensable
para explotar plenamente las potencialidades de la informática en la enseñanza.
En el programa de Química General para ingeniero de minas tiene declarado como uno de los objetivos
instructivos nombrar y formular los compuestos químicos binarios y ternarios.
Una vez determinado el objetivo y encontrar que se puede alcanzar la meta deseada a través del uso del
software debemos realizar un análisis de la calidad del software.
Evaluación de la calidad del software.
El resultado de la aplicación de la metodología para la evaluación del software educativo al sistema de
aplicación nomenclatura arrojó los siguientes resultados.
El factor necesidad y el subfactor relevancia son aspectos que permiten la evaluación del indicador
confiabilidad conceptual. Se le otorga valor uno tomando en consideración la solución que ofrecen al
problema educacional de importancia.
También le asignamos valor uno por la capacidad de interesar a u gran número de usuarios, lo cual
permite su aplicación en los distintos niveles y subsistemas de enseñanza con lo cual se constata su
universalidad.
En cuanto al factor contenido, avala valor uno la precisión y exactitud con que fueron formulados los
objetivos, así como los conceptos y resultados brindados por el software.
El mismo se corresponde igualmente, con el nivel para el que fue diseñado, tomando en consideración
conocimientos precedentes y las habilidades que posee el usuario para su explotación. (Objetivos,
precisión y adecuación).
La puntuación de 0,75 es que asignamos dentro del contenido al aspecto motivación. Observamos que el
software estima a ser utilizado debido a sus amplias posibilidades de explotación, y las variantes que
puede ofrecer al presentar bases de datos a las cuales se accede aleatoriamente con un gran número de
registros. Asimismo el empleo de la computadora resuelve creadoramente el problema al facilitar por
medio del sistema operativo en que está soportado MS-WINDOWS escenario, diseño y colorido. Al
aspecto creatividad, se le otorga 0,95.
Metodología para la enseñanza de la Química… 75 Lic. Jorge Arce Molina
Al comprobar la confiabilidad de utilización percibimos el comportamiento ofrecido por diversos
factores y subfactores que es como sigue:
La operacionalidad a través de distintos niveles de ayuda que complementan las situaciones de conflicto,
duda u orientación recibe 0,95.
Se asigna 0,80 a la navegación en dependencia de su actuación para orientar al usuario hacia la
utilización correcta de las ayudas.
El factor portabilidad que incluye la adaptación a tarjetas gráficas fundamentales para I.B.M y
compatibles con el sistema operativo MS-WINDOWS se evalúa con 0,75
Valor uno, recibe su adaptación a diferentes frecuencias de reloj.
El factor portabilidad, 0,90, dada la capacidad del software educativo para correr en diferentes tipos de
hardware que presenten como sistema operativo MS-WINDOWS e indistintamente valor uno para el
subfactor: manejo del mouse por la permisibilidad en el uso alternativo del ratón y facilitar igualmente
el óptimo empleo del teclado (movimiento, posibles restricciones en áreas dadas y prueba de selección
por doble click).
Al subfactor utilización de impresoras se le otorga 1, ya que resulta posible la impresión de tablas,
gráficos y resultados del procesamiento de la información o ayuda en cualquier tipo de impresora dadas
las características de su propio diseño y empleo.
La ambientación como factor se evalúa en dependencia del comportamiento de sus subfactores
escenarios y colores. En el caso del escenario recibe 0,95 motivado por la propia calidad del mismo, el
uso de ventanas y la ayuda del ambiente gráfico. La combinación de los colores y mensajes, ayudas,
escenarios resulta atractiva asignándose valor uno.
En cuanto al factor soporte didáctico pudimos comprobar que existe claridad, redacción adecuada y
precisión en el subfactor manual de usuario por lo que recibe 0,75.
Se asigna valor uno al subfactor orientaciones en diskette dada la factibilidad de encontrar la
información de los ficheros de instalación y léeme.
Metodología para la enseñanza de la Química… 76 Lic. Jorge Arce Molina
Cuando validamos la confiabilidad de representación podemos apreciar la incidencia del factor código y
sus subfactores claridad y eficiencia. Se aprecian resultados concretos en la lectura del programa fuente,
lo cual permite su comprensión, utilización, enjuiciamiento, asignándole 0,90. Constatamos asimismo
en el programa fuente la existencia de los módulos de funciones independiente con valor 0,80, para el
subfactor modularidad.
Código (factor) y eficiencia (Subfactor), concibe que los módulos laboren con mayor rapidez y
eficiencia, pero existen funciones que no han utilizado de forma racional su capacidad de memoria se le
designa 0,75.
El factor utilización y el subfactor funciones y bibliotecas avala que las funciones y bases de datos
resulten aplicables a otros proyectos otorgándose 0,90. En cuanto al comportamiento del factor
mantenimiento y el subfactor capacidad de modificación por la permisibilidad de programa que permite
realizar cambios respecto a su capacidad inicial asignando 0,90.
Por todo lo antes expuesto el software se evalúa con promedio total de 0,9476 lo que corresponde a una
buena calidad.
Creación del escenario.
Los contenidos que se abordaran son: la nomenclatura química de los compuestos binarios y ternarios
(las reglas de nomenclatura de los diferentes óxidos, sales, oxácidos, oxisales, hidróxidos, hidruros).
La estrategia de acción debe conllevar a lograr un mejor aprendizaje de los contenidos impartidos, es
decir, los conocimientos, habilidades y valores. Para ello se debe:
• Enunciar los objetivos de la clase y de la computadora dentro de ella.
• Ofrecerle los estudiantes una síntesis de la forma de utilizar la aplicación
• Enunciar los aspectos sobre los cuales se debe centrar la atención.
La motivación esta dada en que el conocimiento de la nomenclatura resulta indispensable para
comunicarse en Química generando una necesidad su aprendizaje para comprender otros conocimientos
de las ciencias química.
Los recursos y medios a utilizar en este caso son las computadoras y el software nomenclatura.
De acuerdo con la organización externa del proceso, a partir de la interrelación del profesor con los
alumnos aplicamos el método de trabajo independiente.
Metodología para la enseñanza de la Química… 77 Lic. Jorge Arce Molina
La evaluación se realiza a través del software.
Validación del software.
Para realizar una validación del software se llevo a cabo un experimento en el grupo con un
subgrupo de control y otro experimento. En el grupo experimento se aplicó el programa
nomenclatura para la enseñanza y evaluación a través del estudio independiente y luego una
actividad presencial para la evaluación. En el grupo de control se realizó la evaluación por el método
tradicional, los resultados se muestran a continuación:
Grupo
Experimento
5 4 3 4 5 5 3 2 5 4 3 4 4 5 3
Grupo de
Control
4 2 3 4 5 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2
A partir de estos resultados se realizó una prueba de Hipótesis donde:
Ho: σ2 ≥σ2
H1: σ2 < σ2
Prueba F para varianzas de dos muestras
Grupo
Experimental
Grupo de Control
Media 3,933333333 2,933333333
Varianza 0,923809524 0,780952381
Observaciones 15 15
Grados de libertad 14 14
Metodología para la enseñanza de la Química… 78 Lic. Jorge Arce Molina
F 1,182926829
P(F<=f) una cola 0,378832641
Valor crítico para F (una cola) 2,483723449
Atendiendo a que P(F<=f) = 0,378 es mayor que 0,05 se debe aceptar Ho, es decir, la varianza para el
grupo experimental es mayor que la del grupo de control.
Para la prueba de t-student:
Ho: σ1 = σ2
H1: σ1 ≠ σ2
Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas desiguales
G-Exp G-Control
Media 3,933333333 2,933333333
Varianza 0,923809524 0,780952381
Observaciones 15 15
Diferencia hipotética de las medias 0
Grados de libertad 28
Estadístico t 2,966291065
P(T<=t) dos colas 0,006104889
Valor crítico de t (dos colas) 2,048409442
Atendiendo a que P(T<=t) = 0,006 es menor que 0,05 se debe rechazar Ho, es decir, las medias de los
dos grupos difieren significativamente, por tanto el grupo experimental obtuvo mejores resultados que el
grupo de control.
II.6 Ventajas y limitaciones del uso de las computadoras en la enseñanza.
Metodología para la enseñanza de la Química… 79 Lic. Jorge Arce Molina
La idea de utilizar las potencialidades de las computadoras, a través de la enseñanza asistida por
ordenadores, como medio de enseñanza parece atractiva y ha llegado al espejismo de concebirla como
sustituto del profesor. Los programas específicos preparados para estos fines se les denominan tutores.
No obstante, convendría señalar las principales ventajas y limitaciones de la EAO.
La introducción en el mercado de este software educativo ha sido de forma acelerada a partir de la
década del 70 y no ha estado acompañada del análisis de su calidad.
El software educativo se produce en cantidades elevadas pero carece de control de la calidad, siendo
pocos los estudios que sobre el desarrollo y la efectividad de estos productos se han realizado.
La difusión de las técnicas de computación en escuelas y universidades, ha traido como consecuencia la
creación por parte de un significativo número de docentes, de programas que pretenden contribuir al
mejoramiento de la calidad de la docencia que se imparte.
En un número significativo de casos, estos programas tienen entre las características las siguientes:
♦ Se concibe por un profesor, casi siempre, de forma individual.
♦ Se adapta a los requisitos particulares de una clase, asignatura, o a un número limitado de alumnos.
♦ Tienen bajo nivel profesional en el campo de la ingeniería de software.
♦ Hay falta de visión general en cuanto a las características del mercado y la existencia de productos
similares, que puedan cumplir los objetivos para los que se concibe el programa.
♦ Tiene poca posibilidad de mantenimiento, pues está poco documentado o mal estructurados.
Las características mencionadas anteriormente hacen que, incluso si se cuenta con una fuerza de alto
nivel de programación, resulta prácticamente imposible mejorar y elevar el nivel de un producto
concebido con tales limitaciones.
Además a la hora de usar un software educativo profesional en nuestras universidades se prescinde del
análisis de calidad, de los objetivos para los que fueron creados, las formas organizativas que mayor
asequibilidad tienen para su uso, sin tener en cuenta la poca preparación en materia de computación que
presentan algunos de nuestros profesores, debido al desarrollo tan rápido de esta técnica moderna.
Por otro lado, la teoría y la práctica pedagógica muestra las peculiaridades siguientes:
Metodología para la enseñanza de la Química… 80 Lic. Jorge Arce Molina
♦ El conocimiento captado a través de los sentidos de la vista y del oído logra elevar la calidad del
aprendizaje y la eficiencia del proceso educativo.
♦ Existe información y conocimientos globales disponibles para cada profesor y estudiante, mediante
redes globales de comunicaciones y ordenadores.
• Ampliación en forma muy significativa de la información y el conocimiento disponible a cada
profesor y alumno.
• Programas curriculares integrados y disponibles por medio de las redes de computadoras, así
como los materiales docentes mínimos relacionados con los mismos y accesibles en todo
momento.
• La enseñanza se personaliza más. El viejo sueño de miles de pedagogos comienza a encontrar
soluciones para llevarse a vías de hecho, pero no en condiciones individualistas ni elitistas, sino
ampliamente desarrollado. El estudiante construye su propio ámbito de trabajo o de
conocimientos, mientras que el profesor trabaja como guía o preceptor.
• Se crean posibilidades de establecer grupos virtuales de estudiantes, a escala global, para el
intercambio de ideas e informaciones, pero también de enfoques culturales diferentes, de
opiniones distintas.
• El profesor deberá enfrentar un gran desafío: convertirse en un enciclopedista del Siglo XXI para
atender a estudiantes más informados, más cultos y con acceso a las mismas informaciones que él.
• El acento de las actividades docentes cambiará de la palabra escrita o expresada, a la imagen, el
sonido, los gráficos, datos, o su integración. De esa forma se ampliarán las posibilidades de
aprendizaje.
• Los objetivos de las carreras, cursos, disciplinas, etc. tenderán a ser más flexibles. Ello requerirá
un esfuerzo por parte de los educadores si quieren garantizar que sus estudiantes logren cumplir
los objetivos que se les ha trazado.
La computadora no sustituirá al maestro, más bien contribuirá a que éste ocupe un espacio más
“humano”, a que desarrolle mejor y con más imaginación, sus capacidades.
Metodología para la enseñanza de la Química… 81 Lic. Jorge Arce Molina
II.7. Conclusiones.
# Se propone una metodología para enseñanza de la química General a través de los ordenadores
que consta con diferentes etapas, a saber: diagnóstico, planeación, creación del escenario,
realización de la actividad y validación; las que consideran aspectos psicopedagógicos y
didácticos tan importante como la motivación e intereses profesionales y la aceptación y
expectativas del individuo así como los objetivos, contenidos, motivación, métodos y
evaluación.
# Se elaboró un software educativo que permite su aplicación a todas las carreras de perfil minero
metalúrgico y a otras carreras en que la Química General forme parte de su plan de estudio.
# Se logró perfeccionar las habilidades de nombrar y formular a través de un rediseño curricular de
la Química General en la carrera de ingeniería de Minas donde los estudiantes incrementaron el
trabajo independiente y a su vez incrementan el uso de las nuevas tecnologías de la información.
# El programa computacional esta estructurado de forma tal que constituye un arma poderosa en
manos de los estudiantes y de los profesores al posibilitar a los primeros su entrenamiento y
evaluación sin limitación de tiempo y a ritmo de usuario; y para los segundos posibilita revisar el
reporte guardado por el software y navegar por él.
# Se aplicó la metodología propuesta a la enseñanza y evaluación de la nomenclatura química
inorgánica y se validaron los resultados a través de una prueba de hipótesis mostrando los
mejores resultados el grupo experimento.
Nota aclaratoria. En el trabajo se emplean palabras y frases que no provienen de nuestro idioma, pero debido al uso y
significado que han tomado se hacen necesarias para una mejor comprensión del trabajo por lo
solicitamos una licencia para su empleo.
Metodología para la enseñanza de la Química… 82 Lic. Jorge Arce Molina
CONCLUSIONES GENERALES
1- En la trayectoria de las computadoras desde su surgimiento hasta la actualidad resultan perceptibles
cambios sustantivos que nos han permitido establecer periodizaciones tomando en consideración
sucesos relevantes en el desarrollo de los diferentes sistemas y proyectos, derivando que la
enseñanza programada constituye un fundamento de la enseñanza asistida por ordenadores, cuestión
avalada por el uso e incremento de la tecnología educativa.
2- Para la utilización de la computadora como medio de enseñanza es posible aplicar una metodología
concebida en etapas dinámicas de trabajo: Diagnóstico, Planeación, Creación del Escenario,
Realización de la actividad y Validación que genera secuencias educativas y reflexiona conceptos,
principios y leyes de la didáctica y les vincula con el desarrollo intrínseco de la ciencia química y las
nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones.
3- La estrecha relación existente entre la ciencia y la tecnología plantean retos insoslayables a la
ciencia de la educación por lo que el empleo de la computación en la enseñanza como medio
constituye la materialización de dicha encomienda que contribuye a aumentar la efectividad del
proceso de enseñanza aprendizaje.
4- Se elaboró un software educativo para la enseñanza y evaluación de la nomenclatura química
inorgánica en lenguaje de programación visual Delphi ver 4.0 que permite su aplicación a todas
las carreras de perfil minero metalúrgico y a otras carreras en que la Química General forme
parte de su plan de estudio. Este programa de aplicación ha sido aplicado en la enseñanza y
evaluación de la nomenclatura a los estudiantes de la carrera de Ingeniería en minas de forma
experimental lo que arrojó buenos resultados.
Metodología para la enseñanza de la Química… 83 Lic. Jorge Arce Molina
RECOMENDACIONES
1. Aplicar el software obtenido para la enseñanza y evaluación de la nomenclatura química inorgánica
a todas las carreras donde la Química General forme parte de su plan de estudio.
2. Validar nuevamente la metodología para la concepción de una secuencia educativa propuesto en el
trabajo a otros software educativo de aplicación.
3. Considerar las ventajas y limitaciones derivadas del uso de computación para el desarrollo eficiente
de la enseñanza asistida por ordenadores.
Metodología para la enseñanza de la Química… 84 Lic. Jorge Arce Molina
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Metodología para la enseñanza de la Química… 88 Lic. Jorge Arce Molina
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Metodología para la enseñanza de la Química… 89 Lic. Jorge Arce Molina
ANEXOS ANEXOS
Anexo #1. Primer Plan de Estudio para Ingenieros de Minas (1955).
Primer Año
Primer semestre T P Segundo Semestre T P
Trigonometría 3 0 Geometría analítica 3 0
Geometría analítica I 3 0 Análisis matemático II 5 0
Análisis matemático I 5 0 Física superior II 4 2
Física Superior I 4 2 Mineralogía y cristalografía 3 2
Dibujo I y Geometría descriptiva I 0 10 Dibujo II y Geometría descriptiva II 0 8
Inglés I 3 0 Inglés II 3 0
Total 18 12 18 12
Segundo Año
Análisis matemático III 5 0 Análisis matemático IV 5 0
Física superior III 4 2 Física superior IV 4 2
Vectores 3 0 Mecánica Racional II 5 0
Mecánica Racional I 5 0 Geología general 4 2
Mineralogía óptica 2 2 Resistencia de materiales 2 3
Proyecciones y perspectivas 0 8 Taller de mecánica 0 10
total 19 12 20 17
Tercer Año
Química analítica cualitativa 2 4 Química analítica cuantitativa 2 4
Agrimensura 3 4 Topografía 3 4
Petrografía 2 3 Petrografía y mineralogía 2 3
Maquinaria electrica I 3 2 Maquinaria eléctrica II 3 2
Metales y aleaciones 3 2 Dibujo topográfico y geológico 0 8
Total 13 15 10 21
Metodología para la enseñanza de la Química… 90 Lic. Jorge Arce Molina
Cuarto año
Físico química I 4 2 Físico química II 4 2
Geología estructural 3 2 Geología de campo 2 6
Paleontología I 3 3 Paleontología II 3 3
Geodesia 3 3 Explotación de Minas II 3 2
Explotación de Minas I 3 2 Metalografía 3 3
Preparación mecánica de minerales 3 3 Maquinaria minera 2 2
Total 19 15 17 18
Quinto año
Explotación de Minas III 3 2 Explotación de Minas IV 3 2
Elementos de geofísica 2 2 Hidráulica aplicada 3 2
Geología económica 2 2 Ventilación e higiene industrial 2 2
Elementos de costo 3 0 Valoración de minas 2 0
Tecnología del petróleo 3 2 Presupuestos 2 4
Tecnología del Mn, Ni y Cr. 2 2 Tesis de grado 0 6
Total 17 14 12 16
Leyenda:
T ---> Horas semanales técnicas.
H ---> Horas semanales prácticas.
Metodología para la enseñanza de la Química… 91 Lic. Jorge Arce Molina
Metodología para la enseñanza de la Química… 92 Lic. Jorge Arce Molina
Anexo #2. Plan temático y distribución del tiempo de la asignatura Química Física en el plan Unificado (1968).
TEMA CONTENIDO TOTAL
Principios y definiciones 2
Primera ley de la Termodinámica. 3
Calores latentes 2
Termodinámica Segunda ley de la Termodinámica. 7
Condiciones de equilibrio 3
Reglas de fases 3
Soluciones Conceptos Generales 3
Construcción de diagrama de dos componentes 2
Diagramas típicos binarios 6
Construcción de diagramas ternarios 4
Ley de Raoult 4
Concepto de fugacidad 3
Electroquímica Electrolitos 4
Elementos galvánicos 5
Tabla de potencial 1
Deposición electrolítica 3
Química de superficie y
coloides Adsorción. Adsorbentes 2 1/2
Adsorción en solución 1
Agentes modificadores de la tensión superficial 2
Humectación 2 1/2
Propiedades generales de sistemas coloidales 6
Flotación 4
Equilibrio químico y cinética
química Concepto de equilibrio químico 3
Reacciones químicas homogéneas 3
Resumen 1
Total 80
Anexo #3. Plan temático y distribución del tiempo de la asignatura Química General en el plan de Estudio "A".
N0
TEMA
Nombre del Tema
Formas de enseñanza horas Total
de
Horas
C CP S L
I Nomenclatura 4 2 - 2 8
II Estructura atómica 4 - - - 4
III Sistema periodico 2 4 - - 6
IV Enlace químico 6 4 - 3 13
V Estequiometría 4 2 - 3 9
VI Equilibrio de fases 6 4 - - 10
VII Termodinámica 4 2 - 3 9
VIII Equilibrio químico 2 4 - - 6
IX Equilibrio iónico 4 2 - 3 9
X Cinética química 4 2 - 3 9
XI Electroquímica 6 4 - 3 13
Total 46 30 - 20 96
Metodología para la enseñanza de la Química… 93 Lic. Jorge Arce Molina
Anexo #4. Plan temático y distribución del tiempo de la asignatura Química General en el plan de Estudio "B".
N0
TEMA
Nombre del Tema
Formas de enseñanza
(Horas)
Total
de
Horas
C CP S L
I Estructura atómica 4 2 - - 6
II Sistema periodico 2 2 - 3 7
III Enlace químico 8 4 - 3 15
IV Equilibrio de fases 8 6 - 3 17
V Termodinámica 4 2 - 3 9
VI Termodinámica y equilibrio 2 2 - - 4
VII Equilibrio iónico 8 2 - 3 13
VIII Cinética química 4 2 - 3 9
IX Electroquímica y corrosión 10 8 - 3 21
Total 50 30 - 21 101
Metodología para la enseñanza de la Química… 94 Lic. Jorge Arce Molina
Anexo #5. Plan temático y distribución del tiempo de la asignatura Química General en el plan de Estudio "C".
N0
TEMA
Nombre del Tema
Formas de enseñanza horas Total
de
Horas
C CP S L
I Nomenclatura 2 2 - - 4
II Estructura atómica y Tabla periódica 4 2 - - 6
III Enlace químico 6 6 - 3 15
IV Estequiometría 2 2 - - 4
V Equilibrio de fases 4 4 - - 8
VI Termodinámica 2 2 - 3 7
VII Cinética química 2 2 - 3 7
VIII Equilibrio químico 6 4 - 6 16
IX Electroquímica 4 4 2 3 13
Total 32 28 2 18 80
Metodología para la enseñanza de la Química… 95 Lic. Jorge Arce Molina
Anexo #6. Plan temático y distribución del tiempo de la asignatura Química General en el plan de Estudio "C"
modificado.
N0
TEMA
CONTENIDO
Form.de enseñanza (Horas) Total
de
Horas
C Cp S L
I
Las sustancias químicas.
8
10
4
6
28
II La reacción química 10 28 2 12 52
Total 18 38 6 18 80
Anexo #7. Criterios para evaluar de los subfactores que determinan los objetivos de calidad Confiabilidad Conceptual.
FACTOR: Necesidad.
SUBFACTOR: Relevancia.
CRITERIO: Medida en que el software está dirigido a la solución
de un problema educacional que se entienda de importancia.
EVALUACION: Debe analizarse si el software está dirigido a un problema, o tema de importancia y en el que se
presentan dificultades en la asimilación por parte de los alumnos. Debe analizarse si se considera o no adecuado (o en
qué medida) la posible solución del problema con el auxilio de la computadora.
Se asignará un valor entre 0 y 1, de acuerdo con su criterio.
No se considera El software
de relevancia resuelve un
0 0.25 0.5 0.75 1 problema de
importancia
FACTOR: Necesidad
SUBFACTOR: Universalidad
Metodología para la enseñanza de la Química… 96 Lic. Jorge Arce Molina
CRITERIO: Determinar el conjunto de usuarios a los que está
dirigido el software.
EVALUACION: Un software será más universal en la medida en que el problema que intenta resolver sea común a
diferentes grados, niveles de enseñanza y edades, abarcando a un conjunto amplio de usuarios. Pueden adoptarse
soluciones diferentes: varios niveles, estrategias de adaptación, o hasta abordar problemas comunes mediante
diferentes alternativas de solución, discriminación y desarrollo de la creatividad.
Se asignará un valor entre 0 y 1 según su criterio.
Círculo muy Es de interés de
reducido de 0 0.25 0.5 0.75 1 un amplio conjunto
usuarios de usuarios y puede aplicarse
en distintos niveles.
FACTOR: Contenido.
SUBFACTOR: Objetivos.
CRITERIO: Análisis de los objetivos pedagógicos del software.
EVALUACION: La confiabilidad conceptual de un software depende, en principio, de la precisión de los bjetivos
pedagógicos del mismo. Estos pueden encontrarse claramente formulados en los documentos de diseño del software, lo
que puede facilitar su tarea, o estar implícitos en el producto final. Como experto usted deberá analizar si considera que
los objetivos (soluciones pedagógicas concretas) sobre los que descansa el software son adecuados o no. Ello
presupone el análisis cuidadoso de las estrategias pedagógicas que se plantea el producto.
Se asignará un valor entre 0 y 1 según su valoración.
Objetivo pegagógico Excelente
incorrecto estrategia
0 0.25 0.5 0.75 1 pedagógica
FACTOR: Contenido.
SUBFACTOR: Precisión.
CRITERIO: Medida en que los conceptos y resultados brindados por el software están expresados con precisión y
exactitud.
EVALUACION: Analice cuidadosamente cada uno de los conceptos, definiciones, resultados, gráficos, fórmulas y
explicaciones que brinda el software ante cada situación que se presente y valore el rigor y precisión con que son
tratados.
Valoración según:
Metodología para la enseñanza de la Química… 97 Lic. Jorge Arce Molina
Contenido tratado Contenido
con errores 0 0.25 0.5 0.75 1 expuesto de
forma rigurosa
FACTOR: Contenido.
SUBFACTOR: Adecuación.
CRITERIO: Medida en que el software se adapta al nivel, o los niveles para los que está diseñado.
EVALUACION: Un software debe adaptarse al nivel y/o edades para los que fue diseñado. En ello influyen factores
tales como:
♦ conocimientos precedentes que presupone
♦ habilidades que debe poseer el usuario para una correcta explotación
En el caso de adaptarse a distintos niveles, debe estar prevista la transición de uno a otro.
Asigne un valor entre 0 y 1, según:
No se adecua Se corresponde
a los niveles totalmente con
0 0.25 0.5 0.75 1 los niveles y/o
edades consideradas.
FACTOR: Contenido.
SUBFACTOR: Motivación.
CRITERIO: Grado en que el software motiva al usuario a su empleo reiterado.
EVALUACION: Un software debe "cautivar" al usuario e impulsarlo a su uso frecuente. Debe motivar, estimular para
su utilización y no agotar rápidamente sus posibilidades y variantes. Necesariamente en este aspecto pueden influir
otros, pero, intente valorarlo de forma general, considerando los aspectos conceptuales en que debe descansar esa
motivación.
Asigne un valor entre 0 y 1, según:
Muy baja Impulsa una
motivación elevada motivación
Metodología para la enseñanza de la Química… 98 Lic. Jorge Arce Molina
del usuario 0 0.25 0.5 0.75 1 del usuario.
FACTOR: Contenidos.
SUBFACTOR: Creatividad.
CRITERIO: Medida en que el software resuelve de forma creativa
los problemas educacionales que aborda.
EVALUACION: Un software tiene que resolver, de forma altamente creativa, un conjunto dado de tareas para poder
contribuir con efectividad a la solución de un problema dado. El empleo de la computadora, de por si, no
resuelve necesariamente este problema y la búsqueda de soluciones creativas es el reto básico a los diseñadores. Debe
valorarse este aspecto en su conjunto, analizando la estrategia general que define el software. Intente separar de este
análisis otros aspectos como, por ejemplo, ambientación. Un software puede tener un excelente escenario, diseño y
colores y no resolver de forma creativa el problema.
Se asignará un valor entre 0 y 1, según:
Poca o Solución altamente
ninguna 0 0.25 0.5 0.75 1 creativa
creatividad
Metodología para la enseñanza de la Química… 99 Lic. Jorge Arce Molina
Anexo #8: Criterios para evaluar de los subfactores que determinan los objetivos de calidad Confiabilidad de
utilización.
FACTOR: Operacionalidad.
SUBFACTOR: Ayuda.
CRITERIO: Medida en que el software presenta niveles de ayuda ante las diferentes situaciones de conflicto, duda u
orientación.
EVALUACION: Todo software debe ofrecer una ayuda efectiva ante las diferentes alternativas. Para analizar este
aspecto debe considerar:
! Ayuda ante manejo indebido del teclado y/o mouse.
! Líneas de estado indicando teclas activas y/u opciones en cada caso.
! Información que ofrece el software en las diferentes opciones del menú.
! Mensajes en situaciones de conflicto (entrada de datos, carga de ficheros, salva, selección de
torres, etc).
! Información general y particular que oriente al usuario de cómo proceder, o qué debe esperar en la
situación en que se encuentra.
Considere cada una de estas partes por separado y valore según:
Ayuda muy Ayuda general
deficiente, y particular en
o ninguna 0 0.25 0.5 0.75 1 todas las situaciones
en algunas
alternativas
FACTOR: Operacionalidad.
SUBFACTOR: Navegación.
CRITERIO: Determinación de la orientación general y particular de cómo debe ser operado el software.
EVALUACION: Se entiende como "Navegación" la capacidad del software de orientar al usuario en la utilización
correcta y plena de sus posibilidades. Esto puede realizarse de diferentes modos, por ejemplo, en un juego
didáctico deben dejarse explícitas y claras las reglas del juego, mientras que, en un tutorial deben dejarse claras
las recomendaciones que debe seguir el usuario para poder utilizarlo (navegar) de forma correcta. El usuario
inexperto, puede entrar en un software con menú por diferentes niveles y debe ser informado sobre si uno de
ellos requiere de conocimientos, o de ejercitación previa que debe realizarse en otro. Para llevar a cabo estas tareas,
existen diferentes alternativas: mensajes, imposición de un orden de navegación, etc.
Valore de forma general todas las alternativas, según:
Metodología para la enseñanza de la Química… 100 Lic. Jorge Arce Molina
Mala o Alta capacidad
deficiente de orientación
orientación 0 0.25 0.5 0.75 1 al usuario en la
sobre su utilización plena
utilización del software.
FACTOR: Portabilidad.
SUBFACTOR: Tarjeta gráfica.
CRITERIO: Adaptación a distintos tipos de tarjeta gráfica.
EVALUACION: Un software debe correr con distintos tipos de tarjeta gráfica y debe adaptarse a ellas utilizando
plenamente sus capacidades. Como tarjetas fundamentales para IBM y compatibles deben considerarse:
VGA, EGA, CGA, MCGA, HERCULES.
Si el programa requiere (necesariamente) tarjeta gráfica, y corre en una configuración que no lo permite (mono) debe
salir con un mensaje claro que indique la situación encontrada. No se trata sólo de que el software "corra", sino que
aproveche la potencialidad máxima de la configuración. En determinados casos, por ejemplo HERCULES, es
necesario observar si se mantiene un adecuado contraste, pues los colores pueden delimitarse bien en EGA, o CGA y
no definirse en el caso de un display MONO.
Valore según:
No se adapta Se adapta y
a una, o varias aprovecha las
de las configu- 0 0.25 0.5 0.75 1 potencialidades
raciones básicas. de todas las tarjetas.
FACTOR: Portabilidad.
SUBFACTOR: Frecuencia del reloj.
CRITERIO: Adaptación a diferentes frecuencias de reloj.
EVALUACION: La frecuencia en MHz varía según el microprocesador (8088-80286-80386-80486) u otros factores
(XT-Turbo a 12 MHz, por ejemplo).
Si un software ofrece animaciones, o simulaciones en el tiempo puede que éstas se presenten a diferentes
velocidades, incluso demasiado rápidas.
De resultar necesario debe garantizar un tiempo real.
Como rango óptimo para las pruebas se recomienda correr el software a: 33, 25, 12, 8 y 4.71 MHz.
Valore según:
Metodología para la enseñanza de la Química… 101 Lic. Jorge Arce Molina
Presenta Se adapta a
alteraciones todas las
apreciables 0 0.25 0.5 0.75 1 frecuencias de
al correr a diferentes reloj.
frecuencias.
FACTOR: Portabilidad.
SUBFACTOR: Sistema Operativo.
CRITERIO: Adaptación a diferentes versiones del Sistema Operativo.
EVALUACION: El software educativo puede correr en diferentes tipos de hardware, considerándose como básicos:
$ IBM Compatible
$ Apple Compatible
En el primer caso el Sistema Operativo (SO) a considerar es el MS-DOS (o PC-DOS) y las versiones de la 2.10 en
adelante. En ocasiones, un software pude necesitar un utilitario particular del SO (por ejemplo GRAFTABL)y pueden
presentarse conflictos en las diferentes versiones del SO. En el momento actual, el WINDOWS se impone como un
standard y el software puede estar preparado para WINDOWS, o al menos puede operarse desde este ambiente.
Debe probarse el software en las versiones apuntadas y sobre WINDOWS.
Valore, según:
Presenta Se adapta a
Incompatibilidad todas las
con una o varias 0 0.25 0.5 0.75 1 versiones del SO
de las versiones y a WINDOWS.
del SO.
FACTOR: Portabilidad.
SUBFACTOR: Manejo de memoria.
CRITERIO: Adaptación a las diferentes configuraciones de
memoria disponibles.
EVALUACION: El software debe manejar las configuraciones de memoria usuales en las diferentes escuelas 256,
512, 640 kbyte o más. El balance entre el tamaño del programa, memoria disponible y manejo del stack es algo
que debe estar previsto. Resulta común que los usuarios tengan cargado uno, o varios programas residentes en
memoria y esperen que no se presenten conflictos al correr un programa. La prueba a realizar presupone correr el
software con diferentes configuraciones de memoria y con uno o varios residentes en memoria activos.
Metodología para la enseñanza de la Química… 102 Lic. Jorge Arce Molina
Valore, según:
Se presentan Se adapta perfectamente a
situaciones diferentes tamaños de
de conflicto. 0 0.25 0.5 0.75 1 memoria .
FACTOR: Portabilidad.
SUBFACTOR: Manejo de Mouse.
CRITERIO: Disponibilidad y manejo del mouse.
EVALUACION: El software educativo debe manejarse desde el teclado y de existir el mouse permitir su utilización.
Debe analizarse si se utiliza el mouse y de ser positivo probar:
• Movimiento.
• Posibles restricciones en áreas dadas.
• Prueba de selección por doble click.
• Uso alternativo de mouse y teclado.
Valore, según:
No utiliza Se adapta al Mouse y
Mouse lo utiliza en todas
0 0.25 0.5 0.75 1 las situaciones.
FACTOR: Portabilidad.
SUBFACTOR: Utilización de impresoras.
CRITERIO: Posibilidad de usar distintos tipos de impresoras.
EVALUACION: Determinados software permiten la impresión de tablas, gráficos y resultados de diferentes tipos y al
menos deben probarse en impresoras del tipo:
$ EPSOM
$ IBM GRAPHICS
Evalúe de resultar necesario, según:
Problemas de Imprime sin
incompatibilidad dificultades
con uno, o 0 0.25 0.5 0.75 1 las salidas en
Metodología para la enseñanza de la Química… 103 Lic. Jorge Arce Molina
varios tipos de diferentes tipos
impresora. de impresora.
FACTOR: Ambientación.
SUBFACTOR: Escenarios.
CRITERIO: Valorar la calidad del diseño del escenario y motivos que utiliza él.
EVALUACION: En principio todo software educativo maneja uno, o varios escenarios y utiliza, por lo general,
motivos (figuras en retroalimentación, etc). La presencia de un escenario es válida no solo en el caso de los
juegos educativos, sino en general, en cualquier software. La calidad de estos diseños es un factor de gran peso en la
adaptación del software educativo.
Valore la calidad general del escenario, motivos, así como su grado de concordancia con los niveles para los que
está previsto el software.
Indique:
Baja calidad en Escenario y
diseño y motivos motivos con
0 0.25 0.5 0.75 1 elevada calidad.
FACTOR: Ambientación.
SUBFACTOR: Colores
CRITERIO: Valorar utilización y combinación de colores.
EVALUACION: Un software educativo maneja colores y la combinación de estos en mensajes, ayudas, escenarios,
etc. Debe evitar combinaciones de colores poco atractivas o discordantes, y observar que cualquier texto, o mensaje
pueda ser leído fácilmente. De presentarse textos largos, selección de opciones, textos a resaltar en ventanas, deben
utilizarse colores suaves, apropiados a los efectos de resaltar, o fijar la atención del usuario.
Valore la utilización general de colores según:
Uso inapropiado Utilización
del color 0 0.25 0.5 0.75 1 excelente de colores
FACTOR: Soporte didáctico.
SUBFACTOR: Manual de usuario.
CRITERIO: Valorar calidad del manual.
EVALUACION: Para valorar la calidad general del manual, debe considerar la claridad, redacción adecuada y
Metodología para la enseñanza de la Química… 104 Lic. Jorge Arce Molina
precisión de:
Configuración y requerimientos. ⇒
⇒
⇒
⇒
Instrucciones para la instalación.
Orientaciones al alumno para la utilización.
Descripción general e indicaciones sobre las posibilidades y diferentes partes del software.
De acuerdo con ello anote su escala de valoración para cada uno de estos aspectos y pondere su nota final. Se
entiende que si dos o más aspectos reciben una valoración de 0, la valoración final será 0.
Baja calidad Elevada
del manual 0 0.25 0.5 0.75 1 calidad
FACTOR: Soporte didáctico.
SUBFACTOR: Orientaciones en diskette.
CRITERIO: Valorar calidad de orientaciones que se acompañan en diskette.
EVALUACION: Puede resultar necesaria la inclusión de un fichero README, u orientaciones de tipo general que
pueden incluso sustituir al manual. De ser este el caso, valore siguiendo las pautas indicadas para el Manual.
De existir este último, las orientaciones en diskette pueden reducirse a aspectos más particulares, por ejemplo:
instalación.
Valore todos los aspectos y de existir tales orientaciones
indique:
Orientaciones Elevada
erróneas o poca 0 0.25 0.5 0.75 1 calidad
precisión
Metodología para la enseñanza de la Química… 105 Lic. Jorge Arce Molina
Anexo #9: Criterios para evaluar de los subfactores que determinan los objetivos de calidad Confiabilidad de la
Representación.
FACTOR: Código.
SUBFACTOR: Claridad.
CRITERIO: Medida en que el programa fuente permite una fácil y cómoda lectura, por parte de cualquier persona
ajena a su confección.
EVALUACION: Analice si en el software está bien comentado cada proceso que se realice, detallándose el fin que se
persigue. La facilidad de lectura de un programa fuente es decisiva en su comprensión, utilización y
enjuiciamiento.
Asigne un valor atendiendo a:
Código de Código muy
difícil lectura 0 0.25 0.5 0.75 1 claro
FACTOR: Código.
SUBFACTOR: Modularidad.
CRITERIO: Medida en que en el programa fuente están implementadas las funciones en una estructura de
módulos altamente independientes.
EVALUACION: Observe detalladamente si el programa tiene una estructura modular correcta y coherente.
Valore atendiendo a:
Modularidad Poca
adecuada 0 0.25 0.5 0.75 1 modularidad
FACTOR: Código.
SUBFACTOR: Eficiencia.
CRITERIO: Grado en que se grantiza la realización de las funciones para las que fué diseñado el programa sin
desperdicio de recursos (memoria, periféricos, etc).
EVALUACION: Tenga en cuenta si el programa está concebido con un gasto mínimo de recursos y cada uno de sus
módulos trabaja con la mayor eficiencia y rapidez posible.
Metodología para la enseñanza de la Química… 106 Lic. Jorge Arce Molina
Dé su criterio según:
Programa poco Alta
eficiente 0 0.25 0.5 0.75 1 eficiencia
FACTOR: Reutilización.
SUBFACTOR: Funciones y bibliotecas.
CRITERIO: Posibilidad de utilización de las funciones y bibliotecas desarrolladas en la confección del
programa, en otros proyectos.
EVALUACION: Debe tenerse en cuenta si las funciones que se utilizan se desarrollaron de la forma más general
posible, de forma tal que puedan ser aprovechadas nuevamente con otros fines.
Evalúe atendiendo a:
Funciones poco Funciones aplicables
reutilizables 0 0.25 0.5 0.75 1 en otros proyectos
FACTOR: Mantenimiento.
SUBFACTOR: Capacidad de modificación.
CRITERIO: Medida en que el programa permite introducir, con facilidad, alteraciones o modificaciones después del
diseño inicial.
EVALUACION: Analice si el programa permite realizar cambios respecto a su concepción inicial. El grado de
mantenimiento de un programa está estrechamente relacionado con la facilidad de entendimiento y
manipulación del mismo.
Valore según:
Poca facilidad Es muy fácil
para dar mantenimiento 0 0.25 0.5 0.75 1 dar mantenimiento
Metodología para la enseñanza de la Química… 107 Lic. Jorge Arce Molina
Anexo #10: Cuestionario I sobre el uso de la computación (Estudiantes).
V F
1.- La computación en química se aplica tan rápido que no puedo solucionar correctamente la tarea
planteada.
2.- Aunque domino la tarea planteada no me acostumbro a usar la máquina.
3.- Siento ansiedad y temor de fracasar cuando enfrento una computadora.
4.- Sé conectarme a la red.
5.- La aplicación de la computación en química no tiene relación con el curso de computación
recibido hasta el momento.
6.- El profesor se burla de mí cuando fallo.
7.- El profesor es muy exigente o estricto.
8.- El profesor aclara la tarea planteada.
9.- El profesor se mantiene distante y frío.
10.- Quisiera estar más sereno cuando me encuentro frente a la computadora.
11.- Considero que en química los software o programas existentes son pérdida de tiempo.
12.-Existe la red pero los programas no están en ella.
13.- Lo veo importante para practicar en mi tiempo libre.
14.- Tengo amplio dominio de la computación.
15.- Tengo dominio de la química.
16.- Estoy motivado a usar la computación en química, pues me facilita el estudio.
17.- Creo que la computadora me optimiza el tiempo de estudio.
18.- Siento que la computadora me despeja.
19.- Las técnicas de computación avanzan muy rápido y me encuentro retrasado.
20.- Me gusta la computación pero me disgusta el Inglés.
21.- Me gusta la computación pero la química no puedo soportarla, quisiera no estuviera en el plan
de estudios.
22.- Marque dentro de las dificultades ofrecidas las que a su juicio están afectando la aplicación de
la computación a la química.
___________ No hay tiempo.
___________ No hay computadoras.
___________ No sé usarla.
___________ No me gusta la computación.
___________ Los software no están en la red.
Metodología para la enseñanza de la Química… 108 Lic. Jorge Arce Molina
Anexo #11: Cuestionario II sobre el uso de la computación (Profesores). V F
1.- Del programa de química que imparto dedico más de 8 horas al trabajo con la
computación.
2.- Siempre empleo procedimientos metodológicos que faciliten el uso sistemático de los
ordenadores.
3.- Existe correspondencia entre los programas de química y del curso de computación
recibido hasta el momento.
4.- Sé mantener un clima pedagógico adecuado durante el desarrollo de las actividades.
5.- En los software que aplico se aprecia la relación entre los objetivos de esta y los de la tarea
planteada, de ahí su calidad.
6.- Los software que aplico son elaborados por profesores de Química y están referidos a un
tema o clase determinada.
7.- Las técnicas de computación avanzan rápido y me encuentro retrasado(a).
8.- Existen las orientaciones metodológicas para el empleo de la computación.
9.- Los estudiantes cuentan con tiempo para emplearla.
10.- Existe motivación para el uso de la computación en química.
11.- Considero necesario el dominio del Idioma inglés para el estudio más eficiente de la
computación.
12.- Cuento con un equipamiento técnico suficiente para la aplicación de la química.
Anexo #12: Ideas para al aplicación del Software educativo del proyecto QuimSoft.
Metodología para la enseñanza de la Química… 109 Lic. Jorge Arce Molina
Metodología para la enseñanza de la Química… 1 Lic. Jorge Arce Molina
Nombre del programa ConferenciaClase
Práctica
Simulación Laboratorio
Trabajo Independiente
Acid-base Package % % AnswerSheets % % Animated Demonstrations I,II % % ChemCalc: Scientific Calculator % Equilibrium Calculator % KC? Discoverer % % % Mass Spec Simulator % % % HPLC % % % Oxidation Number Rules % Pop-Up Units Converter %
A N E X O S
A n e x o # 1 . P r i m e r P l a n d e E s t u d i o p a r a I n g e n i e r o s d e M i n a s ( 1 9 5 5 ) .
P r i m e r A ñ o
P r i m e r s e m e s t r e T P S e g u n d o S e m e s t r e T P
T r i g o n o m e t r í a 3 0 G e o m e t r í a a n a l í t i c a 3 0
G e o m e t r í a a n a l í t i c a I 3 0 A n á l i s i s m a t e m á t i c o I I 5 0
A n á l i s i s m a t e m á t i c o I 5 0 F í s i c a s u p e r i o r I I 4 2
F í s i c a S u p e r i o r I 4 2 M i n e r a l o g í a y c r i s t a l o g r a f í a 3 2
D i b u j o I y G e o m e t r í a d e s c r i p t i v a I 0 1 0 D i b u j o I I y G e o m e t r í a d e s c r i p t i v a I I 0 8
I n g l é s I 3 0 I n g l é s I I 3 0
T o t a l 1 8 1 2 1 8
S e g u n d o A ñ o
A n á l i s i s m a t e m á t i c o I I I 5 0 A n á l i s i s m a t e m á t i c o I V 5 0
F í s i c a s u p e r i o r I I I 4 2 F í s i c a s u p e r i o r I V 4 2
V e c t o r e s 3 0 M e c á n i c a R a c i o n a l I I 5 0
M e c á n i c a R a c i o n a l I 5 0 G e o l o g í a g e n e r a l 4 2
M i n e r a l o g í a ó p t i c a 2 2 R e s i s t e n c i a d e m a t e r i a l e s 2 3
P r o y e c c i o n e s y p e r s p e c t i v a s 0 8 T a l l e r d e m e c á n i c a 0 1 0
t o t a l 1 9 1 2 2 0
T e r c e r A ñ o
Q u í m i c a a n a l í t i c a c u a l i t a t i v a 2 4 Q u í m i c a a n a l í t i c a c u a n t i t a t i v a 2 4
A g r i m e n s u r a 3 4 T o p o g r a f í a 3
P e t r o g r a f í a 2 3 P e t r o g r a f í a y m i n e r a l o g í a 2 3
M a q u i n a r i a e l e c t r i c a I 3 2 M a q u i n a r i a e l é c t r i c a I I 3 2
1 2
1 7
4
Metodología para la enseñanza de la Química… 2 Lic. Jorge Arce Molina
Metodología para la enseñanza de la Química… 3 Lic. Jorge Arce Molina