FORMACIÓN INICIAL DOCENTEDavid Calderón Martín del Campo

1. Formación inicial más extensa y más intensa.

2. Desarrollo continuo, pago por formación adicional y/o resultados.

3. Ingreso por concurso.4. Inducción y tutoría a noveles.5. Evaluación para permanencia y

promoción.6. Selección y/o atracción.7. Comunidad de práctica, clima y

participación.

Hipótesis de Cambio

Una experiencia

• Normales, nuevo diploma, posgrados.

• Programa de Carrera Magisterial, bonos por resultados en prueba estandarizada.

• Concursos, con plazas parciales.• Cúpula gremial como co-

gobierno.

Formación, carrera docente y dimensiones del trabajo docente

Si84%

No16%

¿Está titulado?

Bachillerato

Licenciatura Normalista o Nivelación UPN

Licenciatura Universitaria

Posgrado

1%

81%

7%

12%

1%

75%

12%

11%

2%

72%

17%

9%

Nivel de escolaridad por tra-yectoria laboral de los do-

centes de Educación Básica

Inserción Reciente (Hasta 10 años)Trayectoria Intermedia (De 11 hasta 22 años)Trayectoria Madura (Más de 23 años)

Al egr

esar

de

la N

orm

al

Por m

edio

del

Sin

dica

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Sec

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Autor

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pago

Por con

curs

oOtr

o

20% 20% 14% 9% 5% 1% 16% 15%

31% 24%22%

9% 3% 1%4% 7%

43%

17% 24%

7% 1% 1%

3%4%

Obtuvo la plaza principal…

Inserción Reciente Trayectoria Intermedia

Formación, carrera docente y dimensiones del trabajo docente

• Casi tres cuartas partes de los docentes ingresaron al servicio antes de recibirse o a menos de un año de haber terminado sus estudios.

Estabilidad laboral de los docentes de Educación Básica

Inserción Reciente

Trayectoria Intermedia

Trayectoria Madura

75%

92% 94%

11%

3% 2%

14%

5% 4%

Estabilidad laboral: Tipo de contratación y trayectoria

laboral

Base Interinato Contrato

Sí15%

No85%

Además de la do-cencia ¿realiza otra actividad remune-

rada?

Inserción Reciente

Trayectoria Intermedia

Trayectoria Madura

16%

45%

66%

84%

55%

34%

Participa en Carrera MagisterialNo Si

Formación, carrera docente y dimensiones del trabajo docente

• Cuatro de cada diez docentes de educación básica tiene Carrera magisterial

• El factor antigüedad determinante para el acceso a Carrera Magisterial

• La mitad se ubican en el nivel A de Carrera Magisterial y sólo uno de cada diez alcanza el nivel más alto (D y E)

• Sólo el 30% de los docentes de secundaria manifiesta tener Carrera Magisterial

Desarrollo profesional

ActividadesParticipación Impacto

Si No AltoNingu

noCursos y Talleres 66% 34% 29% 7%

Diálogos Informales 38% 62% 31% 7%Investigación Individual o en Equipo 36% 64% 38% 5%

Lectura de Literatura Profesional 30% 70% 34% 6%

Conferencias y Seminarios 27% 73% 36% 9%

Trabajo como mentor u acompañante de otros colegas 16% 84% 32% 12%

Redes de Profesores 15% 85% 27% 13%Visita de Observación a otras Escuelas 15% 85% 31% 14%

Estudios de Posgrado 11% 89% 47% 13%

Participación de los docentes en Actividades de Formación e impacto sobre su labor educativa

(últimos dos años)

• Cuatro quintas partes opinan que las ofertas de educación continua son poco o nada efectivas

• Presentan mayor preferencia por las figuras externas (académicos UPN y expertos externos) al sistema para recibir apoyos en su formación continua

Trabajan poco en equipo

Fuente: Tabla 6.15

• 55.8% reporta nunca haber observado las clases de sus compañeros, ni proporcionado retroalimentación.

• 14.9% reporta que nunca ha enseñado en equipo en la misma clase.

Fuente: Tabla 6.15

• Sólo el 30.8% dice participar en discusiones con compañeros acerca del aprendizaje de alumnos específicos.

• 30.1% reporta que nunca o máximo una vez al año trabajan con los colegas de su escuela para asegurar estándares comunes en la evaluación de los alumnos (3er grupo con menor interacción).

Trabajan poco en equipo

• Sólo el 73.1% de l@s directores reconoce haber recibido una capacitación sólida en liderazgo.

Fuente: Tabla 3.11

• 75.3% de l@s directores expresa desacuerdo con el enunciado “Yo hago decisiones importantes solo”.

Fuente: Tabla 3.35

Les faltan buenos directores

Sólo el 2.2% de los directores admite que en su escuela no hay oportunidades para que el equipo participe en las decisiones, pero en contraste el 30% de l@s maestr@s afirma lo mismo.

Fuente: Tabla 3.35 vs. Tabla 3.34

Les faltan buenos directores

Están satisfechos, pero poco auto-críticos

“Considerando todo, estoy satisfech@ con mi trabajo” resultó

con 97.8%, el más alto de todos los grupos en el estudio; 97.1% dice

“Estoy satisfech@ con mi desempeño en esta escuela” y sólo el 3.1% está de acuerdo con “Me arrepiento de

haber decidido ser maestr@”, el más bajo del estudio.

Fuente: Tabla 7.2AW

Los que están de acuerdo o muy de acuerdo con “Yo pienso que la profesión docente es valorada en la sociedad” = 49.5% (sólo debajo de Malasia, Singapur, Corea, Abu Dhabi y Finlandia), muy arriba del promedio (30.9%) y lejos de grupos culturalmente similares como Chile 33.6%, Brasil 12.6% o España 8.5%.Fuente: Figura 7.3

Están satisfechos, pero poco auto-críticos

100 80 60 40 20 0

RomaniaMalaysia

IsraelSlovak Republic

SpainSerbiaLatvia

Czech RepublicBrazil

PolandCroatia

PortugalEstonia

Abu Dhabi (United Arab Emirates)Sweden

ChileItaly

Flanders (Belgium)Average

England (United Kingdom)Netherlands

NorwayDenmarkAustraliaBulgaria

FranceAlberta (Canada)

SingaporeKorea

IcelandMexico

JapanFinland

Very well prepared

Well prepared

Somewhat prepared

Not at all prepared

Included in formal education and training for all

subjects being taught

0 20 40 60 80 100

RomaniaMalaysia

IsraelSlovak Republic

SpainSerbiaLatvia

Czech RepublicBrazil

PolandCroatia

PortugalEstonia

Abu Dhabi (United Arab Emirates)Sweden

ChileItaly

Flanders (Belgium)Average

England (United Kingdom)Netherlands

NorwayDenmarkAustraliaBulgaria

FranceAlberta (Canada)

SingaporeKorea

IcelandMexico

JapanFinland

Very well prepared

Well prepared

Somewhat prepared

Not at all prepared

Included in formal education and training for all

subjects being taught

Pedagogía Contenido

Fuente: Figura 2.2

Están satisfechos, pero poco auto-críticos

Están satisfechos, pero poco auto-críticos

49.6% de los maestros considera que en su escuela no ofrece oportunidades a los estudiantes para participar activamente en las decisiones, y 33.5% considera otro tanto con respecto de los padres.

¿Y la participación?

Una experiencia

• Cambio constitucional: el Estado debe garantizar la idoneidad de docentes y directivos, para el derecho al máximo logro de aprendizaje.

• Ley de Servicio Profesional Docente, instancia autónoma de evaluación.

• Perfil, Concurso y Tutoría, pero sin cambio a FID.

Punto Focal• Sin referente cultural, las aproximaciones

sucesivas son de efecto limitado o vectorial.

• Sin agrupaciones de docentes con responsabilidad de establecer parámetros, la solución se percibe desde arriba y desde afuera.

• Sin académicos y OSC, la política será cuestionada pero difícilmente renovada.