Post on 24-Jul-2015
METODOLOGIA PENSAMIENTO CRÍTICO
Según los métodos sirven como activadores – y modelos ejemplares –para que los docentes inventen los suyos o generen las adaptaciones necesarias.
Lo importante es que los docentes se orienten en esencia a desarrollar procesos y crear estructuras lógicas de adquisición de capacidades y conocimientos en los estudiantes.
En este sentido, el ideal de lo que debiera ser una buena enseñanza puede sintetizarse en la propuesta de objetivos generales que para un currículum de ciencias sociales establecieron y colaboradores (citado en Stenhouse) y adaptado a las necesidades de la presente Guía:
1. Iniciar y desarrollar en los estudiantes un proceso de planteamiento de preguntas (método de indagación).
2. Enseñar una metodología de investigación en la que los estudiantes busquen información, seleccionen información útil y relevante, para responder a las preguntas que han planteado, y utilizan la estructura desarrollada en el área (por ejemplo el concepto de ciclo vital) y la apliquen a nuevos campos del saber.
3. Ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano como datos, a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer conclusiones.
4. Establecer discusiones en clase, en las que los alumnos aprendan tanto a escuchar a los demás, como a exponer sus propios puntos de vista.
5. Legitimar la búsqueda, es decir, apoyar y aprobar discusiones abiertas en las que no son halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones.
6. Animar a los estudiantes a reflexionar respecto a sus propias experiencias.7. Otorgar un nuevo papel al docente para que se convierta en un recurso,
más que en una autoridad.8. Considerar el aspecto afectivo ( como satisfacción por la tarea realizada), el
aspecto axiológico( como el haber podido compartir información bibliográfica y la perseverancia y disciplina demostradas), y actitudinal (como cooperación y compañerismo).
9. Realizar propuestas y alternativas de solución para afrontar el problema materia de investigación.
10.Elaborar conclusiones.11.Elaborar un informe sobre el tema investigado.
La utilización de los métodos y técnicas a emplear debe responder a la decisión
personal de cada docente, según la naturaleza y características del tema a tratar,
proscribiendo la mera exposición de temas con algún apoyo didáctico. El docente
debe ser multiestratégico, es decir debe utilizar una gama de posibilidades
metodológicas que promuevan un aprendizaje eficaz, teniendo en cuenta los
estilos de aprendizaje de sus pupilos.
Los métodos centrados en el estudiante favorecen en estudio autónomo y creativo
del estudiante a través de tareas especiales, la elaboración de proyectos, el
análisis de casos y la resolución de problemas.
Paredes reseña algunos métodos que considera eficaces para promover el
pensamiento crítico y también el creativo:
El Conocimiento como diseño de Perkins.
Dice que la enseñanza no es un proceso lineal, sino que debe tener en cuenta los
problemas específicos de la materia y las dificultades de los alumnos para
aprender. Para él se deben diseñar modelos de enseñanza que garanticen el
aprendizaje profundo y trascendente.
El papel de diseñador coincide con lo propuesto con y para los directivos de las
empresas. Ellos manifiestan que el concepto de «reingeniería» en la
administración enfatiza esta función.
Por su parte afirma que uno de los problemas de la enseñanza es que el alumno
no tiene intuiciones concretas qué ejemplifiquen amplia y correctamente los
conceptos abstractos. Por otra parte, dice que no se ve impulsado a ir más allá del
concepto para discutir aspectos más complejos. Para lograrlo propone el diseño
de casos ejemplares que denomina.
Estos casos funcionan mejor allí donde existe una dificultad especial para el
alumno, por ejemplo cuando los conceptos son muy similares y se prestan a
confusión. He aquí algunas tareas de diseño que pueden mejorar viejas
definiciones, añadiendo modelos que los ilustren y aporten un sentido intuitivo
donde se apliquen:
Diseñe varios casos- modelo que dramatice la diferencia entre rapidez y
velocidad.
Diseñe varios casos- modelo que dramatice la diferencia entre peso y
masa.
Diseñe varios casos-modelo que dramaticen la diferencia entre densidad y
masa.
A partir de estos modelos, proponga un diseño que pueda generalizarse y que
tendría los siguientes elementos.
a. El propósito del concepto.
b. El modelo, o sea, el mejor ejemplo posible para ilustrar ampliamente el
concepto.
c. El análisis de la estructura de la teoría a través del modelo, y
d. La discusión de los argumentos utilizados para sustentar la teoría.
Considerando la teoría de la selección natural de DARWIN la mayoría de la gente
recuerda el propósito general de la teoría, pero la estructura, los casos modelos y
los argumentos parecen ser vagos. Una manera de evitar esto es la siguiente:
La naturaleza nos presenta una variedad deformas de vida ingeniosamente
adaptadas a su circunstancia. Hay, por ejemplo, picos de aves para atrapar peces,
para romper semillas o para chupar el néctar de las flores. El problema para la
ciencia, es dar cuenta causal de estas maravillas deadaptación.Darwin se propuso
hacer este trabajo deexplicación con su teoría de la selecciónnatural, al construir
una herramienta paraproducir explicaciones de un cierto númerode fenómenos.
METODOLOGIA PENSAMIENTO REFLEXIVO
Desde el inicio de la cultura humana ha existido la preocupación por aquello que nos hace diferentes a las demás especies. Entre estas diferencias es sustancialmente notoria la capacidad de pensar, es decir, de pensar ordenadamente, con propósitos específicos y con metodologías que permiten hacer nuestro pensamiento más efectivo. Considerando que el niño ya piensa, lo que se quiere no es enseñarles a pensar, sino ayudarles a pensar mejor. ¿Y qué significa eso? Pensar mejor a nivel lógico, estético y ético para que pase a un desarrollo de la capacidad crítica, creativa y cuidadosa. La mejor imagen para comprender esa perspectiva es la de una red con distintos nudos, conexiones, caminos, hilos y vacíos. Cuando se toca en uno de los nudos de la red toda ella se mueve porque todo esta conectado. De la misma manera ocurre con el pensamiento, cuando se estimula una de sus habilidades, el pensamiento como un todo es estimulado. Es por esto que se debe tener claro que a la hora de crear estrategias metodológicas teniendo como base dicha red esta debe lograr estimular el pensamiento de manera reflexiva y para tanto se propone una metodología basada en el diálogo y en el ejercicio de la reflexión con los demás, en comunidad, brindando la opción de contar con un sinfín de posibilidades de acción. Así que el método utilizado podrá abrir a las posibilidades de los cuestionamientos y de la elaboración reflexiva en compañía de otros. La idea es que cada uno desarrolla su propia capacidad de pensar mientras piensa en compañía de los demás.
En mucha ocasiones olvidamos que los niños se manifiestan o comunican a través de su cuerpo. Por medio de este perciben la realidad, experimentan, aprenden, descubren su entorno, se expresan, perciben distintas sensaciones, bailan, cantan y establecen relaciones con los demás. Esta actividad motriz se puede manifestar en todas sus actividades cotidianas; es por esto que se pretende por medio de las actividades propuestas en la practica pedagógica ayudar el la formación de la personalidad, que le permitan relacionarse con le mundo y con los demás y que le sirvan para enriquecerse tanto intelectual como afectiva y moralmente.
El ser humano como ser integral inmerso en una cultura debe conocerse y conocer el mundo en el cual circunde, para que de esta manera pueda apropiarse y al mismo tiempo transformar la realidad en pro de su bienestar y su desarrollo, en una primera instancia este no lo hace solo puesto que necesita un guía que acompañe y dirija sus movimientos, que partiendo del
conocimiento de las etapas evolutivas del hombre trabaje junto a el procurando su prosperidad y mejor desarrollo.Es desde aquí importante tener claro que como maestros debemos procurar siempre por abrir un espacio para fomentar en el niño una actitud critica y creativa, pues es claro que al ser el maestro un guía o acompañante no le es imposible tomar conciencia de que de nosotros depende en gran medida que los niños puedan tomar decisiones, prever consecuencias de sus acciones, que sean en la vida activa más reflexivos, considerados y razonables; es decir, se trata de mejorar la capacidad de juicio para mejorar la acción
Desde el inicio de la cultura humana ha existido la preocupación por aquello que nos hace diferentes a las demás especies. Entre estas diferencias es sustancialmente notoria la capacidad de pensar, es decir, de pensar ordenadamente, con propósitos específicos y con metodologías que permiten hacer nuestro pensamiento más efectivo. Considerando que el niño ya piensa, lo que se quiere no es enseñarles a pensar, sino ayudarles a pensar mejor. ¿Y qué significa eso? Pensar mejor a nivel lógico, estético y ético para que pase a un desarrollo de la capacidad crítica, creativa y cuidadosa. La mejor imagen para comprender esa perspectiva es la de una red con distintos nudos, conexiones, caminos, hilos y vacíos. Cuando se toca en uno de los nudos de la red toda ella se mueve porque todo esta conectado. De la misma manera ocurre con el pensamiento, cuando se estimula una de sus habilidades, el pensamiento como un todo es estimulado. Es por esto que se debe tener claro que a la hora de crear estrategias metodológicas teniendo como base dicha red esta debe lograr estimular el pensamiento de manera reflexiva y para tanto se propone una metodología basada en el diálogo y en el ejercicio de la reflexión con los demás, en comunidad, brindando la opción de contar con un sinfín de posibilidades de acción. Así que el método utilizado podrá abrir a las posibilidades de los cuestionamientos y de la elaboración reflexiva en compañía de otros. La idea es que cada uno desarrolla su propia capacidad de pensar mientras piensa en compañía de los demás. En mucha ocasiones olvidamos que los niños se manifiestan o comunican a través de su cuerpo. Por medio de este perciben la realidad, experimentan, aprenden, descubren su entorno, se expresan, perciben distintas sensaciones, bailan, cantan y establecen relaciones con los demás. Esta actividad motriz se puede manifestar en todas sus actividades cotidianas; es por esto que se pretende por medio de las actividades propuestas en la practica pedagógica ayudar el la formación de la personalidad, que le permitan relacionarse con le mundo y con los demás y que le sirvan para enriquecerse tanto intelectual como afectiva y moralmente.
LENGUAJE INTEGRAL
El lenguaje integral: una forma sencilla de desarrollar el lenguaje.(Goodman, Kenneth)
Todos los bebes aprenden a hablar su lengua materna notablemente bien en muy poco tiempo, sin una enseñanza formal. pero cuando van a la escuela muchos parecen tener dificultades, en especial con el lenguaje escrito, incluso bajo dirección de maestros.En sus hogares, los niños aprenden a hablar sin que se les desmenuce el lenguaje en partes y piezas. Aprenden hablar sorprendentemente bien cuando necesitan expresarse y comprender a todos los demás. Los programas de lenguaje integral reúnen lenguaje, cultura, comunidad, aprendiente y maestro.
¿Qué es lo que hace al lenguaje fácil o difícil de aprender?Las secuencias artificiales de habilidades, el desplazamiento del foco: el lenguaje considerado como un fin en si mismo, las lecciones poco interesantes carentes de sentido e irrelevantes.
Es fácil cuando:-Es real y natural-Tiene sentido-Es interesante-Tiene utilidad social-El aprendiente decide usarlo
Es difícil cuando:-Es artificial-No tiene sentido-No le pertenece al aprendiente-Es impuesto por otro.
¿Qué es lo que facilita el aprendizaje de la lengua?Relevancia: el lenguaje debe ser integral, significativo y relevante para los aprendientes.Propósito: el lenguaje funciona porque los usuarios quieren decir y comprender algo.Sentido: Aprendemos por medio del lenguaje y al mismo tiempo lo
desarrollamosRespeto: las escuelas deben basar su enseñanza tomando en cuenta el nivel de desarrollo lingüístico con que los niños llegan a la escuela y las experiencias que tienen fuera d ella.
Lenguaje: ¿Qué y por qué?
El lenguaje nos habilita para compartir nuestras experiencias, para aprender unos de otros para proyectar en común y para enriquecer enormemente nuestro intelecto, puesto que nos permite vincular nuestras mentes con las de los otros seres vivos.
¿Qué es el lenguaje?El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre.En este artículo Goodman plantea el “lenguaje integral” como un lenguaje real, significativo, relevante e integrado, que se aprende mejor cuando no está centrado en si mismo sino en su intención de comunicar. Además aborda la conquista del poder a través del uso y aplicación de los actos de escuchar, hablar, leer, escribir y pensar y su ejercicio en el aula y en la sociedad. También describe las bases y visión de la enseñanza, del currículum y el trabajo en un aula de “lenguaje integral” en donde menciona los principios de la enseñanza de la lecto-escritura y materiales requeridos.Las siguientes líneas comprenden una breve reseña de los tres primeros capítulos del libro “Lenguaje Integral” de Kenneth Goodman. Los capítulos se titulan: (1) El lenguaje integral: el camino fácil para el desarrollo del lenguaje; (2) El lenguaje: ¿qué? y ¿por qué?; y (3) El aprendizaje del lenguaje: ¿cómo sucede?
El primer capítulo inicia con una ironía: el aprendizaje del lenguaje algunas veces parece ridículamente fácil o, algunas otras, terriblemente difícil; ocurriendo los momentos fáciles fuera de la escuela y los momentos difíciles, dentro de ella. ¿Qué sucede en la escuela que obstaculiza el desarrollo del lenguaje? He ahí “la” pregunta. La respuesta de Goodman es clara: la fragmentación del lenguaje. Si bien la fragmentación se realiza en las tradiciones escolares con la finalidad de que los niños aprendan mejor (de los simple a lo complejo, o de la parte al todo); este proceso es perjudicial porque contribuye a que se olvide la función comunicativa del lenguaje (además de desmembrarlo en segmentos abstractos). Y es que el lenguaje se aprende de manera fácil, nos dice el autor, cuando se utiliza con un sentido y propósito. Ahí la diferencia entre lo que ocurre dentro de la escuela (la mayor de las veces) y lo que ocurre fuera de ella.
METODOLOGIA DE PREGUNTAS
1.- ¿Cómo se conforma el conocimiento?R= Se conforma por dos tipos el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico.El cotidiano es aquel que vamos adquiriendo día con día en base a los acontecimientos o los hechos, los cuales nos traen la experiencia, mientras que el científico es aquel que adquirimos en la observación y estudio de algún objeto que nos interesa usando una metodología de investigación.
2.- ¿Cómo identificas las características del conocimiento?R= las identifico a partir de sus diferentes cualidades, y la forma en que se aplica.
3.- ¿Cómo comprendes el proceso del conocimiento?
R= Lo comprendo como aquel que es necesario llevar para adquirir el conocimiento verdadero, el cual consiste en tres etapas, en la primera observamos al objeto con todos nuestros sentidos, obteniendo una imagen superficial de éste objeto, ya en la segunda etapa usamos al pensamiento abstracto, logrando descubrir lo objetivo de aquello que nos interesa, pues acomodamos y generalizamos, los datos obtenidos, y así logrando obtener la esencia de el mismo, con lo que creamos teorías, conceptos, o ideas, culminando en una experimentación con el objeto para comprobar aquello que creemos conocer.
4.- ¿Cómo se distingue la receptividad y la actividad del conocimiento?
R= En que la receptividad es cuando el sujeto adquiere del objeto lo que a él le interesa de éste, es aquello que le llama la atención para asa poder hacerse una representación abstracta, en cambio la actividad es cuando el objeto se deja manipular por el sujeto, para que experimente con él y así crear el pensamiento.
5.- ¿Cómo se procesa el conocimiento científico?
R= Se procesa por medio de una metodología de investigación, en la cual primero observamos aquello que nos llama la atención, para plantearnos en sí las ideas, y de ahí sacar una hipótesis de aquello que creemos, para luego investigar y formarse teorías, para llevar a cabo la experimentación y llegar a la conclusión que da al.
Estudiar los mecanismos por los cuáles se acumula péptido amiloide β (Aβ) en el cerebro.. El péptido Aβ se asocia con la enfermedad de Alzheimer (EA) esporádica
y hereditaria, en las que su acumulación provocaría disfunción neuronal en regiones específicas del cerebro. Nuestro interés es estudiar aspectos básicos del metabolismo celular de Aβ, en particular aquellos que resultan en su degradación proteolítica por las metalopeptidasas IDE y NEP. Mediante el uso de cultivos neuronales y astrocitarios exploramos a) cuáles son los sitios ó compartimientos subcelulares de encuentro entre proteasas y sustrato, b) qué factores modulan la actividad proteolítica sobre Aβ y c) cómo se regula la expresión génica de IDE y NEP.
Caracterizar el efecto de péptidos amiloides y estrés oxidativo sobre la dinámica del cito esqueleto en oligodendrocitos (OLG). La vulnerabilidad neuronal en EA está asociada inversamente al grado de mielinización de los axones de las neuronas afectadas. Las regiones más alteradas en el comienzo del proceso patológico son las que continúan su mielinización hasta la vida adulta. Estudiamos cómo el estrés oxidativo y exposición a Aβ en condiciones subletales, inducen el acortamiento rápido de las prolongaciones de OLGs primarios, las células encargadas de la mielinización en el SNC. Mediante proteómica, fosfoproteómica, microscopía confocal e inhibición farmacológica y de expresión, estamos caracterizando las quinasas y sus sustratos involucrados en la respuesta de acortamiento de procesos.
Identificar factores genéticos que modulan la vulnerabilidad neuronal al efecto tóxico de péptidos amiloides.Nuestro interés se enfoca en identificar genes protectores sobre la toxicidad neuronal de diversos amiloides cerebrales. Estos incluyen Aβ de EA y los péptidos ABri y ADan asociados a demencias hereditarias cuyo fenotipo comparte aspectos muy similares a EA. Utilizamos líneas transgénicas de Drosophila con inserciones dirigidas y de expresión condicional de Aβ, ABri ó ADan para inducir toxicidad en grupos neuronales específicos que pueden ser evaluados por tests de comportamiento. Estas líneas son utilizadas para realizar “screenings” de colecciones con deleciones cromosómicas y posteriormente identificar los genes responsables de fenotipos de mayor vulnerabilidad neuronal.
Preguntas Poderosas
Formación de Instructores Coaches
Anexo 2Preguntas Poderosas
Meta-preguntas
Significado.
¿Qué significa eso para ti?¿Que otra cosa significa esto?¿Qué tanto significado le das a esto?¿Sabes cómo llegó esto a tener este significado?
Creencias.
¿Qué crees acerca de esto?¿Qué tanto valoras esta creencia?¿Tienes alguna creencia con respecto a esta creencia?¿De qué maneras vienes solidificando esta creencia?¿Qué otras convicciones tienes acerca de esto?
Marcos referenciales.
¿Cuál es tu marco de referencia para esto?¿De qué otra manera puedes percibirlo?¿Cuál es el marco más poderoso que has oído con respecto a esto?
Generalización.
¿Qué piensas de esto?¿Qué sientes con respecto a esto? ';¿Qué viene a tu mente cuando entretienes esta idea?¿Qué conclusiones vienes desarrollando acerca de esto?¿Qué generalizaciones has hecho a partir de esta experiencia?
Veintes.
¿Cómo te sientes cuando te das cuenta de esto?Cuándo te das cuenta de esto, ¿Qué piensas?Ahora que sabes esto, ¿Qué quieres hacer?Ahora que estás consciente de esto, ¿Qué viene a tu mente?
Permisos.
¿Quién te quitó la posibilidad de darte permiso en esto?¿Qué pasa cuando te das permiso para experimentar esto?¿Te gustaría experimentar internamente permiso para esto?
¿Esta prohibición antigua, te brinda un buen servicio, te ayuda?Al darte permiso y notar lo que sucede, ¿Cómo te sientes?¿Cuántas veces más necesitas darte permiso para que esto deje de ser un problema?
Presupuestos/Supuestos/implicación.
¿Qué está implicado en esta frase?¿Qué estás asumiendo que te lleva a pensar/sentir de esta manera?¿Cuáles son los supuestos necesarios para poder sostener esta creencia?
Vida/Existencia.
¿Qué idea de lo que es la vida está implicada en este rol?¿Cómo el aceptar esta idea afecta tu manera de entender la vida?¿A qué tipo de existencia te lleva el aceptar como importante estas acciones?
METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
3. Visión La institución educativa fe y alegría nº 37 es un colegio católico que busca formar ciudadanos capaces de transformar su contexto socio cultural En las comunidades excluidas de la zona alta de San Juan de Lurigancho promoviendo una educación de calidad basada en valores éticos cristianos, una formación académica y técnica social.4. A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL Transformar su contexto sociocultural? UHM…COMO?5. ¿Cual es La Metodología que emplea Ausubel para llegar a un Aprendizaje Significativo?6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL7. MOTIVACION AUSUBEL PROPONE: crear una expectativa que mueva al aprendizaje y que puede tener origen interno o externo. La motivación se logra planteando el problema. . La motivación se caracteriza por lo fenoménico, lo descriptivo, lo externo con que se muestran los objetos, buscando sus relaciones internas con los intereses de los estudiantes.8. COMPRENSIÓN La comprensión es la atención del estudiante sobre lo que es importante, consiste en el proceso de percepción de aquellos aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender. La comprensión como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y fenómenos,
buscando su explicación. En este sentido la comprensión sigue un camino opuesto al de la motivación aunque ambos se complementan.9. SISTEMATIZACIÓN La sistematización es la etapa crucial del aprendizaje, aquí es donde el estudiante se apropia de los conocimientos, habilidades y valores. La sistematización se produce cuando el objeto de la cultura transformado pasa al interior del estudiante y se perfecciona el aprendizaje (apropiación del contenido).10. TRANSFERENCIA La transferencia permite generalizar lo aprendido, que se traslade la información aprendida a varios contextos e intereses. Es la ejercitación y aplicación del contenido asimilado a nuevas y más variadas situaciones problémicas.
11. RETROALIMENTACIÓN La retroalimentación tiene que ver con el desempeño del estudiante, es el proceso de confrontación entre las expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje.
El reconocimiento de que el aprendizaje constituye, además de un proceso de apropiación de la experiencia histórico - social, un proceso de naturaleza individual, hace que muchas de las tradicionales concepciones relacionadas con la enseñanza, deban de ser reconsideradas.
No es posible concebir el proceso de enseñanza - aprendizaje en la
actualidad sin que se estimule la creatividad de los estudiantes, la participación activa en el proceso de apropiación de los conocimientos, la mayor ejercitación en el aprendizaje autónomo, y el enfoque curricular por competencias.
La dirección de un proceso educativo desarrollador debe brindarles a los
estudiantes la posibilidad de aprender a aprender. Las instituciones educativas deben ser dinámicas, flexibles y participativas, el estudiante necesita aprender a resolver problemas de su vida, aprender a pensar, sentir y actuar de una manera independiente y con originalidad.
Sin embargo, los métodos de enseñanza que utilizan algunos docentes
actualmente en el proceso pedagógico son muy tradicionales, no preparan a los estudiantes para resolver problemas de la práctica y, en consecuencia, no conducen a la formación de las principales competencias que ellos necesitan para desempeñarse en la sociedad.
Por lo tanto, es necesario un aprendizaje significativo, problémico y
desarrollador, un aprendizaje vivencial e integrador que tenga como punto de partida la vida de los estudiantes, para modelar en el aula de clases los problemas que existen en la sociedad y simular los procesos que rodean su conducta cotidiana.
Se defiende la idea de que es necesario distinguir entre la actuación de los profesores y la de los estudiantes en el contexto educativo; de ahí que en lugar de adjudicarle a la tarea docente una doble funcionalidad (como medio para aprender, para los estudiantes, y como medio para dirigir el aprendizaje, para los profesores) se hace referencia a tareas de enseñanza y tareas de aprendizaje.
Se integran los elementos teóricos fundamentales de las teorías de
aprendizaje significativo, el constructivismo, el humanismo y el enfoque histórico - cultural.
Se analizan detalladamente los fundamentos epistemológicos
de la didáctica problémica, vivencial y desarrolladora, de esta manera se plantea nuestra concepción filosófica, pedagógica y psicológica de un proceso de enseñanza - aprendizaje con estas características, valorando las implicaciones de las teorías del aprendizaje en la metodología del aprendizaje significativo y estableciendo las exigencias didácticas para dirigir el proceso de aprendizaje de los estudiantes con un enfoque problémico, vivencial y desarrollador.
METODOLOGÍAS CONSTRUCTIVISTAS
Introducción Una premisa fundamental del constructivismo: el aprendizaje se construye individual y socialmente , teniendo características como: Más que la entrega de información, se busca que el alumno construya a partir de ella Los contenidos y actividades corresponden a necesidades de la realidad , para hacer más atractivo y motivante el proceso educativo El trabajo autónomo y colaborativo del los estudiante resulta primordial, en donde el docente juega un rol de guía y el estudiante es el protagonista y responsable de su aprendizaje6. B) Constructivismo y TIC Las TIC se integran con el constructivismo a partir de: La generación de actividades o uso de recursos centrados en el aprendizaje del estudiante Se debe tender al trabajo autónomo y colaborativo , fomentando la interacción entre los estudiantes El proceso de aprendizaje derivado debe ser consciente Se debe evaluar tanto el proceso como los resultados (productos) Se integran las TIC de forma curricular tanto directas como de forma transversal buscando el desarrollo de competencias7. A partir de ello las TIC se pueden utilizar para: Realizar actividades que busquen el logro de habilidades de pensamiento superior Lograr el desarrollo de habilidades propias del Siglo XXI Alfabetizar digitalmente a los estudiantes Profundizar, reforzar y ejercitas contenidos y procedimientos y para extender y amplificar el aprendizaje Para la construcción de productos tecnológicos (o con tecnología) que sean significativos a los estudiantes
Como herramientas de apoyo y acompañamiento al proceso de enseñanza – aprendizaje Para promover un buen clima de aula y la convivencia8. Para apoyar diversas metodologías de enseñanza – aprendizaje: ABP (aprendizaje basado en problemas) Elaboración de micro proyectos Otros (investigación, comunicación, indagación, participación, etc.) ¿Para qué otros fines relativos al proceso de enseñanza – aprendizaje se puede utilizar las TIC bajo el paradigma constructivista en la actualidad ? Para el trabajo con metodologías TIC: Webquest y cazas del tesoro Recursos digitales de aprendizaje Productos TIC: blog, videos, audio, hipertexto, etc.9. C) Algunas Metodologías Constructivista con Uso de TIC 1. La metodología de la WebQuest para el uso pedagógico de Internet (videos 1 y 2 ; ejemplos 1 y 2 , tutorial de creación en metodología WebQuest aquí ) 2. Objetos Digitales de Aprendizaje (más información aquí , videos 1 , 2 , y 3 ; ejemplos aquí ) 3. Plataformas E-learning como Moodle (más información aquí, videos 1 , y 2 ) 4. Una nueva propuesta: Clase Digital – CLADI (ejemplos e información aquí)10. 5. Herramientas de productividad de escritorio libres (ej.: Open Office – video) y propietarias (ej.: Office – video) 6. Herramientas web 2.0 (blog, wikis, podcast, redes sociales, etc. – video 1, 2 y 3 ) 7. Software educativo (video 1, 2 y 3 ) y hardware educativo (pizarras digitales - video , LMC - video , etc.) 8. Algunos proyectos en Chile : “ Aprender jugando” ( video ) “ OLPC” ( video ) y “Classmates” ( video ) Escuela del Futuro” ( video ) Experiencias varias destacadas ( video )
"El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los
aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,
sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de
la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que
la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su
relación con el medio que lo rodea.
Piaget aporta al constructivismo la concepción del "aprendizaje como
un proceso interno de construcción" en el cual, el individuo participa activamente,
adquiriendo estructuras cada vez más complejas denominadas estadios. Para este
autor "el conocimiento se origina en la acción transformadora de la realidad y en
ningún caso es el resultado de una copia de la realidad, sino de la interacción con
el medio".
En este aspecto, las webquest son una forma en que los alumnos interactúan con
el medio (Internet) y se forman internamente su propio aprendizaje al momento de
realizar la actividad que los lleva desarrollar procesos de pensamiento superior.
Otro autor que también influye en la teoría constructivista es Vigotsky, al
considerar al individuo como "el resultado del proceso histórico y social". Para él
"el conocimiento es el resultado de la interacción social; en ella adquirimos
consciencia de nosotros, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar
en formas cada vez más complejas". La herramienta psicológica más importante
es el lenguaje; a través de él conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra
realidad. En relación al modelo Webquest, la interacción con los integrantes del
equipo trae el aprendizaje al que se refiere Vigotsky, ya que por medio
del lenguaje el grupo se organiza, llega a acuerdos, y toma decisiones que
finalmente llevarán al aprendizaje.
Por otro lado, Ausubel añade el concepto de aprendizaje significativo. "Este
surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona
los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que
ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos
que ha adquirido anteriormente. El alumno es el responsable último de su propio
proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede
sustituirle en esa tarea". La metodología Webquest hace que el alumno relacione
sus ideas previas (subsumidores) con los conceptos o estructuras nuevas. Lo
anterior se observa en el momento en que los alumnos buscan la información
requerida y la asocian con la tarea dada por el profesor, es decir, la presencia de
ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del
alumno es lo que da significado a ese nuevo contenido en interacción con el
mismo.
Si bien la metodología Webquest es una tarea dirigida por el profesor, el
trabajo del alumno se considera como autónomo, es él quien selecciona la
información importante, la estructura u organiza de acuerdo a lo requerido en la
tarea construyendo sus propios esquemas cognitivos. Lo anterior se produce
debido a que el alumno debe desarrollar niveles de pensamiento tales como:
sintetizar, resumir, analizar, cotejar distintas fuentes de información, etc. Todo esto
en conjunto con el equipo de trabajo donde habrá otros alumnos pasando por el
mismo proceso de adquisición de nuevas ideas.
INTRODUCCION
En el presente trabajo realizado podemos mencionar las diferentes clases de metodología que se utilizan para el aprendizaje y como poder aplicar para un enseñanza mejor en la cual nos podemos basar paso a paso para construir para conocimiento de concepto o estructuras nuevas requerida para asociación de tareas.
Para construir el modelo de una persona social, personal y efectivo al comportamiento como herramientas de apoyo a la enseñanza.
CONCLUSIONES
En conclusión del trabajo realizado podemos mencionar en que nos beneficia cada tema investigado a nuestra enseñanza o formación de una persona.
Para beneficio de construir a una persona para retroalimentación del desempeño de apropiación de aprendizaje.
Es el medio de comunicación y visión de la enseñanza del conocimiento observación para aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA
Wikipedia.com
Monografias.com
Ensayos Gratuitos