METODOLOGIA PENSAMIENTO CRÍTICO

Según los métodos sirven como activadores – y modelos ejemplares –para que los docentes inventen los suyos o generen las adaptaciones necesarias.

Lo importante es que los docentes se orienten en esencia a desarrollar procesos y crear estructuras lógicas de adquisición de capacidades y conocimientos en los estudiantes.

En este sentido, el ideal de lo que debiera ser una buena enseñanza puede sintetizarse en la propuesta de objetivos generales que para un currículum de ciencias sociales establecieron y colaboradores (citado en Stenhouse) y adaptado a las necesidades de la presente Guía:

1. Iniciar y desarrollar en los estudiantes un proceso de planteamiento de preguntas (método de indagación).

2. Enseñar una metodología de investigación en la que los estudiantes busquen información, seleccionen información útil y relevante, para responder a las preguntas que han planteado, y utilizan la estructura desarrollada en el área (por ejemplo el concepto de ciclo vital) y la apliquen a nuevos campos del saber.

3. Ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de utilizar diversas fuentes de primera mano como datos, a partir de los cuales puedan desarrollar hipótesis y extraer conclusiones.

4. Establecer discusiones en clase, en las que los alumnos aprendan tanto a escuchar a los demás, como a exponer sus propios puntos de vista.

5. Legitimar la búsqueda, es decir, apoyar y aprobar discusiones abiertas en las que no son halladas respuestas definitivas a multitud de cuestiones.

6. Animar a los estudiantes a reflexionar respecto a sus propias experiencias.7. Otorgar un nuevo papel al docente para que se convierta en un recurso,

más que en una autoridad.8. Considerar el aspecto afectivo ( como satisfacción por la tarea realizada), el

aspecto axiológico( como el haber podido compartir información bibliográfica y la perseverancia y disciplina demostradas), y actitudinal (como cooperación y compañerismo).

9. Realizar propuestas y alternativas de solución para afrontar el problema materia de investigación.

10.Elaborar conclusiones.11.Elaborar un informe sobre el tema investigado.

La utilización de los métodos y técnicas a emplear debe responder a la decisión

personal de cada docente, según la naturaleza y características del tema a tratar,

proscribiendo la mera exposición de temas con algún apoyo didáctico. El docente

debe ser multiestratégico, es decir debe utilizar una gama de posibilidades

metodológicas que promuevan un aprendizaje eficaz, teniendo en cuenta los

estilos de aprendizaje de sus pupilos.

Los métodos centrados en el estudiante favorecen en estudio autónomo y creativo

del estudiante a través de tareas especiales, la elaboración de proyectos, el

análisis de casos y la resolución de problemas.

Paredes reseña algunos métodos que considera eficaces para promover el

pensamiento crítico y también el creativo:

El Conocimiento como diseño de Perkins.

Dice que la enseñanza no es un proceso lineal, sino que debe tener en cuenta los

problemas específicos de la materia y las dificultades de los alumnos para

aprender. Para él se deben diseñar modelos de enseñanza que garanticen el

aprendizaje profundo y trascendente.

El papel de diseñador coincide con lo propuesto con y para los directivos de las

empresas. Ellos manifiestan que el concepto de «reingeniería» en la

administración enfatiza esta función.

Por su parte afirma que uno de los problemas de la enseñanza es que el alumno

no tiene intuiciones concretas qué ejemplifiquen amplia y correctamente los

conceptos abstractos. Por otra parte, dice que no se ve impulsado a ir más allá del

concepto para discutir aspectos más complejos. Para lograrlo propone el diseño

de casos ejemplares que denomina.

Estos casos funcionan mejor allí donde existe una dificultad especial para el

alumno, por ejemplo cuando los conceptos son muy similares y se prestan a

confusión. He aquí algunas tareas de diseño que pueden mejorar viejas

definiciones, añadiendo modelos que los ilustren y aporten un sentido intuitivo

donde se apliquen:

Diseñe varios casos- modelo que dramatice la diferencia entre rapidez y

velocidad.

Diseñe varios casos- modelo que dramatice la diferencia entre peso y

masa.

Diseñe varios casos-modelo que dramaticen la diferencia entre densidad y

masa.

A partir de estos modelos, proponga un diseño que pueda generalizarse y que

tendría los siguientes elementos.

a. El propósito del concepto.

b. El modelo, o sea, el mejor ejemplo posible para ilustrar ampliamente el

concepto.

c. El análisis de la estructura de la teoría a través del modelo, y

d. La discusión de los argumentos utilizados para sustentar la teoría.

Considerando la teoría de la selección natural de DARWIN la mayoría de la gente

recuerda el propósito general de la teoría, pero la estructura, los casos modelos y

los argumentos parecen ser vagos. Una manera de evitar esto es la siguiente:

La naturaleza nos presenta una variedad deformas de vida ingeniosamente

adaptadas a su circunstancia. Hay, por ejemplo, picos de aves para atrapar peces,

para romper semillas o para chupar el néctar de las flores. El problema para la

ciencia, es dar cuenta causal de estas maravillas deadaptación.Darwin se propuso

hacer este trabajo deexplicación con su teoría de la selecciónnatural, al construir

una herramienta paraproducir explicaciones de un cierto númerode fenómenos.

METODOLOGIA PENSAMIENTO REFLEXIVO

Desde el inicio de la cultura humana ha existido la preocupación por aquello que nos hace diferentes a las demás especies. Entre estas diferencias es sustancialmente notoria la capacidad de pensar, es decir, de pensar ordenadamente, con propósitos específicos y con metodologías que permiten hacer nuestro pensamiento más efectivo. Considerando que el niño ya piensa, lo que se quiere no es enseñarles a pensar, sino ayudarles a pensar mejor. ¿Y qué significa eso? Pensar mejor a nivel lógico, estético y ético para que pase a un desarrollo de la capacidad crítica, creativa y cuidadosa. La mejor imagen para comprender esa perspectiva es la de una red con distintos nudos, conexiones, caminos, hilos y vacíos. Cuando se toca en uno de los nudos de la red toda ella se mueve porque todo esta conectado. De la misma manera ocurre con el pensamiento, cuando se estimula una de sus habilidades, el pensamiento como un todo es estimulado. Es por esto que se debe tener claro que a la hora de crear estrategias metodológicas teniendo como base dicha red esta debe lograr estimular el pensamiento de manera reflexiva y para tanto se propone una metodología basada en el diálogo y en el ejercicio de la reflexión con los demás, en comunidad, brindando la opción de contar con un sinfín de posibilidades de acción. Así que el método utilizado podrá abrir a las posibilidades de los cuestionamientos y de la elaboración reflexiva en compañía de otros. La idea es que cada uno desarrolla su propia capacidad de pensar mientras piensa en compañía de los demás.

En mucha ocasiones olvidamos que los niños se manifiestan o comunican a través de su cuerpo. Por medio de este perciben la realidad, experimentan, aprenden, descubren su entorno, se expresan, perciben distintas sensaciones, bailan, cantan y establecen relaciones con los demás. Esta actividad motriz se puede manifestar en todas sus actividades cotidianas; es por esto que se pretende por medio de las actividades propuestas en la practica pedagógica ayudar el la formación de la personalidad, que le permitan relacionarse con le mundo y con los demás y que le sirvan para enriquecerse tanto intelectual como afectiva y moralmente.

El ser humano como ser integral inmerso en una cultura debe conocerse y conocer el mundo en el cual circunde, para que de esta manera pueda apropiarse y al mismo tiempo transformar la realidad en pro de su bienestar y su desarrollo, en una primera instancia este no lo hace solo puesto que necesita un guía que acompañe y dirija sus movimientos, que partiendo del

conocimiento de las etapas evolutivas del hombre trabaje junto a el procurando su prosperidad y mejor desarrollo.Es desde aquí importante tener claro que como maestros debemos procurar siempre por abrir un espacio para fomentar en el niño una actitud critica y creativa, pues es claro que al ser el maestro un guía o acompañante no le es imposible tomar conciencia de que de nosotros depende en gran medida que los niños puedan tomar decisiones, prever consecuencias de sus acciones, que sean en la vida activa más reflexivos, considerados y razonables; es decir, se trata de mejorar la capacidad de juicio para mejorar la acción

Desde el inicio de la cultura humana ha existido la preocupación por aquello que nos hace diferentes a las demás especies. Entre estas diferencias es sustancialmente notoria la capacidad de pensar, es decir, de pensar ordenadamente, con propósitos específicos y con metodologías que permiten hacer nuestro pensamiento más efectivo. Considerando que el niño ya piensa, lo que se quiere no es enseñarles a pensar, sino ayudarles a pensar mejor. ¿Y qué significa eso? Pensar mejor a nivel lógico, estético y ético para que pase a un desarrollo de la capacidad crítica, creativa y cuidadosa. La mejor imagen para comprender esa perspectiva es la de una red con distintos nudos, conexiones, caminos, hilos y vacíos. Cuando se toca en uno de los nudos de la red toda ella se mueve porque todo esta conectado. De la misma manera ocurre con el pensamiento, cuando se estimula una de sus habilidades, el pensamiento como un todo es estimulado. Es por esto que se debe tener claro que a la hora de crear estrategias metodológicas teniendo como base dicha red esta debe lograr estimular el pensamiento de manera reflexiva y para tanto se propone una metodología basada en el diálogo y en el ejercicio de la reflexión con los demás, en comunidad, brindando la opción de contar con un sinfín de posibilidades de acción. Así que el método utilizado podrá abrir a las posibilidades de los cuestionamientos y de la elaboración reflexiva en compañía de otros. La idea es que cada uno desarrolla su propia capacidad de pensar mientras piensa en compañía de los demás. En mucha ocasiones olvidamos que los niños se manifiestan o comunican a través de su cuerpo. Por medio de este perciben la realidad, experimentan, aprenden, descubren su entorno, se expresan, perciben distintas sensaciones, bailan, cantan y establecen relaciones con los demás. Esta actividad motriz se puede manifestar en todas sus actividades cotidianas; es por esto que se pretende por medio de las actividades propuestas en la practica pedagógica ayudar el la formación de la personalidad, que le permitan relacionarse con le mundo y con los demás y que le sirvan para enriquecerse tanto intelectual como afectiva y moralmente.

LENGUAJE INTEGRAL

El lenguaje integral: una forma sencilla de desarrollar el lenguaje.(Goodman, Kenneth)

Todos los bebes aprenden a hablar su lengua materna notablemente bien en muy poco tiempo, sin una enseñanza formal. pero cuando van a la escuela muchos parecen tener dificultades, en especial con el lenguaje escrito, incluso bajo dirección de maestros.En sus hogares, los niños aprenden a hablar sin que se les desmenuce el lenguaje en partes y piezas. Aprenden hablar sorprendentemente bien   cuando necesitan expresarse y comprender a todos los demás. Los programas de lenguaje integral reúnen lenguaje, cultura, comunidad, aprendiente y maestro.

¿Qué es lo que hace al lenguaje fácil o difícil de aprender?Las secuencias artificiales de habilidades, el desplazamiento del foco: el lenguaje considerado como un fin en si mismo, las lecciones poco interesantes carentes de sentido e irrelevantes.

Es fácil cuando:-Es real y natural-Tiene sentido-Es interesante-Tiene utilidad social-El aprendiente decide usarlo

Es difícil cuando:-Es artificial-No tiene sentido-No le pertenece al aprendiente-Es impuesto por otro.

¿Qué es lo que facilita el aprendizaje de la lengua?Relevancia: el lenguaje debe ser integral, significativo y relevante para los aprendientes.Propósito: el lenguaje funciona porque los usuarios quieren decir y comprender algo.Sentido: Aprendemos por medio del lenguaje y   al mismo tiempo lo

desarrollamosRespeto: las escuelas deben basar su enseñanza tomando en cuenta el nivel de desarrollo lingüístico con que los niños llegan a la escuela y las experiencias que tienen fuera d ella.

Lenguaje: ¿Qué y por qué?

El lenguaje nos habilita para compartir nuestras experiencias, para aprender unos de otros para proyectar en común y para enriquecer enormemente nuestro intelecto, puesto que nos permite vincular nuestras mentes con las de los otros seres vivos.

¿Qué es el lenguaje?El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre.En este artículo Goodman plantea el “lenguaje integral” como un lenguaje real, significativo, relevante e integrado, que se aprende mejor cuando no está centrado en si mismo sino en su intención de comunicar. Además aborda la conquista del poder a través del uso y aplicación de los actos de escuchar, hablar, leer, escribir y pensar y su ejercicio en el aula y en la sociedad. También describe las bases y visión de la enseñanza, del currículum y el trabajo en un aula de “lenguaje integral” en donde menciona los principios de la enseñanza de la lecto-escritura y materiales requeridos.Las siguientes líneas comprenden una breve reseña de los tres primeros capítulos del libro “Lenguaje Integral” de Kenneth Goodman. Los capítulos se titulan: (1) El lenguaje integral: el camino fácil para el desarrollo del lenguaje; (2) El lenguaje: ¿qué? y ¿por qué?; y (3) El aprendizaje del lenguaje: ¿cómo sucede? 

El primer capítulo inicia con una ironía: el aprendizaje del lenguaje algunas veces parece ridículamente fácil o, algunas otras, terriblemente difícil; ocurriendo los momentos fáciles fuera de la escuela y los momentos difíciles, dentro de ella. ¿Qué sucede en la escuela que obstaculiza el desarrollo del lenguaje? He ahí “la” pregunta. La respuesta de Goodman es clara: la fragmentación del lenguaje. Si bien la fragmentación se realiza en las tradiciones escolares con la finalidad de que los niños aprendan mejor (de los simple a lo complejo, o de la parte al todo); este proceso es perjudicial porque contribuye a que se olvide la función comunicativa del lenguaje (además de desmembrarlo en segmentos abstractos). Y es que el lenguaje se aprende de manera fácil, nos dice el autor, cuando se utiliza con un sentido y propósito. Ahí la diferencia entre lo que ocurre dentro de la escuela (la mayor de las veces) y lo que ocurre fuera de ella.

METODOLOGIA DE PREGUNTAS

1.- ¿Cómo se conforma el conocimiento?R= Se conforma por dos tipos el conocimiento cotidiano y el conocimiento científico.El cotidiano es aquel que vamos adquiriendo día con día en base a los acontecimientos o los hechos, los cuales nos traen la experiencia, mientras que el científico es aquel que adquirimos en la observación y estudio de algún objeto que nos interesa usando una metodología de investigación.

2.- ¿Cómo identificas las características del conocimiento?R= las identifico a partir de sus diferentes cualidades, y la forma en que se aplica.

3.- ¿Cómo comprendes el proceso del conocimiento?

R= Lo comprendo como aquel que es necesario llevar para adquirir el conocimiento verdadero, el cual consiste en tres etapas, en la primera observamos al objeto con todos nuestros sentidos, obteniendo una imagen superficial de éste objeto, ya en la segunda etapa usamos al pensamiento abstracto, logrando descubrir lo objetivo de aquello que nos interesa, pues acomodamos y generalizamos, los datos obtenidos, y así logrando obtener la esencia de el mismo, con lo que creamos teorías, conceptos, o ideas, culminando en una experimentación con el objeto para comprobar aquello que creemos conocer.

4.- ¿Cómo se distingue la receptividad y la actividad del conocimiento?

R= En que la receptividad es cuando el sujeto adquiere del objeto lo que a él le interesa de éste, es aquello que le llama la atención para asa poder hacerse una representación abstracta, en cambio la actividad es cuando el objeto se deja manipular por el sujeto, para que experimente con él y así crear el pensamiento.

5.- ¿Cómo se procesa el conocimiento científico?

R= Se procesa por medio de una metodología de investigación, en la cual primero observamos aquello que nos llama la atención, para plantearnos en sí las ideas, y de ahí sacar una hipótesis de aquello que creemos, para luego investigar y formarse teorías, para llevar a cabo la experimentación y llegar a la conclusión que da al.

Estudiar los mecanismos por los cuáles se acumula péptido amiloide β (Aβ) en el cerebro.. El péptido Aβ se asocia con la enfermedad de Alzheimer (EA) esporádica

y hereditaria, en las que su acumulación provocaría disfunción neuronal en regiones específicas del cerebro. Nuestro interés es estudiar aspectos básicos del metabolismo celular de Aβ, en particular aquellos que resultan en su degradación proteolítica por las metalopeptidasas IDE y NEP. Mediante el uso de cultivos neuronales y astrocitarios exploramos a) cuáles son los sitios ó compartimientos subcelulares de encuentro entre proteasas y sustrato, b) qué factores modulan la actividad proteolítica sobre Aβ y c) cómo se regula la expresión génica de IDE y NEP.

Caracterizar el efecto de péptidos amiloides y estrés oxidativo sobre la dinámica del cito esqueleto en oligodendrocitos (OLG). La vulnerabilidad neuronal en EA está asociada inversamente al grado de mielinización de los axones de las neuronas afectadas. Las regiones más alteradas en el comienzo del proceso patológico son las que continúan su mielinización hasta la vida adulta. Estudiamos cómo el estrés oxidativo y exposición a Aβ en condiciones subletales, inducen el acortamiento rápido de las prolongaciones de OLGs primarios, las células encargadas de la mielinización en el SNC. Mediante proteómica, fosfoproteómica, microscopía confocal e inhibición farmacológica y de expresión, estamos caracterizando las quinasas y sus sustratos involucrados en la respuesta de acortamiento de procesos.

Identificar factores genéticos que modulan la vulnerabilidad neuronal al efecto tóxico de péptidos amiloides.Nuestro interés se enfoca en identificar genes protectores sobre la toxicidad neuronal de diversos amiloides cerebrales. Estos incluyen Aβ de EA y los péptidos ABri y ADan asociados a demencias hereditarias cuyo fenotipo comparte aspectos muy similares a EA. Utilizamos líneas transgénicas de Drosophila con inserciones dirigidas y de expresión condicional de Aβ, ABri ó ADan para inducir toxicidad en grupos neuronales específicos que pueden ser evaluados por tests de comportamiento. Estas líneas son utilizadas para realizar “screenings” de colecciones con deleciones cromosómicas y posteriormente identificar los genes responsables de fenotipos de mayor vulnerabilidad neuronal.

Preguntas Poderosas

Formación de Instructores Coaches

Anexo 2Preguntas Poderosas

Meta-preguntas

Significado.

¿Qué significa eso para ti?¿Que otra cosa significa esto?¿Qué tanto significado le das a esto?¿Sabes cómo llegó esto a tener este significado?

Creencias.

¿Qué crees acerca de esto?¿Qué tanto valoras esta creencia?¿Tienes alguna creencia con respecto a esta creencia?¿De qué maneras vienes solidificando esta creencia?¿Qué otras convicciones tienes acerca de esto?

Marcos referenciales.

¿Cuál es tu marco de referencia para esto?¿De qué otra manera puedes percibirlo?¿Cuál es el marco más poderoso que has oído con respecto a esto?

Generalización.

¿Qué piensas de esto?¿Qué sientes con respecto a esto? ';¿Qué viene a tu mente cuando entretienes esta idea?¿Qué conclusiones vienes desarrollando acerca de esto?¿Qué generalizaciones has hecho a partir de esta experiencia?

Veintes.

¿Cómo te sientes cuando te das cuenta de esto?Cuándo te das cuenta de esto, ¿Qué piensas?Ahora que sabes esto, ¿Qué quieres hacer?Ahora que estás consciente de esto, ¿Qué viene a tu mente?

Permisos.

¿Quién te quitó la posibilidad de darte permiso en esto?¿Qué pasa cuando te das permiso para experimentar esto?¿Te gustaría experimentar internamente permiso para esto?

¿Esta prohibición antigua, te brinda un buen servicio, te ayuda?Al darte permiso y notar lo que sucede, ¿Cómo te sientes?¿Cuántas veces más necesitas darte permiso para que esto deje de ser un problema?

Presupuestos/Supuestos/implicación.

¿Qué está implicado en esta frase?¿Qué estás asumiendo que te lleva a pensar/sentir de esta manera?¿Cuáles son los supuestos necesarios para poder sostener esta creencia?

Vida/Existencia.

¿Qué idea de lo que es la vida está implicada en este rol?¿Cómo el aceptar esta idea afecta tu manera de entender la vida?¿A qué tipo de existencia te lleva el aceptar como importante estas acciones?

METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

3. Visión La institución educativa fe y alegría nº 37 es un colegio católico que busca formar ciudadanos capaces de transformar su contexto socio cultural En las comunidades excluidas de la zona alta de San Juan de Lurigancho promoviendo una educación de calidad basada en valores éticos cristianos, una formación académica y técnica social.4. A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL Transformar su contexto sociocultural? UHM…COMO?5. ¿Cual es La Metodología que emplea Ausubel para llegar a un Aprendizaje Significativo?6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL7. MOTIVACION AUSUBEL PROPONE: crear una expectativa que mueva al aprendizaje y que puede tener origen interno o externo. La motivación se logra planteando el problema. . La motivación se caracteriza por lo fenoménico, lo descriptivo, lo externo con que se muestran los objetos, buscando sus relaciones internas con los intereses de los estudiantes.8. COMPRENSIÓN La comprensión es la atención del estudiante sobre lo que es importante, consiste en el proceso de percepción de aquellos aspectos que ha seleccionado y que le interesa aprender. La comprensión como proceso se dirige al detalle, a la esencia de los objetos y fenómenos,

buscando su explicación. En este sentido la comprensión sigue un camino opuesto al de la motivación aunque ambos se complementan.9. SISTEMATIZACIÓN La sistematización es la etapa crucial del aprendizaje, aquí es donde el estudiante se apropia de los conocimientos, habilidades y valores. La sistematización se produce cuando el objeto de la cultura transformado pasa al interior del estudiante y se perfecciona el aprendizaje (apropiación del contenido).10. TRANSFERENCIA La transferencia permite generalizar lo aprendido, que se traslade la información aprendida a varios contextos e intereses. Es la ejercitación y aplicación del contenido asimilado a nuevas y más variadas situaciones problémicas.

11. RETROALIMENTACIÓN La retroalimentación tiene que ver con el desempeño del estudiante, es el proceso de confrontación entre las expectativas y lo alcanzado en el aprendizaje.

El reconocimiento de que el aprendizaje constituye, además de un proceso de apropiación de la experiencia histórico - social, un proceso de naturaleza individual, hace que muchas de las tradicionales concepciones relacionadas con la enseñanza, deban de ser reconsideradas.

 No es posible concebir el proceso de enseñanza - aprendizaje en la

actualidad sin que se estimule la creatividad de los estudiantes, la participación activa en el proceso de apropiación de los conocimientos, la mayor ejercitación en el aprendizaje autónomo, y el enfoque curricular por competencias.

 La dirección de un proceso educativo desarrollador debe brindarles a los

estudiantes la posibilidad de aprender a aprender. Las instituciones educativas deben ser dinámicas, flexibles y participativas, el estudiante necesita aprender a resolver problemas de su vida, aprender a pensar, sentir y actuar de una manera independiente y con originalidad.

 Sin embargo, los métodos de enseñanza que utilizan algunos docentes

actualmente en el proceso pedagógico son muy tradicionales, no preparan a los estudiantes para resolver problemas de la práctica y, en consecuencia, no conducen a la formación de las principales competencias que ellos necesitan para desempeñarse en la sociedad.

 Por lo tanto, es necesario un aprendizaje significativo, problémico y

desarrollador, un aprendizaje vivencial e integrador que tenga como punto de partida la vida de los estudiantes, para modelar en el aula de clases los problemas que existen en la sociedad y simular los procesos que rodean su conducta cotidiana.

 

Se defiende la idea de que es necesario distinguir entre la actuación de los profesores y la de los estudiantes en el contexto educativo; de ahí que en lugar de adjudicarle a la tarea docente una doble funcionalidad (como medio para aprender, para los estudiantes, y como medio para dirigir el aprendizaje, para los profesores) se hace referencia a tareas de enseñanza y tareas de aprendizaje.

 Se integran los elementos teóricos fundamentales de las teorías de

aprendizaje significativo, el constructivismo, el humanismo y el enfoque histórico - cultural.

 Se analizan detalladamente los fundamentos epistemológicos

de  la  didáctica  problémica, vivencial y desarrolladora, de esta manera se plantea nuestra concepción filosófica, pedagógica y psicológica de un proceso de enseñanza - aprendizaje con estas características, valorando las implicaciones de las teorías del aprendizaje en la metodología del aprendizaje significativo y estableciendo las exigencias didácticas para dirigir el proceso de aprendizaje de los estudiantes con un enfoque problémico, vivencial y desarrollador.

 

METODOLOGÍAS CONSTRUCTIVISTAS

Introducción Una premisa fundamental del constructivismo: el aprendizaje se construye individual y socialmente , teniendo características como: Más que la entrega de información, se busca que el alumno construya a partir de ella Los contenidos y actividades corresponden a necesidades de la realidad , para hacer más atractivo y motivante el proceso educativo El trabajo autónomo y colaborativo del los estudiante resulta primordial, en donde el docente juega un rol de guía y el estudiante es el protagonista y responsable de su aprendizaje6. B) Constructivismo y TIC Las TIC se integran con el constructivismo a partir de: La generación de actividades o uso de recursos centrados en el aprendizaje del estudiante Se debe tender al trabajo autónomo y colaborativo , fomentando la interacción entre los estudiantes El proceso de aprendizaje derivado debe ser consciente Se debe evaluar tanto el proceso como los resultados (productos) Se integran las TIC de forma curricular tanto directas como de forma transversal buscando el desarrollo de competencias7. A partir de ello las TIC se pueden utilizar para: Realizar actividades que busquen el logro de habilidades de pensamiento superior Lograr el desarrollo de habilidades propias del Siglo XXI Alfabetizar digitalmente a los estudiantes Profundizar, reforzar y ejercitas contenidos y procedimientos y para extender y amplificar el aprendizaje Para la construcción de productos tecnológicos (o con tecnología) que sean significativos a los estudiantes

Como herramientas de apoyo y acompañamiento al proceso de enseñanza – aprendizaje Para promover un buen clima de aula y la convivencia8. Para apoyar diversas metodologías de enseñanza – aprendizaje: ABP (aprendizaje basado en problemas) Elaboración de micro proyectos Otros (investigación, comunicación, indagación, participación, etc.) ¿Para qué otros fines relativos al proceso de enseñanza – aprendizaje se puede utilizar las TIC bajo el paradigma constructivista en la actualidad ? Para el trabajo con metodologías TIC: Webquest y cazas del tesoro Recursos digitales de aprendizaje Productos TIC: blog, videos, audio, hipertexto, etc.9. C) Algunas Metodologías Constructivista con Uso de TIC 1. La metodología de la WebQuest para el uso pedagógico de Internet (videos 1 y 2 ; ejemplos 1 y 2 , tutorial de creación en metodología WebQuest aquí ) 2. Objetos Digitales de Aprendizaje (más información aquí , videos 1 , 2 , y 3 ; ejemplos aquí ) 3. Plataformas E-learning como Moodle (más información aquí, videos 1 , y 2 ) 4. Una nueva propuesta: Clase Digital – CLADI (ejemplos e información aquí)10. 5. Herramientas de productividad de escritorio libres (ej.: Open Office – video) y propietarias (ej.: Office – video) 6. Herramientas web 2.0 (blog, wikis, podcast, redes sociales, etc. – video 1, 2 y 3 ) 7. Software educativo (video 1, 2 y 3 ) y hardware educativo (pizarras digitales - video , LMC - video , etc.) 8. Algunos proyectos en Chile : “ Aprender jugando” ( video ) “ OLPC” ( video ) y “Classmates” ( video ) Escuela del Futuro” ( video ) Experiencias varias destacadas ( video )

"El constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los

aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un

mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas,

sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de

la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición

constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una

construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que

la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su

relación con el medio que lo rodea.

Piaget aporta al constructivismo la concepción del "aprendizaje como

un proceso interno de construcción" en el cual, el individuo participa activamente,

adquiriendo estructuras cada vez más complejas denominadas estadios. Para este

autor "el conocimiento se origina en la  acción transformadora de la realidad y en

ningún caso es el resultado de una copia de la realidad, sino de la interacción con

el medio".

En este aspecto, las webquest son una forma en que los alumnos interactúan con

el medio (Internet) y se forman internamente su propio aprendizaje al momento de

realizar la actividad que los lleva desarrollar procesos de pensamiento superior.

Otro autor que también influye en la teoría constructivista es Vigotsky,  al

considerar al individuo como "el resultado del proceso histórico y social". Para él

"el conocimiento es el resultado de la interacción social; en ella adquirimos

consciencia de nosotros, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar

en formas cada vez más complejas". La herramienta psicológica más importante

es el lenguaje; a través de él conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra

realidad. En relación al modelo Webquest, la interacción con los integrantes del

equipo trae el aprendizaje al que se refiere Vigotsky, ya que por medio

del lenguaje el grupo se organiza, llega a acuerdos, y toma decisiones que

finalmente llevarán al aprendizaje.

        Por otro lado, Ausubel añade el concepto de aprendizaje significativo. "Este

surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona

los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que

ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos

que ha adquirido anteriormente. El alumno es el responsable último de su propio

proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede

sustituirle en esa tarea". La metodología Webquest hace que el alumno relacione

sus ideas previas (subsumidores) con los conceptos o estructuras nuevas. Lo

anterior se observa en el momento en que los alumnos buscan la información

requerida y la asocian con la tarea dada por el profesor, es decir, la presencia de

ideas, conceptos o proposiciones inclusivas, claras y disponibles en la mente del

alumno es lo que  da  significado a ese nuevo contenido en interacción con el

mismo.

Si bien la metodología Webquest es una tarea dirigida por el profesor, el

trabajo del alumno se considera como autónomo, es él quien selecciona la

información importante, la estructura u organiza de acuerdo a lo requerido en la

tarea construyendo sus propios esquemas cognitivos. Lo anterior se produce

debido a que el alumno debe desarrollar niveles de pensamiento tales como:

sintetizar, resumir, analizar, cotejar distintas fuentes de información, etc. Todo esto

en conjunto con el equipo de trabajo donde habrá otros alumnos pasando por el

mismo proceso de adquisición de nuevas ideas.

INTRODUCCION

En el presente trabajo realizado podemos mencionar las diferentes clases de metodología que se utilizan para el aprendizaje y como poder aplicar para un enseñanza mejor en la cual nos podemos basar paso a paso para construir para conocimiento de concepto o estructuras nuevas requerida para asociación de tareas.

Para construir el modelo de una persona social, personal y efectivo al comportamiento como herramientas de apoyo a la enseñanza.

CONCLUSIONES

En conclusión del trabajo realizado podemos mencionar en que nos beneficia cada tema investigado a nuestra enseñanza o formación de una persona.

Para beneficio de construir a una persona para retroalimentación del desempeño de apropiación de aprendizaje.

Es el medio de comunicación y visión de la enseñanza del conocimiento observación para aprendizaje.

BIBLIOGRAFIA

Wikipedia.com

Monografias.com

Ensayos Gratuitos