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MÓDULO DE FORMACIÓN EN
ORIENTACIÓN LABORAL
Unidad de Promoción y Desarrollo
FINANCIADO
1 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
ÍNDICE GENERAL
I. GUÍA DE ORIENTACIÓN LABORAL. ASPECTOS TEÓRICO-PRÁCTICOS.
ÍNDICE DETALLADO.................................................................................2 PRESENTACIÓN.......................................................................................3 1. Orientación profesional. Aspectos teóricos ........................................4 2. Pasos a dar en procesos de apoyo al seguimiento............................6 3. Selección de actividades a realizar como primer paso para
la orientación......................................................................................8 4. Ejemplos de ejercicios de intervención ............................................26 5. Algunas consideraciones a tener en cuenta en la
orientación de alumnos con N.E.E. ..................................................37 6. Algunas consideraciones acerca de la orientación
profesional dirigida a alumnos de Talleres de Empleo.....................39 II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
ÍNDICE DETALLADO...............................................................................44 1. Introducción......................................................................................45 2. Programa general ............................................................................49 3. Metodología de las sesiones............................................................51 4. Programación didáctica temporalizada ............................................56 5. Evaluación de contenidos aprendidos..............................................66 6. Evaluación de utilidad ......................................................................67 7. Materiales de trabajo en el aula .......................................................68 8. Fuentes de información....................................................................99 9. Direcciones útiles ...........................................................................101 10. Bibliografía .....................................................................................111
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL.
ÍNDICE DETALLADO.............................................................................112 1. Introducción ......................................................................................113 2. Objetivo 1. Confeccionar el perfil profesional del alumno-
trabajador..........................................................................................114 3. Objetivo 2. Asesorar y orientar sobre la búsqueda activa de
empleo ..............................................................................................118 4. Objetivo 3. Impulsar iniciativas para desarrollar las
características personales de empleabilidad ....................................122 5. Objetivo 4. Apoyar las iniciativas emprendedoras ............................126 6. Anexos..............................................................................................128 7. Bibliografía........................................................................................137
I. GUÍA DE ORIENTACIÓN LABORAL ASPECTOS TEÓRICO-PRÁCTICOS
2 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
I. GUÍA DE ORIENTACIÓN LABORAL.
ÍNDICE DETALLADO
PRESENTACIÓN 1. Orientación profesional. Aspectos teóricos 2. Pasos a dar en procesos de apoyo al seguimiento 3. Selección de actividades a realizar como primer paso para la orientación
3.1. Definición del objetivo profesional 3.2. Test estandarizados 3.3. Cuestionario 3.4. Entrevista personal 3.5. Observación 3.6. Autoobservación 3.7. Dinámicas de grupo 3.8. Role play 3.9. Desarrollo de la comunicación no verbal 3.10. Entrenamiento en habilidades personales y sociales
3.10.1. Autoestima 3.10.2. Participación social 3.10.3. Asertividad 3.10.4. Comunicación 3.10.5. Autocontrol
4. Ejemplos de ejercicios de intervención 4.1. Comunicación
4.1.1. El rumor 4.1.2. Grupos de escucha 4.1.3. Entiende mi mensaje 4.1.4. Idioma-Lenguaje-Expresión
4.2. Búsqueda de empleo 4.2.1. José busca empleo
4.3. Autoestima 4.3.1. Concepto positivo de sí mismo 4.3.2. Aceptando nuestras debilidades
4.4. Orientación vocacional 4.4.1. Mi inclinación vocacional
4.5. Asertividad 4.5.1. Derechos asertivos
4.6. Participación social 4.6.1. Asamblea en la carpintería
4.7. Autocontrol 4.7.1. La respiración profunda 4.7.2. Método de representaciones numéricas
5. Algunas consideraciones a tener en cuenta en la orientación de alumnos con N.E.E.
6. Algunas consideraciones acerca de la orientación profesional dirigida a alumnos de talleres de empleo
I. GUÍA DE ORIENTACIÓN LABORAL ASPECTOS TEÓRICO-PRÁCTICOS
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PRESENTACIÓN
El objetivo principal de la elaboración de esta guía práctica es
ofrecer a los orientadores laborales una base de intervención
sobre los alumnos a su cargo.
La orientación laboral tiene una gran relevancia hoy día puesto
que supone para los orientados un puente entre el entorno
educativo y el laboral, una preparación cada vez más
necesaria para enfrentarse a un mundo laboral cada día más
competitivo y más copado de profesionales cualificados por la
gran oferta formativa.
Por esta razón y por la gran importancia que tiene el trabajo en
nuestra vida tanto personal como social, así como por la
dificultad que existe actualmente en encontrar y mantener un
puesto de trabajo, la orientación laboral se erige como uno de
los grandes apoyos y guías para el alumno, orientándole no
sólo hacia aquellos puestos para los que reúne los requisitos
de capacidad y formación adecuadas, sino hacia aquellos
puestos que le van a hacer feliz.
Por otra parte, cabe destacar la importancia del entrenamiento
en aquellos aspectos incompatibles con el adecuado
desarrollo de una actividad laboral, como por ejemplo, la falta
de habilidades sociales o la falta de habilidades de búsqueda
de empleo.
Por todo esto os ofrecemos esta guía práctica que esperamos os sea de utilidad
I. GUÍA DE ORIENTACIÓN LABORAL ASPECTOS TEÓRICO-PRÁCTICOS
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1. Orientación profesional. Aspectos teóricos
Podemos decir que el objetivo principal de la orientación profesional es
conseguir una adecuada inserción de los alumnos así como el mantenimiento
del empleo.
Por otra parte, el orientador también se ocupará de potenciar la iniciativa
empresarial de los alumnos emprendedores que estén interesados en crear
su propia empresa.
En la elección de una profesión influyen multitud de factores tanto personales
como sociales. El orientador tiene que asesorar al alumno conjugando la
elección de la profesión más adecuada para él, con lo que le hace feliz y que
tenga una utilidad social.
La orientación profesional se va a configurar como un puente entre la
formación y el mundo laboral, que pretende asesorar al alumno acerca de las
opciones laborales más adecuadas para él, teniendo en cuenta su formación,
su vocación y sus características personales en cuanto a recursos,
personalidad y motivación. El orientador deberá superar ciertos obstáculos
que a menudo se presentan en los alumnos, como son:
a) Desorientación en cuanto a su futuro profesional
b) Dificultad para tomar decisiones
c) Presión social y familiar por escoger una determinada profesión
d) Conflicto producido por la libertad de elección
e) Problemas de autoconcepto y autoestima (especialmente presentes en
adolescentes), que pueden provocar que la persona piense que no
puede hacer frente a determinadas tareas para las que, en realidad, está
perfectamente cualificado
f) Desánimo en el alumno por anteriores experiencias negativas en la
búsqueda de empleo
g) Que no estén especialmente motivados para trabajar
I. GUÍA DE ORIENTACIÓN LABORAL ASPECTOS TEÓRICO-PRÁCTICOS
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h) Que desempeñen trabajos que se alejen de su objetivo o meta
profesional por necesidad económica o de otro tipo
i) Deficientes habilidades personales y/o sociales que dificultan su
inserción laboral
La orientación profesional está muy relacionada con la orientación educativa y
personal, teniendo como una de sus principales funciones el intentar
“predecir” la adecuación de cada alumno a una determinada profesión o
empleo. La mala orientación puede llevar consigo una mala adaptación de la
persona a su puesto de trabajo, que puede ir ligado en muchos casos a una
pérdida de motivación y a diversos problemas psicológicos.
Este asesoramiento debe ser para todos los alumnos, sin necesidad de que
éstos lo demanden, y estar enfocado, sobre todo, a aquellos colectivos que
fracasan. La atención tiene que ser individual, en el sentido de que cada
alumno va a necesitar una orientación concreta para sus necesidades
personales, aunque dentro de la intervención se incluyan tareas grupales que
puedan beneficiar a todos los alumnos.
Dentro de la orientación profesional tiene cabida la orientación educativa, la
cual va a estar muy relacionada con ésta en el sentido de asesorar al alumno
sobre elección de estudios, superación de los mismos y estudios futuros, que
van a abrirles las puertas del mundo laboral. Otros puntos que se tocarán a
fondo en la orientación profesional serán los relativos a la búsqueda activa de
trabajo, mantenimiento del empleo y autoempleo, realizando con el alumno
una predicción de lo que podrá ser su plan de carrera, participando éste en
todas las decisiones que se tomen conjuntamente con el orientador.
En función de los intereses, capacidades y potencialidades del alumno, el
orientador le dará pautas sobre el mercado que es de su interés, así como de
los conocimientos técnicos que deberá dominar para desempeñar con éxito
las labores en las que desea trabajar.
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2. Pasos a dar en procesos de apoyo al seguimiento
Diagnóstico del alumno: Ver si quiere trabajar realmente y en qué, su
objetivo profesional, si cumple con los requisitos para desempeñar con
éxito un determinado puesto de trabajo (habilidades y recursos personales
necesarios) y las condiciones que está dispuesto a aceptar. También será
importante ver si las opiniones del alumno hacia el empleo son positivas o
negativas.
Si son positivas, será relevante analizar las motivaciones del alumno por
trabajar, ya que, en ocasiones, en lugar de valorar positivamente el hecho
de trabajar, su motivación puede ser evitar estar en casa, presión familiar,
necesidad económica, etc.
Intervención: Modificación de aspectos que no son adecuados o que son
incompatibles con el desempeño del trabajo en el que el alumno está
interesado, o bien, con entrar en el ámbito laboral en general.
Darle pautas para la búsqueda activa de empleo o para el autoempleo.
Evaluación de la búsqueda: Analizar el esfuerzo que el alumno hace para
encontrar empleo y si lo está haciendo correctamente (búsqueda de ofertas
de empleo adaptadas a su perfil e intereses, contestación a las mismas,
autocandidaturas, redacción del currículum y carta de presentación,
comportamiento en entrevistas de trabajo, etc.). Si el alumno no hace
ningún esfuerzo o éste es muy escaso, esto nos dirá que verdaderamente
no está motivado por encontrar trabajo o tiene algún otro problema que le
impide hacerlo, como, por ejemplo, problemas de autoestima,
autoconcepto y autopercepción, por lo que habrá que indagar en las
causas de la “no búsqueda”.
Lo más importante es conseguir que el alumno sea consciente de lo que está
buscando y de si cumple con los requisitos formativos, de experiencia,
motivación y personales para desempeñar ese puesto. También es
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importante que evalúe cómo está buscando trabajo, si lo está haciendo
correctamente, y, si no, ser consciente de los errores que comete para
mejorarlos.
Tener presente cuáles son los propios intereses de cara a buscar un empleo
será un requisito básico para que la persona esté motivada para ese trabajo y
consiga mantenerlo en un futuro, pudiendo tener una carrera profesional
estable.
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3. Selección de actividades a realizar como primer paso para la orientación
Como paso previo a la instrucción en técnicas de búsqueda de empleo y
creación de empresas, se expone una selección de actividades posibles que
el orientador puede realizar como primer paso para el diagnóstico del alumno
y para el entrenamiento de habilidades necesarias para que esta búsqueda
sea eficaz:
a) En primer lugar, es de vital importancia que el alumno defina su objetivo
profesional, si puede ser, diferenciando entre metas a corto plazo y metas
a largo plazo y teniendo en cuenta sus preferencias e intereses, así como
la adecuación de su perfil al de los empleos a los que quiera optar. Para
esto puede empezar estableciendo una escala de preferencias con tres o
cuatro ocupaciones en las que le interesaría desarrollar su carrera
profesional, es decir, una lista de alternativas profesionales. Tras esto, el
alumno, conjuntamente con el orientador, analizará las opciones, su
viabilidad, los pros y contras de cada opción, y, llegado el caso, las líneas
de intervención para poder tomar una decisión.
b) Otra línea de actuación que puede ayudar al orientador a recoger
información es la aplicación de un test de intereses profesionales, que si
bien sus resultados no presentan verdades absolutas, sí pueden ser
adecuados para completar la información que el orientador ya posee
acerca del alumno. Uno de los más utilizados es el IPP (Inventario de
Preferencias Profesionales).
c) Por otra parte, el orientador, además de pasar al alumno un test
estandarizado, puede elaborar un cuestionario propio en el que le
pregunte sobre asuntos que quiera conocer o sobre los que quiera
profundizar.
d) Lo que más información le va a aportar al orientador sobre los intereses
profesionales del alumno es el mantenimiento de entrevistas personales
con él. Estas entrevistas en un primer lugar serán un instrumento de
recogida y contraste de información para un primer diagnóstico, pero
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llegado un momento dado, se convertirán en una asesoramiento acerca de
la conveniencia o no de decantarse por una u otra opción laboral, así
como de intervención sobre aquellos aspectos que pueden perjudicar al
alumno de cara a un desempeño adecuado de la actividad profesional,
bien sea un empleo por cuenta ajena o se trate de autoempleo en una
empresa de propia creación.
e) Observación: Esta técnica es útil, sobre todo, cuando la persona que va a
orientar al alumno es una persona cercana al mismo, como puede ser un
docente, para el cual la observación del alumno va a ser más fácil y se va
a producir de forma natural. Es importante también, en este caso, que el
observador no se deje llevar por los prejuicios que pueda tener sobre el
observado. Esta observación se debe realizar teniendo muy claros los
parámetros a observar, referentes a esfuerzo por encontrar empleo o a
otros comportamientos relacionados que pueden dificultarlo, estableciendo
conductas concretas como objeto de la observación.
f) Más relevante que la observación por una persona externa, es la
autoobservación y su consiguiente autoinforme. Consiste en que el
alumno va apuntando en una hoja de registro todas las tareas que va
realizando en referencia con su búsqueda activa de empleo. Esta
información le va a dar pistas al orientador acerca de la motivación del
orientado por encontrar trabajo, y va a ser muy relevante para que el
alumno sea consciente del esfuerzo que está realizando, en el sentido de
poder poner medios si éste no es el esperado.
g) Dinámicas de grupo: Consiste en plantear debates en grupo con temas de
interés para lo que se quiere enseñar a los alumnos con el fin de que
lleguen a conclusiones grupales. Esto hace que ellos verbalicen los
contenidos que queremos que aprendan y que su opinión se enriquezca
con la de los demás miembros del grupo. Tras la dinámica, el orientador
puede dar pautas concretas de cómo hacer correctamente las cosas.
h) Role play: Es una simulación en la que cada miembro del grupo
representa un determinado papel. Es muy importante en este tipo de
actividades, puesto que pueden generar nerviosismo y tensión, utilizar el
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refuerzo social positivo, es decir, reforzar al alumno cuando ha hecho algo
correctamente.
i) Desarrollo de la comunicación no verbal: Muchas veces, la comunicación
no verbal es un tema que se tiene olvidado por considerar que no tiene
tanta importancia como la comunicación verbal, aunque, en realidad, los
gestos, la mirada, la sonrisa, etc. pueden dar mucha más información a
nuestro interlocutor que las propias palabras, sobre todo cuando éste es
un experto. Es por esto por lo que hay que procurar acostumbrar al
alumno a que su comunicación no verbal vaya acorde con sus palabras y
a que se apoye en ella para completar su discurso. Esto será
especialmente importante en el momento de enfrentarse a una entrevista
de trabajo.
j) Entrenamiento en habilidades sociales y personales: En gran cantidad de
ocasiones, el fracaso escolar, laboral, social y personal va unido a una
deficiencia de estas habilidades, las cuales deben entrenarse para que el
alumno pueda dar más de lo que está dando y conseguir éxitos que hasta
ese momento no sabía que podía alcanzar.
Pasamos a detallar a continuación cada una de estas actividades:
3.1. Definición del objetivo profesional
En esta fase el objetivo es que el alumno sea consciente de lo que
quiere y que tenga una meta clara a la que dirigirse en el terreno laboral.
En este punto le pediremos que escoja las ocupaciones a las que le
gustaría dedicarse (unas 3 o 4) y veremos si sus características
personales y su formación van encaminadas hacia esos campos. Si
vemos que su perfil no se adecua en absoluto podemos hacer dos
cosas, reorientarle hacia campos relacionados que tengan más que ver
con su perfil, o bien darle el asesoramiento necesario para que esta
persona pueda desarrollar su carrera profesional en las ocupaciones que
ha escogido, por ejemplo, dándole la información necesaria acerca de
estudios requeridos para desempeñar dichos empleos, requisitos para
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acceder a ellos, asignaturas, temario, así como centros de estudios
donde los imparten.
3.2. Test estandarizados
Se utilizan principalmente para completar la información y servir de guía
al orientador a la hora de saber por donde empezar en el asesoramiento,
ya que pueden mostrar de forma clara los sectores de empleo por los
que el alumno se siente más atraído.
Uno de los más frecuentemente utilizados, como se ha comentado
anteriormente, es el IPP (Inventario de Preferencias Profesionales), el
cual aprecia los intereses de los alumnos en 17 campos de actividad
profesional, teniendo en cuenta las profesiones de cada grupo y las
tareas que integran cada una de ellas.
Además es un test de aplicación colectiva, que se puede aplicar tanto a
adolescentes como a adultos.
3.3. Cuestionario
Tiene la ventaja de que al estar elaborado por el orientador, éste puede
preguntar lo que le interesa del alumno para realizar su orientación
profesional.
Un ejemplo de cuestionario podría ser el siguiente:
DATOS BÁSICOS
1) Nombre
2) Edad
3) ¿Qué estudios tienes?
4) Comenta tus dos últimas experiencias profesionales (empresa,
puesto ocupado, duración del contrato, tipo de contrato)
INTERESES PROFESIONALES
5) ¿Qué sectores de ocupación te interesan más para trabajar?
6) ¿Qué tipo de empresa desearías?
7) ¿Estarías interesado en crear tu propia empresa?
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8) ¿Qué tipo de puestos son los que te gustaría ocupar?
9) En cuanto a jornada laboral ¿Te interesa jornada a tiempo parcial, a
tiempo completo, o es indiferente?
10) ¿Qué consideras que es lo más importante en un trabajo?
CARACTERÍSTICAS PERSONALES
11) ¿Qué cosas sabes hacer especialmente bien o qué habilidades crees
que posees?
12) ¿Qué cualidades de tu personalidad destacarías como buenas?
13) ¿Qué aspectos de tu personalidad crees que deberías mejorar?
14) ¿Cuáles son tus aficiones?
3.4. Entrevista personal
En la entrevista es donde el orientador va a poder obtener la información
más relevante ya que va a consistir en una reunión cara a cara con el
alumno en la que éste le va a poder transmitir sus inquietudes
profesionales. Tiene la ventaja de que el orientador va a poder indagar
en asuntos que se tratan de manera superficial en otras técnicas, como
por ejemplo, en los cuestionarios.
Un ejemplo de primera entrevista de diagnóstico de cara a la orientación
profesional puede ser:
1) Saludo
2) Comentario introductorio para romper el hielo.
3) Explicación del objeto de la entrevista:
Ej.: Bueno Juan, te comento. Estamos aquí para conocer un poco cuáles
son tus intereses profesionales y orientarte hacia aquellas ocupaciones
hacia las que te sientes mas atraído y para las que cumples un mayor
número de requisitos. ¿De acuerdo? Pues vamos a comenzar:
FORMACIÓN (Incluyendo la formación recibida en la ET/CO y TE):
4) ¿Qué estudios tienes?
5) ¿En qué centro los cursaste?
6) ¿Cuando comenzaste y terminaste estos estudios?
7) ¿Por qué te decidiste por estos estudios?
8) ¿Que valoración haces de estos estudios?
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EXPERIENCIA PROFESIONAL (Incluyendo la experiencia en la ET/CO y TE): 9) ¿Dónde ha sido tu última experiencia profesional?
10) ¿Qué puesto tenías?
11) ¿Qué tareas y funciones principales tenías?
12) ¿Cuánto tiempo estuviste?
13) ¿Por qué se acabó esto?
14) ¿Cómo fue la experiencia?
15) ¿Cómo calificarías la relación con tus compañeros?
16) ¿Y con tu jefe?
(Lo mismo con otras experiencias profesionales previas relevantes)
OTRAS HABILIDADES: 17) ¿Hablas algún idioma? ¿Qué nivel tienes? ¿Cómo y dónde lo
aprendiste?
18) ¿Qué programas informáticos manejas? ¿A qué nivel?
19) ¿Qué habilidades que posees destacarías?
CARACTERÍSTICAS PERSONALES:
20) ¿Qué puntos fuertes destacarías de tu personalidad?
21) ¿Cuáles consideras que son tus limitaciones personales?
MOTIVACIÓN:
22) ¿Cuáles son las ocupaciones en las que te gustaría desempeñar tu
labor profesional por orden de preferencia?
23) ¿Qué estás buscando actualmente en el terreno laboral?
24) ¿En qué tipo de empresa te gustaría trabajar?
25) ¿En qué puestos estás interesado?
26) ¿Que características crees que reúnes para ocupar ese puesto?
27) ¿Qué problemas crees que podrías encontrarte a la hora de
desempeñar este puesto?
28) ¿Qué es lo que más valoras de un puesto de trabajo?
29) ¿Qué tipo de jornada te interesa? Si es a tiempo parcial ¿Por qué?
30) ¿Cuáles son tus expectativas salariales?
31) ¿Cómo te ves en el terreno laboral en un plazo aproximado de 2
años?
32) ¿Y en un plazo mayor, de unos 5 años aproximadamente?
DISPONIBILIDAD:
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33) ¿Tienes disponibilidad horaria?
34) ¿Tienes movilidad geográfica?
35) ¿Posees disponibilidad para viajar?
AGRADECIMIENTO Y CIERRE
3.5. Observación
Esta técnica, como su propio nombre indica, consiste en observar al
alumno en determinados momentos en los que puede mostrar
comportamientos de interés para el orientador de cara a su
asesoramiento profesional. Pueden ocurrir dos cosas:
a) Que el observador sea docente o monitor del alumno: En este caso,
la ventaja que tiene el orientador es que podrá observar los
comportamientos de los alumnos sin necesidad de establecer un
horario aparte. Sin embargo, tiene un inconveniente, y es que le va a
ser más difícil estar pendiente en todo momento del alumno que
quiere observar, así como registrar la información de su interés en
una hoja de registro de conductas específicas.
b) Que el observador no sea un docente ni un monitor: En este caso, el
observador tendrá que acudir al aula o lugar de desarrollo de la obra
y explicar que está allí para observar, pidiendo que no se fijen en él y
registrando las conductas que le interesen. Es muy importante que,
para facilitar la observación, el observador lleve una hoja de registro,
que suelen normalmente contabilizar la frecuencia de aparición de
una conducta, con las conductas específicas que quiera analizar, ya
que esto le va a facilitar el trabajo. La ventaja principal es que el
observador, al no ser docente, puede dedicarse sólo a la
observación. Por otra parte, el mayor inconveniente que tiene, es que
el comportamiento de los alumnos puede verse influido por la
presencia del observador y variar su comportamiento habitual.
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3.6. Autoobservación
Este método consiste en que el alumno se autoobserva a sí mismo en
ciertos parámetros que el orientador le va a fijar teniendo como base una
medida de tiempo, como pueden ser, por ejemplo:
En una semana:
- Número de ofertas de empleo contestadas
- Número de autocandidaturas realizadas
- Número de fuentes de empleo consultadas
Los resultados de la autoobservación se reflejarán en lo que se llama
autoinforme, que posteriormente se podrá poner en común en una
entrevista con el orientador o bien en el aula con los alumnos, teniendo
en cuenta estas premisas:
Si se pone en común en el aula, nunca se personalizarán los
resultados de un alumno concreto en público, dejando que él mismo
sea consciente de su bajo esfuerzo por encontrar empleo en
comparación con el esfuerzo de los demás. Esto no quita que el
orientador sepa qué alumnos se están esforzando y están
verdaderamente motivados y cuales no y que, posteriormente, el
orientador tome medidas.
Si se pone en común solamente con el orientador en una entrevista
personal con el alumno, el orientador deberá comentarle sus
resultados sin tapujos pero evitando cualquier tipo de crítica personal
y dándole pautas para una mejora de su búsqueda de empleo,
indagando en las causas de su bajo esfuerzo por encontrarlo.
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3.7. Dinámicas de grupo
Esta técnica se suele utilizar en distintos ámbitos, como puede ser el
educativo, el laboral y el clínico, con distintos objetivos.
En el ámbito de la orientación profesional, que está a caballo entre el
mundo educativo y el laboral, es una técnica muy útil, bien para observar
como se desenvuelve el individuo en grupo, como para analizar sus
puntos de vista acerca de determinados temas de interés, para que el
orientador tenga ciertas pautas para elaborar su asesoramiento grupal y
personal.
Suele ser una técnica fácil de realizar y atractiva para los alumnos,
excepto para aquellos demasiado introvertidos, con poca autoestima o
poca confianza en sí mismos, a los que les va a costar participar. De
todos modos, también es útil con estos alumnos, porque su
comportamiento durante la prueba va a dar mucha información al
orientador.
Los temas que se presentan para debatir en la dinámica de grupo, deben
ser de interés general y relacionados con los temas que se quieren
evaluar y enseñar.
3.8. Role play
En esta técnica, el alumno debe adoptar un papel o un rol marcado.
Puede utilizarse esta técnica para entrenar aspectos muy diversos, como
por ejemplo, las habilidades sociales o el comportamiento en una
situación de búsqueda de empleo
Un role play muy utilizado en orientación laboral, aunque se realiza
cuando el alumno ya ha sido formado en técnicas de búsqueda de
empleo, es la simulación de una entrevista de trabajo, en la que un
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alumno hace de entrevistador y otro de entrevistado, pudiendo también
hacerse el mismo ejercicio adoptando el orientador el rol de entrevistador
y un alumno de entrevistado. De esta manera, el orientador puede
controlar la conversación y llevarla al punto que quiera.
Es importante que el orientador no ridiculice al entrevistado, teniendo en
cuenta que éste puede cometer fallos que normalmente no cometería,
por el hecho de estar representando un papel ante un grupo, pero sí que
le ponga en el transcurso de la prueba en alguna situación complicada,
que bien podría encontrarse en la vida real, para ver su reacción y
trabajar sobre ella.
Tras cada role play, el orientador puede pedir opinión al grupo sobre las
conductas que han observado y darles pautas sobre cómo enfrentarse a
las situaciones con éxito.
3.9. Desarrollo de la comunicación no verbal
Se refiere a enseñar al alumno a controlar su comunicación no verbal,
integrada por la mirada, los gestos, la sonrisa, la postura, etc. Al
entrenamiento en esta habilidad, aunque se puede trabajar dentro de la
comunicación como tal, le dedicamos un apartado especial por la
importancia de la misma y cada vez en mayor medida, en los procesos
de selección para un determinado empleo.
Principalmente, la primera tarea del orientador será hacer conscientes a
los alumnos de la importancia de la comunicación no verbal, mostrando
como un gesto o una sonrisa puede cambiar el significado de una frase
que se está diciendo. Ejemplo:
- El sujeto verbaliza: “Estoy muy interesado en el puesto”, mientras se
recuesta en la silla.
- El sujeto verbaliza: “Soy una persona muy extrovertida”, con la
cabeza agachada y bajando la mirada.
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18 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Por otra parte, es relevante hacerles conscientes del gran apoyo que
supone en muchas ocasiones la comunicación no verbal para explicar lo
que queremos decir de manera que nuestros receptores lo entiendan.
Ejemplo de ejercicios:
- Explica sin gestos lo que es una escalera de caracol
- Explica sin gestos lo que es un muelle.
Posteriormente, pueden realizarse ejercicios grupales de manejo de la
comunicación no verbal, sacando a los alumnos a que hagan
presentaciones en público sobre un determinado tema y comentando su
grupo lo que se podría mejorar en referencia a distintos aspectos de la
comunicación no verbal.
Estas presentaciones en público pueden observarse de distinta manera
por el grupo. Por ejemplo, pueden hacerse subgrupos dentro del grupo
grande, y que cada uno observe un aspecto de la comunicación no
verbal del sujeto, poniendo luego en común el resultado de las
observaciones.
Se evitarán en todo momento críticas duras y personales, centrándonos
en conductas específicas y no en individuos concretos a la hora de hacer
valoraciones.
3.10. Entrenamiento en habilidades personales y sociales
Es una parte muy importante de la orientación, ya que el no poseer o no
desarrollar las potencialidades que uno tiene respecto a habilidades
sociales y personales, va a repercutir negativamente en la vida de la
persona en todas sus vertientes.
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Dicho esto, pasamos a describir modos de enfocar la intervención en
cinco habilidades básicas, que suelen ser las menos desarrolladas:
• Autoestima
• Participación social
• Asertividad
• Comunicación
• Autocontrol
Principalmente, es muy importante transmitir la idea de que estos
aspectos no son inamovibles, sino que pueden cambiarse. Este será el
punto de partida de la intervención porque si no se consigue que la
persona sea consciente de que ciertas características de nuestra
personalidad no son estables, sino que son el resultado de experiencias
vividas y relaciones que hemos tenido en nuestra vida, no
conseguiremos nada.
3.10.1. Autoestima
La autoestima se refiere a la estima que un individuo tiene
hacia sí mismo.
Es una apreciación personal que surge como integración de
las experiencias personales y sociales que el individuo va
teniendo a lo largo de su vida, tomando mucha importancia en
ella las relaciones que el sujeto mantiene con su familia,
amigos y entorno en general, así como su catalogación de las
experiencias vividas como éxitos o fracasos.
A través de estas experiencias va adquiriendo ideas, valores y
apreciaciones acerca de sí mismo y de los otros (creencias
acerca de lo que los demás piensan de él), que podrán ser
positivas o negativas, dando lugar a una autoestima adecuada
que será beneficiosa para su vida, o por el contrario, a una
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baja autoestima, que puede llegar a ser muy perjudicial para el
individuo.
Una baja autoestima va a generar que la persona tenga un
bajo autoconcepto, es decir, un mal concepto de sí mismo, que
le va a limitar en su vida personal, social, educativa y laboral.
Una persona con bajo autoconcepto va a tender a ponerse
límites y evitar emprender acciones por la creencia infundada
de poseer poca capacidad para desarrollarlas. En el terreno
laboral, es vital cambiar estos pensamientos distorsionados del
sujeto con el fin de conseguir una plena inserción e
integración.
La baja autoestima se da en personas cuyas atribuciones de
los éxitos y los fracasos se realizan de la siguiente manera:
Los éxitos se atribuyen a causas externas e inestables,
como por ejemplo, la suerte o el azar.
Sin embargo, los fracasos se atribuyen a causas internas y
estables, como por ejemplo, a la falta de capacidad.
La tarea básica del orientador será, en este caso, ayudar al
alumno a que sea consciente de la distorsión de su
pensamiento, del tipo de atribuciones que hace y convencerle
de que es posible cambiar estos aspectos para llevar una vida
más rica y plena, ya que la autoestima no es algo inamovible,
sino que se va formando a lo largo de nuestra vida. El alumno
debe llegar a ser consciente de que no ha nacido con una
autoestima determinada, sino que ésta se ha ido formando
poco a poco y en ella han influido muchos aspectos, como, por
ejemplo, la relación con los padres y con los iguales.
La autoestima engloba muchos aspectos, como por ejemplo, la
autoestima relativa al aspecto físico o la autoestima relativa a
las capacidades personales, que, aunque son partes de un
todo, su intervención se debe abordar desde distintas
perspectivas, ya que de esta manera será más fácil
modificarla.
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Es importante que durante el periodo de intervención el
alumno perciba que los éxitos son más numerosos que los
fracasos, y que no perciba una ambiente hostil ni de crítica
hacia su persona y comportamiento, así como de comparación
entre él y otros compañeros. Para esto se valorarán más sus
éxitos en las tareas, y, si es necesario, se programarán
actividades sencillas con el alumno con el fin de evitar una
nueva sensación de fracaso. Se trata de ayudarle a modificar
pensamientos y conductas, y no de que los afiance como una
forma de defensa, por lo que se procurará en todo momento
valorar los esfuerzos que realiza el alumno y ayudarle a
superar los obstáculos que él mismo se pone en su vida
cotidiana.
La autoestima negativa va a tener efectos nefastos y
destructivos para la persona disminuyendo su independencia,
su confianza en sí mismo y la capacidad de iniciativa y de
asumir nuevos retos. Asimismo, su relación con los otros va a
ser perjudicial para él, puesto que va a abordar sus relaciones
sociales desde una postura de inferioridad ante los demás. Es
por esto por lo que la intervención debe ir dirigida a cambiar
los tres componentes de la autoestima, que son los
pensamientos, los sentimientos y la conducta, aspectos que
están distorsionados en las personas con baja autoestima,
tomando como referente dos dimensiones: las capacidades y
la valía como persona.
3.10.2. Participación social
Se refiere a la capacidad de mantener una actitud participativa
y no pasiva, en los distintos ámbitos de la vida.
Esta habilidad social tiene una gran relevancia hoy día,
porque, debido a la tendencia a la globalización del mercado,
actualmente son muy pocos los puestos de trabajo que se
pueden desarrollar de forma autónoma.
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Normalmente el mercado te pide que lleves a cabo tus
funciones y tareas de forma coordinada con un equipo de
trabajo, el cual puede ser muy heterogéneo en muchas
ocasiones, así que es muy importante desarrollar la habilidad
de participación social.
El adoptar una actitud participativa va a contribuir al desarrollo
personal del individuo, ya que sus opiniones, valores, etc., van
a verse enriquecidos con otros puntos de vista y perspectivas
de otras personas.
Es muy frecuente que la ausencia de participación social vaya
ligada a una falta de autoestima, que es la que va a impedir
que el individuo participe en las situaciones sociales que se le
presentan.
La intervención irá encaminada a promover la participación del
alumno cuando se encuentre en situaciones de interacción
social, así como a desarrollar su iniciativa, evitando que
adopte una posición pasiva en un grupo, sea de ocio, de
trabajo, etc., y que su aportación pueda no ser tenida en
cuenta.
El orientador debe indagar en las causas de la “no
participación” del alumno y modificar los aspectos que la
desencadenan, desde el punto de vista cognitivo y conductual,
siendo muy relevante para la intervención en esta habilidad el
reforzamiento positivo en situaciones de participación del
alumno que no suele hacerlo.
3.10.3. Asertividad
La asertividad es la capacidad para expresar los propios
deseos, derechos y pensamientos sin violar los ajenos.
Las personas que tienen un déficit de esta habilidad social,
van a caracterizarse por no ser capaces de expresar sus
sentimientos ni de luchar por sus derechos, por lo que
normalmente son personas de las que mucha gente se suele
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aprovechar porque no se quejan nunca, no saben decir no y,
además nunca piden favores ni reaccionan ante los ataques.
También puede ocurrir que estas personas reaccionen de
forma desmesurada o agresiva en otras ocasiones y no sólo
de forma pasiva. Tienen problemas para relacionarse
correctamente con los demás y no saben utilizar
adecuadamente las normas sociales, como por ejemplo, decir
y aceptar cumplidos, mostrar agradecimiento y gratitud, etc.
Lo relevante es en estos casos, que la persona practique esa
normas sociales básicas sin las cuales va a tener dificultades
de relación que van a impedir su desarrollo normal como
persona en los distintos ámbitos de la vida. La asertividad se
puede aprender, mejorando, principalmente, nuestra manera
de comunicarnos con los demás.
La persona debe aprender a conjugar los derechos propios y
los ajenos, de manera sana y equilibrada, y esto no ocurre con
las personas pasivas y agresivas, perdiendo sus derechos las
primeras, y violando los de los demás las segundas.
Será importante por lo tanto, que el alumno aprenda a
diferenciar el estilo asertivo de otros estilos negativos y
aprenda a comportarse asertivamente en su vida cotidiana,
expresando sus sentimientos y relacionándose
adecuadamente con los demás, si es necesario, planificando
antes lo que se va decir, hasta que ya no haga falta hacerlo
porque se haya automatizado.
3.10.4. Comunicación
La carencia o déficit de las habilidades comunicativas va a
repercutir muy seriamente en las relaciones interpersonales,
en al aprendizaje y en el desarrollo personal, por lo que es vital
reforzarlas con el fin de lograr una mayor eficacia
comunicativa, ya sea de forma verbal, no verbal o escrita.
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El punto clave de la comunicación es hacerse entender, es
decir que el mensaje que se quiere transmitir al interlocutor
sea comprendido por éste, y saber escuchar adecuadamente
a quien nos está hablando.
También es importante entrenar otras capacidades en el
alumno, como, por ejemplo, las formas de iniciar una
conversación, a controlar la entonación, la vocalización, el
timbre y el volumen de voz, a mantener adecuadamente los
silencios, a hablar en público, a hacer preguntas cuando no se
ha entendido algo, a crear adecuadamente los mensajes que
se quieren transmitir, a saber interpretar los que nos
transmiten y a no dejarse llevar por roles o estereotipos a la
hora de establecerse una comunicación.
En lo referente a la comunicación no verbal, el alumno deberá
aprender a valorar la importancia de ésta y a controlarla para
que no contradiga a sus palabras. Incluye distintos aspectos
como la mirada, la sonrisa, la postura y distancia corporal, los
gestos de la cara y extremidades, la apariencia física, etc.
3.10.5. Autocontrol
Se refiere a la capacidad de controlar las emociones y de no
actuar impulsivamente llevado por los sentimientos.
La intervención irá encaminada a ayudar al alumno a controlar
la ansiedad y el estrés, aprendiendo a ser consciente de sus
desencadenantes y autocontrolando las emociones negativas
que provocan, así como a mejorar la forma de enfrentarse a
los problemas o conflictos que le puedan surgir.
Hay que tener muy presente que la falta de control sobre las
emociones y los impulsos provoca que la capacidad de
razonamiento se vea disminuida, lo que va a afectar a las
conductas de reacción que manifiesta el sujeto ante diversas
situaciones y a la objetividad del mismo.
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El alumno deberá aprender con la intervención del orientador a
controlar sus emociones y a que éstas no le controlen a él, así
como a eliminar los pensamientos negativos que pasan por su
cabeza y que hacen que pierda el control, evitando así las
consecuencias nefastas que puedan llevar consigo dichas
reacciones impulsivas.
El autocontrol le daría un mayor sentimiento de dominio de su
propia vida y evitaría sentir que cada nueva situación o
acontecimiento que le ocurra se le va de las manos. La idea no
es tener un control absoluto de las situaciones ni de la propia
vida, sino evitar las reacciones innecesarias o impulsivas que
tengan consecuencias perjudiciales para el individuo y para su
entorno.
Para esto, el alumno, con ayuda del orientador, debe llegar a
ser consciente del problema y de las causas o situaciones que
lo provocan, para que, a partir de ahí, pueda intentar darle una
solución y cambiar las conductas desadaptativas por otras
más positivas y beneficiosas. En general, consistirá en
identificar aquellas situaciones estresantes a nivel fisiológico,
psicológico y sociológico, y entrenar estrategias de
afrontamiento adecuadas.
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4. Ejemplos de ejercicios de intervención (FUENTES: GERZA -Empresa líder en dinámicas de grupo- y Manual de habilidades sociales y personales de la U.P.D. de Burgos)
4.1. Comunicación 4.1.1. El rumor
OBJETIVO: Vivenciar cómo la información se distorsiona a partir
de la interpretación que cada uno le da
El orientador preparará un mensaje escrito que dirá:
“Dicen que 483 personas están atrapadas bajo un derrumbe.
Después que pasó el ciclón se inició el rescate. Se han
movilizado miles de personas llevando medicinas, vendas y
otros elementos. Pero dicen que la gente atrapada no fue por
accidente, sino que fue un secuestro, pues hay gente de
mucho dinero entre los atrapados.”
Se piden un mínimo de 6 voluntarios que se numerarán. Todos
menos el primero salen de la sala. El resto de los participantes
son los testigos del proceso de distorsión, que se da al
mensaje; van anotando lo que va variando de la versión inicial.
El orientador lee el mensaje al número 1, luego llama al
número 2. El número 1 le comunica al número 2 lo que le fue
leído, sin ayuda de nadie. Así sucesivamente, hasta que pasen
todos los compañeros.
El último compañero, en lugar de repetir el mensaje oralmente,
es más conveniente que lo escriba en la pizarra. A su vez, el
orientador anotará el mensaje original para comparar.
El orientador llevará a cabo una discusión que permita
reflexionar que la distorsión de un mensaje se da por no
tenerlo claro, pues, por lo general, se nos queda en la
memoria aquello que nos llama más la atención, o lo que
creemos que es más importante. Permite discutir acerca de
cómo nos llegan en la realidad las noticias y acontecimientos,
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y cómo se dan a conocer; cómo esto depende del interés y de
la interpretación que se le da.
4.1.2. Grupos de escucha OBJETIVO: Desarrollar habilidades para una escucha activa y
estudiar las barreras que existen para una escucha efectiva.
Se forman subgrupos de tres personas.
Los participantes en cada subgrupo se identifican como A, B y
C.
El orientador distribuye copias con temas de discusión.
Se dan las siguientes instrucciones:
El participante A es el orador, que va a hablar primero, y
escoge el tema de la lista que va a ser discutido.
El participante B es el primer escucha.
El participante C es el primer árbitro.
El tema seleccionado va a ser discutido por A (el orador)
El que escucha, debe resumir en sus propias palabras lo
que ha dicho A.
Si se piensa que el resumen no es correcto, tanto el orador
como el árbitro tienen libertad para interrumpir y corregir
cualquier malentendido.
El deber del árbitro es que el que escucha no omita,
distorsione, añada, responda o interprete lo que el orador
dice.
Posteriormente, los participantes se cambiarán los papeles.
4.1.3. Entiende mi mensaje OBJETIVO: Aprender a dar y recibir mensajes a través de las
expresiones faciales y corporales.
El orientador previamente a la sesión prepara tarjetas en
donde aparezca escrito un mensaje corto. Ejemplo: “No quiero
asistir a clase”, “Tengo muchas ganas de salir de vacaciones”,
“No me gustó la fiesta de anoche”, etc.
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El orientador les explica a los participantes que la siguiente
actividad tiene como objetivo el medir sus habilidades para dar
y recibir mensajes sin utilizar las palabras.
El orientador solicita voluntarios sucesivamente, les entrega
una tarjeta y le indica que utilizando únicamente las
expresiones de su cuerpo, trate de transmitir a los demás el
mensaje que aparece en la tarjeta. Asimismo, le indica que
solamente tiene tres minutos para transmitir el mensaje.
4.1.4. Idioma-Lenguaje-Expresión OBJETIVO: Vivenciar cómo nos comunicamos a través de las
expresiones y cómo muchos de éstas tienen sentido de acuerdo
a la situación y experiencia particular de las personas.
El orientador forma subgrupos entre los participantes.
Reparte a los subgrupos una de las series de las expresiones
de abajo
Se le pide a los subgrupos que vayan escribiendo o diciendo
las características de las expresiones
Sobre cada expresión se discute la interpretación que cada
persona le da:
HOJA DE TRABAJO
IDIOMA - LENGUAJE - EXPRESIÓN
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4.2. Búsqueda de empleo 4.2.1. José busca empleo
INSTRUCCIONES: Tenéis ante vosotros un texto que deberéis
leer con atención. Tras su lectura debatiréis sobre él teniendo
como base las preguntas que se incluyen tras el texto.
Texto:
José se ha levantado esta mañana y ha pensado: “De hoy no
pasa. Me voy a poner en serio a buscar trabajo”.
Ha salido a la calle y ha comprado varios periódicos
especializados en ofertas de empleo. Tras una ojeada rápida, ha
podido comprobar que en las ofertas que tienen relación con su
perfil, se requiere siempre algún requisito que no cumple, y ha
pensado para sí mismo: “Con tanta competencia que debe
haber para este puesto, no van a elegirme a mí, que no cumplo
con todos los requisitos”.
Tras una criba inicial, se ha decidido por contestar a tres
anuncios, dos de los cuales son para puestos fuera de su
provincia, aunque no está muy seguro de querer trasladarse.
Ha enviado su currículum precedido de una carta de
presentación, en el que ha hecho hincapié principalmente en las
ocupaciones o tareas que tienen que ver más con los puestos a
los que está optando y ¡A ver si hay suerte!
Tras este día de búsqueda de empleo, José ha decidido esperar
a ver si le llaman de las empresas a las que ha enviado el
currículum. Si no hay suerte, tendrá que volver a empezar.
Preguntas base paras el debate:
- ¿Qué crees que ha hecho mal José?
- ¿Qué opinas que ha hecho correctamente?
- ¿Qué soluciones propones para mejorar el proceso que ha
seguido José?
Al término de la dinámica, el orientador dará pautas a los
alumnos sobre las técnicas y habilidades correctas de búsqueda
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de empleo, para que el grupo las compare con lo que ha leído y
debatido.
Las dinámicas presentadas pueden ser muy variadas y tocar
otros temas relevantes, como por ejemplo, el autoempleo.
4.3. Autoestima
4.3.1. Concepto positivo de sí mismo OBJETIVO: Demostrar que tenemos cualidades positivas y que
es aceptable expresarlas oralmente.
Divida a los asistentes en parejas. Pida a cada persona que
escriba en una hoja de papel cuatro o cinco cosas que
realmente le agradan de sí mismas.
Después de tres o cuatro minutos, pida a cada persona que
comparta con su compañero los conceptos que escribieron.
Tras el ejercicio se les aplicará unas preguntas para su
reflexión:
¿Te sentiste apenado con esta actividad? ¿Por qué?
¿Fuiste honrado contigo mismo, es decir, no te explayaste
con los rasgos de tu carácter?
¿Qué reacción obtuviste de tu compañero cuando le
revelaste tus puntos fuertes?
4.3.2. Aceptando nuestras debilidades OBJETIVO: Acentuar la importancia de aceptar las debilidades y
limitaciones como un prerrequisito para reconstruir la
autoestima. Demostrar que toda persona tiene puntos fuertes y
débiles y que éstos no deben hacerles sentirse inferiores.
Ayudar a las personas a admitir debilidades y limitaciones sin
avergonzarse de ellas.
El orientador expondrá al grupo lo siguiente: “Todos tenemos
debilidades y limitaciones. Si el yo ideal está muy lejos del yo
real, esta distancia provocará una autoestima baja, frustración
y desilusión. Si la persona pudiera darse cuenta de que el ser
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humano es imperfecto, y aceptará sus debilidades, sabiendo
que se está haciendo lo mejor que se puede por ahora, su
autoestima mejoraría notablemente. Este ejercicio está
diseñado para ayudarte a ver alguna de tus limitaciones, que
éstas no te hacen menos valioso como ser humano y que
gracias a ellas es como buscarás como superarlas. Por ello la
frase clave será: En tu debilidad está la fuerza.”
El orientador pedirá que cada participante escriba las tres o
cuatro cosas que más le molestan de sí mismo, sus más
grandes limitaciones o debilidades, lo que no le gusta de sí
mismo, pero que sin embargo admite como cierto.
Cada participante escogerá un compañero y hablará sobre lo
que escribió, tratando de no tener una actitud defensiva.
Posteriormente todos los participantes se sentarán en círculo y
dirán su debilidad más importante.
Cada persona deberá decir cómo puede transformar esa
debilidad en logro, ya que si la menciona es que le afecta.
El orientador sugerirá que se atrevan a llevarlo a cabo en su
vida.
4.4. Orientación vocacional 4.4.1. Mi inclinación vocacional
OBJETIVO: Establecer la propia orientación vocacional laboral y
las inclinaciones vocacionales.
El orientador entrega a cada uno de los participantes una
copia del cuestionario “Mi inclinación vocacional”.
Los participantes en forma individual contestan el formato.
El orientador reúne a los participantes y les invita a comentar
que trabajos les gustaría desempeñar y cuales no, y los
motivos de la selección.
El orientador divide a los participantes en grupos y les solicita
que identifiquen el perfil que debe tener la persona para tener
éxito en cada trabajo que eligieron.
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El orientador reúne al grupo completo y le solicita a un
representante de cada subgrupo que presente las
conclusiones a las que llegaron.
El orientador y el grupo comentan los resultados.
Cuestionario: MI INCLINACIÓN VOCACIONAL
Los trabajos que más me gustarían Los trabajos que menos me gustarían
1
2
3
4
5
4.5. Asertividad 4.5.1. Derechos asertivos
OBJETIVO: Desarrollar las posibilidades de autoconocimiento y
de ejercicio asertivo de la autoconfianza. Propiciar en el
participante la exploración de la autoafirmación, sus alcances y
límites.
Se solicita a los participantes que identifiquen individualmente
los derechos que creen tener en la familia, el trabajo y la
sociedad.
Se forman subgrupos y se piden que traten de destacar, con
las contribuciones de cada participante, por lo menos cinco
derechos que los subgrupos creen tener en lo familiar, lo
laboral y lo social.
Cuando terminan, son leídas las conclusiones grupales
pidiendo que se aclaren los puntos.
El orientador pide entonces que dado que lograron determinar
estos derechos, pasen a determinar aquellos que creen que
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tienen los miembros de sus familias, de su trabajo y de la
sociedad.
Derechos asertivos
YO TENGO DERECHO . . .
. . . en mi casa a :
. . . en mi trabajo a :
. . . en mi grupo de amistades a :
LOS OTROS TIENEN DERECHO A RECIBIR DE MI . . .
. . . en mi casa a :
. . . en mi trabajo a :
. . . en mi grupo de amistades a :
4.6. Participación social 4.6.1. Asamblea en la carpintería
OBJETIVO: Mostrar la importancia de la participación social
Se organizan subgrupos
Cada subgrupo participante recibe una copia del texto sobre el
que discutirán y responderán a las preguntas que en el mismo
se hacen.
Terminada la tarea de subgrupo, se organiza una reunión con
todos los participantes para la puesta en común. Nombrarán
entre ellos un portavoz de grupo.
Texto: “Cuentan que en la carpintería hubo una vez una
extraña asamblea. Fue una reunión de herramientas para
arreglar sus diferencias. El martillo ejerció la presidencia, pero
la asamblea le notificó que tenía que renunciar. ¿La causa?
¡Hacía demasiado ruido! Y, además, se pasaba el tiempo
golpeando. El martillo aceptó su culpa, pero pidió que también
fuera expulsado el tornillo. Dijo que había que darle muchas
vueltas para que sirviera de algo.
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34 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Ante el ataque, el tornillo aceptó también, pero a su vez pidió
la expulsión de la lija. Hizo ver que era muy áspera en su trato
y siempre tenía fricciones con los demás, y entonces la lija
estuvo de acuerdo, a condición de que fuera expulsado el
metro, que siempre se le pasaba midiendo, como si fuera el
único perfecto.
En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su
trabajo. Utilizó el martillo, la lija, el metro y el tornillo;
finalmente, la tosca madera inicial se convirtió en un fino
mueble.
Cuando la carpintería quedó nuevamente sola, la asamblea
reanudó la deliberación. Fue entonces cuando tomó la palabra
el serrucho, y dijo:
“Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos,
pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades, eso es lo
que nos hace valiosos, así que no pensemos ya en nuestros
puntos malos y concentrémonos en la utilidad de nuestros
puntos buenos”
La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el
tornillo unía y daba fuerza, la lija era especial para afinar y
limar asperezas, y observaron que el metro era preciso y
exacto.
Se sintieron entonces un equipo capaz de producir muebles de
calidad y orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.”
El grupo, tras la lectura, responderá a las siguientes
preguntas:
¿Crees que se pueden potenciar las habilidades
personales participando dentro de un grupo?
¿Por qué?
¿Cómo?
¿Cómo te sientes en este grupo? Enumera al menos 5
adjetivos.
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4.7. Autocontrol
4.7.1. La respiración profunda OBJETIVO: Proporcionar una técnica adecuada de respiración
para favorecer el autocontrol.
La respiración profunda es una técnica de respiración que
puede ser útil en situaciones en que se padece alguna
alteración. En tal caso, pueden hacerse una o más respiraciones
profundas para facilitar la relajación y lograr hacer más lenta y
regular la respiración.
La respiración profunda consiste en lo siguiente:
Hacer una inspiración lenta y profunda por la nariz durante al
menos cinco segundos.
Retener el aire durante cinco a siete segundos.
Espirar lentamente por la nariz o por la boca durante diez
segundos concentrándose en las sensaciones de relajación
que se producen al exhalar.
Después de la/s respiración/es profunda/s, seguir respirando
lenta, regular y diafragmáticamente sin retener el aire.
Al hacer la respiración profunda, asegurarse de respirar
utilizando el diafragma, colocar la mano sobre el abdomen en
la zona del ombligo; el abdomen debe subir y bajar
respectivamente cuando se inspira y se espira.
Al igual que en la respiración relajada, puede ser útil repetir
mentalmente la palabra “calma” o “relax” o “tranquilidad” o una
similar cada vez que se expulsa el aire.
Practicar cinco ejercicios de respiración profunda dos veces al
día. Una vez que se domine la técnica en condiciones de
tranquilidad, pasar a practicarla en situaciones menos
tranquilas, y finalmente, en aquellas situaciones que alteren
emocionalmente; proceder de un modo gradual y comenzar por
las que perturben menos.
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36 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Conviene que se tenga en cuenta que, a diferencia de la
respiración inadecuada en que se respira demasiado
profundamente, la técnica de respiración profunda se
caracteriza por no emplearse de un modo prolongado y, sobre
todo, por retener el aire durante un cierto tiempo después de la
inspiración.
4.7.2. Método de representaciones numéricas
OBJETIVO: Proporcionar relajación para el autocontrol.
El método de representaciones numéricas tiene como objetivo
conseguir un correcto auto-control psicoemocional en
situaciones estresantes puntuales.
Esta técnica rápida y sencilla para disminuir la ansiedad
consiste en representar mentalmente el número 10000,
preferiblemente de forma que quede dibujado como en una
pizarra en el campo de la conciencia.
Se le restan dos unidades a este número y representamos el
número resultante, el 9998. Se restan otras dos unidades y se
representa el número resultante siguiente. Se debe realizar esta
actividad repetidamente hasta que los pensamientos negativos
desaparezcan de nuestra mente.
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5. Algunas consideraciones a tener en cuenta en la orientación de alumnos con N.E.E.
La orientación profesional con alumnos discapacitados va a tener una gran
relevancia por las dificultades que encuentra este colectivo para insertarse en
el mundo laboral, no tanto por su discapacidad, sino por los prejuicios
sociales que existen hacia este colectivo, las propias creencias del alumno
acerca de su baja capacidad, la familia, que en los casos de hijos con N.E.E.
suelen ser sobreprotectoras, y la normativa acerca de estos colectivos, que a
menudo no los apoyan en materia laboral todo lo que sería necesario.
Es un colectivo que, pese a los avances de los últimos años, sigue estando
muy desfavorecido hoy en día, sobre todo en el terreno laboral. No sólo les
afectan las causas de desempleo que afectan a la mayoría de la población,
sino que además se unen otras añadidas por motivo de su discapacidad. Esto
les impide disfrutar de la estabilidad, de la independencia y de las relaciones
sociales que implica el trabajo.
La labor del orientador tendrá como punto de partida el que los alumnos
tengan claros sus intereses profesionales, sus capacidades personales y sus
limitaciones, al igual que con cualquier otro alumno de cara a buscar empleo
o crear el suyo propio. Es muy importante diferenciar entre las limitaciones
que el alumno posee por razón de su discapacidad y son intrínsecas, y las
que posee pero que se pueden entrenar y mejorar, como por ejemplo las
deficientes habilidades sociales. En el caso de estos últimos tipos, el
orientador deberá identificarlas y ayudar al alumno a desarrollarlas o bien, en
caso de deficiencias formativas, orientarle hacia dicha formación como un
paso más que ayude a su inserción laboral. La metodología debe adaptarse a
las características de estos colectivos y adecuar sus contenidos a las
necesidades particulares.
Una vez que el alumno es consciente de estos aspectos, se le entrenará en la
búsqueda activa de empleo adecuado a su perfil profesional (carta de
I. GUÍA DE ORIENTACIÓN LABORAL ASPECTOS TEÓRICO-PRÁCTICOS
38 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
presentación, currículum, desenvolverse en una entrevista de trabajo)
identificando aquellas ofertas y puestos de trabajo en los que será más fácil
su inserción. Al principio será importante el apoyo en la búsqueda de empleo,
pero siempre orientado a que el alumno llegue a ser autónomo en la misma.
También es importante darles a los alumnos pautas para comportarse en un
lugar de trabajo, ya que puede pasar que el trabajo lo sepan desarrollar
correctamente pero tengan dificultades en captar las normas sociales en la
empresa por desconocimiento del mercado de trabajo. Es por esto por lo que
se propone un entrenamiento en estos aspectos como una manera de que el
alumno pueda, no solo encontrar trabajo, sino mantenerlo. Estos aspectos se
podrán entrenar fácilmente al encontrarse el alumno de la ET/CO y TE en una
situación similar a un empleo.
Sería relevante que el orientador, en los casos concretos de alumnos con
N.E.E., conociera y visitara las empresas del sector en las que esos alumnos
podrían emplearse y sensibilice a los empresarios acerca de la empleabilidad
de estas personas, teniendo muy claros los trabajos que puede desempeñar
sin ningún tipo de dificultad e intentando cambiar ideas prefijadas como la
falta de rendimiento de dichas personas.
I. GUÍA DE ORIENTACIÓN LABORAL ASPECTOS TEÓRICO-PRÁCTICOS
39 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
6. Algunas consideraciones a cerca de la orientación profesional dirigida a alumnos de Talleres de Empleo
Como todos sabemos, los alumnos procedentes de talleres de empleo tienen
generalmente una mayor dificultad a la hora de insertarse en el mercado
laboral, bien sea por razón de sexo, edad, falta de formación, escasa
experiencia laboral, etc.
Por esta razón, vamos a dar unas pautas para a la orientación laboral de
estas personas, la cual tiene algunos aspectos diferenciales respecto de la
intervención en los alumnos de escuelas taller y casas de oficios.
En primer lugar es imprescindible de cara a la inserción laboral de estos
alumnos el que exista verdaderamente una motivación y disponibilidad real
para trabajar, ya que si ésta no se presenta, difícilmente la persona dedicará
parte de su tiempo a la búsqueda activa de empleo. Esto es especialmente
importante teniendo en cuenta las mayores responsabilidades y ocupaciones
de los alumnos de los talleres de empleo respecto a los de las escuelas taller
y casas de oficios.
Teniendo presente que estos alumnos muestran sus responsabilidades
familiares en multitud de ocasiones como un verdadero obstáculo a la hora de
salir al mercado laboral, es muy relevante que la elección de su profesión sea
realista. Para tener éxito en esta búsqueda de empleo, la elección de la
profesión se realizará teniendo presentes, las aptitudes y capacidades, la
formación, la experiencia laboral, las características de la personalidad, los
gustos, preferencias, intereses, motivaciones, objetivos a corto y a largo
plazo, así como las condiciones laborales que el alumno está dispuesto a
aceptar (tipo de jornada, horario, tipo de contrato, remuneración, ambiente
físico, localización, etc.).
I. GUÍA DE ORIENTACIÓN LABORAL ASPECTOS TEÓRICO-PRÁCTICOS
40 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Además de las responsabilidades familiares que pueden constituir un
obstáculo a la hora de que los alumnos de los talleres de empleo se
incorporen al mundo laboral, comentamos a continuación otros aspectos que
pueden constituir trabas para su inserción y que el orientador deberá tener en
cuenta a la hora de realizar su intervención:
Necesidades formativas que impiden que se cumplan los requisitos para
un determinado puesto de trabajo
Falta de experiencia laboral
Desconocimiento del mercado de trabajo
Ideas negativas acerca de su propia capacidad y aptitudes para el trabajo
Escasas habilidades personales y sociales
Falta de contactos personales y relaciones sociales
Falta de relación con el sector de interés
Desconocimiento de las nuevas tecnologías
Inexistencia de un proyecto profesional como tal
Es especialmente importante destacar que en los talleres de empleo el
orientador se va a encontrar con una gran parte de los alumnos que, o bien,
no han trabajado nunca, o bien, llevan un periodo muy largo de tiempo
alejados del mundo laboral.
Es por esto por lo que va ser vital para estos alumnos el entrenamiento en
habilidades de búsqueda y de mantenimiento del empleo así como en
creación de empresas o autoempleo.
La ayuda u orientación en temas de autoempleo va a tener una gran
trascendencia, ya que, debido a las mayores dificultades que encuentran
estos alumnos para incorporarse al mundo laboral, una salida profesional
relevante puede ser la creación de una pyme. Será de gran interés, por tanto,
la ayuda o apoyo en el proceso de creación de empresas en las fases más
importantes, como en el estudio del mercado, la idea de empresa, el plan de
viabilidad, cómo conseguir subvenciones, establecimiento del plan
empresarial, etc.
I. GUÍA DE ORIENTACIÓN LABORAL ASPECTOS TEÓRICO-PRÁCTICOS
41 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Por otra parte, y teniendo en cuenta los prejuicios que existen en nuestra
sociedad de cara a la contratación de determinados trabajadores como
pueden ser las personas de un determinada edad, las mujeres, sobre todo si
están casadas y tienen hijos, así como las personas con algún tipo de
discapacidad, sea física o psíquica, es vital enseñar a estos alumnos a
explotar las capacidades, talentos y conocimientos que poseen aunque no los
hayan adquirido en el mundo laboral, sino por su experiencia vital. La idea es
que capten que las cosas que normalmente se le dan bien en sus quehaceres
diarios, así como sus aficiones personales, pueden ser aspectos que bien
podrían aplicarse a un posible empleo, bien sea por cuenta ajena o de cara a
la creación de una empresa propia.
Otra opción puede ser el intentar el acceso al empleo público, el cual, pese a
la gran fuerza de voluntad y tiempo de estudio que requiere, ofrece unas
buenas condiciones de trabajo en cuanto a sueldo y horario laboral, y,
además ningún trabajador es discriminado para acceder a él. Por otro lado es
beneficioso de cara a personas que se encuentran alejadas desde hace algún
tiempo del mundo académico el enfrentarse a una situación de examen, ya
que se involucran de nuevo en el estudio y en la búsqueda de empleo.
En cuanto a la orientación laboral de los alumnos de los talleres de empleo,
es importante también dedicar un tiempo de la intervención profesional del
orientador a transmitir a los alumnos nociones de derecho laboral, es decir,
hacerles conscientes de los derechos y deberes que adquieren cuando se
incorporan a un puesto de trabajo.
Algunos consejos prácticos:
Intenta que los alumnos identifiquen sus puntos fuertes o sus aspectos
positivos de cara a su utilidad para un trabajo. Se refiere a qué tengan
claro lo que pueden ofrecer a una empresa.
Intenta conocer desde el principio qué alumnos tienen verdadera
motivación y una disponibilidad real para trabajar.
I. GUÍA DE ORIENTACIÓN LABORAL ASPECTOS TEÓRICO-PRÁCTICOS
42 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Indaga sobre los motivos qué tiene el alumno para querer trabajar y los
objetivos y metas que persiguen en el terreno laboral.
Analiza las carencias y potencialidades que presenta el alumnado del
taller de cara a su inserción laboral para poder actuar sobre ellas.
Analiza las competencias que requiere el desempeño exitoso del puesto al
que se dirigen tus alumnos, con el fin de acotar los aspectos centrales de
la intervención.
Realiza un estudio de mercado en el sector particular en el que se están
formando tus alumnos, para así orientarles hacia las ocupaciones o tipos
de empresas en las que pueden tener más éxito de cara a la inserción
laboral.
Preocúpate por cada alumno diferenciándolo de los demás. A cada uno le
rodean unas circunstancias concretas que deberás tener en cuenta de
cara a su orientación.
En cuanto a las acciones formativas, orienta a los alumnos a aquellas que
tienen que ver con la ocupación elegida. Intenta evitar que acumulen
cursos y formación que no va enfocada al objetivo principal.
Proporciona a tus alumnos un buen entrenamiento en habilidades y
técnicas de búsqueda activa de empleo, así como de toda la información
necesaria para establecerse por cuenta propia. Presta especial atención a
la ayuda orientada a mostrar al alumno cómo comportarse en una
entrevista de trabajo, ya que es la fase más importante del proceso de
selección
Proporciona a los alumnos información acerca de ayudas y subvenciones
para el autoempleo.
Ayuda a los alumnos a mantener contacto con el sector (empresas,
trabajadores, publicaciones, asociaciones, etc.).
Indaga y actúa sobre las habilidades personales y sociales de tus alumnos
para evitar que estos aspectos constituyan un obstáculo de cara a la
inserción laboral.
Refuerza la autoestima y la seguridad en sí mismos de tus alumnos. La
carencia de estos aspectos se da con gran frecuencia en el alumnado de
los talleres de empleo.
I. GUÍA DE ORIENTACIÓN LABORAL ASPECTOS TEÓRICO-PRÁCTICOS
43 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Da pautas a tus alumnas para que sean capaces de compatibilizar
actividades domésticas y vida familiar con el trabajo fuera de casa. Haz
que lo vean como algo posible, algo que muchas mujeres desempeñan
con éxito.
Instruye a tus alumnos en los derechos y deberes que adquieren como
trabajadores desde el inicio de su actividad profesional.
Analiza conjuntamente con los alumnos las creencias sociales que se
tienen hacia ellos de cara a su incorporación a un trabajo con el fin de
cambiar las percepciones negativas que tienen hacia sí mismos
haciéndoles ver que las reciben de la sociedad.
Si es posible, ayuda activamente a los alumnos en su búsqueda de
empleo, contactando con empresas o con personal del sector, así como
manteniéndote al día en temas relacionados como, por ejemplo,
convocatorias de oposiciones u ofertas de empleo determinadas que les
puedas transmitir a tus alumnos.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
44 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL.
ÍNDICE DETALLADO
1. Introducción
2. Programa general
3. Metodología de las sesiones
4. Programación didáctica temporalizada
5. Evaluación de contenidos aprendidos
6. Evaluación de utilidad
7. Materiales de trabajo en el aula
8. Fuentes de información
9. Direcciones útiles
10. Bibliografía
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
45 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
1. Introducción
Los programas de ET, CO y TE están pensados para aportar y/o ampliar el
repertorio experiencial de las personas que participan en ellos.
Desde el punto de vista ortodoxo de la educación comprobamos las enormes
diferencias existentes en un amplio colectivo con parámetros diferenciados en
base a nivel formativo, edad, itinerario laboral, intereses profesionales, etc.
Aunque se pueden unificar los planteamientos estructurales de formación, en
base a los aspectos comunes de ambos; por ello la orientación profesional se puede proponer como un instrumento útil y funcional para conseguir los
objetivos operativos de los programas de empleo y formación.
La participación en los citados programas, posibilita la mejora de los
conocimientos, procedimientos y actitudes en el desempeño profesional de la
ocupación elegida, desde el punto de vista formativo amplían lo que
comúnmente conocemos como la experiencia laboral siempre con el punto de
vista finalista de la “consecución del empleo”.
Por todo ello , dando por hecho una serie de supuestos que avanzaremos en
el desarrollo, el programa de orientación se propone como un conjunto de
propuestas proactivas que facilitan el trabajo a desarrollar con el colectivo de
ET ,CO y TE para facilitarle medios , recursos , instrumentos y técnicas.
Adquirido el repertorio competencial, hay que investigar en el mercado de
trabajo para diagnosticar el estado de la oferta y demanda de empleo, así
como sus proyecciones, detectar los intereses profesionales de los usuarios y
organizar las acciones que se estimen pertinentes en el proceso activo de
búsqueda de empleo, formulación que viene justificada en el intento de activar
a la persona ya formada en el programa formativo correspondiente, en la
corresponsabilidad por la obtención de un empleo , y por ello, un programa
que capacite en técnicas, habilidades personales, establecimiento de pautas y
rutinas, participación en grupos de búsqueda activa y una serie de
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
46 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
metodologías, para el análisis y la acción en los complejos procesos que
intervienen para encontrar un trabajo por cuenta propia o ajena.
El presente módulo de orientación laboral no nace como un programa cerrado
en ningún caso, aunque sí formula un enfoque diferente para “descubrir”
aspectos innovadores en el ámbito de la orientación para el empleo. Una de
las aportaciones desarrolladas es la inversión de los términos, en el que cómo
el alumno ya se está formando o se ha formado en la profesión objeto de la
ulterior objeto de la búsqueda, se enfatiza y se pueden aunar esfuerzos en el
conocimiento lo más preciso posible de la situación del mercado de trabajo
regional, en los métodos óptimos para la búsqueda de empleo y en el
mantenimiento de la actitud proactiva para la obtención del objetivo
formulado.
Se propone un modelo de actuación a aplicar en los programas en curso de
Escuelas Taller, Casas de Oficios y Talleres de Empleo.
En todo caso sí quisiera señalar algunas diferencias del modelo con respecto
a otras propuestas de carácter más cercano al entorno de la educación
reglada :
El enfoque es eminentemente práctico.
Utiliza las sinergias del proyecto ET/CO y TE. La propuesta consiste en
desarrollarlo con el equipo docente del Programa (monitores de teoría y
práctica).Los monitores de los oficios que se están desarrollando en el
proyecto de escuela taller, casa de oficios y taller de empleo desarrollan
los documentos que expondremos a continuación con la supervisión del
técnico responsable de la ET/CO y TE.
Es un modelo flexible y abierto, las propuestas se pueden y deben adaptar
al oficio y al colectivo con el que se va a desarrollar el programa de
orientación, aunque se cita un tiempo como cifra orientadora este se debe
acompasar al desarrollo del programa, teniendo en cuenta la duración del
mismo, desde mi punto de vista sería de interés desarrollarlo en los 12-14
meses de duración de los proyectos aunque se intensificaran las sesiones
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
47 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
en el último periodo formativo así como en el proceso de tutorías al
finalizar la ET/CO y TE .
Se pretende una reflexión individual en profundidad sobre las condiciones
generales del oficio en el que se están formando los usuarios así como en
sus expectativas y posibilidades ulteriores para el empleo.
Se trabajan tanto los procesos introspectivos de definición vocacional
como la metodología a utilizar en el ulterior proceso de búsqueda activa de
empleo.
1 BIS. Continuación de la Introducción La base del presente módulo es la reflexión sobre las funciones y
tareas del oficio que están aprendiendo los alumnos trabajadores de
los programas de formación y empleo ET /CO y TE.
El formador definirá los siguientes ítems previamente al comienzo del módulo:
Definición y funciones propias del oficio /profesión.
Perfil Profesional, competencias, habilidades y actitudes del
trabajador.
Condiciones laborales, lugares de trabajo y sus peculiaridades.
Seguridad y prevención de riesgos laborales.
Acceso al empleo. Métodos más comunes en la profesión.
Cambios y evolución. Tendencias y perspectivas de futuro.
Homologación de la formación. Carnés profesionales y otros
recursos.
Dichos elementos se escribirán y se compondrá un cuaderno que
servirá para las diferentes dinámicas que se plantean en el diseño
didáctico que exponemos a continuación; estando cada uno de los
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
48 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
ítem en hojas separadas para utilizarlos de uno en uno en las
dinámicas que se propondrán en las diferentes actividades que
expondremos a continuación. Hay que hacer un juego de copias para
cada uno de los alumnos para favorecer el trabajo en individual y el
posterior de grupo. El documento nº 1 de fontanería sirve de ejemplo.
Así mismo recomendamos extraer modelos de currículo vitae, carta
de presentación, modelos de repertorio de habilidades, de los
múltiples manuales que existen de la especialidad; así mismo son
recomendables las Guías Técnicas de las acciones de “Orientación
para el empleo y asistencia para el autoempleo desarrolladas por la
Consejería de Empleo de la Comunidad de Madrid.” Se incorpora un
ejemplo en el módulo para facilitar el trabajo docente.
En fin son multitud los recursos técnicos materiales que están a
disposición de los programas formativos, pero la posibilidad de
desarrollar un módulo “acompañado” por los formadores de la ET/CO
y TE es de gran valor y utilidad para la consecución de los fines del
proceso orientador.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
49 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
2. Programa general
1º OBJETIVOS
(1) Conocer y valorar la realidad de las empresas del sector.
(2) Descubrir vías y métodos de búsqueda de empleo que se utilizan en la
ocupación.
(3) Reconocer las capacidades personales e intereses profesionales para la
consecución del empleo.
(4) Identificar los parámetros que posibilitan conservar y mantener el
empleo.
(5) Reconocer los intereses y motivaciones de los alumnos en el
desempeño de la ocupación.
2º CONTENIDOS
(1) Configuración y descripción del sector.
(2) El sector en la Comunidad de Madrid.
(3) Las condiciones laborales y la actividad profesional.
(4) Monografía profesional. Organización del trabajo, relaciones.
(5) Evolución del empleo en el sector.
(6) Tendencias y perspectivas de futuro.
(7) Prevención de riesgos laborales.
(8) La formación continua.
(9) El proyecto profesional.
(10) Modelos de currículo vitae y cartas de presentación.
3º METODOLOGÍA
Activa, de descubrimiento, basada en la elaboración de los alumnos en
pequeños grupos y conclusiones de grupo con el apoyo del formador.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
50 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
4º ACTIVIDADES
(1) Sesiones participativas y de elaboración.
(2) Dinámicas de grupo.
(3) Estudio de casos –supuestos prácticos y reales.
(4) Grabación con cámara de vídeo de simulaciones de situaciones de
búsqueda de empleo.
5º EVALUACIÓN
(1) Continua, basada en la observación de las elaboraciones.
(2) Final, de procesos y resultados del curso.
6º ANEXOS
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
51 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
3. Metodología de las sesiones
RESUMEN DEL FORMADOR:
ACTIVIDAD Nº 1
Presentación interpersonal
- ¿De dónde vengo? - ¿Qué espero del módulo? - Planes de futuro Escribir en tarjetas
- ¿Qué puedo aportar?
Lectura de las mismas y resumen por parte de los formadores de lo
expresado.
ACTIVIDAD Nº 2
Presentación del módulo.
Duración.
Horario.
Objetivos, contenidos, metodología, explicación del programa del módulo.
ACTIVIDAD Nº 3
Configuración del sector en la Comunidad de Madrid.
Reunión de pequeños grupos, elaboración de cuestiones, respuesta a las
preguntas formuladas. Conclusiones del formador.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
52 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
ACTIVIDAD Nº 4
La estructura empresarial.
Reunión de pequeños grupos, elaboración de esquemas en pequeño grupo.
Conclusiones del formador.
ACTIVIDAD Nº 5
Definición de la actividad profesional.
Dinámica grupal como en los anteriores ejercicios
Puesta en común, conclusiones de los formadores.
Utilización del cuaderno–documento elaborado del oficio.
ACTIVIDAD Nº 6
Monografía profesional.
Confección de la monografía profesional. Documento nº 3.
ACTIVIDAD Nº 7
Personal de relación en la actividad. Organización del trabajo.
Cuaderno de trabajo.
ACTIVIDAD Nº 8
El Perfil Profesional.
Completar el documento de manera individual, puesta en común en pequeños
grupos y elaboración de conclusiones en gran grupo.
Esta práctica es un resumen de la actividad nº 6, se realiza en sesión
diferente y con el apartado del cuaderno de trabajo elaborado por el monitor.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
53 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
ACTIVIDAD Nº 9
El convenio colectivo.
Explicaciones del formador, se aportará el convenio actualizado o un resumen
actualizado. Se genera una dinámica de pequeños grupos en la que los
alumnos analizan los aspectos más llamativos, posteriormente se hace una
puesta en común con el gran grupo y se elaboran conclusiones con el
enfoque sociolaboral. Utilización documento nº 9.
ACTIVIDAD Nº 10
Reflexión sobre riesgos laborales en la ocupación.
Se reparte el documento base de trabajo: Criterios preventivos en el lugar de
trabajo, dicho documento sirve de base para una dinámica según los pasos
explicados anteriormente en otras actividades. Utilización documento nº 8.
ACTIVIDAD Nº 11
Reflexiones acerca del trabajador ideal, utilización del cuaderno de trabajo
que se propone en los anexos, en principio se puede utilizar la misma
metodología que en anteriores dinámicas aunque también se pueden aplicar
otras técnicas de grupo como un philip 66, etc. También se puede utilizar el
documento nº 2.
ACTIVIDAD Nº 12
Técnicas de búsqueda de empleo.
Se hará una descripción general de las diferentes técnicas de búsqueda,
haciendo especial hincapié en la importancia de la red personal. Se deben
utilizar algunas de las propuestas desarrolladas en los apartados del módulo
de orientación y en el plan de acción tutorial.- definición de intereses
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
54 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
profesionales y vocacionales, organización de la agenda personal,
constitución de los grupos de búsqueda activa, etc. Por lo menos una
explicación de carácter teórico de lo que suponen los procesos de búsqueda
activa, que se podrán desarrollar al finalizar el proyecto de ET/CO/TE.
ACTIVIDAD Nº 13
1. Currículo vitae
Se presentarán diversos modelos de CV: cronológico, inverso, funcional,
así como modelos de carta de presentación.
2. Entrevistas.
Se efectuarán grabaciones de entrevistas entre el candidato y el
empleador, también se efectuaran con respecto a otros supuestos (por
ejemplo, encuentro de candidatos en polígono industrial, o simulación de
llamadas telefónicas a empresas que hallan realizado un anuncio
demandando un candidato en prensa, etc.
Utilización de documentos nº 6 y nº 7
3. Análisis de las ofertas de empleo publicadas en la prensa escrita de
ámbito nacional.
Utilización de un periódico con ofertas de empleo, dominical.
ACTIVIDAD Nº 14
Tendencias y perspectivas de futuro del sector en los ámbitos local y regional.
Utilización del cuaderno-documento de trabajo elaborado al inicio de las
sesiones del módulo. Generar una dinámica de grupo según los modelos
planteados anteriormente, con trabajo en pequeños grupos, puesta en común
y conclusiones del formador.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
55 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
ACTIVIDAD Nº 15
Especialidades con mayor demanda.
Esta actividad se puede desarrollar simultáneamente con la anterior, se
analizarán especialidades complementarias que aporten información laboral.
Se puede utilizar algún documento que aporte información de coyuntura del
mercado laboral, por ejemplo el “Panorama laboral de la Comunidad de
Madrid” o cualquier otro elaborado por algún observatorio de entidades
públicas o agentes sociales etc.
Utilización también del apartado correspondiente del cuaderno de trabajo:
especialidades con más demanda...
ACTIVIDAD Nº 16
La formación continua.
Explicación del formador .Incorporar listados de Entidades con programas de
formación profesional y /o ocupacional.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
56 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
4. Programación didáctica temporalizada (explicación detallada de cada una de las actividades desarrolladas
anteriormente)
ACTIVIDAD Nº 1 PRESENTACIÓN INTERPERSONAL
Objetivos: Generar un clima de trabajo para la consecución de los objetivos del
módulo.
Aceptar el método activo como vía para integrar los contenidos.
Modificar diversos puntos de vista “míticos” acerca del entorno.
Reflexionar sobre los requerimientos del mercado laboral en el sector
desde el punto de vista de las dos partes.
Actividades: Primero ANÁLISIS DE EXPECTATIVAS:
Confección en tarjetones de manera individual (3 tarjetas por
individuo), las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Dónde vengo?
¿Qué espero del módulo?
¿Qué puedo aportar?
Segundo Los formadores elaboran sus tarjetones y hacen un resumen de todo lo
expresado por el grupo.
Tiempo 60’
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
57 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
ACTIVIDAD Nº 2
PRESENTACIÓN DEL MÓDULO
Se plantea a continuación (5’ de descanso) de la actividad anterior, los
formadores presentan el MÓDULO, los objetivos, contenidos, actividades
a realizar, la metodología ACTIVA, centrada en el alumno, en la
elaboración, los recursos que se utilizarán y la evaluación (esta última es
continua, basada en la observación de los “productos” realizados y la
dinámica grupal de la clase.
Tiempo: 60’
NOTA Se dará un tiempo para preguntar y sugerencias.
ACTIVIDAD Nº 3
EL SECTOR EN LA COMUNIDAD DE MADRID.
Metodología grupal.
Confección de carteles por pequeños grupos: (división del gran grupo en
tres equipos de trabajo de 4-5 participantes de cada uno). Respuesta a las
siguientes preguntas:
Ámbito de trabajo:
Lugares.
Movilidad geográfica.
Localización de las empresas o actividades.
¿Cómo actúa la competencia empresarial?
¿Qué perspectivas hay?
Puesta en común, conclusiones de los formadores.
Tiempo 60’
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
58 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
ACTIVIDAD Nº 4 LA ESTRUCTURA EMPRESARIAL.
Método: Tormenta de ideas/ o trabajo en grupos de 4 – 5 participantes.
Los alumnos formulan sus ideas sobre las empresas del sector, en
pequeño grupo.
1. ¿Cómo son? Dimensión (Número de trabajadores)
- Pequeño empresario - Trabajador por cuenta propia 2. Fórmulas económicas - Sumergidos
- Actual - Competencia empresarial 3. Situación económica - Perspectivas
Las respuestas se agrupan en columnas, se escribe en pizarra o
papelógrafo.
1-2-3
Tiempo 60’
El formador realiza una devolución de la información sobre su experiencia
profesional y expone su percepción acerca del tamaño de empresas y la
situación económica de las empresas, tipo de empresas que ofertan
empleo, etc.
Al finalizar esta actividad se le pide a los alumnos, que haga un resumen
de lo visto en el día.
Los formadores informarán de lo que se va a realizar en las siguientes
dinámicas.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
59 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
ACTIVIDAD Nº 5 DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD PROFESIONAL
Capacidades, destrezas y actitudes (habilidades sociales) del ayudante
del oficio, así como repertorio de funciones del oficial.
Dinámica de Grupo: División de la clase en grupos de 4-5
participantes, discusión entre ellos, elaboración de conclusiones;
Hacer puesta en común y definición de funciones del ayudante.
Conclusiones de los formadores.
Utilización del cuaderno documento de trabajo desarrollado por el
monitor-experto al inicio del módulo de orientación.
Tiempo 60’
ACTIVIDAD Nº 5 bis IDENTIFICAR LAS CAPACIDADES, DESTREZAS Y ACTITUDES DEL
AYUDANTE DEL OFICIO.
Dinámica de grupo: Partiendo del cuaderno-documento, elaborado por el
experto, dividida la clase en tres grupos, seleccionar los aspectos más
importantes y hacer una puesta en común, guiados por el experto.
Tiempo 60´
ACTIVIDAD Nº 6 MONOGRAFÍA PROFESIONAL
Confección individual de la monografía profesional del ayudante del oficio.
Partiendo del documento número 3, divididos en tres grupos, elaborar el
documento y hacer la puesta en común al gran grupo. Se puede
confeccionar un cartel resumen y colocarlo en el aula para que sirva de
repaso para las siguientes sesiones.
Tiempo 90´
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
60 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
ACTIVIDADES Nº 7 y Nº 8 ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y EL PERFIL PROFESIONAL
Relación con otros profesionales, dependencias, organización del trabajo
en equipo.
Explicación del experto al grupo-clase.
Ejemplos y conclusiones.
Utilización del cuaderno-documento de trabajo la parte correspondiente
al epígrafe.
Tiempo 60´
ACTIVIDAD Nº 9
CONDICIONES LABORALES, EL CONVENIO COLECTIVO
El Convenio del sector /relaciones laborales Método: Dinámica grupal
sobre los aspectos de mayor interés del Convenio para los alumnos.
Se divide la clase en tres grupos de (4-5) participantes.
Subrayan sobre el documento los elementos de mayor interés, los
novedosos, los que no entienden, elaboran conclusiones para la puesta en
común al gran grupo.
Los formadores coordinan la puesta en común. Aportan sus opiniones y
puntos de vista de la parte social a la que representan.
Nota: Se debe buscar el Convenio Colectivo del sector lo más actualizado
posible, se analizan los epígrafes más llamativos, un elemento de gran
interés es la clasificación funcional, otro puede ser la tabla salarial.
Ejemplo en documento n º 9
Tiempo 90’
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
61 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
ACTIVIDAD Nº 9 bis RELACIONES LABORALES, DERECHOS Y DEBERES DE LOS
TRABAJADORES.
- Convenio del sector y convenios de empresa Relaciones laborales
- Derechos y deberes de los trabajadores
Explicación del experto de los elementos significativos de la relación
laboral.
Contratos más usuales. Periodos de prueba.
Trabajadores autónomos.
Se pueden obtener los contratos más habituales en la Guía Laboral elaborada por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, tiene carácter
anual. Se puede consultar en la página Web o en publicación escrita. Los
contratos más habituales también se pueden obtener en página web del
INEM.
(Distribución del documento a la clase dividida en grupos, elaboraciones,
puesta en común y conclusiones).
Tiempo 90’
ACTIVIDAD Nº 10
REFLEXIÓN SOBRE PREVENCIÓN DE RIESGOS
Seguridad y prevención de riesgos laborales.
Tormenta de ideas sobre: Medidas para evitar accidentes en la profesión.
Normas de actuación en la prevención
Conclusiones e información de retorno del experto.
Dinámica de grupos: Utilización del documento nº 8, ejemplo de pautas y
conductas para la prevención. Análisis en pequeños grupos y
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
62 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
conclusiones del grupo-clase. En caso de no ajustarse a la especialidad
tendrán que buscar un modelo más cercano.
Tiempo 60’
ACTIVIDAD Nº 11 EL TRABAJADOR IDEAL
Reflexión sobre las características del trabajador que “buscan” los
empresarios.
Dinámica de grupos y conclusiones clase y conclusiones del experto.
Utilización del documento número 2 aportado en el anexo: El
trabajador ideal.
Tiempo 60’
ACTIVIDAD Nº 12 SIMULACIONES DE BÚSQUEDA DE EMPLEO
La búsqueda de empleo.
Objetivos:
Definir y evaluar la situación de partida a nivel personal, formativo y
personal.
Profundizar en el conocimiento de las vías de inserción laboral en el
sector.
Analizar las exigencias del mercado laboral.
Métodos:
Autoscopias, grabación con cámara de video durante la simulación en
“entrevista 1” se selecciona un alumno del grupo que actuará como
trabajador y el experto que actuará como empresario, se confecciona
previamente un guión. Otra persona del grupo graba la entrevista de unos
10 a 15 minutos. Se visiona y posteriormente se efectúa un análisis en
primer lugar, habla el entrevistado, en segundo lugar, el experto, que
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
63 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
elabora las conclusiones más significativas sobre los aspectos más
importantes en la búsqueda de empleo. Esta metodología se aplica en las
tres entrevistas y se puede hacer alguna entrevista más en días
posteriores con diferentes entrevistados.
⇒ Grabaciones en “vídeo” de simulaciones de búsqueda de empleo.
Entrevista 1: Empresario /trabajador.
Entrevista 2: Encuentro con amigos.
Entrevista 3: Llamada telefónica para solicitar entrevista de
trabajo.
Documento nº 10
Tiempo: Lo recomendable es que todos los alumnos efectúen la
simulación de entrevistado, el análisis posterior sirve para descubrir
actitudes no verbales, algunas formulaciones incorrectas y otros
elementos de interés.
Tiempo: el cálculo se efectuará pensando en 20´ por alumno, se pueden
hacer un máximo de 2 o 3 grabaciones por sesión para evitar caer en la
monotonía.
ACTIVIDAD Nº 13 EL CURRICULUM
Revisión de Currículum Vitae.
Método:
Revisión de los currículo individuales
Aportación de modelos
Reelaboración (todos los alumnos tienen que salir con el currículo vitae
actualizado.
Ejercicio sobre cartas de presentación.
Documentos números 6 y 7.
Tiempo 90´
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
64 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
ACTIVIDAD Nº 14 MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN DE LA BÚSQUEDA EN LA OCUPACIÓN
APRENDIDA
Reflexiones sobre vías de búsqueda de empleo, métodos eficaces,
conclusiones del grupo.
Documento n º 5
Tiempo 120’
RECAPITULACIÓN DE LO VISTO: 15´ (ALUMNOS)
ACTIVIDAD Nº 15 TENDENCIAS DEL SECTOR
Cambios y Evolución del sector y de la especialidad
Tendencias y perspectivas de futuro. Profesiones y especialidades afines.
Método: Dinámica grupal (trabajo individual, trabajo en pequeños grupos,
puesta en común y conclusiones)
Utilización del cuaderno-documento de trabajo elaborado por el experto-
monitor. (DOC Nº 1)
Tiempo 90’
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
65 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
ACTIVIDAD Nº 16 LA FORMACIÓN A LO LARGO DE TODA LA VIDA
La formación continua. Importancia y utilidad:
Itinerarios formativos – Los CARNÉS PROFESIONALES (si son
requeridos)
Dinámica grupal: “Motivos para no hacer nada”. La metodología a
desarrollar es la misma con la que se ha operado en las propuestas
anteriores, en este caso es especialmente interesante : Se hacen
copias para todos los alumnos, se trabaja con la 1ª parte del
documento sin entregar las respuestas.
1º Cada alumno trabaja el documento de manera individual y rellena las
respuestas.
2º Trabajo de pequeño grupo en el que se consensúan las respuestas.
3º Puesta en común y entrega de la respuesta elaborada.
4º Elaboración de conclusiones.
Tiempo 120’
ACTIVIDAD Nº 17 DIRECTORIO
Instituciones y organismos oficiales y privados de Formación Profesional
y/o Ocupacional.
Asociaciones de carácter profesional
Se hacen copias para todos los alumnos participantes en el módulo.
Exposición del experto. Recomendaciones e invitación a participar en el
plan tutorial que se realizará al finalizar el proyecto de ET, CO y TE.
Tiempo 30’
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
66 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
5. Evaluación de contenidos aprendidos
1. La estructura empresarial del sector está desarrollada y se organiza en la siguiente forma, con los siguientes tipos de empresas:
2. La situación económica está determinada por diferentes factores. Cita los
que consideres de mayor importancia: 3. ¿ Cuál es el aspecto de mayor importancia para un empresario, de cara a
contratar a un ayudante? 4. ¿ Qué grado de importancia tiene el usuario / cliente en el sector? 5. El mejor método para encontrar un trabajo y durar en él ¿consiste en? 6. ¿Porqué es importante continuar formándose cuando has finalizado los
cursos o incluso aunque estés trabajando? NOTA: El presente documento lo realizará el alumno al finalizar el módulo, pretende comprobar el nivel de conocimiento adquirido por el mismo, por si fuera necesario AMPLIAR contenidos o plantear otras dinámicas complementarias. Se puede realizar de modo anónimo.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
67 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
6. Evaluación de utilidad
MÓDULO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL (Aplicabilidad)
INSTRUCCIONES:
Pon un círculo en la respuesta que consideres más adecuada:
1. En este módulo he aprendido cosas nuevas. Muchas Algunas Pocas Ninguna
2. La realidad del mundo del oficio ahora la conoces:
Muy bien Aceptablemente Insuficientemente Nada
3. ¿ Sabes cuales son los aspectos más valorados por los empresarios a la hora de contratar a un trabajador?.
Totalmente Aceptablemente Insuficientemente Ninguno
4. Con respecto a la dinámica de la clase, te ha gustado: Mucho Regular Poco Nada
5. ¿La duración del módulo ha sido? Muy larga Suficiente Corta Muy corta
6. En general la persona que ha impartido el módulo te ha parecido preparada
Mucho Regular Poco Nada
7. ¿ Hay algún aspecto que quieras comentar?
8. ¿ Qué cambiarías o mejorarías del módulo?
NOTA: El alumno nos aportará datos de sus opiniones de manera anónima al
finalizar este módulo.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
68 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
7. Materiales de trabajo en el aula
Documento nº 1: Cuaderno –documento de trabajo ( ejemplo de
fontanería)
Documento nº 2: Perfil del trabajador ideal
Documento nº 3: Monografía profesional
Documento nº 4: Los “motivos” para no hacer nada
Documento nº 5: El proyecto profesional
Documento nº 6: Los modelos de currículum vitae : Cronológico,
cronológico inverso y funcional.
Documento nº 7: Carta de presentación.
Documento nº 8: Elementos de prevención en riesgos laborales (ejemplo)
Documento nº 9: El convenio colectivo
Documento nº 10: Búsqueda activa de empleo; la entrevista.
DOCUMENTO Nº 1
A continuación exponemos un ejemplo del CUADERNO DE TRABAJO citado
que tendrá que desarrollarse en la ET/CO y TE .
Ejemplo de FONTANERÍA
1. DEFINICIÓN Y FUNCIONES PROPIAS
Fontanero es la persona que se dedica a la construcción, reparación y
mantenimiento de todo tipo de instalaciones de agua y gas.
Las funciones propias de esta ocupación, a pesar de ser cada una de ellas
distintas, son atribuibles al fontanero actual, y son entre otras:
Realización, reparación y mantenimiento de instalaciones de aguas
limpias y sucias.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
69 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Realización, reparación y mantenimiento de instalaciones de
calefacción.
Realización, reparación y mantenimiento de instalaciones de
climatización.
Realización, reparación y mantenimiento de instalaciones de gas.
2. PERFIL PROFESIONAL, COMPETENCIAS, HABILIDADES Y ACTITUDES
El perfil profesional del fontanero se debe ajustar a personas con
conocimientos en las áreas descritas anteriormente, que sean
responsables y dispuestas a una continua formación, debido a los
constantes cambios existentes en el sector.
Debido a estos cambios en el sector, el fontanero actual debe de ir
aprendiendo día a día y acumulando experiencia en cada tipo de
instalación.
En este oficio es muy importante la responsabilidad del trabajador. Debe
ser:
Responsable con la herramienta, cuidándola y limpiándola.
Responsable con los materiales, no desperdiciando el material.
Responsable con su trabajo, realizando todas las pruebas necesarias
para comprobar el correcto funcionamiento de las instalaciones.
Responsable y educado con el cliente, debido al trato directo con él
(sobre todo en obras realizadas en casas particulares). Hay que tener
en cuenta que el operario es quien crea la imagen de la empresa, y sí
el cliente queda satisfecho tanto con el trabajo realizado como con el
comportamiento de los operarios, siempre recomendará a la empresa
para futuros trabajos tanto a él como a sus conocidos. Es muy
importante a la hora de realizar los trabajos la estética de los mismos,
sobre todo en las instalaciones vistas, como por ejemplo las
calefacciones y las instalaciones de gas.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
70 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Es fundamental para el fontanero el conocimiento de las uniones de
materiales, bien mediante pegamento, bien mediante soldadura, y dentro
de estas el tipo de soldadura que debe efectuar según el tipo de
instalación que esté realizando (soldadura blanda, dura, etc.).
También se deben conocer todo los tipos de piezas, tanto por su aspecto
físico como por su nombre, y evidentemente por sus usos.
Un buen oficial se caracteriza por su conocimiento de las instalaciones,
como por ejemplo, en las reparaciones saber con un simple vistazo cual
puede ser el problema de la instalación y la forma más rápida de
solucionarla.
Hay que tener en cuenta que el oficio de fontanero es un trabajo en
evolución y aprendizaje continúo, sobre todo cuando se comienza, puesto
que por ejemplo no es lo mismo soldar en un taller que tumbado en el
suelo, como suele suceder en muchas obras. Al salir a la calle, por
primera vez, nadie debe creer que por haber realizado un curso lo sabe
todo en relación al oficio, ya que no hay nada más lejos de la realidad.
El oficio realmente se aprende trabajando día a día con profesionales que
ya llevan tiempo trabajando y resolviendo los problemas que crea la
particularidad de cada obra y no se puede ver en trabajos realizados en
talleres.
Un aprendiz debe saber escuchar y preguntar cuantas dudas tenga, tanto
a su oficial como a cualquier otro compañero, en el momento en que le
surjan. Asimismo el aprendiz debe tener iniciativa y no esperar a que le
digan lo que debe de hacer, anticipándose a las necesidades de su oficial.
Debido a que hoy en día las Comunidades Autónomas, así como el
Ministerio de Trabajo se están haciendo más exigentes y se está pidiendo
una mayor calidad y control sobre los trabajos realizados, se está
solicitando a los trabajadores conocimientos técnicos sobre los trabajos a
realizar, así como la aplicación directa de las normativas vigentes.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
71 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
En consecuencia a lo anterior un fontanero no sólo debe saber trabajar,
sino que además debe conocer las normativas aplicables a cada una de
las instalaciones a realizar.
Hoy en día un trabajador de esta profesión debe de estar cualificado tanto
técnicamente como teóricamente.
3. CONDICIONES LABORALES. LUGARES DE TRABAJO Y SUS PECULIARIDADES.
La Empresa debe encargarse de que los trabajadores tengan todo lo
necesario para la ejecución de las tareas asignadas, como ropa de
trabajo, herramientas, maquinaria, etc., siendo responsable el trabajador
de su vigilancia y mantenimiento.
Los horarios de trabajo se ajustan a las necesidades de cada empresa,
siendo lo más usual una jornada de trabajo partida de 8 horas diarias de
lunes a viernes.
Asimismo los contratos de trabajo también se ajustan a las necesidades
de cada empresa, pudiendo ser contratados por obras, temporadas o fijos,
según la normativa vigente.
Para una empresa es muy importante que los aprendices vayan
aprendiendo y promocionando dentro de la empresa, puesto que irá
adquiriendo una mayor responsabilidad hasta llegar a ser oficial de 1ª,
momento en el que él será responsable de las obras que ejecute. Hay que
tener en cuenta que un oficial formado en la empresa, siempre estará
mejor adaptado a la forma de actuar de ésta que un oficial formado fuera
de la empresa, lo cual siempre es más rentable tanto para la empresa
como para el trabajador.
Los posibles lugares de trabajo son varios, cada uno con unas
particularidades distintas, entre ellos destacan:
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
72 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Obra nueva: Es aquella que está en fase de construcción. Lo normal
en este tipo de obra es que haya un encargado de la empresa y otro de
la empresa constructora, entre los cuales dirijan la ejecución de obra.
Obra en vivienda habitada: Son aquellas reformas o instalaciones
nuevas que se ejecutan dentro de una vivienda antigua, siendo muy
importante el trato personal con el cliente y la limpieza tanto mientras
se ejecuta como una vez terminada la obra, a la vez que tiene la
dificultad de ser una obra con los problemas propios de una casa
habitada, como son muebles, la incomodidad de trabajar en una casa
donde vive gente, etc.
La ejecución de una obra comienza con la visita de un comercial al cliente.
Dicho comercial toma las notas necesarias de la obra a efectuar y valora
la misma, realizando un presupuesto al cliente. Una vez aceptado el
presupuesto se establece la fecha de inicio de la obra y el departamento
de compras solicita al proveedor los materiales necesarios.
Cuando se inicia la obra es cuando entra en acción el fontanero que con la
ayuda del jefe de obra diseña la instalación y la ejecuta. El fontanero debe
de ser capaz de tomar pequeñas decisiones sobre la obra como por
ejemplo intentar el gastar el menor cantidad de material posible y al mismo
tiempo ser responsable sobre el trabajo que realiza, haciendo las pruebas
de estanqueidad que exija cada instalación.
4. SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.
Hoy en día es muy importante a la hora de ejecutar una obra las medidas
de seguridad y prevención de riesgos.
Debido a la gran cantidad de accidentes laborales, se han creado una
normas de actuación para prevenir los accidentes.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
73 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
5. ACCESO AL EMPLEO.
El acceso al empleo viene determinado por las exigencias del mercado y
las necesidades de las empresas. Como ya se ha comentado
anteriormente para las empresas es rentable el contratar aprendices,
debido a que al formarles se ajustan a las necesidades de la empresa y se
adaptan a la política de funcionamiento de la misma.
El proceso de búsqueda de empleo es el habitual para cualquier trabajo,
envío de currículo, entrevistas de trabajo, et c. Es muy importante
demostrar ganas de trabajar y aprender, puesto que un aprendiz que no
se interese por aprender el oficio no resulta rentable de cara a la empresa.
6. CAMBIOS Y EVOLUCIÓN. TENDENCIAS Y PERSPECTIVAS DE
FUTURO.
Como ya se ha comentado anteriormente el oficio de fontanero es un
oficio con constantes cambio y evolución. El mercado donde se ubica el
fontanero es un mercado donde las mejoras en los productos con los que
se realizan las instalaciones es continuo. Así hemos pasado de utilizar la
tubería de caña para las instalaciones de agua a utilizar la tubería de
cobre. En vez de utilizar los desagües de plomo, hemos pasado a utilizar
los desagües de PVC. Actualmente en instalaciones de gas enterradas, se
está dejando de utilizar el acero o el cobre para dar paso al Polietileno, al
igual que en las redes generales de agua.
Esto es debido al continuo estudio de los materiales empleados y la
búsqueda de materiales que den un mejor resultado en duración,
seguridad y precio.
En consecuencia el fontanero ha de ser una persona que está abierta a
los continuos cambios que se dan en el mercado y que sea capaz de
adaptarse a las nuevas tecnologías.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
74 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
El área de trabajo donde se mueve el fontanero es muy amplia, y es un
mercado en continua expansión. Se ha de tener en cuenta que tanto en
obra nueva siempre será necesario la realización de instalaciones de
fontanería, calefacción y gas, y en obra antigua siempre habrá
instalaciones que reparar por rotura de éstas o realización de nuevas
instalaciones por reformas en las viviendas.
Actualmente el mercado en obra nueva tiende a la realización de
instalaciones en Polietileno, tanto en agua como en gas. Este es un
material relativamente nuevo en este mercado, y que se está implantando
con fuerza, siendo con toda seguridad el futuro material con el que se
realizarán todas las nuevas redes enterradas, tanto de agua como de gas.
Aunque todavía se efectúan redes con acero y con cobre, poco a poco las
compañías suministradoras de gas ya están exigiendo que las redes se
realicen con este material y que sean realizadas por personal con carné
de soldador de Polietileno.
7. CARNÉS PROFESIONALES.
El Ministerio de Industria exige para la realización de instalaciones
comprendidas en el ámbito de la fontanería una serie de carnés
profesionales, sin los cuales las empresas no peden estar cualificadas
para realizar esas labores. Estos carnés deben ser emitidos por la
Dirección General de Industria y para conseguirlos hace falta hacer unos
cursos y pasar unos exámenes tanto teóricos como prácticos realizados
en la misma Dirección General de Industria. Dichos carnés profesionales
pueden ser entre otros:
Instalador de Gas categorías desde IG-I hasta IG-IV.
Instalador de Calefacción y A. C .S .
Instalador de fontanería.
Instalador de climatización
Instalador de productos petrolíferos.
Etc.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
75 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Estos carnés son muy importantes, ya que para que una empresa pueda
funcionar como empresa instaladora en alguna de estas ramas de trabajo
debe contar en su empresa con un mínimo de una persona acreditada en
cada uno de los tipos de instalación que efectúe.
El motivo de estos carnés es que deben legalizar y certificar todas las
instalaciones que se realicen, presentando los certificados ante los
organismos competentes.
Por ejemplo, si se realizara una instalación de calefacción, se debe
realizar una memoria de calefacción, describiendo el tipo, la forma, los
cálculos y los materiales que se han empleado en la ejecución de la
misma. Esta memoria debe ir firmada y sellada por el instalador de
calefacción y A. C S . autorizado por el Ministerio de Industria , asimismo
la empresa debe estar cualificada para realizar dicha instalación mediante
la acreditación dada por el Ministerio. Esta memoria se debe presentar en
la Comunidad de Madrid, junto con un certificado de pruebas con los
resultados obtenidos durante dichas pruebas. Si esta documentación no
ha sido presentada en el Ministerio, las Empresas Suministradoras (Gas
Natural, Repsol Butano, etc.) no concederán servicio al cliente.
Por todo lo anterior se deduce la importancia que tiene que los operarios
tengan los conocimientos necesarios de la normativa vigente, puesto que
al tener que certificar todas las instalaciones, éstas se deben ajustar a la
normativa.
Esto es muy interesante para el profesional, pues con ello se intenta evitar
toda la picaresca que durante muchos años se ha realizado en este
trabajo. Anteriormente cualquier persona, cualificada o no, podía realizar
una instalación de calefacción, a pesar de no estar formado para este tipo
de trabajo, y como consecuencia se obtenían malos funcionamientos de
las instalaciones ilegalmente, podía bajar los precios lo que quisiera, ya
que los únicos gastos que le generaban eran los materiales empleado, y
todo lo demás era beneficio para él. Mientras una Empresa o autónomo
debe pagar todos los impuestos aplicables, seguros sociales, así como los
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
76 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
gastos generales imputables al mantenimiento de la infraestructura de la
empresa.
OBSERVACIONES:
Hemos desarrollado un ejemplo de cuaderno de trabajo a modo de
ejemplo que ha elaborado un monitor de fontanería para sus alumnos,
no lo hemos querido retocar por la frescura con la que está redactado , se
debe desarrollar en nuestro programa con cada una de las profesiones
siguiendo los epígrafes señalados , implicando a los alumnos en la
redacción del mismo y aportándoles posteriormente el cuaderno ya
acabado.
Una forma de trabajar con el cuaderno puede ser la siguiente: Se divide el
cuaderno en capítulos separados , cada uno de los capítulos se deja en
blanco y se reparte entre los alumnos subdivididos en pequeños grupos
ellos lo elaboran y posteriormente se hace una puesta en común , otro
modo de trabajar podría ser el repartir el documento en capítulos
separados como se ha comentado anteriormente, pero estos ya
elaborados por el monitor , los alumnos lo comentan en pequeños grupos ,
sacan las ideas principales y posteriormente se hace una puesta en
común a todo el grupo.
DOCUMENTO Nº 2
PERFIL DEL TRABAJADOR IDEAL
1. Tener confianza en sí mismo y en sus capacidades.
2. Ser despiertos, inteligentes, bien educados y cooperadores.
3. Poseer ciertos conocimientos técnicos, ser capaces de aprender nuevas
destrezas y mantener una actitud positiva.
4. Ser un buen comunicador, con buena expresión oral y escrita basada en
un apropiado dominio gramatical.
5. Vestir adecuadamente y cuidar el arreglo y aseo personal.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
77 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
6. Poseer capacidad de lectura y matemáticas, especialmente si han de
ocupar puestos técnicos.
7. Los trabajadores deberán desarrollar y mantener la decisión de sentirse
comprometidos con los objetivos integrales de la empresa.
DOCUMENTO Nº 3
MONOGRAFÍA PROFESIONAL DE : ______________________________________________________________
1. Estudios necesarios para ejercer la profesión.
2. Capacidades /Habilidades personales que requiere.
3. Actitudes más apropiadas para el desarrollo de la profesión.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
78 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
4. Lugares donde se puede ejercer
5. Cómo se accede, normalmente, al empleo en la profesión estudiada.
6. Actividades /tareas profesionales que se realizan.
7. Niveles retributivos
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
79 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
8. Ambiente de trabajo en el que se desarrolla la profesión.
9. Condiciones de trabajo: calendario, horarios, etc.
10. Estabilidad laboral.
11. Posibilidad de promoción.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
80 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
12. Grado de satisfacción de los profesionales.
DOCUMENTO Nº 4
HOJA DE PREGUNTAS
LOS “MOTIVOS” PARA NO HACER NADA :
1. “Yo estoy bien como estoy...” Para qué voy a complicarme la vida. Tengo un trabajo que no me crea
quebraderos de cabeza, me pagan a final de mes, conozco a la gente y
nadie se mete conmigo.
2. “Los que tienen estudios también están o se van al paro...” Para qué te sirve saber mucho, tener muchos títulos, si al final nadie te
garantiza un trabajo donde todo eso te lo reconozcan y te lo valoren. Si te
van a poner en la calle, va a dar igual.
3. “Encima no voy a hacerle un favor a mi empresa formándome...” Me tienen contratado con una categoría inferior a la que me corresponde,
estoy con contratos con una categoría inferior a la que me corresponde,
estoy con contratos eventuales cuando todo el mundo sabe que el puesto
es fijo, siempre me caen todos “los marrones”, etc. Ya me sacan bastante
el jugo, como para encima darle algo más.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
81 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
4. “Bastante me ha costado llegar hasta aquí...” Me costó lo mío hacerme con este trabajo, y ahora que ya lo sé hacer no
me voy a meter en más líos. En cuanto me sacan de lo mío lo paso fatal,
así que prefiero no intentarlo.
5. “Yo no puedo, no tengo tiempo” El trabajo, la casa, los hijos. El trabajo, compartir las tareas de la casa,
el/la novio/a. No me queda tiempo para nada; sólo me faltaba meterme en
un curso.
6. “A mí lo de ir a clase no me va” Todo lo que he aprendido de utilidad ha sido trabajando, lo demás está
muy bien para hacer crucigramas, pero lo que realmente vale en una
empresa es que sepas hacer las cosas. Lo de estudiar no es lo mío, ya lo
pasé bastante mal hasta que lo dejé.
7. “Hay quien nace con estrella y hay quien nace estrellado...” Y yo he nacido estrellado /a. Con todo lo que me he esforzado..., y ni
siquiera he conseguido lo que otros, que no han hecho nada, pero que
conocían o eran sobrinos del jefe o que un buen día han tenido un golpe
de suerte.
8. “Yo ya sé que no me van a renovar el contrato” Ya me lo han dicho claramente, no tengo ninguna posibilidad de que me
renueven, a pesar de que están muy contentos conmigo y de que lo hago
muy bien. En mi lugar van a meter a otra persona de la calle y sin
experiencia. Así que, ¿qué más da hacerlo bien o mal?
9. “Yo ya tengo la carrera hecha, con los niños, la casa...”
Eso de ascender, mejor en el empleo, etc., está muy bien para los que
pueden hacerlo, pero yo ya tengo bastante “con lo mío”, así que de
mejorar que se encargue él, que tiene más tiempo. Yo lo que creo es que
“cuanto más me libero, más me arriñono”, y ya tengo suficiente.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
82 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
10. “Yo lo que quiero es olvidarme del trabajo” No me interesa lo más mínimo, lo hago porque no me queda más remedio,
pero cuando salga de allí lo que quiero es disfrutar de la vida, perderme y
“que me quiten lo bailao”.
Continuación del DOCUMENTO Nº 4
HOJA DE RESPUESTAS
RESPUESTAS :
1. ¿Realmente va a ser así siempre? A lo mejor el día menos pensado te
llevas una sorpresa y descubres que han decidido sustituirte por alguien o
por algo que resulta más barato y además puede hacer más cosas.
2. Es cierto que nadie te asegura un puesto de trabajo, pero lo que sí te
podemos asegurar es que el desempleo no afecta por igual a todo el
mundo: hay muchos más jóvenes parados entre aquellos que no tienen
ninguna capacitación profesional. También puedes tener la certeza de que
si la empresa tiene que elegir con quiñen quedarse a la hora de despedir a
gente, se quedará sin duda con quien más capacitación profesional tenga.
3. Seguramente no te falten razones para querer mandar a paseo a tu
empresa, pero ten en cuenta que la información que adquieras es para ti,
y puede serte muy útil incluso para salid de donde estás ahora.
4. Has hecho un esfuerzo, pero lo has logrado. Ahora, con lo que ya sabes,
te resultará mucho más fácil aprender cosas nuevas o parecidas, pero que
te permitan mejorar.
5. Pide ayuda, seguro que a tu alrededor puedes encontrar apoyos. Habla
con otra gente que ya lo haya hecho, y que te cuenten cómo se
organizaron. Ten en cuenta que lo que está en juego es tu futuro, que
invertir ahora son beneficios para después.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
83 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
6. Probablemente has tenido una mala experiencia en tus estudios
anteriores. Eso no quiere decir que tú no valgas, simplemente quiere decir
que a ti no te valía cómo te estaban enseñando. Hoy en día, en la buena
Formación Profesional se le da mucha importancia a lo que a ti se te da
bien, a ese “saber hacer”, y eso ya lo llevas puesto. Lo único que te queda
es enterarte de los “porqués” de lo que ya sabes. ¿De verdad crees que
no vas a poder enterarte?
7. Siempre puedes seguir esperando a que asciendan a tu tío, o a que la
diosa Fortuna te sonría, pero no te olvides de dónde estarías ahora si no
te hubieras esforzado como lo hiciste. Si te sirve de consuelo, haz una
lista con la gente a la que le pasa lo mismo que a ti.
8. No da igual. Si te van a sustituir de esa manera, probablemente se deba a
que el puesto de trabajo que estás ocupando ahora no requiere mucha
experiencia ni formación específica añadida, con lo que resulta fácil de
cubrir, y es más barato contratar a alguien con un contrato de prácticas o
formativo.
9. Tu objetivo tiene que ser acceder a otros puestos de trabajo, donde tú
seas más imprescindible, porque aportas algo más. Trata de aprovechar el
tiempo de contrato que te queda para añadir a la experiencia profesional
que ya has ganado una formación “extra” que te ayude a encontrar un
nuevo trabajo.
10. Hay muchas mujeres que han sabido cómo hacer para no renunciar a su
propia vida. Habla con ellas y que te cuenten cómo lo han conseguido. Si
en casa “tardas menos en hacerlo que en conseguir que otros lo hagan”,
déjales que se entrenen. Todo es cuestión de practicar lo suficiente.
¿De verdad te vas a pasar la vida como si estuvieras haciendo la mili pero
con pase pernocta? Ya que parece que tienes unas buenas dosis de
disciplina y tesón, ¿por qué no las aprovechas para algo que te resulte
más satisfactorio? ¿Te imaginas lo que serías capaz de hacer en algo que
realmente te interesara?
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
84 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
DOCUMENTO Nº 5
EL PROYECTO PROFESIONAL
Se configura como un instrumento base para la planificación de la búsqueda
activa de empleo, parte de la definición de intereses e identificación de
capacidades de la persona y es un instrumento de ayuda para definir las
estrategias a seguir en el mencionado proyecto.
Se pueden introducir variaciones en el mismo, pero conviene tenerlo presente
en cada momento porque sirve para fijar las metas que uno se ha planteado.
El objetivo es evaluar tu formación y tu experiencia e identificar tus cualidades
y tus capacidades.
Lo primero que tienes que hacer es definir los grandes rasgos de tu
personalidad. Conociéndote a ti mismo podrás dirigir tu carrera en función de
tus aspiraciones. Después te has de preguntar qué es lo que quieres hacer,
esto te ayudará a reconocer cuales son tus deseos reales y definir los
grandes ejes de tus proyectos, por último, te tienes que preguntar qué es lo
que puedes hacer en función de lo disponible en tu entorno y /o en función de
tu disponibilidad.
En definitiva toda decisión de carácter vocacional está determinada por un
cóctel de elementos que son los siguientes:
Personalidad
Posibilidades
Itinerarios formativos
Actitudes
Destrezas y habilidades
Capacidades
Oferta y demanda laboral
Procesos de toma de decisiones.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
85 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
La concreción de la definición de un proyecto profesional queda expresada
en:
• Decido trabajar en: ___________________________________________
• Poseo los siguientes elementos:
Formación actual.
Destrezas y habilidades
Actitudes
Itinerarios formativos en la zona en la que vives.
Disponibilidad personal
Mercado de trabajo local, regional u otros.
Programas y /o posibilidades de prácticas.
• La ocupación requiere las siguientes condiciones (horario, entorno):
___________________________________________________________
Me ofrece los siguientes elementos (retribución, promoción, ambiente
laboral, etc.): ________________________________________________
• Formas de acceso (estudios requeridos, experiencia previa, otros
parámetros): _________________________________________________
• Finalmente, tendré éxito por: ____________________________________
• Puede haber dificultades en: ____________________________________
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
86 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
DOCUMENTO Nº 6
MODELOS DE CURRÍCULO
1. EJEMPLO DE CURRICULUM CRONOLÓGICO
CELIA DEL HUMO RUIZ Nacida el 2 de Noviembre de 1962. Domicilio: C/ Palencia, 13,2º 39005 Santander. D.N.I. 14.508.360. Tel. 212940 ( de 12 a 6). ESTUDIOS REALIZADOS
□ Estudios de Primaria y Secundaria , con Graduado ESO, en Colegio Los Frailes, Aguilar de Campoo (1967-1979)
□ Curso de Garantía Social de ayudante de cocina (1980-81). Instituto de Valderredible. Palencia.
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Auxiliar de cocina en el Hostal El Oso de Potes (1984-1989). Tareas realizadas:
□ Abastecimiento: limpieza y control de almacén □ Preparación: limpieza de verduras y frutas; torneado y
cortado; limpieza y despepitado. □ Cocina: todo tipo de platos regionales y de cocina
cántabra especialmente; cocidos, asados y plancha.
□ Otras funciones: recepción de proveedores, limpieza general del recinto cocina y control de calidad de instrumentos de uso común en la cocina.
Ayudante de cocina preparada en Supermercados La Lonja , de Santoña (1990-2004) con funciones de control de pedidos, reposición de materias primas, en la línea de cocina preparada y atención al cliente.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Curso de manipulador de alimentos, 1982
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
87 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
2. MODELO DE CURRÍCULUM CRONOLÓGICO INVERSO
EDUARDO RANZA CONSUELEZ Nacido el 1 de Mayo de 1967, con domicilio en C/ Cabañeros ,8. 22024 Madrid Tel 666.555.666 DNI 50.887.833 EXPERIENCIA PROFESIONAL
Auxiliar administrativo
Entidad: Fundación Arevaquilla Desde 1999 hasta 2004 Gestiones económico administrativas del puesto Atención telefónica Contacto con empresas del sector
Monitor de tiempo libre
Entidad: Ayuntamiento de Segovia Desde 1997 hasta 1999 Recepción de alumnos procedentes de colegios de Educación Primaria En las visitas al museo etnográfico “ Pueblos antiguos de la Península Ibérica”
Educador de menores en riesgo.
Entidad: Cáritas Madrid Desde 1996 hasta 1997.
FORMACIÓN ACADÉMICA
Ciclo formativo de grado superior de Animación Sociocultural de la familia profesional de Servicios socioculturales y a la comunidad. I.E.S. Julio Martín, en la Granja de San Ildefonso .Segovia 1991-1994
Ciclo formativo de grado medio de Administración y Gestión. I.E.S. José
María Pérez, en Segovia capital. 1994-95 FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Curso a distancia de paquete informático Office – nivel avanzado- Entidad: Centro de formación en tecnologías El Viso s .l. 1995.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
88 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
3. MODELO DE CURRÍCULUM FUNCIONAL
LEANDRO DEL MORAL DUCADO DATOS PERSONALES
Domicilio: C/ Libertad, 13, 4º b. 28004 Madrid. Teléfono: 91-5723345/ 91 5208020. Lugar y fecha de nacimiento: Madrid, 26 de Junio de 1980. FORMACIÓN REGLADA
FP-1. Técnico auxiliar de enfermería. Instituto de Formación Profesional “ Juan de Mairena”. Madrid.1993-1995. FORMACIÓN OCUPACIONAL
Curso de primeros auxilios, impartido por la Fundación para la Formación y el Empleo (FOREM),50 Horas, Madrid.1993-1995. Cuidado y atención de niños en una Entidad sin ánimo de lucro, en horario extraescolar , desde 1996 hasta la actualidad.(Colaboración voluntaria). EXPERIENCIA PROFESIONAL
Empresa : Clínica Hipócrates; Madrid. Atención a usuarios en consulta de endocrinología , con funciones de apoyo al médico titular. Extracción de sangre para analíticas en consulta para su posterior envío a laboratorio especializado. Años 1996-2000.
Empresa : Centro de atención primaria , Consejería de Sanidad de la Comunidad de Madrid. Personal interino con funciones de apoyo equipo médico especialidad de puericultura. Años 2001-2004. OTROS DATOS
− Conocimientos informáticos a nivel de usuario. − Conocimientos de inglés nivel medio. − Disponibilidad para viajar. − Incorporación inmediata.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
89 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
DOCUMENTO Nº 7
MODELO DE CARTA DE PRESENTACIÓN
Celia del Humo Ruiz Rfª Aux. 31/89 Palencia,13,2º Catering Española ,S.L. 39005 Santander C/ Orense, 33,6º Tel. (947) 21 29 40 39007 Santander
Santander, 12 de Enero de 2004 Muy señores míos:
Estoy interesada en el puesto de “Auxiliar de Cocina” para servicios a domicilio que ustedes anuncian en el Diario de Santander del 6 de Enero pasado.
Por mi experiencia profesional como ayudante de cocina en el hotel “El Oso” de Potes, me considero capacitada para desempeñar las funciones de este puesto. Además de mi experiencia como auxiliar desempeñé diversas funciones relacionadas con el puesto.
Por todo ello, me gustaría formar parte del proceso de selección , quedando a la espera de sus noticias y agradeciendo su atención, reciban un cordial un saludo .
Atentamente Firmado. Celia del Humo.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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DOCUMENTO Nº 8
DOCUMENTO PARA LA REFLEXIÓN SOBRE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
Criterios preventivos en el lugar de trabajo
- Tu puesto de trabajo tiene que ser seguro, con suelos llanos, lisos, no
deslizantes y homogéneos, con paredes de tonos claros, lisas y de fácil
limpieza y techos resistentes.
- La iluminación no producirá ni reflejos ni deslumbramientos. - Las puertas deben estar libres de obstáculos, de visible acceso,
suficientes en número, señalizadas y con apertura hacia el exterior.
- Mantén tu puesto ordenado y limpio. - Procura que se ventile el lugar de trabajo con aire limpio constante. - La temperatura será la adecuada para cada tarea que se realiza.
- Se contará con material de primeros auxilios y de servicios higiénicos.
- Las instalaciones dispondrán de aislamiento acústico y contra vibraciones.
- Los EQUIPOS DE TRABAJO, es decir, las máquinas, aparatos,
instrumentos o instalaciones que utilizamos en nuestro lugar de trabajo
han de tener un diseño seguro (marcado CE) y poseer un manual de
instrucciones para informar al trabajador de su manejo seguro en sus
operaciones de utilización, limpieza y mantenimiento.
- Delimita y define las áreas de movimiento de los equipos de trabajo, incluso para las cargas que transportan.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
91 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Consejos para tener en cuenta en tu lugar de trabajo
Las zonas de paso y puertas de salida deben estar libres de obstáculos.
El puesto de trabajo debe estar bien limpio y ordenado.
En tu puesto de trabajo solo tienes que disponer de los materiales y
objetos que necesites y recuerda que cada máquina, herramienta o
material tiene su sitio.
Realiza un mantenimiento periódico de las máquinas y herramientas.
Elimina los elementos salientes, como los clavos de las maderas.
Si ha caído aceite o grasa sobre el suelo, limpia las manchas con arena.
Mantén limpios los aseos: son de todos.
Almacena los materiales de forma estable para evitar su caída.
Cuida tu higiene personal.
Utiliza contenedores o envases adecuados para cada tipo de residuo.
Señaliza las zonas de almacenamiento.
Aquellos que utilicen máquinas o aparatos dentro del lugar de trabajo
deberán estar formados para su manejo.
Unas condiciones de trabajo adecuadas sólo se alcanzan con el esfuerzo
y la participación de todos.
Criterios preventivos para tus herramientas
- Adquiere herramientas de calidad, en función del tipo de trabajos a
realizar y homologadas con el marcado de conformidad CE.
- Usa la protección adecuada al tipo de herramienta que manejas:
guantes homologados al manipular herramientas cortantes, gafas protectoras homologadas cuando exista riesgo de proyección de partículas, …
- Las herramientas eléctricas a motor deben funcionar con tensión de seguridad o estar dotadas de doble aislamiento.
- Infórmate y fórmate en su manejo.
- Revisa periódicamente las herramientas para su correcto mantenimiento
en cuanto a templado, afilado, reparación y limpieza, recubrimiento
aislante, estado de mangos...
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92 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Consejos para tener en cuenta en el uso de herramientas
Comprueba que las herramientas eléctricas llevan el símbolo de Doble
Aislamiento.
Guarda las herramientas en cajas y fundas o colócala en paneles. Cada
herramienta en su sitio.
Si te desplazas, utiliza para llevar las herramientas una caja o un cinturón
portaherramientas.
Cuida tu herramienta y revísala con frecuencia.
No uses nunca una herramienta para algo diferente para lo que ha sido
diseñada.
Las herramientas no se lanzan, se dan en mano.
Nunca lleves herramientas en los bolsillos.
Si lo que estás haciendo supone un riesgo para los demás, no dejes que
se acerquen.
Criterios preventivos para el uso de máquinas
Dada la gran diversidad de máquinas en las distintas profesiones se darán
una serie de recomendaciones generales para que tengan la mayor aplicación
posible:
- La máquina debe estar provista de resguardos que impidan el contacto
del trabajador con lo que provoca riesgo, es decir, debidamente cubierto o
suficientemente alejado. El resguardo se puede denominar carcasa,
cubierta, puerta, pantalla, envolvente, … Comprueba que sus protecciones
son las adecuadas y que su puesta en marcha no presenta riesgo para los
demás.
- Todas las máquinas deben ser seguras (marcado CE) y poseer un
manual de instrucciones para informarte de su manejo seguro y de sus
riesgos. Se tiene que exigir que reúnan las condiciones de seguridad
cuando se adquieren.
- Los trabajadores deben estar formados para su correcto manejo.
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93 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
- Utiliza la máquina con los Equipos de Protección Individual indicados en
el manual de instrucciones de la máquina.
- En caso de avería avisa a tu responsable para su reparación. Señaliza la
avería y no manipules por tu cuenta la máquina.
- Detén siempre la máquina cuando observes algún atasco. Cuando tengas
que sustituir un disco en una máquina de corte, o cambiar las correas de
una hormigonera, o cualquier operación de mantenimiento, desconéctala
de su fuente de alimentación.
Consejos para tener en cuenta en el uso de máquinas.
Respeta las instrucciones de empleo, mantenimiento y conservación.
Si observas que algún resguardo se ha deteriorado comunícaselo
inmediatamente a tu responsable y reanuda tu actividad con la máquina
sólo cuando se encuentre en perfectas condiciones.
No retires por tu cuenta las protecciones.
Si la máquina tiene diario de mantenimiento, mantenlo actualizado.
Recuerda que consumiendo ciertos medicamentos, está contraindicada la
utilización de máquinas peligrosas. Comunícaselo a tu responsable.
La utilización de máquinas exigen estar siempre con todos los sentidos en
alerta. No dejes que su uso te infunda temor pero sí respeto.
DOCUMENTO Nº 9
INFORMACIÓN DE UN CONVENIO COLECTIVO
Para informar a los alumnos del contenido de un convenio laboral y de las
repercusiones que tiene es muy interesante analizar uno de la especialidad
en la que se están formando, si no fuera posible conseguirlo se puede
incorporar un ejemplo de otra especialidad que servirá para analizar los
distintos epígrafes para que se familiaricen con la terminología de las
relaciones laborales.
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94 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
A modo de ejemplo proponemos un convenio : Residencias y centros de día
para personas mayores. Convenio Colectivo ( BOCM 06-IX-2003 )
El presente convenio 2003-2004, tiene una extensión de 63 páginas,
incorporamos los epígrafes para dar información de los aspectos relevantes
que componen un convenio. Es de interés incorporar la tabla salarial vigente
dado que genera muchas preguntas acerca de retribuciones, categorías etc.
Convenio colectivo laboral del sector privado de residencias y centros de día
para personas mayores de la Comunidad de Madrid:
Artículo 1 Ámbito funcional
Articulo 2 Ámbito territorial
Artículo 3 Ámbito personal
Artículo 4 Vigencia y duración.
Artículo 5 Denuncia y prórroga.
Artículo 6 Vinculación a la totalidad.
Artículo 7 Garantía “ad personam” Condición más beneficiosa.
Artículo 8 Comisión negociadora.
Artículo 9 Comisión paritaria.
Artículo 10 Organización del trabajo.
Artículo 11 Clasificación profesional
Artículo 12 Empleo
Artículo 13 Contrato de trabajo y periodo de prueba
Artículo 14 Ingreso y provisión de vacantes
Artículo 15 Trabajos de superior e inferior categoría
Artículo 16 Ceses en la empresa
Artículo 17 Movilidad en el puesto de trabajo
Artículo 18 Cambio de turno
Artículo 19 Movilidad geográfica.
Artículo 20 Principios generales
Artículo 21 Objetivos de la formación
Artículo 22 Desarrollo de la formación
Artículo 23 Comisión Sectorial del Plan de Formación
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
95 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Artículo 24 Coste de la formación
Artículo 25 Salud laboral
Artículo 26 Vigilancia de la salud
Artículo 27 Ropa de trabajo
Artículo 28 Protección a la maternidad
Artículo 29 Jornada y horario de trabajo
Artículo 30 Descanso semanal
DOCUMENTO Nº 10
Instrucciones para desarrollar las simulaciones de ENTREVISTAS DE TRABAJO
Todo proceso de búsqueda de empleo finaliza necesariamente en una
entrevista, esta puede ser de carácter formal o informal, pero en todo caso un
trabajo previo de entrenamiento es positivo para modificar conductas
inadecuadas.
Con el avance de la técnica audiovisual, es posible realizar grabaciones de
manera fácil en el aula. Estas prácticas se deben hacer con grupos pequeños
(10-12 personas), así mismo hay que elaborar un guión previo con los
elementos que se quieren analizar (preguntas que realiza el entrevistador,
aspectos formales y conductas no verbales).
En la entrevista lo que buscan es conocer nuestros rasgos o características
personales, también es una oportunidad única para que nosotros podamos
conocer datos de la empresa , del contenido del puesto de trabajo, así mismo
tendremos oportunidad de manifestar nuestro interés y de “vendernos a
nosotros mismos”.
Hay tres clases de entrevista: directiva, no directiva y mixta , están
determinadas por la persona que dirige la conversación, el tono más o menos
distendido, el tipo de preguntas etc. Desde mi punto de vista sólo una
recomendación: la entrevista no es un partido de ping-pong , es básicamente
la oportunidad que tienen entrevistador y entrevistado para solucionar una
tarea – el entrevistador encontrando un trabajador y el candidato encontrando
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un puesto de trabajo- Por supuesto el candidato no debe ir con la mentalidad
de una entrevista entre amigos , pero deber claro en todo momento sus
opciones, su valía y su interés por conocer el contenido del puesto así como
las condiciones laborales. En todo momento deberá ser claro, sincero,
conciliador , educado e interesado en informar de lo que pueda interesar al
entrevistador a su vez intentará conocer los aspectos que más le interesen de
la entidad, la proyección de futuro que tenga la ocupación, las posibilidades
de promoción etc.
Concretando el análisis que se realice en estos procesos de simulación de
entrevistas –entendiendo a su vez la distorsión producida por el falseamiento
de realidad que suponen las entrevistas de laboratorio – deben así mismo ser
la oportunidad para hacer reflexionar al grupo sobre los procesos psicológicos
de búsqueda de empleo y la importancia de tener correctamente encajado el
rol de buscador de empleo –valga la redundancia-desde un enfoque
proactivo.
OBJETIVOS:
o Motivar a los alumnos hacia los métodos activos de búsqueda de empleo y
elevar su confianza en sus posibilidades de inserción laboral.
o Familiarizarse con los procesos de selección de personal, identificando las
capacidades individuales para una comunicación eficaz y las habilidades
sociales necesarias para obtener éxito en los procesos acometidos.
o Desarrollar las capacidades de análisis y autocrítica para aprender de los
procesos por los que se va pasando y conseguir extraer conclusiones
positivas para los procesos siguientes.
CONTENIDOS:
o La búsqueda activa de empleo
o Métodos de información personal para la inserción personal
o La entrevista de selección . Tipos y procesos.
METODOLOGÍA:
o Preparación individual y en pequeño grupo de la entrevista de selección
o Distribución de roles. 1 empresario, 2 candidato
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o Definición de preguntas y respuestas
o Grabación en vídeo de la entrevista. Tiempo Rdo. 10-15´
o Visionado
o Conclusiones de la situación. Intervención por el siguiente orden:
1º) Candidato (expresa al grupo su opinión sobre su intervención)
2º) Empresario ( id anterior )
3º) Observadores
4º) Formador ( elabora conclusiones )
El tiempo total destinado debe ser unos 45´ por cada sesión.
Es interesante que pasen todos los alumnos del proyecto, y si la experiencia
resulta enriquecedora una 2ª vez.
EVALUACIÓN:
Continua, basada en la observación del rendimiento del grupo en la ejecución
de la entrevista. Es importante generar un ambiente reflexivo.
OTRAS POSIBILIDADES
Se pueden trabajar otras situaciones.
Encuentro con amigos en un bar de la localidad, la estructura de esta
entrevista se apoya en un encuentro informal entre amigos en el que uno
está en situación de búsqueda de empleo y comenta esta situación a sus
amigos o conocidos, el análisis entrará a observar las pautas idóneas para
informar o solicitar empleo por parte de la persona que lo está buscando;
esta dinámica nos va así mismo a ser de utilidad para incorporar una
reflexión sobre la importancia de la red informal, comentando cómo un
90% de las ofertas de empleo están basadas en la red de conocidos,
explicar el cómo tejer dicha red y que fórmulas son las adecuadas para
mantener viva la información entre los conocidos acerca de nuestra
situación “interesada “ en la búsqueda de empleo.
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Llamada telefónica a una empresa solicitando una entrevista o entrega de
un currículum vitae para un posible puesto de trabajo, esta dinámica sirve
también para hacer un análisis de la oferta de puestos de trabajo
aparecidos en prensa , ver que información se puede extraer de un
anuncio , ver que otras fuentes de información complementaria se pueden
utilizar para complementar dicha información.( Anuarios de empresas,
páginas amarillas, cuadernos de las Cámaras).
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8. Fuentes de información
a) Prensa diaria y especializada: existen diversas publicaciones diarias y
semanales, por ejemplo “segunda mano”, “mercado de trabajo”, los
suplementos de los diarios nacionales más extendidos, especialmente los
domingos etc., todas estas publicaciones se pueden consultar en la red de
bibliotecas públicas existente en la Comunidad de Madrid .
b) Centros de información juvenil o de orientación profesional ,
dependientes de los ayuntamientos o de la Consejería de Educación ,tales
como el Centro regional de información y documentación juvenil sito en C/
Gran Vía 10, Madrid, la oficina de información juvenil de la Puerta del
Sol sita en la estación del metro de la misma denominación ,el centro de
información juvenil de orientación laboral de C/ Antonio Arias ,2 28009
Madrid.
c) Departamentos de los servicios de orientación profesional o vocacional
de la red educativa reglada. A ellos se puede acceder cuando se están
cursando estudios en los institutos de educación secundaria.
d) Centros de orientación e información estudiantil. ( C.O.I.E.) Están
dirigidos a los estudiantes universitarios, funcionan como centros
orientadores y coordinadores entre la universidad y las empresas en
materia de empleo mediante convenios con el Ministerio de Trabajo.
e) Cámara de Comercio de Madrid. Realiza diversos estudios acerca del
tejido empresarial, da información sobre cursos de formación que ellos
organizan y dan asesoramiento en temas de creación de empresas.
f) Colegios profesionales . Orientan a los titulados universitarios acerca de
la situación de sus profesiones, pueden contar con bolsas de empleo,
cursos propios y ajenos etc.
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100 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
g) Consejería de Empleo y Mujer. Se pueden utilizar diversos instrumentos
y servicios para obtener información acerca de temas de formación y
empleo:
- Instituto Regional de Seguridad y Salud en el trabajo.
- Servicio Regional de Empleo, consta de dos áreas: empleo y
formación.
- Agencia para el Empleo de Madrid
- Agencia para la Formación de Madrid
- Instituto para la Formación.
C/ Vía Lusitana , 21.28025 Madrid Tel. 915 809716
h) Ayuntamientos. En general desarrollan diversos programas e iniciativas
para el empleo a partir de las concejalías de educación o empleo, cuentan
con diversos recursos procedentes de programas europeos, nacionales y
locales.
i) Empresas de trabajo temporal. Son únicamente una solución parcial
aunque utilizadas como el recurso temporal que son, aportan experiencia
a personas que la pueden necesitar, incluso a partir de dicha experiencia
se puede conseguir una relación laboral estable con la empresa matriz.
j) INEM. Consejería de Empleo y Mujer. Son los organismos encargados
de gestionar las prestaciones por desempleo, facilitan información, ofertas
de empresa pública y privada, autoempleo, subsidios, etc.
k) Acciones de orientación para el empleo. Son servicios que desarrollan
diversas acciones para favorecer para las personas que demandan
empleo y en los que se desarrollan diversas acciones para la consecución
del mismo. Están enmarcadas en las políticas activas de búsqueda y
orientación para el empleo de la consejería citada.
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101 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
9. Direcciones útiles
OFICINAS DE EMPLEO DE MADRID-CAPITAL:
OFICINA DIRECCIÓN C.P. TELÉFONO
Águeda Díez Plaza de Águeda Díez 4 28019 91 471 96 98, 91 471 98 22
Aluche Maqueda 10 28024 91 711 71 33, 91 711 35 96
Argüelles Alberto Aguilera 20 28015 91 594 31 41, 91 594 30 21
Atocha Ronda de Atocha 5-7 28012 91 468 68 63, 91 468 60 99
B. Concepción Vírgen del Lluch 45 28027 91 407 05 53
B. Pilar Hacienda de Pavones, s/n. 28030 91 305 07 56, 91 305 68 44
Ciudad Lineal Santa Leonor 8 28037 91 754 15 50, 91 754 17 58
Estrecho-Azca Pza. Pablo Ruiz Picasso s/n 28020 91 556 90 01, 91 556 92 28
Goya General Pardiñas 5 28001 91 575 48 00, 91 575 03 38
Legazpi Aldea del Fresno 25 28045 91 517 02 98, 91 517 43 70
Moratalaz Hacienda de Pavones s/n 28030 91 371 03 03, 91 371 05 14 Nueva Numancia Pico de Almanzor, 6 28038 91 501 68 02, 91 501 67 17
Prosperidad Canillas 104 28002 91 519 65 42, 91 519 55 19
Puerta del Ángel Plaza Santa Cristina 3 28011 91 463 67 75, 91 463 65 66
San Isidro Tejares 2-4 28019 91 472 25 11
Santamarca Víctor Andrés Belaúnde 2-4 28016 91 344 13 44, 91 344 13 42
Usera San Antonio de Padua 15 28026 91 792 36 94
Martínez de la Riva 75 91 478 55 21, 91 478 54 54 Vallecas
Santa Eugenia, 14 28053
91 305 24 31
Villaverde Avda. Real de Pinto 36-38 28021 91 797 22 54, 91 797 22 27
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OFICINAS DE EMPLEO DE MADRID-CAPITAL:
OFICINA DIRECCIÓN C.P., POBLACIÓN TELÉFONO
Alcalá I Pintor Picasso 1 28807, Alcalá de Henares 91 888 72 64, 91 888 70 63
Alcalá II Pº de Navarra, s/n 28804, Alcalá de Henares 91 888 08 66, 91 888 06 33
Alcobendas Pablo Serrano 6 28100, Alcobendas 91 662 11 02, 91 661 60 80
Alcorcón I Madrid 22 28921, Alcorcón 91 612 42 11, 91 612 44 93
Alcorcón II Portolagos 13 28924, Alcorcón 91 610 35 00, 91 610 36 50
Aranjuez Infantas 81 Esquina Foso 28300, Aranjuez 91 892 48 12, 91 892 40 86
Arganda Libertad 2 28500, Arganda 91 871 67 80, 91 871 69 16
Colmenar Viejo Avda. Padre Claret 17 28770, Colmenar 91 846 71 10
Coslada Doctor García Ortiz 1 28850, Coslada 91 669 48 90, 91 669 49 20
Fuenlabrada I Avda. Provincias s/n 28941, Fuenlabrada 91 615 36 20, 91 615 31 97
Getafe CEFAT Avda. Arcas del Agua s/n 28905, Getafe 91 683 84 42, 91 683 83 88
Getafe I Fuenlabrada 20 28901, Getafe 91 683 21 62, 91 683 22 21
Leganés I Cº del Cementerio 5 28914, Leganés 91 680 08 75, 91 680 30 53
Leganés II Avda. del Mediterráneo 10 28913, Leganés 91 680 44 52, 91 680 44 51
Majadahonda Ronda El Carralero s/n 28220, Majadahonda 91 634 05 28, 91 634 05 92
Móstoles I Pintor Velázquez 57-61 28935, Móstoles 91 614 59 61
Móstoles II Plaza Ernesto Peces 2 28931, Móstoles 91 664 15 95, 91 664 17 27
Parla San Blas 31 28980, Parla 91 698 18 28, 91 699 96 10 S.S. De los Reyes San Onofre 51 28700, S.S. De los Reyes 91 651 70 43, 91 651 71 00
Torrejón Juan XXIII, 6,8,10 28850, Torrejón 91 676 10 64, 91 676 13 61
Valdemoro Apóstol Santiago, 2 28340 Valdemoro 91 801 83 70, 91 801 83 71
Villalba Piedrahita 42 28400, Villalba 91 850 38 88, 91 850 02 70
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
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DIRECCIONES DE CENTROS INTEGRADOS DE EMPLEO (CIE) DE LA COMUNIDAD DE MADRID:
Madrid Capital
Arganzuela Unión Sindical de Madrid Región de Comisiones Obreras (CC.OO.) Cl Sebastian Herrera 12 - 28012 Madrid Tel. público: 91 468 02 58 (ext 253) - Fax. 91 222 33 65 E-mail: ciemadrid@usmr.ccoo.es Página Web: www.ccoomadrid.es Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14:30 h. Cerrado: 9 noviembre Centro Asociación Independiente de Jóvenes Empresarios de la Villa de Madrid (AJE-MADRID) Centro de Empresas Puerta de Toledo. Ronda de Toledo 1 - 4ª planta - 28005 MADRID Tel. público: 91 365 86 84 / 91 364 10 55 - Fax. 91 354 00 87 E-mail: jpemau@ajemad.es Página Web: www.ajemad.es Horario: Lunes a jueves 9 a 14:30 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14:30 h. Cerrado: 9 noviembre Chamberí Asociación Española de Mujeres Empresarias de Madrid (ASEME) Cl San Francisco de Sales 18 Bajo B - 28003 Madrid Tel. público: 91 395 00 47 - Fax. 91 395 00 48 E-mail: centro@aseme.es Página Web: www.aseme.es Horario: Lunes a viernes 9 a 14 y 15 a 18:30 h. Cerrado: 9 noviembre Ciudad Lineal Asociación de Empresas de la Construcción de Madrid (AECOM) Cl Carlos Hernandez 38 - 28017 Madrid Tel. público: 91 377 19 41 - Fax. 91 377 24 80 E-mail: cie@aecom.es Página Web: www.aecom.es Horario: Lunes a jueves 8:45 a 14:15 y 15:30 a 18:30 h. - Viernes 8 a 14 h. Cerrado: 9 noviembre Moncloa/Aravaca Asociación Madrileña de Empresas de Restauración (AMER) Cl Ferial s/n - 28011 Madrid Tel. público: 91 479 70 60 / 91 479 79 09 - Fax. 91 479 77 34 E-mail: amerc@amerc.es Página Web: www.amerc.es Horario: Lunes a viernes 9 a 14 y 16 a 19 h. Cerrado: 9 noviembre
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Prosperidad Asociación de Empresarios del Comercio e Industria del Metal de Madrid (AECIM) Cl Santa Mª de la Alameda 11 - 28002 Madrid Tel. público: 91 561 44 37 - Fax. 91 411 68 46 E-mail: cie1@aecim.org / cie2@aecim.org / cie3@aecim.org Página Web: www.aecim.org Horario: Lunes a jueves 9 a 14 y 16 a19 h. - Viernes 9 a 14 h. Cerrado: 9 noviembre Asociación de Empresas Confeccionistas de Madrid (ASECOM) Cl Cardenal Siliceo 17 Bajo - 28002 Madrid Tel. público: 91 561 91 64 - Fax. 91 561 48 57 E-mail: centroempleo@asecom.org Página Web: www.asecom.org Horario: Lunes a viernes 9 a 17:30 h. Cerrado: 9 noviembre Asociación Empresarial de Hostelería de la Comunidad de Madrid - La Viña Cl Principe de Vergara 109 con entrada por Francisco Silvela 112 - 28002 Madrid Tel. público: 91 745 24 92 - Fax. 91 411 58 96 E-mail: bolsaempleo@hosteleriamadrid.com Página Web: www.hosteleriamadrid.com Horario: Lunes a viernes 9 a 14 y 16:30 a 19:30 h. Cerrado: 9 noviembre Salamanca Unión General de Trabajadores de Madrid (UGT) Cl Maldonado 53 - 28006 Madrid Tel. público: 91 563 06 27 - Fax. 91 563 06 27 E-mail: cintegrado5@madrid.ugt.org Página Web: www.ugt.org Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14 h. Cerrado: 9 noviembre San Blas Asociación Gremial de Empresarios de Artes Gráficas y Manipulados de Papel de Madrid - AGM Cl Rufino Gonzalez 23 Bis - 2ª (Edificio Arcade) - 28037 Madrid Tel. público: 91 243 74 00 - Fax. 91 240 30 91 E-mail: acastano@infoagm.com / infoagm@infoagm.com Página Web: www.infoagm.com Horario: Lunes a jueves 9 a 14 y 15:30 a 19 h. - Viernes 9 a 15 h. Cerrado: 9 noviembre
Municipios de la Comunidad de Madrid Alcalá de Henares Asociación de Empresarios del Henares (AEDHE) Cl Nebrija 9 - 28801 Alcalá de Henares Tel. público: 91 889 50 61 - Fax. 91 889 11 12 E-mail: c.empleo@aedhe.es Página Web: www.aedhe.es Horario: Lunes a jueves 8:30 a 14:30 y 15:30 a 17:30 h. - Viernes 8:30 a 15 h. Cerrado: 9 octubre Unión General de Trabajadores de Madrid (UGT) Pz de Cervantes 8 - Bajo Dcha - 28801 Alcalá de Henares Tel. público: 91 885 44 58 - Fax. 91 885 44 57 E-mail: cintegrado1@madrid.ugt.org Página Web: www.ugt.org Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14 h. Cerrado: 9 octubre
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
105 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Unión Sindical de Madrid Región de Comisiones Obreras (CC.OO.) Cl Via Complutense 19 - 28807 Alcalá de Henares Tel. público: 91 280 06 52 (ext 105) - Fax. 91 280 06 49 E-mail: ciealcala@usmr.ccoo.es Página Web: www.madrid.ccoo.es Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14:30 h. Cerrado: 9 octubre Alcorcón Unión General de Trabajadores de Madrid (UGT) Cl General Davila s/n - 28924 Alcorcón Tel. público: 91 642 78 40 - Fax. 91 488 00 81 E-mail: cintegrado2@madrid.ugt.org Página Web: www.ugt.org Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14 h. Unión Sindical de Madrid Región de Comisiones Obreras (CC.OO.) Av de Leganes 21 - 28924 Alcorcon Tel. público: 91 611 97 14 - Fax. 91 612 23 56 E-mail: ciealcorcon@usmr.ccoo.es Página Web: www.madrid.ccoo.es Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14:30 h.
Aranjuez Unión Sindical de Madrid Región de Comisiones Obreras (CC.OO.) Cl Carrera de Andalucia 45 - 28300 Aranjuez Tel. público: 91 875 40 04 - Fax. 91 892 33 59 E-mail: ciearanjuez@usmr.ccoo.es Página Web: www.madrid.ccoo.es Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14:30 h. Arganda del Rey Asociación de Empresarios de Arganda del Rey y Comarca (ASEARCO) Carrera Toledana 8 - 28500 Arganda del Rey Tel. público: 91 871 99 70 - Fax. 91 871 99 71 E-mail: cie@asearco.org Página Web: www.asearco.org Horario: Lunes a viernes 9 a 14 y 16 a 19 h. Cerrado: 9 noviembre Getafe Unión General de Trabajadores de Madrid (UGT) Av de los Angeles 20 - Bajo - 28903 Getafe Tel. público: 91 696 05 11 - Fax. 91 696 06 97 E-mail: cintegrado8@madrid.ugt.org Página Web: www.ugt.org Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14 h. Unión Sindical de Madrid Región de Comisiones Obreras (CC.OO.) Cl San Jose de Calasanz 22 - 28902 Getafe Tel. público: 91 696 11 10 / 91 609 76 84 - Fax. 91 683 15 23 E-mail: ciegetafe@usmr.ccoo.es Página Web: www.madrid.ccoo.es Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14:30 h. Pozuelo de Alarcón Unión General de Trabajadores de Madrid (UGT) Cl Paris 2 - Local 4 - 28224 Pozuelo Tel. público: 91 714 11 19 - Fax. 91 714 11 19 E-mail: cintegrado6@madrid.ugt.org Página Web: www.ugt.org Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14 h.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
106 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Rivas-Vaciamadrid Unión Sindical de Madrid Región de Comisiones Obreras (CC.OO.) Cl Crisol 1 - Edif. Ifie (Pol. Ind. Santa Ana) - 28529 Rivas-Vaciamadrid Tel. público: 91 301 74 83 - Fax. 91 301 74 91 E-mail: cierivas@usmr.ccoo.es Página Web: www.madrid.ccoo.es Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14:30 h. Torrejón de Ardoz Unión Comarcal de Empresarios del Este de Madrid (UNICEM) Cl Tropico 6 A (Pol. Ind. Las Monjas) - 28850 Torrejon de Ardoz Tel. público: 91 676 42 14 - Fax. 91 676 72 13 E-mail: cie@unicem.es Página Web: www.unicem.es Horario: Lunes a viernes 9 a 14 y 15 a 18 h. Tres Cantos Federación de Empresarios Madrid Norte (FEMAN) Cl Isaac Newton 2 1ª Pl. Edificio Centro de Encuentros (PTM) - 28760 Tres Cantos Tel. público: 91 804 67 77 / 91 804 00 51 - Fax. 91 804 61 25 E-mail: insercion@aetc.org / autoempleo@aetc.org / comercios@feman.org Página Web: www.feman.org Horario: Lunes a viernes 8:30 a 14 y 15 a 18 h. - Viernes 8:30 a 15 h. Cerrado: 9 noviembre Unión General de Trabajadores de Madrid (UGT) Av Viñuelas 1 - 28760 Tres Cantos Tel. público: 91 804 79 36 - Fax. 91 804 79 36 E-mail: cintegrado10@madrid.ugt.org Página Web: www.ugt.org Horario: Lunes a jueves 9 a 15 y 16 a 19 h. - Viernes 9 a 14 h.
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
107 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
EMPRESAS DE TRABAJO TEMPORAL: Adecco http://www.adecco.es
Agio www.agio.es
ALG, Acción Labor Group www.algett.com
Alta Gestión ETT http://www.altagestion.es/
Atlanco España www.atlanco.es
Grupo Attempora http://www.attempora.es/
Calider www.calider.com
Cemetra www.cemetra.net
Cenpla http://www.cenpla.es
Cepede www.cepede.com
Clave Consulting Trabajo Temporalwww.claveconsulting.com
Faster www.faster.es
Flexiplan http://www.flexiplan.es
Kelly Services www.kellyservices.es
Laborman www.laborman.es
Manpower www.manpower.es
People http://www.people-ett.com/
Randstad http://www.randstad.es
Select http://www.select.es
Synergie http://www.synergie-ett.com/
Temps, trabajo y empleo www.temps.es
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
108 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
DIRECCIONES DE INTERNET QUE OFRECEN EMPLEO:
1. www.infojobs.net 2. www.canalcv.com 3. www.infoempleo.com 4. www.laboris.net 5. www.segundamano.es 6. www.todotrabajo.com 7. www.trabajos.com 8. www.empleofacil.com 9. www.monster.es 10. www.bolsadetrabajo.com 11. www.computrabajo.com 12. www.hacesfalta.org 13. www.opcionempleo.com 14. www.oficinaempleo.com 15. www.acciontrabajo.com 16. www.azcarreras.com 17. www.buscandoempleo.com 18. www.canalempresa.com/empleo 19. www.canaltrabajo.com 20. www.consultayseleccion.com 21. www.expansionyempleo.com 22. www.inem.es 23. www.interempleo.es 24. www.masempleo.com 25. www.ofertasempleo.com 26. www.servijob.com 27. www.primerempleo.com 28. www.teletrabajo.es 29. www.trabajo.org 30. www.trabajofacil.com 31. www.untrabajo.com 32. www.webempleo.org 33. www.websjob.com Páginas WEB para el empleo de discapacitados: 1. www.mercadis.com 2. www.asodis.com 3. www.once.es 4. www.cocemfe.es 5. www.fundacionafim.org
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
109 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
OTRAS DIRECCIONES ÚTILES: U.P.D. de la Cámara de Comercio e Industria de Madrid Unidad de Promoción y Desarrollo Pedro Salinas 11 28043 Madrid Teléfono: 91 538 49 07/91 538 37 95 Fax: 91 538 38 68 Área de inserción laboral e-mail: eva.garcia@camaramadrid.es Área de proyectos e-mail: natividad.sanchez@camaramadrid.es www.camaramadrid.es
Centro de información y servicios para el empleo Galileo 108, 1º Derecha 28003 Madrid Teléfono: 91 554 86 45
Dirección general de empleo. Ministerio de trabajo y asuntos sociales Pío Baroja 6 28009 Madrid Teléfono: 91 363 18 00
Dirección general de trabajo y empleo. Comunidad de Madrid Príncipe de Vergara 132 3º 28002 Madrid Teléfono: 91 580 22 69 Fax: 91 580 22 90
Eslabón Nuestra Señora de la Luz 44 28025 Madrid Teléfono: 91 525 55 69 Fax: 91 461 32 41 e-mail : eslabon@eslabon.org www.eslabon.org
Fomento del Empleo Avenida de América 45 1º 28002 Madrid Teléfono: 91 519 88 58 Fax: 91 519 20 32 e-mail: central@fomentoempleo.com
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
110 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Fondo de promoción del empleo Glorieta de Cuatro Caminos 6 y 7 28020 Madrid Teléfono: 91 535 00 17
Red Araña Nuestra Señora de la Luz 44 28025 Madrid Teléfono: 91 525 50 99 Fax: 91 461 32 41 e-mail: webempleo@webempleo.org www.webempleo.org
II. MÓDULO DE ORIENTACIÓN LABORAL PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
111 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
10. Bibliografía
Existen diversos manuales que pueden servir como material de apoyo para
la especialidad:
Alvarez Rojo, Victor. (1997) Orientación vocacional a jóvenes con necesidades especiales. Ed EOS
Bisquerra, R. (1991).Orientación psicopedagógica para la prevención y el desarrollo. Barcelona: Boixareu Universitaria.
Formación y Orientación laboral. Concepción Ricart y otros. Santillana Profesional .
Formación y Orientación laboral. J. García Vidal y otros Editorial EOS. Garcia Escobar, Eduardo. (1999). Práctica Educativa, orientación e
intervención. Ed Hergué, Huelva. Guías técnicas de las acciones de Orientación Profesional para el
empleo y asistencia para el autoempleo. Dirección General de Empleo. Consejería de Economía y Empleo. Comunidad de Madrid.
Manual: No te pares: empléate . Edita: Secretaría de juventud, acción social y migraciones. Colaboración Escuela de Relaciones Laborales.
Publicación “ Jóvenes, empleo y formación. Colección Documentos. Unión Sindical de Madrid Región-CCOO. Colaboración Escuela de Relaciones Laborales
Rivas, F. (1993) (2ª de.):Ppsicología vocacional: enfoques del asesoramiento. Madrid: Morata.
Rivas, F. (2003) Asesoramiento vocacional. teoría, práctica e instrumentación. Ed. Ariel.
Rodríguez, M. L. (1992). Aprender a tomar decisiones (cuaderno del alumno y guía didáctica para el tutor). Madrid: MEC.
Rodríguez, M. L. (1992). Enseñar y aprender a tomar decisiones vocacionales. Madrid: MEC.
Valls, F. (1996).Programa autoaplicable de asesoramiento vocacional. Almería: Universidad de Almería.
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
112 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL APLICABLE A LOS ALUMNOS DE ET/CO y TE
ÍNDICE DETALLADO
1. Introducción
2. Objetivo 1. Confeccionar el perfil profesional del alumno-trabajador
3. Objetivo 2. Asesorar y orientar sobre la búsqueda activa de empleo
4. Objetivo 3. Impulsar iniciativas para desarrollar las características
personales de empleabilidad
5. Objetivo 4. Apoyar las iniciativas emprendedoras
6. Anexos
7. Bibliografía
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
113 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
1. Introducción
El objetivo último de los programas de ET/CO y TE es la inserción laboral de
los desempleados participantes, a través de su cualificación profesional
mediante la formación ocupacional y la práctica profesional.
Para conseguir este fin no basta con que la entidad promotora del proyecto
ejecute con eficacia el programa formativo y de trabajo aprobado, sino que,
además, debe realizar unas actuaciones concretas de inserción:
a) Impartición a los alumnos-trabajadores de orientación y asesoramiento
para el desarrollo de habilidades para la integración sociolaboral,
información profesional y formación empresarial.
b) Asistencia técnica a los alumnos-trabajadores a la finalización del
proyecto, para la búsqueda de empleo por cuenta ajena o para su
establecimiento por cuenta propia, de forma individual o en proyectos
de economía social
En relación con dicha asistencia técnica, en el caso de existir un plan de
acompañamiento a la inserción, será de aplicación a los alumnos-
trabajadores durante los tres meses posteriores a la finalización del proyecto,
teniendo como figura clave el tutor de inserción.
Por esta razón, la UPD presenta un ejemplo de plan tutorial como guía para
que los futuros tutores puedan tomarlo como base, adaptándolo cuando lo
consideren conveniente, a las necesidades de sus alumnos y a los recursos
de los que dispongan.
Dicho ejemplo de plan elaborado por la UPD, está basado en los objetivos
principales marcados por el Servicio Regional de Empleo para una correcta
acción tutorial. En vuestras manos dejamos el realizar las actuaciones que
consideréis más adecuadas para cumplir dichos objetivos y otros que podáis
plantear como susceptibles de ser trabajados en las tutorías con vuestros
alumnos.
Sin más pasamos a desarrollar el modelo que presentamos.
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
114 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
2. Objetivo 1. CONFECCIONAR EL PERFIL PROFESIONAL DEL ALUMNO-TRABAJADOR Contenido: Realización de itinerarios profesionales basados en la formación, experiencia,
personalidad e intereses del alumno-trabajador
Actuaciones: Elaboración de informes individuales de cada alumno-trabajador como base
para su posterior orientación laboral mediante la técnica de entrevistas
individualizadas
Desarrollo: A) 1ª Entrevista: Recogida de datos general. Elaboración de informe de resultados
Guión de la entrevista: (partimos de que conocemos sus datos
personales):
1) Saludo
2) Comentario introductorio para romper el hielo.
3) Explicación del objeto de la entrevista:
Ej: Bueno Juan, te comento. Estamos aquí para conocer un poco
cuales son tus intereses profesionales y orientarte hacia aquellas
ocupaciones para las que te sientes mas atraído y cumples un mayor
número de requisitos. ¿De acuerdo? Pues vamos a comenzar:
FORMACIÓN (incluyendo la formación recibida en la ET/CO y TE):
4) ¿Qué estudios tienes?
5) ¿En qué centro los cursaste?
6) ¿Cuando comenzaste y terminaste estos estudios?
7) ¿Por qué te decidiste por estos estudios?
8) ¿Que valoración haces de estos estudios?
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
115 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
EXPERIENCIA PROFESIONAL (teniendo en cuenta el proyecto de ET/CO
o TE en el que el alumno se ha estado formando):
9) ¿Qué especialidad has cursado?
10) ¿Qué tareas y funciones principales has realizado?
11) ¿Cuánto tiempo has estado?
12) ¿Cómo calificarías la experiencia?
13) ¿Cómo definirías la relación con tus compañeros?
14) ¿Y con tu responsable?
15) ¿Has participado en otro proyecto de ET/CO o TE anteriormente?
(Analizar la información cómo se ha detallado previamente).
16) ¿Tienes alguna otra experiencia profesional relevante al margen de la
adquirida en el proyecto de ET/CO o TE? (Indagar sobre ellas tal y
como se ha mostrado antes, especificando, asimismo, el puesto
ocupado y la causa de finalización de cada empleo).
OTRAS HABILIDADES:
17) ¿Hablas algún idioma? ¿Qué nivel tienes? ¿Cómo y dónde lo
aprendiste?
18) ¿Qué programas informáticos manejas? ¿A qué nivel?
19) ¿Qué habilidades que posees destacarías?
CARACTERÍSTICAS PERSONALES:
20) ¿Qué puntos fuertes destacarías de tu personalidad?
21) ¿Cuáles consideras que son tus limitaciones personales?
MOTIVACIÓN:
22) ¿Cuáles son las ocupaciones en las que te gustaría desempeñar tu
labor profesional por orden de preferencia?
23) ¿Qué estás buscando actualmente en el terreno laboral?
24) ¿En qué tipo de empresa te gustaría trabajar?
25) ¿En qué puestos estás interesado?
26) ¿Que características crees que reúnes para ocupar ese puesto?
27) ¿Qué problemas crees que podrías encontrarte a la hora de
desempeñar este puesto?
28) ¿Qué es lo que más valoras de un puesto de trabajo?
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
116 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
29) ¿Qué tipo de jornada te interesa? Si es a tiempo parcial ¿Por qué?
30) ¿Cuáles son tus expectativas salariales?
31) ¿Cómo te ves en el terreno laboral en un plazo aproximado de 2
años?
32) ¿Y en un plazo mayor, de unos 5 años aproximadamente?
DISPONIBILIDAD:
33) ¿Tienes disponibilidad horaria?
34) ¿Tienes movilidad geográfica?
35) ¿Posees disponibilidad para viajar?
AGRADECIMIENTO Y CIERRE
Ver Anexo 1. Recogida de datos general
Tiempo estimado: 90´
B) 2ª Entrevista: Definición exhaustiva del objetivo profesional
Contenido: Analizar viabilidad del objetivo profesional manifestado por el
alumno:
OPCIONES ACTUACIONES El alumno no tiene claro su objetivo profesional aunque en el transcurso de la ET/CO y TE haya aprendido un oficio determinado
Orientar al alumno hacia ocupaciones que tengan que ver con su perfil (personalidad, formación, experiencia profesional, intereses)
El alumno tiene más o menos claro a lo que se quiere dedicar pero no coincide con la formación y experiencia previa en la ET/CO y TE
Dar al alumno el asesoramiento necesario para que pueda orientar su carrera profesional hacia el sector de su interés. (Ej: requisitos necesarios para el puesto, formación necesaria para desempeñar el trabajo, etc.)
El alumno tiene claro su objetivo profesional y éste coincide con la profesión desarrollada durante la ET/CO y TE
Ayudar al alumno a llegar a él, orientándole hacia la superación de aquellos aspectos que tiene que corregir o modificar para desarrollar con éxito todas las funciones que conlleva el puesto
Tiempo estimado: 90´
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
117 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
C) Siguientes entrevistas:
Se realizarán siempre y cuando el objetivo profesional no esté lo
suficientemente definido.
En ellas se seguirá trabajando en la definición clara del objetivo
profesional, evaluando la viabilidad del mismo con el alumno, teniendo en
cuenta las tareas y funciones que implica la ocupación y estableciéndose
así la primera fase del itinerario de inserción. Asimismo, se resolverán las
cuestiones que el alumno plantee al tutor en este sentido. El número de
entrevistas a mantener con el alumno lo establecerá el propio tutor en
función de las necesidades
Tiempo estimado para cada entrevista: 60´
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
118 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
3. Objetivo 2. ASESORAR Y ORIENTAR SOBRE LA BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO Contenido:
- Apoyo en la formación acerca de herramientas de búsqueda de empleo
- Contacto directo con los empleadores de la localidad o comarca
Actuaciones: - Ayuda en la realización de cartas de presentación, C.V. y simulación de
entrevistas de trabajo como apoyo para la posterior búsqueda de empleo
- Contacto con empresas y asociaciones empresariales del sector para la
inserción de los alumnos-trabajadores
- Información sobre la situación del sector en el mercado de trabajo
Desarrollo: A) Trabajo individual del tutor de inserción:
a.1) Confección por parte del tutor de listados de empresas del sector de
interés
a.2) Mailing a empresas del sector promocionando el programa de ET/CO
y TE
a.3) Contacto telefónico con empresas del sector ofreciendo alumnos de
ET/CO y TE como trabajadores
a.4) Contacto con bolsas de empleo de la comunidad de Madrid
ofreciendo los C.V. de los alumnos
a.5) Contacto con los centros de apoyo a la intermediación laboral (CAIL)
para recibir ofertas de trabajo que se adapten al perfil de los alumnos
de la ET/CO y TE
a.6) Intermediación laboral entre alumnos y ofertas recibidas
Tiempo estimado: En función de la disponibilidad y de los recursos del
tutor
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
119 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
B) Taller práctico grupal de herramientas de búsqueda de empleo:
b.1) Acercamiento directo a medios de búsqueda de empleo (red de
contactos, prensa, Internet, bolsas de empleo, INEM, concejalías,
E.T.T., empresas de selección de personal)
b.2) Análisis de ofertas de empleo: ¿Qué me ofrecen? ¿Cumplo con los
requisitos? ¿Me interesa realmente el puesto?
b.3) Entrega de listados de empresas
b.4) Realización de carta de presentación (autocandidatura y de
respuesta a un anuncio) y C.V. adaptado a la oferta de trabajo
Tiempo estimado: 120´
C) Taller práctico grupal de entrevista de trabajo: c.1) ¿Qué busca el entrevistador en el candidato?
c.2) Consejos útiles para afrontar una entrevista de trabajo con éxito
c.3) Simulaciones de situaciones de entrevista de trabajo (Role Play):
En estas simulaciones el tutor hará de entrevistador y un alumno de
entrevistado. Al final de cada entrevista el tutor explicará a los
alumnos el tipo de entrevista que ha realizado, las partes de las que
ha constado y analizarán conjuntamente lo que ha hecho bien y mal
el alumno en la misma, teniendo en cuenta lo que ha verbalizado y lo
que no (comunicación no verbal).
Tiempo estimado: 120´
D) Seminario 1: Situación actual del sector:
d.1) Situación actual del sector a nivel nacional
d.2) Situación actual del sector a nivel local
d.3) Nivel de demanda. Necesidades de las empresas del sector
d.4) Puestos a los que se puede acceder desde la formación recibida en
la ET/CO/TE
d.5) Tipos de contratos frecuentes en la ocupación
d.6) Condiciones salariales
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
120 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Tiempo estimado: 120’
E) Seminario 2: Nociones básicas del mundo laboral:
e.1) Qué es un contrato de trabajo. Partes de un contrato
e.2) Tipos de contratos y periodo de prueba
e.3) Obligaciones y derechos del trabajador
e.4) Qué es una nómina. Partes de una nómina
e.5) Permisos. Vacaciones
Tiempo estimado:120’
F) Primera entrevista individualizada: El objetivo de esta primera entrevista es marcar conjuntamente el tutor con
el alumno unas pautas de actuación para encontrar trabajo. Para esto,
tomando como base de referencia una agenda de búsqueda de empleo
que el alumno tendrá que ir rellenado a medida que vaya avanzando en su
búsqueda, se irán planteando una serie de objetivos que pueden ser
semanales, quincenales, etc., según considere el tutor.
Ver Anexo 2. Agenda de búsqueda de empleo
Tiempo estimado: 30´
G) Entrevistas de apoyo a la búsqueda: La finalidad de estas entrevistas va a ser realizar un seguimiento del
esfuerzo del alumno por encontrar trabajo, así como orientarle en el
proceso de búsqueda. El número de entrevistas dependerá en función de
lo que el alumno necesite para encontrar un empleo adecuado.
Contenido: g.1) Revisar agenda de búsqueda de empleo
g.2) Analizar el proceso para comprobar si el alumno está realizando una
búsqueda adecuada
g.3) Orientar de cara a los procesos de selección a los que se tenga que
enfrentar el alumno según marque su agenda de búsqueda de empleo
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
121 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Tiempo estimado para cada entrevista: 45 ´
H) Entrevistas de seguimiento de la inserción: Estas entrevistas se mantendrán cuando el alumno ya se haya
incorporado a un puesto de trabajo. El número de entrevistas a mantener
con el alumno lo establecerá el propio tutor en función de las necesidades.
Contenido: h.1) Conocer de primera mano la experiencia del alumno en la empresa
h.2) Orientarle en los problemas que le puedan surgir en su puesto.
h.3) Asesorarle de cara al mantenimiento del empleo
Tiempo estimado para cada entrevista: 45´
I) Entrevistas individualizadas para resolver cuestiones acerca de los temas tratados en los seminarios 1 y 2 expuestos anteriormente: Estas entrevistas tienen un carácter voluntario en el sentido de que su
finalidad va a ser resolver las dudas acerca de los temas anteriormente
tratados en los seminarios sobre situación actual del sector y nociones
básicas del mundo laboral que les puedan surgir a los alumnos al
enfrentarse directamente a la búsqueda de empleo y al puesto de trabajo
como tal.
Tiempo estimado para cada entrevista: 45’
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
122 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
4. Objetivo 3. Impulsar iniciativas para desarrollar las características
personales de empleabilidad
Contenido: - Instrucción y ensayo de patrones adecuados de comportamiento
- Información acerca de itinerarios formativos, acceso a becas y empleo
público
Actuaciones: - Realización de entrevistas individuales para intervenir sobre las
deficiencias existentes en habilidades sociales
- Dinámicas de grupo (Se podrán realizar o no en función del número de
alumnos disponibles para formar el grupo)
- Información de la oferta formativa
Desarrollo:
A) Primera entrevista individualizada: El objetivo de la sesión va a ser el análisis de los recursos personales del
alumno, así como las atribuciones que dicho alumno hace en situaciones
de éxito y fracaso en su vida cotidiana y que pueden afectar en su
búsqueda de empleo y en el mantenimiento del mismo.
La entrevista que se va a mantener con el alumno va a tener los siguientes
objetivos:
a.1) Conocer la actitud del alumno hacia el empleo y el por qué de una
actitud negativa en tal caso (desorientación, presión familiar, anteriores
experiencias negativas en el mundo laboral, falta de habilidades sociales).
a.2) Motivación del alumno por trabajar.
a.3) Conocer qué lagunas cree el alumno que tiene para poder dedicarse
a la ocupación de su interés (formativas, falta de experiencia, deficientes
habilidades sociales).
a.4) Evaluar experiencias en empresas anteriores. Analizar los estilos
atribucionales.
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
123 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
a.5) Destacar cualidades y aspectos a mejorar del alumno.
Ver Anexo 3. Recogida de datos acerca de características de
empleabilidad
Tiempo estimado: 90´
B) Siguientes entrevistas: Estas entrevistas se mantendrán siempre y cuando el alumno necesite
que se trabajen estos aspectos, siendo opcionales dependiendo de cada
caso particular.
El número de entrevistas a mantener con el alumno lo establecerá el
propio tutor en función de las necesidades. Se mantendrán sobre dos
vertientes:
b.1) Intervención DAPO (Desarrollo de aspectos personales para la ocupación) Se trabajará sobre los aspectos que el orientador ha identificado como
actitudes a corregir en la anterior entrevista con el alumno de cara a una
correcta inserción en el mercado de trabajo y a la consecución de un
adecuado mantenimiento en el empleo.
Consejos útiles sobre los contenidos de la intervención:
• Es importante que vea el trabajo no sólo como un medio de ganar
dinero, ni como una vía de escape para evitar estar en casa, sino como
algo que le puede llenar personalmente
• Intenta que vea que algunos aspectos de su personalidad no son
estables sino modificables, y que son consecuencia de las
circunstancias vitales, ya que si no parten de esa premisa no va a creer
en los resultados de una posible intervención sobre los mismos
• Procura que realice unas atribuciones adecuadas de los
acontecimientos de su vida, atribuyendo los éxitos a causas internas y
estables y los fracasos a causas externas e inestables. Ten en cuenta
que esto es especialmente importante porque los alumnos de ET/CO y
TE a menudo provienen de un historial de fracaso escolar y/o laboral, y
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
124 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
a menudo presentan problemas personales y de relación social que
pueden haber influido en la percepción de su realidad y de sus
posibilidades en la vida y en el trabajo
• Analiza su comportamiento y actitudes ante experiencias vividas, tanto
en su vida laboral como en su vida cotidiana, teniendo en cuenta cómo
actuaron, por qué actuaron así, que sentimientos le produjeron estas
situaciones, etc.
• Orienta al alumno sobre aquellas actitudes que pueden influir en el
mantenimiento del empleo (seriedad, puntualidad, responsabilidad,
buena relación con los compañeros, etc.)
Tiempo estimado para cada entrevista: 90´
b.2) Información acerca de itinerarios formativos, acceso a becas y empleo público: Durante estas sesiones se va a proceder a informar al alumno interesado
en ampliar su formación, bien sea en el sector en el que se ha formado en
el proyecto de ET/CO y TE o en otro sector que le interese más, de las
opciones que tiene y las que son más adecuadas para él , así como de los
centros que imparten dicha formación , requisitos de acceso, asignaturas,
temarios, etc.
Tiempo estimado para cada entrevista: 60´
C) Dinámicas de grupo: Consistirán en ejercicios prácticos para debatir en grupo temas de interés
sobre lo que queremos que el alumno aprenda, para llegar a conclusiones
grupales con el fin de que sea capaz de aplicar lo aprendido a su vida
cotidiana.
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
125 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
Las cinco habilidades personales y sociales sobre las que se va a trabajar
por considerar que son las básicas son las siguientes:
a) Autoestima
b) Participación social
c) Asertividad
d) Comunicación
e) Autocontrol
Ejemplos:
Ver en guía de Orientación Laboral. Ejemplos de ejercicios de
intervención: Fuente: GERZA (Empresa líder en dinámicas de grupo) y
Manual de habilidades sociales y personales de la U.P.D. de Burgos)
Tiempo estimado para cada dinámica de grupo : Variará en función de los
ejercicios grupales escogidos
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
126 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
5. Objetivo 4. Apoyar las iniciativas emprendedoras
Contenido: - Creación de empresas
Actuaciones: - Asesoramiento jurídico y administrativo
- Información sobre subvenciones y ayudas
- Realización de talleres/charlas
Desarrollo: A) Taller grupal sobre autoempleo:
La finalidad será dar a los alumnos formación acerca del trabajo por
cuenta propia así como detectar aquellas iniciativas empresariales dentro
del grupo de ET/CO y TE.
Contenidos: a.1) La idea empresarial
a.2) Producto o servicio
a.3) Estudio de mercado:
- Estudio del consumidor
- Competencias
a.4) Plan comercial:
- Precio
- Distribución
- Plan de marketing y comunicación
a.5) Descripción técnica para la producción del producto / servicio
a.6) Organización y recursos humanos
a.7) Formas jurídicas de la empresa
a.8) Plan económico-financiero:
- Plan de inversiones
- Plan de financiación
- Previsión de ingresos y gastos
- Previsión de tesorería
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
127 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
a.9) Trámites jurídicos y administrativos
a.10) Información sobre subvenciones y ayudas a pymes Tiempo estimado: 120´
B) Entrevistas individualizadas:
Estas entrevistas se mantendrán con aquellos alumnos emprendedores
que estén interesados en montar su propia empresa. El número de
entrevistas a mantener con el alumno lo establecerá el propio tutor en
función de las necesidades.
Contenidos:
b.1) Asesoramiento en el plan de empresa adaptado a cada caso
particular
b.2) Ofrecer aquellos recursos que la entidad promotora tiene en materia
de autoempleo.
b.3) Ayuda en trámites jurídicos y administrativos
b.4) Ayuda en la solicitud de subvenciones y ayudas a pymes
Tiempo estimado para cada entrevista: 60´
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
128 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
6. Anexos
ANEXO 1. RECOGIDA DE DATOS GENERAL:
DATOS PERSONALES NOMBRE Y APELLIDOS: FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR DE NACIMIENTO: DIRECCIÓN: CÓDIGO POSTAL: POBLACIÓN: TELÉFONO/S DE CONTACTO: NACIONALIDAD: GRADO DE DISCAPACIDAD: ET/CO/TE: ESPECIALIDAD:
FORMACIÓN
EXPERIENCIA PROFESIONAL
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
129 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
OTRAS HABILIDADES
CARACTERÍSTICAS PERSONALES
MOTIVACIÓN
DISPONIBILIDAD
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
130 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
ANEXO 2. AGENDA DE BÚSQUEDA DE EMPLEO:
Fuente de información
Nombre de la empresa Dirección
Teléfono Fax
Vía de contacto Fecha Resultado
EJ: Prensa AUDECA C/ Paz 11 916577654 Carta 10/03/07 Entrevista
18/03/07
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
131 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
ANEXO 3. RECOGIDA DE DATOS ACERCA DE CARACTERÍSTICAS DE EMPLEABILIDAD. BASE PARA LA INTERVENCIÓN POSTERIOR:
ACTITUD HACIA EL EMPLEO
Positiva Negativa Razones: 1..........
2........... 3...........
MOTIVACIÓN POR EL TRABAJO
Alta Razones: 1............ Adecuada No Adecuada 2............ Adecuada No Adecuada 3............ Adecuada No Adecuada
Media Razones: 1............ Adecuada No Adecuada 2............ Adecuada No Adecuada 3............ Adecuada No Adecuada
Baja Razones: 1............ Adecuada No Adecuada 2............ Adecuada No Adecuada 3............ Adecuada No Adecuada
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
132 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
ASPECTOS DEFICITARIOS PARA LA EMPLEABILIDAD SEGÚN EL ALUMNO
1.................................................
2..................................................
3..................................................
4..................................................
EXPERIENCIA LABORAL
Ejemplo de ficha: (una ficha por experiencia laboral)
EMPRESA Inmobiliaria García CARGO Telefonista-Recepcionista FUNCIONES Atender el teléfono Pequeñas tareas administrativas y de archivo RELACIONES PERSONALES Positivas con los compañeros Negativa con el superior directo
VALORACIÓN DE EXPERIENCIA Negativa por estrés en el trabajo cotidiano y por desavenencias con su jefe
CAUSA DE BAJA Fin de contrato. Afirma que no le renuevan porque quieren librarse de ella, ya que ese puesto sigue siendo necesario en la empresa
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
133 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
ATRIBUCIONES Considera que no era lo suficientemente buena en su puesto y que por eso no le renovaron el contrato. Cree que le faltaba autocontrol para tratar con los clientes, con los que siempre acababa peleándose, razón por la cual su jefe le reprendía a menudo
ASPECTOS POSITIVOS DE CARA A LA EMPLEABILIDAD
1...........................................
2............................................
3...........................................
4...........................................
5............................................
ASPECTOS SUSCEPTIBLES DE INTERVENCIÓN
1...........................................
2............................................
3...........................................
4...........................................
5............................................
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
134 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
EJEMPLO DE CALENDARIO PARA EL PLAN TUTORIAL
TUTOR PARA 16 ALUMNOS 5 DÍAS A LA SEMANA, 3 HORAS CADA DÍA
SEPTIEMBRE: Día 1 2 Entrevistas de recogida de datos general Día 2 2 Entrevistas de recogida de datos general Día 3 2 Entrevistas de recogida de datos general Día 4 2 Entrevistas de recogida de datos general Día 5 2 Entrevistas de recogida de datos general Día 6 Día 7 Día 7 2 Entrevistas de recogida de datos general Día 8 2 Entrevistas de recogida de datos general Día 9 2 Entrevistas de recogida de datos general Día 10 2 Entrevistas definición exhaustiva del objetivo profesional Día 11 2 Entrevistas definición exhaustiva del objetivo profesional Día 12 Día 13 Día 14 2 Entrevistas definición exhaustiva del objetivo profesional Día 15 2 Entrevistas definición exhaustiva del objetivo profesional Día 16 2 Entrevistas definición exhaustiva del objetivo profesional Día 17 2 Entrevistas definición exhaustiva del objetivo profesional Día 18 2 Entrevistas definición exhaustiva del objetivo profesional Día 19 Día 20 Día 21 2 Entrevistas definición exhaustiva del objetivo profesional Día 22 Entrevistas clarificación objetivo profesional (En función de necesidades) Día 23 Seminario 1: Situación actual del sector/ Entrevista clarificación objetivo
profesional (En función de necesidades) Día 24 Entrevistas clarificación objetivo profesional (En función de necesidades) Día 25 Seminario 2: Nociones básicas del mundo laboral/ Entrevista clarificación objetivo
profesional (En función de necesidades) Día 26 Día 27 Día 28 Taller práctico grupal de herramientas de búsqueda de empleo/ 2 Entrevistas para
definir agenda de empleo Día 29 6 entrevistas para definir agenda de empleo Día 30 Taller práctico grupal de entrevista de trabajo/ 2 Entrevistas para definir agenda
de empleo
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
135 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
OCTUBRE Día 1 6 entrevistas para definir agenda de empleo
Día 2 Taller grupal sobre autoempleo. Tiempo restante dedicado a entrevistas de clarificación objetivo profesional, información sobre opciones formativas, información sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la inserción o autoempleo (En función de necesidades)
Día 3 Día 4 Día 5 2 primeras entrevistas DAPO Día 6 2 primeras entrevistas DAPO Día 7 2 primeras entrevistas DAPO Día 7 2 primeras entrevistas DAPO Día 8 2 primeras entrevistas DAPO Día 9 Día 10 Día 11 2 primeras entrevistas DAPO Día 12 Día 13 2 primeras entrevistas DAPO Día 14 2 primeras entrevistas DAPO Día 15 4 entrevistas de apoyo a la búsqueda Día 16 Día 17 Día 18 4 entrevistas de apoyo a la búsqueda Día 19 4 entrevistas de apoyo a la búsqueda Día 20 4 entrevistas de apoyo a la búsqueda Día 21 Dinámica de grupo: Autoestima. Tiempo restante dedicado a entrevistas de
clarificación objetivo profesional, información sobre opciones formativas, información sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la inserción o autoempleo (En función de necesidades)
Día 22 Entrevistas DAPO (En función de necesidades) Día 23 Día 24 Día 25 Dinámica de grupo: Participación social. Tiempo restante dedicado a entrevistas
de clarificación objetivo profesional, información sobre opciones formativas, información sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la inserción o autoempleo (En función de necesidades)
Día 26 4 entrevistas de apoyo a la búsqueda Día 27 Dinámica de grupo: Asertividad. Tiempo restante dedicado a entrevistas de
clarificación objetivo profesional, información sobre opciones formativas, información sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la inserción o autoempleo (En función de necesidades)
Día 28 Entrevistas DAPO (En función de necesidades) Día 29 Dinámica de grupo: Comunicación. Tiempo restante dedicado a entrevistas de
clarificación objetivo profesional, información sobre opciones formativas, información sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la inserción o autoempleo (En función de necesidades)
Día 30 Día 31
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
136 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
NOVIEMBRE Día 1 Día 2 4 entrevistas de apoyo a la búsqueda Día 3 4 entrevistas de apoyo a la búsqueda Día 4 4 entrevistas de apoyo ala búsqueda Día 5 Entrevistas DAPO, clarificación objetivo profesional, información sobre opciones
formativas, información sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la inserción o autoempleo (En función de necesidades)
Día 6 Día 7 Día 7 4 entrevistas de apoyo a la búsqueda Día 8 Entrevistas DAPO, clarificación objetivo profesional, información sobre opciones
formativas, información sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la inserción o autoempleo (En función de necesidades)
Día 9 Entrevistas DAPO, clarificación objetivo profesional, información sobre opciones formativas, información sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la inserción o autoempleo (En función de necesidades)
Día 10 Entrevistas DAPO, clarificación objetivo profesional, información sobre opciones formativas, información sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la inserción o autoempleo (En función de necesidades)
Día 11 Entrevistas DAPO, clarificación objetivo profesional, información sobre opciones formativas, información sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la inserción o autoempleo (En función de necesidades)
Día 12 Día 13 Día 14 4 entrevistas de apoyo a la búsqueda Día 15 4 entrevistas de apoyo a la búsqueda Día 16 4 entrevistas de apoyo a la búsqueda Día 17 Entrevistas DAPO, clarificación objetivo profesional, información sobre opciones
formativas, información sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la inserción o autoempleo (En función de necesidades)
Día 18 Entrevistas DAPO, clarificación objetivo profesional, información sobre opciones formativas, información sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la inserción o autoempleo (En función de necesidades)
Día 19 Día 20 Día 21 4 entrevistas de apoyo a la búsqueda Día 22 Entrevistas DAPO, clarificación objetivo profesional, información sobre opciones
formativas, información sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la inserción o autoempleo (En función de necesidades)
Día 23 Entrevistas DAPO, clarificación objetivo profesional, información sobre opciones formativas, información sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la inserción o autoempleo (En función de necesidades)
Día 24 Entrevistas DAPO, clarificación objetivo profesional, información sobre opciones formativas, información sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la inserción o autoempleo (En función de necesidades)
Día 25 Entrevistas DAPO, clarificación objetivo profesional, información sobre opciones formativas, información sobre el mercado de trabajo, seguimiento de la inserción o autoempleo (En función de necesidades)
Día 26 Día 27 Día 28 Tiempo disponible en función de las necesidades Día 29 Tiempo disponible en función de las necesidades Día 30 Tiempo disponible en función de las necesidades
III. MODELO DE PLAN TUTORIAL
137 UPD – CÁMARA DE COMERCIO DE MADRID
7. Bibliografía
- Dinámicas de grupo: Empresa Gerza (líder en dinámicas de grupo)
- Guía de las empresas que ofrecen empleo. Fundación Universidad Empresa, Cámara de Comercio e Industria de Madrid y Servicio Regional de Empleo
- Guía Técnica. Acciones OPEA. Volumen 1 . Tutoría individualizada
- Guía Técnica. Acciones OPEA. Volumen 2. Grupos de búsqueda
- Itinerario integral de (re)inserción social y profesional. Crein (Creación de sistemas informáticos)
- Labora II. Material de apoyo para técnicos de orientación laboral. Red Araña
- Manual de habilidades sociales y personales: UPD “Cámara de los Oficios”. Burgos
- Orientación sociolaboral basada en itinerarios. Fundación Tomillo
- Tutorías individualizadas. Guía de acompañamiento. UPD “Guadiana” Badajoz
- www.brujulaeducativa.com
- www.cnice.mecd.es
- www.down21.org
- www.downmadrid.org
- www.educaweb
- www.inem.es
- www.madrid.org
- www.madrid.org
- www.psicologia-online.com
- www.redmujer.net
- www.weblaboral.net