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Malvinas. La retirada.
A. Ficha introductoria
a. Introducción general
b. Metas para la comprensión
c. Conceptos clave
B. Guía para el docente
a. Recomendaciones para usar la guía
b. El uso del audiovisual
c. Acerca de cómo están pensadas las actividades y la posible implementación en el aula
i. Propuestas de actividades para realizar al terminar de ver
todo el documental.
1. Una primera aproximación.
2. Para profundizar.
3. Acerca del conflicto.
4. Actividad de trabajo sobre imágenes.
5. Las Malvinas hoy.
ii. Propuestas de actividades para utilizar pequeños fragmentos del audiovisual.
1. Testimonios.
2. Los medios de comunicación y la guerra.
3. El lugar de las Naciones Unidas.
C. Referencias bibliográficas
Ficha introductoria
Título: “Malvinas. La retirada”
Área curricular: Historia
Grado o nivel: Secundario
Duración: 142 minutos
Descripción del audiovisual:
El material audiovisual que les presentamos es un documental narrado por
Gastón Pauls. En él se hace foco en el período de la profunda crisis
económica, política y social que sufrió la Argentina en abril de 1982, cuando
las fuerzas armadas encabezadas por el entonces presidente de facto, el
general Leopoldo Fortunato Galtieri, se lanzaron a la reconquista de las Islas
Malvinas. Ese fue el comienzo de una aventura bélica en el Atlántico Sur
contra una potencia mundial que dejó al desnudo los errores y los horrores
del régimen militar argentino. Se incluyen entrevistas a Fernando “Pino”
Solanas, Enrique Gorriarán Merlo, Mariano Grondona, Hebe de Bonafini y
Estela de Carloto, entre otros, y los relatos de Gastón Pauls, este documental
muestra al detalle el último acto de una dictadura sangrienta.
Se brinda una mirada global de dicho período, recuperando los hechos
históricos más significativos, así como las dimensiones económicas, políticas y
culturas que complejizan la comprensión histórica en nuestros alumnos.
Metas de Comprensión:
Los alumnos desarrollarán comprensión acerca de:
Los hechos más significativos que desencadenaron la guerra de Malvinas,
haciendo especial énfasis en el contexto de la dictadura militar y del
terrorismo de Estado.
El valor de los documentos y los testimonios para el análisis de los hechos
históricos.
La compleja relación entre la dimensión social, económica y política en el
desarrollo de los hechos históricos.
La vigencia del conflicto y las repercusiones actuales sobre el conflicto de
Malvinas.
Conceptos clave:
- Terrorismo de Estado
- Dictadura
- Vínculos internacionales
- Los actores clave: el gobierno militar, los gobiernos de Inglaterra y Estados
Unidos, los soldados, los Organismos Internacionales, los movimientos por los
Derechos Humanos.
- El uso de los medios de comunicación para comunicar los resultados de la
guerra.
1. Recomendaciones para usar la presente guía.
a. Cómo planificar el trabajo en el aula con un recurso audiovisual.
En la época actual, las imágenes están presentes en la vida cotidiana de niños,
jóvenes y adultos. Mucho de lo que hoy conocemos y el modo que tenemos de
acercarnos al mundo circundante es justamente a través de imágenes, ya sea a
través del diario, la televisión o incluso de internet.
Nuestros alumnos no están exentos de esta realidad y creemos que el uso de la
imagen, siempre que esté pensada didácticamente, puede ampliar las posibilidades
que los docentes tenemos para presentar de diversos modos los contenidos a ser
enseñados.
Asimismo, como sostiene Edith Litwin (2008), los docentes podemos propiciar en
nuestros alumnos instancias en las que ellos vayan construyendo su propia visión. Es
decir, a partir de actividades sistemáticas, y con sentido, podemos generar un
acercamiento a los saberes donde no sólo se estimule la dimensión conceptual, sino
también la estética y la emocional. De ese modo, habilitamos diversas puertas de
acceso al conocimiento, enriqueciendo la propuesta de enseñanza y también de
aprendizaje.
Este material tiene como propósito constituir una herramienta que facilite a los
docentes el abordaje del tema que aquí se trabaja. Lo concebimos como una guía,
una “hoja de ruta”, que pueda servir de inspiración para cualquier docente del Nivel
Secundario. Los invitamos a utilizarla de modo tal que tenga sentido al interior de la
propia programación docente, atendiendo a las características grupales, los intereses
y los saberes previos.
Dada la centralidad del tema de la transición de la dictadura a la democracia para la
formación de los ciudadanos latinoamericanos, consideramos que puede ser tomado
como un eje trasversal que atraviese la institución escolar en su conjunto. De allí que
proponemos actividades en las que las áreas curriculares se integren al servicio de
generar compresiones más profundas por parte de nuestros alumnos.
b. El uso del audiovisual
Los modos de utilizar el material audiovisual son múltiples y van a estar ligados al
sentido que el mismo adquiera en el contexto de la programación de la clase.
En esta ocasión proponemos dos modalidades:
1. Mirar el documental completo y luego hacer una serie de actividades.
2. Utilizar pequeños fragmentos del mismo e ir haciendo diversas actividades ligadas
a aquellos, que permitan analizar y profundizar lo abordado en el audiovisual.
Para facilitar dicho trabajo, sugerimos una posible forma de fragmentar el material,
sabiendo que existen muchas otras que al docente se le pueden ocurrir.
Tiempo Tema
0:01:10 – 0:08:30
Contexto histórico del terrorismo de
Estado
0:08:11 – 0:17:18 La economía en esos tiempos y la
violación de los Derechos Humanos
0:17:18 – 0:26:29 El contexto mundial: el lugar de Estados
Unidos y las luchas latinoamericanas
0:26:30 – 0:28:31 El Golpe Interno: la salida de Viola
0:28:32 – 0:35:52 La idea de recuperar las Islas Malvinas
0:35:53 – 0:44:09 30 de marzo de 1982: marcha opositora
y la reacción de los militares
0:44:10 – 0:51:32 Testimonios
0:51:33 – 0:54:56 La política de Margaret Tatcher
0:54:57 - 0:56:36 Los aliados de la Argentina. La posición
de los países latinoamericanos
0:56:37 – 0:58:36 Testimonios
0:58:37 – 1:02:00 El apoyo de Estados Unidos a Inglaterra
1:02:01 - 1:13: 35 El hundimiento del crucero General
Belgrano y sus consecuencias
1:13:36 -1:41:50 La rendición argentina y la caída del
Gobierno Militar
c. Acerca de cómo están pensadas las actividades y la posible
implementación en el aula.
Las actividades que presentamos a continuación tienen por objeto ubicar a los
alumnos en una posición activa respecto del conocimiento. Para ello, diseñamos
propuestas en las que las áreas disciplinares puedan entrelazarse en torno a una
actividad. El eje está puesto en propiciar en los alumnos diversas competencias
cognitivas o habilidades de pensamiento, a veces se trata de describir, de
argumentar, de expresar emociones, de investigar, de comparar.
Asimismo, consideramos que las actividades pueden ser utilizadas en distintos
momentos de la clase, según lo considere el docente: ya sea para iniciar un tema,
explicar y profundizar, sintetizar o evaluar. Eso dependerá de la secuencia de
actividades y de articulaciones que el docente pueda hacer con otros temas ya
abordados.
Como mencionamos anteriormente, esta es una guía para el docente, cuya intención
es orientar el trabajo e inspirar nuevas y buenas prácticas.
2. Propuestas de actividades para realizar al terminar de ver todo el
documental.
- Una primera aproximación…
Proponemos esta primera actividad para que los alumnos puedan expresar e
identificar cuáles fueron las sensaciones que sintieron al ver el audiovisual, cuáles
son los hechos históricos más significativos que ellos detectan en el material y cuáles
son las tensiones que aparecen.
Para eso sugerimos que todos los alumnos se vean interrogados por las siguientes
tres preguntas, que pueden anotarse en el pizarrón, en una hoja que se le entregue
a cada uno o en otro soporte que se elija:
1. ¿Cuáles fueron los hechos históricos que te resultaron más significativos?
2. ¿Visualizás algún conflicto en el audiovisual? ¿Cuál o cuáles? Explicalos.
3. ¿Podés identificar alguna sensación que tuviste mientras mirabas el
audiovisual? Describí la o las sensaciones.
Una vez que cada alumno haya completado sus respuestas, estas pueden ser
anotadas en el pizarrón. Esto brindará información importante para diseñar las
próximas actividades, en función de lo que los alumnos plantean, así como también
en función de las omisiones.
- Para profundizar…
Luego, y como modo de explicar el contexto de la guerra, su surgimiento y
desenlace, es posible hacer una exposición dialogada que retome las respuestas a las
pregunta 1. Para ello se pueden tener cartelitos en cartulina de los aspectos
centrales que se van a mencionar, como ser:
TERRORISMO DE ESTADO
GOBIERNO DE FACTO
SITUACIÓN ECONÓMICA
MALVINAS
INGLATERRA
ONU
REACCIÓN DE LA SOCIEDAD
PAÍSES LATINOAMERICANOS
ESTADOS UNIDOS
CRUCERO GRAL. BELGRANO
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
LA RENDICIÓN
Sugerimos ir armando el relato junto a los alumnos, quienes seguramente tendrán
alguna información sobre el tema.
- Acerca del conflicto…
Para retomar las respuestas a la pregunta 2, y enfatizar la dimensión problemática y
no lineal de la construcción de los hechos históricos, sugerimos trabajar este punto
en profundidad.
Para eso, es posible abordar en pequeños grupos los conflictos que los propios
alumnos fueron encontrando. Por ejemplo, el descontento de la sociedad con la
política represiva del Gobierno de Galtieri y el apoyo que muchos sectores dieron a la
decisión de recuperar las Malvinas.
Una vez que cada pequeño grupo haya definido un conflicto a trabajar, se les puede
pedir que:
- Definan brevemente cuál es dicho conflicto
- Justifiquen por qué existe tal conflicto
- Profundicen ese tema buscando información en diversas fuentes.
- Elaboren una breve exposición para presentar al resto de los compañeros.
Al momento de la presentación oral, se puede solicitar a uno de cada grupo que
tome nota sobre lo expuesto por los compañeros y que formulen por lo menos 2
preguntas que les surjan a partir de lo escuchado.
- Actividad de trabajo sobre imágenes
Para abordar las respuestas a la tercera pregunta (¿Podés identificar alguna
sensación que tuviste mientras mirabas el audiovisual?), es posible llevar fotografías
de la época y solicitarles a los alumnos que:
- Elijan una foto
- Describan lo que allí ven
- Piensen de qué momento de la guerra creen que es esa foto y justifiquen por
qué.
- Asocien esa foto con algún sentimiento que el grupo planteó como respuesta
a la pregunta 3.
- Piensen qué podría estar pensando/sintiendo la persona que aparece en la
foto en el momento en que esta fue sacada.
Adjuntamos algunas fotos que pueden ser utilizadas:
- Las Malvinas hoy…
La siguiente actividad tiene la intención de hacer foco en cómo el conflicto de
Malvinas tiene efectos al día de hoy. La actividad está pensada para motivar a los
alumnos. Para eso sugerimos trabajar en torno a la desclasificación del Informe
Rattenbach.
En primer lugar, les proponemos comentarles a los alumnos que a fines de 1982,
tras la derrota en Malvinas y frente al desconcierto popular que exigía una
explicación sobre lo ocurrido, las Fuerzas Armadas solicitaron la realización de un
informe que analizara el accionar en las islas y estableciera responsabilidades
durante la guerra. El general Benjamín Rattenbach fue el encargado de dirigir la
investigación. Si bien el objetivo era tranquilizar a la población, al conocerse las
conclusiones del informe, la propia dictadura decretó que permaneciera en secreto y
se archivase en el Estado general del ejército. Treinta años después, el Estado
democrático hace público el informe, sus conclusiones y anexos.
Luego de compartir esta información, sugerimos que los alumnos en pequeños
grupos reflexionen sobre los siguientes puntos:
- ¿Cuál es la importancia social de la desclasificación del Informe?
- ¿Qué mensaje llega a la sociedad cuando se realizan este tipo de políticas de
Estado?
- ¿Qué relación pueden encontrar entre esta decisión y la construcción de la
memoria colectiva?
- ¿Qué otras formas proponen ustedes para construir memoria colectiva?
Esta última pregunta puede servir como disparador para hacer algún proyecto
grupal en el que los alumnos comuniquen lo aprendido sobre Malvinas al resto de
la comunidad educativa, por ejemplo, escribiendo un artículo en la revista de la
escuela o del pueblo, teniendo una participación en la radio local comentando
sobre el tema o compartiendo lo aprendido con el resto de los alumnos.
3. Utilizar pequeños fragmentos del audiovisual e ir haciendo diversas
actividades ligadas a aquellos, que permitan analizar y profundizar lo
abordado.
Sugerimos realizar las actividades anteriormente mencionadas y luego desarrollar las
que se describen a continuación.
A continuación, se proponen una serie de actividades para trabajar a partir de
fragmentos específicos del video.
- Actividad “Testimonios”
Proponemos esta actividad para un momento inicial de la clase, de modo de habilitar
un espacio en el que los alumnos puedan expresar qué les resultó más significativo
de los testimonios del audiovisual, identificando la información por estos últimos
aportada. En este sentido, es una actividad que puede promover la motivación
de los alumnos para abordar el tema en cuestión.
Para abordar la importancia de los testimonios, sugerimos la siguiente secuencia de
actividades:
- Dividir a los alumnos en pequeños grupos y pedirles que piensen de qué modo
nos podemos enterar de lo que pasó en un tiempo pasado en el que nosotros
no vivimos. La intención aquí es que puedan pensar en la importancia de los
documentos históricos y de los testimonios.
- Al hacer la puesta en común sugerimos hacer algún paralelismo con alguna
situación en la que los propios alumnos podrían dejar testimonio sobre algún
hecho. Por ejemplo, contar alguna anécdota de su historia familiar.
- A continuación, se propone mostrar a los alumnos testimonios de los que
aparecen en el audiovisual:
0:56:37 – 0:58:36 Testimonios
Proponemos responder a las siguientes preguntas, luego de observar los fragmentos
seleccionados:
- ¿Qué testimonios te impactaron especialmente? ¿Por qué?
- ¿Qué información te brindó ese testimonio?
- Compará tus respuestas con la de un/a compañero/a y piensen de qué modo
lo que dice ese testimonio se relaciona con el gran tema del audiovisual “25
años de democracia. Crónica de la transición”.
- Si ustedes fueran los productores del audiovisual ¿qué preguntas le harían a
la persona que ofreció su testimonio para profundizar su relato?
Luego, se puede entregar el siguiente testimonio escrito:
GUILLERMO, JOVEN DE CLASE MEDIA, CUMPLIÓ CON EL SERVICIO MILITAR
EN EL REGIMIENTO DE INFANTERÍA 7, LA PLATA. EL 14 DE ABRIL DE 1982
FUE TRASLADADO A RÍO GALLEGOS Y DE AHÍ A LAS MALVINAS1.
“Tal vez habíamos cobrado demasiada conciencia de eso, ya. Y todos sentíamos que
si nuestro destino era morir, moriríamos ahí, y si nuestro destino era salvarnos, nos
salvaríamos. Sí, yo tenía fe en que mi destino era volver. Yo sabía que iba a volver.
La mayoría de los chicos tenían esa fe. Y esa convicción ayudó un poco para que el
ánimo, al menos en nuestro caso, no bajara mucho. Nosotros, un poco en broma,
cuando escuchábamos en la radio decir que teníamos el ánimo muy alto, decíamos:
«sí, es cierto, está alto porque estamos arriba de un cerro». Pero en los casos en que
la moral bajaba no era por miedo a los ingleses sino por la falta de comida. Cuando
nos llegaban las raciones frías eran bolsitas que ya habían sido abiertas, con alguna
lata suelta y un par de caramelos. (…)- Sí, ¿sabés que sí? Esa es la sensación que
tengo. Me acuerdo con más claridad de los últimos días en Palermo, antes de salir,
que de los días posteriores. Me acuerdo que en Palermo nos hablaron mucho de los
ingleses, de la actitud de ellos, como invasores de algo que es nuestro. Y te digo que
casi llegamos a tenerles odio. Sentíamos que, si íbamos a Malvinas, íbamos a
defender algo que era nuestro. En ese sentido me sentía orgulloso, y todavía hoy me
siento orgulloso de haber estado allá. Claro que me hubiera gustado que se hicieran
mejor las cosas.”
Luego de leer el testimonio, se pueden ofrecer las siguientes preguntas:
- ¿Qué transmite este testimonio?
- ¿En qué se diferencia de los que aparecen en el video?
- ¿Por qué les parece que pueden haber miradas tan distintas acerca de un
conflicto bélico?
1 Kon, D. (1984) Los chicos de la guerra. Ed. Galerna, Bs. As.
- ¿Por qué creen que a los soldados de Malvinas muchas veces se los considera
“héroes”?
- ¿Es válido pensar en héroes en el contexto de una guerra con las
características de la de Malvinas?
- ¿Qué es un héroe? ¿Cambia el concepto de héroe con el tiempo?
Sugerimos finalizar la actividad con una puesta en común de las producciones
realizadas en parejas.
También es posible solicitar a los alumnos que entrevisten a algún adulto cercano
que recuerde cómo era vivir en la Argentina durante la guerra de Malvinas. Para eso,
se puede diseñar una guía de entrevista en conjunto, focalizando en los puntos que a
los adolescentes les interese indagar. Creemos que esta actividad propicia una
participación activa en los alumnos y la construcción de una memoria colectiva viva.
- Los medios de comunicación y la guerra
- Proponemos la siguiente actividad para motivar y desarrollar contenidos
específicos acerca del vínculo entre los medios de comunicación y el Gobierno
Militar durante el conflicto de Malvinas.
Para abordar el papel que tuvieron los medios en Malvinas sugerimos trabajar con el
fragmento siguiente fragmento del video:
1:02:01 - 1:13: 35 El hundimiento del crucero General
Belgrano y sus consecuencias
Una vez proyectado, se puede entregar portadas de diarios y revistas de la época
como las que adjuntamos:
Se puede proponer que luego de observar el fragmento seleccionado y las portadas
de los diarios y las revistas piensen:
¿Qué relación existía entre los medios y la dictadura?
¿Qué dijeron algunos medios sobre la guerra? ¿De qué modo informaron a la
población?
¿Qué condiciones sociales permitieron creer que la Argentina iba ganando la
guerra?
¿Cómo fue cambiando la relación entre la prensa y los gobiernos
democráticos?
- Luego es posible proponer un trabajo de investigación y síntesis en el
que se profundice lo abordado en esta actividad. Para eso, se puede pedir a
los alumnos que investiguen qué medios apoyaban el discurso del Gobierno
Militar, cuáles lo resistían y de qué modo.
Por último se sugiere hacer una puesta en común del trabajo realizado.
- El lugar de las Naciones Unidas
La actividad que proponemos a continuación puede ser empleada tanto para
motivar a los alumnos como para desarrollar el tema específico del que ocupó la
ONU en el conflicto de Malvinas. Eso dependerá del momento en el cual se realice la
actividad en el marco de la secuencia didáctica que haya diseñado el docente.
Para abordar el tema sugerimos en un primer lugar recuperar el sentido histórico del
surgimiento de las Naciones Unidas. Para ello, la misión de las Naciones Unidas y el
contexto de su surgimiento:
Las Naciones Unidas son una organización internacional fundada en 1945 tras la
Segunda Guerra Mundial por 51 países que se comprometieron a mantener la paz y
la seguridad internacionales, fomentar entre las naciones relaciones de amistad y
promover el progreso social, la mejora del nivel de vida y los derechos humanos.
Debido a su singular carácter internacional, y las competencias de su Carta
fundacional, la Organización puede adoptar decisiones sobre una amplia gama de
temas, y proporcionar un foro a sus 193 Estados Miembros para expresar sus
opiniones, a través de la Asamblea General, el Consejo de Seguridad, el Consejo
Económico y Social y otros órganos y comisiones.
La labor de las Naciones Unidas llega a todos los rincones del mundo. Aunque es más
conocida por el mantenimiento de la paz, la consolidación de la paz, la prevención de
conflictos y la asistencia humanitaria, hay muchas otras maneras en que las
Naciones Unidas y su sistema (organismos especializados, fondos y programas),
afectan a nuestras vidas y hacer del mundo un lugar mejor. La Organización trabaja
en una amplia gama de temas fundamentales, desde el desarrollo sostenible, medio
ambiente y la protección de los refugiados, socorro en casos de desastre, la lucha
contra el terrorismo, el desarme y la no proliferación, hasta la promoción de la
democracia, los derechos humanos, la igualdad entre los géneros y el adelanto de la
mujer, la gobernanza, el desarrollo económico y social y la salud internacional, la
remoción de minas terrestres, la expansión de la producción de alimentos, entre
otros, con el fin de alcanzar sus objetivos y coordinar los esfuerzos para un mundo
más seguro para las generaciones presentes y futuras.
Las Naciones Unidas tienen entre sus principales objetivos
Mantener la paz y la seguridad internacionales;
Fomentar relaciones de amistad entre las naciones;
Ayudar a las naciones a trabajar unidas para mejorar la vida de los pobres,
vencer el hambre, las enfermedades y el analfabetismo, y fomentar el respeto de
los derechos y libertades de los demás;
Servir de centro que armonice los esfuerzos de las naciones por alcanzar estos
objetivos comunes.
Luego sugerimos proyectar el siguiente fragmento del video:
0:28:32 – 0:35:52 La idea de recuperar las Islas Malvinas
Luego, es posible trabajar con los alumnos, preguntándoles:
- ¿qué rol ocupó la ONU?
- Como se observa en el material, la ONU solicita una negociación entre
Inglaterra y Argentina. ¿Qué entienden por negociación?
- ¿En función de los resultados, se puede decir que hubo una negociación?
- ¿En qué otras situaciones actuales, Argentina negocia con otros países?
¿Pueden caracterizar dicha negociación?
A continuación, presentamos una actividad cuya intención es la de profundizar el
desarrollo del rol de la ONU y su influencia actual. Con dicho fin se puede proponer
que en grupo busquen información acerca de los distintos programas que tiene la
ONU y el impacto real que tienen en la Argentina. Es posible abordar los siguientes:
UNICEF - Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia
ACNUR - Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los
Refugiados
PNUD - Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo
PNUMA - Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
Luego se puede generar un espacio de intercambio al modo de “representantes de la
ONU” para distintos temas. Así, en cada grupo habría un especialista de cada
programa, que presentará a qué se dedica dicho programa, qué acciones concretas
realiza en la Argentina y cuáles son las principales preocupaciones.
Al finalizar y a modo de síntesis de lo trabajado, se puede invitar a los alumnos a
completar la frase: ¿Qué aprendí en esta actividad? ¿Qué nuevas preguntas me
surgen?
Armony, Ariel, La Argentina, los Estados Unidos y la cruzada anticomunista en
América Central, 1977-1984, Bernal, Universidad Nacional de Quilmes, 1999
Balza, Martín, Malvinas. Gesta e incompetencia, Buenos Aires, Atlántida, 2003.
Blaustein, Eduardo y Zubieta, Martín, Decíamos ayer. La prensa argentina bajo el
Proceso, Buenos Aires, Colihue, 1998.
Bonzo, Héctor, 1093 tripulantes del Crucero ARA General Belgrano. Testimonio y
homenaje de su comandante, Buenos Aires, Sudamericana, 1992.
Esteban, Edgardo, Malvinas, diario del regreso (Iluminados por el fuego), Buenos
Aires, Sudamericana, 2005.
Fogwill, Rodolfo Enrique, Los pichiciegos, Buenos Aires, Interzona, 2006.
Guber, Rosana, De chicos a veteranos. Memorias argentinas de la guerra de
Malvinas. Buenos Aires, Antropofagia, 2004.
Informe Rattenbach, Buenos Aires, Ediciones fin de siglo, 2000.
Kon, D., Los chicos de la guerra. Bs. As., Ed. Galerna, 1984
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Películas:
Vamos ganando, Ramiro Longo, 2001.
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1982, Estuvimos ahí, César Turturro y Fernando Acuña, 2006.
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Cartas a Malvinas, Rodrigo Fernández, 2009.