Post on 19-May-2022
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 1
Lineamientos pedagógicos para la formación de semilleros de investigación en el
programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad El Bosque
Hommy Copete Cossio
Universidad El Bosque
Facultad de Educación
Maestría en Docencia de la Educación Superior
2016
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 2
Lineamientos pedagógicos para la formación de semilleros de investigación en el
programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad El Bosque
Trabajo de grado para optar el título de:
Magíster en Docencia de la Educación Superior
Hommy Copete Cossio
Directora de investigación: Doctora Gladys Lucía Gómez de Barbosa
Línea de investigación: Pedagogía Universitaria
Universidad El Bosque
Facultad de Educación
Maestría en Docencia de la Educación Superior
Bogotá, D. C. 2016
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 3
ARTÍCULO 37
“Ni la Universidad El Bosque, ni el jurado serán responsables de las ideas propuestas
por los autores de este trabajo”
Acuerdo 017 del 14 de Diciembre de 1989.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 4
Agradecimientos
Le doy gracias inmensas a:
A la profesora Gladys Gómez de Barbosa, por acompañarme en este camino y poder
cumplir a feliz término mi trabajo de investigación.
A mí jurado, profesor, colega, compañero y amigo Mario Opazo, por compartir siempre
conmigo sus saberes y experiencias.
También, a los profesores Julián castro, Carlos Buitrago, Margarita Misas, Milton
Molano, Rubén Hernández, Juan Manuel Torres y Magdalena Pinto por su asesoramiento
en cada interrogante, pregunta e inquietud que me surgía en la elaboración de este escrito.
Por último, le agradezco al planeta Tierra que me ha brindado “TODO” y que gracias
a sus diversas problemáticas me ha ayudado a edificarme como persona y profesional para
devolverle con mi ejercicio docente un “POCO” de lo que día a día me ha entregado.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 5
Dedicatorias
Dedico este ejercicio investigativo a:
Dios y a mi hermana Sandra Copete Cossio que en paz descanse, por darme la fortaleza
de seguir viviendo y por enseñarme cada día que el mejor camino que tenemos los seres
humanos para transitar y cambiar nuestra realidad es la Educación.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 6
Contenido
Pág.
Resumen ............................................................................................................................... 13
Abstract ................................................................................................................................. 13
Capítulo I. Introducción ........................................................................................................ 14
Planteamiento del problema y Contexto ........................................................................... 17
Pregunta Principal ............................................................................................................. 26
Preguntas directrices ......................................................................................................... 27
Justificación ...................................................................................................................... 27
Objetivos ........................................................................................................................... 28
Objetivo general ............................................................................................................ 28
Objetivos específicos .................................................................................................... 29
Capítulo II. Marco referencial .............................................................................................. 30
Estado del Arte .................................................................................................................. 30
Investigación y semilleros en Colombia: contexto local ............................................... 30
Investigación formativa, un acercamiento a las tendencias de la educación superior por
fuera del país ................................................................................................................. 46
Marco teórico .................................................................................................................... 52
Nuevas tendencias ......................................................................................................... 53
Educabilidad .................................................................................................................. 58
Enseñabilidad ................................................................................................................ 65
Marco normativo ............................................................................................................... 72
Marco normativo al interior de la Universidad El Bosque............................................ 72
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 7
Política de investigaciones ........................................................................................ 73
La formación en investigación o para la investigación ............................................. 74
La investigación formativa ........................................................................................ 74
Contexto normativo nacional ........................................................................................ 78
Capítulo III. Marco Metodológico ....................................................................................... 80
Recurso metodológico utilizado: Taxonomía ................................................................... 80
Diseño Metodológico ........................................................................................................ 82
Tipo de investigación ........................................................................................................ 86
El paradigma epistemológico se enmarca dentro del histórico – hermenéutico ........... 86
Metodología de los Grupos Focales .............................................................................. 93
Condiciones éticas ..................................................................................................... 99
Capítulo IV. Trabajo de campo .......................................................................................... 100
Contexto, elección de la muestra y grupo de estudio ..................................................... 100
1. Entrevistas ............................................................................................................... 102
2. Transcripción ........................................................................................................... 102
3. Asignación de códigos a los participantes (profesores – estudiantes) .................... 103
4. Categorización - se trazan las categorías deductivas (nuevas tendencias,
enseñabilidad, educabilidad) ....................................................................................... 103
5. Se generan las categorías inductivas (frases con sentido) ....................................... 103
6. Diseño del esquema con la siguiente estructura ...................................................... 104
7. Descripción del esquema: resurgimiento de las voces de los autores ..................... 104
8. Posición del investigador frente a la idea central. ................................................... 104
9. Teoría ....................................................................................................................... 104
10. Conceptualización ................................................................................................. 104
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 8
Capítulo V. Categorización, análisis e interpretación ........................................................ 105
Categorización ................................................................................................................ 105
Análisis de categorías ..................................................................................................... 125
Grupo focal estudiantes ............................................................................................... 125
Categoría deductiva: Nuevas tendencias. .................................................................... 125
Categorías inductivas. .............................................................................................. 125
Descripción .............................................................................................................. 127
Posición del investigador frente a la idea central .................................................... 128
Teoría. ...................................................................................................................... 128
Conceptualización ................................................................................................... 129
Categoría deductiva: Enseñabilidad. ........................................................................... 129
Categorías inductivas. .............................................................................................. 129
Descripción .............................................................................................................. 132
Posición del investigador frente a la idea central .................................................... 132
Teoría. ...................................................................................................................... 132
Conceptualización ................................................................................................... 133
Categoría deductiva: Educabilidad.............................................................................. 134
Categorías inductivas. .............................................................................................. 134
Descripción .............................................................................................................. 137
Posición del investigador frente a la idea central .................................................... 137
Teoría. ...................................................................................................................... 138
Conceptualización ................................................................................................... 138
Análisis de categorías ..................................................................................................... 139
Grupo focal profesores ................................................................................................ 139
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 9
Categoría deductiva: Nuevas tendencias. .................................................................... 139
Categorías inductivas. .............................................................................................. 139
Descripción .............................................................................................................. 141
Posición del investigador frente a la idea central .................................................... 141
Teoría. ...................................................................................................................... 142
Conceptualización ................................................................................................... 143
Categoría deductiva: Enseñabilidad. ........................................................................... 144
Categorías inductivas. .............................................................................................. 144
Descripción .............................................................................................................. 146
Posición del investigador frente a la idea central .................................................... 146
Teoría. ...................................................................................................................... 147
Conceptualización ................................................................................................... 148
Categoría deductiva: Educabilidad.............................................................................. 148
Categorías inductivas. .............................................................................................. 148
Descripción .............................................................................................................. 150
Posición del investigador frente a la idea central .................................................... 150
Teoría. ...................................................................................................................... 151
Conceptualización ................................................................................................... 151
Capítulo VI. Discusión de resultados y aspectos ................................................................ 152
Capítulo VII. Postura del investigador (experiencia vivida) .............................................. 155
Capítulo VIII. Conclusiones y Recomendaciones .............................................................. 158
Bibliografía ......................................................................................................................... 162
Anexos ................................................................................................................................ 169
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 10
Lista de tablas
Pág.
Tabla 1. Relación pregunta principal, objetivo y proyecto ................................................... 29
Tabla 2. Relación autores y trabajos en Colombia ............................................................... 37
Tabla 3. Marco legal colombiano en materia de educación e investigación ........................ 79
Tabla 4. Escenarios, enfoque y metodología ........................................................................ 91
Tabla 5. Descripción de los participantes ............................................................................. 94
Tabla 6. Entrevista estructurada: grupo focal de profesores ................................................ 95
Tabla 7. Entrevista estructurada: grupo focal de estudiantes ............................................... 97
Tabla 8. Grupo focal profesores ......................................................................................... 106
Tabla 9. Grupo fcal estudiantes .......................................................................................... 106
Tabla 10. Grupo focal estudiantes ...................................................................................... 107
Tabla 11. Grupo focal profesores ....................................................................................... 117
Tabla 12. Aspectos ............................................................................................................. 154
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 11
Lista de Figuras
Pág.
Figura 1. Marco referencial .................................................................................................. 52
Figura 2. Política para la formación ..................................................................................... 74
Figura 3. Esquema de la secuencia ..................................................................................... 101
Figura 4. Nuevas tendencias ............................................................................................... 126
Figura 5. Enseñabilidad ...................................................................................................... 131
Figura 6. Educabilidad ........................................................................................................ 136
Figura 7. Nuevas tendencias ............................................................................................... 140
Figura 8. Enseñabilidad ...................................................................................................... 145
Figura 9. Educabilidad ........................................................................................................ 149
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 12
Lista de anexos
Anexo 1. Consentimiento informado por parte de la decanatura y la dirección del
programa.
Anexo 2. Formato de entrevistas estructuradas a realizar a grupos focales.
Anexo 3. Consentimiento informado por parte de profesores y estudiantes para
realizarles las entrevistas (prueba piloto). Realizado 10 y 17 de marzo
respectivamente.
Anexo 4. Consentimiento informado por parte de profesores y estudiantes realizarles las
entrevistas (prueba definitiva).
Anexo 5. Video realizado al grupo focal (1) de profesores (31 de marzo).
Anexo 6. Video realizado al grupo focal (2) de estudiantes (7 de abril).
Anexo 7. Registro fotográfico (fotos complementarias que no se incluyeron en el escrito
pero que fueron relevantes para la investigación).
Anexo 8. Relación autores y trabajos internacionales.
Anexo 9. Transcripción y análisis de entrevistas grupo focal (1) profesores.
Anexo 10. Transcripción y análisis de entrevistas grupo focal (2) estudiantes.
Anexo 11. Tabla diseño metodológico.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 13
Resumen
Este trabajo investigativo inicio en el primer periodo académico del año 2015 y en
el segundo semestre del año 2016 llega a feliz término. La finalidad primordial fue generar
unos lineamientos pedagógicos para la formación de semilleros de investigación que
forman parte del programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad El Bosque; para
fortalecer su labor y de esta manera mejorar la investigación formativa del programa en
mención. Además, generar lazos significativos de enseñanza y aprendizaje entre los
profesores y estudiantes como grandes protagonistas de estos viveros investigativos.
Este trabajo está enmarcado bajo el tipo de investigación cualitativa, con enfoque
histórico-hermenéutico: estudio de caso.
Palabras claves
Lineamientos pedagógicos, investigación formativa, estudiantes, profesores,
semilleros de investigación, Ingeniería Ambiental, nuevas tendencias, enseñabilidad,
educabilidad.
Abstract
This research work started in the first academic year of 2015 and today in the
second half of 2016 comes to a successful conclusion.
The primary objective is to generate pedagogical guidelines for the initial research
(known in Spanish “Semilleros de Investigación”) as part of the Environmental
Engineering program at the University El Bosque; to foster its work and to improve the
formative research in the mentioned program.
In addition, this work seeks to generate significant ties among teachers and learners
as main actors in the initial research projects.
This research has been conducted with the qualitative research, historical-
hermeneutical approach, in particular, case study.
Keywords
Pedagogical guidelines, formative research, students, teachers, seed research,
Environmental Engineering, new trends, teachability, educability.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 14
Capítulo I
Introducción
Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo.
Benjamín Franklin (1706-1790) Estadista y científico
estadounidense.
El proyecto de investigación se formuló a partir de evidenciar que aunque los
semilleros en el programa de Ingeniería Ambiental, desde hace varios años han hecho
trabajos importantes, articulados a la Política Institucional de Semilleros y Jóvenes
investigadores, publicada en el año 2014; se deben trazar unos lineamientos pedagógicos
que contribuyan a generar mejores resultados en estos viveros investigativos y además
contribuir en fortalecer la enseñabilidad y la educabilidad entre profesores y estudiantes.
Teniendo en cuenta lo anterior, la primera parte del proyecto comprende un análisis
situacional; es decir, la problemática actual de estudio, con el fin de trazar objetivos que
den respuesta a la temática planteada y que contribuyan al fortalecimiento de la
investigación formativa a nivel del programa de ingeniería Ambiental, la Facultad de
Ingeniería y la Institución.
Por otro lado, se desarrolló la metodología del proyecto, el enfoque (histórico-
hermenéutico), el alcance (aprendizaje colaborativo) y la técnica del grupo focal alimentada
por el instrumento de entrevistas estructuradas (Bonilla y Rodríguez. 2013, p. 100)
necesarios para el desarrollo de esta investigación. Finalmente se presentan los resultados
obtenidos a partir de la metodología planteada, junto con las conclusiones alcanzadas.
El desarrollo del proyecto desarrolla una carta de navegación metodológica,
integradora y transformadora ya que considera durante su proceso variables socio-
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 15
culturales, que permiten examinar y crear una propuesta pedagógica hacia los semilleros
investigativos.
Por último, estos lineamientos pedagógicos, han sido trazados para los semilleros
como una propuesta que se presenta, sobre la mesa de investigación formativa a la que le
apunta el programa de Ingeniería Ambiental, como un insumo de mejoramiento continuo en
la enseñanza y aprendizaje de profesores y estudiantes vinculados a estos viveros
investigativos.
El trabajo en mención muestra ocho capítulos desarrollados de la siguiente forma:
en el capítulo I se detalla el Planteamiento del problema - contexto, narrando cómo y dónde
surgen: la pregunta del problema, las preguntas directrices, el objetivo general, los
objetivos específicos que orientan el desarrollo de la investigación y la justificación que le
da peso a este ejercicio investigativo.
El capítulo II es el Marco referencial, donde se encuentran el contexto interno de la
Universidad El Bosque (misión, orientación estratégica y Planes de Desarrollo 2011 –
2016, 2016 – 2021), los antecedentes soportados por el estado del arte, el marco normativo
nutrido de los parámetros de nuevas tendencias, enseñabilidad y educabilidad. También las
políticas que en sus textos plasman la importancia de la investigación formativa irradiada
por los semilleros y por último el marco normativo nacional que contextualiza al lector
frente a la importancia de este ejercicio investigativo. Por otro lado el capítulo III enuncia
la metodología que es alimentada por el recurso metodológico utilizado: taxonomía de
Bonilla-Rodríguez (2013) y completado por la investigación de la Profesora Tezanos
(1998), el paradigma epistemológico (histórico – hermenéutico) del señor Habermas
(1968), la importancia de la investigación cualitativa esbozada por el pedagogo Martínez
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 16
Miguélez (2004), la metodología de los grupos focales y el encruzamiento de la
investigación donde se relaciona los lineamientos pedagógicos como una propuesta, en la
formación de semilleros del programa de Ingeniería Ambiental. También el anterior
apartado posee las condiciones éticas que el investigador tuvo en cuenta y que a su vez
fueron avalados por los colaboradores que aportaron sus saberes y experiencias en esta
exploración semillerista.
En el capítulo IV, muestra el trabajo de campo representado en el contexto de la
muestra y el grupo de estudio. El capítulo V despliega la categorización, análisis e
interpretación que se realizó con la utilización de la técnica de grupo focal y la aplicación
del instrumento de entrevista estructurada con una guía, teniendo como referente a Bonilla
y Rodríguez (2013) con su texto denominado “Más allá del dilema de los métodos: la
investigación de las ciencias sociales”, publicado por la Universidad de los Andes.
El capítulo VI hace alusión a la discusión de resultados y los lineamientos
enmarcados en tres apartes que fueron significativos en este escrito. El capítulo VII narra la
postura del investigador, narrando los saberes, experiencias y vivencias que se presentaron
a lo largo de la elaboración de esta bitácora investigativa.
Finalmente, en el capítulo VIII se presentan las conclusiones, que se relacionan con
los objetivos específicos de esta exploración investigativa, destacando las fortalezas y
debilidades que se perciben por los participantes en el ejercicio diario que trae trabajar para
y por los semilleros adscritos al programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad El
Bosque.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 17
Planteamiento del problema y Contexto
Los semilleros de investigación son espacios para la reflexión, la exploración y el
aprendizaje de los jóvenes. Desde ellos se construye y se promueve la construcción de
conocimiento. De ahí que sean en la práctica escenarios fundamentales para la formación
de hombres y mujeres integrales capaces de encontrar soluciones a las inquietudes que les
plantee el contexto. Los orígenes de esta práctica dentro del ámbito universitario, de
acuerdo con los profesores Munévar y Quintero (2008) se remontan a la Universidad
alemana de Humboldt, pues de acuerdo con ellos, en esta universidad se consideraba de
importancia capital “el cultivo de las artes y las ciencias mediante la investigación, la
enseñanza y el estudio profundo de los temas” (p. 32) pues de esa manera es como se
consigue el éxito en la labor educativa.
En Colombia fue hasta 1996, en la Universidad de Antioquia, cuando se propone la
creación de Semilleros de investigación como “una estrategia extra curricular de fomento
de la investigación y como una reacción a las formas de impulso a esta función básica de la
educación superior” (Molineros, 2009, p. 135). Esto es importante señalarlo, en la medida
en que se reconoce que la investigación constituye, en efecto, una de las funciones
primordiales de la universidad. Ahora bien, de acuerdo con Molineros, fue hasta el año
siguiente cuando la práctica investigativa por medio de semilleros empieza a difundirse a
otras universidades del país, por medio de estudiantes de la Universidad del Cauca que se
encontraban haciendo labores académicas en la UDEA (Universidad de Antioquia), y que
llevaron la idea a su propia alma máter. Vale la pena señalar entonces que los Semilleros se
proyectan de dos formas diferentes, la primera en el ámbito local de la institución
universitaria y la segunda, en su relación con semilleros de otras universidades. Por medio
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 18
de esto último se asegura que el trabajo investigativo que se hace en los semilleros tendrá la
posibilidad de entrar en diálogo con otros y por tanto de ser nutrido por diferentes personas.
Habiendo sido reconocido que la práctica investigativa dentro de las universidades
no sólo es importante, sino que hace parte de las funciones básicas de la Educación
superior, todos los centros dedicados a la labor de educar en el nivel universitario alrededor
del mundo, han ido adoptando dentro de sus políticas la apertura de Semilleros. Por medio
de los cuales buscan fortalecer la construcción de conocimiento desde la investigación,
mejorando la relación existente entre la academia y la cotidianidad. En este sentido
Munévar (et al 2008) considera que los Centros de Educación Superior buscan el fomento
de la cultura investigativa en las comunidades universitarias. Esto supone la difusión de
técnicas, pero también de reflexiones en torno a la realidad que afecta a los y las estudiantes
en relación constante con contextos problemáticos.
Son 19 años en los que el territorio colombiano ha entrado en la tónica de establecer
viveros investigativos, cuya finalidad es fortalecer el aprendizaje significativo por medio de
la exploración formativa, así se denomina a esos espacios donde el estudiante universitario,
en compañía del maestro, se motivan, escuchan, aprenden, reflexionan y disciernen frente a
la realidad de la sociedad local, regional, nacional y mundial. Los semilleros son un eje
primordial en la solidificación de los grupos de investigación en el país. A su vez los
grupos de investigación son fundamentales en la formación de semilleros. Por ese motivo
Colciencias en 2008 apuntaba que:
La experiencia ganada por los grupos de investigación consolidados es riqueza
invaluable que no puede ser desaprovechada, dado el potencial de las 23 universidades que
hacen investigación científica y los cerca de 40 centros de investigación y desarrollo
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 19
tecnológico. Aparte de los productos tangibles, (publicaciones, patentes, etc.), cada equipo
investigador construye una historia que se concreta en formas particulares de trabajo, de
acercamiento a la solución de problemas tanto académicos como humanos. Las alianzas
sobre propuestas concretas de investigación, entre grupos con tradición y aquellos que
inician su labor, es un medio de fortalecimiento de las capacidades de investigación, que
afianza las comunidades científicas colombianas (Colciencias, 2008, p. 125).
Las comunidades científicas en busca de generar nuevos conocimientos necesitan
afanosamente escenarios que les contribuyan acceder a dicha información en el menor
tiempo posible.
Por su parte, la Universidad El Bosque ha delegado en la Vicerrectoría de
Investigaciones la orientación de la formación de semilleros a nivel institucional, teniendo
en cuenta las recomendaciones y apreciaciones que las Facultades siempre le han
expresado. Frente a lo anterior, esta dependencia crea La Política de Desarrollo
Institucional de Investigaciones 2012 – 2016, la cual se enmarca en el Plan de Desarrollo
Institucional 2011 - 2016 (PDI).
Adicionalmente presenta a la comunidad universitaria la Política Institucional de
Semilleros de Investigación y Jóvenes Investigadores, publicada en el año 2014 y
presentada en el mes de abril de 2015. Dicha Política en su capítulo 1, Acuerdo 12033 de
2013, establece el Programa Institucional de Semilleros de Investigación de la Universidad
El Bosque así:
La Política de Semilleros de Investigación de la Universidad El Bosque tiene como
propósito garantizar las condiciones adecuadas para que los estudiantes cuenten con
un espacio académico que posibilite tanto el desarrollo y fortalecimiento de sus
competencias investigativas, como la formulación y ejecución de propuestas en los
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 20
campos de conocimiento de su interés, acordes con el Plan de Desarrollo
Institucional y con la Orientación Estratégica en Salud y Calidad de Vida.
Adicionalmente, se espera fortalecer a las unidades académicas en los procesos de
investigación formativa, científica y tecnológica, y en la formación de futuros
jóvenes investigadores. (Política Institucional de Semilleros de Investigación y
Jóvenes investigadores, 2014, p. 7)
En la actualidad la Facultad de Ingeniería presenta cinco (5) programas. Uno de
ellos se denomina Ingeniería Ambiental (I.A.). Este programa, desde hace 12 años
aproximadamente, ha ido consolidando el escenario de los semilleros como una idea
revolucionaria y significativa, cuya finalidad siempre ha sido unir esfuerzos entre la
experiencia del docente de apoyo en los semilleros y la motivación del estudiante, para la
búsqueda de soluciones a los problemas ambientales y sanitarios, que han afectado a la
especie humana desde sus comienzos.
El programa I.A. dentro de su estructura investigativa apunta hacia dos horizontes:
Uno es la investigación cruda como lo destina Colciencias y que se ve reflejado en el grupo
de investigación Agua, Salud y Ambiente; y otro es la investigación formativa, en la cual se
enmarca la labor de los semilleros inscritos en proyectos pertenecientes a las líneas del
grupo.
Esto se evidencia en el Eje estratégico 2 que refiere al desarrollo académico y al
programa de desarrollo de la Investigación y de la Transferencia del Conocimiento,
igualmente en La política de Semilleros de Investigación de la Universidad El Bosque
cuando dice que aquella tiene como propósito garantizar las condiciones adecuadas para
que los estudiantes cuenten con un espacio académico que posibilite tanto el desarrollo
como el fortalecimiento y articulación de sus competencias investigativas con la
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 21
formulación y ejecución de propuestas en los campos de conocimiento de su interés,
acordes con el Plan de Desarrollo Institucional y con la Orientación Estratégica en Salud y
Calidad de Vida. (Política de Investigación y Jóvenes Investigadores, 2014).
En acuerdo con lo que la UEB ha venido trabajando en materia de Investigación
formativa y de formación investigativa, define a los semilleros:
(…) como un espacio extracurricular en donde un grupo de estudiantes desarrollan
competencias investigativas, apoyados por un docente que cumple el rol de
orientador metodológico y teórico. Esto implica que los semilleros no deberán
convertirse en asignaturas formales, electivas o prácticas, de los currículos de cada
programa; y que los trabajos de grado no podrán considerarse como producción del
semillero, ya que estos productos hacen parte del proceso curricular. Sin embargo, sí
es posible que los temas abordados en los semilleros sirvan de base para formular
trabajos de grado. (Acuerdo 12033, 2013, p. 10)
En este mismo sentido la Política Institucional de Semilleros y Jóvenes
Investigadores (2014) presenta una misión en compañía de unos objetivos que los
direccionan:
Misión del Programa Institucional de Semilleros de Investigación. El Programa
Institucional de Semilleros de Investigación tiene como misión vincular a
estudiantes de pregrado de la Universidad El Bosque a la ciencia, la tecnología y la
innovación como plataforma para el desarrollo científico y tecnológico de la
Universidad y del país.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 22
Objetivos del Programa de Semilleros de Investigación:
1. Fomentar entre los estudiantes la vocación y las habilidades para la investigación
científica, acordes con la generación de nuevo conocimiento en las disciplinas
existentes en la Universidad.
2. Fortalecer la capacidad de I+D+i+T de los grupos de investigación
institucionales, mediante la consolidación de semilleros de investigación.
3. Fomentar vínculos de interacción científica entre docentes investigadores y
estudiantes con vocación científica, dentro de líneas de investigación
correspondientes a las de los grupos de la Universidad. (p. 11)
Si bien esta política se publica y empieza a implementarse formalmente en el 2014,
es a partir de enero del año 2013 que en el programa (I.A.) se delega a un profesor con sus
saberes, experiencias y con la intención de que organice de manera óptima el tema de
semilleros y a su vez, consolide todas las actividades que estos han desarrollado durante los
años 2012 y 2013. Este aval se lo otorgó el Decano de aquel momento y que a su vez
cumplía con las funciones de Director (e) del programa (I.A.). También el profesor, que en
ese entonces cumplía las funciones de coordinación académica dio su visto bueno al inicio
de este nuevo proceso.
En el mismo año, el coordinador planteó que se generarían reuniones periódicas
donde los profesores hablarían de las actividades/proyectos/acciones que se estaban
desarrollando y la cantidad de estudiantes que trabajarían con ellos. Lo anterior, con la
finalidad de que los semilleros, en un futuro no muy lejano, alimentaran las cuatro (4)
líneas de investigación: Toxicología Ambiental; Gestión para el Desarrollo Urbano y Rural
y mejoramiento de la Calidad de Vida; Manejo integrado del Recurso Hídrico; y la
Gestión Ambiental.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 23
En ese orden, a mediados del año 2013 se llevaron a cabo dos (2) reuniones donde
participaron doce docentes. Se organizaron actividades y proyectos. Lo mismo pasó en el
año 2014, durante el cual se realizaron cinco reuniones y en estos espacios se crearon once
semilleros. En el año 2015 se conforman doce semilleros: Energías Alternativas y Agua
Atmosférica; Calidad del Agua y Ecología Microbiana; Desarrollo Rural Sostenible;
Gestión Ambiental; Producción de polímeros ciclo de vida y metodologías de
aprovechamiento; Investigación aplicada en el tema de Ahorro y uso eficiente del agua en
el sector textil; Investigación y comunicación ambiental; Sostenibilidad Empresarial;
Química Ambiental “SIQA”; Agua del Bosque, Residuos Sólidos: Una riqueza inexplorada
y Pensamiento Ambiental Latinoamericano. Igualmente se creó en la plataforma virtual un
espacio denominado procesos académicos ingeniería ambiental, el cual funciona como
escenario de semilleros donde todos los profesores que forman parte del programa pueden
visualizar lo que se ha desarrollado.
El objetivo de la coordinación de semilleros desde el año 2014 consiste en que los
semilleros realicen investigación formativa permanentemente. Esto se realiza en
concordancia con el Decreto 1295 de 2010, en el que se enuncia que los programas deben
prever la manera en que van a promover la formación investigativa de los estudiantes o los
procesos de investigación. Además, deben encontrar mecanismos a través de los que pueda
garantizarse “la existencia de un ambiente de investigación, innovación o creación, el cual
exigen las políticas institucionales en la materia”. (Artículos 5.5.1 a 5.5.3).
Hasta el momento se ha visto que en principio la investigación es una herramienta
positiva y necesaria en la Educación superior. En concordancia con lo anterior el Estado ha
creado instituciones para el fomento de estas prácticas (Colciencias, por ejemplo) y las
universidades han abierto espacios dedicados a la investigación, constituidos por
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 24
estudiantes y profesores, llamados semilleros. López (2016) asegura que estos espacios (los
semilleros) posibilitan un “acercamiento temprano a procesos de formación investigativa y
emplea un modelo alternativo y creativo que fomenta el interés por la ciencia y el cultivo
intelectual” (p. 27) El mismo autor señala que allí sobresale el papel activo de los
estudiantes que se hacen cargo de su propio proceso formativo.
Desde la experiencia de los autores, en el proceso de formación de semilleros se
concibe al estudiante que forma parte de ellos como una persona que ve en la investigación
una manera diferente de abrazar el mundo, de conocer la realidad que lo afecta, de buscar
posibles soluciones a problemas que identifica en su entorno. Este proceso del estudiante,
dentro del contexto del semillero está acompañado por la experiencia del docente. Al
respecto Trujillo (2007) plantea que es significativo ya que “impulsar este tipo de prácticas
es hacer un particular énfasis en el desarrollo de capacidades individuales y colectivas que
posibiliten a los jóvenes a contar con mejores elementos” (p. 22). El mismo autor hace ver
la importancia del acompañamiento del docente que guía este proceso puesto que este se
constituye en soporte del proceso de investigación del estudiante, asegura que este debe
“contribuir con la construcción de grupos de trabajo vinculados a proyectos de
investigación de un grupo mayor, como semillero que cuenta con el soporte y
acompañamiento de un docente-investigador”. (p. 23)
De lo que se ha dicho puede deducirse que un semillero tiene dos actores, ellos son,
precisamente, el docente y el estudiante. Esto garantiza que a corto, mediano y largo plazo
se vean resultados, por una parte, porque las inquietudes de los jóvenes tienen cabida en los
anales de la historia académica y por otra, que esta (la academia) a su vez se traduce en
beneficios para la sociedad que la sustenta, es en este sentido en que se dice que los
semilleros han sido y serán una cuna de la cultura investigativa, pero además de la
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 25
conciencia y la transformación social. Adicionalmente, en lo que respecta al docente, la
investigación formativa le obliga a hacer un proceso de reflexividad respecto de su propia
práctica pedagógica. Ello implica que explore formas otras de enseñar y de ser en su
profesión. Esta actividad docente supone un mejoramiento en las prácticas de enseñanza
puesto que conciben al estudiante en su subjetividad y dado que esta formación requiere
documentarse, se espera que este trabajo contribuya a consolidar el histórico al respecto,
realizado en el programa para generar los lineamientos que permitan crear la política de
semilleros del programa. Pues como todo proceso, se requiere observar, sistematizar,
evaluar y realizar un plan de mejoramiento y seguimiento. Si bien el programa se ha
preocupado por documentar las actividades realizadas a través de formatos y de reuniones,
es importante reconocer que aún falta rigurosidad.
En la indagación acerca del proceso de fortalecimiento de semilleros se han
evidenciado dificultades como la falta de una directriz propia del programa (I.A.), se
procede la gran mayoría de veces de acuerdo a los parámetros orientados por Colciencias y
Fundación Redcolsi. Otro aspecto por destacar es la cantidad de carga académica que tiene
el profesorado y que no le permite tener el tiempo apropiado para contribuir en los
semilleros. Por otro lado, los estudiantes inician motivados su investigación
correspondiente, pero luego se pierde o se desorientan al no tener un docente de apoyo que
lo motive y discipline en esta tarea. De otro lado, las limitaciones económicas y de
disponibilidad de recurso humano, generan un “nudo gordiano” alrededor de las difíciles
realidades en el ámbito del mercado de la innovación. (Trujillo, 2007, p. 33). De continuar
esta situación los semilleros podrían desaparecer del programa, generando un gran caos en
el escenario investigativo, tanto del programa (I.A.), como de la Facultad. Lo expresado
anteriormente afectaría la investigación formativa del programa de Ingeniería Ambiental.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 26
Es por ello que este trabajo se enmarca en la línea de investigación pedagogía
universitaria, desde la cual se abordan los temas de educabilidad (formación),
enseñabilidad (enseñanza y orientación en investigación formativa), epistemología e
historia de la pedagogía (modelo pedagógico por tener en cuenta) y nuevas tendencias
(actualizar la formación para los próximos cuatro años). Dichas temáticas serán asumidas
como parámetros a la hora de pensar en la implementación de semilleros.
Los criterios o lineamientos son necesarios en un trabajo como el que aquí se
plantea. Trujillo (2007) lo destaca en los resultados de su investigación como “Criterios de
documentación, reporte y seguimiento de las actividades realizadas por los jóvenes
adscritos al semillero de investigación” (p. 32). Las consideraciones anteriores y la patente
necesidad de abrir escenarios de participación más amplios a los estudiantes de pregrado en
la labor investigativa hacen ver la importancia de documentar y generar una directriz desde
el programa que permita optimizar la formación de semilleros en los próximos cuatro años
(2016 - 2020) para el programa de Ingeniería Ambiental con un beneficio significativo para
la Facultad de Ingeniería.
A partir de lo presentado anteriormente surge la siguiente pregunta de investigación:
Pregunta Principal
De acuerdo con las tendencias actuales a nivel de educación en investigación,
¿Cuáles son los lineamientos pedagógicos para la formación de semilleros de investigación
en el programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad El Bosque?
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 27
Teniendo en cuenta la pregunta principal germinan las siguientes sub-preguntas:
Preguntas directrices
1. ¿Cuáles son las tendencias educativas actuales (teniendo en cuenta política
nacional e internacional) de semilleros de investigación? – parámetros o ejes
nuevas tendencias.
2. ¿Cómo se caracterizan las didácticas de la investigación formativa para un
estudiante que incursiona en los semilleros? - parámetros o ejes de enseñabilidad.
3. ¿Cómo se fomenta el aprendizaje significativo que permite generar
motivación e interés en los estudiantes y profesores hacia la permanencia en los
semilleros de investigación? – parámetros o ejes de educabilidad.
Justificación
Los viveros investigativos o semilleros de investigación se han creado en el
programa de Ingeniería Ambiental desde hace un poco más de cinco años como un bastón
de apoyo a las diferentes actividades investigativas que se desarrollan en la Facultad. En
ese sentido la importancia de esta investigación se enmarca en la necesidad de fortalecer los
semilleros de investigación y los productos que se generen en estos espacios en el programa
de Ingeniería Ambiental. El semillero, será entendido como un camino por donde los
educandos en compañía de los profesores, pueden explorar su realidad, generar posibles
soluciones y seguir indagándose sobre las diferentes situaciones que se presentan en su
entorno. De ahí que sea trascendental promover su funcionamiento dentro de la
universidad.
Como es sabido, el programa de Ingeniería Ambiental ha realizado esfuerzos
significativos estos últimos años para fortalecer el tema de semilleros, como uno de los
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 28
pilares de la investigación formativa, no obstante, estos carecen de lineamientos
pedagógicos que orienten su quehacer. La idea que prima sobre este trabajo es que desde la
facultad se siga inculcando la cultura investigativa como elemento vital no sólo de la
práctica académica sino también de la vida cotidiana. Por lo tanto, se espera contribuir en la
resignificación de los semilleros en los diferentes procesos de enseñanza - aprendizaje en
todos los programas de pregrado y postgrado que tienen como fundamento el escenario
ambiental. Se busca, a mediano y largo plazo que los productos generados en los semilleros
nutran al grupo de investigación del programa denominado “Agua, salud y ambiente”.
A la línea de investigación Pedagogía Universitaria de la Maestría en Docencia de
la Educación Superior, este trabajo pretende aportar una apuesta a la formación-
investigativa/investigación-formativa, de manera que se nutra del conocimiento producido
para reflexionar sobre la labor académica en sus dos caras, aquella que ubica al docente
como docente-investigador en relación a su compromiso pedagógico; y a aquella que
promueve la investigación como tópico de interés y desarrollo.
Al investigador le permitirá mejorar su quehacer diario en las distintas disciplinas
que convergen en la solución de un problema que es vital para todos los campos de
conocimiento.
Objetivos
Objetivo general. Determinar los lineamientos pedagógicos para la formación de
semilleros de investigación en el programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad El
Bosque.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 29
Objetivos específicos.
1. Identificar las tendencias educativas actuales (teniendo en cuenta política
nacional e internacional) de semilleros de investigación – parámetros o ejes nuevas
tendencias.
2. Describir las didácticas de la investigación formativa para un estudiante que
incursiona en los semilleros - parámetros o ejes de enseñabilidad.
3. Establecer los criterios para fomentar el aprendizaje significativo de manera
que contribuyan a generar motivación e interés en los estudiantes y profesores hacia la
permanencia en semilleros de investigación - parámetros o ejes de educabilidad.
Tabla 1
Relación pregunta principal, objetivo y proyecto
Pregunta principal Objetivo general Título del proyecto
De acuerdo con las
tendencias actuales a nivel
de educación en
investigación, ¿Cuáles son
los lineamientos
pedagógicos para la
formación de semilleros de
investigación en el
programa de Ingeniería
Ambiental de la
Universidad El Bosque?
Determinar los
lineamientos pedagógicos
para la formación de
semilleros de investigación
en el programa de Ingeniería
Ambiental de la
Universidad El Bosque.
Lineamientos
pedagógicos para la
formación de semilleros de
investigación en el programa
de ingeniería ambiental de la
universidad el bosque
Nota: La relación entre pregunta principal, objetivo general y proyecto de investigación está conectada con la
pedagogía como escenario de conducción tanto para el estudiante como para el profesor. Fuente: Copete,
2016.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 30
Capítulo II
Marco referencial
Estado del Arte
Investigación y semilleros en Colombia: contexto local. Históricamente en el mundo
occidental la universidad jugó, a lo largo del siglo XIX, un papel fundamental en el
desarrollo de la investigación y de la ciencia. Sin embargo, en las últimas décadas la
institución universitaria ha perdido el monopolio en la creación de nuevos conocimientos y
la construcción de nuevos artefactos a través de la investigación. En los países
desarrollados cada vez es más fuerte la presencia de instituciones de investigación
especializadas desvinculadas completamente del sistema universitario (Misas, 2013).
Se vive en una época en que la información circula rápidamente, en la que las
comunicaciones se incrementan a diario y en la que hay una interconexión progresiva entre
individuos, comunidades, instituciones y sociedades, lo que conlleva muchos cambios en la
comunicación privada, comercial, científica, tecnológica y en el acceso a servicios y
ofertas. Es claro que esto afecta las condiciones de vida locales, los sistemas de educación y
las tradiciones culturales; podemos afirmar que debemos dar un paso para aprender a ver
globalmente y a actuar localmente. (Misas, 2013).
En ese sentido resulta significativo plantearse, por un lado, el papel de la universidad en
el contexto actual y cómo esta hace frente a los avatares de la globalización en el contexto
de una articulación de saberes múltiples que entran en relación constantemente. Por un
lado, para la actualización de sus prácticas tanto pedagógicas como investigativas, y por
otro, para asumir su papel relevante en el desarrollo de las ciencias, tanto sociales como
naturales. En consideración con lo anterior, y en relación a la propuesta de investigación
enmarcada dentro de este trabajo, se plantea la incursión en el análisis de las prácticas
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 31
investigativas desde sus dos perspectivas, siendo la primera de estas precisamente aquella
que versa sobre el proceso de reflexividad pedagógico, y la otra aquella cuyo centro se
encuentra en la investigación dentro del ámbito institucional a la cual pueden acceder los
estudiantes en sus niveles menos avanzados al interior de la institución universitaria, ello es
el Semillero de Investigación.
A lo largo de la lectura y el análisis hechos en este trabajo, se ha encontrado que no en
todos los lugares del mundo aquel proceso mediante el cual se articulan los esfuerzos de
docentes y estudiantes hacia la indagación e investigación son llamados semilleros. No
obstante la práctica central que se reconoce a dicho espacio dentro de los niveles de
pregrado sí ha sido indagada y discutida por gran cantidad de docentes y estudiantes
alrededor del mundo. Esta práctica, como puede intuirse, es la investigación.
Es importante resaltar que la investigación, según se, ve está enmarcada en el proyecto
de una formación integral desde la que la institución de educación superior pueda
garantizar que de sus claustros no sólo salen profesionales competentes, sino personas
competentes. Con esto se pretende plantear que, en efecto, quien curse la universidad debe
ser capaz de analizar, explorar y conocer su entorno de manera tal que pueda transformarlo.
Señalar esto resulta de suma importancia al trabajo, puesto que recuerda que en la misión
de los centros universitarios se traduce esta intención encaminada hacia el cumplimiento
cabal de las labores formativas en el nivel superior, como se verá en detalle en próximo
apartado. (López, Meléndez & Mendoza, 2010)
Otra de las aristas que parecen atravesar la práctica investigativa en el marco de la
formación, es, de acuerdo como lo señalan Esmerlis Camargo Torres, Marieth Orcasitas
Peñaloza y Linda Tromp Villareal en un trabajo investigativo titulado Relación ética –
Competencias tecnológicas en aprendices (2016), es precisamente aquella que aborda las
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 32
nuevas tecnologías. Ellas consideran que existe una relación entre el comportamiento ético
de las personas y el contenido que consumen de las redes masivas de información, así como
de lo que ellas llaman competencias tecnológicas cuyo significado estriba en la aptitud de
las personas aprendices frente a los medios tecnológicos. Su estudio, sustentado en
encuestas halló que para la comunidad educativa actual los medios tecnológicos son de
suma importancia, puesto que por medio de ellos pueden generarse nuevas formas de
comunicación, tanto en el contexto formativo como en el de la cotidianidad.
En relación a los semilleros en su especificidad, desde la Universidad de Antioquia
(UDEA) López, Salas, Ossa, Saldarriaga y Martínez (2016), sostienen dentro del
documento que titularon Identidad, vivencias y retos de un semillero de investigación para
la salud pública en Colombia, a través de un estudio documental y de campo lograron
establecer que los semilleros son espacios abiertos para estudiantes de pregrado que tienen
intereses investigativos; pero que adicionalmente son espacios en cuyo interior deben
formarse personas con liderazgo, con excelencia académica, responsabilidad social y
calidad humana. Ellos mismos plantean que el Semillero de investigación posibilita tanto el
aprendizaje como la formación integral, es un espacio en el que son bienvenidas la
reflexión y la crítica, la responsabilidad y la creatividad. De acuerdo con lo que concluyen
los semilleros son escenarios por medio de los cuales los estudiantes –protagonistas
indiscutibles del proceso- se acercan de manera alternativa y temprana a la investigación, se
cultiva el interés por la ciencia y por el intelecto.
Rojas, en su trabajo “La actitud estudiantil sobre la investigación en la Universidad”,
muestra que una de las principales problemáticas que acaecen a los procesos de
investigación dentro de las instituciones de educación superior en Colombia, tiene que ver
con que estos –los estudiantes- no confían del todo en la institucionalidad, consideran que
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 33
no es suficiente con que se decrete la existencia del papel protagónico de la ciencia si en
consonancia no se abren espacios reales y efectivos para su implementación. En otras
palabras, consideran que deben abrirse –o en el caso de que existan- revitalizarse aquellos
espacios para la formación científica de manera en que puedan hacerse partícipes del
desarrollo de procesos de pensamiento, encaminados hacia la construcción de un
conocimiento que pueda expresarse a su vez en una materialidad y que dicha expresión sea
pertinente, esto es, que pueda tener un impacto social (Rojas, 2008).
Por su parte la profesora Trujillo (2007) muestra que los semilleros de investigación son
espacios que han surgido en varias universidades por medio de los cuales se pretende que
los jóvenes de pregrado se encaminen hacia la investigación. En ellos, tal y como lo
recuerda la autora, se ponen en escena los intereses de los estudiantes y los docentes
quienes articulan esfuerzos para promover la excelencia académica, el desarrollo social y el
progreso científico. Es así como se constituyen en nodos propicios para la conformación de
redes de trabajo científico entre diversos grupos de la misma naturaleza, donde las
particularidades dejan de ser aisladas para vincularse con otras y entablar lazos de
conocimiento y pensamientos creativos. Ella aduce que este tipo de formación provee al
estudiante de herramientas y habilidades que les permiten continuar con la educación en sus
niveles más superiores. Pero además, en acuerdo con esta autora, la implementación de
semilleros posibilita la formación de profesionales de gran calidad humana que se
preocupan por los demás y que se comprometen con la sociedad en la que viven
procediendo en favor de su progreso.
Por último, el trabajo desarrollado por Velásquez (2008) del Instituto de Educación a
Distancia de la Universidad Militar Nueva Granada (INSEDI), señala algunos elementos
respecto de la cuestión de la investigación entendida esta como un proceso complejo por
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 34
medio del cual puede labrarse una cultura investigativa en las instituciones encargadas de la
Educación Superior. Como punto de partida el autor plantea varias categorías siendo estas,
capital intelectual, humano y relacional; universidad- investigación; docente- investigación;
y gestión de conocimiento. De la primera Velásquez dirá que el Capital intelectual se
sustenta en el capital humano, tecnológico, organizativo y relacional, igualmente, dirá que
se trata de un conjunto de capacidades y recursos intangibles con utilidades diversas. Las
dos características principales que se le atribuyen a este tipo de capital son la intangibilidad
y la creación de valor, siendo su resultado siempre de carácter estratégico. Se arguye que
los recursos asociados al capital humano y sus soportes estructurales están atravesados y
deben echar mano de los procesos de desarrollo que se mueven en consonancia con los
desarrollos tecnológicos y de comunicación. El autor identifica que existe aún una
separación con este tipo de conocimiento, siendo necesario replantear para la academia las
condiciones de su acercamiento en red al resto de la humanidad y sus enunciados. “(…)
estas [las TIC] mayoritariamente en Colombia, no forman parte significativa de las nuevas
formas de organización de la producción, distribución y uso del conocimiento avanzado, lo
que se conoce como la sociedad del conocimiento.” (p. 2)
Respecto de la categoría que refiere a la Universidad y la investigación el autor referirá
la importancia de implementar este tipo de prácticas al interior de los claustros. Arguye que
es precisamente este el tipo de contactos que deben fortalecerse en las herramientas de red.
Dirá que la capacidad de investigación en estas instituciones es proporcional a las
capacidades, habilidades y destrezas de las personas que investigan, pero también a
elementos como la relación con los recursos materiales y financieros, la capacidad
organizacional y estructural; y a las relaciones de carácter estratégico que puedan
establecerse con el entorno.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 35
En atención a la relación establecida entre el docente y la investigación se presenta como
argumento que es ineludible el replanteamiento del vínculo entre el trabajo pedagógico y la
práctica docente. Considera que quienes se dediquen a la labor docente deben llevar su
práctica más allá de la mera instrucción, más allá del puro contenido. Propone Velásquez
(2008) situar el papel de la investigación en el proceso de aprendizaje tanto de la
investigación como del conocimiento. En ese sentido indica que la práctica del docente
debe replantearse hacia la indagación reflexiva que trueque el rol tradicional por el de un
docente investigador. Considera que al situarse la práctica docente desde la perspectiva
investigativa los grupos de estudiantes se vuelven semilleros, en los cuales se desarrollan
“el pensamiento creativo, el trabajo colaborativo, la práctica de auto y coevaluación, la
motivación hacia los marcos referenciales de las disciplinas, el incentivo hacia el uso de
prácticas de la investigación”. (p. 3).
El autor toma como referente a Bernardo Restrepo Gómez (2004) con su escrito La
investigación-acción educativa y la construcción de saber pedagógico, quien sitúa la
problemática de la investigación en el campo de las estrategias para la enseñanza poniendo
en el centro de la discusión la docencia investigativa, inductiva o aprendizaje por
descubrimiento. Puntúa en que el aprendizaje para que sea tal exige ser significativo, por
ello las particularidades de quien se asuma en el trabajo de la enseñanza son aquellas por
medio de las cuales el docente vea al estudiante como un sujeto, cuya capacidad para el
descubrimiento necesite y deba ser cultivada, y que por lo tanto, formule estrategias en
función de ello.
En lo tocante a la Gestión de conocimiento Velásquez (2008) plantea que el diseño de
una estructura organizativa pasa necesariamente por la articulación del capital intelectual y
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 36
el capital relacional, de manera en que los frutos del trabajo académico puedan ser puestos
en consideración en otros ámbitos del conocimiento alrededor del mundo.
La red académica de investigación en educación a distancia (RAIED), es un
ambiente virtual de comunicación y aprendizaje que facilita la concertación de
relaciones, intereses académicos, científicos, filosóficos, pedagógicos, disciplinarios
y en general, de investigación, que identifican los intereses particulares de la
comunidad académica. (p. 5).
A manera de conclusión, Velásquez (2008) señala nuevamente el papel capital de la
investigación y de las prácticas asociadas a esta como cuestiones ineludibles, si lo que se
busca es la formación de sujetos autónomos, capaces de transformar la realidad y de entrar
en relación con otras realidades del conocimiento a través de la red. Pone de presente el uso
de la plataforma académica RAIED y la revista virtual en temas de investigación, junto con
la idea de la socialización de esos espacios institucionales.
Lo que ha sido abordado hasta el momento, está relacionado en la tabla N° 2 junto al
vínculo que se encontró entre estos autores y los objetivos de esta investigación.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 37
Tabla 2
Relación autores y trabajos en Colombia
Autor Contribución Relación con
los objetivos
La actitud estudiantil sobre la
investigación en la universidad /
Students´ Attitude Towards
Research in the University
Mauricio Rojas Betancur
Universidad de Ibagué
(Colombia).
Publicado: investigación y
desarrollo vol. 18, n° 2 (2010),
págs. 370-389 - ISSN 0121-3261.
Resumen
En este artículo se presentan las opiniones, situaciones y percepciones del joven
universitario sobre la investigación en seis Instituciones de Educación Superior y
la manera en que él percibe el tema científico a partir de la construcción de
escalas de actitud. Se destacan problemas de formación y retención de nuevos
investigadores, de vínculos significativos docencia-investigación,
desconocimiento y desconfianza en los sistemas universitarios y poco
conocimiento sobre las actividades científicas de las instituciones.
No basta con la simple declaración sobre el papel protagónico de la ciencia en el
desarrollo, es necesaria una revitalización de las IES para que los presupuestos
del avance en el conocimiento, la materialidad, pertinencia y el impacto social de
la formación científica tengan sentido (Rojas, 2010, p. 371).
Todos
Análisis del proceso
enseñanza aprendizaje en el
desempeño integral del Ingeniero
Industrial Guillermina López
Banda, Instituto Tecnológico
Superior de Monclova Edith
Margoth Meléndez López,
Instituto Tecnológico Superior de
Monclova Rocío del Carmen
Mendoza Riojas, Instituto
Tecnológico Superior de
Monclova.
Resumen
Para quienes saben de la constante transformación que viene sufriendo nuestra
sociedad, se sabe de la importancia de desarrollar en los alumnos de Educación
Superior todas sus potencialidades para que estos logren tener una preparación
que les permita ser competentes una vez que se integren a su área laboral. La
presente investigación tiene como objetivo conocer la relación de la formación
integral que reciben los estudiantes del Instituto Tecnológico Superior de
Monclova que cursan la carrera de Ingeniería Industrial, ya que los resultados
generados serán elementos a considerar con la finalidad de buscar áreas de
oportunidad para nutrir la formación de los estudiantes para que egresen
Ingenieros competentes en su vida personal, laboral y social. (López, Meléndez,
Mendoza, 2016, p. 17).
1 y 2
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 38
Autor Contribución Relación con
los objetivos
Revista Global de Negocios
Vol. 4, No. 3, 2016, p. 17-30
ISSN: 2328-4641 (print) ISSN:
2328-4668 (online).
Relación Ética -
Competencias Tecnológicas en
Aprendices: Estudio
Transeccional. Esmerlis
Camargo Torres, Universidad de
La Guajira Marieth Orcasitas
Peñaloza, Servicio Nacional de
Aprendizaje - SENA Linda
Tromp Villareal, Servicio
Nacional de Aprendizaje –
SENA. (Colombia)
Revista Internacional
Administración & Finanzas Vol.
9, No. 2, 2016, p. 99-110 ISSN:
1933-608X (print) ISSN: 2157-
3182 (online).
Resumen
La presente investigación aborda el tema del comportamiento ético y las
competencias tecnológicas que deben poseer los aprendices durante su formación
académica en las instituciones de educación superior. El objetivo de este estudio
fue analizar la relación entre la inteligencia ética y las competencias tecnológicas
en los aprendices del Servicio Nacional de Aprendizaje - SENA, para potenciar
sus capacidades en el acceso de la información y sapiencia. El uso responsable
de las tecnologías de la información y la comunicación en la formación educativa
de los aprendices es de suma importancia en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, su aplicación impacta diversas áreas del conocimiento, fortaleciendo
sus competencias y favoreciendo su inserción laboral y en la sociedad del
conocimiento. El tipo de investigación es no experimental, explicativa, de campo
y transeccional. La población estuvo conformada por 449 aprendices de los
diferentes programas tecnológicos de la Regional Guajira en Colombia. La
técnica utilizada fue la encuesta auto-administrada, para lo cual se diseñó un
instrumento en escala de Likert y procesado en el Software SPSS 22.0. Como
resultado se pudo evidenciar que los aprendices poseen altas capacidades para
tomar decisiones, minimizando efectos perjudiciales y utilizando
responsablemente las herramientas de comunicación en los espacios virtuales
disponibles. (Camargo, Orcasitas, Tromp, 2016, p. 99).
2 y 3
Identidad, vivencias y retos de
un semillero de investigación
para la salud pública en
Colombia Jennifer Marcela
López-Ríos, Leonardo Salas-
Resumen
Objetivo: se presentan la experiencia, historia, cultura, dificultades y retos de un
semillero de investigación en salud pública y epidemiología en Colombia.
Métodos: se hizo un estudio etnográfico con participación de estudiantes y
profesores vinculados con la estructura social y evolución del semillero.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 39
Autor Contribución Relación con
los objetivos
Zapata, Diego Alejandro Ossa-
Estrada, Juan Fernando
Saldarriaga-Franco , Eliana
Martínez-Herrera
Cómo citar: López-Ríos JM,
Salas-Zapata L, Ossa-Estrada
DA, Saldarriaga-Franco JF,
Martínez-Herrera E. Identidad,
vivencias y retos de un semillero
de investigación para la salud
pública en Colombia. Iatreia.
2016 Ene-Mar; 29(1):27-38.
DOI
10.17533/udea.iatreia.v29n1a03.
Universidad de Antioquía.
(Colombia))
Mediante observación participante y análisis documental se establecieron los
aspectos de la experiencia del semillero, puestos en común para la triangulación
de información por los investigadores; de allí, surgieron las categorías del
estudio denominadas: identidad, aprendizajes significativos y retos. Resultados:
el Semillero de Investigación en Salud Pública y Epidemiología (SISPE) es un
espacio abierto para estudiantes con mente abierta, interesado en formar líderes
investigadores con excelencia académica, responsabilidad social y calidad
humana. Posibilita el aprendizaje y la formación integral; la reflexión y la crítica
respetuosa; el compartir; el cultivo de la creatividad y el ser. Articula procesos de
formación investigativa, investigación formativa, clubes de revista, cine foros,
seminarios y actividades culturales. Conclusiones: el semillero posibilita el
acercamiento temprano a procesos de formación investigativa y emplea un
modelo alternativo y creativo que fomenta el interés por la ciencia y el cultivo
intelectual. Sobresale el papel protagónico de los estudiantes como líderes de su
proceso formativo. (López, Salas, Ossa, 2016, p. 27).
Todos
Trujillo, A. (--) Diseño en
Palermo. I Congreso
Latinoamericano de enseñanza
en diseño. Universidad de
Palermo. (---)
Los semilleros de investigación en Colombia surgen en distintas universidades y centros de innovación con el fin de que jóvenes que aún se encuentran en el pregrado, den sus primeros pasos en la investigación con temas y/o proyectos, que motiven su interés a participar y a constituirse en un futuro (…). (p. 1). El proyecto Semilleros de investigación en diseño de la Universidad Autónoma de Colombia, es un espacio académico extracurricular que tiene como finalidad la capacidad investigativa, propiciar la interacción entre profesores, investigadores y estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia académica, el desarrollo social y el progreso científico de la comunidad, así como la generación de la capacidad de trabajo en grupo y la interdisciplinariedad, el fomento de una cultura de aprendizaje y la participación en redes de investigación que faciliten la comunicación entre las instituciones de educación dedicadas a la enseñanza del diseño en Colombia.
Todos
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 40
Autor Contribución Relación con
los objetivos
Los semilleros aparecen como un espacio propicio donde estudiantes
involucrados en el trabajo cotidiano de un investigador, que actúa como tutor,
logran crear en conjunto comunidades de aprendizaje alrededor de un tema de
investigación, de la creación de proyectos, del desarrollo de los mismos, de la
socialización de los resultados ante la comunidad científica y, por último, no por
ser lo menos importante, de la búsqueda de recursos económicos para mantener
vigente la investigación. (p. 1- 2).
Para la conformación de semilleros:
- Convocatoria abierta a estudiantes y docentes para la conformación de
Semilleros.
- En los Semilleros tienen asiento Docentes y Estudiantes por igual,
preferenciando siempre al estudiante.
- La estructura de poder está basada en la horizontalización.
- Reconocimiento del coordinador del Semillero, salido del consenso de los
estudiantes que lo conforman y que se convierte por esa vía en el Delegado que
los representará ante la mesa de trabajo de la RedCOLSI (Red Colombiana de
Semilleros de Investigación) en el Nodo Bogotá.
- Construcción de su plataforma corporativa. Entre otros elementos se debe
tener en cuenta un nombre que los convoque, un logo que los identifique, un
slogan que los proyecte, una misión, una visión, unos objetivos, unas estrategias
de trabajo y unos principios o valores (que deberán tener sus integrantes).
- Definición de una estructura, de acuerdo al número de estudiantes y docentes
integrantes, organización de comités o funciones mínimos (divulgación,
dirección, financiero, académico) por ejemplo.
- Plan de Desarrollo (Cronograma de actividades, resultados e indicadores de
gestión)
- Los estudiantes, pertenecientes al semillero, que deben estar entre segundo y
octavo semestre.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 41
Autor Contribución Relación con
los objetivos
- La formación tiene una duración de año y medio (tres semestres) y este
período se divide en tres fases:
- Adquisición de elementos teóricos. Recopilación y manejo de información.
- Aproximación al mundo científico. Análisis de la información y
planteamiento del proyecto.
- Aplicación y realización del proyecto de investigación. (p. 2)
Conclusiones:
El programa se implementa como una estrategia de iniciación temprana a la vida
científica e investigativa, cuyo fin último, es el de fortalecer la participación de
dichas instituciones universitarias en programas, líneas de investigación,
proyectos de investigación y desarrollo tecnológico a nivel local, regional y
nacional.
Se espera formar profesionales de mayor calidad, de mayor capacidad de
integración y e interlocución, de mayor compromiso social. Seres humanos con
liderazgo y compromiso “consigo mismo y el otro y lo otro”.
Como valor agregado dentro de este tipo de capacitación, los jóvenes adquieren
las habilidades necesarias para cursar estudios de doctorado y al mismo tiempo,
abren puertas para conseguir becas y asesorías con pares temáticos en el exterior.
(p. 9) Velásquez, L. (2008). Las
redes de investigación virtuales: propuesta de fomento y desarrollo de la cultura investigativa en las instituciones de educación superior. Revista de universidad y sociedad del conocimiento, vol. 4, 2008. (España)
Resumen:
El siguiente trabajo señala diferentes elementos que entran en la composición de
la problemática, centra su visión en el desarrollo de la investigación como un
proceso complejo que atraviesa por el fomento y desarrollo de la cultura
investigativa en las Instituciones de Educación Superior en nuestro país, presenta
una dinámica de gestión del conocimiento a partir de una estructura organizativa
en redes, soportadas en Internet, y adelanta algunas conclusiones del proceso de
implementación en el Instituto de Educación a Distancia de la Universidad
Militar Nueva Granada (INSEDI). (p. 1).
Todos
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 42
Autor Contribución Relación con
los objetivos
Velásquez, L. (2008). Las
redes de investigación virtuales:
propuesta de fomento y
desarrollo de la cultura
investigativa en las instituciones
de educación superior. Revista
de universidad y sociedad del
conocimiento, vol. 4, 2008.
(España)
Capital intelectual, humano y relacional:
El capital intelectual, estructurado por el capital humano, el capital tecnológico,
el capital organizativo y el capital relacional, está constituido por un conjunto de
recursos y capacidades intangibles de diversa naturaleza y con diferentes
implicaciones estratégicas. Se puede señalar que engloba un conjunto de activos
inmateriales, invisibles o intangibles fuera del balance, que permite que la
empresa funcione, creando valor para sí misma. Estos dos aspectos,
intangibilidad y creación de valor, constituyen elementos importantes a la hora
de definirlo, destacando que el capital intelectual no representa todos los recursos
y capacidades intangibles de una organización, sino aquellos que son de carácter
estratégico, es decir, que son fuente de ventaja competitiva sostenible y
apropiable. El capital humano de una organización se refiere al conocimiento útil
que poseen las personas como individuos y como equipos de trabajo, así como su
capacidad de aprender, regenerar y crear conocimiento. El capital estructural,
dado por el conocimiento sistematizado explícito y el internalizado por la
organización, un conocimiento que puede ser reproducido y compartido y de
propiedad de la organización, se divide en el tecnológico y organizativo. El
capital relacional está determinado por las vinculaciones entre la organización y
el entorno (Sáez Vacca). (p. 2). Los procesos del desarrollo de la globalización económica y los avances de las herramientas tecnológicas de la información y comunicación (TIC), cada vez más apropiados popularmente, nos colocan bajo las leyes del ciberespacio y nos concitan a formar parte como usuarios en la sociedad de la información. Estamos inmersos en esta dinámica, pero no disfrutamos totalmente de sus beneficios, ni contribuimos significativamente con ella. Las instituciones de educación superior son depositarias de gran parte del saber avanzado de la humanidad, y éstas, mayoritariamente en Colombia, no forman parte significativa de las nuevas formas de organización de la producción, distribución y uso del conocimiento avanzado, lo que se conoce como la sociedad del conocimiento. (p. 2).
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 43
Autor Contribución Relación con
los objetivos
Velásquez, L. (2008). Las
redes de investigación virtuales:
propuesta de fomento y
desarrollo de la cultura
investigativa en las instituciones
de educación superior. Revista
de universidad y sociedad del
conocimiento, vol. 4, 2008.
(España)
Universidad- investigación:
(…) la capacidad de investigación de las instituciones de educación superior está
relacionada con las capacidades, habilidades y destrezas que posea el personal
investigador (capital humano), con los recursos materiales y financieros con que
se cuente, con la capacidad organizativa y estructural de las instituciones en las
que se inserta (capital estructural) y con las relaciones estratégicas que se
establezcan con el entorno (capital relacional). (p. 3).
Docente- investigación:
La comunidad académica en las instituciones de educación superior necesitan
revalorar su trabajo pedagógico y su práctica docente, situarse en meta objetivos
que vayan más allá de los instruccionales de un curso y centrarse en el
aprendizaje, descentrar su acción de la enseñanza propiamente dicha y de la
práctica aún muy generalizada, que encuentra su expresión fundamental en la
cátedra magistral, fundamentalmente expositiva.
El planteamiento a proponer se sitúa en el papel que puede cumplir la
investigación en el aprendizaje de la misma investigación y del conocimiento, la
práctica docente debe transformarse en una indagación reflexiva continua
cambiando el rol tradicional, por el de docente-investigador. El docente, al
asumir sus cursos o asignaturas desde la perspectiva de la investigación,
promueve al grupo de estudiantes como un «semillero», desarrolla el
pensamiento creativo, el trabajo colaborativo, la práctica de la auto y
coevaluación, la motivación hacia los marcos referenciales de las disciplinas, el
incentivo hacia el uso de las prácticas de la investigación.
(…). El maestro Bernardo Restrepo Gómez ilustra la visión del trabajo docente
bajo esta nueva perspectiva: problema que nos sitúa en el campo de las
estrategias de enseñanza, y evoca concretamente la de la docencia investigativa o
inductiva o también el denominado aprendizaje por descubrimiento. ¿Cuál es el
meta objetivo de esta estrategia?
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 44
Autor Contribución Relación con
los objetivos
Velásquez, L. (2008). Las
redes de investigación virtuales:
propuesta de fomento y
desarrollo de la cultura
investigativa en las instituciones
de educación superior. Revista
de universidad y sociedad del
conocimiento, vol. 4, 2008.
(España)
El desarrollo de habilidades, ante todo la transferencia del aprendizaje, o sea,
lograr que el aprendizaje anterior, sobre todo el aprendizaje metodológico, sirva
para el aprendizaje presente y que este último potencie aprendizajes futuros
(Ausubel, 1983). Los atributos del docente tienen que ver con el conocimiento y
manejo del método científico, ya que el aprendizaje por descubrimiento lleva
incita la lógica del método científico. (p. 3-4).
Gestión de conocimiento:
Diseñar una estructura organizativa basada en la dinámica propia de la
comunidad académica y formada por especialistas del conocimiento (capital
intelectual) que dirigen y disciplinan su propia eficacia a través del feedback
desde sus colegas y clientes (su capital relacional) es establecer una
organización, donde los datos (conocimientos) se organicen de acuerdo a un
propósito, que es significativo para el proceso mismo y para otros.
Las redes virtuales son entornos ricos en comunicación, con flujos de
información sin fronteras, con gran capacidad para procesar información, generar
y procesar conocimientos diferenciales, apoyados en la utilización de Internet y
las herramientas de las TIC.
(…)
La red académica de investigación en educación a distancia (RAIED), es un
ambiente virtual de comunicación y aprendizaje que facilita la concertación de
relaciones, intereses académicos, científicos, filosóficos, pedagógicos,
disciplinarios y en general, de investigación, que identifican los intereses
particulares de la comunidad académica. (p. 4-5).
Conclusiones:
Los procesos desarrollados han contribuido a recrear una dinámica de
participación alrededor del tema de investigación, a la de toma de conciencia
acerca de la necesidad del fomento de «cultura investigativa», que se manifiesta
de forma general por el interés de los docentes por ingresar sus datos en las bases
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 45
Autor Contribución Relación con
los objetivos
Velásquez, L. (2008). Las
redes de investigación virtuales:
propuesta de fomento y
desarrollo de la cultura
investigativa en las instituciones
de educación superior. Revista
de universidad y sociedad del
conocimiento, vol. 4, 2008.
(España)
de Colciencias y en formar parte de actividades de investigación. De manera más
específica, por la creación de cuatro grupos de investigación, la participación en
convocatorias internas, el desarrollo de tres proyectos de investigación y el
funcionamiento de un semillero.
Asimismo, se trabaja conjuntamente con dos de los tres centros de investigación
significativos en las relaciones curriculares del INSEDI y la creación de la
revista digital.
Se necesita avanzar en el corto plazo, hacia un proceso de gestión del
conocimiento: En el momento actual, la capacidad gerencial es fundamental, por
cuanto se necesita dar un paso importante para canalizar la iniciativa y
motivación inicial del grupo de docentes hacia la generación de grupos de
investigación, organizados de acuerdo a los estándares de productividad
académica, comprometidos con las acciones pedagógicas y de investigación.
A medio plazo, se necesita visualizar el papel de la metodología de educación, el
quehacer pedagógico, los procesos de enseñanza y aprendizaje y el impacto de la
RAIED en la comunidad académica del INSEDI, la UMNG y la comunidad en
general, como proceso de construcción de conocimiento, su incidencia social
contribución al desarrollo de la educación superior bajo la modalidad a distancia.
(p. 8-9). Nota: Los autores anteriormente mencionados en la tabla en sus trabajos presentan la importancia de la investigación formativa. Fuente: Copete, 2016.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 46
Investigación formativa, un acercamiento a las tendencias de la educación superior
por fuera del país
Dentro de las experiencias que se cuentan alrededor del mundo relacionadas con la
formación investigativa, se consultó a los efectos de este documento un trabajo realizado
por Chammely-Wiik, Dunn, Heydet, Holman, Meerof y Pelusso; que vio la luz en el año
2014 titulado Scaffolding the development of students research skills for capstone
experiences: a multi-disciplinary Approach. Los autores, pusieron en marcha una prueba
piloto por medio de la cual intentaban ver qué cambios se efectuaban en la comunidad
estudiantil de pregrado si eran incluidos como parte y actores de investigaciones que
partieran de sus propios intereses. Para ello plantearon tres fases, una de las cuales se
centraría en las habilidades documentales, otra en las de descubrimiento y exploración, una
última en la comunicación de los resultados. Esta prueba se realizó en diferentes facultades
(Economía, filosofía y letras, y Biología). La duración del trabajo fue de aproximadamente
cuatro semestres a lo largo de los cuales los estudiantes debían ser evaluados en punto de
las competencias desarrolladas. En el primer semestre el enfoque estaba dirigido a la
proporción de una comprensión amplia de la profesión (cualquiera que fuera) así como de
la conciencia de las habilidades fundamentales para conseguir el éxito profesional. En el
segundo semestre los estudiantes debían revisar la literatura profesional en relación a los
problemas básicos de la investigación que quisieran abordar; en tercer y cuarto semestres
los estudiantes debían profundizar en dicha literatura, así mismo participar de
competiciones y eventos en los que debían encontrar soluciones a problemas propuestos por
los docentes y organizadores. La culminación de los procesos se regimentó bajo los
criterios de la comunicación clara, pertinente y efectiva de los resultados de sus
indagaciones a la comunidad universitaria. En este último momento se propusieron, de
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 47
acuerdo con la carrera profesional, diferentes métodos por medio de los cuales pudieran ser
evaluadas las competencias comunicativas de los estudiantes.
Su aplicación les permitió confirmar que la investigación y con ella el descubrimiento y
la comunicación, son de relevancia mayor en la educación universitaria. Encontraron que
los enfoques cuya metodología puntúa en la investigación, en la que los estudiantes actúan
como protagonistas, son generadores de continuidad en los estudios superiores; esto es,
mayor cantidad de estudiantes que se dedican a las labores investigativas una vez
profesionalizados. Así mismo enfatizan en que son precisamente aquellos que tienen
contacto con la investigación los que desarrollan lo que ellos denominan “habilidades
intelectuales fundamentales”, por encima de quienes sólo cursan contenidos en la educación
superior.
Los autores en cuestión mostraron que el diseño de planes de estudio en los que se
puntúe sobre el desarrollo de habilidades de investigación, son exitosos. Recomiendan, no
obstante, al menos seis cuestiones. La primera es la identificación de conocimientos de
manera en que los programas puedan ser construidos con una intención frente al desarrollo
de las habilidades que se consideraran pertinentes a la investigación. La segunda,
relacionada con la cantidad de programas para la aplicación de la investigación formativa.
La tercera en función de la claridad de los objetivos que se trazan al proceso de aprendizaje
del estudiante, de manera que este pueda dar cuenta de sus avances a la hora de la
aplicación de una evaluación. La cuarta consideración plantea que es importante el proceso
evaluativo, de manera que el docente pueda comprender cuál es el estado del proceso del
estudiante y que por medio de este conocimiento pueda plantear alternativas para el
desarrollo cabal de las habilidades propuestas. La quinta propone la creación de grupos de
interés en los que estudiantes, y otros agentes de la institución tengan la posibilidad de
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 48
interactuar. Y la sexta, consiste en la celebración de los éxitos conseguidos a lo largo de los
procesos, de manera que tanto estudiantes como docentes y comunidad en general
conozcan los beneficios de las actividades investigativas en los programas de pregrado
Coffield, Moseley, Hall, y Ecclestone (2004) dejan conocer su documento Learning
Styles and pedagogy en cuyo interior discurren en torno a lo que ellos llaman la lógica del
aprendizaje permanente. Encuentran que por medio de dicha práctica pedagógica los
estudiantes se acercan al aprendizaje consciente, esto es al reconocimiento tanto de sus
limitaciones como de sus fortalezas en el proceso de aprendizaje. De esta manera, según los
autores, también los docentes pueden dar cuenta de ello y responder de manera acertada en
el fortalecimiento de las habilidades objetivo. Consideran que a partir de esta comunicación
franca y abierta es posible conseguir mayores objetivos cada vez. Dicen, por tanto, que
“Aprender a aprender” no sólo contenidos, sino habilidades, se constituye en una base
sólida para el aprendizaje como práctica permanente. Ello, por supuesto no se limitará
únicamente al ámbito institucional sino también a la vida cotidiana. De esta manera
contribuirá en la conformación de una cultura investigativa, exploradora y creativa más allá
de los límites de las instituciones.
Los autores Streveler, Moskal, Miller y Pavelich (2001) de la Facultad de ingeniería en
la Universidad de Minas de Colorado, proponen un trabajo sobre la enseñanza de la
ingeniería y la investigación. Por ello se reconocen como parte del Centro de Formación de
Ingenieros cuya labor está tutelada bajo el modelo pedagógico de Ernest Boyer. En dicho
modelo son considerados principalmente cuatro tipos de saber, estos son, el
descubrimiento, la integración, la aplicación y la enseñanza. Como descubrimiento se
entiende el acto de crear conocimiento. Es entre otras cosas, de carácter fundamental para el
desarrollo de todas las disciplinas del conocimiento y no parte de otro lugar que no sean los
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 49
intereses de los investigadores. En este sentido los autores aseguran que los desarrollos en
materia cognitiva enmarcados en la propuesta de la psicología, tanto cognitiva como de la
educación, son puntos desde los cuales puede y debe ser reflexionada la comprensión de los
procesos de aprendizaje y enseñanza, incluso si estas actividades se realizan en el contexto
de la ingeniería. Por otro lado la Integración es aquella actividad por medio de la cual se
vinculan las diferentes disciplinas y áreas del conocimiento. En ella, se ejecuta la toma de
datos y de conceptos que salen de los procesos de investigación, los cuales pese a
presentarse de manera independiente, pueden tener una conexión significativa. “Esta
integración permite que los descubrimientos en un área sean informados a los
descubrimientos en otra área. Este tipo de intercambio aumenta la velocidad a la que se
hacen nuevos descubrimientos a través de diferentes áreas de investigación” (2001, p. 383)
En relación a la Aplicación, los autores dirán que es la operación por medio de la cual se
responde a la pregunta por la utilización del conocimiento adquirido mediante el
descubrimiento y la integración. Por último, la enseñanza es la actividad a través de la que
los resultados de las investigaciones se ponen en acción. Para los autores, los verdaderos
maestros son aquellos capaces de conocer y apoyar los procesos de aprendizaje. En ese
sentido consideran que la enseñanza debe ser un proceso cualificado por la evaluación de
los impactos que la práctica posibilita. Aseguran, que la enseñanza es un proceso similar a
la investigación, puesto que exige la formulación, comprobación y verificación de hipótesis
educativas, donde el aula es el laboratorio.
A manera de conclusión los autores advierten que ninguno de los procesos descritos en
independientes unos de otros. Y más aún que el conocimiento no es una cuestión uniforme
y disciplinar, sino que exige la sincronización de diversas disciplinas de manera que la
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 50
ciencia, se de la educación o no, pueda proporcionar miradas diversas, divergentes y
creativas de los problemas a investigar.
Reigeluth y Lee (2003) en su texto Formative research on the heuristic task analysis
process ponen en consideración al presente trabajo de investigación la cuestión sobre el
tipo de profesional que está siendo formado en las instituciones de educación superior.
Ellos proponen su reflexión en torno a dos tipos de tarea siendo el método de análisis
heurístico el que ocupa el centro del discurso. Dicha labor no es otra cosa que el trabajo de
investigación por medio del cual el estudiante (o cualquier persona) pueden encontrar
soluciones a problemas diversos desarrollando la capacidad de proponer y argumentar
respuestas creativas. Si bien la investigación de los autores se centra en el contexto de los
entornos corporativos, interesan a este trabajo las partes cuyo centro se encuentra en el
entorno educativo. Puesto que a partir del análisis heurístico se plantea la utilidad de pensar
tanto en el dominio del conocimiento como en la experiencia de trabajo. Esto último refiere
a la capacidad del educando de convertirse en un experto respecto de una tarea en
específico. No obstante, dentro de esa experiencia existe una modalidad llamada
Experiencia de Campo que refiere a la experticia del estudiante respecto de algún campo
del saber. Cuando se habla de experiencia de tarea los autores encuentran que existen dos
tipos: de procedimiento y heurística. No obstante, esta distinción una, según lo reconocen
los autores, no es independiente de la otra en todos los casos.
El último texto que será reseñado en este apartado es de los autores Reigeluth y Frick
(s.f., p. 1) en el documento Formative Research: A methodology for creating and
improving designs theories, en el que trabajan un concepto que le resulta relevante a esta
investigación, se trata de lo que ellos conciben como la Investigación Formativa, es
enseñado en el marco de la pregunta por los métodos de investigación que le resultan más
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 51
útiles a la creación y diseño de la instrucción. Una de las particularidades del ejercicio
propuesto por los autores, consiste en el develamiento del doble carácter que se le imputa al
docente, y que es deducible del hecho en que este debe, a la vez que enseña a investigar,
investigar en los términos de una práctica profesional. Señalan con adición a lo anterior,
que para la investigación en educación no son especialmente efectivos aquellos métodos
situados en lo que se conoce como investigación cuantitativa, precisamente omiten el
carácter humano complejo de las relaciones sociales puestas en juego dentro del proceso de
enseñanza/aprendizaje. Por el contrario, son los métodos asociados a la investigación
cualitativa los que resultan más pertinentes al diseño y desarrollo de propuestas de acción al
interior del aula. Para evaluar los resultados de las propuestas de intervención, los autores
trazan tres criterios básicos: la eficacia, la eficiencia y el atractivo.
Cuando hablan de eficacia se refieren al grado de aplicabilidad de la teoría en relación a
un objetivo concreto, la evaluación de este criterio debe hacerse por medio de escalas de
puntuación basadas en caracteres específicos. Igualmente, los autores recomiendan la
revisión de situaciones, contextos y espacios en los cuales la meta es en efecto alcanzada.
La Eficiencia refiere a lo que ellos llaman el Retorno de la inversión, ello está
constituido por dos momentos, el primero relacionado con la medida de la “explosión”, y el
segundo con lo que ellos denominan “medida de la bola” que consiste en la evaluación de
los costes del proyecto.
Por último, el atractivo, criterio independiente de los dos primeros, responde a la
pregunta por cómo pueden hacerse agradables los diseños planteados no sólo a los
estudiantes, sino a la comunidad educativa. Toda esta información anteriormente
mencionada, el investigador la anexa en una tabla llamada relación autores y trabajos
internacionales (ver anexo No. 8) que reposa al final de este documento, la cual presenta
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 52
tres filas donde se realiza un paralelo entre el autor, la contribución y la relación con los
objetivos de este ejercicio investigativo.
Marco teórico
El presente apartado consigna las discusiones que, en torno a los criterios de nuevas
tendencias, enseñabilidad y educabilidad interesan a este trabajo investigativo. La figura N°
1 que se encuentra a continuación, muestra de manera esquemática, cómo se articularán
cada uno de los abordajes teóricos para los efectos del análisis que se propone la
investigación.
Figura 1. Marco referencial. Fuente: Copete, 2015.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 53
Nuevas tendencias. Cuando se habla de nuevas tendencias en la educación se traen a
colación varios elementos que configuran la práctica pedagógica: Uno de ellos es
precisamente la investigación, esta entendida como el proceso mediante el cual se exploran
y se descubren otros modos, sea desde la perspectiva de la tecnología, o desde la
perspectiva de las humanidades. De acuerdo con autores como Velásquez la investigación
se exige a la actividad académica tanto del docente, como de los estudiantes. En este
sentido, explica que dicha actividad no debería circunscribirse a la mera instrucción de
contenidos, sino que por el contrario debería plantear la posibilidad como enmienda
(Velásquez, 2008). Ello implicaría que se tomaran en cuenta todos aquellos avances que en
materia investigativa existen y que se articulen a la práctica pedagógica.
Entiéndase entonces que lo que se propone, para este trabajo, como una nueva tendencia
no lo es en realidad. Ya desde los años 20 con la aparición de las nuevas escuelas de
reflexión pedagógica acuñadas en los saberes de la psicología y la sociología entre otras
ciencias humanas, académicos como Vigotsky habían planteado la importancia de
reconocer que el proceso de aprendizaje está atravesado por todos aquellos elementos del
contexto económico, político, social y cultural de los sujetos, y que por tanto, debían ser
tomados en cuenta para la proposición de estrategias encaminadas a un aprendizaje más
efectivo (Lucci, 2006). Para Vigotsky (1978) aquellas perspectivas tradicionales de la
psicología que consideraban al sujeto desprovisto de toda subjetividad, y en tanto eso,
susceptibles de ser colmados de conocimiento, no respondían adecuadamente, y en su
complejidad a las cuestiones vitales por la enseñanza. Vigotsky, sienta un precedente en
relación a la manera de ver al humano en medio de sus interacciones sociales, planteando
que estas determinan en gran medida el desarrollo cognitivo de los sujetos.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 54
Este primer elemento, es decir, el reconocimiento de que el sujeto no lo es aislado de la
sociedad, y que por el contrario esta fija patrones de conducta en las interacciones, permite
a la reflexión pedagógica hacerse la pregunta fundamental por el cómo enseñar desde una
nueva perspectiva. En otras palabras sitúa la labor del docente en el marco de las
subjetividades interrelacionadas (Carrera, Mazzarella, 2001).
Cuando el sujeto empieza a verse dentro de la escuela como un ser complejo, con
habilidades diversas, inteligencias múltiples, y los maestros se dan a la tarea de pensarse su
labor por fuera de las prácticas tradicionales, la investigación como metodología empieza a
tomar cuerpo en distintos enfoques pedagógicos constructivistas (Aprendizaje significativo,
Aprendizaje por descubrimiento, Zonas de Desarrollo Próximo, Aprendizaje centrado en la
relación persona-colectivo) (Hernández, 2008).
Según Mejía y Hernández (2011) la época actual corresponde a:
Un momento de transición entre el acumulado logrado desde el transcurrir de la
modernidad educativa hasta nuestros días, para los practicantes de educación y
pedagogía, así como también para aquellos que constituyen su campo intelectual, en
coherencia con una vieja tipología que ha servido mucho en nuestro medio,
presentada por el profesor Mario Díaz (1994), quien hizo la diferenciación entre el
campo pedagógico y el campo intelectual de la educación, siendo el primero un
campo de recontextualización y de reconceptualización (de prácticas). En cambio, el
intelectual, ordenado más en la esfera de la reflexión sobre la educación no reconoce
la existencia más allá de la pedagogía y del aula (p. 131-132).
Estos autores señalan una de las falencias existentes en la reflexión pedagógica, que
es precisamente la desarticulación entre la práctica y la teorización, cuando debería ser
precisamente quien vive el aula el que la describe y genera alternativas consecuentes con la
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 55
contingencia. Ello explica que una de las críticas que se haga con mayor énfasis a la escuela
colombiana, tristemente en todos sus niveles, sea la de ser descontextualizada.
Planteado en otros términos, el proceso de formación exige de la escuela su
reconocimiento de las realidades que atraviesan tanto a los sujetos como a la escuela misma
(en sus diferentes niveles), exige que se desarrollen habilidades de pensamiento superiores.
Tal como lo señalaría Moreno (2009):
La productividad o pensamiento aplicado, contextualizado y productivo, es la
segunda arista de la cognición superior encontrada en situación de depresión en la
investigación no clausurada que aquí se comenta. Contextualizar es la meta del
aprendizaje. Es la manifestación suprema de la mente humana. Significa transferir la
palabra a la acción, la teoría a la práctica. En sentido llano, contextualizar es
convertir en hechos el discurso. Usar la teoría para producir interpretaciones,
soluciones, propuestas de acción, transformaciones reales y efectivas (p. 14).
En concordancia con lo dicho al respecto del contexto no puede, ni debe pensarse a la
escuela por fuera del tejido global, esto es, por fuera de fenómenos como la globalización
que han puesto en el centro del mundo la posibilidad del acceso a la información de manera
instantánea, pero también de comunicación con otras personas alrededor del mundo. Este
fenómeno exige el desarrollo de habilidades que permitan el aprendizaje autónomo
posibilitando, en adición, la adaptación a diversas situaciones. (Lerna, Sierra, Palacio,
Restrepo, Berrío, Hincapié, 2012).
La UNESCO (1998) discurrió sobre la importancia de robustecer la colaboración entre
los países del mundo para, lo que ellos denominaron, “el análisis y la previsión de las
necesidades de la sociedad” (Art. 7, literales C y D), en ese sentido hicieron un llamado a
las instituciones de educación superior a garantizar la pertinencia tanto como la calidad de
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 56
los programas profesionales. Ello con el fin de cumplir cabalmente las demandas del
sistema, permitiendo la entrada de sus graduados en el mundo de forma adecuada. Instaban
a la construcción de posibilidades educativas en las que el centro del aprendizaje fuera el
estudiante y no el docente, de manera que este –el estudiante- tuviera la posibilidad de
hacerse cargo de su propio proceso de desarrollo de manera autónoma y competente. En el
documento surgido de la Conferencia Mundial sobre Educación Superior en octubre del
mencionado 1998, decían sobre el modelo de enseñanza que era necesario pensar en:
Un nuevo modelo de enseñanza superior, que debería estar centrado en el estudiante, lo
cual exige, en la mayor parte de los países, reformas en profundidad y una política de
ampliación del acceso, para acoger a categorías de personas cada vez más diversas, así
como una renovación de los contenidos, métodos, prácticas y medios de transmisión del
saber, que han de basarse en nuevos tipos de vínculos y de colaboración con la comunidad
y con los más amplios sectores de la sociedad. (UNESCO, 1998).
En este orden de ideas, lo que aquí se entiende por nuevas tendencias tiene implícito por
lo menos tres cuestiones. La primera de ellas estriba en el hecho de que se exija a la
educación ser contextualizada. La segunda que la universidad deba pensar otras formas de
hacer pedagogía y de preparar a los nuevos profesionales. Y la tercera, que para ello deba
entablar una relación constante con ese mundo interconectado, de forma en que los
desarrollos teóricos, conceptuales y tecnológicos, tanto los propios como los de otras
personas alrededor del mundo, alimenten en su pertinencia formas innovadoras de
pensamiento. Esta última cuestión pone en el centro de la discusión cuáles serían esos
mecanismos que debería adoptar la Educación Superior para ponerse en una relación
efectiva con otras formas de pensamiento en el marco de la construcción de conocimiento.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 57
Como respuesta a interrogante semejante se propone en este trabajo la adopción de la
investigación, enmarcada en el proyecto de una formación integral desde la que la
institución de educación superior pueda garantizar que de sus claustros no sólo salen
profesionales, sino personas competentes. Ello implica que puedan entender el mundo que
los rodea y sean capaces de transformarlo por medio de la puesta en práctica del
conocimiento. Autores como Streveler, Moskal, Miller & Pavelich (2001) sostienen que la
investigación permite tanto a estudiantes como a docentes llevar a cabo el proceso de
descubrimiento que implica la posibilidad de crear nuevo conocimiento, ponen además en
consideración que tal conocimiento debe ser integrado con otras formas de manera que sea
posible encontrar vínculos donde aparentemente no los había y desarrollar así perspectivas
diversas del conocimiento. Hallaron que quienes se dedican a la investigación suelen
desarrollar habilidades de nivel superior por medio de las cuales pueden resolver cuestiones
problemáticas de manera metódica y organizada, pero además creativa.
Hasta el momento parece que la investigación se constituye en un modo lógico y posible
de construir procesos de pensamiento que resulten pertinentes a las necesidades del
contexto, tal y como lo sitúa la UNESCO en el documento aquí citado. No obstante,
práctica semejante no es de uso recurrente en las aulas de clase, y parece haber sido
circunscrita a espacios por fuera de currículo o a grupos de investigación a los que no
asisten los estudiantes de pregrado. Ello puede ser constatado en todas las políticas que en
materia de Semilleros, existen como “espacio académico extracurricular” (Trujillo, s.f., p.
1). No obstante, no es menester de este trabajo criticar el hecho de que la investigación
ocupe un papel precario dentro de las instituciones de Educación Superior, sino promover y
plantear lineamientos que sirvan de sustento a la práctica de investigación. Si esta se ha de
excluir en las prácticas cotidianas de las aulas de clase en los programas de pregrado, o a
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 58
der ser entregada a los estudiantes como pura instrucción, entonces debe apostarse a
aquellos espacios en los que se puede disputar la investigación como práctica pedagógica
tanto del docente, como del estudiante. En punto de ello cabe aún señalar que los resultados
de los procesos de investigación de los semilleros deben ser puestos en relación con otros
conocimientos académicos propuestos ya sea desde los grupos de investigación, como de
los semilleros de otras universidades. Es importante que exista un diálogo constante con
otros espacios de conocimiento por medio del cual pueda ampliarse el horizonte de las
investigaciones.
En su trabajo sobre las Competencias tecnológicas las autoras Camargo, Orcasitas &
Trump (2016) se resalta la importancia del uso de las herramientas que ofrece la red para a
interconexión de pensamientos y conocimientos diversos. Por su parte Velásquez (2008)
participa de la opinión que sostiene que la articulación entre el trabajo educativo y la red,
son importantes para una comprensión en mayor espectro de las posturas y los desarrollos
reflexivos y científicos. En razón a ello señala que existe una falencia en esta materia
puesto que las instituciones universitarias no han replanteado las condiciones de su
acercamiento a la red de una manera adecuada, asegura que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación no son significativas dentro de las prácticas de
pensamiento en lo que él llama sociedad del conocimiento.
Educabilidad. Desde el punto de vista de la neuropsicología se ha demostrado que el ser
humano en términos filogenéticos ha desarrollado los lóbulos frontales más recientemente,
ello es resultado de la interacción con su entorno, y a su vez, con el instinto de
sobrevivencia. En este panorama se evidencia la evolución de procesos nuevos de
cognición y de conducta, de unos simples a otros más complejos. La relevancia del lóbulo
frontal estriba en que se constituye en un sistema de regulación, planeación y control de
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 59
procesos de tipo psicológico y otras funciones más complicadas inscritas dentro de la
conducta humana. De acuerdo con Luria, están ligados también con la selección de
procesos y opciones de conducta, al igual que con las estrategias basadas en intereses y
motivaciones (Luria, 1986). Goldberg (2001) bautiza al conjunto de funciones psicológicas
y de conducta que se han venido describiendo como funciones ejecutivas. Estas consisten
en una cadena procesual que se aprende por medio de la práctica y la educación, su objetivo
primero es la adaptación de los sujetos a la contingencia del contexto, sea esta de corte
social o cognitivo. En otras palabras, lo que se define como Función Ejecutiva no es otra
cosa que la potencia de los seres humanos para adaptarse a las condiciones cotidianas que
exigen conductas diferentes; esta capacidad posibilita además la creación de patrones de
procesamiento, en el caso de una ausencia de esquemas mentales previos (Lema, Sierra,
Palacio, Restrepo, Berrío & Hincapié, 2012).
Según Puebla Whuth (2009), las Funciones Ejecutivas son aquellas que consisten en la
disponibilidad mental y conductual para hacer frente a las condiciones del contexto.
Permiten dar respuestas coherentes y adecuadas a cualquier situación problemática. Tal
procedimiento exige del humano, más allá de sus capacidades cognitivas propiamente
dichas, aquellas asociadas a los centros emocionales y emotivos que hacen parte de la
personalidad del sujeto.
Ahora bien, si se tiene en cuenta que en pos de un aprendizaje efectivo se torna capital
tomar en consideración aquellos esquemas cognitivos y emotivos; y dado el tiempo que
exige el mismo proceso, es decir, el aprendizaje, deben encontrarse métodos y mecanismos
intencionados que posibiliten no únicamente el almacenamiento de información, sino
también una toma de conciencia respecto de la instrucción en la singularidad del sujeto.
Esto es, que cada estudiante (y docente), desarrollen su capacidad para responderse a sí
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 60
mismos y a los otros las preguntas básicas por el qué, el cómo, el cuándo y el para qué es
preciso aprender. De ello se colige un uso adecuado de las funciones que le permiten al ser
humano auto-regularse, pero también hacer un seguimiento que le sostenga en la
determinación de las maneras de hacer más efectivo su propio proceso de aprendizaje.
El docente, como sujeto responsable de la enseñanza, debe encontrar modos de educar
que se ajusten a las nuevas tendencias ya descritas con antelación. Cabe recordar, que lo
que aquí se concibe como “nueva tendencia” no se reduce al uso de las tecnologías de la
comunicación y la información en forma adecuada, sino que tal nombre se le concede a la
posibilidad de hacer uso de los saberes y disciplinas que han demostrado que la capacidad
humana para el aprendizaje no es una cuestión meramente memorística, sino que está en
relación íntima con la interacción entre los seres humanos y sus medios. En otras palabras,
aquél –el docente- debe favorecer por medio del método que considere pertinente, que los
estudiantes se auto-reconozcan como sujetos de aprendizaje, y en este sentido, que se hagan
responsables de él. Quiere decirse, de otra manera, que los estudiantes, dentro de su proceso
de aprendizaje deben constituirse en agentes y no en objetos del contenido.
En ese orden de ideas, lo que para los efectos de este documento será entendido por
Educabilidad, tiene que ver con el deber de impulsar al ser humano hacia su cabal
realización. Ello, tal y como se ha venido argumentando, requiere de prácticas
educacionales que tengan la intención de promover la ejecución de las potencias inherentes
a lo humano. En punto de lo dicho inmediatamente atrás, cabe recordar que Kant (1784)
asociaba la formación (la Ilustración) con la salida de la minoría de edad. Ello, de acuerdo
con el filósofo, implicaba que el sujeto saliera de su estado de dependencia, es decir que
asumiera la libertad como principio de acción en el marco del uso efectivo y responsable de
la razón. El mismo autor señalaba que hacer uso de la razón se coliga con el uso de lo que
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 61
se dio en llamar el Sentido Común, y que éste no es una facultad excéntrica, sino, como su
nombre lo dice, común a todos. Ello es, que cualquiera tiene la posibilidad de hacer uso de
su razón y, por tanto, salir de su minoría de edad.1
De acuerdo con lo que plantea Gadamer (1984), en su texto donde cita a Hegel, el
proceso formativo impone la salida de la particularidad del pensamiento, a una visión más
general desde la que pueda entenderse la racionalidad humana desde sus distintos
momentos (teoría-práctica), la posibilidad del desarrollo del juicio, de la sensibilidad
estética y del sentido común. El mismo autor señala que los individuos en su singularidad
pasan de su ser natural hacia la espiritualidad por medio del lenguaje, ello es, aquella
herramienta por medio de la cual el sujeto entra en contacto con la cultura, la política, en
fin, con la sociedad y su complejidad material e ideológica.
La génesis de la palabra educabilidad encuentra su cuna en la palabra Formabilidad,
propuesta por Herbart (1806), este autor refería con ella a la habilidad del ser humano para
aprender y formarse, que es entre otras cosas el meollo de la disciplina pedagógica. Flitner
(1972) hablaba de la formatividad, refiriéndose al acumulado de las capacidades humanas
entre ellas la adaptación, la asimilación y la acomodación, en cuya virtud se desencadenan
los procesos de socialización y personalización. De acuerdo con Fermoso (1985), la
educabilidad es la disposición del sujeto a su propia formación, tomando como punto de
partida sus propias potencialidades.
El texto citado por Muñoz Montaño & Muñoz (2000) “Pedagogía y Educación:
Reflexiones sobre el Decreto 272 de 1998, para la acreditación previa de programas de
1 Como es sabido, Kant trazó tres máximas de entendimiento de las cuales se puede deducir la mentada
mayoría de edad, estas son pensar por sí mismo, pensar desde el lugar del otro y pensar en consecuencia
(Kant, 1784). Igualmente consideraba que la educación es el medio a través del cual el hombre sale de su
animalidad para tornarse en humano. En ese sentido el filósofo consideraba que la formación debía posibilitar
el desarrollo de las potencias en la búsqueda de la realización de la naturaleza del hombre.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 62
educación” en su introducción sobre los núcleos pedagógicos básicos y comunes define a
grandes rasgos que la educabilidad es el núcleo de la reflexión en el que se estudia al ser
humano en el entendido de que este está en proceso constante de formación
Educabilidad. Este núcleo se orienta a estudiar el ser humano como sujeto de educación
o sujeto perfectible. Se plantea preguntas tales como: ¿cuál es el alcance de esta
capacidad de educarse, de perfeccionarse en sus dimensiones humanas y cuáles son estas
dimensiones? ¿Qué disciplinas aportan conceptos y teorías sobre estos interrogantes?
Aquí entran en juego la Filosofía de la educación con su aporte sobre el sentido de la
educación y su relación con el sentido de la vida. (p. 11)
La educabilidad es la incógnita que todos los seres humanos tienen sobre todas las cosas
que se presentan en el planeta. Es la herramienta que permite acceder al conocimiento para
poner entender la creación.
Por su parte Pinilla (1999), plantea que a lo que se llama Educabilidad, no está
determinado en exclusivo por la capacidad y el desarrollo intelectual de los estudiantes.
Está relacionado, como lo recuerda Vigotsky (1978), con las condiciones culturales y de
contexto, siendo precisamente tales condiciones las que determinan los contenidos y la
forma en como estos son puestos en escena durante el proceso educativo. Esto es relevante
en tanto implica por un lado que el estudiante no es una tabula rasa como se quiere creer
desde las pedagogías conductistas, sino un sujeto diferenciado que se relaciona con el
contexto el cual, al comprender de maneras distintas, atribuye sentidos diversos a los
contenidos que se le presentan.
La Educabilidad entendida como proceso continuo de humanización fortalece la
investigación para una nueva educación, ello es posible comprenderlo porque si de lo que
se trata es de crecer en la relación y hacer partícipe real del proceso de construcción de
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 63
conocimiento al estudiante y al mismo educador -y no instruirlos solo para el hacer- la
mejor forma será interrogar al saber mismo que los convoca, y desarrollar tanto en
estudiantes como en profesores, la creatividad para interrogar y resolver. (Muñoz Montaño,
2000).
Una propuesta de investigación desde la formación por competencias se enmarca dentro
del contexto que posibilita los procesos, las problematizaciones, los diálogos, y la búsqueda
conjunta de respuestas; toda vez que esta educabilidad debe partir del principio de que la
investigación en la Universidad –por lo menos al nivel del pregrado - debe ser una
investigación primaria –formativa-, que tiene por objeto el descubrimiento, la aproximación
y la aplicación de los conocimientos disciplinares, a objetos de estudio problematizados en
conjunto por los intereses generados entre los participantes del acto educativo. (Muñoz
Montaño, 2000).
En cualquier caso, lo que parece cierto es que el criterio de educabilidad, plantea la
necesidad de una visión abierta del proceso formativo, ello es, una visión que tome en
cuenta tanto al sujeto como al mundo de la vida que atraviesa inevitablemente su ser- en- el
mundo. Pero además debe comprender que el proceso educativo es un momento de tanto
poder en la vida de una persona que tiene la posibilidad de abrir su horizonte de sentidos o
cerrárselos para siempre. La educabilidad le permite al educando ser artífice de su misma
vida, que tenga las capacidades y habilidades que le permitan discernir, criticar, argumentar
y crear.
Cuando mejor la Universidad “trabaja” es cuando comprende su situación en el
escenario contextual y cuando actúa respondiendo precisamente a las necesidades humanas
que la reflexión le genera, las razones para la afirmación anterior se sustentan,
especialmente, en el hecho de que la participación investigativa y docente que aparecen
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 64
como producto de una formación por competencias de carácter humanista, no se quedan
sólo en estudio disciplinar (investigación teórico-disciplinar) en el cual se dictan al final del
estudio algunas conclusiones y recomendaciones; sino que la investigación y la docencia se
articulan en la proyección social, como actuación definida en el contexto en el que el mejor
rendimiento académico emerge en beneficio de la sociedad. (Muñoz Montaño, 2000).
Para Ibarra, Martínez & Vargas (2000) a las características de la educabilidad “están
ligadas las condiciones históricas de los hombres situados en un tiempo y en un espacio”.
Esto hace pensar que en la formación de semilleros se deben tener en cuenta las
condiciones históricas de los estudiantes que se están formando, situados en un contexto
particular, con unas condiciones individuales, esto es, que así como algunos tienen bases
para la investigación, otros requieren de mayor orientación.
La reflexión que se intenta exponer en este apartado es sobre cómo aprenden los
estudiantes y que características esenciales que ellos deben apropiar y tener para ser
formados. Herbart considera que “La verdadera educación es aquella que promueve ricos
intereses más que conocimientos específicos. Lo aprendido se disipa, pero el interés
persiste toda la vida” (como se citó en Muñoz, 2000, p. 3). De este modo, los semilleros
contribuyen en el mejoramiento de la Educación Superior.
De acuerdo con lo que planteaba Echeverry (2009) hace casi una década, los semilleros
son espacios mediante los cuales es posible fomentar la mentada cultura investigativa. En
ellos se promueve la formación de herramientas y habilidades metodológicas, sociales y de
cognición. Tales aspectos posibilitan el reconocimiento de problemáticas reales, e instan a
encontrar soluciones a ellas, haciendo uso del método científico de forma rigurosa y
sistemática. Según el autor, ello requeriría de la formulación y ejecución de proyectos de
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 65
investigación que estén acordes con aquellas líneas investigativas que hayan sido creadas
en las facultades y que acunen los intereses y motivaciones de los educandos.
El Semillero se constituye, si se quiere en una didáctica activa en la que las relaciones
entre el docente y el estudiante encuentran una transformación, no sólo desde el punto de
vista formal, sino de aquel que coliga la práctica pedagógica con la relación entre el sujeto
y el saber con el contexto. En ese sentido, el semillero dinamiza la construcción de un nivel
de compresión a mayor profundidad, que puede –y en la institución- debe ser acompañado
de manera pertinente por un docente. Allí, se pondrán en juego los conocimientos de la
cultura y el saber acumulados en la historia de la humanidad, pero también las inquietudes
del presente que sustentan el presente por venir.
Enseñabilidad
“Solo los grandes profesores se atreven a enseñar de este modo, porque hacerlo implica
violar el famoso programa, que debe ser desarrollado meticulosamente hasta que la
superioridad no lo modifique. Y, entonces los cambios solo sirven por lo general la
confección sobre medida de los nuevos textos que “se ciñen” (esta expresión no me
pertenece) a los flamantes programas, lo que de paso significa más negocio para las
editoriales y más dolores de cabeza para un pueblo crecientemente empobrecido”
Sábato, E. (1978, p. 9)
Tomando como referencia lo que se ha venido reflexionando a lo largo de este trabajo,
es posible deducir que lo que interesa plantear como criterio para el proceso de educación/
enseñanza, es precisamente la inscripción de la práctica pedagógica como una cuestión
activa. Ello no tiene otro objetivo que el de señalar la labor constante que supone la
búsqueda de un proceso en el que el estudiante sea el agente de su propio conocimiento.
Ello implica a su vez, que sea capaz de construirlo –al conocimiento-, así como de
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 66
comprender los fenómenos sociales, económicos, políticos, científicos, tecnológicos y
técnicos desde los que el mundo adquiere matices diversos.
Quiere decirse, entre otras cosas, que el hacer de la academia dentro de los claustros
universitarios debe exigirse la superación de los esquemas tradicionales en los que el centro
de la actividad estaba en la información, el instrumento y la memoria; hacia el
entendimiento cabal del mundo en su complejidad. El objetivo del proceso educativo es
ayudar en la formación de personas integrales. Ello es que el proceso de educación debería
ser concebido como un proceso en el que es continua la construcción de conocimiento en la
red intersubjetiva que comporta tanto el ser como el saber, el hacer y el contexto. Todo lo
anterior, igual que lo señalan Lema, Sierra, Palacio, Restrepo, Berrío & Hincapié (2012),
está adscrito necesariamente a los principios:
Del respeto a la dignidad humana, al bien público y privado, así como a la otredad,
al medio ambiente y la sociedad, entendida ésta como el escenario de
materialización del ser, el saber, el aprender, el hacer y el convivir. Implica todas las
dimensiones del ser humano al servicio de la Construcción de unos mejores
ciudadanos capaces de interactuar de manera propositiva y crítica en el contexto
global. (p. 21)
En cualquier caso, se tendría que señalar que una claridad semejante sitúa la discusión
por fuera de la instrucción, y la pone en necesaria relación con el aprendizaje en
cooperación, la solución de problemas y la integración de conocimientos. Eso,
inevitablemente le obliga al sujeto, como lo señalara Hegel, a salir de una visión particular
del mundo individual, para asumir una visión más abarcadora que conceda al sujeto un
espíritu crítico (Gadamer, 1984).
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 67
En ese sentido podría deducirse que, la educabilidad como categoría antropológica pone
en el centro las potencialidades del sujeto, la enseñabilidad refiere a las prácticas. Dicho de
otra manera, tiene que ver con los recursos (humanos, tecnológicos, financieros,
relacionales, entre otros) que se despliegan en favor de la formación de los seres humanos.
Como es sabido la institución encargada de traer al sujeto hacia los conocimientos
disciplinares de la ciencia, pero que también tiene la tarea de desarrollar en el individuo su
competencia socializadora, es la escuela (en sus diferentes niveles, claro está). Dentro de
ella se proponen dos sujetos que le resultan relevantes, después de todo qué sería de esta
institución sin alguien cuya profesión sea compartir el saber, o sin alguien en disposición de
aprender2.
Siguiendo las directrices que fueron el resultado de la Conferencia Mundial Sobre la
Educación Superior en torno a la necesidad de repensarse el plan de estudio, y a usar
métodos novedosos y adecuados que lleven al proceso de enseñanza/aprendizaje más allá
de la capacidad memorística y mecánica; se propone la reubicación del centro corporal de
la escuela superior en plano de la transdisciplinariedad entendiendo que el saber no es un
bien acumulable, sino que es un proceso dinámico que se enriquece en la interacción con el
otro y con el mundo (UNESCO, 1998). Dicho de otro modo, resulta capital desplegar los
esfuerzos hacia la construcción de nuevos modos de hacer y ser en el mundo que sean
concordantes con un uso efectivo de la razón. En ese sentido es posible decir que la escuela,
2 En punto de esto la investigación es consciente de que en efecto no siempre existe un interés genuino en el
saber, tristemente muchas de las veces aquella potencia intelectual es reducida, en razón a las competiciones,
que no competencias, a la pura búsqueda del escalafón. Pero más allá de eso, es importante señalar que la
labor del docente y del intelectual exigen la participación del pensamiento y del compromiso con el tiempo
presente, que no es otra cosa que la expresión contemporánea de la historia. Quiere decirse que quien como
sujeto de responsabilidad en el proceso de educación no asume su labor histórica respecto del pensamiento, no
es otra cosa que un ser frustrado e indolente que busca frustrar a otros y que, lo que es peor, tiene su ocasión
en el ingreso a las aulas de clase. Tal y como lo diría Ortega y Gasset, a este tipo de personas, en rol
semejante, debería estarles negado el ingreso a la escuela. (Ortega y Gasset, 1970)
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 68
especialmente en aquel nivel superior en el que se prepara a los profesionales, es aquella
institución a la que le compete la formación del ciudadano, y que en una medida importante
es la responsable del tipo de relación que existe entre quienes se gradúan y el medio que los
rodea. Pero además que al docente, ese sujeto de responsabilidad, le está exigido como
parte de su ética profesional, formar de manera integral. Para ello debe hacer uso de las
herramientas que ha puesto a su disposición la historia misma de la disciplina pedagógica,
la cual puntúa en la actualidad, en que el ser humano (también el estudiante) no es un vaso
vacío, sino un sujeto capaz de pensamiento y razón (Zambrano, 2009).
En otro apartado de este mismo documento se había señalado que la práctica
investigativa es a la labor formativa lo que el corazón al sistema circulatorio; y que en
razón a ello la escuela y su currículo deberían plantearse su uso en las prácticas de aula
cotidianas. Se señaló además que pese a todas las pruebas que determinan la favorabilidad
del uso de este tipo de procesos en la educación de sujetos integrales, parecía seguir
insistiéndose en el uso de pedagogías tradicionales.
Pensado en un sentido amplio y retomando a la Unesco (1998) en su preocupación por la
reformulación de los programas académicos, también se plantea, en el plano de la
enseñabilidad la necesidad de practicar un currículo que esté acorde con las exigencias de la
realidad. Magendzo señalaba al respecto que hablar de la creación de currículos
actualmente tiene que pasar por valorar el momento histórico. En ese sentido decía que
deben tenerse en cuenta variables como el fenómeno de la globalización, y en ese contexto,
de la ciudadanía en el mundo globalizado. Tomando ello en consideración, el autor
puntuaba en que el currículo debía tener un enfoque de tipo transversal, de manera en que
cada uno de los saberes aportado como contenido, se apuntase hacia la formación de sujetos
capaces de crítica, con autonomía, y hábiles para pensar y trabajar en la transformación de
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 69
la realidad. Proceso semejante implica la existencia de una profunda consciencia del
momento histórico en el que se vive. Por eso escribía que el Currículum resulta del proceso
selectivo y organizativo de la cultura para ser enseñado y para ser aprendido (Magendzo,
1986). Decía además que para la elaboración de un currículo acorde con las características
actuales se planteaba como necesaria la valoración de saberes. Con esto el autor quería
mostrar que para la creación de un proyecto educativo pertinente era importante poner de
presente el hecho ineludible de la diferencia, lo cual, según él mismo señaló, no es tarea
sencilla. El currículo debía pues ser en todo caso flexible, en forma tal que se ubicase al
actor social en la triada emprendedor-democrático-solidario, desde la que el sujeto podría
verse como un agente transformador (Magendzo, 1986).
En este orden de ideas, lo que habría de considerarse como un Agente Transformador, es
aquel sujeto que sabe cómo entrar en contacto y establecer redes de personas a través de las
cuales pueda llevarse a cabo un proyecto (Magendzo, 1986). Tómese a bien recordar que la
investigación, tal y como ha sido entendida por Streveler, Moskal, Miller & Pavelich
(2014), tiene como carácter la integración de los procesos de descubrimiento locales, con
otros alrededor del mundo. Ello, si se piensa en currículo, hace fijar el interés en la
transversalidad que debe ser inherente al proceso educativo, cuyo objetivo central es la
formación para la vida. Quiere decirse entonces que la transversalidad debe constituirse en
el eje para lo que se ha definido como formación integral.
Si bien una visión transversal parece lógica en un movimiento renovador de las
instituciones de Educación Superior, específicamente, señala Magendzo (1986) que
persisten problemas asociados con la mirada según la cual los saberes son fragmentos
dispersos de algo más grande. Ello apunta, no a otra cosa que a una visión de la escolaridad
homogenizadora, autoritaria y discriminadora por medio de la cual se desconocen
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 70
sistemáticamente los saberes diversos. Ello lleva necesariamente a que se siga haciendo
hincapié en un currículo de corte disciplinar cuya puesta en acción determina al sujeto a la
mera instrumentalidad. El mismo pedagogo aduce que la responsabilidad de esto está en
parte asentada en la poca disposición de los docentes, quienes paradójicamente deberían ser
los interesados de poner en práctica sus propias reflexiones en torno a su hacer.
Al igual que ha venido trabajándose conceptualmente hasta el momento, el Consejo
Nacional de Acreditación establece una relación dinámica entre educabilidad y
enseñabilidad al considerar que la enseñabilidad depende de la relación que se establezca
entre la naturaleza de los saberes y las condiciones de la enseñanza, y la educabilidad
depende de las condiciones mismas de los estudiantes, de lo que se ha llamado “sus
competencias”, y de la forma como los contenidos de la enseñanza pueden adecuarse,
mediante un proceso de recontextualización, a esas competencias. (CNA, 2015, p. 215). Por
esta vía, Flórez (1998) conviene con esta investigación en que:
El maestro debe abandonar toda pretensión de erudición, de enciclopedista, de
banco de datos o de almacenamiento de la información; sus requerimientos
informativos no son otros que los que demanda un fino procesador de información,
pues su labor docente consiste en apoyar y facilitar en los estudiantes la
construcción de matrices y procedimientos especializados para el procesamiento de
informaciones que el mismo maestro no tiene por qué transmitir, ni competir con los
transmisores electrónicos más efectivos que se dispongan en las instituciones
educativas, pues su lugar está en el fomento de los procesos superiores de
pensamiento y de búsqueda de la verdad, y no en la acumulación de bits de
información en el cerebro de los alumnos (p. 19).
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 71
Igual que se ha venido insistiendo hasta ahora, los semilleros representan sobre todo la
posibilidad, en pequeña escala, de ir mudando los roles de la escuela tradicional hacia unos
en cuyo seno sea posible la diferencia, más allá de todo intento institucional por
homogenizar y uniformizar las mentes de los y las jóvenes. Es por ello que el docente,
siendo sujeto de responsabilidad respecto de la formación, debe tomar a bien aquello que
decía Morin (1999) respecto de la práctica pedagógica cuando aseguraba que si se centra el
proceso de conocimiento en la disciplina, se tiende al olvido del conocimiento del propio
conocer. El autor, se refería entonces a la reflexión acerca de la producción de
conocimiento. Pero además a que para hacer uso del conocimiento es preciso el examen de
su naturaleza y la consideración de la misma reflexión como parte fundamental de la
formación de la mente, no sin tomar en cuenta la propensión al espejismo, evidentes tanto a
nivel psíquico, como a nivel cultural.
Cabría entonces recordar aquí lo que para el profesor Moreno (2009) resultaba como
necesidad evidente respecto de la enseñabilidad y era:
(…) la implementación de prácticas académicas que de manera oportuna adecuada,
alegre y especializada, garanticen para al Hombre la esperanza de ser
definitivamente el animal mejor dotado, el más apto no sólo para destruir y
destruirse, sino también para hacer de la vida y de su vida un espacio de
convivencia creativa y un lugar de encuentro de inteligencias realmente
comprometidas solidariamente en forjar un destino grato. Destino en el que la
repetición improductiva y el almacenamiento servil de información, sean
comportamientos sustituidos por la producción crítica y gozosa de alternativas
propias. Ese es el camino más corto y más genuino para buscar la libertad (p. 16).
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 72
Marco normativo
Este marco tiene como finalidad presentarle al lector los diferentes actos administrativos
que se han creado a nivel nacional y desde la Institución con la finalidad de fortalecer el
ejercicio de los semilleros y la investigación formativa. En primer lugar, se tomarán las
disposiciones asumidas en el marco de la Universidad El Bosque, y por otro las
disposiciones legales que en materia de educación e investigación han sido adoptadas en el
marco del Estado Social de Derechos.
Marco normativo al interior de la Universidad El Bosque
Desde el enfoque Bio-Psico-Social y Cultural, la Universidad El Bosque asume su
compromiso con el país, teniendo como imperativo supremo la promoción de la dignidad
de la persona humana en su integralidad. Sus máximos esfuerzos se concretan en ofrecer las
condiciones propias para facilitar el desarrollo de los valores ético-morales, estéticos,
históricos y tenas científicos enraizados en la cultura de vida, su calidad y su sentido.
Lo anterior, en la perspectiva de la construcción de una sociedad más justa, pluralista,
participativa, pacífica y la afirmación de un ser humano responsable, parte constitutiva de
la naturaleza y de sus ecosistemas. Receptor y constructor crítico de los procesos globales
de la cultura. (Lo anterior está plasmado en el Plan de Desarrollo Institucional 2011 –
2016).
“La Universidad cuenta con políticas institucionales de investigación que permiten
orientar y desarrollar la investigación en el marco del PDI en el que se prioriza la salud y la
calidad de vida. Las políticas de investigaciones, centran su atención en la gestión y
transferencia del conocimiento, que en unión con el Plan de Desarrollo Institucional de
Investigaciones permiten orientar la investigación en la Universidad y operacionalizar por
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 73
medio de proyectos y actividades concretas este quehacer”. (Plan de Desarrollo
Institucional 2016 - 2021, 2016 p. 25 - 26).3
Política de investigaciones
La Universidad El Bosque (UEB) reconoce y asume la responsabilidad que tiene con la
generación, desarrollo, innovación y transferencia del conocimiento, acorde con las
necesidades y oportunidades del país. En el marco de las políticas que establece el estado
para la Educación Superior. De igual manera y acorde con el Plan de Desarrollo
Institucional 2011 – 2016:
La Universidad El Bosque se consolida como Universidad de formación,
multidisciplinaria, con un foco que articula su desarrollo (en formación,
investigación, transferencia y servicio) en la Salud y Calidad de Vida. Insertada en
el entorno global, comprometida con las necesidades y oportunidades locales,
regionales y nacionales.
Orienta la relación con el entorno, el desarrollo académico, la oferta formativa, las
actividades de investigación y transferencia, las mejoras de la oferta académica, la
relación con los usuarios, la composición y desarrollo del talento humano, el
desarrollo del campus, los recursos y los Servicios. (p. 158)
3 El contexto actual de la Universidad El Bosque pone de manifiesto la importancia de formalizar un marco de políticas caracterizadas por su múltiple dimensión, aspecto que implica la necesidad de generar un enfoque estructural ordenado y sistémico que englobe la multidiversidad de líneas de acción que deben enmarcarse dentro de la formulación e implementación de estas. Por tanto, se parte de la base de la configuración de un Sistema para institucionalizar un Modelo de Gestión de la I+D+i+T que considere nuevos esquemas de aprovechamiento de las capacidades internas de la Institución. En este sentido, se creó una plataforma tecnológica denominada SiTiiO la cual permite tener una base de datos, en donde el conocimiento experto disponible en la Universidad pueda convertirse en una propuesta de valor diferenciado, accesible y conectado a los agentes externos, académicos o no. Esta situación es realmente uno de los principales ejes de actuación en el mundo universitario internacional siguiendo el denominado enfoque de “Tercera Misión” y en el que la Institución realiza esfuerzos importantes por generar un valor agregado a la investigación de la Universidad. (Plan de Desarrollo Institucional 2016 - 2021, 2016 p. 61).
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 74
Política de Formación para la Investigación, Creación, Desarrollo e innovación
publicada en el año 2015.
Figura 2. Política para la formación. Recuperado del documento de Política formación para la investigación
UEB, 2015, p. 35.
La formación en investigación o para la investigación
De acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditación se trata de familiarizar al
estudiante con la investigación, con su naturaleza como búsqueda, con sus fases y
funcionamiento. La función es la de aprender (formarse en) la lógica y actividades propias
de la investigación (Restrepo, et al., 2015). Procesos que han de conducir al desarrollo de la
cultura investigativa y de un pensamiento crítico y autónomo que permita a los estudiantes
y los profesores acceder a los nuevos desarrollos del conocimiento. (p. 14)
La investigación formativa
Se trata de la investigación vista desde la pedagogía. Como problema pedagógico,
aborda la relación docencia-investigación o el papel que puede cumplir la investigación en
el aprendizaje de la propia investigación; es una estrategia de enseñanza referida a la
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 75
docencia investigativa o inductiva o al aprendizaje por descubrimiento y construcción
(Restrepo, 2006).
Para Parra (2004) la investigación formativa
[…] constituye una estrategia pedagógica de carácter docente para el desarrollo del
currículo; en este aspecto integra técnicas didácticas, estilos docentes Política
institucional de formación para la investigación, creación, desarrollo e innovación
18 y finalidades específicas de formación y aporta elementos didácticos
fundamentales para desarrollar un aprendizaje autónomo y significativo. (p. 72).
De acuerdo con Restrepo (2015):
El tema de la denominada investigación formativa en la educación superior es un
tema-problema pedagógico. Aborda, en efecto, el problema de la relación docencia-
investigación o el papel que puede cumplir la investigación en el aprendizaje de la
misma investigación y del conocimiento, problema que nos sitúa en el campo de las
estrategias de enseñanza y evoca concretamente la de la docencia investigativa o
inductiva o también el denominado aprendizaje por descubrimiento. Por tratarse de
un problema pedagógico y didáctico es menester iniciar su estudio desde las
estrategias de enseñanza, ya que su presencia es consustancial, como ya se sugirió, a
una de las grandes vertientes o estrategias de enseñanza: la de aprendizaje por
descubrimiento y construcción. (p. 17-18).
Política institucional de semilleros de investigación y jóvenes investigadores.
Esta Política tiene como objeto garantizar las condiciones necesarias para que los
estudiantes de pregrado cuenten con un espacio académico que facilite, tanto el
desarrollo y fortalecimiento de sus competencias investigativas, como la
formulación y ejecución de propuestas en los campos de conocimiento de su interés,
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 76
en coherencia con el Plan de Desarrollo Institucional y con la Orientación
Estratégica. Estos semilleros deben estar vinculados con los grupos de investigación
de cada programa académico o podrán desarrollar su proceso de manera
independiente, pero siempre bajo el apoyo de un docente. (Plan de Desarrollo
Institucional 2016 - 2021, 2016, p. 62).
De acuerdo con la Política Institucional de Semilleros y Jóvenes Investigadores (2014):
Un “semillero de investigación” es definido como un espacio extracurricular en
donde un grupo de estudiantes desarrollan competencias investigativas, apoyados
por un docente que cumple el rol de orientador metodológico y teórico. Esto implica
que los semilleros no deberán convertirse en asignaturas formales, electivas o
prácticas, de los currículos de cada programa; y que los trabajos de grado no podrán
considerarse como producción del semillero, ya que estos productos hacen parte del
proceso curricular. Sin embargo, sí es posible que los temas abordados en los
semilleros sirvan de base para formular trabajos de grado. (p. 11)
La investigación científica puede ser considerada como una actividad humana que
contribuye al desarrollo del país. De ahí la importancia que se le ha dado en los últimos
años y el compromiso adquirido por los diferentes organismos para fomentarla en los
ámbitos académicos y económicos.
Reflejo de lo anterior son la Ley 1286 de 2009 y la Política Nacional de Fomento a la
Investigación y la Innovación, que resaltan la importancia dela investigación para el
fomento de la CTI (Ciencia, Tecnología e Innovación)dentro de la sociedad colombiana..
Es preciso tener en cuenta que el ejercicio investigativo se ha desarrollado desde tiempo
atrás y que su sustento teórico y práctico se ha modificado constantemente. Tales
modificaciones han generado controversias y revisiones acerca de lo que puede
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 77
considerarse como investigación científica, muchas de ellas vigentes hoy en día.
Inicialmente, por ejemplo, se concebía la investigación de una manera más rígida y
excluyente; se pensaba que el método utilizado [por ella] no sólo era riguroso y sistemático,
sino que llevaba la pretensión de invalidar cualquier otra forma de obtención del
conocimiento que no siguiera los mismos pasos reglamentados, y esto queda evidenciado
en el solo nombre que ostenta su procedimiento, que es el de “método científico”. Sin
embargo, tal concepción de la investigación generaba gran descontento en quienes se
desempeñaban en áreas que, por las características de su objeto de estudio, no cumplían con
los requisitos de las ciencias exactas. Tal inconformidad llevó a la necesidad de replantear
conceptos, a fin de dar paso a otras formas de investigar con rigor y sistematicidad, sin
perder de vista las posibilidades propias de cada disciplina. Lo anterior provocaría un giro
teórico y práctico en relación con el ejercicio de la investigación; surgiría así un nuevo
momento histórico que concibe el conocimiento como el proceso que se construye y
reconstruye a partir de la comunicación entre sujetos a propósito del objeto, lo cual se
desarrolla en acciones cotidianas que producen estructuras mentales que fluyen y crean
cambios cualitativos en el entorno, admitiendo que el mundo de la vida se condiciona por el
contexto económico, político, histórico, social y psicológico. Y es que la práctica de la
investigación implica una responsabilidad ética, no solo porque está enmarcada
socialmente, sino también porque ella es el motor del desarrollo económico sostenible, de
la preservación del patrimonio cultural y de los recursos biológicos y, en general, del
mejoramiento de la calidad de vida de los ciudadanos. De hecho, los países que más
recursos invierten en actividades de investigación y desarrollo son aquellos que han
emergido como pilares del desarrollo económico y social en el panorama mundial.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 78
Desde este punto de vista, la formación de estudiantes que lleven a cabo actividades de
investigación en todas las áreas del conocimiento es un requisito imperativo de todas las
sociedades modernas, si se consideran las necesidades que pueden ser resueltas con la
aplicación del conocimiento científico y el desarrollo tecnológico.
Contexto normativo nacional. En la siguiente tabla se encontrarán relacionadas a
grandes rasgos las leyes, decretos y disposiciones que en materia de Educación Superior e
investigación, y en específico, aquellas que, responden al interés en formar nuevos
investigadores, se han proferido en el marco del Estado Social de Derechos. Pero antes de
ello es importante señalar que Colombia se constituye en tal (un Estado Social de
Derechos) a partir de la Constituyente de 1991, este proceso que segmenta en dos la historia
de la nación, tiene por característica principal el haber declarado al país en como garante
del respeto por los derechos de las personas y su dignidad, sin distingo de raza, clase, o
religión. En ese sentido, por medio de la Carta Magna, el país se puso como derroteros la
disminución de las brechas sociales en pos de la igualdad, y el reconocimiento de la
pluralidad y la diversidad (CPC, 1991). En esa dirección, la constituyente entendía que el
papel de la educación era fundamental para el desarrollo del proyecto de país, que vendría a
ser dirigido hacia la vanguardia por sus propios ciudadanos. Colombia, puso un voto de
confianza en las instituciones de educación y les delegó como tarea la formación de
ciudadanos integrales. Ello debía verse reflejado tanto en la acción pedagógica como en la
calidad de profesionales que fueran graduados de sus claustros. De ahí que el mismo
gobierno haya dispuesto diferentes organismos, así como formas de evaluar las
posibilidades tanto del alma máter como de sus educandos.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 79
Tabla 3
Marco legal colombiano en materia de educación e investigación
Ley, disposición, decreto, programa Descripción
Ley 30 de 1992 Fundamentos de la Educación Superior
Ley 115 de 1994 Ley General de Educación
Decreto 1295 de 2010 Por el cual se reglamenta el registro
calificado de que trata la Ley 1188 de 2008
y la oferta y desarrollo de programas
académicos de educación superior. En su
artículo 24 regula la creación de los
programas de investigación en el grado de
maestría
Decreto 1075 de 2015 Por medio del cual se expide el Decreto
Único Reglamentario del Sector Educación
Consejo Nacional de Acreditación
2006
Lineamientos acreditación de programas
académicos
Ondas Colciencias Acercamiento de la ciencia a jóvenes
Red de Semilleros RedCOLSI Red colombiana de semilleros
Nota: La normatividad que se cita en la tabla anterior tiene relación con el tema de investigación y el
escenario educativo. Fuente: Copete, 2016
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 80
Capítulo III
Marco Metodológico
Recurso metodológico utilizado: Taxonomía
Según Bonilla y Rodríguez (2013) “La taxonomía son clasificaciones más
detalladas de la información contenida en las subcategorías. Sirven para visualizar los datos
y para comenzar a detectar relaciones entre ellos” (p. 146). Teniendo en cuenta lo anterior,
este documento presenta una taxonomía que ordena las respuestas de los participantes por
medio de las categorías, tanto inductivas como deductivas y que se puede observar con
mayor detalle en el capítulo V, sección análisis de categorías (grupos focales profesores –
estudiantes). Lo anterior alimentado por esquemas que presentan las voces de los actores.
Complementando lo anterior el investigador en mención también tomo como
referencia a la profesora/investigadora de Tezanos (1998) con su trabajo Una etnografía de
la etnografía: aproximaciones metodológicas para la enseñanza del enfoque cualitativo-
interpretativo para la investigación social. Esta hace referencia a:
Etnografía es una denominación acuñada en el ámbito de los estudios antropológico
culturales, que se significa como teoría de la descripción, desde la etimología del
término, para distinguirla de la etnología significada como teoría de la comparación.
Es relevante considerar las características de la Etnografía, puesto que es la
tradición instaurada en este campo el que, en la actualidad, define y delimita todo
aquello que abarca la denominación enfoques cualitativos. Sin embargo, existen
algunas confusiones sobre sus características que han llevado a entender la
etnografía como método. (p. 8).
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 81
La triangulación cualitativa-interpretativa a que fue sujeta esta investigación por
medio de la técnica de los grupos focales la profesora Tezanos (1998) la plasma en los
siguientes renglones, que le dan peso al escenario cualitativo:
Para una mejor comprensión de la relación entre el papel del investigador, las
técnicas de recolección de datos y la posibilidad de construcción teórica, se enuncia,
nuevamente, la gran finalidad del enfoque cualitativo es:
Los fenómenos sociales se estudian tal como se encuentran "al natural" en
su contexto de ocurrencia territorial, sin acotamientos hipotéticos, para desplegar la
construcción del objeto de estudio. (p. 21).
Finalmente, el investigador concuerda con la afirmación de Tezanos (1998):
Es decir, la investigación o más propiamente, el resultado de un proyecto de
investigación no es bueno o malo por ser positivista, fenomenólogo, estructuralista o
dialéctico, cualitativo o cuantitativo. El trabajo de indagación puede ser evaluado en
su calidad a partir de la capacidad del investigador de operar coherentemente al
interior y en los límites de una lógica, de aquella que concuerda con sus intereses
propios, la disciplina en la que labora y por último, el campo problemático objeto de
estudio. (p. 20).
Esa ha sido la intención del investigador de este escrito, poder explorar la
importancia de los semilleros y como estos pueden nutrir la investigación formativa que
desde hace varios años se construye dentro del programa de Ingeniería Ambiental y
fortalece la Facultad misma.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 82
Diseño Metodológico
El tipo de investigación inductivo de naturaleza holística en el que se inscribe este
trabajo es en aquel que toma en consideración que los fenómenos sociales no son en
medida alguna cuantificables. Como lo que se pretende es entender cómo pueden
formularse unos lineamientos que permitan develar y orientar el funcionamiento de los
escenarios de investigación por medio de los ya expuestos semilleros de investigación, y
como estos son necesariamente grupos de interacción humana, en el que se presentan
situaciones humanas y donde quienes tienen la posibilidad del encuentro interrelacionan sus
subjetividades, se ha asumido la ejecución de una investigación de corte cualitativo, que
tiene como finalidad la descripción de las cualidades y características de un fenómeno; tan
sólo pretende estudiar una parte de la realidad y no busca probar teorías o hipótesis, sino
descubrir las cualidades del objeto de estudio. Utiliza métodos que hacen énfasis en la
realidad empírica, y pretende el entendimiento y la profundidad de sus hallazgos, en vez de
su medición y exactitud; de esta forma, genera teorías e hipótesis cualitativas.
Por lo general, es una investigación inductiva de naturaleza holística, pues considera el
fenómeno de estudio como un todo, al cual trata de entender lo más profundamente posible.
Su método de recopilación de datos se adapta a las necesidades del estudio y no es rígido,
sino flexible. Las variables no se definen operativamente, ni suelen ser susceptibles de
medición, sino de interpretación con base en ciertas cualidades.
En estos estudios los investigadores participan a través de la interacción con los sujetos
que analizan, de manera que perciben a los sujetos y fenómenos desde su punto de vista
particular.
Sus principales características son las siguientes:
Son estudios abiertos, libres y de carácter holístico.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 83
Su método de aplicación es expansivo y paulatino, ya que se adapta a la
evolución del estudio.
El seguimiento del método de investigación, en su inicio, no es direccional,
pues toma el rumbo que establece la propia investigación.
Los métodos de investigación empleados están fundamentados en la
experiencia del investigador y son resultado del estudio que propone la teoría.
La aplicación de la metodología no es lineal, pues se extiende en todas las
dimensiones, conforme evoluciona el estudio.
Su aplicación se concreta en aprender de la realidad y trata de describir
experiencias obtenidas.
Al examinar el objeto de estudio se permite la subjetividad del investigador
y de la población estudiada.
Considera que existen varias realidades subjetivas, y estas pueden ser
concebidas desde el interior.
De acuerdo con Hernández Sampieri (2006), estas son sus etapas, las cuales no
necesariamente son de seguimiento secuencial: de ideas, planteamientos, concepciones
análisis e interpretación de resultados que contribuyan a generar resultados significativos.
Una descripción más detallada de la investigación cualitativa es la siguiente:
1. Idea
2. Planteamiento del problema
3. Orientación hacia la exploración, la descripción, el entendimiento y la
interpretación de una realidad subjetiva.
4. General y amplio, de manera que admite la subjetividad.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 84
5. Dirigido a la percepción y las experiencias de los participantes.
El autor de este trabajo piensa que la investigación cualitativa es utilizada en el campo
educativo o pedagógico principalmente porque su método de trabajo resulta apropiado para
estas, pues muestra una manera de ver la sociedad y como estudiarla sin basarse en
resultados estadísticos o de corte positivista (Copete, 2016). De la misma manera Corbin y
Strauss (2002) expresan que los datos arrojados en las investigaciones se deben considerar
como ideas principales y no secundarias. El proceso investigativo se va desarrollando a la
par con la formación del examinador generando confianza en él y en los resultados
obtenidos a través de la práctica; se tiene una perspectiva subjetiva de la situación como lo
dicen Taylor y Bogdan (2000):
Una perspectiva teórica principal… fenomenológica, posee una larga historia en la
filosofía y la sociología. El fenomenólogo quiere entender los fenómenos sociales
desde la propia perspectiva del actor. Examina el modo en que se experimenta el
mundo. La realidad que importa es lo que las personas perciben como importante…
(p. 40).
Así mismo, para los efectos de este trabajo, se considera que la investigación cualitativa
toma las variables investigadas como un todo, en donde cada cosa afecta el proceso de
descubrimiento de forma holística. El investigador desarrolla pautas blandas que se
acomodan a los datos obtenidos, no hace una evaluación de datos meramente estadístico
buscando recurrencias que finalmente convierte en postulados; además, es consciente de su
papel frente al objeto de estudio, de cómo él es afectado y, a su vez, afecta el entorno donde
está trabajando, es decir, se vuelve parte de este; el investigador debe trabajar con seres
humanos y no con números, vivencia la realidad de los otros aportando sus conocimientos,
creencias y experiencia; todo lo que encuentra en su entorno es válido y todos los puntos de
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 85
vista en principio son importantes, no va en busca de una verdad única e inescrutable; su
metodología es humana y social; conoce y aprende de todos los aspectos del objeto de
estudio, siendo empírico; y de esta obtiene conocimiento de primera mano sin ningún sesgo
o filtro clasificatorio.
La investigación esbozada en este documento tiene como finalidad fortalecer el quehacer
investigativo de los semilleros.
De acuerdo con Habermas (1968), toda la realidad social está sometida a un proceso
permanente de contradicciones. ¿Hechos sociales? Maneras de actuar, de pensar y de sentir
que están dotadas de un poder de coerción en virtud del cual se imponen a él. Todo tipo de
civilización, hábito, objeto material, idea, creencia, cumple alguna función vital, tiene tarea
que realizar, representa una parte indispensable dentro de un todo en funcionamiento.
La tarea principal de la investigación consiste en una descripción de las relaciones
esenciales que vinculan los elementos de la estructura que se analiza. Mardones (2001) cita
en su texto Filosofía de las Ciencias Humanas y Sociales al profesor de Filosofía Peter
Winch en la página 297, quien plantea la descripción, explicación y comprensión de una
acción humana solo es posible cuando entendemos la naturaleza de las instituciones que
nos permiten identificar esa acción. Las relaciones sociales entre las personas solo existen
en las ideas y a través de estas.
La tarea del investigador social es la de aclarar los conceptos de las formas de vida que
involucran un comportamiento basado en reglas. El significado de las palabras se obtiene a
partir de las reglas de comportamiento o de comunicación. Giddens (1973). Formula reglas
que están relacionadas con la tarea de construcción de las ciencias sociales. Blumer (1969).
La búsqueda de las interpretaciones se logra con la captación, por parte del investigador, de
los significados que los actores le dan a las situaciones en las cuales viven.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 86
Tipo de investigación
Habiéndose asumido que este trabajo se inscribe en una tipología investigativa de corte
cualitativo, se dirá además que se acogerá al enfoque histórico-hermenéutico por medio del
cual pretende comprender las dinámicas tanto sistémicas como históricas de los Semilleros
de Investigación en el entendido de que en ellos se desarrollan interrelaciones influidas por
factores subjetivos. A esta investigación le interesa ver, cómo se dan esas relaciones con
respecto a los tres criterios que han sido abordados con antelación, a saber: las nuevas
tendencias, la educabilidad y la enseñabilidad.
A continuación, se presenta dos (2) autores referentes para esta investigación
complementados con un cuadro que esboza los tres (3) escenarios (lineamientos
pedagógicos, formación de semilleros de investigación y programa de Ingeniería
Ambiental) que entrecruzan la teoría con la investigación. Así:
El paradigma epistemológico se enmarca dentro del histórico – hermenéutico.
Habermas (1929), se basa el discurso descrito por Dilthey (1883), que buscaba establecer
las diferencias entre las ciencias naturales (formales) y las ciencias sociales (del espíritu
clasificación dada porque en principio interpretaban la Biblia), las cuales tienen un lenguaje
no tan formal y se desarrollan a partir de la realidad humana, mientras que las ciencias
naturales tienen como objetivo una realidad externa, y aunque estas no persigan los mismos
fines solo deben separarse por quien investiga y los intereses sociales propios.
Lo investigado por las ciencias del espíritu es la infinita cantidad de posibilidades dadas
por los sujetos y sus experiencias para la construcción de los conocimientos de estas, los
con contenidos emanan desde dentro de los sujetos, mostrando las interpretaciones
subjetivas hechas por cada uno sobre el objeto de estudio, lo que de algún modo lleva a que
las teorías no se constituyan en leyes de carácter formal, donde prima lo demostrable a
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 87
través de algún tipo de arquetipo, por el contrario se busca construir o re-direccionar el
contexto socio-cultural, el cual vive en continuo cambio, y la forma de hacerlo es por
medio de la reflexión constante de los investigadores entre la conciencia y las diferentes
realidades que se presentan a diario, explicadas a partir de un leguaje ordinario, útil para la
comunicación e interpretación de los fenómenos sociales debido a las diferentes formas en
que son reseñados.
El pensamiento de Habermas (1968) se sitúa -desde el punto de vista de la historia del
pensamiento social- en la tradición alemana de la teoría crítica (Kant, 1784). Sobre todo
porque el objetivo fundamental de su trabajo teórico ha sido el avanzar hacia una teoría
crítica del capitalismo avanzado, a partir de una teoría ético-normativa de la razón y de una
teoría empírico-materialista de la sociedad. Siendo así, se trata de un pensamiento que
integra –dialécticamente- la filosofía y la ciencia social; de ahí que se empeñe en afirmar la
posibilidad de transformar la crítica del conocimiento en crítica de la sociedad a través de la
que propone como una teoría crítico-argumentativa de la ética del discurso. Tanto en su
recuperación democrática del concepto de “opinión pública” como en su reconstrucción
crítica del “materialismo histórico”, Habermas (1968) propondrá como base de su
pensamiento la determinación del lenguaje como parte esencial e inalienable de la praxis
humana y, por ello, establecerá la acción comunicativa como horizonte para la realización
del ser social.
El profesor Miguel Martínez Miguélez (2011) por su parte considera que, en el mundo
actual, la vida personal, social e institucional se ha vuelto cada vez más compleja puesto
que no cesa de poner en relación sus diferentes dimensiones; de ahí que la complejidad de
la vida ha introducido en la metodología de la ciencia esa misma complejidad. De ahí que
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 88
los distintos métodos, estrategias, técnicas, instrumentos y procedimientos de las ciencias
humanas y sociales deban ahora conjugarse para lograr una comprensión y una explicación
de los fenómenos que determinan la situación actual de la vida humana. Las metodologías
cualitativas es el nombre que el anterior autor da a esa combinación. Teniendo en cuenta
que los paradigmas de la ciencia y de la tecnología de la modernidad se originaron en el
Renacimiento y que la delimitación de las diferentes áreas del saber no ocurrió sino hasta
los siglos XVIII y XIX, la problemática del conocimiento científico-tecnológico sigue
siendo una problemática epistemológica en la medida en que se funda en la necesidad de
otorgar a ese conocimiento una facticidad y una validez. En el marco de las ciencias
sociales y humanas, esta facticidad y esta validez van a ser - según Martínez Miguélez
(2011) - determinadas por el grado de libertad, creatividad y sensibilidad alcanzado por el
investigador para utilizar – con rigor y con una alta criticidad- la diversidad metodológica
en favor de un conocimiento complejo de la realidad.
Dado que el objetivo general de la presente investigación consiste en determinar los
lineamientos pedagógicos para la formación de semilleros de investigación en el Programa
de Ingeniería Ambiental de la Universidad El Bosque, es preciso aclarar en qué sentido el
enfoque histórico-hermenéutico y las metodologías cualitativas pueden, en efecto, aportar
para el desarrollo de la investigación.
El Estudio de casos es un método de investigación cualitativa muy importante en las
Ciencias blandas o Sociales caracterizado por procesos de búsqueda y recolección de
información de forma sistemática, de manera en que puede ser relacionados con un objeto
de estudio único o puntual, entendiendo los fenómenos alrededor de este, de forma
profunda, si bien tiene algunas semejanzas con la etnografía, su diferencia radica en que se
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 89
estudia un caso tomando en cuenta todas sus partes y su funcionamiento, así generando
hipótesis, por consiguiente dando explicaciones a sus causas dentro de un contexto
cercano.
El estudio de casos también se considera un elemento en el diseño de la investigación
propiamente dicha, otorgando criterios o parámetros en la selección del objeto de estudio y
la forma de abordarlos. Mediante el estudio de caso se busca comprender algún fenómeno
asociado a los campos, bien sea de la educación o la realidad social, describiéndolo de
forma detallada y concreta, por medio de una investigación intensiva, alrededor de unos
parámetros demarcados por unos límites claros, es decir hasta donde llega, pero teniendo en
cuenta todos los factores que los producen, mereciendo el interés de un grupo de
investigadores los cuales buscarán todas las particularidades del caso; definiendo si es
necesario estudiar un solo caso o varios casos, tomando en cuenta el conjunto de
condiciones que condicionan el o los hechos, que conforman el todo el objeto de estudio.
Según Latorre (1996) este método de investigación tiene un grupo de ventajas como:
Partiendo de un análisis simple de datos se puede profundizar en un
fenómeno.
Se sugiere para investigaciones de pequeña escala, por el manejo de recursos
limitados.
Muy útil para los docentes que quieren investigar, ya que favorece el trabajo
cooperativo aceptando varios puntos de vista, favoreciendo la investigación de tipo
interdisciplinar.
Se realiza sin prejuicios o preconceptos, por ende contribuyendo a la toma de
decisiones sin esperar resultados específicos.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 90
Este tipo de estudio de caso se caracteriza por ser exploratorio, genera preguntas como
base de una investigación; a su vez es descriptivo pues, define los hechos de un caso
particular y, por último, es explicativo, debido a que interpreta las variables de un objeto de
estudio; además es útil para este trabajo, puesto que una de sus características es enfocar las
condiciones únicas y particulares que orbitan alrededor de un fenómeno, para este caso
puntual el de los semilleros de investigación al interior del programa de Ingeniería
Ambiental. También es instrumental, ya que el objetivo principal de este trabajo es
“Determinar los lineamientos pedagógicos para la formación de semilleros de investigación
en el programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad El Bosque”.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 91
Tabla 4
Escenarios, enfoque y metodología
Escenarios que
aborda esta
investigación
Histórico-Hermenéutico
Metodologías cualitativas
Lineamientos
pedagógicos
Comprender y explicar –
desde el punto de vista de una
teoría crítica de la sociedad-
cómo se produce la
formación de los sujetos que
participan en el proceso
educativo.
Combinar la observación
participante y la entrevista abierta
para reconocer a los sujetos
involucrados en el cara-a-cara del
proceso educativo.
Formación de
Semilleros de
Investigación
Comprender y explicar el
conjunto de las variables
sociales que intervienen en la
configuración de las prácticas
e instituciones académicas
destinadas a la formación de
nuevos investigadores.
Combinar la sociología
comprensiva con el análisis
estadístico de tal manera que se
puede determinar la estructura y el
funcionamiento de las prácticas y
de las instituciones académicas
dedicadas a la investigación
científica.
Programa de
Ingeniería
Ambiental
Comprender y explicar las
saberes y las percepciones
que distintos sujetos poseen a
propósito del problema
Combinar la Investigación
Acción Participativa (IAP) y la
Investigación Acción Formativa
(IAF) para la descripción,
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 92
Escenarios que
aborda esta
investigación
Histórico-Hermenéutico
Metodologías cualitativas
Programa de
Ingeniería
Ambiental
ambiental y de las técnicas
que son útiles para intervenir
en él.
explicación y comprensión de los
semilleros de investigación en
ingeniería ambiental como
dispositivos de reflexividad crítica
y de auto-regulación práctico-
epistémica en la sociedad.
Nota: Lo anterior es la relación que el investigador de este escrito hace entre el paradigma histórico-
hermenéutico y la metodología cualitativa teniendo en cuenta los tres escenarios que aborda esta
investigación. Fuente: Copete, 2016.
Habiendo sido descrita la técnica por medio de la cual se hará efectiva esta investigación
se entrará en la descripción de los instrumentos que serán usados para tal fin.
Como primera medida es necesario exponer que para los fines expositivos del trabajo
será utilizado el Grupo Focal de acuerdo con Jones, Manzelli y Pecheny (2004), es una
forma de recolectar información de manera flexible. Es llamado así en virtud de su
característica principal que es la de focalizar la atención en un tema específico de estudio e
investigación que le sea propia. El grupo focal es un método de investigación colectivista,
más que individualista, y se centra en la pluralidad y variedad de las actitudes, experiencias
y creencias de los participantes, y lo hace en un espacio de tiempo relativamente corto.
La técnica de los grupos focales se ha convertido en uno de los principales instrumentos
de los métodos de ‘indagación rápida’ (Rapid Assessment Procedures), desarrollados para
obtener información ágil que posibilite dar respuesta en el corto plazo a las urgentes
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 93
necesidades sociales que se investigan y, al mismo tiempo, responda de manera rigurosa a
las exigencias del método científico.
Metodología de los Grupos Focales
Según Morgan (1998b), los grupos focales se desarrollaron en tres fases:
Primero: En la década de 1920-30, los científicos sociales los usaron con una gran
variedad de propósitos, entre los cuales sobresalía el desarrollo de cuestionarios
panorámicos.
En segundo lugar: Entre la segunda guerra mundial y la década de los 70, los grupos
focales fueron utilizados principalmente por los investigadores del mercado para
comprender los deseos y necesidades de la gente.
Finalmente, desde 1980 en adelante, han sido usados por diferentes profesionales para
hacer investigación relacionada con la salud, la familia, la educación, la conducta sexual y
otros tópicos sociales.
En los últimos años, los científicos sociales han comenzado a considerar que,
efectivamente, los grupos focales son una importante técnica de investigación cualitativa y
su uso se ha incrementado considerablemente en todos los campos de las ciencias humanas.
Las dos técnicas principales usadas para recoger información en la metodología
cualitativa son la observación participativa y las entrevistas en profundidad. Los grupos
focales poseen elementos de ambas técnicas y, aunque mantienen su unicidad y distinción
como método de investigación, son como “un modo de oír a la gente y aprender de ella”
(Morgan, 1998b, p. 9). Los participantes en los mismos encuentran la experiencia más
gratificante y estimulante que las entrevistas individuales.
En primer lugar, serán convocados dos grupos de personas con las cuales se tendrán
sesiones de conversación y entrevistas estructuradas cuyas preguntas direccionen el
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 94
encuentro de la información que le es pertinente al trabajo y que será analizada con
posterioridad. El procedimiento que se llevará a cabo será explicado a continuación:
Tabla 5
Descripción de los participantes
Actores Criterios
Estudiantes Pertenencia a procesos de semilleros.
Aceptación a participar del ejercicio de
investigación.
Que estuvieran dentro del rango cuantitativo para la
exploración (6 personas).
Docentes Apoyo a los procesos de semillero.
Que hubiesen aceptado la invitación a formar parte
de la población muestra.
Que estuvieran dentro del rango cuantitativo para la
exploración.
Nota: Estos participantes (estudiantes y docentes) son los invitados a esta investigación. Fuente: Copete,
2016.
1. Metodología para alcanzar: Estudio de caso cada uno de los objetivos específicos.
2. Instrumento entrevistas estructuradas: A continuación se presentan en la tabla 6 y
en la tabla 7 los temas con sus correspondientes preguntas que fueron realizadas en
las entrevistas estructuradas a los grupos focales.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 95
Guía para la entrevista
Tabla 6
Entrevista estructurada: grupo focal de profesores
Aspectos representativos o significativos de los semilleros de investigación
Programa Ingeniería Ambiental - Facultad de ingeniería
TEMA 1 Motivación e interés en los estudiantes hacia el aprendizaje y
permanencia en semilleros de investigación
Cuando llega a nuestras mentes la palabra investigación, encontramos en ella la
oportunidad de indagar más allá de lo que conocemos. Los viveros investigativos como
también se conocen los semilleros son un punto de partida para conocer la investigación.
Frente a lo anterior:
1. ¿Qué cree usted desde su experiencia que al estudiante lo permite participar en un
semillero?
2. ¿Desde qué semestre usted motiva a los estudiantes a participar en los semilleros?
3. ¿Cómo se enteran los estudiantes de la posibilidad de participar en semilleros de
investigación?
4. ¿En qué semestre pueden ellos ingresar a participar en los semilleros?
5. ¿Desde su experiencia como orientador de los semilleros, cómo estos espacios
contribuyen en el estudiante?
6. ¿En términos de porcentaje, cuantos estudiantes se interesan cuando se les
presenta esa posibilidad?
7. ¿De los interesados a participar los semilleros de investigación bajo qué criterios
eligen a los estudiantes que seguirán el proceso?
8. ¿Qué estrategias implementa para evitar que los estudiantes se retiren del
semillero?
9. ¿Cuáles son los motivos por los cuales los estudiantes se retiran de los semilleros?
TEMA 2
Hábitos de responsabilidad y compromiso en los semilleros.
La responsabilidad se considera una cualidad y un valor del ser humano. Según lo
plasmado anteriormente:
1. ¿Cuál es la finalidad de un semillero de investigación?
2. ¿Conoce la finalidad de la red Colombiana de semilleros (Redcolsi)?
3. ¿De los estudiantes que usted ha orientado en los semilleros describa el trabajo de
uno que usted recuerda por su trabajo destacado y explique porque lo resalta?
4. ¿Describa un estudiante que usted recuerda por sus peculiaridades en el proceso
de formación en el semillero?
5. ¿Desde su experiencia formando semilleros, cuál es la formación que se quiere
inculcar al estudiante?
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 96
TEMA 3
Didácticas de la investigación formativa (dominio de la investigación del
profesor- modelo pedagógico que utiliza – con características de los estudiantes)
1. ¿Qué criterios existen para la investigación relacionada con los semilleros
2. ¿Qué didácticas utiliza en la sesiones de los semilleros?
3. ¿Cómo procede usted para enseñar a los estudiantes a investigar?
4. ¿En el proceso de orientación los semilleros como tienen en cuenta el aprendizaje
significativo implementado en la institución?
5. ¿Cómo combina la investigación formativa dejando que tengan iniciativa propia y
mostrándoles el camino a seguir?
6. ¿Cómo hace usted para enseñar a investigar a un grupo de estudiantes aventajados
y otros con menor ritmo de aprendizaje?
TEMA 4
Tendencias actuales en la formación de semilleros
1. ¿Sabe la conformación de un semillero de investigación?
2. ¿A lo largo de los años que es lo que más ha aprendido en este proceso de
formación de semilleros?
3. ¿Si estuviera en sus manos hacerle una mejora usted que sugeriría en los viveros
investigativos?
TEMA 5
Aprendizaje significativo en la formación de semilleros
1. ¿Qué retroalimenta el estudiante en estos espacios investigativos para
edificarse como persona?
Nota: Se abordaron cinco temas principales, con sus correspondientes preguntas, para realizar la entrevista al
grupo focal de los profesores. Fuente: Copete, 2016.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 97
Tabla 7
Entrevista estructurada: grupo focal de estudiantes
Aspectos representativos o significativos de los semilleros de investigación
Programa Ingeniería Ambiental - Facultad de ingeniería
TEMA 1
Motivación e interés en los estudiantes hacia la formación en semilleros de
investigación
Cuando llega a nuestras mentes la palabra investigación, encontramos en ella la
oportunidad de indagar más allá de lo que conocemos. Frente a lo anterior:
1. ¿Qué considera usted desde su experiencia que lo motiva a participar en un
semillero?
TEMA 2
Hábitos de responsabilidad y compromiso en los semilleros.
La responsabilidad se considera una cualidad y un valor del ser humano. Según lo
plasmado anteriormente:
1. ¿Cuál es la finalidad de los semilleros de investigación?
2. ¿Qué es la red Colombiana de semilleros (Redcolsi)?
TEMA 3
Didácticas de la investigación formativa
1. ¿Qué criterios conoce de la investigación formativa relacionada con los
semilleros?
2. ¿Qué didácticas utilizan en las sesiones de los semilleros los profesores?
3. ¿Desde su experiencia como estudiante se siente cómodo con esas didácticas
trazadas por el docente de apoyo?
TEMA 4
Tendencias actuales en la formación de semilleros
1. ¿Conoce cómo se conforman los semilleros de investigación en el mundo?
TEMA 5
Aprendizaje significativo en la formación de semilleros
1. ¿Cuál es el aprendizaje significativo que le ha dejado poder participar en estos
viveros investigativos?
Nota: Se abordaron cinco temas principales, con sus correspondientes preguntas, para realizar la entrevista al
grupo focal de los estudiantes. Fuente: Copete, 2016.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 98
3. Una vez recolectada la información en archivos de Word, que ayudará a realizar el
análisis de la información recogida.
4. Los datos registrados se analizarán por medio de categorías deductivas e
inductivas. Es decir, conceptos que se tenían previstos en el estudio combinado
con conceptos que emergerán de las voces de los entrevistados. Se identificarán las
diferentes apreciaciones que existen con relación al estudio, y las entrevistas
resultaron cada vez más enfocadas a darle cumplimiento a los objetivos de la
investigación en mención.
5. Se realizó un proceso de análisis del estudio de caso para comprender el sentido
profundo de lo que acontece en el proceso de formación de los semilleros. Se
analizó y se trianguló los datos. Es decir, se tomó la teoría, las voces de los
entrevistados y la experiencia de los investigadores. Finalmente se generó una
conceptualización más general para dar paso a las conclusiones y a las
recomendaciones. Además, se categorizó la información obtenida, con el fin de
clasificar y describir el gran material de información recopilado. Posteriormente el
investigador reflexionará en los contenidos de las entrevistas estructuradas,
grabaciones a los grupos focales (estudiantes – docentes), la realidad visualizada
en el trabajo de campo y demás procesos de recolección de los datos a partir del
marco teórico, el diseño metodológico y de los objetivos de la investigación.
Se escogieron las categorías deductivas de: nuevas tendencias, educabilidad y
enseñabilidad, luego estas fueron alimentadas por proposiciones agrupadas por temas que
posteriormente dieron origen a las categorías inductivas.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 99
Una vez seleccionadas las diferentes apreciaciones del actor, y categorizadas en tablas
de Word y Excel, no se utilizó ninguna herramienta para realizar procesos de codificación y
triangulación de los datos. Todo se realizó con los programas de office anteriormente
mencionados.
6. Presentación y sustentación. Todo lo anterior llevó a feliz término la
construcción de este documento. Toda la información de este ejercicio
investigativo podrá ser ampliada dirigiendo un correo a
copetehommy@unbosque.edu.co
Condiciones éticas. Los profesores y estudiantes firmaron el consentimiento
informado voluntariamente tanto para la prueba piloto como para la prueba definitiva de la
entrevista estructurada con una guía y a su vez participaron a gusto en todo el proceso que
se llevó acabo en este ejercicio investigativo.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 100
Capítulo IV
Trabajo de campo
Contexto, elección de la muestra y grupo de estudio
Se tomó de la Universidad El Bosque, la Facultad de Ingeniería y del programa en
mención los semilleros de investigación. Para este proyecto se trabajaron dos grupos
focales (La técnica de los grupos focales se ha convertido en uno de los principales
instrumentos de los métodos de “indagación rápida” (…)) (Bonilla y Rodríguez, 2013, p.
106), uno de docentes y el otro de estudiantes que participan en estos viveros
investigativos.
Se realizaron las entrevistas semiestructuradas, videos, registros fotográficos y
anotaciones de las vivencias que dejo esta dinámica por parte de los observadores activos
que están articulados en cada grupo de estudio. La postura del investigador y la aplicación
del instrumento resultaron significativas en el cumplimiento de los objetivos trazados en la
investigación.
La muestra fueron los doce semilleros que forman parte del programa que está
constituido por 23 profesores y 30 estudiantes. La muestra fue no probabilística, ya que
tanto el profesor como el estudiante vinculados a los semilleros podrían arrojar información
importante frente a su vivencia en estos espacios extra-curriculares. Pero, el grupo de
estudio fue finalmente dos grupos focales (profesores y estudiantes) integrados por seis
profesores, seis alumnos y teniendo en cuenta el criterio de la conformación de los grupos
focales.
El trabajo en mención estuvo enmarcado en diez (10) puntos, que se presentan a
continuación:
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 101
1. Entrevistas
2. Transcripción de las entrevistas
3. Asignación de códigos a los participantes (profesores – estudiantes)
4. Categorización - se trazan las categorías deductivas (nuevas tendencias,
enseñabilidad, educabilidad)
5. Se generan las categorías inductivas
Se asignan así:
- Nuevas tendencias: ¿Qué debemos tener en cuenta para formar semilleros
respecto a las tendencias nacionales e internacionales?
- Enseñabilidad: ¿Cómo deben enseñar los profesores a los estudiantes para
formarlos como semilleristas?
- Educabilidad: ¿Cómo aprenden los estudiantes dentro de los semilleros?
6. Diseño del esquema con la siguiente estructura:
Figura 3. Esquema de la secuencia que el autor le colocó a las voces que surgieron de la transcripción de las
entrevistas realizadas a los grupos focales. Fuente: Copete, 2016.
7. Descripción del esquema: resurgimiento de las voces de los autores
8. Posición del investigador frente a la idea central
9. Teoría.
10. Conceptualización.
Qué se requiere
Para la idea central
Lo anterior qué genera
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 102
En el siguiente apartado se detalla, para el punto anteriormente mencionado, el
procedimiento que se tuvo en cuenta y que resultó de la planificación trazada en el diario de
campo que el autor de este trabajo construyó.
1. Entrevistas. La entrevista es una recolección de datos que permite rescatar las
voces de los participantes. Bonilla y Rodríguez (2013) expresan que:
De acuerdo con Patton (1980), la entrevista cualitativa puede tomar alguna de estas
formas: entrevista informal conversacional, entrevista estructurada con una guía y
entrevista estandarizada. Las tres modalidades mantienen el formato de preguntas
abiertas con el fin de propiciar que los entrevistados expresen, en sus propias
palabras, la perspectiva personal sobre el tema. (p. 99).
El tipo de instrumento que se aplicó en este ejercicio investigativo fue la
entrevista estructurada con una guía. Esta trata de la postura que el investigador ha
definido previamente un conjunto de tópicos que deben abordarse con los
entrevistados y aunque el entrevistador es libre de formular o dirigir las preguntas
de la manera que crea conveniente, debe tratar los mismos temas con todas las
personas y garantizar que se recolecte la misma información. La guía de entrevista
procura un marco de referencia a partir del cual se plantean los temas pertinentes al
estudio, permite ir ponderando qué tanta más información se necesita para
profundizar un asunto y posibilita un proceso de recolección más sistemático y por
lo tanto un mejor manejo de la información. (Bonilla y Rodríguez, 2013, p. 100).
2. Transcripción. Se transcribió en dos archivos de Word la información que
resulto de las entrevistas realizadas a los dos grupos focales en el primer período del año
2016. Del grupo de estudio de profesores surgieron 10 hojas y por el de alumnos 15 hojas.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 103
3. Asignación de códigos a los participantes (profesores – estudiantes). Se
agrupó la información obtenida, con el fin de clasificar y representar el material de
información. Al participante profesor se le asignó la letra D desde D1 a D6, a los
estudiantes la letra A desde A1 a A6, el entrevistador con la letra E (es el mismo
investigador), el observador con la letra O. Posteriormente, se recopiló las entrevistas
estructuradas, grabaciones realizadas, y hechos que permitieron capturar información para
luego cruzarla con el marco teórico y los objetivos trazados.
4. Categorización - se trazan las categorías deductivas (nuevas tendencias,
enseñabilidad, educabilidad). Al tener estas categorías primeramente enunciadas, estas
fueron alimentadas por las proposiciones agrupadas por temas que tomo el investigador de
la transcripción de las entrevistas. Luego, estas agrupaciones fueron bautizadas por medio
de frases con sentido, que son las mismas categorías inductivas. Lo anterior se desarrolló en
tablas elaboradas en el archivo de Word. Para obtener la tabla de categorías números 10 y
11 que se enuncian en el siguiente apartado, el resultado de la elaboración de estas tablas,
permitieron al investigador analizar muchas veces las voces de los autores plasmados en las
entrevistas. Este punto y su importancia serán explicados en el capítulo siguiente teniendo
como referente a Bonilla y Rodríguez. (2013).
5. Se generan las categorías inductivas (frases con sentido). Las tablas 10 y 11
relacionadas con categorías que se presentan en el siguiente capítulo, recogen las voces de
los participantes. Estas se encuentran enunciadas en las columnas y tablas de la tabla en
mención. Posteriormente, todo lo enunciado en los cuadros anteriormente enunciados
permitió el diseño de esquemas.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 104
6. Diseño del esquema con la siguiente estructura. Se diseñaron seis esquemas,
tres concernientes al grupo focal de profesores, tres al grupo focal de estudiantes, que
encierran las categorías de nuevas tendencias, enseñabilidad y educabilidad. La finalidad de
este diseño que contiene tres frases claves como son que genera, idea central y que
requiere. Fue la forma que el investigador tomó para obtener los resultados que arrojaron
las voces de los autores.
7. Descripción del esquema: resurgimiento de las voces de los autores. Tiene
como final reconstruir la importancia del tema de semilleros presentado en este ejercicio
investigativo a partir de los saberes y experiencias aportados por los profesores y
estudiantes.
8. Posición del investigador frente a la idea central. Es el punto de vista que toma
el estudioso frente a lo que ha arrojado este trabajo.
9. Teoría. Autores que dialogan desde sus percepciones frente a la importancia y
finalidad de los semilleros en la investigación formativa tanto para el docente y estudiante.
10. Conceptualización. Es la generación de nuevo conocimiento a partir de lo que
ha surgido de los puntos inicialmente enunciados.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 105
Capítulo V
Categorización, análisis e interpretación
A continuación se presentan las diferentes categorías en las cuales se clasificaron las
voces de los actores para posteriormente analizar, triangular e interpretar, procesos que
también son explicados en este apartado.
La categorización se dividió en categorías deductivas e inductivas. Según Bonilla y
Rodríguez (2013) “la categoría deductiva se deriva de las variables contenidas de la
hipótesis y son un reflejo directo de la teoría y del problema de estudio” (p. 138), a
diferencia de la categoría inductiva que no tiene que reflejar la teoría sino el marco de
referencia cultural del grupo estudiado y constituye el fundamento de la investigación.
Asumiendo la definición de las categorías se realizó una revisión minuciosa de las dos
grandes entrevistas estructuradas realizadas a los participantes que estaban vinculados a los
dos grupos focales, para así comprender sus percepciones frente a la importancia que tienen
los semilleros en la construcción investigativa en los centros de educación superior.
Después de transcribir las entrevistas de los 2 grupos focales, la información recolectada
se organizó mediante archivos de Word, para poder efectuar el respectivo análisis e
interpretación de la recolección de datos obtenidos. Hacer lo anteriormente mencionado
contribuye a cumplir con los objetivos trazados en esta investigación.
Categorización
Según Bonilla y Rodríguez (2013):
La categorización de información textual es un proceso cognitivo complejo en el
que el investigador está permanentemente tomando decisiones. Por eso en esta
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 106
investigación se van a determinar el reordenamiento de los datos y por ende su
utilidad para el análisis final. (p. 138).
Este estudio en particular permitió generar tres categorías deductivas y ochenta
categorías inductivas, que son el resultado de la sumatoria que se puede evidenciar en las
tablas Nº 8 y 9 que se citan a continuación:
Tabla 8
Grupo focal profesores
Categorías deductivas Categorías inductivas
Nuevas tendencias 12
Enseñabilidad 14
Educabilidad 9
Total 3 35
Nota: La cifra enunciada en esta tabla presenta la totalidad de categorías inductivas que surgieron para el
investigador de este documento. Fuente: Copete, 2016.
Tabla 9
Grupo focal estudiantes
Categorías deductivas Categorías inductivas
Nuevas tendencias 15
Enseñabilidad 7
Educabilidad 23
Total 3 45
Nota: La cifra enunciada en esta tabla presenta la totalidad de categorías inductivas que surgieron para el
investigador de este documento. Fuente: Copete, 2016.
En las tablas de categorías números 10 y 11 que se presentan a continuación, se
evidencia a los dos grupos focales, que participaron en este ejercicio investigativo. Para el
autor de este escrito fue la manera más representativa para mostrar la articulación entre las
categorías. Así:
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 107
Tabla 10
Grupo focal estudiantes
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL ESTUDIANTES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Nuevas tendencias
(A1 renglones 11-15 p. 2) yo creo inicialmente
que un estudiante lo motiva para que llegue a
tomar la decisión de hacer parte de un semillero
es la… es cuando el estudiante ya desea adquirir
más cosas a partir de lo académico y teórico;
prácticas, ya que quiere adquirir como ese
conocimiento de lo real.
1. Motivación:
prácticas,
oportunidad de
conocer otros
aspectos de su
entorno.
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por medio
de gráficas (Ver
figuras de la 4 a la
9).
Nuevas tendencias
(A6 renglones 80-81 p. 4) entiendo que es como
una organización… no sé la verdad, mucho…
pero tengo entendido que promueve los semilleros
a lo largo y ancho de Colombia.
15. Fundación
RedCOLSI/promueve
a los semilleros.
Nuevas tendencias
(A6 renglones 85-89 p. 4) yo siempre asocio el
semillero a una semilla, es como una idea que uno
va regando de a poquitos y va… la deja ahí en el
mundo, le da los cimientos para que ella crezca y
se desarrolle en un medio más sólido… entonces
como que es una entidad para apoyar esas ideas
que están en formación…
16. Percepción de los
semilleros – analogía
con la semilla.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 108
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL ESTUDIANTES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Nuevas tendencias
(A5 renglones 71-77 p. 4) la finalidad de los
semillero finalmente, pues resumiendo lo que dijo
Jenny, pues yo me acuerdo mucho de lo que ella
dijo, es cambiar las realidad, o sea, no sólo
cambiar, o sea, nuestras realidades, sino también
las de las personas con las que estamos
interviniendo, no son sólo dentro de la
universidad, sino las comunidades que se ven
beneficiadas de los proyectos que nosotros
estamos desarrollando… cambiar también
realidades de la universidad, para aportar
información, investigación…
14. Finalidad de los
semilleros
Trascender con el
conocimiento a otras
comunidades.
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por medio
de gráficas (Ver
figuras de la 4 a la
9). Nuevas tendencias
(A1 renglones 140-143 p. 6) y siempre teniendo
como fuerte ese ideal de semillero. Para que todo
lo que decidamos estudiar, tomar… es como el
ideal de nuestra… sí de lo que queremos lograr
del semillero, para que pues todo lo que nos
pongamos en la mesa se realice de manera
armónica.
22. Ideal de
semillero.
Nuevas tendencias
(A5 renglones 181-183 p. 7 y 8) con una
inconformidad respecto a algo, primero que todo.
Una pregunta, una inconformidad de un
estudiante… o de un grupo de estudiantes que
pues quiera cambiar algo, o quieran saber sobre
algo.
27. Estudiantes
generadores de
cambio.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 109
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL ESTUDIANTES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Nuevas tendencias
(A1 renglones 206-209 p. 8) pues que mediante la
investigación se pueden lograr muchas cosas…
con la academia, y que si se tomara en cuenta en
la realidad esto, que la academia aportara siempre
en la parte… ya real social, política, y todo eso,
pues llegaríamos a lograr muchísimos cambios.
30. Investigación:
herramienta para
generar cambios.
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por medio
de gráficas (Ver
figuras de la 4 a la
9).
Nuevas tendencias
(A1 renglones 244-246 p. 9) yo he aprendido que
en general los semilleros muchas veces aportan a
abrir el paradigma de las personas, ya que como
están hechos para discutir y debatir ideas.
38. romper
paradigmas (evitar
sesgos – nuevas
perspectivas).
Nuevas tendencias
(A2 renglones 166-169 p. 7) surge desde la idea
de un grupo de estudiantes, se la comunican a un
profesor y con la ayuda de este profesor y
mientras se asesoran con este profesor, logran
conseguir más personas, tramitar los formatos que
sean necesarios para consolidarse como semillero
de investigación, darse un espacio.
25. el nacimiento del
semillero a partir de
las nuevas ideas.
Nuevas tendencias
(A4 renglón 293 p. 11) le mejoraría la publicidad
de los semilleros.
42. Mayor
visibilización.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 110
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL ESTUDIANTES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Nuevas tendencias
(A4 renglones 362 - 363 p. 13) como toda buena
colombiana… deja uno cosas siempre a lo último.
44. Como buenos
colombianos dejamos
todo para lo último.
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por medio
de gráficas (Ver
figuras de la 4 a la
9).
Nuevas tendencias
(A3 renglones 30-32 p. 3) también es un campo
para la investigación, para que el estudiante sepa
qué parte de su carrera es la que le puede gustar,
porque lo que es semilleros de ingeniería
ambiental hay muchísimos enfoques.
3. Es un campo para
la investigación con
su diversidad de
enfoque.
Nuevas tendencias (A3 renglones 43 p. 3) de formular proyectos.
6. formulación de
proyectos.
Nuevas tendencias
(A4 renglones 58 - 61 p. 3 y 4) sí tenemos la
finalidad de iniciar como un nuevo proceso, unos
nuevos caminos, nuevo emprendimientos.
10. Inicio de nuevos
caminos.
Nuevas tendencias
(A1 renglón 196 - 198 p. 8) he aprendido como a
formarme más acerca de las ideas que tenía
pensado de fomentar, pero con un poco más de la
realidad, con lo que uno se enfrenta realmente.
28. Conocer un poco
mejor la realidad.
Enseñabilidad
(A2 renglones 170-173 p. 7) Un lugar de estudio
para poder reunirse, normalmente cada ocho o
quince días… y de esta forma, entonces puedan
realizar este tipo de actividades de
investigación…
26. Armonía en el
trabajo como
semillero.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 111
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL ESTUDIANTES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Enseñabilidad
(A4 renglones 115-119 p. 5) didáctica se refiere a
cómo manejamos el semillero acá, ¿no? , qué
hacemos… o sea, nosotros previamente, pues
como… ahorita que estamos ya como formando el
proyecto pues no lo estamos haciendo tanto, pero
antes, para empaparnos pues del tema y todo, pues
la asesoría de los profesores nos daban autores
para hablar de un tema determinado.
20. La didáctica
ayuda a los
semilleros a entender
los temas.
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por medio
de gráficas (Ver
figuras de la 4 a la
9).
Enseñabilidad
(A4 renglones 219-220 p. 9)… a soltarme y a
decir lo que yo pensaba porque era escuchada, me
sentí escuchada y respetada.
33. Merito a la labor
del semillero.
Enseñabilidad
(A2 renglones 258-260 p. 10) pronto generar más
oportunidades para saber la existencia de estos
semilleros, hay muchísimas personas que
ingresando a la universidad no tienen ni idea de
que existen estos espacios de investigación.
40. Oportunidades de
mejora en la
formación de los
semilleros.
Enseñabilidad
(A5 renglones 278-281 p. 10 y 11) mucha gente
no sabe que existen, no sabe cuántos hay ni de qué
se tratan, también que debe haber… mayor
informa… también… pienso que debe haber como
intercambio de información entre los semilleros.
41. Intercambio de
información en los
semilleros.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 112
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL ESTUDIANTES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Enseñabilidad
(A2 renglones 38-40 p. 3) yo creo que también es
una forma de aplicar los conocimientos que hemos
ganado en la universidad.
5. Aplicación de los
conocimientos.
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por medio
de gráficas (Ver
figuras de la 4 a la
9).
Enseñabilidad
(A3 renglón 158 - 159 p. 7) mostrar cómo es
nuestro pensamiento, cómo podemos ayudar a
que… a cambiar este universo aunque sea un
poco, a poner nuestra semillita ahí.
24. Cómo poder
ayudar a nuestro
universo y/o entorno.
Educabilidad
(A1 renglones 21-25 p. 2) ya tomando esa
decisión de hacer parte de un semillero, ya que si
hace parte de tomar sus análisis y estudios de
problemas reales, en el que ya pueda aportar sus
conocimientos para dar mejoras, entonces eso
sería como lo que yo creo… que lo motiva a uno.
2. Estudios de
problemas reales.
Educabilidad
(A2 renglones 33-36 p. 3) entonces uno puede
elegir y saber si sí le está gustando lo que está
estudiando, o no sólo lo que está estudiando sino
en qué ámbito de su estudio se va a especificar.
4. El gusto por
investigar su entorno.
Educabilidad
(A3 renglones 44-46 p. 3) que realmente se
pueden ganar cosas con este conocimiento, de que
no solamente es un conocimiento que se queda
ahí.
7. Conocimiento para
seguir aprendiendo a
lo largo de la vida.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 113
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL ESTUDIANTES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Educabilidad
(A4 renglones 54 - 55 p. 3) adquirir conocimiento
en la práctica.
8. Adquisición de
conocimiento gracias
a la práctica.
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por medio
de gráficas (Ver
figuras de la 4 a la
9).
Educabilidad
(A4 renglones 55-57 p. 3) …lo que tenemos como
finalidad como grupo es dejar también esa huella.
9. Ser recordado y
recordar siempre la
labor del semillero.
Educabilidad
(A4 renglón 62 p. 4) adquirir experiencia…
conocimiento…
11. El ejercicio
semillerista.
Educabilidad
(A1 renglón 250 - 251 p. 10) el semillero me ha
aportado mucho en lo que es abrirme la mente a
nuevos paradigmas…
39. Apertura mental y
rompimiento de
paradigmas.
Educabilidad
(A4 renglón 64 - 65 p. 4) Hace uno amistad aquí.
12. La amistad como
eje del trabajo
cooperativo.
Educabilidad
(A4 renglón 66 - 69 p. 4) ha hecho pues esos lazos
sociales tanto con los profesores… con la
universidad, de conocer a la universidad como
tal… de todas esas cosas que nos ofrecen a
nosotros como estudiantes.
13. Lazos de amistad
dentro de los
semilleros.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 114
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL ESTUDIANTES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Educabilidad
(A1 renglones 96 y 97 p. 5) entablar un diálogo de
saberes… siempre estamos dispuestos a escuchar,
a que todas las personas que estén diciendo,
aportando.
17. El diálogo y la
escucha contribuye al
aprendizaje del
estudiante.
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por medio
de gráficas (Ver
figuras de la 4 a la
9).
Educabilidad
(A4 renglones 104 y 105 p. 5) escuchamos
diferentes puntos de vista y todos los puntos de
vista son válidos y nos proporcionan mucho.
18. Aprender a
escuchar y ser
escuchado.
Educabilidad
(A1 renglones 107 a 109 p. 5) siempre nos abren a
nuevas perspectivas… nuestros debates siempre se
caracterizan por tener tolerancia y también
comprensión frente a lo que la otra persona está
opinando.
19. La convivencia se
mantiene a pesar de
albergar diferentes
perspectivas.
Educabilidad
(A1 renglón 127 - 128 p. 6) sí, creo que desde un
principio tuvimos en cuenta que debemos
prepararnos muy bien para poder intervenir.
21. La preparación es
base de triunfo.
Educabilidad
(A1 renglón 202 - 205 p. 8) Ha aprendido a tener
como un poco más de confianza acerca de lo que
he aprendido, de que podemos aportar sin
necesidad de ser ya… ser profesionales, o… gente
ya estudiada… y ya.
29. Fortalecer la
confianza dentro de
su ejercicio
profesional.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 115
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL ESTUDIANTES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Educabilidad
(A4 renglón 213 p. 7) he aprendido a tener
seguridad en cuanto a mis opiniones.
31. La seguridad
edifica mi
aprendizaje.
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por medio
de gráficas (Ver
figuras de la 4 a la
9).
Educabilidad
(A3 renglones 225-226 p. 9) yo he aprendido
cómo prepararme y la importancia de poner en
práctica los conocimientos que adquirí en la
universidad.
34. Aprendo a
prepararme.
Educabilidad
(A3 renglón 227 - 229 p. 9) que no siempre se
tiene la razón, y de que la realidad que vivimos se
forma de muchas ideas… entonces que hay que
aprender a comprenderla en su complejidad.
35. Aprender a
comprender el
sistema complejo de
la realidad.
Educabilidad
(A5 renglón 231 - 232 p. 9) pues yo aprendí que
todo en la vida es un proceso, o sea, hemos
llegado hasta aquí, a paso lento, pero a paso
seguro.
36. la vida es un
proceso lento, que se
aprende paso a paso.
Educabilidad
(A5 renglones 359-360 p. 13) esto es voluntario, y
es responsabilidad, entonces si uno se mete a algo
está comprometido.
43. Mi compromiso
refleja
responsabilidad.
Educabilidad
(A4 renglón 389 - 391 p. 14) para investigar y
para seguir así este camino necesitamos de
experiencia.
45. La experiencia se
logra gracias a la
investigación.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 116
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL ESTUDIANTES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Educabilidad
(A3 renglones 151-155 p. 7) primero… como lo
habíamos hablado la vez pasada, que la
información que se tome, que sea confiable, de
que también la intención, o sea, lo que se quiere
hacer con el semillero, que sea algo que nazca
como de corazón, que no sea algo que se quiere
hacer por… simplemente llenar un papel o… que
no sea algo vacío sino que tenga una
intencionalidad más allá.
23. Vocación.
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por medio
de gráficas (Ver
figuras de la 4 a la
9). Educabilidad
(A4 renglones 217-218 p. 8 y 9) aquí en el
semillero, aprendí a… poco a poco ¿no? tampoco
pues es de un solo tacazo.
32. Manera como
aprenden los
estudiantes:
dosificado.
Educabilidad
(A6 renglones 235-236 p. 9) he aprendido de los
semilleros que sobre los errores se fomentan y se
hacen más fuertes las ideas, y que es indispensable
aprender de esos errores.
37. Los errores
fomentan
aprendizaje.
Nota: Convenciones: A: estudiantes r: renglones p.: páginas. Categorías abductivas no se encontraron. Además, no se utilizó la herramienta Atlas
ti. Todo lo anteriormente enunciado se desarrolló por medio de figuras que se visualizarán en las hojas siguientes. Por último, no hubo necesidad
de realizar nota ampliada a los entrevistados. Fuente: Copete, 2016.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 117
Tabla 11
Grupo focal profesores
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL PROFESORES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Nuevas tendencias
(D1 renglones 11-15 p. 2) Tenemos tres líneas que son Servicios Ecosistémicos, que son la Gestión Ambiental a nivel municipal, y toda la parte de Biodiversidad, o de… identificar los servicios que la biodiversidad nos presta.
2. Líneas de investigación en el escenario ambiental.
No se encontraron.
No se codifico. Pero la información se realizó por medio de gráficas (Ver figuras de la 4 a la 9).
Nuevas tendencias
(D3 renglones 39-41 p. 3) Hasta ahorita que logramos proyectos en convocatoria interna, ya los chicos se animaron más y ya pudimos generar un poco más de espacios y recursos para trabajar.
7. Espacios, equipos y recursos idóneos para trabajar.
Nuevas tendencias
(D2 renglones 25-26 p. 2) pues yo lo que veo, una de las grandes dificultades es la falta de continuidad.
5. Dificultad: inconstante.
Nuevas tendencias
(D2 renglones 149-152 p. 6) Ya teniendo unas ideas claras después de leer bibliografía, de hacer actas, relatorías, etcétera, etcétera; ya viene la parte de plantear un proyecto de investigación.
17. profundización de las ideas: claridad.
Nuevas tendencias (D1 renglones 163-164 p. 6) porque estamos interviniendo en proceso reales que pueden de alguna forma beneficiar a la comunidad.
19. Profesor – semilleros – beneficio comunidad.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 118
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL PROFESORES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Nuevas tendencias
(D3 renglones 178-179 p. 7) O sea, si tú los dejas
así, esa idea está chévere… pero si no los apoyas,
los llevas, no lees con ellos, entonces ahí ya
perdiste todo.
23. Trabajo colectivo:
profesor-estudiante.
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por
medio de
gráficas (Ver
figuras de la 4 a
la 9).
Nuevas tendencias
(O renglones 262-265 p. 9) Son una caja de
Pandora, los estudiantes son una caja de
sorpresas… tienen unas iniciativas, unas ideas, que
siempre son sorprendentes, entonces eso se motiva
uno, y eso hay que aprovecharlo, porque es una
fuente incesante de cosas nuevas.
34. Los estudiantes son
una caja de pandora que
siempre generan ideas
nuevas.
Nuevas tendencias
(O renglones 265-267 p. 10) que eso lo motive a
uno también como más jóvenes… porque lo
mantiene a uno obligado a actualizarse y a conocer
otros temas.
35. los semilleros son una
alternativa de
actualización para el
profesor.
Nuevas tendencias
(D1 renglones 16-18 p. 2) los estudiantes pues han
respondido muy bien, han mostrado mucho interés
de hecho hemos podido participar en algunos
eventos y esto nos motiva a seguir adelante.
3. los estudiantes
responden con sus
trabajos en los eventos.
Nuevas tendencias
(D3 renglones 45-46 p. 3) Resulta que desde la
parte de Calidad de agua y ecologías en ribera no
nos podemos quedar en el papel sino que la idea es
entrar a actuar.
8. Los semilleros le
permiten actuar por la
comunidad.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 119
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL PROFESORES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Nuevas tendencias
(D1 renglones 167-171 p. 6 y 7) Me parece super
interesante eso, y fue una muy bonita experiencia
tanto para los estudiantes del semillero, para
nosotros como docentes que nos enriquecemos
también con esas actividades, y para la comunidad
que siente que la universidad está saliendo de sus
aulas y está atendiendo también sus problemas
cotidianos.
21. El semillero es una
bonita experiencia, que
permite salir del aula y
afrontar la cotidianidad.
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por
medio de
gráficas (Ver
figuras de la 4 a
la 9).
Nuevas tendencias
(D6 renglones 232-236 p. 8 y 9) qué significa para
mí, cómo le doy yo esa práctica, como un
conocimiento fundamental que voy a aplicar ya en
mi vida laboral, y cómo es ese proceso, qué
significa, qué me queda y cómo lo puedo
desarrollar más adelante con esas bases que construí
a partir de ese semillero.
29. El semillero significa
mucho para mí, ya que es
una nueva forma de ver la
realidad.
Enseñabilidad
(D4 renglones 61-62 p. 3) desde mi punto de vista:
que los estudiantes generen ideas sobre
investigación que haya un profesor que los apoye y
que hagan un trabajo.
9. Profesor orientador:
estimular la lluvia de
ideas.
Enseñabilidad
(D5 renglones 80-82 p. 4) Entonces en hecho de
investigar es el momento oportuno para que ellos
vean que no siempre lo que está en los textos es lo
que sucede.
12. Confrontación teoría –
realidad.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 120
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL PROFESORES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Enseñabilidad
(D5 renglones 83-85 p. 5) Entonces el semillero es
importante por eso, porque es una forma de
aterrizar, pero también es una forma de salir de la
cápsula profesional que uno tiene con los
estudiantes.
13. Abrir otras
posibilidades de
enseñanza).
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por
medio de
gráficas (Ver
figuras de la 4 a
la 9).
Enseñabilidad
(D1 renglones 157-158 p. 6) El aprendizaje
significativo es muy clave allí, en especial cuando
estamos orientando los proyectos hacia la
comunidad.
18. Aprendizaje
significativo: pilar.
Enseñabilidad
(D1 renglones 165-167 p. 6) salirnos del aula para
poder aportar de alguna forma, desde nuestro
conocimiento de lo ambiental, aportarle a la
comunidad como tal.
20. Profesor ambiental –
investigación formativa –
beneficio a la comunidad.
Enseñabilidad
(D3 renglones 176-177 p. 7) Porque los chicos a
uno le exigen, y entre más le exigen uno tiene que
darles mucho más.
22. Formación y
crecimiento mutuo.
Enseñabilidad
(D5 renglones 192-195 p. 7) Ahora bien, uno puede
motivarlos con lecturas, con charlas, con ejemplo…
es más, con las mismas salidas de campo, en mi
caso, yo los estoy motivando a investigar y a salir
un poco de esquema a veces cuadriculado de la
asignatura.
26. Motivación: lecturas,
charlas, salidas de campo,
investigar para la vida.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 121
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL PROFESORES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Enseñabilidad
(D5 renglones 200-202 p. 7) Creo que nos falta un
poquito más a nosotros aquí de mostrar ese abanico
de posibilidad al estudiante desde primer semestre,
qué opciones tienen, para que él empiece a
motivarse para la participación y la vinculación.
27. Profesor motivador:
brindar posibilidades de
riqueza y conocimientos.
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por
medio de
gráficas (Ver
figuras de la 4 a
la 9).
Enseñabilidad
(D1 renglones 240-241 p. 9) Para nosotros fue un
orgullo ver a esos muchachos allá presentándose en
el evento de Red.
30. Profesor orgulloso de
su labor: estudiantes en
participación de eventos –
compensación.
Enseñabilidad (O renglón 243 p. 9) el crecimiento personal.
31. Crecimiento a partir
de la crítica: edifica.
Enseñabilidad
(D5 renglones 247-248 p. 9) y cómo van tomando
de buena manera las críticas que se les van
haciendo por ejemplo cuando participan aquí en el
semillero.
32. Las críticas en la
investigación edifican al
estudiante.
Enseñabilidad
(D6 renglones 138-141 p. 6) creo que ha sido un
buen proceso de formación que les permite a ellos
abrir un poco su mente, aterrizar la vida del
estudiante a una vida práctica, a una vida que puede
llegar a ser laboral.
15. Los semilleros son un
proceso de formación.
Enseñabilidad (D2 renglones 145-146 p. 6) primero se pregunta a
los estudiantes por qué están ahí.
16. Se le indaga al
estudiante porque formar
parte de los semilleros.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 122
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL PROFESORES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Enseñabilidad
(D5 renglones 184-188 p. 7) tiene que nacer de la
voluntad del estudiante, realmente, o sea, nosotros
como profesores podemos tener toda la idea,
podemos hacer la convocatoria, podemos… pero si
realmente el estudiante quiere hacerlo, por
supuesto, nosotros estamos para motivarlos desde
el aula de clase, de los pasillos, pues en cada
momento que uno tiene la oportunidad de compartir
con ellos.
24. Las ideas deben nacer
siempre del estudiante.
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por
medio de
gráficas (Ver
figuras de la 4 a
la 9).
Educabilidad
(D2 renglones 29-31 p. 2 y 3) Entonces la carga
académica impide que los estudiantes acudan más
masivamente y que sean más participativos en los
semilleros.
6. La carga académica es
un impedimento para
participar en los
semilleros.
Educabilidad
(D4 renglones 69-71 p. 4) van a empezar a adquirir
experiencia, escribiendo, hablando, organizando
presentaciones, y eso a mí me parece que es bien
importante para el desarrollo como profesionales.
10. Adquieren
experiencias hablando,
escribiendo, presentando.
Educabilidad
(D1 renglones 9-11 p. 2) muy interesante que los
chicos puedan participar desde los semestres más
bajos y empiecen a interesarse por el área de
investigación, en especial en Gestión Ambiental.
1. Interés de los
estudiantes por investigar.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 123
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL PROFESORES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Educabilidad
(D1 renglones 18-20 p. 2) a formular proyectos que
nos puedan... servir de financiación o de apoyo para
hacer nuevas cosas, o nuevas propuestas.
4. Formulación de
proyectos para hacer
nuevas cosas.
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por
medio de
gráficas (Ver
figuras de la 4 a
la 9).
Educabilidad
(D5 renglones 189-192 p. 7)en mi caso… digamos
los estudiantes de primer semestre, desde primer
semestre les estoy demostrando la importancia de
investigar cuáles son las ventajas de salirse un poco
de la clase, del aula de clases, y es constante
motivación.
25. Importancia de
mostrar la investigación
como ventaja.
Educabilidad
(D5 renglones 76-77 p. 4) yo creo que el semillero
la ventaja que tiene es aterrizar los conceptos
teóricos con la práctica.
11. Ventaja: Relación
teoría – práctica.
Educabilidad
(D4 renglones 128-129 p. 5) es un trabajo que debe
salir de los estudiantes, y que sea apoyado por los
docentes.
14. Profesor guía -
Proyecto propio de los
estudiantes.
Educabilidad
(D6 renglones 230-232 p. 8)Apelando un poco a
que la universidad maneja un proceso de
aprendizaje significativo, es lo que le queda al
estudiante, qué le significó para el estudiante su
semillero.
28. Profesor – universidad
– enfoque Aprendizaje
Significativo.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 124
CATEGORÍAS
DEDUCTIVAS
GRUPO FOCAL PROFESORES
PROPOSICIONES AGRUPADAS POR TEMAS
Frases
CATEGORÍAS
INDUCTIVAS
Bautizo
CATEGORÍAS
ABDUCTIVAS
CÓDIGOS
(Opcional)
Educabilidad
(D5 renglones 251-253 p. 9) van creciendo, y van
aceptando porque pues investigar no es fácil,
escribir un documento no es fácil, hablar en público
no es fácil… ellos van aprendiendo.
33. Investigar no es fácil,
pero se va aprendiendo.
No se
encontraron.
No se codifico.
Pero la
información se
realizó por
medio de
gráficas (Ver
figuras de la 4 a
la 9). Nota: Convenciones: D: docentes r: renglones p.: páginas. Categorías abductivas no se encontraron. Además, no se utilizó la herramienta Atlas ti.
Todo lo anteriormente enunciado se desarrolló por medio de figuras que se visualizarán en las hojas siguientes. Por último, no hubo necesidad de
realizar nota ampliada a los entrevistados. Fuente: Copete, 2016.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 125
Análisis de categorías
Grupo focal estudiantes. Las categorías inductivas generadas, son el resultado de la
agrupación de las proposiciones agrupadas por temas en relación con los objetivos
específicos trazados en este ejercicio investigativo y las categorías deductivas (nuevas
tendencias, enseñabilidad y educabilidad), así:
Categoría deductiva: Nuevas tendencias.
Categorías inductivas.
1. Motivación: prácticas, oportunidad de conocer otros aspectos de su entorno.
2. Fundación RedCOLSI/promueve a los semilleros.
3. Percepción de los semilleros – analogía con la semilla.
4. Finalidad de los semilleros Trascender con el conocimiento a otras comunidades
5. Ideal de semillero
6. Estudiantes generadores de cambio4
7. Investigación: herramienta para generar cambios4
8. Romper paradigmas (evitar sesgos – nuevas perspectivas)
9. El nacimiento del semillero a partir de las nuevas ideas
10. Mayor visibilización.
11. Como buenos colombianos dejamos todo para lo último
12. Es un campo para la investigación con su diversidad de enfoque
13. formulación de proyectos
14. Inicio de nuevos caminos
15. Conocer un poco mejor la realidad
4 Esta categoría la tomó el investigador como idea central, a partir de allí construyó la Figura 4 que se muestra
en la siguiente página y que representa las voces de los participantes.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 126
Figura 4. Nuevas tendencias. Fuente: Copete, 2016.
¿QUÉ SE REQUIERE?
Romper paradigmas
(evitar sesgos – nuevas
perspectivas)
Mayor
visibilización
Motivación: prácticas,
oportunidad de
conocer otros aspectos
de su entorno
El nacimiento del
semillero a partir de
las nuevas ideas
Percepción de los
semilleros – analogía
con la semilla
PARA LA IDEA CENTRAL
Estudiantes generadores
de cambio
Investigación: herramienta
para generar cambios
Conocer un poco
mejor la realidad
Fundación
RedCOLSI/promueve
a los semilleros
Como buenos
colombianos dejamos
todo para lo último
Formulación de
proyectos
Inicio de nuevos
caminos
LO ANTERIOR ¿QUÉ GENERA?
Es un campo para la
investigación con su
diversidad de enfoque
Ideal de semillero
Finalidad de los
semilleros Trascender
con el conocimiento a
otras comunidades
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 127
El investigador plasma el anterior esquema por medio de un párrafo con sentido que será
la descripción (se evidencian las voces de los participantes), luego es alimentado por la
posición del investigador y por último ratificado por los autores que han sido invitados a
este documento. Lo anterior se denomina triangulación interpretativa que se evidenciará
en los siguientes apartes de este escrito. Así:
Descripción. Ideas centrales: “Estudiantes generadores de cambio” y
“Investigación: herramienta para generar cambios”. Para ser generadores de cambio, es
necesario acudir a la analogía de la semilla, vista desde el escenario de la investigación. Es
una forma que permite romper paradigmas y generar nuevas ideas que visibilicen las
prácticas que se desarrollan en estos espacios, cuya finalidad es mejorar la realidad de los
entornos. A medida que los conocimientos se relacionan con la cotidianidad del estudiante,
comprende que la investigación es una herramienta de crecimiento personal y profesional.
A partir de aquí es oportuno resaltar que como buenos colombianos se deben iniciar
buenos caminos y que mejor hacerlo con los diversos enfoques que presenta la
investigación. Lo anterior permite formular proyectos que trascienden desde el
conocimiento construido en los semilleros para ayudar a las sociedades y que estas
grandes ideas se socialicen en los eventos liderados por la Fundación RedCOLSI que
promueve en las comunidades académicas la tarea que tienen los semilleros.
En concordancia, el participante (A5 renglones 71-77 p. 4), plantea: “la finalidad de
los semilleros finalmente, como dijo Jenny es cambiar la realidad, o sea, no sólo
cambiar, nuestras realidades, sino también las de las personas con las que estamos
interviniendo, no son sólo dentro de la universidad, sino las comunidades que se ven
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 128
beneficiadas de los proyectos que nosotros estamos desarrollando… cambiar también
realidades de la universidad, para aportar información, investigación…”
Posición del investigador frente a la idea central. El estudiante motivador de cambios
busca en los viveros investigativos que sus ideas sean innovadoras y de esta forma cambiar
su realidad. Una realidad que no es ajena a él, pero que muchas veces se limita en participar
en los cambios sociales.
Para ser grandes investigadores se debe ser pequeños genios. Equivocarse, aprender del
error, ir tras las huellas, indagar, buscar, exponerse, dar ejemplo y en general enseñar cómo
se aprende a ser científico.
Teoría.
Uno “Los semilleros aparecen como un espacio propicio donde estudiantes involucrados
en el trabajo cotidiano de un investigador, que actúa como tutor, logran crear en conjunto
comunidades de aprendizaje alrededor de un tema de investigación, de la creación de
proyectos, del desarrollo de los mismos, de la socialización de los resultados ante la
comunidad científica y, por último, no por ser lo menos importante, de la búsqueda de
recursos económicos para mantener vigente la investigación.” (Trujillo, s.f., p. 1- 2)
Dos “En el concepto de investigación formativa se encuentra una posibilidad para
articular las funciones universitarias de la investigación, la extensión y la docencia, en tanto
permite fundamentar el diseño de un modelo didáctico que, al incorporar los principales
procedimientos de la investigación, desarrolla las competencias científicas que un egresado
necesita para laborar en las organizaciones inteligentes que integran las nuevas sociedades
del conocimiento” (Agudelo, 2010, p. 102).
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 129
Tres “La juventud como construcción sociocultural histórica de lo juvenil, con sus
formas de expresión y su diversidad, está provista de cambios de los sujetos, de tránsitos y
recorridos, de la generación de nuevas formas de ser, en medio de unas culturas que
también mutan y se renuevan permanentemente. La juventud como hoy se conoce es
propiamente una «invención» de la posguerra, en el sentido del surgimiento de un nuevo
orden internacional que conformaba una geografía política en la que los vencedores
accedían a inéditos estándares de vida e imponían sus estilos y valores. La sociedad
reivindicó la existencia de los niños y los jóvenes, como sujetos de derecho y especialmente
en el caso de los jóvenes como sujetos de consumo” (Reguillo, 2002, p. 128)
Conceptualización. Para la formación de semilleros si se tiene en cuenta que las nuevas
generaciones son cada día más inquietos, curiosos y conectados con las nuevas tendencias
de las redes sociales, es fundamental tener en cuenta que se necesite construir y consolidar
una red de semilleros propia de la Facultad de Ingeniería.
Las categorías inductivas generadas, son el resultado de la agrupación de las
proposiciones agrupadas por temas en relación con los objetivos específicos trazados en
este ejercicio investigativo y las categorías deductivas (nuevas tendencias, enseñabilidad y
educabilidad), así:
Categoría deductiva: Enseñabilidad.
Categorías inductivas.
1. Armonía en el trabajo como semillero
2. La didáctica ayuda a los semilleros a entender los temas
3. Merito a la labor del semillero
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 130
4. Oportunidades de mejora en la formación de los semilleros5
5. Intercambio de información en los semilleros
6. Aplicación de los conocimientos
7. Cómo poder ayudar a nuestro universo y/o entorno
5 Esta categoría la tomó el investigador como idea central, a partir de allí construyó la Figura 5 que se muestra
en la siguiente página y que representa las voces de los participantes.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 131
Figura 5. Enseñabilidad. Fuente: Copete, 2016.
¿QUÉ SE REQUIERE?
Armonía en el trabajo
como semillero
La didáctica ayuda a
los semilleros a
entender los temas
PARA LA IDEA CENTRAL
Oportunidades de mejora
en la formación de los
semilleros
Cómo poder ayudar a
nuestro universo y/o
entorno
Aplicación de los
conocimientos
Merito a la labor del
semillero
Intercambio de
información en los
semilleros
LO ANTERIOR ¿QUÉ GENERA?
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 132
El investigador plasma el anterior esquema por medio de un párrafo con sentido que será
la descripción (se evidencian las voces de los participantes), luego es alimentado por la
posición del investigador y por último ratificado por los autores que han sido invitados a
este documento. Lo anterior se denomina triangulación interpretativa que se evidenciará
en los siguientes apartes de este escrito. Así:
Descripción. Idea central: “Oportunidades de mejora en la formación de los
semilleros”
La vida es un proceso lento, que se aprende paso a paso y la experiencia se logra o se
alimenta gracias a la investigación. Ejercicio que permite conocer un poco la realidad. Todo
lo anterior se construye en los semilleros que si presentan buenas didácticas se pueden
generar oportunidades que conlleven al mejoramiento de la formación de estos viveros
continuamente. Delante de esto, vendrá la experiencia, el intercambio de información, la
aplicación de los conocimientos donde se evidencia la labor de los semilleros en poder
ayudar al entorno y al universo.
Precisamente el participante (A3 renglón 158 - 159 p. 7) lo ratifica en la siguiente frase:
“mostrar cómo es nuestro pensamiento, cómo podemos ayudar a que… a cambiar este
universo aunque sea un poco, a poner nuestra semillita ahí, (…)”
Posición del investigador frente a la idea central. El investigador de este escrito
comprende que en la medida que los semilleros tengan dinámicas interesantes para abordar
problemáticas que afectan al planeta, los discentes tendrán la gran oportunidad de
contribuir con mejores ideas para mitigar los problemas de su entorno.
Teoría.
Uno. Los autores Wiik, Dunn, Heydet, Holman, Meeroff y Pelusso (2014) aseguran que
los procesos de investigación, íntimamente ligados con la comunicación y el
descubrimiento son de carácter imprescindible para la educación universitaria. Plantean que
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 133
los estudiantes, según demuestran estudios, que han participado de procesos investigativos
durante su escolaridad, tienen mayor tendencia a continuar con sus estudios y a investigar
de manera más asidua. Igualmente aseguran que ellos –los estudiantes- desarrollan
habilidades intelectuales primordiales, así como mayor rendimiento y retención. En ese
sentido lo que ellos llaman experiencias de culminación, equiparables a los semilleros en
tanto estas también tienen como centro la investigación como herramienta de
enseñanza/aprendizaje, se constituyen en formas de proporcionar a los jóvenes
oportunidades para investigar y desarrollar sus competencias y habilidades. (p. 18)
Dos.
El Semillerista como sujeto, inmerso en este contexto, entra a reconfigurar lo
definido como juventud, al asumirse como un estudiante de pregrado, que en su
tiempo libre y desde su voluntad se hace partícipe de procesos de investigación
formativa en áreas de su interés, comienza a construir particularidades en el
quehacer investigativo, se apropia en el contexto universitario de espacios para la
autoformación y apoyado o no por docentes, da los primeros pasos a una estructura
autónoma de un colectivo que opera en red, con construcción colectiva de lógicas
propias de interacción; que rompen con lo esperado en tanto parte de una juventud
preconcebida (Reguillo, 2002, p. 158)
Conceptualización. Los docentes utilizan didácticas que develan mediaciones
tradicionales, constructivistas o críticas. Lo importante es tener conciencia de la intención
que quieren formar en los semilleros más allá de lo que pretenden enseñar. Por ejemplo,
formar estudiantes críticos, seres pensantes, reflexivos con miras a que aporten
significativamente cambios en la sociedad.
Las categorías inductivas generadas, son el resultado de la agrupación de las
proposiciones agrupadas por temas en relación con los objetivos específicos trazados en
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 134
este ejercicio investigativo y las categorías deductivas (nuevas tendencias, enseñabilidad y
educabilidad), así:
Categoría deductiva: Educabilidad.
Categorías inductivas.
1. Aprendo a prepararme6
2. Mi compromiso refleja responsabilidad
3. Vocación
4. Manera como aprenden los estudiantes: dosificado
5. Los errores fomentan aprendizaje
6. Estudios de problemas reales
7. El gusto por investigar su entorno
8. Conocimiento para seguir aprendiendo a lo largo de la vida
9. Adquisición de conocimiento gracias a la práctica
10. Ser recordado y recordar siempre la labor del semillero
11. El ejercicio semillerista
12. Apertura mental y rompimiento de paradigmas
13. La amistad como eje del trabajo cooperativo
14. Lazos de amistad dentro de los semilleros
15. El diálogo y la escucha contribuye al aprendizaje del estudiante
16. Aprender a escuchar y ser escuchado
17. La convivencia se mantiene a pesar de albergar diferentes perspectivas
18. La preparación es base de triunfo
6 Esta categoría la tomó el investigador como idea central, a partir de allí construyó la Figura 6 que se muestra
en la página 143 y que representa las voces de los participantes.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 135
19. Fortalecer la confianza dentro de su ejercicio profesional
20. La seguridad edifica mi aprendizaje
21. Aprender a comprender el sistema complejo de la realidad
22. La vida es un proceso lento, que se aprende paso a paso
23. La experiencia se logra gracias a la investigación
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 136
¿QUÉ SE REQUIERE?
Mi compromiso refleja
responsabilidad
Manera como aprenden
los estudiantes:
dosificado
La vida es un proceso
lento, que se aprende
paso a paso
Aprender a comprender
el sistema complejo de la
realidad
La convivencia se mantiene
a pesar de albergar
diferentes perspectivas
PARA LA IDEA CENTRAL
Aprendo a
prepararme
La preparación es base
de triunfo
Adquisición de
conocimiento gracias a
la práctica
Aprender a escuchar y
ser escuchado La seguridad edifica
mi aprendizaje
La experiencia se logra
gracias a la
investigación
LO ANTERIOR ¿QUÉ GENERA?
El ejercicio
semillerista Ser recordado y
recordar siempre la
labor del semillero
Conocimiento para
seguir aprendiendo a
lo largo de la vida
La amistad como eje
del trabajo cooperativo
Los errores fomentan
aprendizaje
El gusto por
investigar su entorno
Apertura mental y
rompimiento de
paradigmas
Estudios de problemas
reales
Vocación
El diálogo y la escucha
contribuyen al aprendizaje
del estudiante
Lazos de amistad
dentro de los
semilleros
Fortalecer la confianza
dentro de su ejercicio
profesional
Figura 6. Educabilidad. Fuente: Copete, 2016.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 137
El investigador plasma el anterior esquema por medio de un párrafo con sentido que será
la descripción (se evidencian las voces de los participantes), luego es alimentado por la
posición del investigador y por último ratificado por los autores que han sido invitados a
este documento. Lo anterior se denomina triangulación interpretativa que se evidenciará
en los siguientes apartes de este escrito. Así:
Descripción. Idea central: “Aprendo a prepararme”. A propósito de seguir afirmando
que los semilleros les contribuyen a los estudiantes a que le tomen gusto a la investigación,
el fortalecimiento de la amistad como eje de trabajo cooperativo, al diálogo y la escucha,
apertura mental rompiendo paradigmas, apertura mental para tener la vocación para
estudiar problemas reales sin impórtales si cometen errores ya de que estos fortalecen el
aprendizaje y su compromiso finalmente refleja responsabilidad. Lo anterior favorece al
alumno a prepararse y ser un sujeto social donde el semillero le permite que la seguridad lo
edifique, adquisición de conocimientos gracias a la práctica, fortalecer su confianza dentro
de su ejercicio profesional y que finalmente su ejercicio en el semillero lo haga ser
recordado y recordar a su vez este espacio.
Lo primero se ve irradiado en las intervenciones del participante (A3 renglones 225-226
p. 9) “ yo he aprendido cómo prepararme y la importancia de poner en práctica los
conocimientos que adquirí en la universidad ” y el participante (A1 renglones 21-25 p. 2)
“ya tomando esa decisión de hacer parte de un semillero, ya que si hace parte de tomar
sus análisis y estudios de problemas reales, en el que ya pueda aportar sus conocimientos
para dar mejoras, entonces eso sería como lo que yo creo… que lo motiva a uno.”
Posición del investigador frente a la idea central. El arquitecto de este documento está
convencido que los semilleros forman al estudiante no solamente para cumplir con unas
tareas específicas que se dictan en la universidad. Sino que dicha formación de escuchar y
ser escuchado, de respetar la diferencia del(a) compañero(a), generación de lazos de
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 138
amistad, de no hablar solamente desde su doxa sino con verbalismo, le permiten afrontar
con seguridad los nuevos desafíos que afronta el planeta.
Teoría.
Uno. “El plan demostró tener éxito en el diseño de planes de estudio facilitando
intencionadamente el desarrollo de las habilidades de investigación de los estudiantes”.
(Chammely, Dunn, Heydet, Holman, Meeroff, & Pelusso, 2014)
“La lógica del aprendizaje permanente sugiere que los estudiantes estén motivados para
aprender reconociendo sus propias fortalezas y debilidades como aprendices. A su vez, si
los maestros pueden responder a las fortalezas de los individuos y debilidades, es probable
que los logros se eleven, «Aprender a aprender» habilidades que pueden proporcionar una
base para el aprendizaje permanente”. (Coffield, Moseley, Hall, Ecclestone, 2004)
Dos. Reguillo (2002) expone que:
El joven como individuo activo en la continuidad de procesos que reconoce en sí
mismo habilidades particulares que defienden una orientación y se identifica con su
modo de vida, primero contribuye a la construcción de una identidad colectiva
derivada de la representación social y segundo toma decisiones desde las cuales
define su participación en la sociedad. (p. 154)
Tercero. Reguillo (2002):
El desarrollo de esta capacidad le permite al Semillerista tomar decisiones que le
conduzcan a autorregular también su aprendizaje, con responsabilidad personal,
autoformación en función a sus metas, logran satisfacer y superar dificultades en
contexto de motivación en el proceso de aprendizaje. (p. 160)
Conceptualización. El aprendizaje se construye individualmente. Teniendo claro lo
anterior, el discente debe comprender que los semilleros son los espacios representativos en
donde les brindan esas herramientas investigativas que le sirven no solamente para
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 139
participar en un evento, realizar un proyecto o trabajar con la comunidad. Son herramientas
que le servirán para toda su existencia.
Análisis de categorías
Grupo focal profesores. Las categorías inductivas generadas, son el resultado de la
agrupación de las proposiciones agrupadas por temas en relación con los objetivos
específicos trazados en este ejercicio investigativo y las categorías deductivas (nuevas
tendencias, enseñabilidad y educabilidad), así:
Categoría deductiva: Nuevas tendencias.
Categorías inductivas.
1. Líneas de investigación en el escenario ambiental
2. Espacios, equipos y recursos idóneos para trabajar
3. Dificultad: inconstante
4. Profundización de las ideas: claridad
5. Profesor – semilleros – beneficio comunidad
6. Trabajo colectivo: profesor -estudiante
7. Los estudiantes son una caja de pandora que siempre generan ideas nuevas
8. Los semilleros son una alternativa de actualización para el profesor
9. Los estudiantes responden con sus trabajos en los eventos
10. Los semilleros le permiten actuar por la comunidad
11. El semillero es una bonita experiencia, que permite salir del aula y afrontar la
cotidianidad.
12. El semillero significa mucho para mí, ya que es una nueva forma de ver la realidad7
7 Esta categoría la tomó el investigador como idea central, a partir de allí construyó la Figura 7 que se muestra
en la siguiente página y que representa las voces de los participantes.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 140
¿QUÉ SE REQUIERE?
Los estudiantes son
una caja de pandora
que siempre generan
ideas nuevas
Dificultad:
inconstante
Líneas de
investigación en el
escenario ambiental
Trabajo colectivo:
profesor -
estudiante
Profundización
de las ideas:
claridad
PARA LA IDEA CENTRAL
El semillero significa mucho para
mí, ya que es una nueva forma de
ver la realidad
Profesor – semilleros –
beneficio comunidad
Los semilleros le
permiten actuar por la
comunidad
El semillero es una
bonita experiencia, que
permite salir del aula y
afrontar la cotidianidad
Los semilleros son una
alternativa de
actualización para el
profesor
LO ANTERIOR ¿QUÉ GENERA?
Espacios, equipos
y recursos idóneos
para trabajar
Los estudiantes
responden con sus
trabajos en los eventos
Figura 7. Nuevas tendencias. Fuente: Copete, 2016.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 141
El investigador plasma el anterior esquema por medio de un párrafo con sentido que será
la descripción (se evidencian las voces de los participantes), luego es alimentado por la
posición del investigador y por último ratificado por los autores que han sido invitados a
este documento. Lo anterior se denomina triangulación interpretativa que se evidenciará
en los siguientes apartes de este escrito. Así:
Descripción. Idea central: “El semillero significa mucho para mí, ya que es una
nueva forma de ver la realidad”. Los semilleros ayudan a profundizar en ideas que
generen la transformación del escenario ambiental. Además, participar en un vivero
investigativo abre las puertas a diferentes líneas de investigación del programa y a
fortalecer el trabajo colectivo entre profesor y estudiante. Sin embargo, investigar siempre
ha generado sinsabores porque muchas veces se tienen las ganas pero los espacios, equipos
y recursos idóneos no son suficientes.
Los semilleros son una bonita experiencia que permite salir del aula de clase a afrontar
la cotidianidad. Que mejor que hacerlo por medio de los trabajos que los estudiantes
desarrollan y que con estos pueden participar en eventos.
Sencillamente, lo anterior lo reitera el participante (D1 renglones 163 – 164 p. 6)
“porque estamos interviniendo en procesos reales que pueden de alguna forma beneficiar a
la comunidad”
Posición del investigador frente a la idea central. En la nueva tendencia de la
formación de semilleros el profesor que tiene vocación por su labor, hace de la formación
de semilleros parte de su proyecto de vida. Además, acompañar a los estudiantes en la
investigación formativa hace que el maestro sea de una nueva era ya que comparte y
construye el conocimiento con el estudiante.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 142
Teoría.
Uno. “Cada equipo investigador construye una historia que se concreta en formas
particulares de trabajo, de acercamiento a la solución de problemas tanto académicos como
humanos.” (Colciencias, 2008, p. 125).
[Investigar] es el acto de crear nuevo conocimiento dentro de una disciplina
determinada. Esta es la visión tradicional de la investigación en los campus
universitarios. El descubrimiento es fundamental para el avance de cualquier
disciplina, y es accionado por lo que un investigador o equipo de investigadores
desean conocer. La investigación ha generado impacto en todas las disciplinas,
incluyendo la educación. Los descubrimientos de la psicología cognitiva y la
psicología de la educación han proporcionado una base para la comprensión de
cómo se lleva a cabo el aprendizaje. Asimismo, se ha hecho para dar a conocer
cómo se produce el aprendizaje en la ingeniería. (Streveler, Moskal, Miller &
Pavelich, 2001, p. 383).
Dos. Streveler, Moskal, Miller & Pavelich, (2001):
Se conecta o enlaza información entre las diferentes disciplinas y áreas de
conocimiento. La integración es el acto de toma de datos y conceptos que
emergen a través de investigaciones independientes y la vinculación de estos
hechos de manera significativa. Examinar cómo los principios de la psicología
cognitiva pueden informar acerca enseñanza de la ingeniería (o viceversa) es un
ejemplo de la integración de los conocimientos. Esta integración permite que los
descubrimientos en un área sean informados a los descubrimientos en otra área.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 143
Este tipo de intercambio aumenta la velocidad a la que se hacen nuevos
descubrimientos a través de diferentes áreas de investigación. (p. 383)
Tres. “El programa se implementa como una estrategia de iniciación temprana a la vida
científica e investigativa, cuyo fin último, es el de fortalecer la participación de dichas
instituciones universitarias en programas, líneas de investigación, proyectos de
investigación y desarrollo tecnológico a nivel local, regional y nacional.
Se espera formar profesionales de mayor calidad, de mayor capacidad de integración y e
interlocución, de mayor compromiso social. Seres humanos con liderazgo y compromiso
“consigo mismo y el otro y lo otro”. (Trujillo, A., s.f., p. 9).
Cuatro. Ricoeur (2006a) afirma que “En Latinoamérica yuxtapuesta a la idea de
autonomía en el conocimiento, está la necesidad de relacionarla con la transformación, con
la apropiación de un conocimiento para el cambio; desde la perspectiva crítica se relaciona
con la transformación social, ruptura de paradigmas, esto es, la búsqueda participativa y
deliberada de nuevos sentidos para la convivencia humana, con la dignificación de la
persona, se entiende por lo tanto, que innovar equivale a liberar a las personas de sus
ataduras, opresiones o estigmas.” (p. 164)
Cinco. Ricoeur (2006a) “La emancipación es un fin pedagógico en cuanto despliega en
los niños y jóvenes una capacidad de pensamiento autónomo, que les hace cargo de las
complejidades, conflictos y contradicciones en la experiencia educativa”. (p. 165)
Conceptualización. El profesor de este nuevo siglo debe adaptarse a las nuevas
tecnológicas y redes sociales del mundo globalizado. Herramientas que puede vincular en
sus procesos de enseñanza con el alumno y que mejor que hacerlo dentro de estos espacios
investigativos.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 144
Las categorías inductivas generadas, son el resultado de la agrupación de las
proposiciones agrupadas por temas en relación con los objetivos específicos trazados en
este ejercicio investigativo y las categorías deductivas (nuevas tendencias, enseñabilidad y
educabilidad), así:
Categoría deductiva: Enseñabilidad.
Categorías inductivas.
1. Profesor orientador: estimular la lluvia de ideas
2. Confrontación teoría – realidad
3. Abrir otras posibilidades de enseñanza
4. Aprendizaje significativo: pilar
5. Profesor ambiental – investigación formativa – beneficio a la comunidad
6. Formación y crecimiento mutuo
7. Motivación: lecturas, charlas, salidas de campo, investigar para la vida
8. Profesor motivador: brindar posibilidades de riqueza y conocimientos8
9. Profesor orgulloso de su labor: estudiantes en participación de eventos –
compensación
10. Crecimiento a partir de la crítica: edifica
11. Las críticas en la investigación edifican al estudiante
12. Los semilleros son un proceso de formación
13. Se le indaga al estudiante porque formar parte de los semilleros
14. Las ideas deben nacer siempre del estudiante
8 Esta categoría la tomó el investigador como idea central, a partir de allí construyó la Figura 8 que se muestra
en la siguiente página y que representa las voces de los participantes.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 145
¿QUÉ SE REQUIERE?
Confrontación
teoría –
realidad
Las críticas en
la investigación
edifican al
estudiante
Formación y
crecimiento
mutuo
Profesor
orientador:
estimular la
lluvia de ideas
Motivación: lecturas,
charlas, salidas de
campo, investigar
para la vida
PARA LA IDEA CENTRAL
Profesor motivador: brindar
posibilidades de riqueza y
conocimientos
LO ANTERIOR ¿QUÉ GENERA?
Se le indaga al
estudiante porque
formar parte de los
semilleros
Los semilleros
son un proceso
de formación
Abrir otras
posibilidades
de enseñanza
Aprendizaje
significativo:
pilar
Crecimiento a
partir de la crítica:
edifica
Profesor ambiental –
investigación
formativa – beneficio a
la comunidad
Profesor orgulloso de su
labor: estudiantes en
participación de eventos –
compensación
Las ideas
deben nacer
siempre del
estudiante
Figura 8. Enseñabilidad. Fuente: Copete, 2016.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 146
El investigador plasma el anterior esquema por medio de un párrafo con sentido que será
la descripción (se evidencian las voces de los participantes), luego es alimentado por la
posición del investigador y por último ratificado por los autores que han sido invitados a
este documento. Lo anterior se denomina triangulación interpretativa que se evidenciará en
los siguientes apartes de este escrito. Así:
Descripción. Idea central: “Profesor motivador: brindar posibilidades de riqueza y
conocimientos”. Inicialmente, para que el profesor optimice su práctica docente en la
formación de semilleros, inicia por generar reflexión sobre esta labor. Así, se expresa que
para iniciar la formación es fundamental que el profesor asuma un papel de orientador,
estimulando la lluvia de ideas por parte de los estudiantes sobre los intereses indagados.
Finalmente, el profesor brinda diversas posibilidades de riqueza y conocimiento. La idea
anteriormente enunciada se ve manifestada en el participante (D3 renglones 176-177 p. 7)
“Porque los chicos a uno le exigen, y entre más le exigen uno tiene que darles mucho más”
y en el participante (D1 renglones 165-167 p. 6) “salirnos del aula para poder aportar de
alguna forma, desde nuestro conocimiento de lo ambiental, aportarle a la comunidad como
tal.”
Posición del investigador frente a la idea central. A pesar que investigar hoy en día no
es fácil, la finalidad del profesor que forma parte de un semillero es enamorar al discente de
la investigación como una de las herramientas efectivas de cambio social. En otras
palabras, el docente debe leer con él, escribir con él, investigar con él. Definitivamente es
crecer con él por y para la investigación.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 147
Teoría.
Uno. Streveler, Moskal, Miller & Pavelich (2001):
[La enseñanza] pone los resultados de la investigación en acción. Los maestros
eficaces no sólo conocen los factores que apoyan el proceso de aprendizaje, sino que
también hacen un esfuerzo activo para poner en práctica este conocimiento en sus
clases. Una enseñanza de calidad es un proceso continuo que requiere la evaluación,
y la evaluación del impacto de las innovaciones en el proceso de aprendizaje. Al
igual que la investigación, la enseñanza de calidad requiere la comprobación y
verificación de hipótesis educativos. El laboratorio para el profesor es el aula. (p.
383-384)
Dos. Velásquez (2008):
La comunidad académica en las instituciones de educación superior necesitan
revalorar su trabajo pedagógico y su práctica docente, situarse en meta objetivos que
vayan más allá de los instruccionales de un curso y centrarse en el aprendizaje,
descentrar su acción de la enseñanza propiamente dicha y de la práctica aún muy
generalizada, que encuentra su expresión fundamental en la cátedra magistral,
fundamentalmente expositiva.
El planteamiento a proponer se sitúa en el papel que puede cumplir la investigación
en el aprendizaje de la misma investigación y del conocimiento, la práctica docente
debe transformarse en una indagación reflexiva continua cambiando el rol
tradicional, por el de docente-investigador. El docente, al asumir sus cursos o
asignaturas desde la perspectiva de la investigación, promueve al grupo de
estudiantes como un «semillero», desarrolla el pensamiento creativo, el trabajo
colaborativo, la práctica de la auto y coevaluación, la motivación hacia los marcos
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 148
referenciales de las disciplinas, el incentivo hacia el uso de las prácticas de la
investigación. (p. 3).
Conceptualización. El docente debe encaminar dentro de los semilleros dinámicas que
contribuyan a que el estudiante siga vinculado y que se enamore de la investigación como
una instrumento de cambio.
Las categorías inductivas generadas, son el resultado de la agrupación de las
proposiciones agrupadas por temas en relación con los objetivos específicos trazados en
este ejercicio investigativo y las categorías deductivas (nuevas tendencias, enseñabilidad y
educabilidad), así:
Categoría deductiva: Educabilidad.
Categorías inductivas.
1. Interés de los estudiantes por investigar.
2. Formulación de proyectos para hacer nuevas cosas
3. Importancia de mostrar la investigación como ventaja
4. Ventaja: Relación teoría – práctica
5. Profesor guía -Proyecto propio de los estudiantes
6. Profesor – universidad – enfoque Aprendizaje Significativo
7. La carga académica es un impedimento para participar en los semilleros
8. Adquieren experiencias hablando, escribiendo, presentando
9. Investigar no es fácil, pero se va aprendiendo9
9 Esta categoría la tomó el investigador como idea central, a partir de allí construyó la Figura 9 que se muestra
en la siguiente página y que representa las voces de los participantes.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 149
PARA LA IDEA CENTRAL
Investigar no es fácil,
pero se va aprendiendo
Ventaja: Relación
teoría – práctica
Adquieren
experiencias hablando,
escribiendo,
presentando
Profesor guía -
Proyecto propio de los
estudiantes
Formulación de
proyectos para hacer
nuevas cosas
LO ANTERIOR ¿QUÉ GENERA?
La carga académica es
un impedimento para
participar en los
semilleros
Importancia de mostrar
la investigación como
ventaja
Interés de los
estudiantes por
investigar
Profesor – universidad
– enfoque Aprendizaje
Significativo
¿QUÉ SE REQUIERE?
Figura 9. Educabilidad. Fuente: Copete, 2016.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 150
El investigador plasma el anterior esquema por medio de un párrafo con sentido que será
la descripción (se evidencian las voces de los participantes), luego es alimentado por la
posición del investigador y por último ratificado por los autores que han sido invitados a
este documento. Lo anterior se denomina triangulación interpretativa que se evidenciará en
los siguientes apartes de este escrito. Así:
Descripción. Idea central: “Investigar no es fácil, pero se va aprendiendo”. Hay que
resaltar que la relación entre profesor, estudiante y universidad fortalecen el aprendizaje
significativo donde se resalta la investigación como ventaja. Pero, la carga académica tanto
del profesor como del estudiante es un impedimento para participar en los semilleros.
Aunque se tiene conocimiento que investigar no es fácil, pero se va aprendiendo y esto
conlleva la ventaja de relacionar la teoría con la práctica, adquirir experiencias hablando,
escribiendo y presentando en compañía de los discentes proyectos para hacer nuevas cosas
en las comunidades.
Esta anterior postura se evidencia en la expresión del participante (D2 renglones 29-31
p. 2 y 3) “Entonces la carga académica impide que los estudiantes acudan más
masivamente y que sean más participativos en los semilleros”. Pero, cuando se pueden
vincular el participante lo expresa (D4 renglones 69-71 p. 4) “van a empezar a adquirir
experiencia, escribiendo, hablando, organizando presentaciones, y eso a mí me parece que
es bien importante para el desarrollo como profesionales.”
Posición del investigador frente a la idea central. La investigación requiere de tiempo,
esfuerzo y de mucha vocación. Por tal motivo, el profesor y el estudiante deben ser
conscientes de dicha responsabilidad. Esfuerzo que en un tiempo no muy lejano dejará
resultados no solamente de los proyectos que se puedan gestionar con centros educativos o
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 151
con organizaciones tanto privadas como públicas, además que aporten significativamente a
la sociedad.
Teoría.
Uno. Ricoeur (2006a):
Todos los participantes de la investigación convergen en afirmar la importancia de
sus actos para el funcionamiento del Semillero de Investigación lo cual relacionan
con el trabajo en equipo y los roles que ejercen dentro del Semillero, en las aulas
regulares si se lleva un trabajo, este no es necesario para los otros, los actos no son
tan importantes. (p. 162)
Dos. Ricoeur (2006a):
La autonomía tiene que ver con el gusto, los roles y la responsabilidad frente a sí y
los otros. Cuando las responsabilidades son asumidas dentro de un trabajo en equipo
tienen una importancia y una implicación mayor, se asumen con gusto porque tienen
una carga de sentido frente a la labor que posteriormente harán otros y así hay una
responsabilidad con los otros. (p. 163)
Conceptualización. Los semilleros contribuyen a que los roles académicos entre
profesor y estudiante desaparezcan y florezcan lazos de investigación que contribuyan a
que los insumos que salgan de estos espacios más allá de contribuir ayudar a mitigar un
problema de una comunidad determinada, ayude a edificar la vida de estos dos
protagonistas que han tomado la investigación no como una moda sino cómo un estilo de
vida.
Todo lo expresado anteriormente, el investigador tomo como referencia el Texto más allá
del dilema de los métodos – Bonilla y Rodríguez se fracciona en lo más simple y se
recompone por medio de las voces de los autores. (2013, p. 138)
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 152
Capítulo VI
Discusión de resultados y aspectos
A lo largo de la investigación han sido hallados diferentes puntos relevantes respecto de
los tres criterios asumidos durante el trabajo, ellos son las nuevas tendencias, la
educabilidad y la enseñabilidad.
Con respecto a las nuevas tendencias ha podido comprobarse una preocupación creciente
por parte de estudiantes y docentes de tomar parte en los procesos de investigación desde
momentos tempranos en la formación. Es de recordar que lo que aquí ha sido abordado
como nueva tendencia, además de la incursión en las tecnologías de la información y la
comunicación, es el uso de aquellas teorías que se han nutrido del esfuerzo general de
profesionales de las distintas ciencias y disciplinas interesadas en los procesos de
formación. Ellos, en sus propuestas educativas han señalado la importancia que supone el
desarrollo de las habilidades básicas del ser humano, pero también de aquellas superiores
que deben ser cultivadas por la escuela, particularmente en el nivel superior.
Por su parte, respecto de la educabilidad se ha encontrado que existe una consciencia por
parte del docente de la necesidad de asumir el rol de formador de una manera divergente,
sin embargo, reconocen las dificultades que ello implica. En otro sentido, los estudiantes
que han asistido a los semilleros han desarrollado una consciencia sobre la importancia del
trabajo autónomo que se desprende de la investigación y de las prácticas asociadas a ella.
Ello quiere decir, que de acuerdo con lo que ellos mismos manifiestan han ido
desarrollando la habilidad de hacerse responsables de su propio proceso de aprendizaje, que
ha sido apoyado, entre otras cosas, por los docentes que orientan el trabajo de semilleros.
Al menos uno de los estudiantes que participó de las dinámicas del grupo focal arguyó
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 153
haber sentido la paulatina consolidación de sus habilidades cognitivas y comunicativas
implementadas en el trabajo cooperativo dispuesto en los Semilleros.
En relación a la enseñabilidad los docentes plantearon la importancia de poner en
consideración las prácticas de investigación dentro de las aulas de clase. No obstante,
parecen circunscribirlas a los espacios extracurriculares. Ello posiblemente en razón a que
no se evidencia, por parte de la institucionalidad, pese a las políticas desarrolladas en punto
de los procesos investigativos, unas dinámicas claras en términos de tiempo e
infraestructura hacia la consolidación y masificación de la cultura investigativa. Los
estudiantes en su mayoría coincidieron con aquel señalamiento, aunque arguyeron que se
trataba de una cuestión de interés. Frente a ello cabe preguntase hasta qué punto debe estar
interesado. Ello en la medida en que como señalaran, los espacios curriculares podían
cooptar el tiempo que fuera posible dedicarse a la investigación en los Semilleros.
En todo caso este trabajo considera pertinente señalar que no parecen haber dinámicas
claras que estén encaminadas hacia la consolidación de la cultura investigativa. Ello
permite apuntar hacia el hecho de que dentro de los programas dicho trabajo esté entregado
al estudiante como parte de una instrucción que no siempre encuentra su sustento en la
práctica y que además pocas veces puede consolidarse en un trabajo investigativo riguroso
en los trabajos de grado.
La universidad, tal y como este trabajo ha venido desarrollando es el artífice de la
construcción de ciudadanos responsables, sujetos integrales, si se quiere, y ello implica que
estén situados en el momento histórico al que pertenecen. En este sentido son cuestionables
todas aquellas prácticas que estén centradas en la pura disciplina y desde las que de facto se
desconozcan los vínculos del saber con el mundo del que hacen parte.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 154
Los docentes, en su labor pedagógica y como compromiso ético con su profesión deben
ejercer la reflexión sobre su propia práctica de manera que esta pueda alimentar el
entramado práctico y teórico de la formación.
Los estudiantes deben exigir tanto de los docentes como de sí mismos, el compromiso
con su formación.
La institución deberá generar espacios de reflexión dentro de las aulas más allá de la
exigencia disciplinar, como un modo transversal de asumir la formación en investigación.
Los Semilleros son un ejemplo de que la investigación como herramienta pedagógica no
sólo funciona, sino que además es vital para el desarrollo de los procesos de pensamiento
superiores que le permiten a los sujetos ejercer su autonomía.
Finalmente, al profesor y estudiante que desee participar en un semillero de
investigación del programa de ingeniería ambiental se le recomienda tener en cuenta al
menos estos tres aspectos:
Tabla 12
Aspectos
1. ¿Qué debemos tener en cuenta para formar semilleros
respecto a las tendencias nacionales e internacionales? (Nuevas
tendencias)
Responsables:
Profesores
y
estudiantes
2. ¿Cómo deben enseñar los profesores a los estudiantes
para formarlos como semilleristas? (Enseñabilidad –
característica de la investigación formativa que condiciona la
forma como debe enseñarse)
3. ¿Cómo aprenden los estudiantes dentro de los semilleros?
(Educabilidad – capacidad de cada estudiante para aprender a
lo largo de la vida)
Nota: Lo que se presenta previamente son los tres aspectos que tanto un profesor como un estudiante debe
tener en cuenta para participar y poder continuar en un semillero. Fuente: Copete, 2016.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 155
Capítulo VII
Postura del investigador (experiencia vivida)
Este trabajo investigativo fue realizado por el Maestro Hommy Copete Cossio, que
actualmente apoya a las Facultades de Ciencias (programa de Biología) e Ingeniería
(programa de Ingeniería Ambiental). La elección de esta temática de investigación, fue
escogida por el maestro en mención por una de las actividades que desempeña en el
programa de Ingeniería Ambiental como líder de semilleros de investigación. Aunque su
esencia académica se centra en una de las áreas denominadas Ciencias Naturales, el
observó que trabajar este tema le daría una mayor experiencia y a su vez aportar
significativamente a la edificación de estos viveros investigativos. No fue difícil escoger el
tema ya que desde el principio la investigación en mención tuvo el aval y el
acompañamiento permanente de la profesora Gladys Lucía Gómez de Barbosa. Esta idea
era interesante en su momento y hoy se ha convertido en un escenario innovador que
contribuya a los tres (3) pilares de esta Universidad según el Plan de Desarrollo (2016 –
2021) como lo son: Docencia, Investigación y el nuevo cimiento bautizado como
Responsabilidad Social.
Una de las cosas más difíciles para el autor en mención fue escribir su propia historia
semillerista. Pero, con esfuerzo, dedicación y mucha disciplina lo pudo lograr. Sin
desmeritar que para “escribir hay que leer y para leer hay que escribir” (palabras expresadas
por el profesor Juan Manuel Torres, en uno de los seminarios de la maestría que tuvo el
investigador la fortuna de participar en el año 2015).
Este trabajo desde principios del año 2015 y su culminación en el segundo semestre del
año 2016, siempre fue alimentado por experiencias personales, saberes y vivencias de
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 156
colegas, preguntas, conocimiento e indagación de la normatividad desde lo global para
aterrizar a lo local. Sin desmeritar que hasta el último momento el marco referencial fue
alimentado por todos los textos y/o documentos que el autor consultaba permanentemente.
Si hay algo que enriqueció el quehacer del autor de este documento fue el trabajo de
campo que lo ayudo a crecer como persona y profesional un poco más. Sencillamente,
porque al aplicar las entrevistas estructuradas a los dos grupos focales (profesores –
estudiantes), pudo evidenciar las grandes experiencias significativas que han realizado en la
historia investigativa del programa de Ingeniería Ambiental. Las entrevistas se afinaron con
las pruebas pilotos que se realizaron a los grupos focales en mención. La realización de las
dos (2) últimas entrevistas definitivas no tuvieron contratiempo por dos cosas: la primera
por la logística previamente construida (sala de reuniones, refrigerio para los participantes,
equipo de grabación, cámara para obtener el registro fotográfico correspondiente, confirmar
y reconfirmar la invitación a los participantes por medio del correo institucional y a viva
voz) y la segunda por la buena disposición que tuvieron los participantes en el ejercicio
investigativo. Cabe anotar que las entrevistas fueron grabadas en video, transcritas y
clasificadas según las categorías establecidas sin ninguna anomalía.
Habían momentos en que el estudioso, escritor de este documento no le germinaban los
fonemas, palabras, frases o párrafos para seguir en su meta de nutrir el trabajo. Pero, hacía
un alto en el camino, les consultaba a diferentes profesores que dictaban en la Maestría y
nuevamente las ideas afloraban.
La experiencia para el investigador de haber transitado por la Maestría en Docencia de la
Educación Superior (MADES) de la Universidad El Bosque fue única. Sencillamente, por
haber tenido la oportunidad de resignificar la gran labor docente más allá de realizar un
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 157
ejercicio investigativo y de esta manera seguir comprendiendo que la educación es el mejor
vehículo equipado para cambiar la realidad que muchas veces atormenta. Gracias inmensas
a la huella que dejó en él esta maestría.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 158
Capítulo VIII
Conclusiones y Recomendaciones
Esta investigación incluida dentro del escenario cualitativo y su relevancia plasmada en
el enfoque metodológico de estudio de caso permitió conocer las percepciones de
profesores, estudiantes y administrativos involucrados directa o indirectamente con los
semilleros de investigación del programa en mención.
Después de analizar, comprender y triangular la información obtenida de los
participantes (profesores – estudiantes) que se encuentran involucrados en los viveros
investigativos que forman parte del programa de ingeniería ambiental de esta Institución, se
corroboró que estos espacios son muy significativos para la construcción del conocimiento,
la convivencia y las ganas de seguir conociendo de su entorno.
Las tres categorías deductivas (nuevas tendencias, enseñabilidad y educabilidad) que
surgieron y fueron alimentadas por las ochenta categorías inductivas que brotaron de la
transcripción de las voces, le dieron al investigador una gran mirada holística de la realidad
de estos espacios y su aporte en y para la investigación formativa.
Las nuevas tendencias a nivel mundial en el escenario académico, han justificado la
importancia de fortalecer redes investigativas para construir en colectivo soluciones para
mitigar las problemáticas que enfrentan día a día las comunidades en el mundo y que mejor
que estas propuestas surjan en estos viveros y propendan por el apellido ambiental.
Las nuevas tendencias como un objetivo trazado en este documento, reconoció Los
viveros investigativos que forman parte del programa de Ingeniería Ambiental de esta
Institución, son espacios significativos para la construcción del conocimiento, que será el
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 159
camino al que se le debe apostar para trabajar con redes de otras facultades y universidades
a nivel local, regional, nacional y mundial.
Cada programa que forma parte de la Facultad de Ingeniería alberga semilleros y aunque
cada uno trabaja en su temática, es necesario fortalecer el trabajo cooperativo como una
tendencia de responsabilidad colectiva.
Frente al objetivo de la didáctica (enseñabilidad) se determinó que el profesor debe
conocer muy bien su disciplina, la metodología de investigación trazada, el contexto donde
pertenecen los estudiantes y la pedagogía con el fin de brindar una identidad propia para
favorecer la formación de semilleros en el programa de Ingeniería Ambiental.
Lo anterior representa que los docentes deben saber dar lecciones de investigación a los
estudiantes, para que desde estos espacios inicien a convertirse en jóvenes investigadores
que en un futuro no muy lejano se conviertan en materia prima para los grupos de
investigación.
Por ello y teniendo en cuenta lo anterior, los profesores deben construir estrategias que
contribuyan al aprendizaje de los estudiantes dentro de los semilleros de una manera
innovadora, creativa, responsable y de esta forma puedan surgir frutos transformadores de
cambios sociales. Es decir, no enseñarle al alumno por el espacio de reunión cuando están
citando o trabajando una temática, sino enseñarles para y por la vida.
Por otro lado, el estudiante debe entender que al estar involucrado en un semillero tiene
la gran oportunidad y fortuna de aprender, no solamente del docente de apoyo y de sus
compañeros, sino también de sí mismo como un sujeto social que puede transformar su
historia gracias a la educación que recibe y comparte en la universidad.
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 160
Yendo en la misma vía del objetivo relacionado con la educabilidad, un estudiante
aprende a formarse como semillerista en la medida que apropia lo aprendido y lo multiplica
en su entorno al identificarlo como un estilo de vida.
El aprendizaje significativo que dejo como legado este trabajo fue las diferentes
percepciones que tenían los actores y como buscan construir en colectivo ideas que
contribuyan a mejorar el que hacer de los semilleros en la nueva construcción de la
investigación en la academia.
También el profesor que se enlaza a un semillero se convierte en un agente de cambio
para sí mismo, su núcleo familiar y para los estudiantes con quien comparte en los
semilleros.
Los colaboradores que fueron invitados a este ejercicio investigativo siempre fueron
receptivos en todo momento y en las diferentes dinámicas que el investigador les presentó
para poder construir colectivamente los semilleros ideales para el programa de ingeniera
ambiental. No obstante, habría sido interesante, además de conocer las posiciones de
estudiantes y docentes participantes de los semilleros, escudriñar en las posturas que
respecto de las prácticas investigativas pueden hallarse en personas que no pertenezcan al
contexto de los semilleros (estudiantes y docentes).
Aunque hay que reconocer que la Universidad El Bosque dentro de sus veintisiete
políticas tiene tres vinculadas directamente con la investigación, se recomienda seguir
buscando los espacios idóneos donde estas puedan dialogar entre sí.
La investigación formativa debe ser ese vehículo que ayude a construir una cultura
edificadora dentro de la Universidad. Ello, podría hacerse a través de la formulación de
LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS PARA SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN 161
proyectos de investigación por parte de los estudiantes, que serían fundamentados y
alimentados en el marco de las prácticas de aula. En ese sentido se obligaría, por un lado, a
los docentes a construir ejes transversales de investigación que atraviesen cada una de las
disciplinas (dando así un enfoque transdisciplinar), y por otro a que los estudiantes
encuentren un vínculo entre cada una de ellas y este participante se pueda convertir en un
joven investigador que en un futuro no muy lejano forme parte de los grupos de
investigación de la Facultad de Ingeniería.
Se propone propiciar espacios de reflexión para que se realice el proceso de formación
de semilleros desde la órbita pedagógica con el fin de facilitar tanto al profesor como al
estudiante edificarse permanentemente para la vida.
Se recomienda que los profesores se formen en pedagogía, particularmente en
estrategias de enseñanza, aprendizaje centrado en el estudiante y tutorías académicas para
la formación de semilleristas.
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Anexos
A N E X O S