LINA MARCELA RAMIREZ RESTREPO

Pensamientos, sentimientos y actos originados por los estudiantes y que están orientados sistemáticamente al logro de sus METAS. (Schunk y Zimmerman, 1994).

Activación personal y sostenida de conductas y conocimientos dirigidos a las metas. (Zimmerman, 1986).

Internalización de criterios y conocimientos para asumir las responsabilidades de manera auto dirigida.

Exige que los estudiantes :

1.Se impongan METAS O PROPÓSITOS.

2.Realicen acciones dirigidas a las METAS.

3.SUPERVISEN y EVALÚEN sus conductas Y las MODIFIQUEN para garantizar el éxito.

Preguntas que se hacen

los estudiantes.

Motivos y conductas del estudiante.

El estudiante tiene

posibilidad de elegir.

Observación al estudiante.

resultado de la actividad (estudiante)

Condiciones del

aprendizaje

Dimensiones del

aprendizaje

Condiciones del estudiante

Atributos de autorregulaci

ón

Subprocesos de

autorregulación.

¿Porque? Motivo Elegir participar Auto motivado Autoeficacia y metas personales

¿Cómo? Método Elegir el método Planeado o automatizado

Uso de estrategias o desempeño rutinario

¿Cuándo? Tiempo Elegir límite de tiempo

Oportuno y eficaz

Manejo del tiempo

¿Qué? Conducta Elegir la conducta resultante

Consiente del desempeño

Observaciones, juicios reacciones personales

¿Dónde? Medio físico Elegir entorno Sensible al entorno e ingenioso

Estructuración del ambiente

¿Con quién? Social Elegir compañero, modelo o maestro

Sensible al medio social e ingenioso

Busca selectiva de ayuda

Motivación: Fuerza energizante que ayuda a sostener acciones dirigidas a las metas.

Metacognición: Permite la supervisión personal del aprendizaje.

Procesos que pueden ser regulados: Verbalización. La autoeficacia. Mejora en las habilidades. Las expectativas de los resultados. El valor de las tareas según las metas

Uno mismo decide comportamientos y establece estímulos.

Evalúa su propio desempeño en términos de sus normas.

Ofrece sus propios refuerzos.

Es la atención reflexiva de algún aspecto de la conducta propia.

La gente no puede regular sus actos si no está consciente de lo que

hace.

Las relaciones. Los conteos de frecuencia. Las medidas de duración. La supervisión de tiempos. Las estimaciones de las

conductas. Los rastros conductuales y los

registros archivados.

Las relaciones: los relatos escritos de la conducta personal.

Los conteos de frecuencia: registrar uno mismo las instancias de comportamientos específicos durante cierto tiempo.

Las medidas de duración: evalúan el tiempo que ocurre cierta conducta en un periodo dado. (Los minutos de estudio efectivo durante media hora).

La supervisión de tiempos: consiste en dividir un periodo en intervalos cortos para anotar la frecuencia de la conducta en cada uno. (se divide media hora en lapsos de 5 minutos, y en cada uno se indica si se dedico por completo al estudio).

Las estimaciones de las conductas: calculan que tan a menudo ocurre una conducta en un periodo de tiempo (a veces, nunca, siempre).

Los rastros conductuales y los registros archivados: prácticas permanentes e independiente de otras evaluaciones (numero de paginas leídas o numero de problemas resueltos en un periodo de tiempo).

Regularidad: observar y Llevar un registro diario de la conducta.

Proximidad: observar la conducta cuando acaba de ocurrir, (escribir lo que se hace inmediatamente).

Organizar un entorno para producir estímulos discriminativos que brindan la ocasión para que las respuestas autorreguladoras produzcan el refuerzo (Mace et al, 1981). El estudiante que repasa sus notas, anota un recordatorio sobre estas (repaso), servirá de clave para el refuerzo (sacar buenas notas).

Autoinstrucción en forma de enunciado: reglas que dirigen una conducta. (pasos a seguir para realizar una tarea)

Buscan fomentar la comprensión y la autoeficacia entre los malos lectores.

Estrategia de Schunk y Rice (1987). (taller de lectura)

1. Leer las preguntas.2. Leer el fragmento para ver de qué trata.3. Pensar en que tiene en común los detalles.4. Pensar en un buen título.5. Leer otra vez el texto si no sé alguna

respuesta.

Cambios cognoscitivos progresivos del estudiante que les permiten ejercer mayor control sobre sus pensamientos, sentimientos y actos ( Schunk y Zimmerman, 1994).

Obedecer a ordenes.Iniciar actividades dependiendo de la

de la situación.Llevar conductas que apruebe la

sociedad.

Desde el nacimiento hasta los 3 meses

Se limita a los estados de alerta y activación de comportamientos rudimentarios (tenderse para coger algo).

Etapa de modulación neurofisiológica

Rutinas de los padres ( la alimentación, cuando dormir).

La modulación sensomotora (3 a 9 meses)

Está señalada por cambios en las conductas de respuesta a los sucesos y estímulos del medio.

Periodo anterior al lenguaje

De los 9 a los12 meses Llegan las primeras formas de control voluntario del comportamiento (obedecer a peticiones).

De los 12 a los18 meses El control de los impulsos: conciencia de las exigencias sociales a situaciones, iniciación, mantenimiento y cese de los actos físicos y las comunicaciones.

Desde los 24 meses Fase de autocontrol: reacciones a las órdenes de los adultos, creciente interacción comunicativa.

Desde 36 meses Etapa de autorregulación: Adopción de reglas que pulen su conducta, procesos de pensamiento y adaptación del comportamiento a cambios en el medio.

Estadio de desarrollo

Influencias sociales

Influencias personales

descripción

Observacional: Moldeamiento, descripción verbal.

Habilidades de aprendizaje social. (Seguir reglas en un ejercicio).

Imitativo: Conducción y retroalimentación social.

Como me comporto. (Aceptación social).

Autocontrolado: Normas internas y auto refuerzo.

Emplear estrategias para alcanzar la meta. (Sigue modelos como el maestro).

Autoregulado: Procesos de autorregulación, creencias de auto eficacia.

Se usan estrategias para cumplir metas, sabe lo que tiene que hacer, no sigue modelos, administra sus habilidades.

Es el conjunto de fenómenos lingüísticos que tienen un función autoreguladora pero no comunicativa (Fuson, 1979).

El habla privada organiza la conducta y, con ello, colabora en el desarrollo del pensamiento.

Aparece en medio de la interacción del niño con el medio social.

Incapacidad de generar verbalizaciones que se refieran a la tarea. (Fuson, 1979; Paris, 1978).

Reglas, estrategias, información que memorizar.

Ejemplo: el alumno no utiliza tecnicismos para hacer una suma en el tablero , signo mas u operador, sumandos y total.

Ocurren cuando se producen verbalizaciones relacionadas con la tarea pero no influyen en las conductas subsecuentes. (Fuson, 1979; Paris, 1978).

Ejemplo: Los estudiantes saben los tecnicismos de la suma pero no saben señalar sus partes.

Aparecen cuando los estudiantes tienen una comprensión inadecuada de las estrategias o cuando reciben poca enseñanza y practica en su uso. (Borkowski y Cavanaugh, 1979).

Ejemplo: el estudiante conoce las partes de la suma pero no sabe hacerla.

Las reglas, los procedimientos y las estrategias de verbalización pueden mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

La verbalización ayuda a los estudiantes con problemas de aprendizaje a trabajar sistemáticamente y los obliga a concentrarse en la tarea y a repasar su material, lo que fomenta el aprendizaje.

La verbalización suele promover los logros de los estudiantes si se relaciona con la tarea y no interfiere con el desempeño.

CUANDO EL ESTUDIANTE:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias de comunicación.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral y deduce conclusiones a partir de ellas.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Enuncia saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA (“¿Que tengo que hacer?”).

DIRECCIÓN DE LA ATENCIÓN (“Tengo que fijarme en el problema”).

PLANEACIÓN Y CONDUCCIÓN DE LAS RESPUESTAS (“Necesito trabajar con cuidado”).

AUTOESFUERZO (“¿Lo estoy haciendo bien?”).

AUTOEVALUACIÓN (“¿Lo estoy haciendo en el orden correcto?”).

AFRONTAMIENTO (“Tengo que intentarlo otra vez si no sale bien”).