Post on 23-Jun-2015
PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DOCENTE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAEDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIAUNIVERSIDAD DEL VALLEINSTITUCIÓN EDUCATIVA “TÉCNICO DE COMERCIO SANTA CECILIA”DOCENTE : ANA MILENA LAÑAS OTERODOCENTE ORIENTADOR: ANA CRISTINA RENZA COLLSECUENCIA DIDÁCTICA: “LEO PARA INTERPRETAR E INFERIR LO NO EXPLICÍTITO EN TEXTOS NARRATIVOS”OBJETIVO:LEER, INTERPRETAR E IR MÁS ALLÁ DE LO QUE DICE EL TEXTO NAARATIVO
GRADOS: SEXTOS (1-2-3-4-5-6)
CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS CLAVES PARA DISEÑAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
PROBLEMA SOLUCIÓN PREGUNTALos niños y niñas de los grados sextos, tienen dificultad para interpretar y producir un texto narrativo .
Sus dificultades tienen que ver con limitaciones en el proceso de comprensión lectora, específicamente en la inferencia de las ideas que aparecen entre líneas, quedándose en el nivel comprensivo literal al abordar textos narrativos
Diseñar una secuencia didáctica con base en diferentes clases de cuentos, que logren despertar el interés y propiciar una situación comunicativa significativa entre los estudiantes, el texto . Brindándoles así, todos los elementos para superar deficiencias en el nivel inferencial.
Abordar la historia básica específicamente el modelo quinario mediante un cuento sencillo
¿Será que si los estudiantes del grado sexto, cuentan con los elementos teóricos, los recursos bibliográficos, la aplicación de estrategias de lectura y escritura, en secuencias didácticas que se vivan como un proceso de construcción de sentido, integrando los saberes que los niños y niñas traen, la contextualización, la reflexión, la metacognición, lograrán superar sus dificultades de comprensión y producción de discursos narrativos breves, llegando inferir lo no escrito en el texto?
DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL CONTEXTO EN EL QUE SE REALIZARÁ LA PROPUESTA:
La institución Técnico de comercio Santa Cecilia se encuentra ubicada en el Norte de la ciudad Santiago de Cali, comuna 2, Ciudadela los Álamos, dirección calle 61 A Norte N° 2GN-00, sede 2, en esta sede están ubicados 12 grados sextos en la jornada de la mañana.
Los estudiantes de los grados sextos, en los cuales se aplicará esta secuencia didáctica, son 6 grupos con un promedio de 38 a 40 estudiantes cada uno, pero para el diseño de esta propuesta, se tomará el grado 6-1, el cual tiene 38 estudiantes, que provienen de los barrios Álamos, Brisas de los Álamos, Alto Menga, La campiña, la Merced; de la comuna dos, y de la comuna 6, Floralia,
comuna 4, Calima, y otros que vienen de comunas más alejadas como el distrito de Agua Blanca y ciudad del Campo.
El núcleo familiar de estos estudiantes, está conformado por madres cabeza de familia, padres asalariados, madres que desempeñan oficios domésticos y padres con oficios varios, por lo tanto, son familias de bajos recursos económicos y con escasa preparación escolar, por consiguiente, las condiciones de estos jóvenes no son las más favorables para adquirir buenos hábitos de lectura y escritura, ya que, muchos de estos niños, cuando llegan del colegios, están solos, y dedican su tiempo a ver televisión y unos pocos a navegar en internet, por lo tanto, la disciplina de estudio es poca.
CARACTERÍSTICAS DE LAS INTALACIONES FÍSICAS:
La sede dos cuenta con una sala de informática, con 35 computadores
No hay una biblioteca propiamente dicha, se encuentran algunos libros archivados, los cuales, son obsoletos y no están clasificados, ni organizados, ya que, no hay el espacio apropiado. En este momento, las profesoras de lengua castellana, estamos liderando un proyecto, para hacer una sala de lectura y biblioteca.
Cuando queremos realizar actividades, fuera del aula, utilizamos los patios de recreo y los convertimos en rincones de lectura.
JUSTIFICACIÓN:
Como docente de lengua Castellana, sé de la necesidad imperiosa de buscar soluciones en cualquier nivel de enseñanza en el cual se detecten deficultades en la interpretación y producción de textos. Por este motivo, con esta secuencia, se pretende que los estudiantes vean la lectura y la escritura como un proceso dinámico de construcción de significados, una interacción con el texto para descubrir e interpretar su mensaje de acuerdo con su propia enciclopedia como lector y como persona.
Lo que se sugiere es aplicar nuevas estrategias didácticas de la lengua Castellana, lo cual, les ayudará a nuestros estudiantes a superar los problemas que enfrentan con el proceso de lectura y escritura.
OBJETIVOS GENERALES DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA:
Aplicar nuevas estrategias de lectura y escritura mediante una secuencia didáctica de interpretación de textos narrativos breves.
Mejorar el proceso de interpretación y producción de textos, para que los estudiantes, lo puedan aplicar en su proceso de aprendizaje en todas las áreas del conocimiento
PROPÓSITOS:
Leer textos narrativos breves como cuentos Promover procesos inferenciales durante la lectura de cuentos Mejorar el proceso de comprensión lectora de textos narrativos Aprender a escribir textos de género narrativo, específicamente cuentos Reconocer la estructura textual del texto narrativo, especialmente del cuento Reconocer las características del cuento. Reconocer las estructura quinaria ne diferentes cuentos Promover el enriquecimiento del vocabulario. Anticipar el contenido del texto a partir de su portada y contraportada. Inferir el propósito comunicativo del autor Producir cuentos, a partir de un plan de textual. Establecer relaciones entre diversos tipos de texto (Intertextualidad) según los
contextos de uso. Recapitular los textos abordados.
SISTEMA DE POSTULADOS TEÓRICOS:
SABERES PREVIOS : Lectura lenta y reflexiva de un texto narrativo Uso del diccionario Identificación de elementos narrativos, tales como, el tema, los personajes, el
espacio Sinónimos y antónimos
CONTENIDOS TEÓRICOS Y PROCEDIMENTALES: La superestructura: El discurso narrativo: Carácterísticas , su intención, El cuento: Características, Clases de cuentos: apólogo, fantástico, humorístico, social, etc Macroestructura Y Microestructura Estructura quinaria Elementos narrativos: personajes, situación espacial, temporal, Síntesis del cuento: desglose del textos, en proposiciones o secuencias lógicas. Intencionalidad o propósito del autor Problemáticas planteadas Sustentación de ideas con respecto a las problemáticas planteadas Signos de puntuación. Conectores, tales como, las preposiciones y las conjunciones. Coherencia y cohesión
TEXTOS PROPUESTOS PARA EL DESARROLLO DE LA SECUENCIA
BIBLIOGRAFÍA:
CAMPS, Anna. Secuencias didácticas para aprender a escribir. Ed. Grao 2003
CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Piados. Barcelona, 1989
PÉREZ GRAJALES, Héctor. Comunicación Escrita: Producción e Interpretación del Discurso Escrito. Editorial Magisterio. 2002
LOZANO, Jorge y otros, Análisis del Discurso, Madrid, Cátedra, 1982
CHARAUDEAU, P Y ÁLVAREZ, G, Análisis del discurso y Pedagogía de Documentos Auténticos, traduc. Del francés por Judith Montaña, 1982
LÓPEZ, Yolanda (2010). Tres secuencias didácticas para abordar el lenguaje y la literatura en secundaria: Una exp
MONTOLIO, Estrella (2001). Conectores de la lengua escrita, Barc
RINCÓN B, Gloria, Módulos para la enseñanza de la lengua castellana. Programa de mejoramiento docente en lengua castellana y literatura educación básica secundaria. TEUN ,Van Dijk. Semántica del Discurso e ideología. Discurso y Sociedad 2008
ULLOA, Alejandro, La Teoría de los Discursos: marco Conceptual para la Didáctica de la Lengua Materna, Barcelona, Montesinos editores, 1986
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE. Revolución Educativa. Colombia aprende. Ministerio de Educación nacional República de Colombia.
WILDE, Oscar, Cuentos, Torre de papel Amarilla.
QUIROGA, Horacio, Cuentos de la Selva, México Porrúa, 1972
LOS HERMANOS GRIMM, PERRAULT, Charles Y ANDERSEN, Cristian, Cuentos Clásicos
ACTIVIDADES, SESIONES Y TIEMPOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Número deSesiones.Fecha y tiempo
Objetivo Acciones del profesor Acciones del estudiante
Recursos y
lugares
Responsables
Sesión 1 Agosto 18 2 Horas de clase
Presentar la propuesta de la secuencia didáctica del cuento a los estudian-tes
Presentación y explicación del tema y sus objetivos
Escuchar la propuestaHacer preguntas que les ayuden a aclarar los contenidos, procedimien-tos e importancia de la secuencia didáctica del cuento
Aula de clase
Cuader-nos donde consig-nan la propues-ta
ProfesoraANA MILENA LAÑAS OTERO
Estudiantes de los grados sextos (6-1 al 6-6)Jornada de la mañana
Sesión 2:Agosto 19 y 25Cuatro horas de clase
1.Conceptualizar acerca de :-la narración -el cuento, las clases de cuentos, elementos narrativos -macro y microes-tructuras
Con antelación pedir a los estudiantes que investiguen a cerca del cuento, sus características y clases
Explicar el cuento, las clases de cuentos, los elementos narrativos
Investigar a cerca del cuento, sus característi-cas y sus clases
hacer un mapa conceptual del cuento
Aula de clase
Diccionario
Enciclopedias
Internet
Cuaderno
La profesora y los estudiantes
Sesión 3 :Agosto 26 de 20102 horas de clase: 90
Presentar la estructura quinaria
Se explica la estructura quinaria reflexionada sobre la palabra propiciando anticipaciones en el proceso explicativo con el cuento “Caperucita Roja”,
Responder a las preguntas de anticipación y reflexión que hace la profesora a medida que
Cámara para registrar las eviden-cias.
Salón de
Profesora
Estudiantes del grupo.
minutos conocido por ellos, como aparece: Univalle “Módulo para la Enseñanza de la Lengua Castellana” página 22Anticipaciones:Para ejercitar el conocimiento, se solicita que se reúnan en grupos y se pongan de acuerdo con un cuento que conozcan todos y le apliquen la estructura quinaria, luego un representante la explica para el grupo.
va explicando la estructura quinaria.Participar en pequeños grupos en la construcción de la aplicación de la estructura quinaria al cuento que han elegido.
En gran grupo, un relator presenta el resultado de su trabajo.
clase
Cuader-no.
Lapicero.
Sesión 4:Septiembre 1 de 2010.2 horas de clase.90 minutos
Motivar a los estudian-tes con la lectura del cuento “El Gigante Egoísta
Identificar la superes-tructura y la macroestructura
Aplicar el modelo de estructura quinaria a un cuento
Entrega a los estudiantes el cuento “El Gigante Egoísta” de Òscar Wilde, Lectura del cuento “El Gigante Egoísta” de Oscar Wilde y práctica de expresión oral, haciendo preguntas de comprensión pertinentes al cuento
Está pendiente de cada grupo, para retroalimentar y responder a las dudas que se presenten en el proceso.
Orientar el trabajo de los estudiantes, para llegar a conformar un solo texto de análisis
Leer en grupos de 4 el cuento “El Gigante Egoísta”, identificando el vocabulario desconocido.
Identificación de la superestruc-Tura , la macroestruc-Tura y la estructura quinaria
Registrar en su cuaderno: el proceso de análisis del cuento: la
Cámara para registrar las eviden-cias.
Salón de clase.
Rincones de lectura.
Fotoco-pias del cuento “El gigante Egoísta”
Cuadernos
Profesora.
Estudiantes.
superestructura, la macroestruc-tura, la estructura quinaria: el estado inicial, la fuerza de transformación, el estado resultante, la fuerza de reacción y el estado final.
Nombran un relator, quien presenta sus compañeros el producto del grupo. discuten y comparan sus análisis y se ponen de cuerdo en una sola estructura quinaria.
Diccionario.
Lapicero.
Sesión 5:Septiembre 1.Dos horas de clase
Identificar la microes-tructura, hacer una síntesis del cuento, en secuencias
Dirigir la elaboración de la síntesis del cuento en proposiciones o secuencias lógicas y la identificación de los elementos narrativos
En grupo ir construyendo la síntesis del cuento teniendo en cuenta, las proposiciones o secuencias
Salón de clase
CuentoCuaderno
La profesora
Los estudiantes.
lógicas o proposiciones.Identificar elementos narrativos como: persona-jes, espacios, tiempos,narrador
lógicas
Sesión 6:Septiembre 2 de 2010.Dos horas de clase
Llegar al nivel inferencial y crítico textual en un cuento
Propone el análisis de la intencionalidad de autor en el cuento “El Gigante Egoísta”, la problemática tratada y sus opiniones con respecto a ella.
Sugerir a los estudiantes que investiguen a cerca del egoísmo, sus consecuencias y la importancia del compartir
Investigar en casa sobre :El egoísmo y sus consecuen-ciasLa importancia del compartir.
Identificar la intencionalidad del autor y la problemática tarada.
Expresar su opinión con respecto a la problemática planteada de forma oral y por escrito, en un texto corto
Conseguir materiales para realizar una
Cámara para registrar las eviden-cias.
Salón de clase.
Fotocopias del cuento “El gigante Egoísta”
Cuadernos
Diccionario.
Lapicero.
Internet
Profesora.
Estudiantes.
cartelera.Sesión 7: Septiembre 8.dos horas de clase: 90 minutos
Elaborar cartelera grupal.
Presentar la propuesta de elaboración de una cartelera con la temática del cuento “El Gigante Egoísta”.
Orientar el trabajo de esquema y contenido de una cartelera.
Poner en práctica lo investigado y diseñar en grupo, el contenido y el esquema de una cartelera para ser exhibida en los sitios estratégicos del colegio.
Cámara para registrar las eviden-cias.
Salón de clase.
La profesora.
Los estudiantes.
Materiales para la cartelera
Sesión 8:Septiembre 9 2 horas de clase
Aplicar el proceso de lectura visto en clase
Solicitar a los estudiantes que traigan otros cuentos para analizar y aplicar el proceso de lectura visto en clase
Presentar una bibliografía de cuentos que los estudiantes puedan leer
En grupos de 4, seleccionar un cuento para desarrollar el proceso de lectura y afianzar los conocimientos adquiridos
Rincones de lectura
Cuentos varios
Diccionario
Cuaderno
La profesora y los estudiantes.
Sesión 9 y 10Septiembre 15 y 16
Socializar el trabajo en grupo
Orientar la elaboración de mapas conceptuales con el desarrollo del trabajo en grupo
Generar espacios para la expresión oral en los que los estudiantes puedan dar sus opiniones y puntos de vista.Apoyar a los estudiantes para que pierdan el miedo de expresarse en público
En Grupos de 4, elaborar un mapa conceptual, con los contenidos del análisis del cuento que seleccionaRon
Socializar el trabajo con el grupo en pleno,
Salón de clase
Mapas conceptuales, como ayudas didácti-cas para socializar su trabajo
La profesora
Los estudiantes
Participar con aportes constructivos a la presentación de los trabajos de sus compañeros
POSIBLE CRONOGRAMA:
SESIONES FASE HORAS CLASE
FECHA
1 Motivación: presentación de la secuencia didáctica a los estudiantes
2 18 de agosto
2, 3 Conceptualización: retomar conceptos vistos en período anteriores y explicación de nuevos conceptos: estructura quinaria
4 19 y 25de agosto
4 y 5 Desarrollo de actividades: lectura y práctica de comprensión oral,y análisis : nivel literal
4 1 de septiembre
6 Análisis : nivel inferencial 2 2 de septiembre
7 Elaboración de carteleras 2 8 de septiembre
8 Refuerzo de los conocimientos adquiridos, aplicando el proceso en otros cuentos
2 9 de septiembre
9 y 10 Socialización del trabajo de análisis de un cuento hecho en grupos de 4
4 15 y 16 de septiembre
11 Evaluación de la secuencia: Autoevaluación, coevaluación y evaluación de la misma secuencia
2 22 de septiembre
EVALUACIÓN:
Independientemente del seguimiento mensual o por períodos que lleva el profesor, se hará una evaluación del proceso en general. Es conveniente que los estudiantes realicen una autoevaluación del proceso, por medio de rejillas elaboradas previamente.
A continuación una muestra de una rejilla de autoevaluación:
REJILLA DE AUTOEVALUACIÓN PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS BREVES.
NOMBRE: CÓDIGO: CURSO:
INDICADOR DE LOGRO VALORACIÓN
LECTURA:Muestro interés por la lectura del cuentoLeo con atención y haciendo las pausas
COMPETENCIA INTERPRETATIVA
Aplico las estrategias de lectura propuestas para la claseReconozco la estructura quinaria en un cuento
COMPETENCIA ARGUMENTATIVADoy cuenta de la intencionalidad de textoDoy cuenta de la problemática planteada en un texto narrativoEmito un juicio valorativo, con argumentos valederos
COMPETENCIA PROPOSITIVAAporto puntos de vista personales a los análisis de mis compañerosRealizo los ejercicios y tareas propuestas
Soy responsable con mi proceso.
Elabora un análisis de los resultados de la autoevaluación, teniendo en cuenta sus fortalezas y deficiencias y la manera de cómo va a superar las éstas
De igual manera, se realizará una coevaluación, entre el docente y el estudiante, basados en la rejilla de autoevaluación y las anotaciones de la profesora
Se evaluará el proyecto mismo. Observando los cambios que se hayan generado en los estudiantes, en las concepciones y en las actitudes. El impacto, el efecto que se da en la competencia comunicativa (oral o escrita) dándose así la reflexión sobre la incidencia en los aprendizajes.
Tendremos en cuenta los siguientes interrogantes para la evaluación:
¿Se cumplieron las responsabilidades?
¿Fueron pertinentes las acciones llevadas a cabo?
¿Faltó tiempo?
¿Qué porcentaje de estudiantes lograron el objetivo?
Estrategias para evaluar el impacto del proyecto:
Entrevistas con los estudiantes, respecto a las fortalezas y debilidades Lo que aprendieron Su aplicación en su vida cotidiana Exposiones El desarrollo de la autonomía y la responsabilidad
MEMORIA DE LA EXPERIENCIA:
Se utilizarán los siguientes recursos: diarios de campo, fotos, recopilación de textos de los estudiantes, libros producidos por los estudiantes.