LA INCLUSIÓN DEL LA INCLUSIÓN DEL ALUMNADO CON TEA ALUMNADO CON TEA EN LA EDUCACIÓNEN LA EDUCACIÓNSECUNDARIA.SECUNDARIA. JOSÉ FRANCISCO JIMÉNEZ JOSÉ FRANCISCO JIMÉNEZ RUIZ. PROFESOR DEL IES CARMENCONDE RUIZ. PROFESOR DEL IES CARMENCONDE ( LAS ROZAS).( LAS ROZAS).

En la Comunidad En la Comunidad Autónoma de Madrid.Autónoma de Madrid.

•Escolarización Preferente de Escolarización Preferente de alumnado con T.G.Dalumnado con T.G.D. / . / T.E.A.T.E.A.

• Escuelas de Educación Infantil.Escuelas de Educación Infantil.• Colegios de Educación Infantil y Colegios de Educación Infantil y

Primaria.Primaria.• Institutos de Educación Secundaria.Institutos de Educación Secundaria.

Criterios de Criterios de escolarización de escolarización de

alumnos con TEA en IES alumnos con TEA en IES Prefer.Prefer.• 4 Ejes: Grado de afectación; nivel de 4 Ejes: Grado de afectación; nivel de

desarrollo; área de comun. y lenguaje; área desarrollo; área de comun. y lenguaje; área social y autonomsocial y autonom

• El tiempo de permanencia en el grupo El tiempo de permanencia en el grupo ordinario o de referencia.ordinario o de referencia.

• Tipo y grado de adaptaciones curriculares.Tipo y grado de adaptaciones curriculares.• Conduc. comun. No ligadas sólo a nec. Conduc. comun. No ligadas sólo a nec.

básicas.básicas.• Compre. enunciados aunq. dif. en ideas compl.Compre. enunciados aunq. dif. en ideas compl.• Posibles cond. disruptivas esporádicas. Posibles cond. disruptivas esporádicas.

Tiempo de permanencia Tiempo de permanencia en el aula de en el aula de

apoyo/grupo ordinario.apoyo/grupo ordinario.• Aula apoyo:Aula apoyo:

Primaria y secundaria: Hasta 2/3 de la Primaria y secundaria: Hasta 2/3 de la jornada escolar.jornada escolar.

• Grupo ordinario: Grupo ordinario:

Primaria y secundaria: Mínimo 1/3 de la Primaria y secundaria: Mínimo 1/3 de la jornada escolar.jornada escolar.

• Tres tipos de alumnos según la previsión Tres tipos de alumnos según la previsión del futuro: PCPI (especial), ESO (FPº del futuro: PCPI (especial), ESO (FPº medio), bachillerato ( PAU – medio), bachillerato ( PAU – UNIVERSIDAD)UNIVERSIDAD)

DOTACIÓN A I.E.S. DOTACIÓN A I.E.S. PREFERENTESPREFERENTES

• RECURSOS MATERIALES.RECURSOS MATERIALES. AULA DE APOYOAULA DE APOYO

((TELEVISIÓN,VIDEO/CÁMARA,ORDENADOR,COLCHONETASTELEVISIÓN,VIDEO/CÁMARA,ORDENADOR,COLCHONETAS…)…)

AULA DE RECURSOSAULA DE RECURSOS (PARA LA FORMACIÓN DEL (PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO, EJ. BIBLIOGRAFÍA).PROFESORADO, EJ. BIBLIOGRAFÍA).

• RECURSOS PERSONALES.RECURSOS PERSONALES. MAESTRO DE DE A/L Ó PT, T.S.I.S., 2º ORIENTADOR, MAESTRO DE DE A/L Ó PT, T.S.I.S., 2º ORIENTADOR,

½ CUPO PRO.½ CUPO PRO.

• CURSO DE FORMACIÓN.CURSO DE FORMACIÓN. DESTINADO A TODO EL CLAUSTRO DE PROFESORES.DESTINADO A TODO EL CLAUSTRO DE PROFESORES.

• EQUIPO ESPECIFICO.EQUIPO ESPECIFICO. ASESORAMIENTO Y SEGUIMIENTOASESORAMIENTO Y SEGUIMIENTO

ELABORACIÓN DE UN ELABORACIÓN DE UN

PLAN DE ACOGIDAPLAN DE ACOGIDA

¿Qué es?¿Qué es?

¿Cómo realizarlo?¿Cómo realizarlo?

¿Cuándo actuar? ¿Cuándo actuar?

¿Quién interviene?¿Quién interviene?

Justificación delJustificación del plan de acogida plan de acogida

Facilitar la inclusión social y escolar Facilitar la inclusión social y escolar del alumno.del alumno.

Ayudar a la inflexibilidad mental, Ayudar a la inflexibilidad mental, anticipación de situaciones anticipación de situaciones estresantes del chico.estresantes del chico.

Coordinación con diferentes agentes.Coordinación con diferentes agentes.

PLAN DE ACOGIDA DISEÑADO EN PLAN DE ACOGIDA DISEÑADO EN 3 FASES3 FASES

• 1ª FASE: DISEÑO DESDE EL CENTRO 1ª FASE: DISEÑO DESDE EL CENTRO DE PRIMARIA.DE PRIMARIA.

• 2ª FASE : ACOGIDA EN EL I.E.S.2ª FASE : ACOGIDA EN EL I.E.S.

• 3ª FASE: PERÍODO DE ADAPTACIÓN 3ª FASE: PERÍODO DE ADAPTACIÓN ENFOCADO DESDE EL AULA DE ENFOCADO DESDE EL AULA DE APOYO DEL IES.APOYO DEL IES.

1ª FASE: DISEÑO DESDE 1ª FASE: DISEÑO DESDE PRIMARIAPRIMARIA

• ¿CUÁNDO SE DESARROLLA?¿CUÁNDO SE DESARROLLA?

AL FINAL DEL CURSO. MAYO/JUNIO.AL FINAL DEL CURSO. MAYO/JUNIO.

• OBJETIVO: OBJETIVO: ACERCAR AL ALUMNO A SU NUEVA REALIDADACERCAR AL ALUMNO A SU NUEVA REALIDAD

• ¿QUIÉN INTERVIENE?¿QUIÉN INTERVIENE? TODOS LOS PROFESIONALES IMPLICADOSTODOS LOS PROFESIONALES IMPLICADOS

FASE PREVIA AL IESFASE PREVIA AL IES

¿QUIÉN INTERVIENE?

EOEP general

+ EOEP

específico

CENTRO DE

PROCEDENCIA

EQUIPO DE

PROFESORESDEL IES

FAMILIAY

ALUMNO

2ª FASE: ACOGIDA EN EL 2ª FASE: ACOGIDA EN EL IESIES

• ¿CUÁNDO SE DESARROLLA?¿CUÁNDO SE DESARROLLA? PRIMERAS SEMANAS DEL CURSO.PRIMERAS SEMANAS DEL CURSO.

• OBJETIVO:OBJETIVO: EVITAR UNA INCORPORACIÓN INADECUADA QUE EVITAR UNA INCORPORACIÓN INADECUADA QUE

PROVOQUE MALAS EXPRIENCIAS.PROVOQUE MALAS EXPRIENCIAS.

• ¿QUIÉN INTERVIENE? ¿QUIÉN INTERVIENE? EQUIPO DE APOYO Y DEMÁS PROFESIONALES EQUIPO DE APOYO Y DEMÁS PROFESIONALES

IMPLICADOS.IMPLICADOS.

3ª FASE: PERÍODO DE ADAPTACIÓN, 3ª FASE: PERÍODO DE ADAPTACIÓN, DESDE EL AULA APOYO AL DE DESDE EL AULA APOYO AL DE

REFERENCIA EN EL IESREFERENCIA EN EL IES

• ¿CUÁNDO SE DESARROLLA? ¿CUÁNDO SE DESARROLLA? Días después de la llegada de los demás alumnos.Días después de la llegada de los demás alumnos.

• OBJETIVO:OBJETIVO: Evitar la aglomeración de los primeros días, reducir Evitar la aglomeración de los primeros días, reducir

la ansiedad.la ansiedad.

• FACTORES A TENER EN CUENTA.FACTORES A TENER EN CUENTA. Al incorporar al alumno al aula de referencia. ( VER Al incorporar al alumno al aula de referencia. ( VER

MÁS ADELANTE).MÁS ADELANTE).

PERÍODO DE PERÍODO DE ADAPTACIÓNADAPTACIÓN

Factores a tener en Factores a tener en cuenta:cuenta:

• Horario “provisional”(1ª, 2ª y 3ª Horario “provisional”(1ª, 2ª y 3ª semana).semana).

• Analizar las dependencias del centro Analizar las dependencias del centro ( espacios, recorridos..)( espacios, recorridos..)

• Familias ( adaptación al I.E.S.)Familias ( adaptación al I.E.S.)• Grupo de referencia (preparación de Grupo de referencia (preparación de

los compañeros).los compañeros).

GRUPO DE REFERENCIAGRUPO DE REFERENCIA¿Qué contarles?¿Qué contarles?

• Características del alumno con TGD/TEA. Características del alumno con TGD/TEA. ¿concretar o no el diagnóstico?.¿concretar o no el diagnóstico?.

• Explicar las funciones de los profesionales Explicar las funciones de los profesionales de apoyo. Trabajo desde las tutorías.de apoyo. Trabajo desde las tutorías.

• Explicar pautas básicas de interacción con el Explicar pautas básicas de interacción con el alumno.alumno.

• CRITERIOS PARA LA CRITERIOS PARA LA INCORPORACIÓN AL AULA DE INCORPORACIÓN AL AULA DE REFERENCIAREFERENCIA (I) (I)

• NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR.

• METODOLOGÍA Y ESTRUCTURACIÓN METODOLOGÍA Y ESTRUCTURACIÓN DE LAS CLASES.DE LAS CLASES.

• TIPOS DE MATERIAS.TIPOS DE MATERIAS.

• CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO ( NECESIDADES ESPECÍFICAS DEL ( NECESIDADES ESPECÍFICAS DEL

MISMO).MISMO).

•CRITERIOS PARA LA CRITERIOS PARA LA INCORPORACIÓN AL AULA DE INCORPORACIÓN AL AULA DE

REFERENCIA (II)REFERENCIA (II)

• EXPERIENCIAS ESCOLARES PREVIAS.

• CONFIGURACIÓN DEL GRUPO DE REFERENCIA.

• POSIBILIDADES ORGANIZATIVAS DEL CENTRO

• IMPLICACIÓN DEL CLAUSTRO Y DEL EQUIPO DIRECTIVO EN EL PROYECTO.

• ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

PREVISIÓN Y ANTICIPACIÓN PREVISIÓN Y ANTICIPACIÓN DE ACTIVIDADES (A.Apoyo)DE ACTIVIDADES (A.Apoyo)

• Diariamente: entrada y salida del centro(aula de apoyo, uso de la agenda escolar, revisión de horario y deberes).

• Semanalmente: al comienzo y al final de la semana (calendario del aula de apoyo, plan de fin de semana, revisión de programas de conducta, recreos, contratos…).

• Mensualmente: planificación a largo plazo (excursiones, exámenes, puentes,vacaciones...).

HORARIO DEL HORARIO DEL PERSONAL DE APOYOPERSONAL DE APOYO

• Asistencia permanente del personal de apoyo a lo largo de toda la jornada escolar.

• Coordinación semanal del equipo de apoyo (departamento de orientación).

• Coordinación semanal/quincenal con el equipo docente ( importante ).

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL TRÁNSITO DE PRIMARIA DEL TRÁNSITO DE PRIMARIA A LA ETAPA DE SECUNDARIAA LA ETAPA DE SECUNDARIA

• Figura “diluida” del tutor/a.Figura “diluida” del tutor/a.• Adaptación a gran cantidad de contextos Adaptación a gran cantidad de contextos

estructurados y no estructurados.estructurados y no estructurados.• Gran cantidad de materias y profesores a Gran cantidad de materias y profesores a

los que adaptarse. Y a sus respectivas los que adaptarse. Y a sus respectivas didácticas.didácticas.

• Relación con muchos profesionales que Relación con muchos profesionales que no imparten docencia directa al no imparten docencia directa al alumno/a.alumno/a.

METODOLOGÍA(I)METODOLOGÍA(I)1. ORGANIZACIÓN DE 1. ORGANIZACIÓN DE

APOYOSAPOYOS

• a) a) ESPACIOS ESTRUCTURADOSESPACIOS ESTRUCTURADOS

• ¿Qué y cuáles son?¿Qué y cuáles son?

• ¿Qué variables determinan las necesidades de ¿Qué variables determinan las necesidades de realizar apoyos dentro del aula? ( N.C.C., estilo realizar apoyos dentro del aula? ( N.C.C., estilo de aprendizaje…)de aprendizaje…)

• ¿Para qué intervenir en los espacios ¿Para qué intervenir en los espacios estructurados?(servir de modelo de interacción, estructurados?(servir de modelo de interacción, dar seguridad al alumno, observar dar seguridad al alumno, observar comportamientos, mediar en conflictos…)comportamientos, mediar en conflictos…)

• ¿Durante cuánto tiempo se prestan los apoyos?¿Durante cuánto tiempo se prestan los apoyos?

METODOLOGÍA(II)METODOLOGÍA(II)1. ORGANIZACIÓN DE 1. ORGANIZACIÓN DE

APOYOSAPOYOSb) b) ESPACIOS NO ESTRUCTURADOSESPACIOS NO ESTRUCTURADOS

• ¿Qué son?¿Qué son?

• ¿Cuáles son?¿Cuáles son?

– RecreosRecreos– Cambios de claseCambios de clase– Entradas y salidas del centroEntradas y salidas del centro– Aseos y vestuariosAseos y vestuarios– Salidas extraescolaresSalidas extraescolares– GuardiasGuardias

METODOLOGÍA(III)METODOLOGÍA(III)2. ORGANIZACIÓN DEL AULA 2. ORGANIZACIÓN DEL AULA

DE APOYO.DE APOYO.

• Ubicación del aula de apoyo en el IES.Ubicación del aula de apoyo en el IES.• Distribución de espacios ( rincones de Distribución de espacios ( rincones de

trabajo, de relajación, informática …).trabajo, de relajación, informática …).• Contenidos de trabajo específicos para Contenidos de trabajo específicos para

TGDs: TALLERES ( habilidades sociales, TGDs: TALLERES ( habilidades sociales, dificultades de comunicación, …).dificultades de comunicación, …).

• Asesoramiento de los contenidos Asesoramiento de los contenidos curriculares cuando sea necesario.curriculares cuando sea necesario.

• Uso de claves visuales en todo el aula.Uso de claves visuales en todo el aula.

METODOLOGÍA(IV)METODOLOGÍA(IV)3.ORGANIZACIÓN EN EL 3.ORGANIZACIÓN EN EL AULA DE REFERENCIAAULA DE REFERENCIA

• Orientaciones didácticas:Orientaciones didácticas:– Estilo docente directivo.Estilo docente directivo.– Ambiente estructurado y predecible en tiempos y Ambiente estructurado y predecible en tiempos y

espacios.espacios.– Orientar hacia el aprendizaje sin error.Orientar hacia el aprendizaje sin error.– Aprovechar intereses personales del alumno con Aprovechar intereses personales del alumno con

S.Asperger.S.Asperger.– Aprendizaje por modelado ( no adecuado) y Aprendizaje por modelado ( no adecuado) y

moldeado/guía física ( sí adecuado).moldeado/guía física ( sí adecuado).– Anticipación del funcionamiento general de las clases.Anticipación del funcionamiento general de las clases.– Generalización de los aprendizajes y enseñanza Generalización de los aprendizajes y enseñanza

incidental.incidental.– Enseñanza personalizadaEnseñanza personalizada– Instrumentos de evaluación, cuidar el formato de los Instrumentos de evaluación, cuidar el formato de los

exámenesexámenes– Mayores oportunidades de interacción con los iguales.Mayores oportunidades de interacción con los iguales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.-Revisión de adaptaciones curriculares, atendiendo especialmente a criterios metodológicos.

-Modificación cuando sea necesario de los instrumentos de evaluación.

- Trabajo con el equipo docente y con el grupo de iguales.

CRITERIOS DE CRITERIOS DE PROMOCIÓNPROMOCIÓN

• Valoración del nivel de inclusión en Valoración del nivel de inclusión en el grupo de referencia. Madurez del el grupo de referencia. Madurez del alumno. alumno.

• Valoración del grado de Valoración del grado de significatividad de las A.C. al pasar significatividad de las A.C. al pasar de curso. de curso.

• Perspectiva de futuro académico. Perspectiva de futuro académico.

• Perspectiva de inserción laboral. Perspectiva de inserción laboral.

FAMILIAS CON UN FAMILIAS CON UN MIEMBRO CON TEA. MIEMBRO CON TEA.

PECULIARIDADES EN LA PECULIARIDADES EN LA ADOLESCENCIA.ADOLESCENCIA.

REVISIÓN DEL DIAGNÓSTICO: REVISIÓN DEL DIAGNÓSTICO: ¿QUÉ ESTÁ PASANDO?¿QUÉ ESTÁ PASANDO?

• Confusión• Ansiedad• Frustración• Sentimiento de culpa

FAMILIAS CON UN FAMILIAS CON UN MIEMBRO CON TEA. MIEMBRO CON TEA.

PECULIARIDADESPECULIARIDADESAL LLEGAR AL INSTITUTO:AL LLEGAR AL INSTITUTO:

• Shock y miedo a lo desconocido.Shock y miedo a lo desconocido.• Minimización o negación del problema, para que Minimización o negación del problema, para que

“acepten” mejor a su hijo.“acepten” mejor a su hijo.• Problemas de Adolescencia (acentuación).Problemas de Adolescencia (acentuación).• Depresión,ansiedad… familiar.Depresión,ansiedad… familiar.• Expectativas reales ( ¿? ). Perspectivas de futuro.Expectativas reales ( ¿? ). Perspectivas de futuro.• Cierto sentimiento de vergüenza Cierto sentimiento de vergüenza

( acompañamiento ).( acompañamiento ).• Búsqueda activa de soluciones ( colaboración ).Búsqueda activa de soluciones ( colaboración ).

EL TRABAJO CON LAS EL TRABAJO CON LAS FAMILIASFAMILIAS

RELACIONES FAMILIA-CENTRO. VÍAS DE RELACIONES FAMILIA-CENTRO. VÍAS DE COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN::

• Contacto diario a través del cuaderno de ida y Contacto diario a través del cuaderno de ida y vueltavuelta

• Contacto telefónico ( semanal ).Contacto telefónico ( semanal ).• Figura del padre o madre acompañante.Figura del padre o madre acompañante.• Entrevista familiar ¿ quién asiste ? Entrevista familiar ¿ quién asiste ? • Asistencia a las reuniones de coordinación Asistencia a las reuniones de coordinación

habituales del centro.habituales del centro.• No generar expectativas que no podamos No generar expectativas que no podamos

cumplir.cumplir.• Reconocer que hay cosas que no podemos Reconocer que hay cosas que no podemos

cambiar.cambiar.

OCIO EN LOS OCIO EN LOS ALUMNOS/ASALUMNOS/ASCON TEA Y SUS CON TEA Y SUS FAMILIASFAMILIAS

OCIO QUE SE DEBE FOMENTAR

• Ocio normalizado. TALLER DE RECREO.

• Programas de enseñanza explícita de habilidades para el ocio.

• Ocio independiente.

CONCLUSIONESCONCLUSIONES…”SE DEMUESTRA CON ESTE PROGRAMA, QUE EL ALUMNO

CON TGD DESPIERTA MENTALMENTE SI TIENE UN ENTORNO SOCIAL QUE LE

ESTIMULA Y LE APOYA PARA APRENDER”

….”HOMBRE NO ES UNA GRAN COSA, PERO ESTÁ BIEN”…