UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIÓN

LA ATENCIÓN:

SELECCIÓN Y RECURSOS COGNITIVOS

Cristopher Guamán

Johanna Pazmiño

Jorge Veintimilla

EL CONCEPTO DE ATENCIÓN Y FUNCIÓN

EN EL APRENDIZAJE

La atención es un mecanismo que posee el ser humano para

poder discriminar, entre los miles de estímulos que percibe.

Implica una selección de determinados estímulos específicos

auditivos o visuales, excluyendo ruido exterior, objetos del

entorno, Temperatura, etc., ayudando a la concentración.

La activación cognitiva es la disposición o estado de alerta

para recibir información, optimiza la eficacia de las funciones

cognitivas (percepción, atención, razonamiento, abstracción,

memoria, lenguaje, procesos de orientación y praxias)

Un estudiante normal concentra su actividad mental, con

intensidad y persistencia, en los procesos (percepción, memoria,

etc.)

En el paradigma cognitivo la atención recibe la consideración

científica que merece, es decisiva para los demás procesos

cognitivos, como los de percepción y memoria. Es un factor

importante en la solución de problemas o toma de decisiones

Gracias a la focalización de la atención, determinados estímulos o configuraciones estimulares se perciben de forma clara, incrementándose la conciencia respecto de los mismos.

La intensidad y persistencia, aspectos estrechamente

relacionados. Intensidad que alude al grado de atención

prestada y la Persistencia, que se refiere a la duración o

continuidad de la atención y lograr una Atención Sostenida

En la atención influyen distintas variables o factores

Factores externos: Que se refiere a la configuración y las

cualidades del estímulo informativo u objeto, como tamaño,

posición, luminosidad, intensidad, cambio o movimiento, etc.

Factores Internos. Concierne al sujeto, cabe señalar las

expectativas, motivos e intereses personales, incluyéndose

el impulso natural a la exploración del entorno

Es importante que el Docente haga explícitos los propósitos

o intencionalidades, de modo que el alumno sea consciente

de los verdaderos objetivos, que confieren sentido al trabajo

y comportamiento escolar.

Docentes experimentados recurren a modalidades no verbales

(pausas o silencios intencionales, cambios de ritmo) y

manifestaciones vocálicas (intensidad, tonos, acentos)

vocalizaciones expresivas (suspiros, carraspeos, sonrisas).

Si pese a las buenas características de enseñanza del Docente

se presenta La distracción, aspecto negativo de la atención,

el estudiante puede tener El síndrome de déficit de atención.

En estos casos es necesario un tratamiento médico, así mismo,

como problema educativo, debe tratarse en el marco educativo,

escolar y familiar, brindándole medidas adaptativas adecuadas.

Filtro Selectivo

Definición :

especie de filtro o mecanismo mental selectivo de estímulos, entre la multiplicidad de los que inciden en los receptores sensoriales

Filtro selectivo no resulta posible

atender eficazmente varias cosas al mismo tiempo, con la intensidad y persistencia conveniente

La selección hace posible un efectivo procesamiento cognitivo, evitando una sobrecarga obstructiva, saturación o caos perceptivo

Mientras los estímulos seleccionados surgen los no seleccionados se pierden

Filtro de selección temprana se realiza

inmediatamente, tan pronto como los estímulos inciden en los receptores sensoriales

Filtro rígido se detectan

instantánea y automáticamente (análisis de pre-atención) las características sensoriales o propiedades físicas (timbre, intensidad, etc.) de los estímulos, en que se basa la selección

Modelos del foco la atención, como el

foco de luz, realiza sucesivamente distintos enfoques en el campo visual. La limitación se manifiesta en que únicamente es atendido aquello que resulta enfocado.

Efecto Stroop

Atención y asignación de recursos mentales.

a) Todo procesamiento o actividad cognitivarequiere y consume recursos mentales.

b) La atención implica asignación de recursoscognitivos, según las específicas exigencias odificultades de la tarea.

c) Los recursos mentales disponibles sonlimitados. Por tanto, cada actividad implica elconsumo de una proporción mayor o menor de losrecursos disponibles, de cuya asignación esresponsable la atención.

a. Distintos tipos de actividades o procesosrequieren y consumen proporciones distintas delos recursos mentales disponibles.

b. La dosis de recursos requeridos por una actividad es variable o graduable, dependiendo del grado de complejidad, condiciones, situación o contexto en que se realiza.

c. Los recursos disponibles son distribuibles odivisibles, pudiendo repartirse entre más de unaactividad, hasta alcanzar el límite de la capacidad.

d. Los límites ordinarios de la capacidad puedeincrementarse, hasta cierto punto, según el nivelde activación alcanzada, en función de factoresorganísmicos y ambientales.

La flexibilidad de la atención humana hace posibleque, en determinadas circunstancias, puede, hastacierto punto, incrementarse la capacidadordinaria, por el aumento del nivel de activación

El nivel de capacidad o volumen de recursosmentales es, pues, susceptible de incrementarsepor virtud de la elevación del nivel de la activaciónmental, generando un estado de mayor potencialde atención.

La asignación de los pertinentes recursos mentalesa estímulos entrantes corresponde a la operacióndenominada política de asignación de recursos,entendida como las estrategias o reglas aplicadas aatenderlos y procesarlos.

Atención dividida Es la posibilidad de atender, en determinadas

condiciones, a más de una tarea o flujo deinformación. (Duncan, 1993).

Las posibilidades de la atención desdoblada o dividida se basan en la capacidad o recursos cognitivos disponibles.

Se puede atender, al mismo tiempo, a dos actividades cuando se trata de fuentes o modalidades sensoriales distintas.

También se puede realizar una doble tarea, cuando una de ambas actividades ha sido automatizada

La diferenciación de procesos controlados o atentos y procesos automáticos entraña la consideración del control ejercido por la

atención, siendo el grado de consciencia un importante aspecto implicado en la

atención, de notoria relevancia y evidentecom- plejidad. (Cowan y Wood, 1997).

La atención

Es un mecanismo por el que se ejerce, en grado

distinto, un control intencional sobre la cognición y la acción

humana.

se distingue entre un procesamientoconsciente y un procesamiento

automático, no consciente, con la denominada inhibición de la

conciencia. (Fdez. Trespalacios, 2004).

atiende de modo intencional y

consciente a las, para él, complejas

operaciones de observación de las

cambiantes condiciones del itinerario,

giros del volante, cambios de marcha,

etc.

Se trata pues, de una actividad consciente, controlada por la atención, tal que las deficiencias en la atención conllevandeficiencias en la acción. Posteriormente, convertido en conductor experto, como consecuencia de una práctica prolongada, realizará

esas operaciones de modo automático.

¿En que

consisten

tales

procesos?

¿Cómo se

convierten los

procesos

controlados en

procesos

automatizados?

El modo de ejecución es un criterio sustancial de distinción entre los

procesos controlados o atentos y los procesos

automatizados, siendo el aprendizaje mediante la

práctica un factor esencialen la transformación de

unos en otros.

Procesos cognitivos

Los procesos controlados

• modo de procesamien-to intencional, consciente, voluntario, que requiere másesfuerzo mental y asignación de másrecursos cognitivos

Los procesosautomáticos

• requieren escasosrecursos mentales e ínfima o nula atenciónconsciente, con la posibilidad de realizarsimultáneamente otratarea

Procesos Controlados• Requieren atención focalizada en una actividad o tarea

conscientemente realizada.

• Operan generalmente en forma secuencial.

•

Las actividades realizadas de este modo se aprenden y

modifican con rela- tiva facilidad.

• Tienen limitaciones en cuanto a capacidad

Características de los Procesos automáticos

Requieren ínfima o nula atención, ejecutándose

generalmente de modo inconsciente

Pueden operarsimultáneamente,

en paralelo, con otra actividad

Se adquierenmediante el

ejerciciocontinuado y se modifican con

dificul- tad.

No están afectadospor una relativa

limitación de capacidad.

En general, las actividades máscomplejas y difíciles son

aquellas que necesitan másconcentración de la atención,

esfuerzo mental o recursoscognitivos. Pero, si la

automatización, mediante la práctica deliberada, aminora el esfuerzo y recursos mentales

necesarios para ciertosprocesos o subprocesos,

entonces cabe inferir que lasactividades se hacen tanto más

fáciles cuanto más se hayanpracticado.

Por tanto, las limitacionesen el procesamiento no

dependen única y rígidamente de la índole de los estímulos informativos o naturaleza de la tarea; sino

también del grado en que se ha practicado. En este

orden, puede decirse que, en términos generales “no

existen tareas difíciles; sinotareas que no han sido

practicadas”. (Best, 2001, p. 62).