La atención selección y recursos
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
LA ATENCIÓN:
SELECCIÓN Y RECURSOS COGNITIVOS
Cristopher Guamán
Johanna Pazmiño
Jorge Veintimilla
EL CONCEPTO DE ATENCIÓN Y FUNCIÓN
EN EL APRENDIZAJE
La atención es un mecanismo que posee el ser humano para
poder discriminar, entre los miles de estímulos que percibe.
Implica una selección de determinados estímulos específicos
auditivos o visuales, excluyendo ruido exterior, objetos del
entorno, Temperatura, etc., ayudando a la concentración.
La activación cognitiva es la disposición o estado de alerta
para recibir información, optimiza la eficacia de las funciones
cognitivas (percepción, atención, razonamiento, abstracción,
memoria, lenguaje, procesos de orientación y praxias)
Un estudiante normal concentra su actividad mental, con
intensidad y persistencia, en los procesos (percepción, memoria,
etc.)
En el paradigma cognitivo la atención recibe la consideración
científica que merece, es decisiva para los demás procesos
cognitivos, como los de percepción y memoria. Es un factor
importante en la solución de problemas o toma de decisiones
Gracias a la focalización de la atención, determinados estímulos o configuraciones estimulares se perciben de forma clara, incrementándose la conciencia respecto de los mismos.
La intensidad y persistencia, aspectos estrechamente
relacionados. Intensidad que alude al grado de atención
prestada y la Persistencia, que se refiere a la duración o
continuidad de la atención y lograr una Atención Sostenida
En la atención influyen distintas variables o factores
Factores externos: Que se refiere a la configuración y las
cualidades del estímulo informativo u objeto, como tamaño,
posición, luminosidad, intensidad, cambio o movimiento, etc.
Factores Internos. Concierne al sujeto, cabe señalar las
expectativas, motivos e intereses personales, incluyéndose
el impulso natural a la exploración del entorno
Es importante que el Docente haga explícitos los propósitos
o intencionalidades, de modo que el alumno sea consciente
de los verdaderos objetivos, que confieren sentido al trabajo
y comportamiento escolar.
Docentes experimentados recurren a modalidades no verbales
(pausas o silencios intencionales, cambios de ritmo) y
manifestaciones vocálicas (intensidad, tonos, acentos)
vocalizaciones expresivas (suspiros, carraspeos, sonrisas).
Si pese a las buenas características de enseñanza del Docente
se presenta La distracción, aspecto negativo de la atención,
el estudiante puede tener El síndrome de déficit de atención.
En estos casos es necesario un tratamiento médico, así mismo,
como problema educativo, debe tratarse en el marco educativo,
escolar y familiar, brindándole medidas adaptativas adecuadas.
Filtro Selectivo
Definición :
especie de filtro o mecanismo mental selectivo de estímulos, entre la multiplicidad de los que inciden en los receptores sensoriales
Filtro selectivo no resulta posible
atender eficazmente varias cosas al mismo tiempo, con la intensidad y persistencia conveniente
La selección hace posible un efectivo procesamiento cognitivo, evitando una sobrecarga obstructiva, saturación o caos perceptivo
Mientras los estímulos seleccionados surgen los no seleccionados se pierden
Filtro de selección temprana se realiza
inmediatamente, tan pronto como los estímulos inciden en los receptores sensoriales
Filtro rígido se detectan
instantánea y automáticamente (análisis de pre-atención) las características sensoriales o propiedades físicas (timbre, intensidad, etc.) de los estímulos, en que se basa la selección
Modelos del foco la atención, como el
foco de luz, realiza sucesivamente distintos enfoques en el campo visual. La limitación se manifiesta en que únicamente es atendido aquello que resulta enfocado.
Efecto Stroop
Atención y asignación de recursos mentales.
a) Todo procesamiento o actividad cognitivarequiere y consume recursos mentales.
b) La atención implica asignación de recursoscognitivos, según las específicas exigencias odificultades de la tarea.
c) Los recursos mentales disponibles sonlimitados. Por tanto, cada actividad implica elconsumo de una proporción mayor o menor de losrecursos disponibles, de cuya asignación esresponsable la atención.
a. Distintos tipos de actividades o procesosrequieren y consumen proporciones distintas delos recursos mentales disponibles.
b. La dosis de recursos requeridos por una actividad es variable o graduable, dependiendo del grado de complejidad, condiciones, situación o contexto en que se realiza.
c. Los recursos disponibles son distribuibles odivisibles, pudiendo repartirse entre más de unaactividad, hasta alcanzar el límite de la capacidad.
d. Los límites ordinarios de la capacidad puedeincrementarse, hasta cierto punto, según el nivelde activación alcanzada, en función de factoresorganísmicos y ambientales.
La flexibilidad de la atención humana hace posibleque, en determinadas circunstancias, puede, hastacierto punto, incrementarse la capacidadordinaria, por el aumento del nivel de activación
El nivel de capacidad o volumen de recursosmentales es, pues, susceptible de incrementarsepor virtud de la elevación del nivel de la activaciónmental, generando un estado de mayor potencialde atención.
La asignación de los pertinentes recursos mentalesa estímulos entrantes corresponde a la operacióndenominada política de asignación de recursos,entendida como las estrategias o reglas aplicadas aatenderlos y procesarlos.
Atención dividida Es la posibilidad de atender, en determinadas
condiciones, a más de una tarea o flujo deinformación. (Duncan, 1993).
Las posibilidades de la atención desdoblada o dividida se basan en la capacidad o recursos cognitivos disponibles.
Se puede atender, al mismo tiempo, a dos actividades cuando se trata de fuentes o modalidades sensoriales distintas.
También se puede realizar una doble tarea, cuando una de ambas actividades ha sido automatizada
La diferenciación de procesos controlados o atentos y procesos automáticos entraña la consideración del control ejercido por la
atención, siendo el grado de consciencia un importante aspecto implicado en la
atención, de notoria relevancia y evidentecom- plejidad. (Cowan y Wood, 1997).
La atención
Es un mecanismo por el que se ejerce, en grado
distinto, un control intencional sobre la cognición y la acción
humana.
se distingue entre un procesamientoconsciente y un procesamiento
automático, no consciente, con la denominada inhibición de la
conciencia. (Fdez. Trespalacios, 2004).
atiende de modo intencional y
consciente a las, para él, complejas
operaciones de observación de las
cambiantes condiciones del itinerario,
giros del volante, cambios de marcha,
etc.
Se trata pues, de una actividad consciente, controlada por la atención, tal que las deficiencias en la atención conllevandeficiencias en la acción. Posteriormente, convertido en conductor experto, como consecuencia de una práctica prolongada, realizará
esas operaciones de modo automático.
¿En que
consisten
tales
procesos?
¿Cómo se
convierten los
procesos
controlados en
procesos
automatizados?
El modo de ejecución es un criterio sustancial de distinción entre los
procesos controlados o atentos y los procesos
automatizados, siendo el aprendizaje mediante la
práctica un factor esencialen la transformación de
unos en otros.
Procesos cognitivos
Los procesos controlados
• modo de procesamien-to intencional, consciente, voluntario, que requiere másesfuerzo mental y asignación de másrecursos cognitivos
Los procesosautomáticos
• requieren escasosrecursos mentales e ínfima o nula atenciónconsciente, con la posibilidad de realizarsimultáneamente otratarea
Procesos Controlados• Requieren atención focalizada en una actividad o tarea
conscientemente realizada.
• Operan generalmente en forma secuencial.
•
Las actividades realizadas de este modo se aprenden y
modifican con rela- tiva facilidad.
• Tienen limitaciones en cuanto a capacidad
Características de los Procesos automáticos
Requieren ínfima o nula atención, ejecutándose
generalmente de modo inconsciente
Pueden operarsimultáneamente,
en paralelo, con otra actividad
Se adquierenmediante el
ejerciciocontinuado y se modifican con
dificul- tad.
No están afectadospor una relativa
limitación de capacidad.
En general, las actividades máscomplejas y difíciles son
aquellas que necesitan másconcentración de la atención,
esfuerzo mental o recursoscognitivos. Pero, si la
automatización, mediante la práctica deliberada, aminora el esfuerzo y recursos mentales
necesarios para ciertosprocesos o subprocesos,
entonces cabe inferir que lasactividades se hacen tanto más
fáciles cuanto más se hayanpracticado.
Por tanto, las limitacionesen el procesamiento no
dependen única y rígidamente de la índole de los estímulos informativos o naturaleza de la tarea; sino
también del grado en que se ha practicado. En este
orden, puede decirse que, en términos generales “no
existen tareas difíciles; sinotareas que no han sido
practicadas”. (Best, 2001, p. 62).