Intervención con familias xitanasA experiencia da Asociación Diversidades

Enfoques de intervención

Modelos teóricos• O Enfoque Sistémico adaptado ás familias

• O Modelo de Potenciación ou Empoderamento das familias

• A Intervención Apreciativa baseada na teoría do Construccionismo.

Fases da intervenciónUnha proposta revisada

Fases da intervención• Análise da realidade e difusión do programa

• Captación das familias e outros axentes

• Diagnóstico inicial

• Establecemento do vínculo

• Deseño do Plan de Traballo Familiar

• Desenvolvemento das accións previstas no Plan de Traballo

• Seguimento e avaliación.

Convivencia, expectativas e éxito escolar en VilaboaA nosa experiencia (2012-2014)

Presentación• A desvantaxe educativa

• A desvantaxe social

• As baixas expectativas

Da familias

Dos servizos sociais

No Centro Educativo

• A conflitividade

• O (relativo) fracaso escolar.

Comparación co alunado en xeral e co colectivo marroquí en particular.

A intervención educativa• O Contexto da intervención

• A Abordaxe intercultural

• Ámbitos de intervención

O alumnado

O profesorado

As familias

Os recursos comunitarios

• Os obxectivos da intervención

O horizonte de traballo é lograr o éxito escolar, entendido como a obtención do título de Educación Secundaria Obrigatoria (ESO).

Investigación cuantitativa: medir a desigualdade

• A mostra

• Acceso á escola

• Adquisición de ritmos e rotinas

• Logros escolares

• Relación familia - escola

Investigación cualitativa: o punto de vista "do outro"• As familias

• Os servizos sociais

• A comunidade escolar

Actividades realizadas

Actividades realizadas• Reunións con familias no Centro Educativo

• Visitas domiciliarias

• Entrevistas con titores/as

• Actividades de reforzo educativo individualizadas

• Actividades de recoñecemento cultural

• Participación das familias en actividades de difusión da cultura xitana no Centro

• Mediación para a resolución de conflitos

• Avaliación de resultados

Resultados• Mellora da comprensión cultural,

• Mellora das relacións entre as familias e o Centro Educativo

• Mellora da execución das tarefas académicas, especialmente das tarefas de casa

• Mellora da convivencia.

Conclusións• Existe a desigualdade educativa

• Tamén unha fonda desconfianza nas capacidades das persoas xitanas

• A comunidade xitana desconfía das institucións, tamén das educativas.

• Tampouco creen que a Educación sexa un instrumento para a promoción social

• De todos modos, producíronse avances moi importantes na educación da poboación xitana nos últimos 30 anos. Eses avances continúan a producirse.

• Sen embargo, os resultados académicos acadados, resultan insuficientes.

• Pódese establecer unha relación de confianza coas familias xitanas.

• Mediante procesos de diálogo intercultural, cambia a percepciónmutua e as expectativas educativas.

• Pódense relacionar as expectativas académicas e a formación para o emprego mutua e as expectativas educativas.

• Pódense relacionar as expectativas académicas e a formación para o emprego

Grazas!www.diversidades.org