Instrumento para evaluación curricular inclusiva

Lic. Pablo M. Contreras Alvarado

Casanova, M. A. (2011). La educación inclusiva: un modelo de futuro. Wolters Kluwer.

• Dentro del trabajo de la autora se rescata un instrumento que puede ayudarnos a dirigir un proyecto de evaluación a nivel institucional

• En este caso adecuo algunos términos como materas a “unidades de aprendizaje” puesto que entra más fácil al contexto universitario que lo traslado.

Consideraciones

•Es necesario comprender las implicaciones de un modelo inclusivo por lo tanto este trabajo solamente busca se desarrolle una comprensión del modelo planteado y se adopte lo enriquecedor a las estructuras actuales y mecanismos de procedimientos para la evaluación de calidad educativa.

a) Proceso de elaboración Sí No

• La propuesta del currículo se elaboró con la participación del profesorado

• La propuesta curricular está elaborada a partir de:• -Existen planes de trabajo para cada departamento o

equipo

• -Propone una comisión o coordinadores

• Considera en sus decisiones a la mayoría de su profesorado

• Considera o da seguimiento a documentos o proyectos anteriores

• El trabajo desarrollado es considerado importante para la actualización permanente del profesorado

• Su elaboración y aplicación se considera esencial para la oferta de una educación inclusiva y de calidad en el centro

• Se asume como el eje de actuación de los docentes (propósito compartido)

• Se realiza después de definir principios institucionales (Misión y Visión)

• Considera las características del proyecto educativo

• Las normas legales están considerados.

• b) Formalización escrita• Cuestiones generales

•

• El programa desarrolla los principios del proyecto educativo (Modelo educativo y Académico)

• •

• Considera las normas de convivencia del centro facilitando su práctica habitual (Modelo de Responsabilidad Social)

• •

• Considera en los programas de formación docente • •

• Se ha dado a conocer a: •

Profesorado • •

Alumnado • •

Familias • •

Personal no docente • •

Ayuntamiento • •

Otros • •

• Es asumida por los sectores de la comunidad educativa: •

Profesorado • •

Alumnado • •

Familias • •

Personal no docente • •

Ayuntamiento • •

Otros • •

• Considera las expectativas de la comunidad educativa

• Plantea mecanismos para adaptación o ajuste a largo plazo con comunidad educativa

• Prevé la posibilidad de realizar adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen:

De refuerzo

De ampliación

• Incluye pautas de diversificación curricular para el estudiante, en función de:

Intereses

Capacidades

Estilo cognitivo

ritmo de aprendizaje

• Presenta coherencia entre el conjunto de todos sus elementos:

Entre competencias y objetivos (elementos de competencia)

Objetivos o elementos y contenidos

Objetivos o elementos y técnicas de enseñanza

Técnicas de enseñanza o aprendizaje y evaluación

Elementos de competencia y evaluación

• Incorpora como componentes los siguientes elementos:

Interculturalidad

Igualdad de oportunidades para toda la población escolar

Equidad

Transversalidad

Atención a la diversidad

• Contiene una propuesta sistemática

• Contiene una planificación

• Contiene una propuesta integrada, en su caso.

• Contiene una organización por áreas o materias curriculares

• Contiene una propuesta democrática

En su elaboración

En sus objetivos

En sus contenidos

• Contiene una propuesta ecológica

• Contiene una propuesta funcional

• Facilita la relación de la escuela con el entorno

• Cohesiona todas las actividades educativas del centro

Objetivos/Competencias

• Presenta los objetivos generales para la institución de acuerdo a la etapa en que se encuentra

• Presenta las competencias de los estudiantes

• Las competencias están secuenciadas para los ciclos o etapas en que se desarrolla cada etapa

• Se presentan competencias para cada unidad de aprendizaje

• Formulan competencias u objetivos integradas acorde al conjunto de materias o áreas curriculares

• Las competencias de cada área presentan una secuencia

• Las competencias de las áreas son coherentes con las competencias específicas

• Recoge todos los objetivos básicos establecidos legalmente

Contenidos

• Los contenidos están en función de los elementos de competencia de cada unidad de aprendizaje

• Contiene contenidos básico para el elementos de competencia planteado

• Presenta contenidos diversos, para atender los intereses de los estudiantes

• Presenta contenidos diversificados para atender los intereses del alumnado

• Aparecen todo tipo de contenidos:

Conceptuales

Procedimentales

Actitudinales

• Contribuyen a la adquisición del elemento de competencia planificado

• Favorecen el desarrollo de estrategias de aprendizaje por parte de los estudiantes

• Refleja todos los contenidos por área a trabajar

• Presentan una secuencia de modo interrelacionado por fase

• Presentan una secuencia de modo interrelacionado elemento de competencias

• Presentan una coherencia vertical:

• Entre unidades de aprendizaje de la misma etapa

• Con unidades anteriores

• Con unidades posteriores

• Presentan contenido horizontal entre todas las áreas

• Tienen relación con el contexto de la escuela, resultando funcionales para el estudiante

• Considera los conocimientos previos de los estudiantes

• Los contenidos son suficientes como para adecuarlos a las distintas características del alumnado

• Presenta contenidos opcionales queque permiten elección de distintos itinerarios

• Presenta contenidos transversales que se reflejan en las unidades de aprendizaje

• Considera los contenidos básicos obligatorios (punto de vista legal)

Evaluación

• Presenta coherencia el modelo de evaluación con las finalidades o propósitos de cada unidad

• Se adecua a los procesos de enseñanza y aprendizaje

• Refleja pautas generales para todo profesorado, destinadas a la evaluación de aprendizajes

• Incluye pautas generales para la evaluación de la enseñanza

• Contempla la posibilidad de llevar a cabo:

Autoevaluación

Coevaluación

Heteroevaluación

• El modelo de evaluación colabora en la consecución del perfil de egreso

• El modelo de evaluación favorece la adquisición de competencias específicas

• El modelo de evaluación favorece el desarrollo de estrategias de aprendizaje de los estudiantes

• El modelo de evaluación favorece la aplicación de estrategias metodológicas adecuadas por parte del profesorado

• Formula criterios de evaluación generales para la promoción del estudiante

• Formula criterios de evaluación para las áreas y unidades de aprendizaje

• Los criterios de evaluación están secuenciados por:

Por áreas o unidades de aprendizaje

Para la promoción

• Establece procedimientos de evaluación para toda la etapa educativa

• Contempla diferentes estrategias para atender la diversidad de los estudiantes

• Los procedimientos disponen de distintos indicadores de aprendizaje, con objeto de respetar las diferencias de los estudiantes.

• Fija un modelo de informe básico para las familias

• Regula los principios para la evaluación de la propia propuesta curricular de la etapa.

Estrategias metodológicas

• Formula principios metodológicos para la etapa educativa en su conjunto

• Su metodología responde y facilita la evaluación de las competencias básicas conseguidas

• Establece tipología de actividades diversificadas, de carácter general para aplicar en todas las áreas o unidades de aprendizaje

• Propone estrategias metodológicas que permiten el desarrollo de estrategias de aprendizaje consecuentes

• Son coherentes su metodología y forma de evaluación

• Las estrategias metodológicas propuestas son variadas para facilitar la atención a la diversidad del alumnado

• Propone recursos didácticos apropiados para trabajar los contenidos seleccionados

• Sus recursos didácticos son coherentes con las opciones metodológicas tomadas

• Sus recursos didácticos resultan apropiados para la realización de la tipología de actividades propuesta

• Establece fórmulas operativas para la utilización funcional de recursos didácticos en la etapa

• Propone suficientes recursos didácticos para las distintas áreas y/o unidades de aprendizaje

• Presenta recursos específicos para atender al alumnado con necesidades educativas especiales

c) Implementación en el centro docente • El planteamiento de la propuesta curricular se ha reflejado en

las programaciones (Analíticos y sintéticos) de los docentes

• Los objetivos/competencias de cada programación didáctica colaboran a la etapa o área en que se desarrollan

• Los objetivos/competencias de cada programación (Sintéticos y analíticos)

• Los contenidos de los programas responden de forma secuenciada a los plasmados por cada fase o elementos de competencia

• Sus contenidos resultan interesantes a los estudiantes

• Los contenidos de cada programa responde a las características generales del plan de estudios

• Realiza adaptaciones curriculares necesarias para el alumnado.

• Selecciona distintos contenidos en función de las diferencias del alumnado:

De capacidad De talento De motivaciones De estilo cognitivo De contexto social Por otras circunstancias

• Resulta eficaz la diversificación curricular para el alumnado

• Los contenidos transversales se trabajan funcionalmente en todas las pareas

• Practica el modelo de evaluación formativa previsto

• Respeta criterios de evaluación establecidos:

Para las áreas

Para la promoción

• Recoge en cada programa y cumple con el procedimiento general establecido

• Refleja en los procedimientos de evaluación las modificaciones necesarias para ajustar la enseñanza a las características de de cada estudiante

• Reciben las familias las información prevista en el tiempo acordado

• Plasma estrategias metodológicas adecuadas a cada área en las respectivas programaciones

• Contribuye su metodología al logro de competencias de los estudiantes

• Identifica si el estudiante está interesado en las actividades y aprendizajes que se le proponen

• Consigue un clima positivo en el aula mediante la aplicación de la propuesta curricular

• Contribuyen sus actividades al idóneo desarrollo de la propuesta curricular

• Cuenta con recursos didácticos suficientes :

Para todas las áreas y unidades de aprendizaje

Para todo el estudiantado

• Evalúa progresivamente la propuesta curricular y su aplicación en las etapas correspondientes

Conclusión

• El interés debe ser en que tan operativo resulta este modelo de evaluación al trasladarlo a la realidad.

• Sin embargo rescato que utilizar estratégicamente el concepto de la inclusividad permite encaminar a externos del ámbito pedagógico “Formalmente” a la comprensión de las complejidades e implicaciones de las que muchas veces no somos consciente y tomamos a la ligera.