SEGUNDOCONGRESODEIMAGENYPEDAGOGÍA JoséReyesNavaBorrego

SEGUNDOCONGRESODEIMAGENYPEDAGOGÍAMAZATLÁN,SINALOANOVIEMBREDEL2002

PONENCIA:

ELEMPLEODELAHISTORIETACOMORECURSODIDÁCTICOPARALAENSEÑANZADELESPAÑOLENLA

ESCUELASECUNDARIA

JOSEREYESNAVABORREGOM.C.ENTELEVISIÓNYCOMUNICACIÓNEDUCATIVA

SEGUNDOCONGRESODEIMAGENYPEDAGOGÍA JoséReyesNavaBorrego

RESUMEN

Acercaralosadolescentesalalecturaesunadelasposibilidadesqueelcómicofrece.Estemediopuedeserunrecursoidó-neoparalainiciaciónreflexivaenlalecturadelaimagenyparaentenderlosprocedimientosnarrativosbasadosenelempleodeimágenessecuenciadas.Enlasaulas,elanálisisformaldelahistorietatienecomoobjetivoelquelosalumnoslleguenadominarlosaspectosbásicosquedefinensulenguaje.Lapropuestaqueaquísepresentaamplíaestepropósitoañadiendoelaprendizajedemecanismosexpresivosynarrativosqueposibilitenalosestudianteslaelaboracióndesuspropioscómics.

INTRODUCCIÓN

Lahistorietaocómicesunodelosmediosdecomunicacióndemayoraceptaciónporpartedelosalumnosquecursansueducaciónsecundaria.Estehechosevereflejadoenlosresultadosqueaportandiversasencuestasqueubicanalashistorietasenelprimerlugardelaspreferenciasdelosadolescentes.Sinembargo,peseatenerunafuertepresenciasocial,desdeunaperspectivadidáctica,elcómicesunrecursoamenudorechazadoporelsectordocente.Confrecuencia,losprofesoresaso-cianlashistorietasconcontenidosbanalesysinimportancia,conunaespeciedesubproductosconlosqueunosepuedeentretenerporalgunosinstantes,peroqueendefinitiva,nodebensertomadosmuyenserios.Talantipatíapodríadeberseadistintasprejuicios:loscómicsintroducenideasequivocadasenlosniñosyadolescentes,leshaceperdereltiempo,losalejadelaauténticalectura,etc..Noobstante,comolohanpodidocomprobardiferentesestudios,enlarealidadtalespuntosdevistasuelensererróneos.Lalecturadehistorietasniessuperficial,nisecontraponealalecturadelibros.Setratadedosmodalidadesdelecturaautónomas,quediscurrendeunmodoparalelo,influenciándosemutuamente.

Esunaverdadavocesquenuestrosalumnosestánmuchomásinfluenciadosporlosmediosdecomunicaciónqueporlasins-titucionestradicionalmenteresponsablesdelalaborsocializadora.Anteestarealidad,resultaevidentequelascomunidadeseducativasdebenmodificarsusactitudes,abandonandolaposturadeindiferenciayaislamiento,conrespectoalosmediosdecomunicación,ypermitiendosuaccesoalasaulas,reconociendosuexistenciaysucrecienteimportanciasocial.Porconsiguiente,laalternativadidácticaqueacompañaaestaponenciaesunapropuestainnovadoraquepermiteabordaralcómicnosólocomounaherramientadidáctica,sinocomotodounvaliosorecursoeducativoqueintegradentrodesusfun-cioneselestudiodesuslenguajesylarelevanciadesupapelsocial.

DESAROLLO

Laescuelahapermitidolaentradaalosmediosdecomunicacióndemayorinfluenciasocial:laprensa,enlamodalidaddelibrosyrevistas,y la televisión, por transmisiónvíasatéliteyporreproduccióndeimágenesvideograbadas.Noobstante,paraotrosmedioseltransitoaúnsiguerestringido.Unampliosectordelprofesoradotodavíapiensaqueeltrabajoalrededordeunmediocomoelcómicsuponeunapérdidadetiempoyquesisehace,bastaconabordarlodeunmodomarginaloanecdótico.

Laadopcióndeestospuntosdevista,pudieratenersufundamentoendistintasrazones.Pero,lamássignificativaesquelosprofesoresnoestánfamiliarizadosconlosprincipiosbásicosdelcómic,desconocenlanaturalezadesulenguaje,desapro-vechanlasoportunidadescomunicativasqueofrecesufunciónsocial,relegansulugardentrodelcurrículum,yloqueespeor,sedespreocupandeldiseñodeestrategiasparasuaplicación.Escierto,leeryentenderunahistorietaaparentementeconstituyeunatareasencilla.Noobstante,sinosdetenemosarefle-xionarenlasdistintasetapasdeesteprocesonotaremosquelalecturadeuncómicsuponeuncomplejoactodeabstracciónydesíntesisporpartedellector:lalecturadeunlenguajequerecurreaimágenesverboicónicasparagenerarmovimientos,sonidosyotrosefectos,partiendodeelementosdenaturalezadistintaaladeestasresonancias,nopuedeserconsideradocomounprocesointrascendente.

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Elcómiccuentaunahistoriamedianteelempleodeelementosicónicos(dibujos)yverbales(textos).Amboselementosnosimplementesehallaninterrelacionadosentresí,sinoqueestablecenunasíntesisverboicónicaqueseproducedentrodelespaciodelaviñetaqueserigeporunareglasperfectamentecodificadas.Elcómices,fundamentalmenteunmedionarrativo,unrecursoparacontarhistorias.Perolohacedeunaformamuysingular.Lasecuenciadelanarracióncorrespondealalec-turadeizquierdaaderechaydearribaabajodelasviñetas.Encadaviñetaserepresentaunmomentodefinidodelaacción,ubicándolaenunespacioyuntiempopreciso.Lahistoriaprosperadeunaviñetaaotra,omitiendosucesosintermediosqueellectordiscurrealmomentodelalectura.

Paraentender íntegramenteel lenguajedelcómicesnecesarioanalizarelcontenidode lasviñetas.Dentrodeellasestánlasimágenes,lostextosyotrasconvencionesespecíficas.Obviamente,elanálisisquedaríaincompletosinoseconsideraseademáslainteraccióndecadaviñetaconlasprecedentesyconlassiguientes.Elcontenidodelasviñetasyelmontajedelasmismasson,portanto,losdosapartadosbásicoseneldiseñodeunadidácticaparaelempleodelcómicenelaula.

Sonmuchoslosatributosdelcómicquefácilmentepuedenserempleadosenlaproduccióndeestrategiasdidácticas.Dadoqueesterecursosehallaentrelosmediosdecomunicacióndemayordemandaporlosniñosyjóvenes,sulecturaeshabitualparamuchosdenuestrosalumnos,porloquesuintegraciónalosprocesosdeenseñaza-aprendizajepuededarsedeformadirecta.

Además,elcómicesunmedioquepermiteunafácilmanipulación.Alestarimpresassobrepapel,lashistorietassepuedenfotocopiar,recortar,montarendiversassuperficies,sinqueestoresultemuycostoso.Asímismo,elreferenteaudiovisualqueaportaellenguajeverboicónicodelcómic,resultamuyútilparaeldesarrollodediversasestrategiasnarrativas.

PROPUESTA

Aceptadalanecesidaddeintroducirenlasaulaseltrabajoalrededordeloscómic,cabepreguntarsecuáleselmejormododeabordarlo.Lapropuestaquepresentoesclarayrecogedosaspectosquedebenentendersecomocomplementarios:leeryelaborarcómics.Losdosaspectosrespondenaunmismopropósito:conseguirquelasalumnasyalumnosseadueñendeloscódigosformalesynarrativospropiosdelmedio,yqueseancapacesdeutilizarlos,convirtiéndoseenautoresdesuspropiashistorietas.

¿Cómopuedenloscómicsutilizarseenelestudiodeloscontenidoscurricularesdelaasignaturadeespañolenelnivelse-cundaria?Heaquíalgunosejemplos:

Existencómicspreviamenteconcebidosdesdeunaperspectivadidáctica.Esdecir,trabajosenlosqueseutilizaellenguajedelcómicparatransmitirunoscontenidosque,deotromodo,pudieranserarduosodificultosos.Eselcasodealgunasobrasliterariasquehansidoadaptadasalformatodelashistorietas.Elvalordidácticodeestosrecursosrecaedirectamenteenelcontenido,dejándolealsoporteunafunciónsubordinada.

Enotrasocasiones,loscómicspuedenservircomodocumentoscomplementariosparaelestudiodetemasespecíficos.Porejemplo,existenhistorietasqueilustraneventoshistóricosoreseñanbiografíasdepersonajesdestacados.Estetipoderecursosfacilitanlacomprensióndelosdistintosambientesenlosqueprodujeronimportantesmovimientosliterariosasícomoelcono-cimientodeloshombresymujeresqueloshicieronposibles.

Elcómic tambiénpuedeserdeampliautilidadporsuargumento,quepuedeserutilizadocomopuntodepartidapara laelaboracióndeguionesdeparticipaciónenmesasredondasodebates.Aesterespecto, institucionesdesaludyasistenciasocialdistribuyenboletinesenformatosdehistorietasqueabordentemasdesalud,sexualidadoadicciones,querepresentanmaterialesexcelentesparalaconsideracióndeestascuestionesenelaula.Paraeltratamientodeciertoscontenidoscomolaelaboraciónderesúmenes,elestudiodelasdiferenciasléxicasyfonológicosdelalenguaylaredaccióndetextosbreves,sepuedenexplotarloselementosdellenguajedeloscómics.Porejemplopuedenemplearselasviñetaspararealizaratomizacionesdeinformación,olapresentaciónenimagendeobjetosquepresentanva-riacionesléxicas.

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Elanálisisideológicodeloscómicseslaestrategiaarealizardespuésdesulectura.Esteanálisispuedeconcentraseenlades-cripcióndelplanoyángulodesdeelcualseobservaalospersonajes,sucondiciónpsicológicaysociológica;clasesocial,actividad,rasgosdepersonalidad,vestimenta;ubicacióntemporaldelahistoria,característicasdelcontexto;códigodevaloresquedeseatransmitirlahistoria,etc.

Unavezque losestudianteshallanalcanzadociertodominioenel lenguajede las imágenesestaránposibilitadospara larealizacióndesuspropiasproducciones.Porloqueseránecesariodiseñarciertasestrategiasparalaelaboracióndeguiones,laplanificacióndehistoriasylospasosdelacomposicióngráfica.(Unproyectodidácticoparaestetipodeproducciónsepresentarádurantelapresentacióndeestaponencia).

Finalmente,otraactividadmásenlaquesepuedeinvolucraraloscómicsesenlaformacióndeunacomicteca.Estoes,reser-varunespacio,dentrodelabibliotecaparalacolocacióndediferentetiposdehistorietasquepudierantenerunaaplicaciónpedagógica.Laseleccióndelaspublicacionescorrespondealdocente,quiendebevigilarqueenlacomictecaseencuentrenpropuestasrenovadoras,detemasnohabitualesyqueestimulenalosestudiantesaampliarsusconocimientosacercadelasposibilidadesexpresivasdelcómic.

BIBLIOGRAFÍA

ARÉVALOZamudio,Javier.ImágenesvisualesI,enEducaciónparalosmedios.UPN,México,1997.

RÍODEL,Eduardo.(Rius)Lavidadecuadritos.Guíaincompletadelahistorieta.Grijalbo,S.A.México,1984.RODARI,Gianni.GramáticadelaFantasía.Ed.FerránPellisa.Barcelona,1992.