Historieta Recurso Didactico Secundaria
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SEGUNDO CONGRESO DE IMAGEN Y PEDAGOGÍA MAZATLÁN, SINALOA NOVIEMBRE DEL 2002 PONENCIA: EL EMPLEO DE LA HISTORIETA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA ESCUELA SECUNDARIA JOSE REYES NAVA BORREGO M. C. EN TELEVISIÓNY COMUNICACIÓN EDUCATIVA
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SEGUNDOCONGRESODEIMAGENYPEDAGOGÍA JoséReyesNavaBorrego
SEGUNDOCONGRESODEIMAGENYPEDAGOGÍAMAZATLÁN,SINALOANOVIEMBREDEL2002
PONENCIA:
ELEMPLEODELAHISTORIETACOMORECURSODIDÁCTICOPARALAENSEÑANZADELESPAÑOLENLA
ESCUELASECUNDARIA
JOSEREYESNAVABORREGOM.C.ENTELEVISIÓNYCOMUNICACIÓNEDUCATIVA
SEGUNDOCONGRESODEIMAGENYPEDAGOGÍA JoséReyesNavaBorrego
RESUMEN
Acercaralosadolescentesalalecturaesunadelasposibilidadesqueelcómicofrece.Estemediopuedeserunrecursoidó-neoparalainiciaciónreflexivaenlalecturadelaimagenyparaentenderlosprocedimientosnarrativosbasadosenelempleodeimágenessecuenciadas.Enlasaulas,elanálisisformaldelahistorietatienecomoobjetivoelquelosalumnoslleguenadominarlosaspectosbásicosquedefinensulenguaje.Lapropuestaqueaquísepresentaamplíaestepropósitoañadiendoelaprendizajedemecanismosexpresivosynarrativosqueposibilitenalosestudianteslaelaboracióndesuspropioscómics.
INTRODUCCIÓN
Lahistorietaocómicesunodelosmediosdecomunicacióndemayoraceptaciónporpartedelosalumnosquecursansueducaciónsecundaria.Estehechosevereflejadoenlosresultadosqueaportandiversasencuestasqueubicanalashistorietasenelprimerlugardelaspreferenciasdelosadolescentes.Sinembargo,peseatenerunafuertepresenciasocial,desdeunaperspectivadidáctica,elcómicesunrecursoamenudorechazadoporelsectordocente.Confrecuencia,losprofesoresaso-cianlashistorietasconcontenidosbanalesysinimportancia,conunaespeciedesubproductosconlosqueunosepuedeentretenerporalgunosinstantes,peroqueendefinitiva,nodebensertomadosmuyenserios.Talantipatíapodríadeberseadistintasprejuicios:loscómicsintroducenideasequivocadasenlosniñosyadolescentes,leshaceperdereltiempo,losalejadelaauténticalectura,etc..Noobstante,comolohanpodidocomprobardiferentesestudios,enlarealidadtalespuntosdevistasuelensererróneos.Lalecturadehistorietasniessuperficial,nisecontraponealalecturadelibros.Setratadedosmodalidadesdelecturaautónomas,quediscurrendeunmodoparalelo,influenciándosemutuamente.
Esunaverdadavocesquenuestrosalumnosestánmuchomásinfluenciadosporlosmediosdecomunicaciónqueporlasins-titucionestradicionalmenteresponsablesdelalaborsocializadora.Anteestarealidad,resultaevidentequelascomunidadeseducativasdebenmodificarsusactitudes,abandonandolaposturadeindiferenciayaislamiento,conrespectoalosmediosdecomunicación,ypermitiendosuaccesoalasaulas,reconociendosuexistenciaysucrecienteimportanciasocial.Porconsiguiente,laalternativadidácticaqueacompañaaestaponenciaesunapropuestainnovadoraquepermiteabordaralcómicnosólocomounaherramientadidáctica,sinocomotodounvaliosorecursoeducativoqueintegradentrodesusfun-cioneselestudiodesuslenguajesylarelevanciadesupapelsocial.
DESAROLLO
Laescuelahapermitidolaentradaalosmediosdecomunicacióndemayorinfluenciasocial:laprensa,enlamodalidaddelibrosyrevistas,y la televisión, por transmisiónvíasatéliteyporreproduccióndeimágenesvideograbadas.Noobstante,paraotrosmedioseltransitoaúnsiguerestringido.Unampliosectordelprofesoradotodavíapiensaqueeltrabajoalrededordeunmediocomoelcómicsuponeunapérdidadetiempoyquesisehace,bastaconabordarlodeunmodomarginaloanecdótico.
Laadopcióndeestospuntosdevista,pudieratenersufundamentoendistintasrazones.Pero,lamássignificativaesquelosprofesoresnoestánfamiliarizadosconlosprincipiosbásicosdelcómic,desconocenlanaturalezadesulenguaje,desapro-vechanlasoportunidadescomunicativasqueofrecesufunciónsocial,relegansulugardentrodelcurrículum,yloqueespeor,sedespreocupandeldiseñodeestrategiasparasuaplicación.Escierto,leeryentenderunahistorietaaparentementeconstituyeunatareasencilla.Noobstante,sinosdetenemosarefle-xionarenlasdistintasetapasdeesteprocesonotaremosquelalecturadeuncómicsuponeuncomplejoactodeabstracciónydesíntesisporpartedellector:lalecturadeunlenguajequerecurreaimágenesverboicónicasparagenerarmovimientos,sonidosyotrosefectos,partiendodeelementosdenaturalezadistintaaladeestasresonancias,nopuedeserconsideradocomounprocesointrascendente.
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Elcómiccuentaunahistoriamedianteelempleodeelementosicónicos(dibujos)yverbales(textos).Amboselementosnosimplementesehallaninterrelacionadosentresí,sinoqueestablecenunasíntesisverboicónicaqueseproducedentrodelespaciodelaviñetaqueserigeporunareglasperfectamentecodificadas.Elcómices,fundamentalmenteunmedionarrativo,unrecursoparacontarhistorias.Perolohacedeunaformamuysingular.Lasecuenciadelanarracióncorrespondealalec-turadeizquierdaaderechaydearribaabajodelasviñetas.Encadaviñetaserepresentaunmomentodefinidodelaacción,ubicándolaenunespacioyuntiempopreciso.Lahistoriaprosperadeunaviñetaaotra,omitiendosucesosintermediosqueellectordiscurrealmomentodelalectura.
Paraentender íntegramenteel lenguajedelcómicesnecesarioanalizarelcontenidode lasviñetas.Dentrodeellasestánlasimágenes,lostextosyotrasconvencionesespecíficas.Obviamente,elanálisisquedaríaincompletosinoseconsideraseademáslainteraccióndecadaviñetaconlasprecedentesyconlassiguientes.Elcontenidodelasviñetasyelmontajedelasmismasson,portanto,losdosapartadosbásicoseneldiseñodeunadidácticaparaelempleodelcómicenelaula.
Sonmuchoslosatributosdelcómicquefácilmentepuedenserempleadosenlaproduccióndeestrategiasdidácticas.Dadoqueesterecursosehallaentrelosmediosdecomunicacióndemayordemandaporlosniñosyjóvenes,sulecturaeshabitualparamuchosdenuestrosalumnos,porloquesuintegraciónalosprocesosdeenseñaza-aprendizajepuededarsedeformadirecta.
Además,elcómicesunmedioquepermiteunafácilmanipulación.Alestarimpresassobrepapel,lashistorietassepuedenfotocopiar,recortar,montarendiversassuperficies,sinqueestoresultemuycostoso.Asímismo,elreferenteaudiovisualqueaportaellenguajeverboicónicodelcómic,resultamuyútilparaeldesarrollodediversasestrategiasnarrativas.
PROPUESTA
Aceptadalanecesidaddeintroducirenlasaulaseltrabajoalrededordeloscómic,cabepreguntarsecuáleselmejormododeabordarlo.Lapropuestaquepresentoesclarayrecogedosaspectosquedebenentendersecomocomplementarios:leeryelaborarcómics.Losdosaspectosrespondenaunmismopropósito:conseguirquelasalumnasyalumnosseadueñendeloscódigosformalesynarrativospropiosdelmedio,yqueseancapacesdeutilizarlos,convirtiéndoseenautoresdesuspropiashistorietas.
¿Cómopuedenloscómicsutilizarseenelestudiodeloscontenidoscurricularesdelaasignaturadeespañolenelnivelse-cundaria?Heaquíalgunosejemplos:
Existencómicspreviamenteconcebidosdesdeunaperspectivadidáctica.Esdecir,trabajosenlosqueseutilizaellenguajedelcómicparatransmitirunoscontenidosque,deotromodo,pudieranserarduosodificultosos.Eselcasodealgunasobrasliterariasquehansidoadaptadasalformatodelashistorietas.Elvalordidácticodeestosrecursosrecaedirectamenteenelcontenido,dejándolealsoporteunafunciónsubordinada.
Enotrasocasiones,loscómicspuedenservircomodocumentoscomplementariosparaelestudiodetemasespecíficos.Porejemplo,existenhistorietasqueilustraneventoshistóricosoreseñanbiografíasdepersonajesdestacados.Estetipoderecursosfacilitanlacomprensióndelosdistintosambientesenlosqueprodujeronimportantesmovimientosliterariosasícomoelcono-cimientodeloshombresymujeresqueloshicieronposibles.
Elcómic tambiénpuedeserdeampliautilidadporsuargumento,quepuedeserutilizadocomopuntodepartidapara laelaboracióndeguionesdeparticipaciónenmesasredondasodebates.Aesterespecto, institucionesdesaludyasistenciasocialdistribuyenboletinesenformatosdehistorietasqueabordentemasdesalud,sexualidadoadicciones,querepresentanmaterialesexcelentesparalaconsideracióndeestascuestionesenelaula.Paraeltratamientodeciertoscontenidoscomolaelaboraciónderesúmenes,elestudiodelasdiferenciasléxicasyfonológicosdelalenguaylaredaccióndetextosbreves,sepuedenexplotarloselementosdellenguajedeloscómics.Porejemplopuedenemplearselasviñetaspararealizaratomizacionesdeinformación,olapresentaciónenimagendeobjetosquepresentanva-riacionesléxicas.
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Elanálisisideológicodeloscómicseslaestrategiaarealizardespuésdesulectura.Esteanálisispuedeconcentraseenlades-cripcióndelplanoyángulodesdeelcualseobservaalospersonajes,sucondiciónpsicológicaysociológica;clasesocial,actividad,rasgosdepersonalidad,vestimenta;ubicacióntemporaldelahistoria,característicasdelcontexto;códigodevaloresquedeseatransmitirlahistoria,etc.
Unavezque losestudianteshallanalcanzadociertodominioenel lenguajede las imágenesestaránposibilitadospara larealizacióndesuspropiasproducciones.Porloqueseránecesariodiseñarciertasestrategiasparalaelaboracióndeguiones,laplanificacióndehistoriasylospasosdelacomposicióngráfica.(Unproyectodidácticoparaestetipodeproducciónsepresentarádurantelapresentacióndeestaponencia).
Finalmente,otraactividadmásenlaquesepuedeinvolucraraloscómicsesenlaformacióndeunacomicteca.Estoes,reser-varunespacio,dentrodelabibliotecaparalacolocacióndediferentetiposdehistorietasquepudierantenerunaaplicaciónpedagógica.Laseleccióndelaspublicacionescorrespondealdocente,quiendebevigilarqueenlacomictecaseencuentrenpropuestasrenovadoras,detemasnohabitualesyqueestimulenalosestudiantesaampliarsusconocimientosacercadelasposibilidadesexpresivasdelcómic.
BIBLIOGRAFÍA
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