Post on 24-Jul-2015
Enseñanza de la Química: de la Institución Libre de Enseñanza
al iPad
Logroño 11 julio 2014 1
V Escuela de Historia de la Química La Rioja
Héctor Busto
1.- Breve reseña histórica de la enseñanza 2.- Las Redes Sociales en la enseñanza
3.- Redes Sociales en la eseñanza/aprendizaje de la Química
4.- Nuevas Tecnologías en la enseñanza de la Química
Logroño 11 julio 2014 2
1.- Breve reseña histórica de la
enseñanza
Logroño 11 julio 2014 3
Logroño 11 julio 2014 4
¿Qué buscamos en una correcta enseñanza de la Ciencia y de
la Química en particular? !
Tal vez los siguientes conceptos se adecuan bastante bien:
Logroño 11 julio 2014 5
Desarrollo de actividades: obser vación, experimentación, preparación de notas, lectura y manejo de bibliografía. Programa y horario flexibles, adaptados a las características individuales de los alumnos. !
Proceso educativo único. Una educación integral, total, continua. Primera y segunda enseñanza unidas con una intensificación paulatina de los contenidos, los mismos desde el parvulario a la universidad.
Logroño 11 julio 2014 6
No, Siglo XIX !
¿Siglo XXI? ¿Siglo XX?
Logroño 11 julio 2014 7
24 JAE – CSIC (100 años)
parte, Joaquín Costa, en Reconstitución yeuropeización de España (1900), sugeríaasimismo crear colegios en París,Oxford,Berlín y Bolonia y enviar a los mismos“una docena de docenas” de becarios:“imaginad que todo esto se hace y Espa-ña habrá revivido, se habrá integrado aEuropa”.
La regeneración, pues, de España seconvirtió en el tema de moda para unamplio espectro de la opinión pública.Pero por encima de aquella fiebre rege-
neradora sobresalió un grupo de hombres de una formación excepcional;entre ese grupo de hombres, se destaca la figura de don Francisco Giner.Fue éste el que terminó por dar el tono moral de su tiempo. Como diríadon Manuel Azaña (2004, anotación de 19 febrero de 1915) años mástarde “la obra de Giner es tan considerable que hoy, cuanto existe enEspaña de pulcritud moral lo ha creado él”.
No se dejó llevar don Francisco de los arbitrismos y espejismos fini-seculares a la hora de definir lo ocurrido en el 98. El llamado desastre noera más que la espuma de un más profundo mar de fondo: “nuestra catás-trofe”, decía Giner (Ensayos menores sobre de educación y enseñanza, 1898)
“No es del año 98. Lo que en éste ha pasado es señal, y no más,de una disolución espiritual y material que viene de muy lejos,que ha seguido por bajo de las apariencias de una vida civil ymoderna, y que ahora, por las grietas sangrientas de la piel, hasalido a la superficie, para que se enteren aún los más obtusos”.
El desastre que salía a la superficie precisamente en 1898 era el denuestra educación y que desde hacía tiempo venían denunciando los ins-titucionistas.Aquí estaba, se dijo, la clave de nuestros males. Porque nues-tros soldados no han sido vencidos por el mayor valor y arrojo del ejér-cito norteamericano: nos han vencido unas máquinas inventadas por“algún electricista o algún mecánico. Se nos ha vencido en el laboratorioy en las oficinas pero no en el mar o en la tierra”.
Pero esta formación del profesorado que se necesitaba no era posiblerealizarla en España. La educación y la ciencia había que buscarla allí dondese encontrara: esto es, más allá de nuestras fronteras. Aludiendo a untema por aquel entonces en boga en círculos intelectuales –la “japoniza-ción”– ponía Giner (La Universidad española, 1916) como ejemplo a aque-llos “Estados que ayer tocaban casi los límites de la barbarie” como el deJapón y que habían lanzado miles de jóvenes a estudiar en las principalesuniversidades europeas y americanas. Había que “japonizarse”, había que“enviar a centenares y a miles de sus jóvenes” fuera de España, concedien-do pensiones de estudios en el extranjero a aquellos alumnos destacadosque se quisiera preparar como futuros profesores de la Universidad.A lavuelta, tras un buen “chapuzón” europeo, se les nombraría profesores
La Junta para Ampliación de Estudios e Investigaciones Científicas
Virg
ilio Z
apat
ero
Francisco Giner de los Ríos,creador de la InstituciónLibre de Enseñanza (ARS)
Manuel Bartolomé Cossío, alma materde la Institución Libre de Enseñanzajunto a Francisco Giner de los Ríos (Archivo Espasa-Calpe)
Manuel Azaña, intelectual y presidente delGobierno y de la República española,durante una conferencia en Madrid(Alfonso, VEGAP, AGA)
Institución Libre de Enseñanza
Francisco Giner de los Ríos
Manuel Bartolomé Cossío
El mundo entero debe ser, desde el primer instante objeto de
atención y materia de aprendizaje para el niño, como lo sigue siendo, más tarde para el hombre. Enseñarle a pensar en todo lo que le rodea y a hacer activas las facultades racionales es mostrarle el camino por donde se va al
verdadero conocimiento, que sirve después para la vida.
Logroño 11 julio 2014 8
Demostrar una vez más que sólo en el estudio de la ciencia se encuentra la
armónica solución que da la Providencia a las grandes cuestiones
que agitan la sociedad
Francisco de Paula
Canalejas
Logroño 11 julio 2014 9
Institución Libre de Enseñanza
Francisco Giner de los Ríos
Manuel Bartolomé Cossío
En octubre de 1876 3/4 partes de la población española analfabeta
Logroño 11 julio 2014 10
El objetivo era modernizar la educación española, adaptándola al liberalismo europeo heredero de la
Revolución francesa.
La misión de la escuela es preparar al niño para la vida
!
Logroño 11 julio 2014 11
José Castillejo
Junta de Ampliación de Estudios
“No creo que haya servicio mayor para
España que contribuir a la reforma de la
enseñanza. Todo es cuestión de educación.” !
Logroño 11 julio 2014 12
Junta de Ampliación de Estudios
Logroño 11 julio 2014 13
Junta de Ampliación de Estudios !
Edad de plata de la Ciencia y la Cultura
Logroño 11 julio 2014 14
Cada vez estoy más convencido de que sin cultura científica no hay
ciudadanía democrática
Krausismo, Giner de los Rios, ILE, JAE, Joaquín Costa, siglo XIX?????
Siglo XXI, Antonio Muñoz Molina
Basta recostarse en el sillón del dentista para que se le cure a uno cualquier nostalgia de paraísos pretecnológicos perdidos. Cualquiera
tiempo pasado anterior a la anestesia fue pavoroso
Logroño 11 julio 2014 15
1876 3/4 partes de la población española
analfabeta !
Siglo XXI??
Logroño 11 julio 201416
La clave está en la educación
Estudio Internacional de Cultura Científica
Informe BBVA
35
Cuadro�26:�¿Podría�Ud.�decirme�el�nombre�de�los�3�científicos�que,�en�su�opinión,�han�sido�los�más�importantes�de�toda�la�historia?�Total�menciones���
Alemania� Austria�
�Albert�Einstein�� 53,9 �Albert�Einstein�� 47,6�
�Robert�Koch�� 11,2 �Isaac�Newton�� 14,1�
�Galileo�Galilei�� 9,8� �Thomas�Alva�Edison�� 11,2�
�Wilhelm�Conrad�Röntgen�� 9,7� Galileo�Galilei�� 10,4�
�Isaac�Newton�� 9,7� Marie�Curie� 9,4�
�Marie�Curie� 9,9� �Sigmund�Freud�� 9,1�
�Thomas�Alva�Edison�� 6,1� �Wilhelm�Conrad�Röntgen�� 6,1�
�Wernher�von�Braun�� 5,8� �Charles�Darwin�� 5,1�
�Alfred�Nobel�� 5,0� �Leonardo�Da�Vinci�� 4,8�
�Albert�Schweitzer�� 4,8� �Alfred�Nobel�� 4,4�
� �Dinamarca� España��
�Albert�Einstein�� 51� �Albert�Einstein�� 31,6�
�Niels�Bohr�� 43,5 �Isaac�Newton�� 15,2�
�Isaac�Newton�� 14,5 �Alexander�Fleming�� 6,4�
�Thomas�Alva�Edison�� 12,6 �Thomas�Alva�Edison�� 5,8�
�Tycho�Brahe�� 8,9� Marie�Curie� 5,5�
�Charles�Darwin�� 8,9� �Santiago�Ramón�y�Cajal�� 4,8�
�Alexander�Graham�Bell�� 7,1� �Steven�Hawkins�� 4,4�
�Hans�Christian�Ørsted�� 5,8� �Galileo�Galilei�� 4,0�
�Sigmund�Freud�� 4,6� �Louis�Pasteur�� 4,0�
Marie�Curie� 4,2� �Charles�Darwin�� 3,9�
Francia� Italia�Albert�Einstein�� 41,2 �Albert�Einstein�� 37,3�
�Louis�Pasteur�� 37,1 �Galileo�Galilei�� 18,4�
�Marie�Curie� 26,2 �Rita�Levi�Montalcini�� 12,7�
Pierre�&�Marie�Curie� 9,4� �Isaac�Newton�� 12,4�
�Isaac�Newton�� 7,9� �Leonardo�Da�Vinci�� 10,3�
�Galileo�Galilei�� 6,5� �Alessandro�Volta�� 6,8�
�Leonardo�Da�Vinci�� 4,5� �Enrico�Fermi�� 6,1�
�Alexander�Fleming�� 2,6� �Margherita�Hack�� 6,0�
�Christiaan�Barnard�� 2,6� �Guglielmo�Marconi�� 5,9�
�Thomas�Alva�Edison�� 2,5� �Antonino�Zichichi�� 5,2�
� � � � �
Países�Bajos� Polonia�Albert�Einstein�� 57,8 Marie�Curie� 45,3�
�Isaac�Newton�� 15,8 �Nicolaus�Copernicus�� 32�
�Alexander�Graham�Bell�� 12,6 �Albert�Einstein�� 30�
�Charles�Darwin�� 8,8� �Isaac�Newton�� 11,3�
�Thomas�Alva�Edison�� 8,3� �Thomas�Alva�Edison�� 8,3�
�James�Watt�� 6,9� �Alfred�Nobel�� 7,3�
Marie�Curie� 6,2� �Louis�Pasteur�� 2,6�
�Louis�Pasteur�� 5,8� �Pythagoras��� 2,6�
�Leonardo�Da�Vinci�� 5,5� �Charles�Darwin�� 2,3�
�Sigmund�Freud�� 4� �Alexander�Graham�Bell�� 2�
35
Cuadro�26:�¿Podría�Ud.�decirme�el�nombre�de�los�3�científicos�que,�en�su�opinión,�han�sido�los�más�importantes�de�toda�la�historia?�Total�menciones���
Alemania� Austria�
�Albert�Einstein�� 53,9 �Albert�Einstein�� 47,6�
�Robert�Koch�� 11,2 �Isaac�Newton�� 14,1�
�Galileo�Galilei�� 9,8� �Thomas�Alva�Edison�� 11,2�
�Wilhelm�Conrad�Röntgen�� 9,7� Galileo�Galilei�� 10,4�
�Isaac�Newton�� 9,7� Marie�Curie� 9,4�
�Marie�Curie� 9,9� �Sigmund�Freud�� 9,1�
�Thomas�Alva�Edison�� 6,1� �Wilhelm�Conrad�Röntgen�� 6,1�
�Wernher�von�Braun�� 5,8� �Charles�Darwin�� 5,1�
�Alfred�Nobel�� 5,0� �Leonardo�Da�Vinci�� 4,8�
�Albert�Schweitzer�� 4,8� �Alfred�Nobel�� 4,4�
� �Dinamarca� España��
�Albert�Einstein�� 51� �Albert�Einstein�� 31,6�
�Niels�Bohr�� 43,5 �Isaac�Newton�� 15,2�
�Isaac�Newton�� 14,5 �Alexander�Fleming�� 6,4�
�Thomas�Alva�Edison�� 12,6 �Thomas�Alva�Edison�� 5,8�
�Tycho�Brahe�� 8,9� Marie�Curie� 5,5�
�Charles�Darwin�� 8,9� �Santiago�Ramón�y�Cajal�� 4,8�
�Alexander�Graham�Bell�� 7,1� �Steven�Hawkins�� 4,4�
�Hans�Christian�Ørsted�� 5,8� �Galileo�Galilei�� 4,0�
�Sigmund�Freud�� 4,6� �Louis�Pasteur�� 4,0�
Marie�Curie� 4,2� �Charles�Darwin�� 3,9�
Francia� Italia�Albert�Einstein�� 41,2 �Albert�Einstein�� 37,3�
�Louis�Pasteur�� 37,1 �Galileo�Galilei�� 18,4�
�Marie�Curie� 26,2 �Rita�Levi�Montalcini�� 12,7�
Pierre�&�Marie�Curie� 9,4� �Isaac�Newton�� 12,4�
�Isaac�Newton�� 7,9� �Leonardo�Da�Vinci�� 10,3�
�Galileo�Galilei�� 6,5� �Alessandro�Volta�� 6,8�
�Leonardo�Da�Vinci�� 4,5� �Enrico�Fermi�� 6,1�
�Alexander�Fleming�� 2,6� �Margherita�Hack�� 6,0�
�Christiaan�Barnard�� 2,6� �Guglielmo�Marconi�� 5,9�
�Thomas�Alva�Edison�� 2,5� �Antonino�Zichichi�� 5,2�
� � � � �
Países�Bajos� Polonia�Albert�Einstein�� 57,8 Marie�Curie� 45,3�
�Isaac�Newton�� 15,8 �Nicolaus�Copernicus�� 32�
�Alexander�Graham�Bell�� 12,6 �Albert�Einstein�� 30�
�Charles�Darwin�� 8,8� �Isaac�Newton�� 11,3�
�Thomas�Alva�Edison�� 8,3� �Thomas�Alva�Edison�� 8,3�
�James�Watt�� 6,9� �Alfred�Nobel�� 7,3�
Marie�Curie� 6,2� �Louis�Pasteur�� 2,6�
�Louis�Pasteur�� 5,8� �Pythagoras��� 2,6�
�Leonardo�Da�Vinci�� 5,5� �Charles�Darwin�� 2,3�
�Sigmund�Freud�� 4� �Alexander�Graham�Bell�� 2�
17Logroño 11 julio 2014
23
dividen� (F)”;� “Los� primeros� seres� humanos� vivieron� al� mismo� tiempo� que� los�dinosaurios�(F)”���
x Por�el�contrario,�el�nivel�de�conocimiento�es�más�desigual�entre�países�y�oscila�en�un�rango�claramente�más�bajo�en�cuestiones�como:�“La�extracción�de�células�madre�de�embriones� humanos� se� hace� sin� destruir� los� embriones� (F)”;� � “Los� antibióticos�destruyen�los�virus�(F)”;�“Los�átomos�son�más�pequeños�que�los�electrones�(F)”;�“Hoy�por�hoy�no�es�posible�transferir�genes�de�seres�humanos�a�animales�(F)”.��
Cuadro�15:�Le�rogaría�que�me�dijera,�para�cada�una�de�las�frases�que�le�leo,�¿hasta�qué�punto�cree�usted�que�es�verdadera�o�falsa?�Base:�total�de�casos�
“Porcentaje� que� contesta� correctamente”� (totalmente� verdadero� o� probablemente� verdadero� –� totalmente� falso� o�probablemente�falso�según�corresponda)�
� TOT�
EU�
DK� NL� DE� CZ� AT� UK� FR� PL� IT� ES� USA�
El�aire�caliente�asciende�(V)� 91,0� 97,7� 96,2� 95,7� 95,6� 95,0� 96,2� 93,0� 88,1� 83,5� 82,0� 95,0�
Los� continentes� han� estado�
desplazándose� durante�millones� de�
años�y�continuaran�haciéndolo�en�el�
futuro�(V)�
86,0� 96,5� 92,6� 93,1� 86,4� 90,4� 88,8� 91,4� 76,1� 79,1� 77,3� 80,1�
El�oxígeno�que� respiramos�proviene�
de�las�plantas�(V)�
83,0� 89,5� 86,0� 92,2� 84,7� 90,1� 84,3� 79,6� 82,1� 75,9� 76,8� 94,2�
El� gen� es� la� unidad� básica� de� la�
herencia�de�los�seres�vivos�(V)�
82,0� 93,3� 89,1� 91,9� 88,5� 73,7� 84,4� 79,9� 80,9� 75,2� 71,4� 81,7�
La� gravedad� de� la� Tierra� tira� hacia�
ella�de�los�objetos�sin�tocarlos�(V)�
78,5� 87,9� 77,6� 89,3� 83,9� 87,2� 82,6� 67,0� 78,9� 71,5� 74,4� 80,4�
La�energía�no�se�crea�ni�se�destruye,�
solo� se� transforma� de� una� forma� a�
otra�(V)�
65,5� 62,4� 61,2� 64,5� 71,4� 64,6� 66,2� 68,7� 56,1� 63,2� 73,6� 80,1�
Casi� todos� los�microorganismos� son�
perjudiciales�para�los�seres�humanos�
(F)�
63,2� 83,3� 83,0� 73,6� 74,1� 68,0� 69,5� 65,5� 51,9� 53,2� 44,9� 56,2�
Las�células�de�los�seres�humanos�por�
lo�general�no�se�dividen�(F)�
62,5� 76,9� 78,1� 74,4� 71,7� 65,7� 65,8� 67,4� 56,0� 51,4� 43,2� 57,6�
Los� primeros� seres� humanos�
vivieron� al� mismo� tiempo� que� los�
dinosaurios�(F)�
61,0� 69,6� 69,6� 75,7� 77,1� 71,9� 59,9� 68,8� 52,2� 42,1� 51,6� 42,5�
Las�plantas�no�tienen�ADN�(F)� 59,7� 72,0� 74,0� 65,7� 61,7� 61,7� 67,6� 64,5� 53,5� 49,2� 45,1� 64,4�
El� efecto� invernadero� está� causado�
por�el�uso�de�la�energía�nuclear�(F)�
57,7� 82,5� 69,9� 70,1� 63,7� 64,5� 62,9� 62,9� 46,5� 49,7� 34,4� 46,5�
Toda� la� radioactividad� es�producida�
por� la� actividad� de� los� seres�
humanos�(F)�
55,8� 72,4� 65,6� 69,5� 62,8� 64,5� 59,5� 57,4� 44,2� 45,6� 41,3� 61,6�
Logroño 11 julio 2014 18
24
� TOT�
EU�
DK� NL� DE� CZ� AT� UK� FR� PL� IT� ES� USA�
Los� tomates� comunes,� los� que�
comemos� normalmente,� no� tienen�
genes,� mientras� que� los� tomates�
resultado�de�la�ingeniería�genética�sí�
(F)�
54,3� 71,0� 73,4� 66,0� 59,7� 62,9� 55,4� 53,1� 47,8� 49,9� 35,4� 47,6�
El�gen�del�padre�es�lo�que�determina�
el�sexo�del� recién�nacido�el�que�sea�
niño�o�niña�(V)�
51,6� 45,3� 51,7� 44,1� 52,8� 54,9� 56,3� 53,4� 44,7� 62,0� 47,1� 75,1�
Los� láseres� funcionan� mediante�
ondas�sonoras�(F)�
48,1� 60,6� 60,7� 49,9� 44,6� 46,9� 56,3� 58,4� 38,8� 42,0� 32,9� 53,5�
La� luz� que� llega� del� sol� a� la� Tierra�
está�hecha�de�un�solo�color:� �blanco�
(F)�
44,2� 60,4� 58,5� 49,0� 44,4� 37,4� 54,2� 44,5� 40,5� 37,9� 28,8� 54,7�
Hoy�por�hoy�no�es�posible�transferir�
genes�de�seres�humanos�a�animales�
(F)�
40,7� 50,4� 52,9� 45,6� 52,9� 49,5� 48,4� 40,8� 40,1� 30,0� 27,6� 42,8�
Los� átomos� son�más� pequeños� que�
los�electrones�(F)�
38,1� 47,6� 39,0� 37,5� 55,4� 40,7� 33,9� 45,9� 42,0� 34,8� 30,4� 49,9�
Los� antibióticos� destruyen� los� virus�
(F)�
36,4� 43,1� 46,5� 36,0� 26,2� 33,8� 42,0� 49,3� 27,5� 32,9� 24,3� 46,5�
La� extracción� de� células� madre� de�
embriones� humanos� se� hace� sin�
destruir�los�embriones�(F)�
28,8� 30,7� 39,9� 42,6� 40,9� 38,3� 28,1� 19,8� 25,3� 25,2� 17,4� 54,4�
�Además�de�esta�batería,� se�han� incorporado�otras�dos�preguntas�de� conocimiento,� las�cuales�tienen�un�formato�diferente,�pero�que�ofrecen�también�una�opción�de�respuesta�correcta�y�una�incorrecta.��
La�amplia�mayoría�en�todas�las�sociedades�sabe�que�la�Tierra�se�mueve�alrededor�del�Sol�y�no�a� la� inversa,�y�que� la� � luz�viaja�más� rápido�que�el� sonido�y�no�a� la� inversa� (véase�figura�16).��� ����������
analfabetismo científico!!!!
!
2.- Las Redes Sociales en la enseñanza
Logroño 11 julio 2014 19
Logroño 11 julio 2014 20
¿Y que papel pueden jugar las Redes Sociales en una transmisión
más democrática del conocimiento?
Salir de nuestra torre de marfil implica #sinergiasUniversidadSociedad
Logroño 11 julio 2014 21
Secundaria Universidad
Primaria Sociedad
¿Qué herramientas tenemos para la difusión de conocimientos?
!
¿Qué herramientas tenemos para generar poros en los compartimentos
estancos? !
¿Son estos términos iguales? Popularización, divulgación,
enseñanza
Logroño 11 julio 2014 22
Logroño 11 julio 2014
Existe una gran correlación entre seguimiento de la Ciencia
y conocimiento de la misma
23
Logroño 11 julio 2014 24
informe sobre percepción científica realizado por la FECYT
Logroño 11 julio 2014 25
Logroño 11 julio 2014 26
Logroño 11 julio 2014 27
Logroño 11 julio 2014 28
Los jóvenes obtienen la información científica de forma mayoritaria de la red. Pero, ¿y qué tenemos en internet?
Logroño 11 julio 2014 29
Logroño 11 julio 2014 30
Por lo tanto la presencia de contenidos fiables y adaptados a las
diferentes necesidades es imprescindible en la red
Pero, ¿quién crea esos recursos? ¿Dónde se generan?
Logroño 11 julio 2014 31
¿Qué tenemos en la red?
Logroño 11 julio 2014 32
Uso del alumno !
Uso del profesor
Logroño 11 julio 2014 33
Y dentro del uso por parte del profesor podemos distinguir entre:
!
el empleo para su propia formación continua y obtención de recursos y
!
el empleo como plataformas de interacción con el alumno
!
3.- Redes Sociales en la eseñanza/aprendizaje de la
Química
Logroño 11 julio 2014 34
Logroño 11 julio 2014 35
Elegir bien a quién sigues te permitirá obtener buena información y de forma
rápida
Logroño 11 julio 2014 36
@RSEQUIMICA
¿A quién sigue la RSEQ?
@CarnavalQuimica¿A quién sigue el Carnaval de Química?
Logroño 11 julio 2014 37
@compoundchem
Logroño 11 julio 2014 38
Hay muchos grupos dirigidos expresamente a la Química. A parte hay gente con perfiles de FB muy específicos para
Ciencia y Química
Logroño 11 julio 2014 39
Logroño 11 julio 2014 40
Logroño 11 julio 2014 41
Logroño 11 julio 2014 43
Logroño 11 julio 2014 44
Logroño 11 julio 2014 45
Logroño 11 julio 2014 46
Es indiscutible que la experiencia en un laboratorio es insustituible, pero...
podemos utilizar un video para ver experimentos más complejos o que no
podemos abarcar por tiempo, instalaciones, dinero...
Logroño 11 julio 2014 48
Logroño 11 julio 2014 49
Logroño 11 julio 2014 52
El mundo de los blogs es cada vez más grande y podemos encontrar de todo. Bueno y malo, muy específico o muy general, breve o extenso, filias,
fobias, negocios o altruismo… !
Y los podemos utilizar de dos formas: !
Como plataforma para dar a conocer contenidos que nosotros creamos
!
Como recursos didácticos para obtener contenidos
Logroño 11 julio 2014 53
Blogs o recopilatorios de entradas de temática científica general
Logroño 11 julio 2014 55
Blogs de autor sobre Química o Ciencia en general.
Logroño 11 julio 2014 56
Logroño 11 julio 2014 57
Logroño 11 julio 2014 64
Logroño 11 julio 2014 66
Logroño 11 julio 2014 68
Logroño 11 julio 2014 69
Logroño 11 julio 2014 70
¿Cómo gestionar la abundante información de los Blogs?
Lector de feeds
Logroño 11 julio 2014 71
Mr. Reader
Logroño 11 julio 2014 72
!
4.- Nuevas Tecnologías en la enseñanza de la
Química
Logroño 11 julio 2014 74
Logroño 11 julio 2014 75
Wikipedia y blogs en el aula
Logroño 11 julio 2014 76
Logroño 11 julio 2014 77
Blog de profesor como fuente
adicional de
información
Logroño 11 julio 2014 78
Twitter fuera del aula
Logroño 11 julio 2014 79
Más allá del aula
Logroño 11 julio 2014 80
Logroño 11 julio 2014 81
Logroño 11 julio 2014 82
Realidad Aumentada
Logroño 11 julio 2014 83
Logroño 11 julio 2014 84
Logroño 11 julio 2014 85
Logroño 11 julio 2014 86
...pero la Química es una Ciencia tan maravillosa que también puede ser
espectacular sin necesidad de Nuevas tecnologías
Logroño 11 julio 2014 87
Logroño 11 julio 2014 88
Algunos datos para la reflexión sobre la
enseñanza de la Química
Logroño 11 julio 2014 89
Un niño de 7 años entrando en una laboratorio, con una bata y
unas gafas puede ser el comienzo de una brillante carrera científica. Muchos niños en contacto con la
Ciencia son el futuro de una sociedad más informada, más libre
y más democrática.
#Divulgacion #popularización #enseñanza #RRSS
Logroño 11 julio 2014 90
Gracias por la atención!!