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Pág. del
Cuaderno de
Trabajo con las
respuestas.
215
Apénd i ce 3Ca pí t ul o 13: Cá l cul o ment a l ¡ Ju g uemos! ( Libr o d el Alumno 1B, pá g . 68 )
12
3
456
7
8
9 0
P l a nt i l l a
También se incluyen Actividades opcionales y adicionales
que los docentes pueden llevar a cabo a fin de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. La sección Apéndice, al final
del libro, contiene las plantillas que tienen por objetivo
ayudar a los docentes en la preparación de sus clases.
[ ¡Aprendamos!
Se introducen paso a paso los
conceptos en forma atractiva.
En paralelo, se formulan
preguntas que permiten
monitorear la comprensión de
los conceptos aprendidos.
¡Exploremos!
Se realizan actividades
investigativas que permiten
a los estudiantes aplicar los
conceptos aprendidos.
¡Activa tu mente!
Desafía a los estudiantes
a resolver problemas no
rutinarios que permiten aplicar
tanto procedimientos como
herramientas y, al mismo
tiempo, desarrollar habilidades
de pensamiento.
Realiza esta actividad
y ¡Juguemos! incluyen juegos
y actividades que involucran el
uso de la Matemática.
Diario matemático
Permite compartir lo que
el estudiante ha aprendido,
crear sus propias preguntas
matemáticas, y tomar
conciencia de su propio
pensamiento matemático.
Matemática en la casa
Permite a los padres o
apoderados guíar a los
estudiantes en la aplicación
de los conceptos aprendidos a
situaciones de su vida diaria.
En el Libro del Alumno encontrará las secciones:
En el Cuaderno de Trabajo encontrará las secciones:
“Prácticas“, “Desafío” y “Piensa y resuelve” en cada capítulo. Después de cada dos o tres capítulosencontrará un “Repaso” que facilita la consolidación de los conceptos aprendidos y la “Evaluación”
que integra los temas, conceptos y capítulos del semestre.
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10
Plan de
trabajo
Plan de la
clase
Cuaderno
de TrabajoPlantillasTítulo del capítulo
2
Comparando objetos 4 16
Encontrando el peso de 9 19
diversos objetos
Expresando el peso en unidades 11 21
26
Pictogramas simples 28 36
Más pictogramas 31 38
43
Contando hasta 40 48 85
Valor posicional 51 87
Comparación, orden y secuencias 53 89
Suma simple 59 92
Más sumas 64 94 Apéndice 1: p. 217
Resta simple 69 96
Más restas 74 98 Apéndice 1: p. 217
Sumando tres números 79 100
Resolviendo problemas 81 102
Contenidos
11
12
104
Pictogramas
Números hasta 40
Peso
Repaso 4
108
Suma mental 109 116 Apéndice 2: p. 218
Resta mental 111 117 Apéndices 3 y 4:
pp. 219 - 220
13 Cálculo mental
119
Sumando el mismo número 122 131
Haciendo historias de multiplicación 125 134
Resolviendo problemas 128 136
14 Multiplicación
139
156
Repaso 5
Repaso 6
142
Repartiendo equitativamente 143 148
Encontrando el número de grupos 145 152
15 División
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Plan de
trabajo
Plan de la
clasePlantillas
Cuaderno
de TrabajoTítulo del capítulo
16 158
Contando 162 193
Valor posicional 165 194
Comparación, orden y secuencias 166 196 Apéndice 5: p. 221
Suma simple 173 198
Más sumas 177 200 Apéndice 6: p. 222
Resta simple 182 203
Más restas 187 205
Números hasta 100
209Evaluación 2
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C a p í t u l o 1 0 : P e s o
H o r a s
p e
d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s
o s
H a b i l i d a d e s
4
( 1 ) C o m p a r a
n d o o b j e t o s
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
u s a r l o s t é
r m i n o s “ p e s a d o ” , “ m á s p e s a d o ” ,
“ l i v i a n o ” , “ m á s l i v i a n o ” a l c o m p a r a r e l p e s o
d e o b j e t o s
.
•
u s a r l a f r a s e “ p e s a t a n t o c o m o ” a l c o m p a r a r
e l p e s o d e
d o s o b j e t o s q u e p e s a n l o m i s m
o .
•
c o m p r e n d e r q u e e l t a m a ñ o d e u n o b j e t o n o
s i e m p r e d e t e r m i n a s u p e s o .
•
u s a r l o s t é
r m i n o s “ m á s p e s a d o ” y “ m á s
l i v i a n o ” a l c o m p a r a r e l p e s o d e t r e s o b j e t o s .
•
e s t i m a r c u
á l e s e l o b j e t o m á s p e s a d o o m á s
l i v i a n o y v e r i c a r l a e s t i m a c i ó n .
•
d e t e r m i n a r e l o b j e t o m á s p e s a d o o m á s
l i v i a n o , u s a n d o p l a s t i c i n a p a r a s i m u l a r e l
p e s o d e l o
b j e t o .
•
L i b r o d e l A l u m n o 1 B , p á
g s . 6 a 1 0 .
•
C u a d e r n o d e T r a b a j o 1 B
, P a r t e 1 , p á g s .
5 a 1 0 .
•
G u í a d e l P r o f e s o r 1 B , p á g s . 4 a 8 .
•
C o m p a r a r
•
D e d u
c i r
3
( 2 ) E n c o n t r a
n d o e l p e s o d e d i v e r s o s o b j e t o s
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
u s a r u n o b
j e t o c o m ú n , c o m o u n a b o l i t a , p a
r a
e n c o n t r a r e l p e s o d e d i f e r e n t e s o b j e t o s .
•
c o m p a r a r o b j e t o s u s a n d o u n o b j e t o c o m ú n
c o m o u n i d
a d d e m e d i d a .
•
L i b r o d e l A l u m n o 1 B , p á
g s . 1 1 a 1 2 .
•
C u a d e r n o d e T r a b a j o 1 B
, P a r t e 1 , p á g s .
1 1 a 1 4 .
•
G u í a d e l P r o f e s o r 1 B , p á g s . 9 a 1 0 .
•
C o m p a r a r
•
D e d u
c i r
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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C a p í t u l o 1 0 : P e s o
H o r a s
p e
d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s
o s
H a b i l i d a d e s
2
¡ E x p l o r e m o s !
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
u s a r u n a b
a l a n z a p a r a c o m p a r a r e l p e s o d
e
t r e s o b j e t o
s y e s t a b l e c e r c u á l e s e l o b j e t o
m á s p e s a d o o e l m á s l i v i a n o .
•
o r d e n a r l o s o b j e t o s s e g ú n s u p e s o e n f o r m
a
d e c r e c i e n t e .
•
L i b r o d e l A l u m n o 1 B , p á
g . 1 2 .
•
G u í a d e l P r o f e s o r 1 B , p á g . 1 0 .
•
C o m p a r a r
•
D e d u
c i r
2
( 3 ) E x p r e s a n d o e l p e s o e n u n i d a d e s
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
d e t e r m i n a r e l p e s o d e o b j e t o s u s a n d o
u n i d a d e s d e m e d i d a n o e s t á n d a r .
•
u s a r e l t é r m i n o “ u n i d a d e s ” e n l a e s c r i t u r a d e l
p e s o d e u n o b j e t o .
•
e x p l i c a r p o
r q u é h a y u n a d i f e r e n c i a a l
u s a r d i f e r e
n t e s o b j e t o s c o m o u n i d a d e s d e
m e d i d a .
•
L i b r o d e l A l u m n o 1 B , p á
g s . 1 3 a 1 6 .
•
C u a d e r n o d e T r a b a j o 1 B
, P a r t e 1 , p á g s .
1 5 a 1 8 .
•
G u í a d e l P r o f e s o r 1 B , p á g s . 1 1 a 1 4 .
•
C o m p a r a r
•
D e d u
c i r
•
I n d u c
i r
1
¡ A c t i v a t u m e
n t e !
•
L o s a l u m n
o s y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s
d e u s a r l a
c o m p a r a c i ó n y d e d u c c i ó n p a r a
o r d e n a r o b
j e t o s s e g ú n s u p e s o .
•
L i b r o d e l A l u m n o 1 B , p á
g . 1 7 .
•
C u a d e r n o d e T r a b a j o 1 B
, P a r t e 1 , p á g s .
1 9 a 2 2 .
•
G u í a d e l P r o f e s o r 1 B , p á g . 1 5 .
•
C o m p a r a r
•
D e d u
c i r
•
S e c u
e n c i a r
E s t r a t e g
i a s p a r a
l a r e s o l u c i ó n d e
p r o b l e m
a s :
R e p r e s e n t a r
D e d u c i r
y c o m p r o b a r
S i m p l i c a r e l p r o b l e m a
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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6
Peso10
¡Aprendamos!
Yo soy máspesado
Yo soy más
liviana
Yo soy liviano
Yo soy pesado
Comparando objetos
1
2
Peso
Capítulo Diez
Objetivos:
Comparando objetos
Los alumnos y alumnas seráncapaces de:
• usar los términos “pesado”, “más
pesado”, “liviano”, “más liviano” al
comparar el peso de objetos.
• usar la frase “pesa tanto como” al
comparar el peso de dos objetos
que pesan lo mismo.
• comprender que el tamaño de un
objeto no siempre determina su
peso.
• usar los términos “más pesado” y
“más liviano” al comparar el peso
de tres objetos.
• estimar cuál es el objeto máspesado o más liviano y vericar la
estimación.
• determinar el objeto más pesado
o más liviano, usando plasticina
para simular el peso del objeto.
Concepto clave• Comparar pesos usando una
balanza
Materiales• Una balanza
• Diversos objetos, por ejemplo:goma de borrar, frutas, etc.
Nota• Se estudia la relación entre los
pesos, no el peso exacto de cada
objeto.
Habilidades• Comparar
• Deducir
Gestión de la clase1
• Pregunte a sus estudiantes qué
signican los términos “pesado”,
“liviano”, “más pesado” y “más
liviano”. Pída que expliquen cómo
pueden saber cuál es el objeto
más pesado al comparar dos
objetos.
• Dé ejemplos del signicado de
“pesado” y “más pesado” :
(a) Escoja 3 estudiantes dedistinta contextura. Pídale al
de contextura mediana que
intente levantar al de menor
contextura y enseguida al de
contextura gruesa. Pregunte
cuál es más pesado. Destaque
que los objetos más pesados
requieren de más fuerza para
levantarlos.
(b) Observe el dibujo en 1 .
Pregunte al curso cómo
pueden saber que elhipopótamo pesa más (el
platillo está abajo). Guíelos
para que concluyan: “El
hipopótamo es más pesado
que el león.”
2
• Muestre el signicado de “liviano”
y “más liviano”:
(a) Observe el dibujo 2 .
Pregúnteles cómo pueden
saber que la pluma es más
liviana (el platillo está arriba).Guíelos para que concluyan:
“El pollito es liviano. La pluma
es más liviana”.
(b) Demuestre usando la
balanza.
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7
3
La manzana pesa tanto como la naranja.
4
4
œCuál es más pesada?
œCuál es más liviana?
La es más pesada.La es más liviana.
pelota
manzana naranja
bolita
Se puede decir tambiénes igual de pesada opesa lo mismo que
bolita
pelota
Gestión de la clase
3
• Señale a los estudiantes que
la frase “pesa tanto como”
signica que los dos objetos
tienen el mismo peso.
• Indique que también pueden
usar las frases “es igual de
pesado” o “pesa lo mismo que”.
• Pida a los estudiantes que
observen la gura de la
manzana y la naranja. La
manzana “pesa tanto como”
la naranja, lo que signica
que el peso de la manzana
es el mismo que el peso de la
naranja.
• Demuestre lo anterior usando
la balanza y diferentes objetos
o con plasticina moldeada en
bloques de formas variadas.
4
• Use este ejemplo para
evaluar el desempeño de los
estudiantes.
• Pida a sus estudiantes que
expliquen por qué la bolita de
acero pesa más que la pelota
de espuma o por qué la pelota
de espuma es más liviana que
la bolita de acero.
Materiales• Una balanza
• Objetos como: goma de borrar,
juguetes, bolitas
• Plasticina moldeada en bloques
de diferentes tamaños
• Una bolita de acero y una pelota
grande de espuma o plumavit (labolita de acero debe pesar más
que la pelota de espuma)
Actividad adicional• Seleccione dos objetos y pida
voluntarios para que estimen
cuál de ellos es más pesado.
Trate de elegir objetos con
diferencias obvias de tamaño y
su correspondiente diferencia en
peso. Permita que los estudiantes
tomen los objetos para que
puedan deducir cuál es el objeto
más pesado o el más liviano.
Diga a los estudiantes que
pueden utilizar la balanza para
comprobar su estimación. Luego,
ponga los objetos sobre la
balanza.
Explique que, cuando la balanzano está en equilibrio, uno de los
objetos es más pesado que el
otro. El objeto más liviano está
sobre el platillo más alto mientras
que el más pesado está sobre el
platillo más bajo.
Enseñe a los estudiantes a usar
las palabras “pesado”, “más
pesado” y “liviano”, “más liviano”
para clasicar los objetos.
Actividad opcional• Pida a los estudiantes que
analicen si un objeto más
pequeño es siempre más pesado
que un objeto más grande.
Muestre al curso la bolita de
acero y la pelota de espuma
para que estimen cuál pesa
más. Luego, compruebe susestimaciones usando la balanza.
Explique a los estudiantes que no
deben juzgar por el tamaño, ya
que a veces un objeto pequeño
puede ser más pesado que uno
grande.
Pida a sus estudiantes que den
ejemplos de cómo un objeto
grande puede ser más liviano que
uno pequeño, por ejemplo, una
bolsa con algodón y una bolita.
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Materiales• Una balanza
• Un paquete pequeño de
harina y un paquete pequeño
de azúcar que tengan el
mismo peso
• Un paquete de arroz más
pesado que los anteriores
Gestión de la clase
5
• Use estos ejemplos para
evaluar si los estudiantes
comprenden los términos “el
más pesado” o “el más liviano”,
y si son capaces de identicar
entre varios objetos cuál es el
más pesado o el más liviano
mediante la lectura de la
balanza.
• Demuestre la situación usando
los paquetes de harina, azúcar
y arroz.
• Los estudiantes debieran ser
capaces de ver que el paquete
de harina y de azúcar pesan
lo mismo y deducir que el
paquete de arroz es más
pesado que el de azúcar.
6• Evalúe si los estudiantes son
capaces de decir cuál de los
tres objetos es el más pesado
o el más liviano.
8
5
La bolsa de pesa tanto como la
bolsa de .
La bolsa de es la más pesada.
6
El es el más pesado.
El es el más liviano.
azúcar harina
arroz
harina
escritorio libro globo
azúcar
arroz
harina
escritorio
globo
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Materiales• Una balanza
• Una hoja (de árbol o planta),
una billetera, una goma de
borrar, un lápiz grato, un
sacapuntas y un lápiz de color
para cada grupo
Gestión de la clase7
• Pida a los estudiantes que
formen grupos de cuatro.
• Pídales que estimen cuál
objeto es más pesado o más
liviano, como se muestra en
el Libro del Alumno y que
registren sus estimaciones en
una tabla.
• Luego, pida a los estudiantes
que usen una balanza
para comparar los objetos,
determinando cuál es el “más
liviano” o el “más pesado” y
que registren sus resultados
en la misma tabla.
• Pida a los estudiantes que
presenten sus resultados al
curso.
9
Pueden reemplazar los objetos mostrados arriba por los que encuentren en su casa.
El más pesado es
a b
c
Mi estimación es
hoja
billetera goma
sacapuntas
7 Realiza esta actividad.
Estima qué objeto es el más pesado en cada grupo.
Usa una balanza para verificar tus respuestas.
a a
b b
c c
M a t emá t i c a
en la casa
lápiz de color
lápiz grafito
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
8
• Pida a sus estudiantes que
sigan los pasos descritos para
desarrollar la actividad.
• Pida que respondan las
preguntas y las comenten.
• Demuestre el ejemplo
de abajo para reforzar el
concepto:
(a) Seleccione 3 objetos
diferentes de la sala de
clases. Ordénelos desde
el más pesado al más
liviano, y etiquételos
como A, B y C.
(b) Pida a los estudiantes que
pesen los tres objetos por
separado.
(c) Señale que A es más
pesado que B y que B esmás pesado que C. Por lo
tanto, A es el objeto más
pesado de los tres y C es
el más liviano.
Materiales• Una balanza
• Regla
• Botella de plástico vacía
• Plasticina
• 3 objetos diferentes de la sala
de clases
Nota• Use la siguiente actividad
para introducir el concepto de
medición pesando dos objetos
diferentes.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 1 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 1, págs.
5 a 10.
• Prepare una balanza y los
objetos que se detallan en
la página 9 del Cuadernode Trabajo para que los
estudiantes comprueben sus
respuestas.
10
Pueden reemplazar la regla y la botella de plástico porotros objetos que tengan a mano.
1
2
3
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 5. Práctica 1.
M a t
emá t i c a
en la casa
8 Realiza esta actividad.
Tu profesor o profesora te dará una balanza, una regla,una botella de plástico vacía y un poco de plasticina.
Coloca la regla en un lado de la balanza.
Usa la plasticina para hacer una bola igual de
pesada que la botella de plástico.Llámala bola A.
Coloca la botella de plástico en un lado de labalanza.
Usa la plasticina para hacer una bola, igual depesada que la botella de plástico.
Llámala bola B.
Responde las preguntas.
a œQué bola es más pesada, la A o la B?
b œQué objeto es más pesado, la regla o la botella?
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
1
• Guíe a sus estudiantes a
que recuerden la sección
“Midiendo longitudes en
unidades”, del capítulo 9 del
Libro del Alumno 1A, donde
ellos usaron unidades de
medida no estándar como
palos de helado y clips para
encontrar la longitud de losobjetos. Señale que éste es
un método similar al que se
utiliza para encontrar el peso
de los objetos.
• Señale que el dibujo del
jarro está balanceado con 10
bolitas. Diga: “El jarro pesa lo
mismo que 10 bolitas” y “El
peso del jarro es de 10 bolitas ”.
2
• Evalúe la comprensión de sus
estudiantes pidiéndoles que
encuentren el peso de A, B y C
en términos de las cantidades
de bolitas y luego comparen
esas cantidades para
determinar cuál es el objeto
más pesado o el más liviano.
Objetivos:
Encontrando el peso de
diversos objetosLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• usar un objeto común, comouna bolita, para encontrar elpeso de diferentes objetos.
• comparar objetos usando unobjeto común como unidad
de medida.
Concepto clave• El peso se puede medir
usando objetos comounidades de medida noestándar
Habilidades• Comparar
• Deducir
Materiales• Una balanza
• Una cantidad de objetosidénticos, por ejemplo: bolitas,cubos encajables, pinzas pararopa o clips
• Objetos comunes, por
ejemplo: tazas, libros
Actividad adicional• Pida a algunos voluntarios que
comparen el peso de otros
objetos que se encuentren en
la sala de clases.
Objetivo de la actividad• Los alumnos y alumnas
serán capaces de encontrar
la cantidad de objetos
idénticos que se necesitan
para representar el peso de un
objeto.
11
¡Aprendamos!
Encontrando el peso de diversos objetos
1
El peso del jarro es de 10 bolitas.
2
a El peso de la bolsa A es de bolitas.
b La bolsa B pesa lo mismo que bolitas.
c œCuál es la bolsa más liviana?
d œCuál es la bolsa más pesada?
e La bolsa es más pesada que la bolsa .
f La bolsa es más liviana que la bolsa .
El jarro pesa lomismo que 10 bolitas.
2
3
Bolsa A
Bolsa C
B/
C/
C
A/
A/
B
A/
B/
AB/
C/
C
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
3 a
• Organice al curso en grupos de 4.
• Permítales trabajar en su grupo
para encontrar el peso de los
objetos usando bolitas. Pídales
que registren sus respuestas en
una tabla y que presenten los
resultados.
b• Organice al curso en grupos
pequeños. Pida a cada grupo
que seleccione un objeto de
su caja, sin dejar que el resto
de los grupos vean qué objeto
escogieron.
• Pídales que determinen el
peso de su objeto misterioso
usando los objetos y la balanza,
y que escriban el peso en una
tarjeta:“Nuestro objeto misterioso
pesa bolitas”.
• Pídales que devuelvan el objeto ala caja y que peguen la tarjeta al
frente de la caja. Ordene las cajas
y las tarjetas al frente del curso.
Pida a los grupos que vayan a
cada caja para estimar y usar la
balanza y así encontrar el objeto
misterioso.
• Para hacerlo más desaante,
ponga un límite de tiempo y varíe
los objetos en cada caja.
(¡Exploremos!)
• Pídales que realicen la actividad
y cuenten cómo obtuvieron sus
respuestas.
Materiales• Una balanza
• Una cantidad de objetos
idénticos, por ejemplo: bolitas,
cubos encajables, pinzas de
ropa o clips
• Una manzana, una billetera,
un estuche
• Tarjetas (25 cm por 10 cm)
• Una caja con 6 objetos
comunes, por ejemplo: un
envase de pegamento, un
juguete de peluche, una
caja de lápices, una botella,
un cuaderno, una barra de
chocolate (prepare una caja
para cada grupo)
12
3 Realiza esta actividad.
a Usa bolitas y una balanza para encontrar el peso de.
una manzana una billetera un estuche
¿Cuál es el objeto misterioso?
PISTA: Mi objetomisterioso pesa10 bolitas.
Trabaja con un compañero o compañera.
Van a recibir una balanza, una manzana, una naranja y una pelota.
Usen la balanza para ordenar la manzana, la naranja y la pelota.Comiencen por el objeto más pesado.
œCuántas veces usaron la balanza para ordenar correctamente los
tres objetos?Comparen sus respuestas con las de otros compañeros ycompañeras.
Tu profesor o profesora te dará una caja quecontiene varios objetos. Elige uno y sácalo.
Encuentra su peso usando bolitas.
Escribe su peso en una tarjeta.
Muestra a tus compañeros y compañerasla tarjeta y la caja con los objetos.
Pide que adivinen cuál es tu objeto misterioso.
Pueden usar bolitas y una balanza para verificar
sus predicciones.
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 11. Práctica 2.
b
¡Exploremos!
Habilidades• Comparar
• Deducir
Objetivos de la
actividadLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• usar una balanza para
comparar el peso de tres
objetos y establecer cuál es el
objeto más pesado o el más
liviano.
• ordenar los objetos según su
peso en forma decreciente.
• Una manzana, una naranja,
una pelota
Trabajo personal• Asigne a a sus estudiantes la
Práctica 2 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 1, págs.
11 a 14.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 17/22911
Objetivos:
Expresando el peso en
unidadesLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• determinar el peso de objetos
usando unidades de medida
no estándar.
• usar el término “unidades” en
la escritura del peso de un
objeto.
• explicar por qué hay una
diferencia al usar diferentes
objetos como unidades de
medida.
Concepto clave• El peso puede describirse
usando el término “unidades”
Habilidades• Comparar
• Deducir
• Inducir
Materiales• Una balanza
• Una cantidad de objetos
idénticos, por ejemplo: bolitas,
cubos encajables, pinzas de
ropa o clips
• Una manzana
Gestión de la clase
1
• Determine el peso de la
manzana usando la balanza y
establezca el peso en términos
de la cantidad de bolitas.
• Explique que 1 bolita
representa a 1 unidad. Diga:
“El peso de la manzana es de 4
unidades ”.
2
• Verique el desempeño de sus
estudiantes al usar una unidad
de medida no estándar.
• Los estudiantes deben ser
capaces de establecer que la
manzana pesa tanto como 5
cubos o que la manzana pesa
5 cubos/5 unidades.
• Explique a los estudiantes
que las unidades de medidano estándar tienen pesos
diferentes. Para encontrar el
peso de un objeto, necesitarán
menos unidades de las más
pesadas, o más unidades de
las más livianas. Pida a sus
estudiantes que estimen
cuánto pesa la manzana si
usan clips como unidad de
medida no estándar, ¿cuántos
necesitarán, más o menos?
13
¡Aprendamos!
Expresando el peso en unidades
1 Una es 1 unidad.
La manzana pesa aproximadamente 4 unidades.
2 Un es 1 unidad.
El peso de la misma manzana es
aproximadamente unidades.
œPor qué es diferente el número de unidades?
5
Porque se han usado distintos elementos para representar una unidad.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 18/2292
Gestión de la clase
3
• Organice a sus estudiantes en
grupos pequeños.
• Pida a sus estudiantes que
estimen el peso de los objetos
del grupo 1 usando clips y
que usen la balanza para
comprobar sus estimaciones.
• Guíe a sus estudiantes para
que registren la información
en una tabla.
Materiales• Una balanza
• Una cantidad de objetos
idénticos, de 2 tipos, como
clips y bolitas
• Grupo 1: 4 objetos livianos (un
lápiz, un pañuelo, una goma,
un sacapuntas)
• Grupo 2: 3 objetos pesados
(un estuche, una cantimplora,
una caja de lápices de colores)
Habilidades• Comparar
• Inducir
14
Objetos Nuestra estimación El peso es
3 Realiza esta actividad.
Grupo 1
Usa como 1 unidad.
Primero, estima el peso de cada objeto.
Luego, verifica tu respuesta con una balanza.
Pañuelo unidades unidades
Goma unidades unidades
Lápiz grafito unidades unidades
Sacapuntas unidades unidades
sacapuntaspañuelo
goma
lápiz grafito
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 19/22913
Materiales• Una balanza
• Una cantidad de objetos
idénticos, por ejemplo: bolitas,
cubos encajables, pinzas de
ropa o clips
• 5 objetos que se encuentren
en la sala, por ejemplo:estuche, libro pequeño, goma
Actividad adicional• Organice a sus estudiantes en
grupos. Pida que seleccionen
5 objetos de la sala de clases
y registren sus pesos usando
unidades de medida no
estándar.
Luego, pídales que ordenenlos objetos en forma creciente
o decreciente, según su peso.
Pida a los estudiantes que
presenten sus resultados al
curso.
Gestión de la clase• Después, pida a los estudiantes
que repitan estos pasos para
los objetos del grupo 2, usando
bolitas como unidades de
medida no estándar. Asegúrese
que registren sus resultados en
una tabla.
• Pida que usen clips para
determinar el peso de los
objetos del grupo 2, y usenbolitas para determinar el peso
de los objetos del grupo 1. Pida
que registren sus respuestas
después de los resultados
anteriores.
• Guíe a los estudiantes a explicar
sus respuestas.
• Nota: Los estudiantes podrían
darse cuenta que no tienen
los clips sucientes para
balancear los objetos del grupo2, mientras que los objetos del
grupo 1 son más livianos que 1
bolita.
• Si los estudiantes tienen
dicultades, explíqueles que las
unidades más pesadas (como
las bolitas) son más apropiadas
para determinar el peso de
objetos más pesados (como los
del grupo 2); mientras que las
unidades más livianas (como los
clips) son más apropiadas para
determinar el peso de objetos
más livianos (como los del
grupo 1).15
cantimplora caja de lápices decolores
estuche
Objetos Nuestra estimación El peso es
Caja de lápices unidades unidadesde colores
Cantimplora unidades unidades
Estuche unidades unidades
Grupo 2
Usa como 1 unidad.Primero, estima el peso de cada objeto.
Luego, comprueba tu respuesta usando una balanza.
Ahora usa como 1 unidad para encontrar el peso delos objetos del Grupo 2.
œQué sucede?
Después usa para encontrar el peso de los objetosdel Grupo 1.
œQué sucede?
œPuedes explicar por qué?
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
4
• Permita a los estudiantes que
respondan las preguntas y
evalúe si comprenden el uso
de las unidades de medida
no estándar para medir y
comparar pesos, así como
la manera de comparar y
ordenar los objetos según su
peso.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 3 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 1, págs. 15
a 18.
16
naranja
goma
libro
4 Un es 1 unidad.
a œCuál es el peso de la naranja? unidades.
b œCuál es el peso de la goma? unidades.
c œCuál es el peso del libro? unidades.
d œQué objeto es el más pesado?
e œQué objeto es el más liviano?
f Ordena los objetos.Comienza por el más pesado.
, ,más pesado
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 15. Práctica 3.
7
2
9
libro naranja goma
libro
goma
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase(¡Activa tu mente!)
1
• Pida a los estudiantes que
observen el dibujo y describan
qué ocurre con las bolsas
A y B.
• Pregúnteles cuál bolsa es más
pesada, y que justiquen su
respuesta (La bolsa A es más
pesada, porque la bolsa B
necesita tener peso adicional
para balancear a la bolsa A).
• Si es necesario, use una
balanza para mostrar qué
pasa cuando se saca el peso
adicional.
2
• Pida a sus estudiantes que
ordenen las cajas y expliquen
cómo obtuvieron la respuesta.
Objetivo de la actividad• Los alumnos y alumnas
serán capaces de usar la
comparación y la deducción
para ordenar objetos según su
peso.
Habilidades• Comparar
• Deducir
• Secuenciar
Estrategias para
la resolución deproblemas• Representar
• Deducir y comprobar
• Simplicar el problema
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes el
“Desafío”, “Piensa y resuelve”
y “Diario matemático” del
Cuaderno de Trabajo 1B,
Parte 1, págs. 19 a 22.
17
¡Activa tu mente!
1
œCuál bolsa es más pesada, A o B?
2
Ordena las cajas.
Comienza por la más liviana.
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 21. Piensa y resuelve.
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 19. Desafío.
A
A, B, C
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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5
C a p í t u l o 1 0 : P e s o
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P e s
o
1 0
P r á c t i c a 1
C o m p a r a n d o o b j e t o s
( 1 )
O b s e r v a l a s
f r u t a s d e l d i b u j o .
E s c r i b e p e s a
d o o l i v i a n o .
( 2 ) E s c r i b e m á s
p e s a d o o m á s l i v i a n o .
( a )
( b )
s a n d í a
l i m
ó n
p e s a d o
l i v i a n o
m á
s p e s a d o
l i v i a n o
p e s a d o
m á s l i v i a n o
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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6
C a p í t u l o 1 0 : P e s o
7
C a p í t u l o 1 0 : P e s o
( 4 ) C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a )
t a z ó n
t a z a
E l
e s m á s p e s a d o q u e l a
.
L a
e s m á s l i v i a n a q u e e l
.
E l
e s m á s p e s a d o q u e l a s
.
L a s
s o n m á s l i v i a n a s q u e e l
.
( b )
a u t o
b o l i t a s
( 3 ) C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o c o n m á s p e s a d o q u e ,
m
á s l i v i a n o q u e o p e s a l o m i s m
o q u e .
( a
)
E l p a n e s
l a r o s c a .
L a r o s c a e s
e l p a n .
( b
)
E l c e p i l l o d e d i e n t e s
l a s b o l i t a s .
L a s b o l i t a s
e l c e p i l l o d e d i e n t e s .
( c )
E l p e s c a d o e s
l o s p l á t a n o s .
L o s p l á t a n o s s o n
e l p e s c a d o .
r o s c a
p a n
c e p i l l o d e d i e n t e s
b o l i t a s p
e s c a d o
p l á t a n o s
a u
t o
b o l i t a s
b
o l i t a s
a u t o
t a z ó n
t
a z a
t a z a
t a z ó n
m á s p e s a d o q u e
m á s l i v i a n a q u e
p e s a l o
m i s m o q u e
p e s a n l o m i s m o q u e
m á s p e s a d
o s q u e
m á s l i v i a n o q u
e
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 24/2298
8
C a p í t u l o
1 0 : P e s o
9
C a p í t u l o
1 0 : P e s o
( 5 ) E s t i m a q u é o
b j e t o p e s a m á s .
C o l o c a u n
s o b r e e l o b j e t o m á s p e s a d o .
C o m p r u e b a
t u r e s p u e s t a u s a n d o u n a b a l a
n z a .
œ C u á n t a s d e t u s
e s t i m a c i o n e s f u e r o n c o r r e c t a s ?
M i e s t i m
a c i ó n
E l m á s p
e s a d o
n a r a n j a
t i j e r a s
l i b r o
h o j a d e p a p e l
h o j a d e p a p e l
2 c l i p s
n a r a n j a
l i b r o
n a r a n j a
t i j e r a s
l i b r o
h o j a d e p a p e l
h o j a d e p a p e l
2 c l i p s
n a r a n j a
l i b r o
( d
) L a u r a t i e n e u n a m a n z a n a y
u n a n a r a n j a .
E l l a l a s c o l o c a e n l a b a l a n z a
.
L a n a r a n j a e s m á s p e s a d a q
u e l a m a n z a n a .
D i b u j a l a m a n z a n a y l a n a r a
n j a e n e l l a d o c o r r e c t o
d e l a b a l a n z a .
L a
e s m á s p e s
a d a q u e l a
.
L a
e s m á s l i v i a
n a q u e l a
.
( c )
f l o r
f l a u t a
n a
r a n j a
m a n z a n a
R e s p u e s t a s v a r í a n
fl a u t a
fl o r
fl o r
fl a u t a
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 25/22919
1 0
C a p í t u l o 1 0 : P e s o
1 1
C a p í t u l o 1 0 : P e s o
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P r á c t i c a 2 E n c o n t r a n d o e l p e s o d e
d
i v e r s o s o b j e t o s
C o m p l e t a l o s e s
p a c i o s e n b l a n c o c o n e l n ú m e r o c o r r e c t o .
( 1 )
G u g o
( 2 )
E l p e s o d e
l a p e l o t a e s d e
p i n z a s
d e r o p a .
E l p e s o d e G u g o e s d e
l a d r i l l o
s .
( 6 ) O b s e r v a l o s o b j e t o s .
C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a
)
E l
e s e l m á s p e s a d o .
E l
e s e l m á s l i v i a n o .
( b
)
L a
e s l a m á s
p e s a d a .
L a
e s l a m á s
l i v i a n a .
a v e s t r u z
h u e v o
c o r c h e t e r a
m o n e d a
d e $ 5
e
n c i c l o p e d i a
p o l l o
3 1 5
m o n e d a
e n c i c l o p e d i a
h u e v o
a v e s t r u z
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 26/22920
1 2
C a p í t u l o 1 0 : P e s o
1 3
C a p í t u l o 1 0 : P e s o
( 3 )
E l p e s o d e H i p o e s d e
l a d r i l l o s .
( 4 )
E l p e s o d e K i t t y e s m a y o r q u
e 1 4 l a d r i l l o s .
E l p e s o d e K i t t y e s d e
l a d r i l l o s .
K i t t y
( 5 ) O b s e r v a l o s
d i b u j o s .
C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a ) E l p e s o d
e l l i m ó n e s d e
b o l i t a s .
( b ) E l p e s o d
e l t o m a t e e s d e
b o l i t a s .
( c ) E l p e s o d
e l p e p i n o e s d e
b o l i t a s .
( d ) E l l i m ó n p e s a m á s q u e e l
.
( e ) E l l i m ó n e s m á s l i v i a n o q u e e l
.
( f )
E l
e s e l m á s p e s a d o
.
( g ) E l
e s e l m á s l i v i a n o .
( h ) O r d e n a l a s f r u t a s s e g ú n s u p e s o .
m á s p e
s a d o
p e p i n o
l i m ó n
t o m a t e
H i p o
2 0 1 5
p e p i n o
l i m ó n
t o m a t e
t o m a t e
p e p i n o
p e p i n o
t o m a t e
1 5 2
0 1 2
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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1 4
C a p í t u l o 1 0 :
P e s o
1 5
C a p í t u l o 1 0 :
P e s o
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P r á c t i c a 3 E x p r e s a n d o e l p e s o e n u n i d a d e s
( 1 )
C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a ) U s a u n a
c o m o 1 u n i d a d .
( b ) U s a u n
c o m o 1 u n i d a d .
E l p e s o d e l p a q u e t e d e p a l o m i t a s d e
m a í z e s d e
u n i d a d e s .
E l p e s o d e l a s z a n a h o r i a s e s d e
u n i d a d e s .
( 6 ) O b s e r v a l o s d i b u j o s .
L u
e g o ,
c o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n
b l a n c o .
( a
) E l t r e n p e s a
b o l i t a s .
( b
) L a p e l o t a p e s a
b
o l i t a s .
( c ) E l o s o d e p e l u c h e p e s a
b o l i t a s .
( d
) E l
e s m á s p e s a d o q u e l a p e l o t a .
( e
) E l
e s m á s l i v i a n o q u e e l o s o d e
p e l u c h e .
( f )
E l t r e n e s m á s p e s a d o q u e
.
( g
) E l
e s m á s l i v i a n o q u e
.
( h
) E l j u g u e t e m á s p e s a d o e s
.
( i )
E l j u g u e t e m á s l i v i a n o e s
.
( j )
O r d e n a l o s j u g u e t e s s e g ú n s
u p e s o .
m á s l i v i a n o
o s o
d e
p e l u c h e
t r e n
p e l o t a
6
8
1 0
6
1 7
t r e n / o s o d e p e l u c h e
t r e n / p e l o t a
l a p e l o t a
r e s p u e s t a s v a r í a n
r e s p u e s t a s v a r í a n
e l o s o d e p e l u c h e
l a p e l o t a
p e l o t a
t r e n
o s o d e p e l u c h e
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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1 6
C a p í t u l o
1 0 : P e s o
1 7
C a p í t u l o
1 0 : P e s o
c e p i l l o d e d
i e n t e s
j a b ó n
c h a m
p ú
( 2 ) C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
U s a u n a
c o m o 1 u n i d a d .
( a ) E l c e p i l l o
d e d i e n t e s p e s a
u n i d a d e s .
( b ) E l j a b ó n p e s a
u n i d a d e s
.
( c ) E l c h a m p
ú p e s a
u n i d a d
e s .
( d ) E l
e s m á s l i v i a n o q u
e e l j a b ó n .
( e ) E l c h a m p
ú p e s a m á s q u e e l
.
( f )
E l
e s e l m á s p e s a d o
.
( g ) E l
e s e l m á s l i v i a n o .
( c ) U s a u n
c o m o 1 u n i d a d .
( d
) U s a u n a
c o m o 1 u n i d a d .
E l r e g a l o p e s a
u n i d a d e s .
E l l i m ó n p e s a
u
n i d a d e s .
2
5 1 0
c e p i l l o d e d i e n t e s
c h a m p ú
c e p i l l o d e d i e n t e s
c e p i l l o d e d i e n t e s / j a b ó n
1 5
6
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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1 8
C a p í t u l o
1 0 : P e s o
D e s a f í o
1 9
C a p í t u l o 1 0 : P e s o
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
( 1 ) L e e l a s f r a s e
s s i g u i e n t e s .
L a C a j a A p e
s a 6 b o l i t a s .
L a C a j a B e s
2 b o l i t a s m á s p e s a d a q u e l a C
a j a A .
D i b u j a l a s b o
l i t a s p a r a l a C a j a A y l a C a j a B
.
( 2 ) œ C u á l e s e l p
e s o d e l p a s t e l B ?
E l p e s o d e l p
a s t e l B e s d e
.
( 3 ) E s c r i b e p a p a
y a o s a n d í a e n l o s e s p a c i o s e
n b l a n c o .
L a
e s m á s p e s a d a q u e l a
.
A
s a n d í a
p a p a y a
B
A
( 3 ) C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
U s a u n
c o m o 1 u n i d a d .
m á s p e s a d a
O r d e n a l a s c a j a s s e g ú n s u p e s o
.
( a
) E l p e s o d e l a C a j a A e s d e
u n i d a d e s .
( b
) E l p e s o d e l a C a j a B e s d e
u n i d a d e s .
( c ) E l p e s o d e l a C a j a C e s d e
u n i d a d e s .
( d
) E l p e s o d e l a C a j a D e s d e
u n i d a d e s .
( e
) L a C a j a
e s l a m á s
p e s a d a .
( f )
L a C a j a
e s l a m á s
l i v i a n a .
( g
) L a C a j a
e s m á s p e
s a d a q u e l a C a j a D .
( h
) L a C a j a
e s m á s l i v i a n a q u e l a C a j a A .
A
B
p a p a y a
s a n
d í a
2
C
A
B
D
C D A / B / C
B / D
6 9 7 1 0
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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2 0
C a p í t u l o
1 0 : P e s o
C a p í t u l o 1 0 : P e s o
P i e n s a y r e s u e l v e
2 1
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
O b s e r v a l a s p l a n t a s .
A y u d a a G u g o a
o r d e n a r l a s p l a n t a s s e g ú n s u
p e s o .
m á s p e s a d o
g i r a s o l e s
c a c t u s
g i r a s o l e s
r o s a
r o s a
c a c t u s
( 6 )
œ Q u i é n e s m á s p e s a d o , K i t t y o G u g o ?__________
œ P o r q u é ?________________
____________________
_________________________
____________________
l a d r i l l o
K i t t y
G u g
o
l a d r i l l o
( 4 ) O
b s e r v a l o s d i b u j o s .
D e s p u é s r e s p o n d e l a p r e g u n t a .
œ C
u á l p e s a m á s , u n c u b o o u n a
b o l i t a ?
( 5 ) C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a
) L a
e s m á
s p e s a d a q u e l a t i j e r a .
( b
) E l
e s m á s l i v i a n o q u e l a t i j e r a .
( c ) O r d e n a l o s o b j e t o s s e g ú n s u
p e s o .
m á s l i v i a n o
u n c u b o
u n a b o l i t a
c o r c h e t e r a
t i j e r a s
l á p i z
t i j e r a s
g i r a s o l e s
r o s a
c a c t u s
K i y
K i y m á s u n l a d r i l l o , p e s a t a n t o c o m o G u g o m á s t r e s l a d r i l l o s .
l á p i z
t i j e r a s
c o r c h e t e r a
l á p i z
c o r c h e t e r a
u n a b o l i t a
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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2 2
C a p í t u l o 1 0 :
P e s o
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
D i a r i o m a t e m á t i c o
O b s e r v a l o s s i g u i e n t e s d i b u j o s .
U s a u n a
c o m o 1 u n i d a d .
F o r m a o r a c i o n e s s o b r e l o s d i b u j o s ,
u s a n d o l a s s i g u i e n t e s f r a s e s .
M á s p e s a d o
m á s l i v i a n o
p e s a l o m i s m o q u e
e l p e s o d e
L a b e b i d a e s m á s l i v i a n a q u e l a c a j a d e l e c h
e .
1 .
2 .
3 .
4 . p
a s t e l
q u e q u e
r o s c a
p a n
l e c h e
b e b i d a
s a n d í a
b o l i t a s
R e s p u e s t a s v a r í a n
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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C a p í t u l o 1 1 : P i c t o g r a m
a s
H o r a s
p e
d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s
o s
H a b i l i d a d e s
3
( 1 ) P i c t o g r a m a s s i m p l e s
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
r e c o p i l a r y
o r d e n a r d a t o s p a r a s u
r e p r e s e n t a
c i ó n , p o r e j e m p l o , p i n c h e s d e
d i f e r e n t e s
c o l o r e s .
•
o r d e n a r y p r e s e n t a r d a t o s e n u n a t a b l a c o m o
u n p i c t o g r a m a .
•
e x p l i c a r l a s r a z o n e s p a r a d i b u j a r
p i c t o g r a m a s .
•
l e e r e i n t e r p r e t a r l o s d a t o s d e u n a t a b l a .
•
c o n t a r y e n c o n t r a r l a c a n t i d a d d e o b j e t o s e
n
c a d a c a t e g o r í a .
•
c o m p a r a r d o s o m á s c o n j u n t o s d e d a t o s e n
u n p i c t o g r a m a u s a n d o l o s t é r m i n o s “ m á s
q u e ” , “ m e n
o s q u e ” , “ m a y o r ” y “ m e n o r ” .
•
L i b r o d e l A l u m n o 1 B , p á
g s . 1 8 a 2 0 .
•
C u a d e r n o d e T r a b a j o 1 B
, P a r t e 1 , p á g s . 2 3 a
2 6 .
•
G u í a d e l P r o f e s o r 1 B , p á g s . 2 8 a 3 0 .
•
C o m p a r a r
E s t r a t e g
i a s p a r a
l a r e s o l u c i ó n d e
p r o b l e m
a s :
H a c e r u
n a t a b l a
2
( 2 ) M á s p i c t o g r a m a s
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
r e a l i z a r t o d o e l p r o c e s o d e r e c o p i l a c i ó n
d e d a t o s , o r g a n i z a c i ó n , c o n s t r u c c i ó n d e
p i c t o g r a m a s e i n t e r p r e t a c i ó n d e d a t o s .
•
L i b r o d e l A l u m n o 1 B , p á
g s . 2 1 a 2 4 .
•
C u a d e r n o d e T r a b a j o 1 B
, P a r t e 1 , p á g s . 2 7
a 3 3 .
•
G u í a d e l P r o f e s o r 1 B , p á g s . 3 1 a 3 4 .
•
C o m p a r a r
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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C a p í t u l o 1 1 : P i c t o g r a m
a s
H o r a s
p e
d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s
o s
H a b i l i d a d e s
1
¡ A c t i v a t u m e
n t e !
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
u s a r l a i n f o r m a c i ó n e n t r e g a d a p a r a d i b u j a r
u n p i c t o g r a m a s o b r e l a c a n t i d a d d e d í a s
s o l e a d o s y
d í a s l l u v i o s o s e n u n a s e m a n a .
•
i n t e r p r e t a r
e l p i c t o g r a m a y d e c i r s i s o n
m á s l o s d í
a s s o l e a d o s o l l u v i o s o s y c o n t a r
c u á n t o s m
á s .
•
L i b r o d e l A l u m n o 1 B , p á
g . 2 5 .
•
C u a d e r n o d e T r a b a j o 1 B
, P a r t e 1 , p á g . 3 4
a 3 5 .
•
G u í a d e l P r o f e s o r 1 B , p á g . 3 5 .
•
C l a s i c a r
•
C o m p a r a r
E s t r a t e g
i a s p a r a
l a r e s o l u c i ó n d e
p r o b l e m
a s :
H a c e r u
n a t a b l a
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Pictogramas
Capítulo Once
Objetivos:
Pictogramas simplesLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• recopilar y ordenar datos
para su representación, por
ejemplo, pinches de diferentes
colores.
• ordenar y presentar datos
en una tabla como un
pictograma.
• explicar las razones para
dibujar pictogramas.
• leer e interpretar los datos deuna tabla.
• contar y encontrar la cantidad
de objetos en cada categoría.
• comparar dos o más conjuntos
de datos en un pictograma
usando los términos “más
que”, “menos que”, “mayor” y
“menor”.
Concepto clave• Los datos pueden ser
recopilados y organizados enun pictograma horizontal o
vertical para su interpretación
Objetivo de la actividad• Los alumnos y alumnas serán
capaces de organizar datos
sistemáticamente.
Gestión de la clase
1
• Puede usar recortes de
pinches de colores o pinches
reales.
• Pida a los estudiantes que
cuenten la cantidad total de
pinches. Luego, pídales que
digan la cantidad de pinches
de cada color.
• Explique a los estudiantes que
pueden agruparlos por colores
y organizar sus datos en un
pictograma.
18
Pictogramas11
¡Aprendamos!
Pictogramas simples
Recolectando y organizando datos
1 –A Naty le encantan los pinches de pelo!Cuenta los pinches de pelo que ella tiene.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 35/22929
Gestión de la clase• Señale que los pinches
pueden organizarse en un
pictograma vertical, como
se muestra en el Libro del
Alumno.
• Explique que el mismo
grupo de pinches puede
representarse en un
pictograma horizontal.
• Lea las armaciones bajo elpictograma. Tenga en cuenta
que los estudiantes deberían
ser capaces de interpretar
y describir pictogramas
mediante armaciones como:
“Hay 5 pinches rosados”.
“Los pinches celestes son 3 más
que los verdes”.
Materiales• Recortes o pinches reales: 5
pinches rosados, 7 pinches
celestes y 4 pinches verdes
• Adhesivos o magnetos
Estrategias parala resolución de
problemas• Hacer una tabla
19
También podemos mostrar los pinches de esta forma.
Hay 5 pinches rosados.
Hay 7 pinches celestes.
Hay 4 pinches verdes.
Los pinches celestes son 2 más que los rosados.
Los pinches verdes son 3 menos que los celestes.
Hay 16 pinches de pelo en total.
Pinches de Naty
Rosado Celeste Verde
Actividad opcional• Pida a los estudiantes que
agreguen interpretaciones
para describir el gráco.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 36/2290
Actividad opcional• Pida a los estudiantes que
agreguen interpretaciones
para describir el pictograma.
Gestión de la clase
2
• Verique el desempeño de
los estudiantes al interpretar
los datos dados en un
pictograma.
• Los estudiantes deben ser
capaces de contar la cantidad
de cada tipo de animal y
comparar 2 tipos de animales
usando los términos “más que”
o “menos que”.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 1 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 1, págs. 23 a
26.
20
Interpretando datos
2 Esta es la colección de animales favoritos de Gugo.
a œCuántos caracoles tiene Gugo?
b œCuántas estrellas de mar tiene?
c œCuántos peces?
d œCuántos cangrejos?
e œTiene más caracoles o peces?
œCuántos más?
f œTiene menos estrellas de mar o cangrejos?œCuántas menos?
Cangrejo
Caracol
Estrellade mar
Pez
Animales favoritos de Gugo
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 23. Práctica 1.
6
4
10
caracoles
11
estrella de mar
4
15
Habilidad• Comparar
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 37/22931
Objetivo:
Más pictogramasLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• realizar todo el proceso
de recopilación de datos,
organizacion, construcción de
pictogramas e interpretaciónde datos.
Gestión de la clase
1
• Organice a los estudiantes en
grupos.
• Pídales que realicen la
actividad y señale que este
es el proceso de recopilación
de datos. Asegúrese que
escriban el resultado de cada
lanzamiento del dado.
• Pida a los estudiantes que
completen una tabla con sus
resultados. Pida a algunos
voluntarios que presenten sus
resultados frente al curso.
Concepto clave• Los datos pueden ser
recopilados y organizados
en un pictograma horizontal
o vertical, usando símbolos
para su representación e
interpretación
Habilidad• Comparar
Materiales• Dado
21
¡Aprendamos!
Más pictogramas
Recolectando y organizando datos
1 Gugo lanza un dado.
Cada corresponde a un lanzamiento.
Gugo lanza el dado otra vez.
Ayuda a Gugo a lanzar el dado 10 veces más.
Dibuja una en los lugares correspondientes.Describe tu gráfico.
Lanzamientos de Gugo
Lanzamientos de Gugo
–Miren lo que saqué!
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 38/2292
Gestión de la clase
2
• Separe a los estudiantes
en grupos pequeños para
seguir los pasos y realizar la
actividad.
• Asegúrese que el resultado de
cada selección de la bolsa se
registre en el gráco.
• Compare los resultados
obtenidos en los diferentes
grupos.
Materiales• 1 cubo encajable rojo
• 1 cubo encajable azul
• 1 cubo encajable amarillo
• 1 cubo encajable verde
• Una bolsa
22
2 Realiza esta actividad.
La bolsa de Gugo contiene 1 , 1 ,1 y 1 .
Gugo saca 1 de la bolsa.
Dibuja una en el gráfico.
Gugo pone el nuevamente en la bolsa.
Ayúdalo a sacar otro.
Dibuja otra en el gráfico.
Repite lo mismo hasta completar 10 veces.
œQué sacaste más veces?
œQué sacaste menos veces?
Usa para indicar
cada que sacaste.
Invente situaciones que le permitan a su hijo o hija recolectar datos y organizarlos en ungráfico. Converse con su hijo o hija acerca de los datos que ha recolectado.
M a t emá t i c a
en la casa
Actividad opcional• Pida a los estudiantes que
interpreten el pictograma y
escriban algunas oraciones
al respecto. Luego pida que
cuenten una historia usando
estas oraciones.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 39/22933
Gestión de la clase
3
• Revise las oraciones y señale
los símbolos correspondientes
en el gráco.
• Para evaluar si sus estudiantes
comprenden la información
mostrada en el gráco, podría
plantearles preguntas antes
de leer las oraciones.
• Por ejemplo: “ ¿Cuántos
estudiantes prefieren la
pelota? ”. Luego, ellos deberían
contestar: “4 estudiantes
prefieren la pelota”.
23
Interpretando datos
3 Este gráfico muestra los juguetes preferidos de 20estudiantes.
Oso depeluche
Muñeca Pelota Pistola deagua
Auto Juego decocina
Juguetes preferidos
Cada representa a 1 estudiante.
4 estudiantes prefieren el juego de cocina.
3 estudiantes prefieren las muñecas.
Los estudiantes que prefieren las pelotas son 2 más que losque prefieren las pistolas de agua.
Los estudiantes que prefieren los autos son 3 menos que losque prefieren los juegos de cocina.
La misma cantidad de estudiantes prefieren las pelotas y losjuegos de cocina.
Hay 6 tipos de juguetes en total.
El juguete más popular es el oso de peluche.
Objetivo de la actividad• Los alumnos y alumnas
serán capaces de interpretar
pictogramas donde los datos
están representados por
símbolos.
Actividad opcional• Pida a los estudiantes que
digan o escriban oraciones
adicionales para explicar el
pictograma. Ellos pueden
trabajar en pares o en grupos.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 40/2294
Gestión de la clase
4
• Estimule a los estudiantes
a estudiar el pictograma y
establecer qué es lo que se
muestra en él. Los estudiantes
deberían ser capaces de
decir que cada círculo azul
representa a 1 estudiante.
• Verique el desempeño de
sus estudiantes al interpretar
datos, pidiéndoles que
respondan las preguntas.
• Si el tiempo lo permite, separe
a los estudiantes en dos
grupos. Pida a cada grupo
que plantee 3 preguntas más,
basadas en el pictograma
para que el otro grupo las
responda.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes
la Práctica 2 y el “Diario
matemático“ del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 1, págs. 27 a
33.
24
4 Este gráfico muestra las frutas que algunos estudiantescomen en el recreo.
PeraManzana Plátano Durazno Naranja
Frutas para el recreo
Cada representa 1 estudiante.
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 27. Práctica 2.
œCuántos estudiantes comen naranja?
œCuál es la fruta que menos comen?
œCuántos estudiantes más, comen manzana que pera?
œCuántos estudiantes menos, comen plátano quenaranja?
œCuántos tipos de frutas comen?
7
durazno
3 más
5
5 menos
Actividad opcional• Pida a los estudiantes que
digan o escriban oraciones
adicionales para explicar el
pictograma. Ellos pueden
trabajar en pares o en grupos.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 41/22935
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes el
“Desafío” del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 1, págs. 34
a 35.
Habilidades• Clasicar
• Comparar
Estrategias para
la resolución de
problemas• Hacer una tabla
Objetivos de la
actividadLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• usar la información entregada
para dibujar un pictograma
sobre la cantidad de días
soleados y días lluviosos enuna semana.
• interpretar el pictograma
y decir si son más los días
soleados o lluviosos y contar
cuántos más.
Gestión de la clase(¡Activa tu mente!)
• Pida a los estudiantes que lean
y sigan las instrucciones. Si los
estudiantes tienen dicultades
para organizar la información
dada, pida que escriban
abajo los días de la semana.
Luego, solicite que lean cada
armación y registren el
estado del tiempo de cada día(lluvioso o soleado).
• Formule preguntas a los
estudiantes en relación a
cada armación del Libro
del Alumno para ayudarlos a
organizar la información en el
pictograma.
Por ejemplo:
Afirmación: “Llovió el lunes y el
martes”.
Pregunta: “ ¿El lunes fue un día
lluvioso? Si fue así, dibuja un
triángulo en la columna de los
días lluviosos”.
Pregunta: “¿El martes fue un
día lluvioso? Si fue así, dibuja un
triángulo en la columna de los
días lluviosos”.
• Pida a los estudiantes que
cuenten los triángulos en cada
columna y luego respondanlas preguntas.Problem Solv ing
25
¡Activa tu mente!
Lee las frases que siguen.
Luego dibuja un gráfico y ponle un nombre.
Llueve el lunes y el martes.
Hay sol el miércoles y el jueves.
Cae una fuerte lluvia el viernes.
Hace calor y no llueve el sábado y el domingo.
Usa un para representar 1 día.
œHay más días con sol o con lluvia?
œCuántos más?
Días con sol y con lluvia
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 34. Desafío.
días con sol
1 más
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2 3
C a p í t u l o 1 1 : P i c t o g r a m a s
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P i c t o g r a
m a s
1 1
P r á c t i c a 1
P i c t o g r a
m a s s i m p l e s
( 1 ) E n e s t o s m e s e s l o s a
m i g o s y a m i g a s d e G u g o e s t á
n d e
c u m p l e a ñ o s .
G u g o d i b u j a u n g r á f
i c o c o m o e l d e a b a j o .
A y ú d a l o a c o m p l e t a r s u g r á f i c o .
A n d r é s e n
m a r z o
B r u n o
e n
f e b r e
r o
C a r o l a e n
e n e r o
D a n i e l e n
a b r i l
E m i l i a e n
e n e r o
F r a n c i s c a
e n m a r z o
G a b r i e l e n
m a r z o
H o
r a c i o e n
f e b r e r o
J a i m e e n
e n e r o
K a r l a
e n
a b r
i l
L e o n e l e n
m a r z o
M a t í a s
e n
m a r z o
E n e r o
F e
b r e r o
M a r z o
A b
r i l
C u m p l e a ñ o s d e m i s a m i g o s y a m i g a s
L u e g o , r e s p o n d e l a s
p r e g u n t a s .
( a ) œ C u á n t o s a m i g o s y a m i g a s e s t á n d e c u m p l e a ñ o s
e n e n e r o ?
( b ) œ E n q u é m e s h a y m
á s a m i g o s y a m i g a s d e c u m p l e a ñ o s ?
C a r o l a
B
r u n o
A n d r é s
D a n i e l
E m i l i a
J a i m e
H o r a c i o
F r a n c i s c a
G a b r i e l
K a
r l a
L e o n e l
3 m a r z o
M a t í a s
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2 4
C a p í t u l o 1 1 : P i c t o g r a m a s
2 5
C a p í t u l o 1 1 : P i c t o g r a m a s
( 3 ) D o n C a r l o s t i e n e u n o s j u g u e t e s e n s u n e g o
c i o .
( a ) H a y
a v i o n e s e n e l n e g o c i o d e d o n C a r l o s .
( b ) H a y
a u t o s .
( c ) H a y
t r e n e s .
( d ) D o n C a r l o s t i e n e m a y o r c a n t i d a d d e
.
( e ) D o n C a r l o s t i e n e m e n o r c a n t i d a d d e
.
( f )
D o n C a r l o s t i e n e
j u g u e t e s e n
t o t a l .
( g ) H a y
a u t o s m á s q u e t r e n e s .
( h ) H a y
a v i o n e s m e n o s q u e a u t o
s .
A v i o n e s
A u t o s
T r e n e s
J u g u e t e s d e l n e g o c i o d e d o n C a r l o s
C o m p
l e t a
l o s e s p a c i o s e n
b l a n c o p a
r a l a s p r e g u n t a s ( 2 ) a
l a ( 4 ) .
( 2 ) E l
j a r d í n
d e E
l e n a e s t á
l l e n o
d e f
l o r e s
.
( a
) H a y
c l a v e
l e s
.
( b
) H a y
r o s a s
.
( c ) H a y
t u l i p a n e s
.
( d
) H a y
r o s a s m á s q u
e t u
l i p a n e s
.
( e
) H a y
t u l i p a n e s m e n
o s q u e c
l a v e
l e s
.
( f )
H a y
f l o r e s e n t o t a
l .
C l a v e l
R o s a
T u l i p a n
F l o r e s d e l j a r d í n
d e
E l e n a
3 1 0 6
1 9
4 7
a u
t o s
a
v i o n e s
5 8 3 5 2 1 6
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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2 6
C a p í t u l o 1 1 : P i c t o g r a m a s
2 7
C a p í t u l o 1 1 : P i c t o g r a m a s
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P r á c t i c a 2 M
á s p i c t o g r a m a s
( 1 )
A l b e r t o t i e n e
u n a m o n e d a .
C a d a v e z q u
e l a n z a l a m o n e d a ,
o b t i e n e
o
.
A l b e r t o l a n z a l a m o n e d a v a r i a s v e c e s .
E s t o e s l o q u
e o b t i e n e :
C u e n t a l o s l a
n z a m i e n t o s .
P i n t a u n c a s i l l e r o p o r c a d a l a n z a m i e n t o .
Cada
representaunlanzamiento.
( a ) O b t i e n e
v e c e s .
( b ) O b t i e n e
v e c e s .
( c ) P i n t a e l l a d o q u e o b t i e n e m á s v e c e s .
( d ) P i n t a e l l a d o q u e o b t i e n e m e n o s v e c e s .
( e ) O b t i e n e
v e c e s m á s q u e
.
LanzamientosdeAlberto
( 4 ) E l
g r á f i c o s i g u i e n t e m u e s t r a l a s m
o n e d a s q u e a h o r r a
P a
b l o e n u n a s e m a n a .
( a
) œ C u á n t a s m o n e d a s a h o r r a P
a b l o e l l u n e s ?
m o n e d a s .
( b
) œ C u á n t a s m o n e d a s a h o r r a e
l m a r t e s ?
m o n e d a s .
( c ) P a b l o a h o r r a 1 m o n e d a e l v i e r n e s .
É l a h o r r a
m o n e d a s m á s e l s á b a d o .
( d
) œ C u á n t a s m o n e d a s a h o r r a d
e s d e e l j u e v e s a l
s á b a d o e n t o t a l ?
m
o n e d a s .
( e
) É l n o a h o r r a e l d í a
.
A h o r r o s d e P a
b l o
L u n e s
M a r t e s
M i é r c o
l e s
J u e v e s
V i e r n e s
S á b a
d o
D o m
i n g o
7 9 2
2 4
2
9
m i é r c o
l e s
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 45/22939
2 8
C a p í t u l o 1 1 : P i c t o g r a m a s
2 9
C a p í t u l o 1 1 : P i c t o g r a m a s
( 3 ) T o d o s l o s n i ñ
o s y n i ñ a s d e l 1 e r a ñ o b á s i c o t i e n e n u n a
m a s c o t a .
E l d i b u j o n o s
m u e s t r a s u s m a s c o t a s .
C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a ) L a m a s c o t a m á s p o p u l a r e s
.
( b ) H a y
g a t o s m á s q u e p á j a r o s .
( c ) L a m a s c o t a m e n o s p o p u l a r e s
.
( d ) H a y l a m
i s m a c a n t i d a d d e
y
.
C u e n t a l a s m
a s c o t a s y c o m p l e t a e l g r á f i c o .
Hámster
Pez
Tortuga
Gato
Conejo
Pájaro
M a s c o t a s d e l 1 e r a ñ o b á s i c o
C a d a
r e p r e s e n t a 1 m a s c o t a .
( 2 ) L a
s i m á g e n e s d e a b a j o ,
m u e s t r a n l o s n ú m e r o s q u e
o b t i e n e S o f í a a l l a n z a r u n d a d o v a r i a s v e c e s .
œ C
u á n t a s v e c e s o b t i e n e e l m i s m
o n ú m e r o ?
P i n t a l o s c a s i l l e r o s p a r a r e p r e s e n t a r l a c a n t i d a d d e v e c e s
q u e o b t i e n e c a d a n ú m e r o .
C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o d i b u j a n d o e l d a d o q u e
c o
r r e s p o n d a .
( a
) S o f í a o b t i e n e
l a m a y o r c a n t i d a d d e
v e c e s .
( b
) E l l a o b t i e n e
l a m
e n o r c a n t i d a d d e v e c e s .
( c ) œ C u á l e s s o n l o s d o s n ú m e r o
s q u e s e o b t i e n e n l a
m i s m a c a n t i d a d d e v e c e s ?
y
.
L a n z a m i e n t o s d e S o f í a
C a d a
r e p r e s e n
t a 1 v e z
e l p e
z
e l c o n e j o
2
p á j a r o s / g a
t o s
h á m s t e r s / t o r t u g a s
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 46/22940
3 0
C a p í t u l o 1 1 : P i c t o g r a m a s
3 1
C a p í t u l o 1 1 : P i c t o g r a m a s
( 4 ) M
ó n i c a v a a l z o o l ó g i c o .
E l l a r e a l i z a u n g r á f i c o d e l o s a n i m a l e s q u e v e .
C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a
) M ó n i c a v e
t i g r e s
.
( b
) E l l a t a m b i é n v e
j i r a f a s .
( c ) E l l a v e m á s
.
( d
) E l l a v e m e n o s
.
( e
) H a y
r i n o c e r o n t e s m á s q u e l e o n e s .
( f )
H a y
t i g r e s m e n o
s q u e e l e f a n t e s .
A n i m a l e s d e l
Z o o l ó g i c o
Tigre
León
Elefante
Jirafa
Rinoceronte
C a d a
r e p r e s e n t a 1 a n i m a l .
( 5 ) E l g r á f i c o d e
a b a j o m u e s t r a c ó m o l l e g a n a
l a e s c u e l a l o s
e s t u d i a n t e s d e l 1 e r a ñ o b á s i c o .
( a ) œ C u á n t o s l l e g a n e n b u s ?
( b )
l l e g a n a l a e s c u e l a e n t r a n s p o r t e e s c o l a r .
( c ) œ C u á l e s
e l m e d i o m á s u s a d o p a r a l l e g
a r a l a
e s c u e l a ?
( d ) L a m e n o
r c a n t i d a d d e n i ñ o s l l e g a a l a e s c u e l a e n
.
( e ) L l e g a n m
á s e s t u d i a n t e s e n b i c i c l e t a q u
e c a m i n a n d o .
œ C u á n t o s m á s ?
( f )
S o n m e n
o s l o s q u e l l e g a n e n a u t o q u e
e n b u s .
œ C u á n t o s m e n o s ?
Formasdellegaralaescuela
Caminand
o
Enau
to
Enbu
s
En
bicicle
ta
C a d a
r e p r e s e n t a 1 e s t u d i a n t e .
Entransporte
escola r
3
6
j i r a f a s
l e o n e s
2 2
1 4
b u s
a u t o
5
9
8
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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3 2
C a p í t u l o 1 1 : P i c t o g r a m a s
3 3
C a p í t u l o 1 1 : P i c t o g r a m a s
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
O b s e r v a e l g r á f i c o
q u e h a s c o m p l e t a d o .
A h í s e m u e s t r a e l n ú m e r o d e p á g i n a s q u e h a s l e í d o
e n e s t a
s e m a n a .
E s c r i b e a l g u n a s f r a s e s s o b r e l a s p á g i n a s q u e h a s l e í d o .
P u e d e s u s a r l a s s i g u i e n t e s p a l a b r a s .
m á s q u e
m e n o s q u e
m a y o r n ú m e r o
D i a r i o m a t e m
á t i c o
L l e v a u n r e g i s t r o d
e c u á n t a s p á g i n a s l e e s e s t a s e m a
n a .
I n c l u y e l i b r o s ,
d i a r i o s y r e v i s t a s .
D i b u j a
p a r a
r e p r e s e n t a r 1 p á g i n a l e í d a .
Páginasleídasestasemana
L unes
C
ada
representa1páginaleída.
M
artes
Mi ércoles
Jueves
Viernes
m e n o r n ú m e r o
( 6 ) L o
s a m i g o s y a m i g a s d e G u g o b
e b e n d i f e r e n t e s j u g o s
d e f r u t a s e n s u f i e s t a .
( a
) B e b e n
v a s o s d e j u g o d e p a p a y a .
( b
) œ C u á l e s e l j u g o q u e m á s p r e
f i e r e n ?
( c ) B e b e n m e n o s v a s o s d e j u g o
d e m a n z a n a q u e d e
n a r a n j a .
œ C u á n t o s m e n o s ?
( d
) œ C u á n t o s t i p o s d e j u g o s b e b e n ?
( e
) B e b e n
v a s o s d e j u g o e n t o t a l .
Naranja
Manzana
Papaya
Sandía
Tutti-fruti
Jugosdefru
ta
C a d a
r e p r e s e n t a 1
v a s o d e j u g o .
R e s p u e s t a s v a r í a n
R e s p u e s t a s v a r í a n
2
T u i f r u t i
4
5
2 0
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 48/22942
3 4
C a p í t u l o 1 1 : P i c t o g r a m a s
D e s a f í o
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
3 5
C a p í t u l o 1 1 : P i c t o g r a m a s
( 2 ) L o s e q u i p o s
A ,
B y C j u e g a n u n c a m p e o n a
t o d e
b á s q u e t b o l .
E l g r á f i c o m u e s t r a e l n ú m e r o d e p u n t o s m a r c a d o s p o r
c a d a j u g a d o
r d e l e q u i p o A .
Luis
Daniel
Esteban
R
aúl
NúmerodepuntosdelequipoA
C a d a
r e p r e s e n t a 1 p u n t o .
( 1 ) O b s e r v a e l d i b u j o .
U s a
p a r a r e p r e s e n t a r 1 a n i m a l i t o .
C o m p l e t a e l g r á f i c o .
Cada
representa
1animalito.
Pez
Tortuga
Rana
Mosquito
Pato
Animalitosdela
laguna
( a ) œ C u á n t o s p u n t o s m a r c a e l e q u i p o A e n
t o t a l ?
( b ) E l e q u i p o
B m a r c a 7 p u n t o s m e n o s q u e
e l e q u i p o A .
œ C u á n t o s p u n t o s m a r c a e l e q u i p o B ?
( c ) E l e q u i p o
A m a r c a 3 p u n t o s m e n o s q u e e l e q u i p o C .
œ C u á n t o s p u n t o s m a r c a e l e q u i p o C ?
1 7
1 0
2 0
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 49/22943
H o r a s
p e
d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s
o s
H a b i l i d a d e s
2
( 1 ) C o n t a n d o h a s t a 4 0
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
r e c o n o c e r ,
l e e r y e s c r i b
i r n
ú m e r o s
d e s
d e
2 1 h a s
t a 4
0 ,
e l c o r r e s p o n
d i e n
t e n
ú m e r o e n
p a
l a b r a s y
s u r e p r e s e n
t a c
i ó n c o n c r e
t a .
•
c o n
t a r
h a s
t a 4 0
, f o r m a n
d o
d e c e n a s .
•
r e c o n o c e r
e i n t e r p r e
t a r
f r a s e s a s o c
i a d a s c
o n
d e c e n a s y
u n
i d a
d e s .
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p á
g s .
2 6 a
2 8
.
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
1 ,
p á g s .
3 7 a
4 0
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o r
1 B
, p á g s .
4 8 a
5 0
.
•
A n a l i z a r
l a s p a r t e s y
e l t o d
o
2
( 2 ) V a l o r p o s i c i o n a l
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
r e p r e s e n t a
r n
ú m e r o s e n
d e c e n a s y u n
i d a d
e s
e n u n a
t a b
l a d e v a
l o r p o s
i c i o n a
l .
•
m o s
t r a r
l a
r e p r e s e n
t a c
i o n c o n c r e
t a e n
d e c e n a s y
u n
i d a
d e s
d e n
ú m e r o s
h a s
t a 4 0
.
•
e s c r i b
i r n ú
m e r o s ,
d a
d a u n a r e p r e s e n
t a c
i ó n
c o n c r e
t a , c o n o s
i n u n a
t a b l a d e v a
l o r
p o s
i c i o n a l .
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p á
g s .
2 9 a
3 0
.
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
1 ,
p á g s .
4 1 a
4 4
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o r
1 B
, p á g s .
5 1 a
5 2
.
•
A n a l i z a r
l a s p a r t e s y
e l t o d
o
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s
h a s t a 4 0
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 50/22944
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s
h a s t a 4 0
H o r a s
p e
d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s
o s
H a b i l i d a d e s
3
( 3 ) C o m p a r a
c i ó n , o r d e n y s e c u e n c i a s
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
u s a r u n a e
s t r a t e g
i a p a r a c o m p a r a r n
ú m e r o s
h a s
t a 4 0 .
•
c o m p a r a r n
ú m e r o s
h a s
t a 4 0 u s a n
d o
l o s
t é r m
i n o s “ m a y o r q u e
” y
“ m e n o r q u e
” c o n o
s i n r e p r e s e n
t a c
i ó n c o n c r e
t a .
•
c o m p a r a r n
ú m e r o s
h a s
t a 4 0 u s a n
d o
l o s
t é r m
i n o s “ e
l m a y o r ” y
“ e l m e n o r ” c o n o s
i n
r e p r e s e n t a
c i ó n c o n c r e
t a .
•
c o m p a r a r n
ú m e r o s
h a s
t a 4 0 u s a n
d o
l o s
t é r m
i n o s “ m
á s q u e
” y
“ m e n o s q u e
” , c o n o s
i n
r e p r e s e n t a
c i ó n c o n c r e
t a .
•
o r d e n a r n ú
m e r o s e n
f o r m a a s c e n
d e n
t e o
d e s c e n
d e n
t e .
D i a r i o m a t e m
á t i c o
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e
r e c o r d a r y a p
l i c a r
l a e s
t r a t e g
i a p a r a c o m p a r a
r
n ú m e r o s .
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p á
g s .
3 1 a
3 6
.
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
1 ,
p á g s .
4 5 a
5 0
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o r
1 B
, p á g s .
5 3 a
5 8
.
•
S e c u
e n c
i a r
•
C o m p a r a r
2
( 4 ) S u m a s i m
p l e
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
s u m a r u n n
ú m e r o
d e
1 d í g i t o a u n o
d e
2
d í g i t o s s i n
r e a g r u p a c
i ó n .
•
s u m a r u n n
ú m e r o
d e
2 d í g i t o s a o
t r o n
ú m e
r o
d e
2 d í g i t o
s s
i n r e a g r u p a c
i ó n .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
“ c o n
t a r
h a c
i a a
d e
l a n t
e ”
p a r a s u m a
r .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
“ n ú m e r o s c o n e c
t a d o s
”
p a r a s u m a
r .
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p á
g .
3 7 a
4 1
.
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
1 ,
p á g . 5
1 a
5 4
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o r
1 B
, p á g .
5 9 a
6 3
.
•
A n a l i z a r
l a s p a r t e s y
e l t o d
o
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 51/22945
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s
h a s t a 4 0
H o r a s
p e
d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s
o s
H a b i l i d a d e s
2
( 5 ) M á s s u m
a s
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
s u m a r u n n
ú m e r o
d e
1 d í g i t o a u n o
d e
2
d í g i t o s c o n
r e a g r u p a c
i ó n .
•
s u m a r u n n
ú m e r o
d e
2 d í g i t o s a o
t r o d e
2
d í g i t o s c o n
r e a g r u p a c
i ó n .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
“ n ú m e r o s c o n e c
t a d o s
”
p a r a s u m a
r .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
“ f o r m a r
1 0 ” p a r a s u m
a r .
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p á
g s .
4 2 a
4 6
.
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
1 ,
p á g s .
5 5 a
5 8
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o r
1 B
, p á g s .
6 4 a
6 8
.
•
A n a l i z a r
l a s p a r t e s y
e l t o d
o
2
( 6 ) R e s t a s i m
p l e
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
r e s
t a r u n n
ú m e r o
d e
1 d í g i t o d e u n n
ú m e r o
d e
2 d í g i t o
s s
i n r e a g r u p a c
i ó n .
•
r e s
t a r u n n
ú m e r o
d e
2 d í g i t o s
d e o
t r o
n ú m e r o
d e
2 d í g i t o s s
i n r e a g r u p a c
i ó n .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
“ c o n
t a r
h a c
i a a
t r á s
”
p a r a r e s t a r .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
“ q u
i t a r ” p a r a r e s
t a r .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
“ n ú m e r o s c o n e c
t a d o s
”
p a r a r e s t a r .
•
L i b r o
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l A l u m n o
1 B
, p á
g s .
4 7 a
5 1
.
•
C u a
d e r n o
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T r a
b a
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, P a r t e
1 ,
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5 9 a
6 2
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o r
1 B
, p á g s .
6 9 a
7 3
.
•
A n a l i z a r
l a s p a r t e s y
e l t o d
o
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 52/22946
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s
h a s t a 4 0
H o r a s
p e
d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s
o s
H a b i l i d a d e s
2
( 7 ) M á s r e s t a s
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
r e s
t a r u n n
ú m e r o
d e
1 d í g i t o d e u n o
d e
2
d í g i t o s c o n
r e a g r u p a c
i ó n .
•
r e s
t a r u n n
ú m e r o
d e
2 d í g i t o s
d e o
t r o
n ú m e r o
d e
2 d í g i t o s c o n r e a g r u p a c
i ó n .
•
a p
l i c a r e l c
o n c e p
t o d e r e a g r u p a r e n
l a r e s
t a .
•
u t i l i z a r
l a e
s t r a t e g
i a d e
“ n ú m e r o s
c o n e c
t a d o
s ” p a r a r e s
t a r .
•
L i b r o
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l A l u m n o
1 B
, p á
g s .
5 2 a
5 6
•
C u a
d e r n o
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, P a r t e
1 ,
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6 3 a
6 6
.
•
G u
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l P r o
f e s o r
1 B
, p á g s .
7 4 a
7 8
.
•
A n a l i z a r
l a s p a r t e s y
e l t o d
o
•
C o m p a r a r n
ú m e r o s
2
( 8 ) S u m a n d o t r e s n ú m e r o s
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
s u m a r
t r e s
n ú m e r o s
d e u n
d í g i t o h a s
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.
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
“ n ú m e r o s c o n e c
t a d o s
”
p a r a s u m a
r .
•
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l i c a r
l a e
s t r a t e g
i a d e
“ f o r m a r
1 0 ” p a r a
s u m a r .
•
L i b r o
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l A l u m n o
1 B
, p á
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5 7 a
5 8
.
•
C u a
d e r n o
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T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
1 ,
p á g s .
6 7
a 7 0
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o r
1 B
, p á g s .
7 9 a
8 0
.
•
A n a l i z a r
l a s p a r t e s y
e l t o d
o
•
C o m p a r a r n
ú m e r o s
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s
h a s t a 4 0
H o r a s
p e
d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s
o s
H a b i l i d a d e s
2
( 9 ) R e s o l v i e
n d o p r o b l e m a s
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
r e s o
l v e r p r o
b l e m a s
d e u n p a s o c o n s u m a o
r e s
t a .
•
a p
l i c a r
l o s
s i g u
i e n
t e s c o n c e p
t o s e n
l a s u m
a :
“ p a r t e -
t o d o
” , “ a g r e g a r ” y
“ c o m p a r a r ” .
•
a p
l i c a r
l o s
s i g u
i e n
t e s c o n c e p
t o s e n
l a r e s t a :
“ p a r t e -
t o d o
” , “ q u
i t a r ” y
“ c o m p a r a r ” .
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p á
g s .
5 9 a
6 2
.
•
C u a
d e r n o
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T r a
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j o 1 B
, P a r t e
1 ,
p á g s .
7 1 a
7 2
.
•
G u
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l P r o
f e s o r
1 B
, p á g s .
8 1 a
8 4
.
•
A n a l i z a r
l a s p a r t e s y
e l t o d
o
•
C o m p a r a r n
ú m e r o s
1
¡ A c t i v a t u m e
n t e !
L o s e s
t u d i a n t e s s e r á n c a p a c e s
d e a p
l i c a r y
u s a r
“ n ú m e r o
s c o n e c
t a d o s
” h a s
t a 4 0 p a r a
f o r m a r
f r a s e s
n u m
é r i c a s .
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p á
g s .
6 2
.
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
1 ,
p á g s .
7 3
a 7 4
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o r
1 B
, p á g .
8 4
.
•
A n a l i z a r
l a s p a r t e s y
e l t o d
o
R e p a s o 4
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
1 ,
p á g s .
7 5
a 8 0
.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 54/22948
Números hasta 40
Capítulo Doce
Objetivos:
Contando hasta 40Los alumnos y alumnas serán
capaces de:
• reconocer, leer y escribirnúmeros desde 21 hasta 40, elcorrespondiente número enpalabras y su representaciónconcreta.
• contar hasta 40, formandodecenas.
• reconocer e interpretar frasesasociadas con decenas y
unidades.
Conceptos claves• Usar la correspondencia
uno-a-uno para contar
• 1 decena es igual a diezunidades
Gestión de la clase
1
• Tome 21 cubos encajablesy refuerce la estrategia decontar de uno en uno desde 1hasta 21.
• Guíelos para que cuenten envoz alta:
“1, 2, 3, 4, ... 21”
2
• Muestre el proceso dereagrupación, para elloreagrupe 21 en 2 decenas y 1unidad.
• Muestre otra estrategiapara contar: contando pordecenas y unidades. Guíe a losestudiantes a contar:
“10, 20 y 21”
O bien
“Diez, veinte, veintiuno ”
Materiales• 40 cubos encajables
26
Números hasta 4012
¡Aprendamos!
Contando hasta 40
1 Cuenta los .
1, 2, 3, 4, 5, 6,7, 8, 9, 10 ⁄11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20, 21
Muestre que „veintiuno‰ se forma a partir de veinte y uno.
2 Forma decenas con los y cuenta.
Hay 21 .
10diez
10, ⁄20diez, ⁄, veinte
10, ⁄20, 21diez, ⁄, veinte,
veintiuno
M a t
emá t i c a
en la casa
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 55/22949
Habilidad• Analizar las partes y el todo
Materiales• 40 cubos encajables
27
Muestre a su hijo o hija que „cuatro‰ y „cuarenta‰ se parecen, a diferencia de„catorce‰, que no tiene la „u‰.
540
cuarenta
Tengo cuarenta .
Diez,⁄ veinte, ⁄ treinta, treinta y uno, treinta ydos, treinta y tres, treinta y cuatro, treinta y cinco.
3
30 31, 32, 33, 34, 35
Hay 35 .
4 Cuenta en decenas y unidades.œCuáles son los números y las palabras?
Cubos Números Palabras
M a t
emá t i c a
en la casa
24 veinticuatro
27 veintisiete
29 veintinueve
36 treinta y seis
38 treinta y ocho
Gestión de la clase
3
• Muestre el procedimiento dereagrupar con este ejemploy cuente hacia adelante endecenas y unidades.
• Pida un voluntario para quecuente los cubos en voz alta.
• Los estudiantes debieranser capaces de contar haciaadelante en números y enpalabras.
4
• Evalúe si los estudiantes soncapaces de contar hasta 40.
• Pida a los estudiantes queescriban las cantidadesen números y en palabras.Verique que contaron pordecenas y unidades y señale
que el contar sólo en unidadesalarga el procedimiento.
5
• Introduzca el número 40 comonúmero y en palabras.
• Use los cubos encajables pararelacionar las palabras, losnúmeros y la representaciónconcreta.
Actividad opcional• Pida a los estudiantes
que trabajen en pares ycuenten desde 20 hasta 40alternándose.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 56/22950
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 1 del Cuaderno deTrabajo 1B, Parte 1, págs. 37a 40.
Gestión de la clase
6 y 7
• Introduzca diversas formaspara mostrar números desde20 hasta 40 utilizando larepresentación concreta.Por ejemplo, 28 se puederepresentar de dos maneras:
(a) 20 y 8 hacen 2820 + 8 = 28
(b) 8 y 20 hacen 288 + 20 = 28
8
• Guíe a los estudiantes atrabajar en estas sumas yverique su desempeño.
Actividad opcional• Pida a los estudiantes
que trabajen en pares. Elestudiante A dirá un númeroentre 20 y 40.
El estudiante B deberá decir:
“___ y ___ hacen ___.”
Pida a los estudiantes quecambien de roles.
28
6
20 y 8hacen 28. 20 + 8 = 28
Tengo 28 .
7
Tengo 35 .
30 y 5hacen 35. 30 + 5 = 35
8 Encuentra el número que falta.
a 20 y 6 hacen b 20 y 3 hacen
c 20 + 8 = d 7 y 30 hacen
e 9 y 30 hacen f 4 + 30 =
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 37. Práctica 1.
26 23
28 37
39 34
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 57/22951
Objetivos:
Valor posicionalLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• representar números endecenas y unidades en unatabla de valor posicional.
• mostrar la representacionconcreta en decenas yunidades de números hasta40.
• escribir números, dada unarepresentación concreta,con o sin una tabla de valorposicional.
Gestión de la clase
1
• Cuente y ordene 23 objetos enuna la. Haga dos conjuntosde 10 objetos cada uno,y póngalos en dos de losenvases, dejando aparte elresto de los objetos.
• Presente a los estudiantesel concepto de 2 decenasy 3 unidades con apoyo dela tabla de valor posicional.Relacione con los conceptosanteriores: 20 y 3 hacen 23 23 es 20 y 3
23 es 2 decenas 3 unidades• Señale la expresión:
23 = 20 y 3
2
• Muestre la tabla de valorposicional con alternativasde representación concretausando cubos de unidad ybarras de decena.
• Cuente y ordene 36 cubos deunidad. Forme 3 grupos de 10unidades y deje en un grupoaparte el resto de los cubos.
• Muestre diferentes modos derepresentar las tablas de valor
posicional: 36 = 3 decenas 6 unidades 36 = 30 + 6
Concepto clave• Los números hasta 40 pueden
representarse en decenas yunidades en una tabla de valorposicional
Habilidad• Analizar las partes y el todo
Materiales• 40 objetos pequeños que
usarán para contar, porejemplo: chas, palitos dehelado, bombillas, etc.
• 3 envases plásticos
• 36 cubos de unidad y barras
de decena
29
¡Aprendamos!
Valor posicional
1
20 3
2 3
23 = 2 decenas 3 unidades
23 = 20 + 3
2
30 6
36 = 3 decenas 6 unidades
36 = 30 + 6
3 6
Decenas Unidades
Decenas Unidades
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 58/22952
Gestión de la clase
3
• Evalúe la comprensión delos estudiantes haciendoque completen las tablasde valor posicional y lasfrases numéricas, dadas lasrepresentaciones concretas de28 y 37.
4
• Guíe el trabajo grupalhaciendo que reexionensobre la actividad.
• Dado un conjunto denúmeros, pida que losrepresenten en formaconcreta, utilizando bombillaso cubos de unidad.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 2 del Cuaderno deTrabajo 1B, Parte 1, págs. 41a 44.
Materiales• 40 palos de helado
• 3 envases plásticos
• 37 cubos de unidad y barrasde decena
30
3 Completa los espacios en blanco.
a
28 = decenas unidades
b
37 = decenas unidades
4 Realiza la siguiente actividad.
Toma 40 palos de helado.Agrúpalos en decenas y unidades para representarestos números.
22 27 30 33 34 35
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 41. Práctica 2.
Decenas Unidades
Decenas Unidades
2 8
3 7
3 7
2 8
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
1
• Muestre una cinta numeradadesde 26 hasta 40. Refuerce losconceptos “más que”, “menosque”, “¿cuántos más?”, “¿cuántosmenos?”, “mayor que”, “menorque”, usando la cinta numerada.
• Revise el ejemplo del Librodel Alumno aplicando las
estrategias de “contar haciaadelante” y “contar hacia atrás”.
• Indique a los estudiantesque están comparando dosnúmeros. Pueden usar “más queo “menos que” al comparar losnúmeros.
Ejemplo: al comparar 27 y 29,diremos que 27 es 2 menos que29 o que 29 es 2 más que 27.
• Pida a los estudiantes que digan
dos frases similares al comparar36 y 38.
2
• Evalúe la comprensión delos estudiantes usando esteejemplo. Guíelos para leer lasfrases como “2 más que 22” yuse la hoja de calendario paraencontrar las respuestas.
• Usando la misma, pida quetrabajen en el resto de los
problemas.
Objetivos:
Comparación, orden y
secuenciasLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• usar una estrategia paracomparar números hasta 40.
• comparar números hasta 40usando los términos “mayorque” y “menor que” con o sinrepresentación concreta.
• comparar números hasta40 usando los términos “elmayor” y “el menor” con o sinrepresentación concreta.
• comparar números hasta 40usando los términos “más
que” y “menos que”, con o sinrepresentación concreta.
• ordenar números en formaascendente o descendente.
Concepto clave
• Los números hasta 40 puedencompararse usando lostérminos “mayor que”, “menorque”, “el mayor” y “el menor”,así como ordenarse en formaascendente o descendente
Habilidades• Secuenciar
• Comparar
Materiales• Cinta numerada
• Hoja de calendario con un mesde 31 días
31
¡Aprendamos!
Comparación, orden y secuencias
1 Esta es la cinta numerada que usa Gugo para contar.
26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
29 es 2 más que 27. 36 es 2 menos que 38.
29 es mayor que 27. 36 es menor que 38.
Cuenta hacia adelante desde 27. Cuenta hacia atrás desde 38.
2 Este dibujo muestra una hoja del calendario de Gugo.
es 2 más que 22. es 3 menos que 31.
es mayor que 22. es menor que 31.
2 más 2 menos
24 28
24 28
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
3
• Muestre los números 28 y31 en una tabla de valorposicional usando cubos deunidad. Explique la técnica paradeterminar qué número es mayoro menor.
Paso 1: Comparar las decenas.
Paso 2: Comparar las unidades.
Relacione las representaciónesconcretas de los números paramostrar cuál es mayor.
• Explique que en este ejemplo, las2 decenas del 28 son menos quelas 3 decenas del 31. Entonces 31es mayor que 28. No es necesariocontinuar con el paso 2.
• También puede poner los dosnúmeros en una tabla y compararlos dígitos de la columna de lasdecenas:
Decenas Unidades2 8
3 1
4
• Muestre los números 34 y 37 enuna tabla de valor posicionalusando cubos de unidad.
• Explique que, en este ejemplo, las3 decenas del 34 son lo mismoque las 3 decenas del 37. Debencontinuar con el paso siguiente:
Las 4 unidades del 34 son menosque las 7 unidades del 37.Entonces, 34 es menor que 37.
• Muestre los 2 números ordenadosen columnas y compare.
Materiales• Tabla de valor posicional
• Cubos de unidad
32
3 Compara 28 y 31.
Las decenas son diferentes.Compara las decenas.3 decenas es mayorque 2 decenas.
2 8
28
3 1
31
4 Compara 34 y 37.
37 es mayor que 34.
Las decenas son iguales.Entonces, comparamos
las unidades.
Compara las unidades.
7 es mayor que 4.
3 4
34
3 7
37
31 es mayor que 28.
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Actividad adicional• Pida a los estudiantes
que trabajen en pares. Elestudiante A dirá dos númerosentre 20 y 40.
Pida al estudiante B queescriba los números en forma
vertical y establezca cuál es elmayor, explicando por qué.
Los estudiantes A y B cambiande roles para continuar.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
5 y 6
• Pida a los estudiantes quetrabajen en los ejemplos.
• Si es necesario, pídales queordenen los dos númerosen columnas para luegocompararlos.
Decenas Unidades
2 6
3 2
Las decenas son diferentes.3 decenas de 32 es mayor que2 decenas de 26. Entonces,26 es menor que 32 ó 32 esmayor que 26.
Decenas Unidades
3 5
3 4
Las decenas son iguales.5 unidades de 35 es mayorque 4 unidades de 34.Entonces, 35 es mayor que 34ó 34 es menor que 35.
• Estimule a sus estudiantespara que expliquen cómo
comparan ellos los números.
33
decenas es mayor
que decenas.
6 œQué número es mayor?œQué número es menor?
35 34
Entonces, es mayor que .
es menor que .
œSon iguales las decenas?œSon iguales las unidades?
œSon igualeslas decenas?
5 œQué número es mayor?œQué número es menor?
26 32
Entonces, es mayor que .
es menor que .
unidades es mayor
que unidades.
3
2
32 26
26 32
5
4
35 34
34 35
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares.
El estudiante A dice unnúmero entre 20 y 40. Elestudiante B dice otro númeroque es levemente mayor o
menor que el primer número.El estudiante A deberá decir siel segundo número es mayoro menor y explicar por qué.
Se intercambian los roles entrelos estudiantes A y B.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Materiales• Fichas o cubos de unidad
Gestión de la clase
7
• Muestre los números 27, 33 y35 en tablas de valor posicionaly ordene 27, 33 y 35 chascomo se muestra en el Libro delAlumno.
• Siga los pasos indicados paracomparar tres números:
Paso 1: Comparar las decenas.
Explique que 27 es el menorporque 2 decenas es menorque 3 decenas de 33 y 35.
Paso 2: Comparar las unidades. Explique que 35 es mayorque 33 porque 5 unidades esmayor que 3 unidades.
• Utilice la representaciónconcreta de los números paramostrar cuál es el mayor.
• Alternativamente, puede
ordenar los tres números encolumnas antes de compararlos.
Decenas Unidades
2 7
3 3
3 5
8
• Verique el desempeño de susestudiantes en el desarrollo
de los ejercicios. Estimúlelosa usar cualquiera de losprocedimientos estudiados.
34
œPor qué 35 es mayor que 33?
œPor qué es el número menor?
7 Compara 27, 33 y 35.œCuál es el número mayor?œCuál es el número menor?
27 33 35
El número menor es .
El número mayor es .
8 Encuentra el número mayor.Encuentra el número menor.
b 27 36 30
a 35 34 38
c 9 18 40
35
27
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares.
El estudiante A dice unnúmero entre 20 y 40. Elestudiante B dice otros dosnúmeros, uno mayor o menor
que el número original yescribe los tres números en lapizarra.
A continuación, pida alestudiante A que diga cuál esel número mayor y cuál es elmenor explicando por qué.
Se intercambian los roles entrelos estudiantes A y B.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
9
• Muestre la cinta numeradacon 3 números desconocidos.Explíqueles que los números dela cinta están ordenados en unasecuencia y ellos deben encontrarlos números que faltan.
• Explique y siga los pasos paraencontrarlos:
• Paso 1: Comprobar con dosnúmeros adyacentes y usar elconcepto “más que o menos que”para encontrar la diferencia entreellos.
• Paso 2: Comprobar con otrospares de números adyacentespara asegurarse que la diferenciaentre ellos es la misma.
• Paso 3: Usar esta “diferencia” paraencontrar los números que faltan.
• Explique el procedimiento
usando lo siguiente: 23 es 2 más que 21.37 es 2 más que 35.Entonces, la diferencia es 2. 2 más que 25 es 27. El primernúmero desconocido es 27.2 menos que 33 es 31. Elsegundo número desconocidoes 31.2 más que 37 es 39. El tercernúmero desconocido es 39.
10
• Verique el desempeño de susestudiantes en la aplicación de laestrategia para completar la cintanumerada.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 3 del Cuaderno deTrabajo 1B, Parte 1, págs. 45a 50.
35
9 En la cinta numerada de Gugo, los números estánordenados en una secuencia.Faltan algunos números.
œCómo encuentras losnúmeros que faltan?
19 21 23 25 ? 29 ? 33 35 37 ?
2 más que
25 es 27.
2 más que29 es 31.
2 más que37 es 39.
Yo encuentrocada númerosumando 2al númeroanterior a él.
10 Los números de abajo están ordenados en una
secuencia.Encuentra los números que faltan.
18 21 ? 27 30 33
3 menos que
27 es .
3 menos que
39 es .
Yo encuentro cadanúmero restando
al número que estádespués de él.? 39
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 45. Práctica 3.
3
24 36
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares.
Cada estudiante debe dibujaruna cinta numerada conuna secuencia incompleta.A continuación, pida que
se intercambien las cintasy encuentren los númerosque faltan para completar lasecuencia.
Pida voluntarios para quecompartan con el curso sucinta numerada.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Objetivo de la actividad• Los alumnos y alumnas serán
capaces de recordar y aplicarla estrategia para compararnúmeros.
Gestión de la clase(Diario matemático)
• La primera parte ayuda alos estudiantes a repasarla estrategia y la segundaparte permite que utilicen laestrategia para la resoluciónde problemas.
36
Gugo completa la secuencia.
32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39
Él escribe estas frases para explicar cómo obtiene cada número enla secuencia.
1 Le sumo 1 a 32 y obtengo 33.Le sumo 1 a 33 y obtengo 34.
Sólo tengo que sumar 1 para encontrar el número que sigue.
2 Sumo 1 a 35 35 + 1 = 36 Sumo 1 a 36 36 + 1 = 37
œCómo obtienes los números que faltan en la siguiente secuencia?
40, 30, , 10,
Completa los espacios en blanco.Escoge entre las frases y los números dados.No uses otras palabras o números.
33 es 1 más que 32.34 es 1 más que 33.
sumo 1
resto 1
sumo 5
resto 5
sumo 10
resto 10
1 Yo a y obtengo .
2 Yo a y obtengo .
0 1 10 20 30 40
En la secuencia, œelnúmero que sigue, es
mayor o menor?
Diario Matemático
20 0
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 65/22959
Gestión de la clase
1 a
• Introduzca y explique la estrategiade “contar hacia adelante” con lacinta numerada.
• Explique que esta estrategia eseciente sólo cuando el númerode 1 dígito es pequeño, como eneste caso.
b• Introduzca y explique el
procedimiento de suma verticalcon la ayuda de una tabla de valorposicional.
Observe que no necesitanreagrupar en este caso.
• Muestre y explique elprocedimiento de suma vertical:
Paso 1: Sumar las unidades.
4 unidades de 24 y 3 unidadeshacen 7 unidades. Escríbalo en la
la columna de las unidades. Paso 2: Sumar las decenas.
2 decenas y 0 decenas hacen 2decenas. Escríbalo en la columnade las decenas.La respuesta nal es 2 decenas 7unidades, que es 27.
• Relacione este problema conlos “números conectados” ysume las unidades y decenascorrespondientes.
Por ejemplo, 2 decenas y 0
decenas hacen 2 decenas. 4 unidades y 3 unidades hacen 7
unidades.
Entonces, el resultado es 2decenas 7 unidades, que es 27.
Objetivos:
Suma simpleLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• sumar un número de 1dígito a uno de 2 dígitos sinreagrupación.
• sumar un número de 2 dígitosa otro número de 2 dígitos sinreagrupación.
• usar la estrategia de “contarhacia adelante” para sumar.
• usar la estrategia de “númerosconectados” para sumar.
Concepto clave• Los conceptos “agregar” y
“parte-todo” son usados en lasuma de números
Habilidad
• Analizar las partes y el todo
Materiales• Objetos para contar, por
ejemplo, cubos de unidad
37
¡Aprendamos!
Suma simple
1 24 + 3 = ?
a Cuenta hacia adelante desde 24.
b Usa una tabla de valor posicional.
Hay diferentes maneras deobtener la respuesta.
24, 25, 26, 27
24
3
Primero, suma las unidades.
Decenas Unidades
2 4+ 3
7
Luego, suma las decenas.
Decenas Unidades
2 4+ 3
2 7
Entonces, 24 + 3 = 27.
4 + 3 = 7
20 + 7 = 27
24
20 4
+ 3
2 decenas + 0 decenas = 2 decenas
4 unidades + 3 unidades = 7 unidades
Decenas Unidades
24 25 26 27
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
2
• Evalúe si los estudiantestienen la habilidad de aplicarlas 3 estrategias siguientespara sumar un número de1 dígito a un número de 2dígitos sin reagrupar:
“Contar hacia adelante”
Suma vertical con tabla devalor posicional
Usando “númerosconectados”
• Explique a los estudiantes quepueden usar cualquiera deestas estrategias para resolverel problema.
38
2 36 + 2 = ?
a Cuenta hacia adelante desde 36.
b Usa una tabla de valor posicional.
36, ,
36
2
Decenas Unidades
3 6+ 2
Entonces, 36 + 2 = .
+ 2 =
30 + =
+ 2
Primero, suma lasunidades. Luego,suma las decenas.
36
30 ?
Decenas Unidades
37 38
3 8
6 8
8 38
38
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares.
El estudiante A dirá dosnúmeros: uno de 2 dígitos yotro de 1 dígito. Los dígitosde las unidades no deben
reagruparse cuando se sumen.Pida al estudiante B que usealguno de los procedimientospara sumar los dos números.
Los estudiantes seintercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
3 a
• Introduzca y explique laestrategia de “contar haciaadelante” con una cintanumerada. Explíqueles los pasos:
Paso 1: Contar hacia adelante endecenas. Por ejemplo, 20, ... 30
Paso 2: Contar hacia adelante enunidades. Por ejemplo, 30, 31, 32,
... 37• Guíelos a argumentar y ejercitar
el procedimiento.
b• Introduzca y explique el
procedimiento de suma verticalcon una tabla de valor posicional.Observe que no es necesarioreagrupar en esta sección.Explíqueles los pasos:
Paso 1: Sumar las unidades.
0 unidades de 20 y 7 unidades de17 hacen 7 unidades. Escríbaloen la columna de las unidades.
Paso 2: Sumar las decenas.
2 decenas de 20 y 1 decena de17 hacen 3 decenas. Escríbaloen la columna de las decenas.La respuesta es 3 decenas 7unidades, que es 37.
• Relacione los númerosconectados con este problemay sume las decenas y unidadescorrespondientes.
39
3 17 + 20 = ?
a Cuenta hacia adelante desde 20.
b Usa una tabla de valor posicional.
20, ⁄30, ...37
17
20
7 + 0 = 7
10 + 20 = 30
+ 2017
10 7
Primero, suma lasunidades.
Decenas Unidades
1 7+ 2 0
7
7 unidades + 0 unidades = 7 unidades
1 decena + 2 decenas = 3 decenas
Luego, suma las decenas.
Decenas Unidades
1 7+ 2 0
3 7
Entonces, 17 + 20 = 37.
Decenas Unidades
Actividad opcional• Pida a los estudiantes que
practiquen las estrategiasde “contar hacia adelanteen unidades” y “contar haciaadelante en decenas” comopre-requisito para 3 .
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
4
• Evalúe si sus estudiantesaplican las 3 estrategias parasumar decenas a un númerode dos dígitos sin reagrupar.
“Contar hacia adelante”
Suma vertical con tabla devalor posicional
Usando “númerosconectados”
• Explique a los estudiantes queellos pueden usar cualquierade estas estrategias pararesolver el problema.
5 y 6
• Permita que los estudiantesrespondan las preguntaspara reforzar estas estrategiasanteriores.
40
4 20 + 10 = ?
a Cuenta hacia adelante desde 20.
b Usa una tabla de valor posicional.
20
10
2 decenas + 1 decena = decenas
20 + 10 =
Primero, suma lasunidades. Luego,suma las decenas.
Decenas Unidades
2 0+ 1 0
Para que la suma de decenas sea fácil, dígale a su hijo o hija que piense que está sumandounidades y ponga un cero al final. Por ejemplo, cuando tenga que sumar „20 + 10„ piense en „2 + 1 „.20 + 10 = 30 Pensar en :
2 + 1 = 3
20, ⁄
M a t
emá t i c a
en la casa
Decenas Unidades
Entonces, 20 + 10 = .
5 25 + 10 =
6 18 + 30 =
35
3 0
3
30
30
30
48
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares.
El estudiante A dice dosnúmeros: uno de 2 dígitosmenor o igual a 40 y unnúmero de dos dígitos
términado en 0. El estudiante B utiliza alguno
de los procedimientos parasumar los dos números.
Se intercambian los roles entreA y B.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
7
• Introduzca y explique elprocedimiento de la suma verticalcon una tabla de valor posicional.Observe que no es necesarioreagrupar en esta sección. Expliquela estrategia de sumar las unidadesy luego las decenas usando la sumavertical:
Paso 1: Sumar las unidades.
4 unidades de 14 y 5 unidadesde 25 hacen 9 unidades. Escribael resultado en la columna de lasunidades.
Paso 2: Sumar las decenas.
1 decena de 14 y 2 decenas de 25hacen 3 decenas. Escríbalo en lacolumna de las decenas.El resultado es 3 decenas 9unidades, que es 39.
• Relacione este problema con
los números conectados ysume las decenas y unidadescorrespondientes.14 = 1 decena y 4 unidades
25 = 2 decenas y 5 unidades
1 decena y 2 decenas hacen 3decenas.
4 unidades y 5 unidades hacen 9unidades. Entonces, el resultado es3 decenas 9 unidades, que es 39.
8
• Verique el desempeño de susestudiantes al sumar 2 números de2 dígitos, sin reagrupar, utilizandola suma vertical y los númerosconectados.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 4 del Cuaderno deTrabajo 1B, Parte 1, págs. 51a 54.
41
7 14 + 25 = ?
Usa una tabla de valor posicional.
14 = 1 decena 4 unidades
25 = 2 decenas 5 unidades
14
25
Entonces, 14 + 25 = 39.
25
20 5
14
10 4
Primero, suma las unidades.
Decenas Unidades
1 4+ 2 5
9
4 unidades + 5 unidades = 9 unidades
1 decena + 2 decenas = 3 decenas
Luego, suma las decenas.
Decenas Unidades
1 4+ 2 5
3 9
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 51. Práctica 4.
8 22 + 16 =
Decenas Unidades
38
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares.
El estudiante A dice dosnúmeros de dos dígitosmenores o iguales que 40,donde la suma de los dígitos
de las unidades es menor que10. El estudiante B usa algunade las estrategias para sumarlos dos números.
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
1
• Introduzca el juego parapreparar a los estudiantes parael procedimiento de reagruparutilizando material concreto.
Esto ayuda a los estudiantesa relacionar el concepto dereagrupar en la suma para lasección siguiente.
• Explique el juego y guíelospara que jueguen. Enfatice elproceso de reagrupar antes deempezar el juego.
Por ejemplo, deben hacer el“canje” cuando tengan 10unidades o más. Si tienen 12unidades deben reagrupar1 decena y 2 unidades ymostrarlas en sus tablas devalor posicional.
2
• Verique si sus estudiantesson capaces de llevar a cabo lasuma por reagrupación.
• Puede dar más ejemplos paraevaluar su comprensión.
Objetivos:
Más sumasLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• sumar un número de 1dígito a uno de 2 dígitos conreagrupación.
• sumar un número de 2dígitos a otro de 2 dígitos conreagrupación.
• usar la estrategia de “númerosconectados” para sumar.
• usar la estrategia de “formar10” para sumar.
Conceptos claves• Los conceptos de “agregar” y
“parte-todo” se utilizan en lasuma de números
• El concepto de reagrupaciónpuede aplicarse en la suma
Habilidad• Analizar las partes y el todo
Materiales• 4 chas rojas y 20 chas verdes
para cada jugador
• Un dado
• Una tabla de valor posicionalpor jugador (ver Apéndice 1,pág. 217)
42
¡Aprendamos!
¡Carrera hasta 40!
4 a 6 jugadoresNecesitan:
4 fichas rojas y 20 fichasverdes para cada jugador.
Un dado. Una tabla de valor posicional
para cada jugador.Cómo jugar:
1 Las fichas rojas representandecenas y las verdesrepresentan unidades.
1 –Juguemos!
2 Tú lanzas el dado para obtenerun número.
3 Pon esa cantidad de fichasverdes en tu tabla.Los otros jugadores
toman turnos paralanzar el dado.
4 Cuando sea tu turno,nuevamente lanza el dado.Agrega la cantidad de fichas
en tu tabla.
5 Si juntas 10 fichas verdes,canjéalas por unaficha roja.
–Gana el primer jugador queconsiga 4 fichasrojas o4 decenas!
2 Reagrupa las unidades en decenas y unidades.Luego, completa la tabla de valor posicional.
=1 14 4
Más sumas
Decenas Unidades Decenas Unidades
2
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
3
• Introduzca y explique elprocedimiento de la sumavertical con una tabla de valorposicional. Observe que esnecesario reagrupar en estasección. Muestre y expliquelos siguientes pasos:
Paso 1: Sumar las unidades.
8 unidades de 28 y 6 unidades,hacen 14 unidades.
14 = 1 decena 4 unidadesdespués de reagrupar.
Escriba 4 unidades en lacolumna de las unidades,después escriba 1 decena enla columna de las decenas.
Paso 2: Sumar las decenas.2 decenas y 1 decena
(reagrupada de las unidades)hacen 3 decenas.
Escriba el resultado en lacolumna de las decenas.
El resultado es 3 decenas y 4unidades, que es 34.
• Exponga y demuestre lareagrupación con materialconcreto.
43
28 = 2 decenas 8 unidades3 28 + 6 = ?
Usa una tabla de valor posicional.
8 unidades + 6 unidades = 14 unidades
Reagrupa las unidades.
14 unidades = 1 decena 4 unidades
En el ejercicio se aprecia que 8 unidades + 6 unidades = 14 unidades y que 14 unidades =1 decena 4 unidades. La decena se traslada a la columna de las decenas para ser sumada.
28
6
Primero, suma las unidades.
Decenas Unidades
12 8
+ 6
4
34
1 decena + 2 decenas = 3 decenas
Luego, suma las decenas.
Decenas Unidades
12 8
+ 6 3 4
Entonces, 28 + 6 = 34.
M a t
emá t i c a
en la casa
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares.
El estudiante A dice dosnúmeros: uno de 2 dígitosmenor o igual a 40 y unode 1 dígito. La suma de los
dígitos de las unidades debeser mayor o igual a 10. Pida alestudiante B que use algunode los procedimientos parasumar los dos números.
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 72/22966
Gestión de la clase
4
• Evalúe la habilidad de losestudiantes para aplicar laestrategia en la suma de unnúmero de 1 dígito a uno de2 dígitos con reagrupaciónutilizando la suma vertical conuna tabla de valor posicional.
• Estimule a los estudiantes conmás dicultades a que ocupenmaterial concreto (cubos deunidad) como ayuda en lassumas.
44
Primero, suma las unidades.
unidades + unidades = unidades
Reagrupa las unidades.
unidades = decena unidades
Luego, suma las decenas.
decena + decena = decenas
4 Suma.
a
3 1+ 9
b 2 5+ 7
c
2 9+ 6
d 3 5+ 8
e
Decenas Unidades
1 2+ 8
2 8 10
10 1 0
1 1 2
2 0
4 0 3 2
3 5 4 3
Actividad adicional• Guíe a los estudiantes a repetir
la “Actividad adicional” de lapágina anterior y que escribanlos números en forma vertical.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 73/22967
Gestión de la clase
5
• Introduzca y explique elprocedimiento de sumavertical con una tabla de valorposicional. Observe que esnecesario reagrupar en estecaso. Muestre y explique lossiguientes pasos:
Paso 1: Sumar las unidades.
4 unidades de 14 y 8 unidadesde 18 hacen 12 unidades.
12 = 1 decena y 2 unidades,después de reagrupar.
Escriba 2 unidades en lacolumna de las unidades,después escriba 1 decena enla columna de las decenas.
Paso 2: Sumar las decenas.
1 decena de 14, 1 decena de
18 y 1 decena (reagrupada delas unidades) hacen 3 decenas.
Escriba el resultado en lacolumna de las decenas.
El resultado es 3 decenas y 2unidades, que es 32.
45
5 14 + 18 = ?
Usa una tabla de valor posicional.
4 unidades + 8 unidades = 12 unidades
Reagrupa las unidades.
12 unidades = 1 decena 2 unidades
14
18
Primero, suma las unidades.
Decenas Unidades
11 4
+ 1 8
2
32
1 decena + 1 decena + 1 decena= 3 decenas
Luego, suma las decenas.
Decenas Unidades
11 4
+ 1 8 3 2
Entonces, 14 + 18 = 32.
Decenas Unidades
Decenas Unidades
14 = 1 decena 4 unidades18 = 1 decena 8 unidades
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares.
El estudiante A dice dosnúmeros de dos dígitosmenores o iguales a 40. Lasuma de las unidades debe ser
mayor o igual a 10. Guíe al estudiante B a usar
alguno de los procedimientospara sumar dos números.
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 74/22968
Gestión de la clase
6
• Evalúe la habilidad de losestudiantes para aplicar laestrategia al sumar un númerode 1 dígito a uno de 2 dígitoscon reagrupación, utilizandola suma vertical con una tablade valor posicional.
• Estimule a los estudiantes conmás dicultades a que ocupenmaterial concreto (cubos deunidad) como ayuda en lassumas.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 5 del Cuaderno deTrabajo 1B, Parte 1, págs. 55a 58.
46
6 Suma y reagrupa.
Decenas Unidades
1 5+ 1 6
Primero, suma las unidades.
unidades + unidades =
unidades
Reagrupa las unidades.
unidades = decena
unidad
Luego, suma las decenas.
decena + decena +
decena = decenas
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 55. Práctica 5.
a
1 5+ 1 5
b 2 2+ 2 8
c
1 2+ 1 9
d 1 7+ 1 7
e
5 6
11
11 1
1
1 1
1 3
3 1
3 0 5 0
3 1 3 4
Actividad adicional• Guíe a los estudiantes a repetir
la “Actividad adicional” de lapágina anterior y a escribir losnúmeros en forma vertical.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 75/22969
Gestión de la clase
1 a
• Introduzca y explique la estrategiade “contar hacia atrás” con unacinta numerada.
• Explique que esta estrategia eseciente sólo cuando el númerode 1 dígito a restar sea pequeño,como en este problema.
b• Introduzca y explique el
procedimiento de la resta verticalcon una tabla de valor posicional.Observe que no es necesarioreagrupar. Explique los siguientespasos:
Paso 1: Restar las unidades.
4 unidades se restan de 7unidades. Escriba el número en lacolumna de las unidades.
Paso 2: Restar las decenas.
0 decenas se restan de 2 decenas.Escriba el número en la columnade las decenas.
El resultado es 2 decenas y 3unidades que es 23.
• Relacione este problema conlos números conectados y restelas correspondientes decenas yunidades.
Por ejemplo, 27 = 2 decenas y 7unidades.
2 decenas – 0 decenas = 2
decenas. 7 unidades – 4 unidades = 3
unidades.
El resultado es 2 decenas y 3unidades, que es 23.
Objetivos:
Resta simpleLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• restar un número de 1 dígitode un número de 2 dígitos sinreagrupación.
• restar un número de 2 dígitosde otro número de 2 dígitossin reagrupación.
• usar la estrategia de “contarhacia atrás” para restar.
• usar la estrategia de “quitar”para restar.
• usar la estrategia de “númerosconectados” para restar.
Concepto clave• El concepto de “quitar” es
utilizado en la resta
Habilidad• Analizar las partes y el todo
Materiales• Objetos para contar, por
ejemplo, cubos de unidad
47
¡Aprendamos!
Hay diferentes manerasde obtener la respuesta.
27
Primero, resta las unidades.
Decenas Unidades
2 7 4
3
Luego, resta las decenas.
Decenas Unidades
2 7 4
2 3
23
Entonces, 27 4 = 23.
27
20 7
4
Resta simple
1 27 4 = ?
a Cuenta hacia atrás desde 27.
b Usa una tabla de valor posicional.
7 4 = 3
20 + 3 = 23
2 decenas 0 decenas= 2 decenas
7 unidades 4 unidades= 3 unidades
27, 26, 25, 24, 23
Decenas Unidades
Decenas Unidades
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 76/22970
Gestión de la clase
2
• Evalúe a sus estudiantesen la aplicación de las tresestrategias en la resta de unnúmero de 1 dígito de uno de2 dígitos sin reagrupar:
“Contar hacia atrás”
La resta vertical con tablade valor posicional
Usando “númerosconectados”
• Explique a los estudiantes quepueden usar cualquiera deestas estrategias para resolverel problema.
48
2 36 3 = ?
a Cuenta hacia atrás desde 36.
b Usa una tabla de valor posicional. 1
36, , ,
36
Entonces, 36 3 = .
Decenas Unidades
3 6 3
Primero, resta las unidades.Luego, resta las decenas.
6 - =
30 + =
36
30 6
- 3
Decenas Unidades
Decenas Unidades
3 3
3 3
3 33
35 34 33
33
33
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares.
El estudiante A dice dosnúmeros: uno de 2 dígitosmenor o igual a 40 y uno de1 dígito. Los dígitos de las
unidades no deben requerirreagruparse al restar. Guíeal estudiante B para utilizaralguna estretgia para restar losdos números.
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 77/22971
Gestión de la clase
3
• Pida a los estudiantes quetrabajen en el primer problemaargumentando los pasos.
a• Muestre la estrategia de
“contar hacia atrás” con unacinta numerada si es necesario.Explique los pasos para restar:
Paso 1: “Contar hacia atrás” endecenas. Por ejemplo, 30, ..., 20,...10
Paso 2: “Contar hacia atrás” enunidades.
• Guíelos para argumentar ypracticar el procedimiento.
b• Explique el procedimiento de la
resta vertical con una tabla devalor posicional. Observe que no
necesita reagrupar en este caso.Explique los siguientes pasos:
Paso 1: Restar las unidades.
Ya que las unidades son cero, elresultado es 0 unidades.
Escríbalo en la columna de lasunidades.
Paso 2: Restar las decenas.
2 decenas de 20 se restan de 3decenas de 30.
Escríbalo en la columna de las
decenas. El resultado es 1 decena, que es
10.
49
3 30 20 = ?
a Cuenta hacia atrás desde 30.
b Usa una tabla de valor posicional. 1
30
Decenas Unidades
3 0
2 0
10
Para que la resta de decenas sea fácil, dígale a su hijo o hija que piense que está restando unidades
y ponga un cero al final. Por ejemplo, cuando tenga que restar „30 - 20„ piense en „3 - 2„.
30 20 = 10 Pensar en :3 2 = 1
Primero, resta las unidades.Luego, resta las decenas.
Entonces, 30 20 = .
3 decenas - 2 decenas
= decena
30 - 20 =
30, ⁄ , ⁄
M
a t emá t i c
a
en la casa
Decenas Unidades
Decenas Unidades
10
10
1
20 10
1 0
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares y escribantodas las posibles frasesnuméricas de sustracciónutilizando 10, 20, 30 o 40.Luego, pida que encuentren
las respuestas utilizandoalguna de las estrategias pararestar.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 78/22972
Gestión de la clase
4
• Guíe a los estudiantesa recordar los númerosconectados y utilizar laestrategia restando lascorrespondientes decenas yunidades.
• Explique el procedimientode resta vertical con ayudade una tabla de valorposicional. Observe que no esnecesario reagrupar en estecaso. Muestre y explique lossiguientes pasos:
Paso 1: Restar las unidades.
0 unidades restadas de 8unidades es 8 unidades.
Escriba el resultado en lacolumna de las unidades.
Paso 2: Restar las decenas. 2 decenas de 20 se restan de 3
decenas de 38.
Escriba el resultado en lacolumna de las decenas.
El resultado es 1 decena 8unidades, que es 18.
50
4 38 20 = ?
Usa una tabla de valor posicional.
38 = 3 decenas 8 unidades20 = 2 decenas 0 unidades
38
30 8
20
20 0
38
18
Primero, resta las unidades.
Decenas Unidades
3 8 2 0
8
Luego, resta las decenas.
Decenas Unidades
3 8 2 0
1 8
Entonces, 38 20 = 18.
8 unidades 0 unidades = 8 unidades
3 decenas 2 decenas = 1 decena
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares.
El estudiante A dice dosnúmeros: uno de 2 dígitosmenor o igual a 40 y unnúmero de dos dígitos
terminado en 0. Guíe al estudiante B a
usar cualquiera de losprocedimientos para restarel número de dos dígitosterminado en 0 del número de2 dígitos.
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
5
• Evalúe la habilidad de losestudiantes para aplicar elprocedimiento de la restavertical o la estrategia de“números conectados” pararestar decenas de un númerode 2 dígitos sin reagrupar.
• Explique a los estudiantes quepueden usar cualquiera delas estrategias para resolver elproblema.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 6 del Cuaderno deTrabajo 1B, Parte 1, págs. 59a 62.
51
39
30 ?
22
? 2
5 39 22 = ?
39 = 3 decenas unidades
22 = decenas 2 unidades
Entonces, 39 22 = .
Primero, resta las unidades.Luego, resta las decenas.
39
Decenas Unidades
3 9 2 2
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 59. Práctica 6.
Decenas Unidades
Decenas Unidades
17
1 7
9
2
17
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares.
El estudiante A dice dosnúmeros de 2 dígitos menoreso iguales a 40. Las unidadesno deben requerir reagruparse
en la resta. Guíe al estudianteB a utilizar cualquiera de losprocedimientos para restar losdos números.
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 80/22974
Gestión de la clase1
• Introduzca el juego parapreparar a los estudiantes enel procedimiento de reagruparen la resta utilizando materialconcreto. Esto ayuda a losestudiantes a relacionar elconcepto de reagrupar en laresta para la sección siguiente.
• Explique las instruccionespara que jueguen. Enfatice elprocedimiento de reagruparantes que comiencen el juego.
Por ejemplo, ellos pueden“canjear” cuando no tienensucientes chas para restar.Deberán reagrupar 1 decenacomo 10 unidades si esnecesario.
2
• Verique si los estudiantesson capaces de llevar a cabola reagrupación de decenas aunidades. Utilice los siguientesejemplos si es necesario:
34 = 3 decenas 4 unidades
= 2 decenas ____ unidades
29 = 2 decenas 9 unidades
= 1 decena ____ unidades
Objetivos:
Más restasLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• restar un número de 1 dígitode uno de 2 dígitos conreagrupación.
• restar un número de 2 dígitosde otro número de 2 dígitoscon reagrupación.
• aplicar el concepto dereagrupar en la resta.
• utilizar la estrategia de“números conectados” pararestar.
Concepto clave• El concepto de “quitar” se
utiliza en la resta
Habilidades• Analizar las partes y el todo
• Comparar (números)
Materiales• 4 chas rojas y 20 chas verdes
para cada jugador
• Un dado
• Una tabla de valor posicionalpara cada jugador (verApéndice 1, pág. 217)
52
¡Aprendamos!
¡Carrera hasta 0!
4 fichas rojas y 20 fichasverdes para cada jugador.
Cómo jugar:
1 Las fichas rojas representandecenas y las verdesrepresentan unidades.
1 –Juguemos!
2 Cada jugador empieza con 4fichas rojas en su tabla.
3 Canjea una ficha roja por 10fichas verdes. Luego
tira el dado.
4 Saca de tu tabla la cantidad defichas verdes que indica el dado.
Los otros jugadores tiran el dadopor turnos, y sacan de sus tablasla cantidad de fichas verdes queindica el dado.
2 Reagrupa las unidades en decenas y unidades.Luego, completa la tabla de valor posicional.
25 = =2 5 1
Más restas
–Gana el primer jugadorque saca todas susfichas de la tabla!
Decenas Unidades Decenas Unidades
4 a 6 jugadores Necesitan:
Un dado.
Una tabla de valor posicionalpara cada jugador.
15
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
3
• Muestre con material concretola reagrupación de 32 en 2decenas y 12 unidades.
• Introduzca y explique elprocedimiento de restavertical con ayuda de unatabla de valor posicional.Observe que es necesario
reagrupar en esta sección.Muestre y explique lossiguientes pasos:
Paso 1: Restar las unidades.
Muestre el procedimientode reagrupar, después resteverticalmente.
12 unidades – 9 unidades =
3 unidades
Escriba el resultado en la
columna de las unidades. Paso 2: Restar las decenas.
2 decenas – 0 decena =
2 decenas
Escriba el resultado en lacolumna de las decenas.
El resultado es 2 decenas y 3unidades, que es 23.
53
3 32 9 = ?
32
Entonces, 32 9 = 23.
En el ejercicio se aprecia que, 32 = 3 decenas 2 unidades = 2 decenas 12 unidades.
23
Primero, resta las unidades.–Pero no podemos restar 9 unidades de 2 unidades!Entonces, reagrupamos las decenas y unidades de 32.
Primero, resta las unidades.
Decenas Unidades
23 12 9
3
Luego, resta las decenas.
Decenas Unidades
23 12 9
2 3
Reagrupa las decenas de 32.
3 decenas = 2 decenas 10 unidades
12 unidades 9 unidades = 3 unidades
2 decenas 0 decenas = 2 decenas
M a t emá t i c a
en la casa
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Actividad opcional• Guíe a los estudiantes a revisar
las siguientes frases numéricasde sustracción como pre-requisito para 3 :
11 – 8 = ___
12 – 5 = ___
15 – 8 = ___
Pueden utilizar la estrategiade “números conectados” orecordar las sumas asociadasen los números conectados.
Actividad adicional• Pida que los estudiantes
trabajen en pares. Elestudiante A dice 2 números:un número de 2 dígitos menoro igual a 40 y un númerode 1 dígito. El dígito de las
unidades debe requerirreagruparse en la resta,es decir, las unidades delnúmero de 2 dígitos deben sermenores que el número de 1dígito.
Guíe al estudiante B a utilizarcualquiera de las estrategiaspara restar los dos números.
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 82/22976
Gestión de la clase
4
• Evalúe la habilidad de losestudiantes para aplicar laresta vertical al restar unnúmero de 1 dígito de unnúmero de 2 dígitos conreagrupación.
a• Refuerce el concepto
de reagrupar utilizandoel ejemplo y enfatice lareagrupación de las decenasen unidades.
b y c
• Relacione los númerosconectados y guíe a losestudiantes para hacer lareagrupación. A continuación,reste las unidades y decenas
correspondientes.
54
4 Resta.
a Decenas Unidades
2 6 7
Decenas Unidades
2 3 6
Decenas Unidades
3 2 8
32
2323
20 3
Reagrupa las decenas de 26.
26 = 2 decenas unidades
= 1 decena unidades
Primero, resta las unidades.unidades unidades =
unidades
Luego, resta las decenas.
decena decenas =
decena
32
30 2
10
20
b
c
1 9
6
16
16 7
9
1 0
1
1 7
2 4
12
13
Actividad adicional• Guíe a los estudiantes a repetir
la “Actividad adicional” de lapágina anterior y a escribir losnúmeros en forma vertical.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 83/22977
Gestión de la clase
5
• Explique el procedimientopara restar utilizando laestrategia similar a 4 .
• Enfatice el procedimiento dereagrupar utilizando materialconcreto:
40 = 4 decenas 0 unidades = 3 decenas 10 unidades
55
5 40 29 = ?
40
Entonces, 40 29 = 11.
Primero, resta las unidades.
–Pero no podemos restar 9unidades de 0 unidades!
Entonces, reagrupamos lasdecenas y unidades de 40.
Primero, resta las unidades.
Decenas Unidades
34 10 2 9
1
Luego, resta las decenas.
Decenas Unidades
34 10 2 9
1 1
11
Reagrupa las decenas de 40.
4 decenas = 3 decenas 10 unidades
10 unidades 9 unidades = 1 unidad
3 decenas 2 decenas = 1 decena
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Actividad opcional• Guíe a los estudiantes a revisar
las siguientes frases numéricasde sustracción como pre-requisito para 5 :
10 – 4 = ___
10 – 7 = ___
10 – 9 = ___
10 – 3 = ___
Pueden usar la estrategiade “números conectados” orecordar las sumas asociadasen los números conectados.
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares.
El estudiante A dice dosnúmeros de 2 dígitos menoreso igual a 40. Los dígitos delas decenas y unidades del
primer número deben requerirla reagrupación en la resta.Guíe al estudiante B a utilizaralguna estrategia para restarlos dos números.
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 84/22978
Gestión de la clase
6
• Evalúe la habilidad de losestudiantes para aplicar laresta vertical al restar unnúmero de 1 dígito de unnúmero de 2 dígitos conreagrupación.
a• Refuerce el conceptode reagrupar utilizando
el ejemplo y enfatice lareagrupación de decenas enunidades.
b y c
• Relacione los númerosconectados y guíe a losestudiantes a que hagan lareagrupación. A continuaciónresten las unidades y decenas
correspondientes.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 7 del Cuaderno deTrabajo 1B, Parte 1, págs. 63a 66.
56
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 63. Práctica 7.
Decenas Unidades
3 4 1 5
6 Reagrupa y resta.
Reagrupa las decenas de 34.
34 = 3 decenas unidades
= 2 decenas unidades
Primero, resta las unidades.
unidades unidades =
unidades
Luego, resta las decenas.
decenas decena =
decena
Decenas Unidades
3 1 1 9
3131
20
b
Decenas Unidades
3 5 2 8
3535
20
c
a
4
14
14 5
9
2 1
1
1 9
30 1
30 5
11
15
1 2
7
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 85/22979
Gestión de la clase
1
• Explique y muestre elprocedimiento para sumar tresnúmeros de 1 dígito utilizandolos números conectados.
• Enfatice que el principiobásico es formar diez con unnúmero conectado y otronúmero de la suma dada.
• Refuerce la suma de 2números utilizando losnúmeros conectados:
a 5 + 7 = ?
Muestre el número conectado: 5-2—7
Por lo tanto: 5 + 7 = 5 + 5 + 2 = 10 + 2
b 7 + 6 = ?
Muestre el número conectado: 3-3—6
Por lo tanto: 7 + 6 = 7 + 3 + 3 = 10 + 3
• Luego, repase los dosprocedimientos diferentesmostrados en el Libro delAlumno.
Objetivos:
Sumando tres númerosLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• sumar tres números de undígito hasta 40.
• usar la estrategia de “númerosconectados” para sumar.
• aplicar la estrategia de “formar10” para sumar.
Conceptos claves• Los conceptos de “agregar” y
“formar 10” se utilizan en lasuma de tres números
• También se aplica el conceptode reagrupar
Habilidades• Analizar las partes y el todo
• Comparar números
Materiales• Objetos para contar, por
ejemplo, cubos encajables
57
¡Aprendamos!
Primero forma 10.5 + 5 = 10Paso 1
Sumando tres números
1 5 + 7 + 6 = ?
5 + 7 + 6
Paso 2 2 + 6 = 8
10 + 8 = 18Paso 3
Entonces, 5 + 7 + 6 = 18.También podrías hacer lo siguiente.
5 2 a
b
Primero forma 10.7 + 3 = 10
5 + 3 = 8
10 + 8 = 18
3 3
10
5 + 7 + 6
Entonces, 5 + 7 + 6 = 18.
10
Paso 1
Paso 2
Paso 3
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 86/22980
Gestión de la clase
2 y 3
• Evalúe la habilidad de losestudiantes para aplicarla estrategia de “númerosconectados” en la suma de tresnúmeros de un dígito.
• Si es necesario, recuerde alos estudiantes utilizar losnúmeros conectados quellevan a 10 más otro número.
(¡Exploremos!)
• Guíe a los estudiantes adiscutir en grupos.
• Guíelos a descubrir otrasformas de sumar 3 númerosutilizando diferentescombinaciones de dosnúmeros.
• Guíe a los diferentes grupos acompartir sus respuestas conel curso.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 8 del Cuaderno deTrabajo 1B, Parte 1, págs. 67a 70.
58
Muestra dos formas de sumar los 3 números.
9 + 7 + 8 = Usa númerosconectados paraformar 10 dediferentes maneras.
6 + 8 + 3 =2
9 + 6 + 5 =3
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 67. Práctica 8.
¡Exploremos!
10 + 10 = 20
20 + 4 = 24
9 + 7 + 8
10
4 4 6
10
1
1 9 + 7 + 8
10
3 5
10
4 5 10 + 10 = 20
20 + 4 = 24
2
10 + 10 = 20 20 + 4 = 24
9 + 7 + 8
10
1 7
10
4 3
3
17
20
4 4
10
5 1
10
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en grupos de cuatro.
El estudiante A dice tresnúmeros de 1 dígito. Guíeal estudiante B a utilizaralguna estrategia para sumar
y obtener la respuesta, pidaque explique cómo logró larespuesta.
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 87/22981
Gestión de la clase
1
• Observe que en esta preguntase aplica el concepto de“comparar” en la suma.
• Use los cubos para demostrarmientras lee y explica elproblema a los estudiantes.
• Muestre que Rosa tiene unconjunto de 15 cubos y queDaniel tiene otro conjunto contres cubos más que el de Rosa.
• Ubique el conjunto menorsobre el otro para unacomparación visual más clara.
• Destaque que hay 3 más que15 de esta forma: 15 + 3 = 18
2
• Evalúe la habilidad de losestudiantes para resolverproblemas similares. Si esnecesario, proporcione cubosa los estudiantes para quetrabajen en el problema.
• Guíelos a leer el problemay a utilizar los cubos comomodelo después de enunciarel problema.
• Guíelos a encontrar los valoresdesconocidos y completar lasolución.
Concepto clave• Los conceptos “parte-todo”,
“quitar” y “comparar” se usanpara resolver problemas queinvolucran suma y resta
Habilidades• Analizar las partes y el todo
• Comparar (números)
Objetivos:
Resolviendo problemasLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• resolver problemas de un pasocon suma o resta.
• aplicar los siguientesconceptos en la suma: “parte -todo”, “agregar” y “comparar”.
• aplicar los siguientesconceptos en la resta: “parte -todo”, “quitar” y “comparar”.
Materiales• Objetos para contar. Por
ejemplo, cubos encajables
59
¡Aprendamos!
Resolviendo problemas
15+ 3
18
1 Rosa tiene 15 .
Daniel tiene 3 más que Rosa.
œCuántos tiene Daniel?
15 + 3 = 18
Daniel tiene 18 .
2 Alex prepara 10 vasos de jugo de naranja.
Paula prepara 8 vasos de jugo de naranja más que Alex.œCuántos vasos de jugo de naranjaprepara Paula?
Paula prepara vasos de jugo de naranja.
Podemos usar pararepresentar la cantidad devasos de jugo de naranja.
=
Alex
Paula
Rosa
Daniel
10
18
10 + 8 18
8
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 88/22982
Gestión de la clase3
• Observe que en esta preguntase aplica el concepto de“comparar” en la resta.
• Use los cubos para demostrarmientras lee y explica elproblema a los estudiantes.
• Muestre que Manuel tiene unconjunto de 14 cubos y que
son 11 cubos más que los deNatalia.
• Ubique el conjunto menordebajo del otro para unacomparación visual clara.
• Destaque que 11 es 3 menosque 14.
• Explique a los estudiantes quees un problema de resta y node suma, aunque se utiliceel término “más arriba” en la
pregunta.4
• Evalúe la habilidad de losestudiantes para resolver unproblema similar. Proporcionecubos a los estudiantes paratrabajar si es necesario.
• Guíelos a leer el problemay a utilizar los cubos comomodelo después de enunciar elproblema.
• Guíelos a encontrar los valoresdesconocidos y completar lasolución.
60
14
-- 11
3
14 -- 11 = 3
Natalia vive en el piso 3.
4 Gugo prepara 20 queques para una fiesta.
Él prepara 6 queques más que Marco.œCuántos queques prepara Marco?
Marco prepara queques.
=
3 Manuel vive en el piso 14 de un edificio.Él vive 11 pisos más arriba que Natalia.œEn qué piso vive Natalia?
Podemos usar para representarel piso en el que viven.
Gugo
Marco
?
Manuel
Natalia
20
6
14
20 – 6 14
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares.
Muestre el siguiente modelo:
Guíelos a estudiar el modelo yescribir una historia de sumabasada en el modelo.
?
18
12
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 89/22983
Gestión de la clase
5
• Observe que en este problemase aplica el concepto de“comparar” en la resta.
• Explique a los estudiantes quela palabra clave del problema es“menos”, como en 3 , la palabraclave es “más alto”. Aunque laspalabras claves son diferentes,
ambas preguntas involucran laresta.
• Utilice los cubos para mostrarla resta mientras lee y explica elproblema a los estudiantes.
• Muestre que Emilio tiene 19cubos representando las bolitasy Aníbal tiene otro conjunto con7 bolitas menos que el conjuntode Emilio.
• Señale que 7 menos que 19 es
12.6
• Evalúe la habilidad de losestudiantes para resolver unproblema similar. Proporcionea los estudiantes cubos paratrabajar si es necesario.
• Guíe a los estudiantes para leerel problema y utilizar cuboscomo modelo después deenunciar el problema.
• Guíelos a encontrar los valoresdesconocidos y completar lasolución.
61
?
Emilio
Aníbal
? 7
19
5 Emilio tiene 19 bolitas.Aníbal tiene 7 bolitas menos que Emilio.œCuántas bolitas tiene Aníbal?
19
-- 7
12
19 -- 7 = 12
Aníbal tiene 12 bolitas.
6 Alicia tiene 16 mostacillas.Camila tiene 7 mostacillas menos que Alicia.œCuántas mostacillas tiene Camila?
Alicia
Camila
Camila tiene mostacillas.
=
9
16 – 7 9
7
16
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares.
Muestre el siguiente modelo:
Guíelos a estudiar el modeloy escribir una historia de restabasada en el modelo.
?
16
7
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 90/22984
Gestión de la clase7
• Pida a los estudiantes que enpares hagan historias de sumay resta usando el concepto de“comparar”.
a
Ejemplo de historia de suma:
Gustavo recogió 24 conchitas.Karla recogió 7 conchitas más
que él. ¿Cuántas conchitasrecogió Karla?
Ejemplo de historia de resta:
Gustavo recogió 24 conchitas. Élrecogió 7 conchitas más que Karla.¿Cuántas conchitas recogió Karla?
b
Ejemplo de historia de suma:
Andrés preparó 38 papas fritas.Él preparó 7 papas fritas menosque Diego. ¿Cuántas papas fritaspreparó Diego?
Ejemplo de historia de resta:
Andrés preparó 38 papas fritas.Diego preparó 7 papas fritasmenos que Andrés. ¿Cuántaspapas fritas preparó Diego?
(¡Activa tu mente!)
• Una estrategia es pensar en 2números que hagan 9 ó 10.
• Luego, encontrar el tercernúmero.
6 + 4 = 10 y 10 + 2 = 12 Entonces 2, 4, 6 hacen 12. 7 + 3 = 10 y 10 + 2 = 12 Entonces 2, 3, 7 hacen 12. 4 + 5 = 9 y 9 + 3 = 12 Entonces 3, 4, 5 hacen 12.
Habilidad• Analizar las partes y el todo
Objetivo de la actividad• Los estudiantes serán capaces
de aplicar y usar númerosconectados hasta 40 paraformar frases numéricas.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 9, “Desafío”, “Piensay resuelve” y Repaso 4 delCuaderno de Trabajo 1B, Parte1, págs. 71 a 80.
62
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 71. Práctica 9.
¡Activa tu mente!
Elige tres números de los que aparecen a continuación ycompleta las frases numéricas de adición.En cada frase, puedes usar cada número sólo una vez.
2 3 4 5 6 7
+ + = 12
+ + = 12
+ + = 12
Gustavo Karla más que
conchitas cuántas recogió
Andrés Diego menos quepapas fritas cuántas prepara
7 Realiza esta actividad.
b
a
Trabaja con un compañero o compañera.
Escribe una historia de adición y una historia de sustracción.Utiliza las palabras del recuadro como ayuda.
Luego, encuentra la respuesta de cada problema.
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 73. Desafío.
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 74. Piensa y resuelve.
Escribe una historia de adición y una historia de sustracción.Utiliza las palabras del recuadro como ayuda.Luego, encuentra la respuesta de cada problema.
2 3 7
2 4 6
3 4 5
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 91/22985
3 7
C a p í t u l o 1 2 :
N ú m e r o s h a s t a 4 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P r á c t i c a 1
C o n t a n d
o h a s t a 4 0
( 1 ) P r i m e r o f o r m a d e c e n a s y l u e g o c u e n t a h a c i a a d e l a n t e .
C o m p l e t a l o s n ú m e r
o s q u e f a l t a n .
( a )
, ⁄ 2
0 , ⁄
⁄ 3
1 ,
,
,
( b )
1 0 , ⁄
, ⁄
,
,
, 3 3 ,
,
, 3 6
, ⁄
,
,
,
1 0
2 0
2 1
2 2
2 3
1 0
1 0
1 0
N ú m e r o
s h a s t a 4 0
1 2 1 0
3
0
3 2
3 3
3 4
2 0
3
0
3 1
3 2
3 4
3 5
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 92/22986
3 8
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
3 9
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a
4 0
( 3 )
œ C u á n t o s
h a y ?
( a )
( b )
( c )
( d )
( 2 ) E n
c i e r r a e n g r u p o s d e 1 0 .
L u
e g o c u e n t a y e s c r i b e l o s n ú m e r o s .
( a
)
( b
)
( c )
( d
)
( e
)
2
3
3
0
3
4
4
0
2 8
3 5
3 9
2 6
2 5
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 93/22987
4 1
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a
4 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P r á c t i c a 2
V a l o r p o s i c i o n a l
( 1 )
œ C u á l e s s o n
l o s n ú m e r o s q u e f a l t a n ?
( a )
2 5 =
d e c e n a s
u n i d a
d e s
( b )
3 7 =
d e c e n a s
u n i d a
d e s
2
5
3
7
4 0
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
( 4 ) E s
c r i b e l o s n ú m e r o s .
( a
) v e i n t i c i n c o
( b ) v e i n t i s i e t e
( c ) t r e i n t a y n u e v e
( d ) t r e i n t a y d o s
( e
) t r e i n t a y c u a t r o
( f )
v e i n t i n u e v e
( 5 ) E s
c r i b e e l n ú m e r o e n p a l a b r a s .
( a
) 2 1
( b ) 2 6
( c ) 3 7
( d ) 2 2
( e
) 4 0
( f )
3 3
( g
) 2 8
( h ) 3 6
( i )
3 5
( j )
3 1
( 6 ) E n
c u e n t r a l o s n ú m e r o s q u e f a l t a
n .
( a
) 8 + 3 0 =
( b
) 2 0 + 3 =
( c )
+ 9 = 3 9
( d
)
y 2 h a c e n 3 2 .
( e
) 3 0 y 5 h a c e n
.
( f )
7 y 2 0 h a c e n
.
( g
)
y 8 h a c e n 2 8 .
( h
)
y 6 h a c e n 3 6 .
3 0
2 0
2 7
3 5
3 0
3 0
2 3
3 8
t r e i n t a y c i n c o
v e i n t i o c h o
c u a r e n t a
t r e i n t a y s i e t e
v e i n t i u n o
t r e i n t a y u n o
t r e i n t a y s e i s
t r e i n t a y t r e s
v e i n t i d ó s
v e i n t i s é i s
2 5
3 9
3 4
2 7
3 2
2 9
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 94/22988
4
2
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
4 3
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
( 3 ) C u e n t a l a s d e c e n a s y u n i d a d e s .
C o m p l e t a l o s
n ú m e r o s q u e f a l t a n e n l a t a b l a d e v a l o r
p o s i c i o n a l y e
n l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a )
2 6 =
d e c e n a s
u n i d a
d e s
2 0 + 6 =
D e c e n a s
U n i d a d e s
2
3
2 3
2 3 =
d e c e n a s
u n i d a
d e s
2 0 + 3 =
3
2
( 2 ) œ Q u é n ú m e r o r e p r e s e n t a c a d a
t a b l a d e v a l o r p o s i c i o n a l ?
E s c r í b e l o e n e l c a s i l l e r o .
( a )
( b )
D e c e n a s
U n i d a
d e s
D e c e n a s
U n i d a
d e s
D e c e n a s
U n i d a d e s
2
6
2 6
2 8
3 9
2
6
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 95/22989
4 4
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
( c
)
4 0
=
d e c e n a s
u n i d a d e s
4 0
+ 0
=
( b
)
3 8
=
d e c e n a s
u n i d a d e s
3 0
+ 8
=
D e c e n a s
U n i d a d e s
D e c e n a s
U n i d a d e s
4
0
4 0
3
8
3 8
3
8
4
0
4 5
C a p í t u l o 1 2 :
N ú m e r o s h a s t a
4 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P r á c t i c a 3
C
o m p a r a c i ó n
, o r d e n y s e c
u e n c i a s
( 1 )
C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a ) 1 m á s q u
e 2 3 e s
.
( b ) 1 m á s q u
e 2 9 e s
.
( c ) 1 m e n o s
q u e 3 5 e s
.
( d ) 2 m á s q u e 1 9 e s
.
( e ) 2 m á s q u e 2 6 e s
.
( f )
2 m e n o s
q u e 3 1 e s
.
( g ) 3 m á s q u e 2 7 e s
.
( h ) 3 m á s q u e 3 6 e s
.
( i )
3 m e n o s
q u e 2 5 e s
.
( j )
3 m e n o s
q u e 4 0 e s
.
( k )
e s
2 m á s q u e 2 7 .
( l )
e s
2 m e n o s q u e 2 6 .
( m )
e s
3 m á s q u e 3 0 .
( n )
e s
3 m e n o s q u e 3 0 .
( ñ )
e s
2 m á s q u e 3 5 .
( o )
e s
2 m e n o s q u e 3 5 .
2 4
3 4
2 8
3 0
2 2
2 9
3 3
3 7
3 3
2 7
2 4
3 7
3 9
2 9
2 1
3 0
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 96/22990
4 6
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
4 7
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a
4 0
( 3 ) ( a ) œ C u á l e s
e l n ú m e r o m a y o r ?
E n c i é r r a l o e n u n c í r c u l o .
3 2
ó
2 3
3 7
ó
3 9
( b ) œ C u á l e s
e l n ú m e r o m e n o r ?
E n c i é r r a l o e n u n c í r c u l o .
3 2
ó
2 8
3 8
ó
4 0
( 4 ) C o m p a r a l o s
n ú m e r o s .
L u e g o , c o m p
l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
3 4
3 9
3 7
e s
e l m e n o r .
e s
e l m a y o r .
( 5 ) O r d e n a l o s n
ú m e r o s .
C o m i e n z a c o
n e l n ú m e r o m e n o r .
3 6
2 4
3 2
,
,
m e n o r
( 2 ) C u e n t a l o s p a l i t o s e n c a d a c o n j u
n t o .
( a
)
( a
)
œ C u á l c o n j u n t o t i e n e m á s ?
E l c o n j u n t o
t i e n e m
á s .
œ Q u é n ú m e r o e s m a y o r ?
e s m a y o r q u e
.
( b
)
œ C u á l c o n j u n t o t i e n e m e n o s ?
E l c o n j u n t o
t i e n e m
e n o s .
œ Q u é n ú m e r o e s m e n o r ?
e s m e n o r q u e
.
C o n j u n t o A
C o n j u n t o B
C o n j u n t o A
C
o n j u n t o B
3 9
3 4
2 4
3 2
3 6
A
3 2
2 9
B
2 4
3 6
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 97/22991
4 8
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
4 9
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a
4 0
( 7 ) C o m p l e t a l a s s e c u e n c i a s n u m é r i c a s .
( a ) 1 8 ,
1 9 ,
, 2 1 ,
, 2 3 ,
( b ) 3 0 ,
3 1 , 3 2 ,
,
, 3 5 ,
( c )
,
, 3 0 ,
3 1 ,
, 3 3 ,
3 4
( d ) 3 3 ,
, 3 1 ,
,
, 2 8 ,
2 7
( e ) 3 0 ,
3 2 ,
,
, 3 8 ,
( f )
2 7 ,
,
,
, 1 9 ,
1 7 ,
1 5
( g )
, 2
3 ,
2 6 ,
2 9 ,
, 3 5
( h ) 3 3 ,
,
, 2 4 ,
2 1 ,
( i )
, 1
0 ,
, 3 0 ,
4 0
( 6 ) U s a l o s n ú m e r o s d e a b a j o p a r a
l l e n a r l o s e s p a c i o s e n
b l a n c o .
( a
)
e s m e n o r q u e 2 7 .
e s m a y o r q u e 3 5 .
3 5 e s m a y o r q u e
y
p e r o
m e n o r q u e
.
E l n ú m e r o m e n o r e s
.
E l n ú m e r o m a y o r e s
.
( b
)
e s 2 m á s q u e 2 4 .
e s 1 m e n o s q u e 4 0
.
e s m e n o r q u e 3 9 p e r o m a y o r q u e 2 4 .
E l n ú m e r o m e n o r e s
.
E l n ú m e r o m a y o r e s
.
2 3
3 8
3 5
2 7
4 0
2 4
3 9
2 6
2 0
2 2
2 4
3 3
3 4
3 6
2 8
2 9
3 2
3 2
2 9
3 4
3 6
4 0
2 5
2 3
2 0
3 2
3 0
2 7
1 8
0
2 0
3 0
2 1
2 3
3 8
2 3
3 8
2 3
2 7
3 8
2 4
4 0
2 6
3 9
2 6
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 98/22992
5 1
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a
4 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P r á c t i c a 4
S u m a s i m p l e
( 1 )
S u m a c o n t a n
d o h a c i a a d e l a n t e .
( b )
( c )
( d )
3 0 + 6 =
2 0 + 9 =
3 0 + 5 =
2 0 + 3 =
1 0
1 0
( a )
1
0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
2 3
3 5
2 9
3 6
5 0
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
1 9
3 1
2 6
3 7
3 m á s q u e e l
n ú m e r o d e
l a p e l o t a d e
G u g o
2 2
E n t r a S
a l e
( 8 ) L a
p e l o t a d e G u g o c a e e n l a m á
q u i n a n u m é r i c a .
œ Q
u é p e l o t a e s l a d e G u g o ?
E s
c r i b e e l n ú m e r o c o r r e c t o e n e l
.
1 9
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 99/22993
5 2
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
5 3
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a
4 0
( 3 ) C o m p l e t a l a s t a b l a s d e v a l o r p o s i c i o n a l .
L u e g o , s u m a
.
D e c e n a s
U n i d a d e s
2 5 2
( a )
D e c e n a s
U n i d a d e s
2 7 2
( b )
( c )
D e c e n a s
U n i d a d e s
2 5 1 0
D e c e n a s
U n i d a d e s
1 4 2 3
( a )
3 2 + 6
=
d e c e n a
s
u n i d a d e s
+ 6 u n i d a d e s
= 3 d e c e n a s
u n i d a d e s
=
( 2 ) S u
m a .
2 5 + 4
=
d e c e n a
s
u n i d a d e s
+ 4 u n i d a d e s
=
d e c e n a
s 9 u n i d a d e s
=
( b )
2 + 3 7
= 2 u n i d a d e s +
d e c e n a s
u n i d a d e s
=
d e c e n a
s 9 u n i d a d e s
=
( c )
1 6 + 2 =
( d )
2 4 + 3 =
2 0
5
2 2 2 9
5
U n i d a d e s
5 2 7
+ D e c e n a s
2 2
U n i d a d e s
7 2
+ D e c e n a s
2
U n i d a d e s
5 0
+ D e c e n a s
2 1
U n i d a d e s
4 3
+ D e c e n a s
1 2
2
9
3
3
5 7
3 0
3
2
2
8
3 8 3 3
9
3 0
7
3
7
1
0
6
2 0
4
1 8
2 7
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 100/22994
5 4
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
( a
)
2
5
+
4
( b )
2
+
2
6
( c )
2
0
+
2
0
( d )
4
0
+
2
4
( e
)
2
6
+
1
3
( f )
1
2
+
2
7
( 5 ) C o m p l e t a l o s n ú m e r o s q u e f a l t a
n .
( a
) 2 5 + 1 2 =
( b ) 1 4 + 2 4 =
+
+
( 4 ) S u
m a .
2
9
2
8
4
0
6
4
3
9
3
9
3 7
3 8
3
7
2
5
1
2
3
8
1
4
2
4
5 5
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a
4 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
( a ) 3 7 + 3 =
d e c e n a s
u n i d a d e s +
u n i d a d e s
=
d e c e n a s
u n i d a d e s
=
2 3 + 9 =
d e c e n a s
u n i d a d e s +
u n i d a d e s
=
d e c e n a s
u n i d a d e s
=
( b ) 2 5 + 8
=
d e c e n a s
u n i d a d e s +
u n i d a d e s
=
d e c e n a s
u n i d a d e s
=
P r á c t i c a 5 M
á s s u m a s
( 1 )
P i e n s a e n d e
c e n a s y u n i d a d e s , l u e g o s u m a .
2
3
9
2
1 2
3 2
( c ) 2 6 + 6
=
d e c e n a s
u n i d a d e s +
u n i d a d e s
=
d e c e n a s
u n i d a d e s
=
4 0 3
1 0
3
7
3
3 3 2
1 3
2
5
8
3 2 2
1 2
2
6
6
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 101/22995
5 6
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
5 7
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a
4 0
d e c e n a s
u n i d
a d
e s
( 2 ) S u
m a .
( a
)
1
8
+
5
( b )
2
4
+
9
( c )
5
+
2
6
( d )
1
6
+
7
( 3 ) C o m p l e t a l o s n ú m e r o s q u e f a l t a n .
( a ) 1 8 + 7 =
( b ) 1 3 + 1 9 =
+
+
( c ) 1 7 + 1 6 =
( d ) 8 + 3 2 =
+
+
( d
) 5 + 2 9
=
u n i d a d e s +
d e c e n a s
u n i d a d e s
=
d e c e n a s
u n i d a d e s
=
( e
) 1 9 + 2 1 =
d e c e n a
u n i d a d e s +
d e c e n a s
u n i d a d
=
d e c e n a s
u n i d a d e s
=
( e )
1
6
+
1
4
( f )
2
5
+
1
5
2
3
3
3
3
1
2
3
2
5
1
8
7
3
2
1
3
1
9
3
3
1
7
1
6
4
0
8
3
2
2 5
3 2
3 3
4 0
3 4 2
1 4
5
2
9
4 0 3
1 0
1
9
2
1
3
0
4
0
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 102/22996
5 8
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
( 4 ) R e s u e l v e e l a c e r t i j o .
( a
) 1 4 + 7 =
( b
) 2 6 + 8 =
( c ) 2 9 + 6 =
( d
) 2 5 + 7 =
( e
) 3 3 + 7 =
( f )
1 2 + 2 8 =
( g
) 2 4 + 6 =
( h
) 1 7 + 1 8 =
P A O O D A S
œ Q u é a n i m a l e s t á e s c o n d i d o
d e t r á s d e l á r b o l ?
N
4 0
2 1
4 0
3 4
3 5
3 2
3 0
3 5
2 1
S
O
O
P
A
N
D
A
3 5
3 0
4 0
4 0
3 2
3 5
3 4
5 9
C a p í t u l o 1 2 :
N ú m e r o s h a s t a
4 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P r á c t i c a 6
R e s t a s i m p l e
( 1 )
R e s t a . C u e n t
a h a c i a a t r á s .
( a ) 2 7 6 =
( b ) 3 5 4 =
( c ) 3 8 8 =
( d ) 2 4 3 =
( e ) 2 7 5 =
( f )
3 7 4 =
( g ) 3 9 4 =
( h ) 3 9 9 =
2 4 2 =
2 4 , 2 3 , 2 2
( a ) 3 7 5 =
d e c e n a s 7 u n i d a d e s
u n i d a d e s
=
d e c e n a s 2 u n i d a d e s
=
( b ) 3 8 3 =
d e c e n a s
u n i d a d e s 3 u n i d a d e s
=
3 d e c e n a s
u n i d a d e s
=
( 2 ) C o m p l e t a l o s c a s i l l e r o s c o n l o s n ú m e r o s q u
e f a l t a n .
2 2
2 1
3 0
2 2
3 5
3 1
2 1
3 3
3 0
3 3
5
3 2
5
3
8
3 5
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 103/22997
6 0
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
6 1
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a
4 0
( a )
2 9
2 6
=
( b )
3 8
1 0
=
D e c e n a s
U n i d a d e s
D e c e n a s
U n i d a d e s
D e c e n a s
U n i d a d e s
D e c e n a s U n i d a d e s
D e c e n a s U n i d a d e s
D e c e n a s U n i d a d e s
( 4 ) C o m p l e t a l o s n ú m e r o s q u e f a l t a n .
( c ) 2 7 1 7 =
( d ) 2 6 5 =
( e ) 3 6 5 =
( f )
3 8 8 =
( 3 ) R e s t a .
( a
) D e c e n a s U n i d a d e s
1
6
2
( b )
D e c e n a s U n i d a d e s
2
8
4
( c
) D e c e n a s U n i d a d e s
3
5
2
( d )
D e c e n a s U n i d a d e s
3
6
6
( e
) D e c e n a s U n i d a d e s
4
0
2
0
( f )
D e c e n a s U n i d a d e s
2
3
1
0
( g
) D e c e n a s U n i d a d e s
3
6
1
1
( h )
D e c e n a s U n i d a d e s
3
4
1
4
3
2 8
1 0
2 1
3 1
3 0
2
9
2
6
3
2
7
1
7
1
0
3
6
5
3
1
3
8
1
0
2
8
2
6
5
2
1
3
8
8
3
0
1
4
2
4
3
3
3
0
2
0
1
3
2
5
2
0
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 104/22998
6 2
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
( 5 ) G u g o p u s o u n a p e l o t a e n l a m á
q u i n a n u m é r i c a .
œ Q
u é p e l o t a p u s o ?
E s
c r i b e e l n ú m e r o c o r r e c t o e n e l
.
2 5
R e s t a
5
2 9
2 6
3 8
3 7
3 2
E n t r a
S a l e
3 7
6 3
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a
4 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
( a )
2
3
6
( b )
2
4
8
( c )
3
3
5
( d )
3
6
9
( e )
2
5
1
6
( f )
2
0
1
8
P r á c t i c a 7 M
á s r e s t a s
( 1 )
R e s t a .
1
7
1
6
2
8
2
7
9
2
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 105/22999
6 4
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
6 5
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a
4 0
( 3 ) R e s u e l v e e l a
c e r t i j o .
( a ) 3 8
9 =
( b ) 3 0 1 8 =
( c ) 3 2
5 =
( d ) 3 5
8 =
( e ) 2 3
8 =
( f )
3 4 1 9 =
L O C H O
T i e n e d i e n t e
s y n o c o m e , t i e n e b a r b a s y n o e s h o m b r e .
1 5
E
l
2 9
2 7
1 5
1 2
2 7
2 9
H
( a
) 3 2 1 4 =
( b )
3 6 7 =
( 2 ) C o m p l e t a l o s n ú m e r o s q u e f a l t a
n .
( c ) 2 5 1 8 =
( d )
3 1 1 8 =
C
C
O
O
C
L
1 5
1 5
2 7
2 7
1 2
1
8
3
2
1
4
2 9
1 8
1
3
3
1
1
8
7
2
5
1
8
1 3
7
2
9
3
6
7
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 106/22900
6 7
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a
4 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
( a )
4 + 5 + 6
=
P r á c t i c a 8
S u m a n d o t r e s n ú m e r o s
( 1 )
S u m a .
( b )
8 + 7 + 7
=
( c )
6 + 9 + 8
=
( d )
5 + 4 + 8
=
1 5
2 2
2 3
1 7
6 6
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
( 4 ) G u g o l a n z a d o s p e l o t a s e n d o s m á q u i n a s n u m é r i c a s .
œ Q
u é p a s a c o n l o s n ú m e r o s d e l a s p e l o t a s ?
E s
c r i b e l o s n ú m e r o s q u e f a l t a n .
3 3
2 6
2 8
3 2
R e s t a
S u m a
( a
)
( b
)
7 4
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 107/229101
6 8
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
6 9
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a
4 0
( 3 ) S u m a .
( a ) 9 + 4 + 4 =
( c ) 7 + 7 + 3 =
( e ) 2 + 9 + 5 =
( b ) 8 + 3
+ 1 =
( d ) 8 + 8
+ 2 =
( f )
6 + 8
+ 9 =
( 4 ) C o m p l e t a l o s c í r c u l o s c o n l o s n ú m e r o s 0 , 2
y 4 .
C a d a
d e b e h a c e r 8 .
P u e d e s u s a r
c a d a n ú m e r o s ó l o u n a v e z .
1
5
3
( 2 ) F o
r m a d e c e n a s . D e s p u é s s u m a .
( a )
6 + 3 + 7 =
( c )
8 + 9 + 2 =
( e )
6 + 6 + 5 =
(
b ) 5 + 8 + 5 =
(
d )
9 + 7 + 2 =
( f )
8 + 8 + 8 =
6 + 1 0 = 1 6 1 6
1 0
1 2
1 8
2 3
1 7
1 7
1 6
4
2
0
1 8 1
8
1 9
2 4
1 7
1 0 + 8 = 1 8
1 0 + 6 + 2 = 1 8
1 0 + 4 + 1 0 = 2 4
1 0 + 9 = 1 9
1 0 + 6 + 1 = 1 7
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 108/22902
7 1
C a p í t u l o 1 2 :
N ú m e r o s h a s t a
4 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P r á c t i c a 9
R e s o l v i e n d o p r o b l e m a s
R e s u e l v e l o s s i g u
i e n t e s p r o b l e m a s .
( 1 )
H u g o t i e n e 1 2 c a l u g a s .
G a b r i e l t i e n e
5 c a l u g a s m á s q u e H u g o .
œ C u á n t a s c a l u g a s t i e n e G a b r i e l ?
G a b r i e l t i e n e
c a l u g a s .
( 2 ) R e n a t a c o m p
r a 1 5 g o m i t a s .
S u s a n a c o m p r a 7 g o m i t a s m e n o s q u e R e n a t a .
œ C u á n t a s g o m i t a s c o m p r a S u s a n a ?
S u s a n a c o m p r a
g o m i t a s .
1 2 + 5 = 1 7
1 5 -
7 = 8
1 7
8
7 0
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
S u m a
_____
S u m a
_____
2 7
9 E n t r a
S a l e
( 5 ) G u g o d e j a c a e r u n a p e l o t a e n l a
m á q u i n a n u m é r i c a .
œ Q
u é p a s a c o n e l n ú m e r o d e l a
p e l o t a ?
C o m p l e t a l o s n ú m e r o s q u e f a l t a
n .
R e s p u e s t a s v a r í a n
9
9
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 109/229103
7 2
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
D e s a f í o
7 3
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a
4 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
L o s n i ñ o s y n i ñ a s e s t á n v e n
d i e n
d o
b o
l e t o s
d e u n a r i f a
.
( 1 ) œ Q u i é n v e n d
e m á s
b o
l e t o s ?
( 2 ) œ Q u i é n v e n d
e m e n o s
b o
l e t o s ?
( 3 ) œ C u á n t o s
b o
l e t o s v e n
d e n A
l o n s o y C a r l o s e
n t o t a
l ?
( 4 ) D o s n i ñ o s v e
n d e n 4 0
b o
l e t o s e n t o t a
l . œ Q u é n i ñ o s s o n ?
y
( 5 ) C a r l o s q u i e r e v e n
d e r 1
b o
l e t o m á s q u e E
d u
a r d o
.
œ C u á n t o s
b o
l e t o s m á s t i e n e q u e v e n
d e r ?
( 3 ) B e n j a m í n t i e n e 1 4 a u t o s
.
É l
t i e n e 9 a u t o s m á s q u e V i c e n t e
.
œ C
u á n t o s a u t o s t i e n e V i c e n t e ?
V i c e n t e t i e n e
a u t o s
.
( 4 ) P a
b l o c o m p r a 6 n a r a n j a s
.
É l
c o m p r a 5 n a r a n j a s m e n o s q u
e G u s t a v o
.
œ C
u á n t a s n a r a n j a s c o m p r a G u s t a v o ?
G u s t a v o c o m p r a
n a r a n j a s
.
E d u a r d o
A l o n s o
3 3
D a n i e l a
C a r l o s
1 8
5
1 1
1
4 - 9 = 5
6 + 5 = 1 1
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 110/22904
7 4
P i e n s a y r e s u e l v e
C a p í t u l o 1 2 : N ú m e r o s h a s t a 4 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
D i e g o
, A r t u r o y N a t y v a n a l p a r q u e d e d i v e r s i o n e s .
P u l p o
C a r r u s e l
E l e f a n t e
v o l a
d o r
T r e n c i t o
1 0
b o l e t o s
7
b o l e t o s
6
b o l e t o s
5
b o l e t o s
E l l o s c o m p r a n l o s b o l e t o s y s u b e n a
l o s j u e g o s .
œ A q u
é j u e g o s s u b e n ?
( a ) N a t y s u b e a d o s j u e g o s d i f e r e n t e s .
E l l a o c u p a 1 5 b o l e t o s .
N a t y s u b e a l
y a l
.
( b ) A r t u r o s u b e a d o s j u e g o s d i f e r e n t e s .
É l
o c u p a 1 2 b o l e t o s .
A r t u r o s u b e a l
y a
l
.
( c ) D i e g o s u b e a t r e s j u e g o s d i f e r e n
t e s .
É l
o c u p a 2 1 b o l e t o s .
D i e g o s u b e a l
, a l
y a l
.
p u l p o
c a r r u s e l
t r e n c i t o
p u l p o
e l e f a n t e v o l a d o r
t r e n c i t o
t r e n c i t o
R e p a s o 4
7 5
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
( 1 )
C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o c o n m á s
p e s a d o q u e ,
m á s l i v i a n o q u e y p e s a l o m i s m o q u e .
R e p
a s o 4
E l l i b r o
l a p e l o t a .
L a m u ñ e c a e
s
e l l i b r o .
L a p e l o t a e s
l a m u ñ e c a .
( 2 ) C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
U n a
r e p r e s e n t a 1 u n i d a d .
E l p e s o d e l a
c a j a e s d e
u n i d a d e s .
A g r e g a 1 b o l i t a a l l a d o A .
D i b u j a
o
p a r a m o s t r a r s i e l l a d o B s u b e o b a j a .
↓
↓
L a d o A
L a d o B
l i b r o
p e l o t a
m u ñ e c a
l i b r o
p e s a l o m i s m o q u e
m á s l i v i a n a q u e
m á s p e s a d a q u e 3
↓
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 111/229105
7 6
R e p a s o 4
7 7
R e p a s o 4
( 5 ) E
l g r á
f i c o m u
e s t r a e
l n ú m e r o
d e v e
h í c u
l o s q u e e s t á n
e s t a c i o n a
d o s e n u n c e n t r o c o m e r c i a
l .
O b s e r v a e l g
r á f i c o y c o n t e s t a
.
( a ) H a y
a u t o s m á s q u e
f u r g o
n e s
.
( b ) H a y
a u t o s y
f u r g o n e s e n
t o t a
l .
( c ) H a y 2
b u
s e s m e n o s q u e a u t o s
.
D i b u j a
p a r a m o s t r a r e
l n ú m e r o
d e
b u s e s
.
( d ) A
l g u n o s
m o t o c i c
l i s t a s s e
f u e r o n
d e
l c e n
t r o c o m e r c i a
l .
A h o r a
, h
a y
l a m i s m a c a n t i d a
d d e m o t o
s y
f u r g o n e s
.
m o t o s s e
f u e r o n
d e
l c e n t r o c o m e r c i a
l .
C a
d a
r e p r e s e n t a 1 v e
h í c u
l o .
A u t o s
M o t o s
F u r g o n e s
B u s e s
( 4 ) O r d e n a
l a s
b o
l s a s
.
C o m i e n z a p o r
l a m á s
l i v i a n a
.
m á s l i v i a n a
( 3 ) R a
ú l t r a e e s t o s o
b j e t o s a
l a p
l a y a
.
( a
) L a p a
l a p e s a m e n o s q u e
l a
( b
) O r d e n a
l o s o
b j e t o s
.
C o m i e n z a p o r e
l m á s p e s a d
o .
m á s p e s a d o
p a
l a
t o a
l l a
b a
l d e
6
2 1 0
t o a l l a
t o a l l a
p a l a
b a l d e
B
C
A
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 112/22906
7 8
R e p a s o 4
7 9
R e p a s o 4
( 1 0 ) O b s e r v a l o s
n ú m e r o s : 1 6 , 9 , 2 1 , 3 5
E l n ú m e r o m
e n o r e s
.
E l n ú m e r o m
a y o r e s
.
e s
m e n o r q u e 3 5 , p e r o m a y o r q u
e 1 6 .
O r d e n a l o s n
ú m e r o s .
C o m i e n z a p o r e l m e n o r .
m e n o r
( 1 1 ) C o m p l e t a l a s s e c u e n c i a s n u m é r i c a s .
( a ) 1 7 , 2 0 , 2 3 ,
,
, 3 2
( b ) 2 8 ,
, 3 6 , 4 0
( 1 2 ) C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a ) 2 m e n o s
q u e 2 5 e s
.
( b )
e s 3 m á s q u e 1 8 .
( c ) 2 4 =
d e c e n a s 4 u n i d a d e s .
( d ) 1 8 = 1 d e
c e n a
u n i d a d e s .
( 9 ) C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a
) œ C u á l e s e l n ú m e r o m a y o r ?
2 5 ó 1 7
2 6 ó 2 9
( b
) œ C u á l e s e l n ú m e r o m e n o r ?
1 0 ó 2 9
3 8 ó 3 3
( 6 ) C u e n t a y e s c r i b e e l n ú m e r o c o r r e c t o .
( a
)
( b
)
( 7 ) E s
c r i b e l o s n ú m e r o s .
( a
) V e i n t i c i n c o :
( b ) T r e i n t a :
( 8 ) E s
c r i b e l o s n ú m e r o s e n p a l a b r a s .
( a
) 3 7 :
( b ) 4 0 :
9 3 5
9
1 6
2 1
3 5
2 1
2 3
2 1
2
8
2 6
3
2
2 9
2 5
2 9
1 0
3 3
2 4
3 7
2 5
3 0
t r e i n t a y s i e t e
c u a r e n t a
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 113/229107
8 0
R e p
a s o
4
( 1 3 ) S u m a o r e s t a .
( a ) 2 1 + 7 =
( b ) 2 4 + 1 0 =
( c ) 2 7 3 =
( d ) 3 8 1 5 =
( e ) 6 + 3 + 7 =
( f )
9 + 8 + 5 =
( g )
( h )
( i )
( j )
( k )
( l )
( m )
( n )
1
4
+
1
7
2
3
+
1
6
1
8
+
1
7
2
9
+
1
1
2
1
1
7
3
6
1
8
3
6
2
4
3
2
1
5
3
1
3
9
3
5
4
0
2 8
3 4
2 4
1 6
2 3
2 2
4
1
8
1
2
1
7
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 114/2290808
C a p í t u l o 1 3 : C á l c u l o m
e n t a l
H o r a s
p e
d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s
o s
H a b i l i d a d e s
2
( 1 ) S u m a m e n t a l
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
s u m a r m e n t a l m e n t e u n n ú m e r o d e 1 d í g i t o
a
u n n ú m e r o
d e 2 d í g i t o s m e n o r q u e 2 0 .
•
s u m a r m e n t a l m e n t e d e c e n a s a u n n ú m e r o
d e 2 d í g i t o
s .
•
s u m a r m e n t a l m e n t e u t i l i z a n d o n ú m e r o s
c o n e c t a d o
s .
•
r e c o n o c e r
u n i d a d e s y d e c e n a s y s u m a r c o
n
n ú m e r o s c
o n e c t a d o s .
•
L i b r o d e l A l u m n o 1 B , p á
g s . 6 3 a 6 4 .
•
C u a d e r n o d e T r a b a j o 1 B
, P a r t e 1 , p á g s . 8 1 a
8 2 .
•
G u í a d e l P r o f e s o r 1 B , p á g s . 1 0 9 a 1 1 0 .
•
A n a l i z a r l a s p a r t e s y
e l t o d
o
3
( 2 ) R e s t a m e n t a l
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
r e s t a r m e n
t a l m e n t e d o s n ú m e r o s d e 1 d í g i t o .
•
r e s o l v e r m
e n t a l m e n t e l a r e s t a e n t r e u n
n ú m e r o d e
2 d í g i t o s y o t r o d e 1 d í g i t o c o n
o
s i n r e a g r u p a c i ó n .
•
r e s t a r m e n
t a l m e n t e d e c e n a s a u n n ú m e r o
d e
2 d í g i t o s .
•
r e s t a r m e n
t a l m e n t e u t i l i z a n d o n ú m e r o s
c o n e c t a d o
s o c o m p l e t a n d o u n a s u m a .
•
a p l i c a r e l c
o n c e p t o d e r e a g r u p a c i ó n e n l a
r e s t a .
¡ E x p l o r e m o s !
•
L o s a l u m n
o s y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e
a p l i c a r m á
s d e u n p r o c e d i m i e n t o p a r a s u m
a r
d o s n ú m e r o s d e 1 d í g i t o c o n r e a g r u p a c i ó n
.
•
L i b r o d e l A l u m n o 1 B , p á
g s . 6 5 a 6 9 .
•
C u a d e r n o
d e T r a b a j o 1 B , P a r t e 1 , p á g s . 8 3 a
8 4 .
•
G u í a d e l P r o f e s o r 1 B , p á g s . 1 1 1 a 1 1 5 .
•
A n a l i z a r l a s p a r t e s y
e l t o d
o
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 115/229109
Cálculo mental
Capítulo Trece
Objetivos:
Suma mentalLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• sumar mentalmente un
número de 1 dígito a un
número de 2 dígitos menor
que 20.
• sumar mentalmente decenas a
un número de 2 dígitos.
• sumar mentalmente utilizando
números conectados.
• reconocer unidades y decenas,y sumar con números
conectados.
Conceptos claves• Un número de 2 dígitos se
puede conceptualizar como
decenas y unidades
• La suma se dene como
agregar o juntar las partes
Habilidad• Analizar las partes y el todo
Gestión de la clase
1
• Explique los pasos para sumar
mentalmente 12 + 6:
Paso 1: Pensar en 12 como
1 decena y 2 unidades usando
los números conectados.
Paso 2: Sumar las unidades:
2 unidades + 6 unidades = 8
unidades
Paso 3: Sumar las decenas:
1 decena
Paso 4: Juntar los resultados:
1 decena 8 unidades→ 18
2
• Explique los pasos para sumar
mentalmente 15 + 20:
Paso 1: Pensar en 15 como 1
decena y 5 unidades, y 20 como
2 decenas y 0 unidades usando
los números conectados. Paso 2: Sumar las decenas: 1
decena + 2 decenas = 3 decenas
Paso 3: Sumar las unidades:
5 unidades + 0 unidades = 5
unidades
Paso 4: Juntar los resultados:
3 decenas 5 unidades→ 35
3
• Verique si los estudiantes son
capaces de aplicar la estrategia
de sumar mentalmente sin
reagrupar.
63
Cálculo mental13
¡Aprendamos!
Suma mentalReagrupa 12en decenas yunidades.
2
12
10
Primero, suma las unidades.
Luego, suma el resultado a las decenas.
2 + 6 = 8
10 + 8 = 18
Entonces, 12 + 6 = 18.
1 œCuánto es 12 + 6?
3 13 + 4 =a
b 23 + 10 =
2 œCuánto es 15 + 20?10
15
5
Reagrupa 15en decenas yunidades.
Luego, suma el resultado a las unidades.
Primero, suma las decenas.
Entonces, 15 + 20 = 35.
5 + 30 = 35
10 + 20 = 30
17
33
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 116/2290
Gestión de la clase
4
• Este juego permite a los
estudiantes practicar la suma
de dos números de 1 dígito
usando la reagrupación.
• Refuerce la estrategia de
“hacer10” antes de comenzar
el juego.
Materiales• Un conjunto de cartas
numeradas de 4 a 9
• Un conjunto de cartas
numeradas de 6 a 9
(ver Apéndice 2, pág. 218)
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 1 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 1, págs. 81
a 82.
64
8 + 5 = ?
4 ¡Juguemos!
El primer jugador tomauna carta del primergrupo y la muestra.
1
Suma mentalmentelos 2 números.
3
Los otros jugadores
comprueban la respuesta.Si es correcta, obtienes 1punto.Hagan turnos para jugar.El juego termina luego de 10vueltas.
4
8 + 5 = 13
2
¡Gana el jugador que obtengamayor cantidad de puntos!
¡Correcto!
Cómo jugar:
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 81. Práctica 1.
Toma una carta del segundogrupo y la muestra.
2 a 5 jugadores Necesitan :
• Un conjunto de cartas conlos números 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
• Un conjunto de cartas con losnúmeros 6, 7, 8 y 9.
¡Suma mentalmente!
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 117/229111
Gestión de la clase
1
• Repase los números conectados
en la suma. Explique la estrategia
para relacionar las partes y el todo
de la suma.
• Enfatice que restar es encontrar
una parte de la suma asociada a
dicha resta:
9 – 4 = ?
Piense en la suma asociada:4 + 5—9
Entonces, 9 – 4 = 5
2
• Evalúe si los estudiantes son
capaces de aplicar la estrategia de
restar mentalmente dos números
de 1 dígito.
3 y 4
• Observe que estas preguntas
requieren restar un número de 1
dígito de un número de 2 dígitos.Explique y guíelos a aplicar la
estrategia para trabajar en estos
problemas.
• Repase los números conectados
en las sumas que involucran
números de 2 dígitos. Explique la
estrategia de relacionar parte y
todo en la suma.
• Señale que restar es encontrar una
parte en la suma asociada:
13 - 6 = ?
Piense la suma asociada:
6 + 7—13
Entonces, 13 – 6 = 7
Objetivos:
Resta mentalLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• restar mentalmente dos
números de 1 dígito.
• resolver mentalmente la resta
entre un número de 2 dígitos
y otro de 1 dígito con o sin
reagrupación.
• restar mentalmente decenas a
un número de 2 dígitos.
• restar mentalmente utilizando
números conectados o
completando una suma.
• aplicar el concepto de
reagrupación en la resta.
Conceptos claves• Un número de 2 dígitos se
puede conceptualizar como
decenas y unidades
• La resta se dene como quitar
una parte a un todo
Habilidad• Analizar las partes y el todo
65
¡Aprendamos!
Resta mental
1 œCuánto es 9 4?
Entonces, 9 4 = 5.
2 œCuánto es 8 5?
Entonces, 8 5 = .
Piensa en la suma.
5 y hacen 8.
Piensa en la suma.4 y 5 hacen 9.
3 œCuánto es 13 6? 4 œCuánto es 15 9?
Entonces, 13 6 = 7. Entonces, 15 9 = .
6
13
7
9
?
15
4
95
5
?
8
3
3
6
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 118/2292
Gestión de la clase
5
• Enfatice que no es
conveniente aplicar la suma
asociada cuando hay números
grandes como en esta
pregunta.
• Muestre la siguiente
estrategia: reagrupar el
número 28 en decenas y
unidades, y luego restar las
decenas y unidades en forma
separada según corresponda.
Paso 1: Recordar los números
conectados y reagrupar el
número dado en decenas y
unidades:
28—20 y 8
Paso 2: Restar las decenas:
2 decenas – 0 = 2 decenas
Paso 3: Restar las unidades:8 unidades – 3 unidades = 5
unidades
Paso 4: Juntar los resultados:
2 decenas 5 unidades = 25
6
• Evalúe si sus estudiantes
son capaces de aplicar la
estrategia descrita.
66
5 œCuánto es 28 3?
8 3 = 5
20 + 5 = 25
Entonces, 28 3 = 25.
20
28
8
Reagrupa 28 endecenas y unidades.
Primero, resta las unidades.
Luego, suma el resultado a las decenas.
Reagrupa 37 en
decenas y unidades.
6 œCuánto es 37 4?
4 =
+ =
Entonces, 37 4 = .
Primero, resta las unidades.
Luego, suma el resultado a las decenas.
37
?
30
7 3
30 3 33
33
Actividad adicional• Pida a los estudiantes
que trabajen en pares. El
estudiante A dirá un número
de 2 dígitos que sea menor
que 40. El estudiante B dirá
un número de 1 dígito,
que sea menor que eldígito de las unidades que
dijo su compañero(a). A
continuación, el estudiante
A resta mentalmente los dos
números.
Se intercambian los roles para
continuar la actividad.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 119/229113
Gestión de la clase
7
• Explique la siguiente
estrategia: reagrupar el
número 39 en decenas y
unidades, y luego restar las
decenas y unidades en forma
separada según corresponda.
Paso 1: Recordar los números
conectados y reagrupar el
número dado en decenas y
unidades:
39—30 y 9
Paso 2: Restar las decenas:
3 decenas – 1 decena =
2 decenas
Paso 3: Restar las unidades:
9 unidades – 0 unidades =
9 unidades
Paso 4: Juntar los resultados:
2 decenas 9 unidades = 298
• Evalúe si los estudiantes
son capaces de aplicar la
estrategia descrita en 7 .
• Recuerde a los estudiantes
que primero resten las
decenas y luego continúen
con las unidades.
67
7 œCuánto es 39 10?
30 10 = 20
9 + 20 = 29
Entonces, 39 10 = 29.
30
39
9
Reagrupa 39 endecenas y unidades.
8 œCuánto es 35 20?
30 =
+ =
Entonces, 35 20 = .
30
?
35
Reagrupa 35 en
decenas y unidades.
Primero, resta las decenas.
Luego, suma el resultado a las unidades.
Primero, resta las decenas.
Luego, suma el resultado a las unidades.
20 10
5 10 15
15
Actividad adicional• Pida a los estudiantes
que trabajen en pares. El
estudiante A dirá un número
de 2 dígitos menor que 40. El
estudiante B dirá un número
formado sólo por decenas,
que sea menor que el númerodicho por el estudiante A.
Luego, el estudiante A
resta mentalmente los dos
números.
Se intercambian los roles para
continuar la actividad.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 120/2294
Gestión de la clase
9
• En esta actividad se requiere
que los estudiantes resten
un número de 1 dígito de un
número de 2 dígitos menor
que 20.
• Los números obtenidos
pueden o no necesitar de la
reagrupación.
• Guíe a los estudiantes a
recordar la suma asociada.
Por ejemplo:
15 – 6 = ?
Aplicar la suma asociada:
15 = 9 + 6
Entonces 15 – 6 = 9.
Materiales• Una ruleta con números del 0
al 9 (ver Apéndice 3, pág. 219)
• Un grupo de cartas
numeradas desde 11 hasta 19
(ver Apéndice 4, págs. 220)
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 2 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 1, págs. 83
a 84.
68
2 a 5 jugadores
Necesitan:
Una ruleta con losnúmeros del 0 al 9.
El primer jugador
toma una carta y lamuestra.
1 Gira la ruleta para
obtener un número.
Resta mentalmente los2 números.
15 6 = ?
2
3
9 –Juguemos!
Un grupo de cartas connúmeros del 11 al 19.
4
–Gana el jugador que obtenga
mayor cantidad de puntos!Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 1, p 83. Práctica 2.
–Gané!
Los otros jugadorescomprueban la respuesta.
Si es correcta, obtiene 1 punto.Hagan turnos para jugar.El juego termina luego de 10vueltas.
¡Resta mentalmente!
Cómo jugar:
Actividad adicional
• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares y que cada
uno piense en dos números
de 1 dígito. Dígales que
conversen entre ellos sobre
las diferentes maneras de
restarlos en forma mental.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 121/229115
Gestión de la clase(¡Exploremos!)
• En esta actividad, los
estudiantes pueden descubrir
los diferentes procedimientos
para sumar dos números de 1
dígito.
• Estos son algunos
procedimientos que pueden
usar para obtener la respuesta
mentalmente:
(a) Recordando los números
conectados:
7—2-5
8 + 2 + 5 = 10 + 5 = 15
(b) Recordando otros
números conectados:
8—5-3
5 + 3 + 7 = 5 + 10 = 15
(c) Una forma poco usada es
la siguiente:
8—5-3
7 = 2 + 5
3 + 5 + 2 + 5 = 5 + 10 = 15
• Guíe a los estudiantes a aplicar
procedimientos similares para
resolver la suma de 6 y 7.
Objetivo de la actividad
• Los alumnos y alumnas serán
capaces de aplicar más de un
procedimiento para sumar
dos números de 1 dígito por
reagrupación.
69
¡Exploremos!
Ejemplo:
8 + 7 = ?Gugo suma de la siguiente forma:
Piensa en otra forma de sumar 7 y 8 mentalmente.
Ahora, piensa en dos formas diferentes de sumar 6 y 7.
Hay varias formas de sumar mentalmente dos númerosde un dígito.
8 + 7 = ?
8 + 7
8 + 2 = 10
10 + 5 = 15
2 5
Respuestas varían
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 122/2296
8 1
C a p í t u l o 1 3 : C á l c u l o m e n t a l
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
C á l c u l o
m e n t a l
1 3
P r á c t i c a 1
S u m a m e n t a l
( 1 )
P i e n s a e n d e c e n a s y u n i d a d e s .
S u m a m e n t a l m e n t e .
( 2 ) S u m a m e n t a l m e n t e .
P r i m e r o , s u m a l a s d
e c e n a s .
L u e g o , s u m a l a s d e c e n a s y
l a s u n i d a d e s .
( b ) 2 0 + 1 1 =
( a ) 1 0
+ 1 8 =
( d ) 2 0 + 1 4 =
( c ) 2 0 + 1 2 =
( f )
2 0 + 1 9
=
( e ) 2 0 + 1 6 =
1 3 + 1 0 = 2
3
1 0
3
( h ) 1 3
+ 2 0 =
( g ) 1 7 + 1 0
=
1 4 + 3 =
1 0
4
1 7
( a ) 1 5
+ 2 =
( c ) 2 3 + 5 =
( b ) 3 5 + 1 =
( e ) 3 0 + 9 =
( d ) 2 2 + 7 =
( g ) 3 4 + 5 =
( f )
3 2 + 6 =
2 8
3 2
3 6
2 7
3
3
3
9
3
4
3 1
1 7
2 8
3 9
3 9
3 6
2 9
3 8
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 123/229117
8 2
C a p í t u l o 1 3 : C á l c u l o m e n t a l
8 3
C a p í t u l o 1 3 : C á l c u l o m e n t a l
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P r á c t i c a 2 R
e s t a m e n t a l
( 1 )
P i e n s a e n
l a
s u m a
.
D e s p u é s r e s
t a .
( a )
8
5 =
( b )
9
6 =
( c ) 1 1
3 =
( d ) 1 3
7 =
( e ) 1 5
7 =
( f )
1 2
8 =
( g ) 1 4
7 =
( h ) 1 1
9 =
( 2 ) P i e n s a e n
d e
c e n a s y u n i d a
d e s
.
D e s p u é s
, r e s t a m e n t a
l m e n t e
.
( a ) 2 8
4 =
( b ) 2 9
5 =
( c ) 2 7
6 =
( d ) 3 7
2 =
( e ) 3 8
8 =
( f )
3 6
6 =
( 3 ) R e s t a m e n t a
l m e n t e
.
P r i m e r o
, r e s t a
l a s
d e c e n a s
.
L u e g o
, s u m a
l a s
d e c e n a s y u n i d a
d e s
.
( a ) 2 2
1 0 =
( b ) 2 4
1 0 =
( c ) 2 3
2 0 =
( d ) 2 5
1 0 =
( e ) 3 1
1 0 =
( f )
3 6
2 0 =
( g ) 3 3
1 0 =
( h ) 3 8
2 0 =
( i )
3 5
3 0 =
( j )
3 7
3 0 =
( 3 ) R e s u e
l v e e s t o s p r o
b l e m a s m e n t
a l m e n t e
.
L u
e g o
, e s c r i b e t u s r e s p u e s t a s e n
l o s c a s i l l e r o s
.
( a
)
œ C u á n t o s s t i c
k e r s t i e n e C a r o
l i n a
d e s p u é s
d e c o m p r a r ?
( b
)
.
œ C u á n t a s
b o
l i t a s
h a y a
h o r a e n
l a c a j a ?
( c )
œ C u á n t o s q u e q u e s
h a y e n t o
t a l ?
C a r o l i n a
T e n g o 3 0
s t i c k e r s .
Q u i e r o
5 m á s .
H a y 1
8 b o l i t a s e n l a
c a j a . P
u s e 2 0 b o l i t a s
m
á s e n e l l a .
H a y 1 0 q u e q u e s
d e c h o c o l a t e y
1 9 q u e q u e s d e
v a i n i l l a .
L i b r e r í a
3 8 8 7
3 6 4 2
2 4
2 1
3 0
2 4
3 5
3 0
1 2 3
2 1
2 3 5
7 1 8
1 6
1 5
1 4
3 5
3 8
2 9
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 124/2298
8 4
C a p í t u l o 1 3 : C á l c u l o m
e n t a l
( 4 ) R e s u e l v e m e n t a l m e n t e .
E s c r i b e t u s r e s p u e s t a s e n l o s c a s i l l e r o s
( a )
œ C u á n t o s p e s c a d o s q u e d a n e n l a r e d ?
( b )
œ C u á n t a s l á m i n a s q u e d a n ?
( c )
œ C u á n t a s m a n z a n a s
m á s q u e p e r a s h a y ?
T h e r e a r e
2 9
a p p l e s a n d
1 0
p e a r s i n
t h e b a s k e t .
T e n g o 1 6 p e s c a d o s . 9 d e
e l l o s e s c a p a n d e l a r e d .
T e n g o 2 7
l á m i n a s . P i e r d o 4
d e e l l a s .
H a y 2 9 m a n z a n a s
y 1 0 p e r a s e n e l
c a n a s t o .
7 2 3
1 9
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 125/229119
H o r a s
p e
d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s
o s
H a b i l i d a d e s
3
( 1 ) S u m a n d o e l m i s m o n ú m e r o
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
r e l a c i o n a r
l a s u m a i t e r a d a d e u n n ú m e r o c
o n
e l c o n c e p t
o d e m u l t i p l i c a c i ó n .
•
u s a r m a t e r i a l c o n c r e t o p a r a m o s t r a r e l
c o n c e p t o d e m u l t i p l i c a c i ó n c o m o u n a s u m a
i t e r a d a .
•
c o n c e p t u a
l i z a r l a m u l t i p l i c a c i ó n c o m o g r u p
o s
c o n l a m i s m a c a n t i d a d d e e l e m e n t o s .
•
L i b r o d e l A l u m n o 1 B , p á
g s . 7 0 a 7 2 .
•
C u a d e r n o d e T r a b a j o 1 B
, P a r t e 2 , p á g s . 5 a
1 0 .
•
G u í a d e l P r o f e s o r 1 B , p á g s . 1 2 2 a 1 2 4 .
•
A p l i c a r e l c o n c e p t o
d e s u
m a a l c o n c e p t o
d e m u l t i p l i c a c i ó n
3
( 2 ) H a c i e n d o h i s t o r i a s d e m u l t i p l i c a c i ó n
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
e s c r i b i r l a
s u m a i t e r a d a c o m o u n a f r a s e
n ú m e r i c a d e m u l t i p l i c a c i ó n .
•
e s c r i b i r l a
f r a s e n u m é r i c a d e m u l t i p l i c a c i ó n
d e u n a s i t u a c i ó n , d a d a l a c a n t i d a d d e g r u p
o s
y d e e l e m e n t o s e n c a d a g r u p o .
•
i n t e r p r e t a r
f r a s e s n u m é r i c a s d e
m u l t i p l i c a c
i ó n : e l p r i m e r f a c t o r s e r e e r e a
l a
c a n t i d a d d
e g r u p o s y e l s e g u n d o f a c t o r a l a
c a n t i d a d d
e e l e m e n t o s e n c a d a g r u p o .
•
c o n t a r h i s t o r i a s d e m u l t i p l i c a c i ó n y e s c r i b i r
l a s f r a s e s
n u m é r i c a s d e m u l t i p l i c a c i ó n .
•
L i b r o d e l A l u m n o 1 B , p á
g s . 7 3 a 7 5 .
•
C u a d e r n o d e T r a b a j o 1 B
, P a r t e 2 , p á g s . 1 1 a
1 4 .
•
G u í a d e l P r o f e s o r 1 B , p á g s . 1 2 5 a 1 2 7 .
•
R e l a c i o n a r y a p l i c a r
e l c o n c e p t o d e
m u l t i p l i c a c i ó n e n
s i t u a c i o n e s d a d a s
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a
c i ó n
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 126/22920
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a
c i ó n
H o r a s
p e
d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s
o s
H a b i l i d a d e s
D i a r i o m a t e m
á t i c o
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
e s c o g e r e l e n u n c i a d o c o r r e c t o y e x p l i c a r p
o r
q u é l o s o t r o s s o n i n c o r r e c t o s .
•
h a c e r f r a s e s n u m é r i c a s d e m u l t i p l i c a c i ó n .
3
( 3 ) R e s o l v i e
n d o p r o b l e m a s
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
u s a r r e p r e
s e n t a c i o n e s g r á c a s e n l a
r e s o l u c i ó n
d e p r o b l e m a s r e f e r i d o s a l a
m u l t i p l i c a c
i ó n .
•
a p l i c a r e l c
o n c e p t o d e m u l t i p l i c a c i ó n ( g r u p o s
y e l e m e n t o s ) a l r e s o l v e r p r o b l e m a s .
•
e s c r i b i r f r a
s e s n u m é r i c a s d e m u l t i p l i c a c i ó n
p a r a l o s p r o b l e m a s .
¡ E x p l o r e m o s !
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
o r d e n a r o b
j e t o s d e d i v e r s a s m a n e r a s ( l a s
y
c o l u m n a s )
.
•
h a c e r f r a s e s n u m é r i c a s d e m u l t i p l i c a c i ó n .
•
L i b r o d e l A l u m n o 1 B , p á
g s . 7 6 a 7 8 .
•
C u a d e r n o d e T r a b a j o 1 B
, P a r t e 2 , p á g s . 1 5
a 1 8 .
•
G u í a d e l P r o f e s o r 1 B , p á g s . 1 2 8 a 1 3 0 .
•
A p l i c a r e l c o n c e p t o
d e m u l t i p l i c a c i ó n
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 127/229121
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a
c i ó n
H o r a s
p e
d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s
o s
H a b i l i d a d e s
1
¡ A c t i v a t u m e
n t e !
•
L i b r o d e l A l u m n o 1 B , p á
g . 7 8 .
•
C u a d e r n o d e T r a b a j o 1 B
, P a r t e 2 , p á g s . 1 9
a 2 0 .
•
G u í a d e l P r o f e s o r 1 B , p á g . 1 3 0 .
•
A p l i c a r e l c o n c e p t o
d e m u l t i p l i c a c i ó n
E s t r a t e g
i a s p a r a
l a r e s o l u c i ó n d e
p r o b l e m
a s :
D i b u j a r
u n m o d e l o
R e p a s o 5
•
C u a d e r n o d e T r a b a j o 1 B
, P a r t e 2 , p á g s . 2 1
a 2 4 .
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 128/22922
Multiplicación
Capítulo Catorce
Objetivos:
Sumando el mismo
númeroLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• relacionar la suma iterada de
un número con el concepto de
multiplicación.
• usar material concreto para
mostrar el concepto de
multiplicación como una suma
iterada.
• conceptualizar la
multiplicación como grupos
con la misma cantidad de
elementos.
Concepto clave• La multiplicación se
conceptualiza como una suma
iterada
Gestión de la clase
1
• Muestre tres recipientes con
2 cubos encajables dentro de
cada uno. Haga preguntas a
los estudiantes para ayudar a
que describan lo que ven:
“¿Cuántos recipientes hay?”
“¿Cuántos cubos hay en cada
recipiente?”
“¿Cuántos cubos hay en total?”
• Relacione la representación
para mostrar el total de cubos
usando lo siguiente:
2 + 2 + 2 = 6
3 veces 2 = 6
3 grupos de 2
70
Multiplicación14
¡Aprendamos!
Sumando el mismo número
1 œCuántos jugueteshay en cada grupo?
Hay 3 grupos.
Cada grupo tiene 2 juguetes.
2 + 2 + 2 = 6
3 veces 2 = 6
3 grupos de 2 = 6Hay 6 juguetes en total.
2 juguetes 2 juguetes 2 juguetes
2 + 2 + 2significa 3 veces 2ó 3 grupos de 2.
œCuántos gruposde juguetes hay?
Materiales• 6 objetos. Por ejemplo, cubos
encajables• 3 recipientes. Por ejemplo,
cajas plásticas
Actividad opcional• Pida a los estudiantes que
conversen sobre la situación.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 129/229123
Habilidad• Aplicar el concepto de suma al
concepto de multiplicación
71
Hay grupos.
Cada grupo tiene bolitas.
2
+ + + =
Hay bolitas en total.
+ + =
Hay estrellas en total.
3
Cuando vaya al supermercado con su hijo o hija, destaque los objetos que están agrupados.Por ejemplo, los huevos están envasados en grupos de 6 ó 12.
veces 4 =
grupos de 4 =
veces 5 =
grupos de 5 =
M a t emá t i c a
en la casa
4
5
5 5 5 5 20
20
4 4 4 12
123
3 12
12
20 4
20 4
Gestión de la clase
2
• Evalúe si los estudiantes se
han apropiado del concepto
de multiplicación en relación a
la suma.
• Señale a los estudiantes que
hay 3 maneras diferentes de
representar la situación:
Suma iterada de un mismo
número:
5 + 5 + 5 + 5 = 20
Denición de
multiplicación:
4 veces 5 = 20
Otra forma de escribir la
denición de multiplicación:
4 grupos de 5.
3
• Permita a los estudiantes
resolver el problema para
obtener más práctica en el uso
de la suma iterada y aplicarla
en la multiplicación.
Actividad adicional• Pida a los estudiantes
que trabajen en pares. El
estudiante A enuncia una
multiplicación, por ejemplo:
2 grupos de 5 ó dos veces
cinco. Después, el estudiante
B ordena 2 grupos de 5bolitas u otro objeto para
representar el enunciado del
compañero(a). Luego, pida al
estudiante A que verique si la
representación es correcta.
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 130/22924
Materiales• 28 chas para cada grupo
• 7 recipientes o cajas para cada
grupo
Gestión de la clase
4
• El objetivo de esta sección es
involucrar a los estudiantes
en una actividad que está
diseñada para que reexionen
sobre los conceptos que han
aprendido en la multiplicación
y completen las frases dadas.
• Indique a los estudiantes
que trabajen en grupos paracompletar los ejercicios del
Libro del Alumno y compartan
sus respuestas con el curso.
• Para a y b , muestre a los
estudiantes cómo poner la
cantidad correcta de chas en
cada plato.
Escriba la suma iterada que
corresponde, la multiplicación
que involucra a los grupos
y el total de chas que se
obtienen.
• Para c , señale que
deben poner la misma
cantidad de chas en los
3 platos. Escriba la suma
iterada y la multiplicación
correspondiente.
Actividad opcional• Pida a los estudiantes que
formen la mayor cantidad de
grupos usando las chas, por
ejemplo: tres grupos de 1,
tres grupos de 2, tres grupos
de 3, tres grupos de 4, etc. De
esta forma los estudiantesaprenderán la tabla de
multiplicar del 3.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 1 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 2, págs. 5 a
10.
72
4 Realiza esta actividad.
œCuántas fichas hay?
Toma 3 platos.
Coloca la misma cantidad de fichas en cada plato.
+ + =
3 =
3 grupos de =
c
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 2, p 5. Práctica 1.
Toma 5 platos.
Coloca 2 fichas en cada plato.
+ + + + =
veces 2 =
grupos de 2 =
a
Toma 6 platos.
Coloca 3 fichas en cada plato.
+ + + + + =
veces 3 =
grupos de 3 =
b
Respuestas varían
2 2 2 2 2 10
10 5
10 5
3 3 3 3 3 3 18
18 6
18 6
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 131/229125
Objetivos:
Haciendo historias de
multiplicaciónLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• escribir la suma iterada
como una frase numérica de
multiplicación.
• escribir la frase numérica
de multiplicación de una
situación, dada la cantidad de
grupos y elementos en cada
grupo.
• interpretar frases numéricas
de multiplicación: el primer
factor se reere a la cantidad
Gestión de la clase
1
• Muestre el dibujo de los 5
pares de calcetines. Relate
una historia referida al
dibujo, usando diferentes
expresiones:
2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
5 veces 2 = 10
5 grupos de 2
• A continuación, muestre otra
manera de referirse a los 5
pares de calcetines:
5 × 2 = 10
• Enfatice que cada grupo
tiene la misma cantidad de
calcetines.
• Explique por qué el segundo
ejemplo es incorrecto. Guíe
a los estudiantes para que
expliquen por qué no esposible escribir 5 x 2 en este
ejemplo.
de grupos y el segundo factor
a la cantidad de elementos en
cada grupo.
• contar historias de
multiplicación y escribir
las frases numéricas de
multiplicación.
Concepto clave• Contar una historia basada
en el concepto de la
multiplicación y la suma
iterada
Habilidad• Relacionar y aplicar el
concepto de multiplicación en
situaciones dadas
Materiales• 5 pares de calcetines o zapatos
73
¡Aprendamos!
Haciendo historias de multiplicación
1
Gugo tiene 5 grupos de calcetines.Cada grupo tiene 2 calcetines.
2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 10
5 grupos de 2 = 10
Hay 10 calcetines.
5 x 2 = 10 es una frase númerica de multiplicación.
Se lee: cinco veces dos es igual a diez.
Gugo puso sus juguetes en 5 grupos de esta forma.
Él trata de escribir una frase numérica de multiplicación.
5 x 2 = 10
x se lee “veces”.Representa la multiplicación.Significa poner todos losgrupos juntos.
œPuede hacerlo?
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 132/22926
Gestión de la clase
2
• Permita a los estudiantes
realizar el problema y evalúe
su habilidad para contar la
historia de multiplicación.
3
• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares para
que inventen historias demultiplicación y escriban las
sumas y multiplicaciones de
las situaciones dadas.
• Pida que por grupos
presenten sus respuestas al
curso.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 2 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 2, págs. 11
a 14.
74
Yo veo grupos de tortuguitas.
Cada grupo tiene tortuguitas.
x =
Hay tortuguitas.
2 Cuenta una historia de multiplicación acerca de estastortuguitas.
Guíe a su hijo o hija a escribir primero el número degrupos y luego el número de objetos en cada grupo. Cuaderno de Trabajo 1B,
Parte 2, p 11. Práctica 2.
3 Realiza esta actividad.
Cuenta historias de multiplicación acerca de estos objetos.
Escribe las frases numéricas de multiplicación.
a
b
c
M a t emá t i c a
en la casa
4
3
4 3 12
12
3 × 2 = 6
8 × 2 = 16
6 × 4 = 24
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 133/229127
Gestión de la clase(Diario matemático)
1
• Formule preguntas para
evaluar si los estudiantes se
han apropiado del concepto
de multiplicación tratado en la
sección.
• Tome nota de los errores más
comunes de los estudiantes
basado en las respuestas
incorrectas que seleccionan.
2
• Los estudiantes deben
escribir frases numéricas de
multiplicación y encontrar sus
respuestas.
• Use este ejercicio para evaluar
si los estudiantes comprenden
el concepto de multiplicación
como “suma iterada”.
Objetivos de la
actividadLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• escoger el enunciado correcto
y explicar por qué los otros
son incorrectos.
• hacer frases numéricas de
multiplicación.
75
1 Lee las frases.
œCuáles son correctas?
a 4 x 5 = 20
b 5 x 2 es igual a 52.
c El dibujo muestra 4 x 4.
d 8 x 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3
e 2 x 6 = 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6
f
4 x 7 = 7 + 7 + 7 + 7 = 28
2 Piensa en algunos números.
Escribe frases numéricas de multiplicación usando esosnúmeros.
Diario Matemático
Respuestas varían.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 134/22928
Gestión de la clase
1
• Pida a los estudiantes que
lean la pregunta. Explique y
relacione el problema con el
concepto de multiplicación.
• Pida que escriban la frase
numérica de multiplicación, la
expliquen y la relacionen con
el problema.
3 × 6 = 18
• En esta etapa, no se espera
que dominen las tablas de
multiplicar. Por el contrario,
se espera que usen la suma
iterada para encontrar la
respuesta.
• Evite que usen la técnica
basada en el conteo.
2
• Pida que trabajen en pares
para leer y comprender la
pregunta.
• A continuación, pida que
escriban la frase numérica de
multiplicación para encontrar
la respuesta.
Objetivos:
Resolviendo problemasLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• usar representaciones grácas
en la resolución de problemas
referidos a la multiplicación.
• aplicar el concepto de
multiplicación (grupos
y elementos) al resolver
problemas.
• escribir frases numéricas
de multiplicación para los
problemas.
Concepto clave• Aplicar el concepto de
multiplicación para resolver
problemas
Habilidad
• Aplicar el concepto demultiplicación
Materiales• 40 chas o caramelos
76
¡Aprendamos!
Resolviendo problemas
1
Hay 3 niños.
El profesor le regala a cada niño 6 dulces.
œCuántos dulces regala el profesor en total?
3 x 6 = 18
El profesor regala 18 dulces en total.
2
Sandra tiene 2 platos.
Hay 4 galletas en cada plato.
œCuántas galletas tiene Sandra en total?
x =Sandra tiene galletas en total.
2 4 8
8
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 135/229129
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes
la Práctica 3 y el “Diario
matemático” del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 2, págs. 15 a
18.
Gestión de la clase
3 y 4
• Pida a los estudiantes que
trabajen en forma individual.
• Solicite voluntarios para
escribir las frases numéricas de
multiplicación y encontrar las
respuestas.
77
3
4
œCuántas chinitas ve Gugo en total?
La planta tiene 6 hojas.
Gugo ve 4 chinitas encada hoja.
Luisa tiene 5 platos.
Ella pone 4 guindas encada plato.
œCuántas guindas tiene Luisa en total?
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 2, p 15. Práctica 3.
5 × 4 = 20 20 guindas
6 × 4 = 24 24 chinitas
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 136/2290
Objetivos de la
actividadLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• ordenar objetos de diversas
maneras (las y columnas).
• hacer frases numéricas de
multiplicación.
Habilidad• Aplicar el concepto de
multiplicación
Gestión de la clase(¡Exploremos!)
• Organice a los estudiantes en
pares o en grupos.
a
• Destaque la relación del
diagrama de las bolitas
con la frase numérica de
multiplicación:
3 × 4 = 12
• Enfatice las palabras “las” y
“columnas”.
• Pida a los estudiantes que
ordenen las bolitas de
diferentes maneras, poniendo
énfasis en que debe haber la
misma cantidad de bolitas en
cada la.
b• Pida que repitan la actividad
anterior usando 18 bolitas.
(¡Activa tu mente!)
• Guíe a los estudiantes para
que lean la pregunta en
voz alta y escojan la frase
numérica correcta.
• Si es necesario, guíelos para
que dibujen guras o modelos
para encontrar la respuesta.
• Pida que expliquen por qué lasotras opciones son incorrectas.
Estrategias para
la resolución de
problemas• Dibujar un modelo
Materiales
• 18 chas o bolitas
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares.
Invítelos a contar historias
que involucren el concepto de
multiplicación.
78
¡Exploremos!
¡Activa tu mente!
a Tu profesor o profesora te entrega 12 pelotas. Ordénalas por filas en diferentes formas.
Cada fila debe tener la misma cantidad de pelotas.Luego, escribe la frase numérica de multiplicación por cadaforma en que las ordenas.
b Tu profesor o profesora te entrega 18 pelotas.Haz lo mismo que en la actividad anterior.œCuántas frases numéricas de multiplicación puedes escribir?
Gabriel tiene 3 conejos.œCuál de las siguientes frases representa elnúmero total de patas que tienen los conejosde Gabriel?
3 + 3 + 3 = 9 3 + 3 = 6
3 x 4 = 12 3 x 3 = 9
3 x 4 = 12
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 2, p 20. Piensa y resuelve.
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 2, p 19. Desafío.
Un conejo tiene 4 patas.Hay 3 conejos.3 × 4 = 12
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes el
“Desafío”, “Piensa y resuelve”
y Repaso 5 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 2, págs. 19
a 24.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 137/229131
5
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a c i ó n
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
M u
l t i p l i c a c i ó n
1 4
P r á c t i c a 1
S u
m a n d o e l m i s m o n ú m e r o
( 1 )
P r i m e r o ,
c u e
n t a l o s g r u p o s d e i n s e c t o s .
L u e g o ,
c u e n t a l o s i n s e c t o s e n c a d a g r u p o .
C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
3 + 3 =
2 v e c e
s 3 =
( a )
2 + 2 + 2
+ 2 + 2 =_____
5 v e
c e s 2 =_____
H a y 3 d e
n o s
o t r o s e n
c a d
a g r u p o .
E s t a m o s e n
2 g r u p o s .
6
6
1 0
1 0
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 138/2292
6
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a c i ó n
7
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a c i ó n
( b )
( c )
( d )
5
+ 5 + 5 + 5 =_____
4 v e c e s 5 =_____
4
+ 4 + 4 =_____
3 v e c e s 4 =_____
8
+ 8 =_____
2 v e c e s 8 =_____
H a y
c a r a c o l e s e n t o t a l .
H a y
c a m a r o n e s e n t o t a l .
( 2 ) O b s e r v a l o s
d i b u j o s .
C o m p l e t a l o
s c a s i l l e r o s e n b l a n c o .
( a )
( b )
+
+
+
+
+
=
v e c e s 2 =
+
+
+
=
v e c e s 4 =
1 2
1 6
2
2
2
2
2
2
1 2
4
4
4
4
1 6
6
1 2
4
1 6
2 0
2 0
1 2
1 2
1 6
1 6
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 139/229133
8
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a c i ó n
9
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a c i ó n
( 3 ) O b s e r v a l o s d i b u j o s .
C o m p l e t a l o s c a s i l l e r o s .
( a
)
H a y
m o n o s .
2 v e c e s
= 1 0
( 4 ) O b s e r v a l a s
p a t a s o p i e r n a s d e l o s d i b u j o s
.
L u e g o , c o m p
l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a ) U n n i ñ o t i e n e_____
p i e r n a s .
2 + 2 + 2
+ 2 =_____
4 v e c e s 2
=_____
4 n i ñ o s t i e n e n_____
p i e r n a s .
( b ) U n a a r a ñ a t i e n e_____
p a t a s .
8 + 8 + 8
=_____
3 v e c e s 8 =_____
3 a r a ñ a s
t i e n e n_____
p a t a s .
( c ) U n a h o r m i g a t i e n e_____
p a t a s .
( b
)
H a y
s i r e n a s .
4
v e c e s
=_____
( c )
H a y
c a b a l l i t o s
5
v e c e s
=_____
d e m a r .
1 0
c i n c o
6 + 6 + 6 +
6 + 6 + 6 =_____
6 v e c e s 6
=_____
6 h o r m i g
a s t i e n e n_____
p a t a s .
8
2 8 8 8
8
2 4
2 4
2 4
6 3 6
3 6
3 6
2 5
d o s
8
c i n c o
2 5
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 140/2294
1 0
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a c i ó n
1 1
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a c i ó n
P r á c t i c a 2 H
a c i e n d o h i s t o r i a s d e m u l t i p l i c a c i ó n
( 1 ) C o m p l e t a l a s f r a s e s n u m é r i c a s .
( 2 ) O b s e r v a l a s
f r a s e s n u m é r i c a s d e a d i c i ó n y
d e
m u l t i p l i c a c i ó
n . L u e g o c o m p l e t a l o s e s p a c i o
s e n b l a n c o .
6 + 6 =
x
=
( 5 ) O b s e r v a l o s d i b u j o s .
L u
e g o , c o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n
b l a n c o .
( a
) U n a e s t r e l l a d e m a r t i e n e
b r a z o s .
c i n c o
( b
) U n p u l p o t i e n e
t e n t á c u l o s .
4 v e c e s
=
4 p u l p o s t i e n e n
t e n t á
c u l o s .
( c ) U n a f l o r t i e n e
p é t a l o s .
6 v e c e s
=
6 f l o r e s t i e n e n
p é t a l o
s .
6 v e c e s
=
6 e s t r e l l a s d e m a r t i e n e n
b r a z o s .
( a )
4
+
4 +
4 =
x
=
( b )
3
+
3
+
3 =
x
=
+
=
x
=
M a r í a t i e
n e
g r u p o s d e l i b r o s .
C a d a g r u
p o t i e n e
l i b r o s .
H a y
l i b r o s e n t o t a l .
( c )
2 +
2 +
2 +
2 =
x
=
1 2 1 2
6
2
5
3 0
3 0
8
o c h o
3 2
3 2
6
s e i s
3 6
3 6
1 2
9
8 1 2
9 1
6 1 6
8
3
3 2 8
4
4
3 8
2
8
1 6
8
2
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 141/229135
1 2
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a c i ó n
1 3
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a c i ó n
( 3 ) O b s e r v a l o s d i b u j o s .
C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a
) 5 + 5 + 5
= 1 5
3 x 5 = 1 5
( b ) 6 + 6 + 6 + 6 =
x
=
P a t r i c i o t i e n e
g r u p o s d e g l o b o s .
C a d a g r u p o t i e n e
g l o b o s .
H a y
g l o b o s e n t o t a l .
M a r c o s t i e n e
g r u p o s d e c a
r a m e l o s .
C a d a g r u p o t i e n e
c a r a m e l o s .
H a y
c a r a m e l o s e n t o t a l .
R i t a t i e n e
g r u p o s d e b o l i t a
s .
C a d a g r u p o t i e n e
b o l i t a s .
H a y
b o l i t a s e n t o t a l .
( c )
3
5
2 4
3
+
3
+
3
=
9
3
x
3
=
9
2 4
9 2 4
6
3 6
4
3
4
1 5
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 142/2296
1 4
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a c i ó n
1 5
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a c i ó n
c o r r a
l
( 4 ) C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a
)
P r á c t i c a 3 R
e s o l v i e n d o p r o b l e m a s
( 1 ) R e s u e l v e l o s
s i g u i e n t e s p r o b l e m a s .
( a ) H a y 2 p l a t o s .
C a d a p l a
t o t i e n e 5 f r u t i l l a s .
¿ C u á n t a s f r u t i l l a s h a y ?
H a y
f r u t i l l a s .
( b ) H a y 6 b o
l s o s .
C a d a b o
l s o t i e n e 3 b o l s i l l o s .
¿ C u á n t a s p e c e r a s h a y ?
¿ C u á n t o s p e c e s h a y e n c a d a
p e c e r a ?
¿ C u á n t o s p e c e s h a y e n t o t a l ?
x
=
H a y
p e c e s e n t o t a l .
( b
)
¿ C u á n t o s c o r r a l e s h a y ?
¿ C u á n t a s o v e j a s h a y e n c a d
a c o r r a l ?
¿ C u á n t a s o v e j a s h a y e n t o t a
l ?
x
=
H a y
o v e j a s e n t o t a
l .
+
+
+
+
+
=
¿ C u á n t o s b o l s i l l o s h a y e n t o t a l ?
H a y___
______
b o l s i l l o s .
5 +
2 x
5 = 5 =
2
6
1
2
1 2
3
7
3
7
2
1
1 8 1
0 1 0
1 0
2 1
6
2
3
3
3
3
3
3
1 8
6
x
3
=
1 8
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 143/229137
1 6
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a c i ó n
1 7
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a c i ó n
( c ) T o m á s t i e n e 4 f r a s c o s .
H a y 6 b o l i t a s d e n t r o d e c a d a f r a s c o .
œ C u á n t a s b o l i t a s t i e n e T o m á s e n t o t a l ?
T o m á s t i e n e________
b o l i t a
s e n t o t a l .
( d
) S a n d r a t i e n e 5 c a j a s .
H a y 8 l á p i c e s e n c a d a c a j a .
S a n d r a t i e n e_______
l á p i c e
s e n t o t a l .
D i a r i o m a t e m
á t i c o
( 1 ) O b s e r v a l o s
d i b u j o s .
œ C u á l e s d e e
s t a s f r a s e s n u m é r i c a s e s t á n r e p r e s e n t a d a s
e n l o s d i b u j o
s ?
E n c i é r r a l a s e
n u n c í r c u l o .
2
x 8
4
x 2
8
x 3
9
x 3
2
x 2
3
x 5
7 x 3
4
x 8
2
x 7
6
x 3
2 4
4 0
4
x
6
=
2 4
5
x
8
=
4 0
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 144/2298
1 8
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a c i ó n
D e s a f í o
1 9
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a c i ó n
( 1 ) C o m p l e t a l o s n ú m e r o s q u e f a l t a n .
( a )
6
+
6 +
6
+
6
+
6
=_________ g r u p o s d e 6
( b )
2
+
2 +
2
+
2
=____________ g r u p
o s d e 2
( c )
+
+
+
=________ g r u p o s d e 5
( d )
+
+
+
+
= 5 g r u p
o s d e_______
( 2 ) O b s e r v a l o s d i b u j o s .
E s
c r i b e u n a h i s t o r i a d e m u l t i p l i c a c i ó n p a r a c a d a d i b u j o .
H a y 2 g r u p o s d e g
a l l e t a s .
C a d a g r u p o t i e n e
2 g a l l e t a s .
2 g r u p o s d e 2 = 4
2
x 2
=
4
H a y 4 g a l l e t a s e n
t o t a l .
5
4
8
5
5
5
5
4
8
8
8
8
8
H a y c u a t r o
g r u p o s d e c a r a m e l o s .
C a d a g r u p o t i e n e 5 c a r a m e l o s .
4 g r u p o s d
e 5 = 2 0
4 x 5 = 2 0
H a y 2 0 c a r a m e l o s e n t o t a l .
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 145/229139
2 0
P i e n s a y r e s u e l v e
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
C a p í t u l o 1 4 : M u l t i p l i c a c i ó n
A l a n t i e n e 6 c a r a m e l o s e n u n p l a t o .
B e r n a
r d o t i e n e e n c a d a p l a t o l a m i s
m a c a n t i d a d d e
c a r a m
e l o s q u e A l a n .
œ C u á n t o s c a r a m e l o s t i e n e B e r n a r d o
e n t o t a l ?
B e r n a r d o
A l a n
B e r n a r d
o t i e n e 1 8 c a r a m e l o s e n t o t a l .
2 1
N o m b r e :
C l a s e :
F e c h a :
R e p a s o 5
( 1 )
S u m a m e n t a
l m e n t e .
( a ) 1 2 + 5 =
( b ) 2 4 + 3 =
( c ) 2 1 + 8 =
( d ) 3 2 + 4 =
( e ) 1 0 + 2 3 =
( f )
1 8 + 1 0 =
( g ) 2 0 + 1 7 =
( h ) 1 8 + 2 0 =
( 2 ) R e s t a m e n t a
l m e n t e .
( a ) 1 1 5 =
( b ) 1 8 9 =
( c ) 2 3 2 =
( d ) 2 7 2 =
( e ) 2 6 1 0 =
( f )
3 5 1 0 =
( g ) 3 0 2 0 =
( h ) 2 7 2 0 =
R e p
a s o 5
1 7
2 9 3
3 3 7
2 7
3 6
2 8 3
8
6 2 1 1
6 1 0
9 2 5 2
5 7
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 146/22940
2 2
R e p a s o 5
2 3
R e p a s o
5
( 3 ) C o m p l e t a l o s c a s i l l e r o s .
+
+
+
=
v e c e s 5 =
( 5 ) C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a ) 8 + 8 =
( b ) 3 + 3 + 3 + 3
+ 3 =
2 x 8 =
x 3 =
( c ) 6 + 6 + 6
=
( d ) 9 + 9 + 9 + 9
=
x
=
x
=
( 6 ) C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a ) 2 v e c e s 4
=
( b ) 3 v e c e s 3
=
( c ) 4 v e c e s 5
=
( d ) 5 v e c e s 6
=
( 7 ) H a y 3 l á m i n a s d e s t i c k e r s .
C a d a l á m i n a
t i e n e 6 s t i c k e r s .
œ C u á n t o s s t i c k e r s h a y e n t o t a l ?
H a y
s t i c k e r s e n t o t a l .
( 4 ) C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
H a y
p a l i l l o s .
C a d a p a l i l l o t i e n e
a c e i t u n a s .
H a y
a c e i t u n a s e n t o t a
l .
1 6
1 6
1 5
1 5
5
1 8
6
3
1 8
4
9
3 6
3 6
8 9 2 0 3
0 3 x 6 = 1 8
1 8
5
5
5
5
2 0
2 0
4
3
1 8
6
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 147/229141
2 4
R e p
a s o
5
( 8 ) H a y 4 b o l s a s c o n p i e r n a
s d e p o l l o .
C a d a b o l s a c o n t i e n e 6 p
i e r n a s d e p o l l o .
œ C u á n t a s p i e r n a s d e p o l l o h a y e n t o t a l ?
H a y
p i e r n a s d e p o l l o e n t o t a l .
( 9 ) B e n j a m í n r e g a l ó t o d o s s
u s c a r a m e l o s a A l b e r t o y D a n i e l .
R e g a l ó a c a d a u n o 3 c a r a m e l o s .
œ C u á n t o s c a r a m e l o s t e n
í a B e n j a m í n ?
B e n j a m í n t e n í a
c a r a m e l o s .
A l b e r t o
D a n i e l
4
x 6 = 2 4
6
2 4
3 x 2
= 6
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 148/2294242
C a p í t u l o 1 5 : D i v i s i ó n
H o r a s
p e
d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c
u r s o s
H a b i l i d a d e s
2
( 1 ) R e p a r t i e n d o e q u i t a t i v a m e n t e
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
u s a r r e p r e
s e n
t a c
i o n e s c o n c r e
t a s p a r a m o s
t r a r
e l c o n c e p t
o d e
d i v i s i ó n c o m o
“ r e p a r t i r e n p
a r t e s
i g u a
l e s
” .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
d i s t r i b u
i r l a m
i s m a c a
n t i d a
d d e
o b j e t o s e n
c a
d a g r u p o .
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p
á g s .
7 9 a
8 0
.
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
2 ,
p á g s .
2 5 a
3 2
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o
r 1 B
, p
á g s .
1 4 3 a
1 4 4
.
•
A n a l i z a r
l a s p a r t e s y
e l t o d
o
•
C o m p
a r a r
( o b j e t o s
)
3
( 2 ) E n c o n t r a
n d o e l n ú m e r o d e g r u p o s
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
u s a r r e p r e
s e n
t a c
i o n e s c o n c r e
t a s p a r a m o s
t r a r e
l
c o n c e p
t o d e
d i v i s i ó n c o m o
“ e n c o n
t r a r
l a c a n
t i d a
d d e
g r u p o s
” .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e r e p a r t i r
l a m
i s m a c a n
t i d a
d d e
o b j e t o s e n
c a
d a g r u p o .
¡ E x p l o r e m o s !
•
L o s a
l u m n
o s y a
l u m n a s s e r á n c a p a c e s
d e
u s a r e
l
c o n c e p
t o d e
d i v i s i ó n p a r a e n c o n
t r a r
l a s
d i f e r e n
t e s
m a n e r a s d
e r e p a r t i r o
b j e t o s e n g r u p o s .
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p
á g s .
8 1 a
8 3
.
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
2 ,
p á g s .
3 3 a
3 8
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o
r 1 B
, p
á g s .
1 4 5 a
1 4 7
.
•
A n a l i z a r
l a s p a r t e s y
e l t o d
o
•
C o m p
a r a r
( c a n
t i d a
d
d e o b
j e t o s
)
1
¡ A c t i v a t u m e
n t e !
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p
á g .
8 3
.
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
2 ,
p á g s .
3 9 a
4 0
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o
r 1 B
, p
á g .
1 4 7
.
•
A n a l i z a r
l a s p a r t e s y
e l t o d
o
•
C o m p
a r a r
( c a n
t i d a
d
d e o b
j e t o s
)
•
D i b u j a r m o
d e
l o s
R e p a s o 6
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
2 ,
p á g s .
4 1 a
4 3
.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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División
Capítulo Quince
Objetivos:
Repartiendo
equitativamenteLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• usar representaciones
concretas para mostrar el
concepto de división como
“repartir en partes iguales”.
• usar la estrategia de distribuir
la misma cantidad de objetos
en cada grupo.
Concepto clave• La división se conceptualiza
como repartir un grupo deobjetos en partes iguales
Habilidades• Analizar las parte y el todo
• Comparar (objetos)
Materiales• 20 galletas o chas
• Platos de cartón o bolsas
Gestión de la clase
1
• Explique el signicado de
“repartir” y “repartir en partes
iguales”. Al repartir, debemos
tener un grupo de objetos y
un grupo de personas que
reciban los objetos. Al repartir
en partes iguales, la cantidad
de objetos dados a cada
persona es la misma.
• Relacione esta denición con
el ejemplo dado en el Libro
del Alumno. Hay 12 galletas
para repartir y 4 niños que
reciben las bolsas de galletas.
• Explique la estrategia para
repartir la cantidad de galletas.
Paso 1: Pensar la cantidad de
galletas que cada niño debiera
tener. En el ejemplo, pensaron
dar 2 galletas a cada uno,
pero quedaron 4 galletas en el
plato.
Paso 2: Distribuir el resto por
igual a cada niño. En este caso,
cada niño recibe una galleta
más.
• Dé un ejemplo donde este
tipo de reparto no sea posible.
Por ejemplo, si se desea
repartir 4 galletas a cada niño,esto no será posible, ya que no
hay sucientes galletas para
hacerlo.79
División15
¡Aprendamos!
Ana Luisa Marcelo Tomás
Ahora pongo 1 galleta
más en cada bolsa.No me quedan galletas.
Pruebo poniendo 2galletas en cada bolsa.Entonces me quedan4 galletas.
Repartiendo equitativamente
1 Hay 12 galletas.Gugo tiene 4 amigos y amigas en total.Él le da a cada uno la mismacantidad de galletas en una bolsa.
Cada amigo y amiga recibe 3 galletas.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase
2
• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares. Entrégueles
4 platos y 20 chas, y dígales
que deben aplicar la estrategia
anterior para poner la misma
cantidad de chas en cada
plato.
• Guíelos para que piensen en
distintos números y pruebencada caso colocando esa
cantidad de chas en los platos.
• Estimule a sus estudiantes
para que aprendan y digan las
siguientes frases:
“Tengo 20 fichas para repartir
en 4 platos en partes iguales
(grupos).”
“Pongo 5 fichas en cada plato”.
3
• Pida a los estudiantes que
respondan las preguntas y
evalúe si han comprendido el
concepto.
• Los estudiantes trabajan en
forma individual para contestar
las preguntas dadas en el Libro
del Alumno.
80
2 Realiza esta actividad.
Trabaja con un compañero o compañera.Tu profesor o profesora te entregará 20 fichas y 4 platos.
Coloca la misma cantidad de fichas en cada plato.Usa todas las fichas.
œCuántas fichas hay en cada plato?
œCuántas cerezas hay en total?
œCuántas tortas hay?
Coloca la misma cantidad de cerezas en cada torta.
Cada torta tiene cerezas.
3
Comienza con unacantidad pequeñade fichas.
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 2, p 25. Práctica 1.
5
15
3
5
Materiales• 20 chas para cada grupo
• 4 platos de cartón para cada
grupo
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 1 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 2, págs. 25
a 32.
Actividad opcional• Plantee a los estudiantes otras
situaciones y pídales que
repartan en partes iguales. Por
ejemplo, la Sra. Luisa tiene 3
niños. Ella tiene 9 juguetes.
¿Cuántos juguetes puede dar
a cada uno? Dibuje 3 círculos en la pizarra
y pida a los estudiantes
que dibujen la cantidad de
juguetes repartidos en partes
iguales dentro de cada círculo.
• Haga que practiquen con más
ejemplos.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 151/229145
81
¡Aprendamos!
Encontrando el número de grupos
1 Hay 12 huevos.Coloca 4 huevos en cada plato.œCuántos platos necesitas?
Necesito 3 platos.
Repite esta acción hasta que todoslos huevos estén en los platos.
Primero coloca 4huevos en 1 plato.
2 Carolina tiene 15 gatos de juguete.Ella coloca 3 gatos en cada sillón.œCuántos sillones se necesitan para todos los gatos?
Se necesitan sillones para todos los gatos.5
Gestión de la clase
1
• Pida que los estudiantes
comparen esto con la pregunta
anterior y explique la diferencia
entre las dos preguntas.
• Destaque que el propósito de la
pregunta anterior era encontrar
la cantidad de objetos en
cada grupo; en cambio, en
esta pregunta es encontrar lacantidad de grupos.
• Muestre la estrategia para
encontrar la cantidad de
grupos:
Paso 1: Tome 4 huevos y
póngalos juntos en un plato.
Paso 2: Repita el paso anterior
hasta que todos los platos estén
ocupados y no queden más
huevos.
Paso 3: Contar la cantidad deplatos usados.
2
• Verique el desempeño de los
estudiantes para encontrar
la cantidad de grupos.
Organícelos en pares para que
apliquen esta estrategia en la
resolución del problema.
• Si es necesario, entregue a
los estudiantes platos y chas
sucientes para responder laspreguntas.
Objetivos:
Encontrando el número
de gruposLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• usar representaciones
concretas para mostrar el
concepto de división como
“encontrar la cantidad de
grupos”.
• usar la estrategia de repartir la
misma cantidad de objetos en
cada grupo.
Concepto clave• La división se conceptualiza
como agrupar una cantidad
de objetos en partes iguales
Habilidades
• Analizar las partes y el todo• Comparar (cantidad de
objetos)
Materiales• 12 huevos
• 4 platos
• 20 chas o cubos encajables
• Recipientes o platos de cartón
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Gestión de la clase3 a
• Organice a los estudiantes en
grupos. Entréguele a cada grupo
12 bolitas y algunos vasos.
• Explíqueles que deben repartir
las bolitas en grupos de 3 y
luego de 4. Deben encontrar la
cantidad de grupos en cada caso.
• Pídales que encuentren otras
cantidades de objetos paraformar grupos iguales (2, 6 ó 1 en
cada grupo).
b• Entregue 20 bolitas a cada grupo.
Pídales que determinen cuántos
vasos necesitan para poner
diferentes cantidades de bolitas
en cada uno.
• Pida voluntarios para que
muestren cómo encuentran la
cantidad de vasos.
Por ejemplo, si deben poner 2
bolitas en cada vaso necesitan 10
vasos.
• Pida a los grupos que muestren
sus respuestas dibujando círculos
para representar la cantidad
de grupos (vasos) y dibujen
chas dentro de los círculos
para representar la cantidad de
objetos en cada grupo. Luego,
pídales que escriban:
Son 2 bolitas en cada vaso. Se usan 10 vasos.
• Finalmente, pida a los grupos que
presenten sus resultados al curso.
Materiales• 12 bolitas y vasos desechables
para cada grupo
• 20 bolitas y vasos desechables
para cada grupo
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 2 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 2, págs. 33
a 38.
82
3 Realiza esta actividad.
a Tu profesor o profesora te entregará 12 bolitas yalgunos vasos.
Coloca 3 bolitas en cada vaso.œCuántos vasos usaste?
Coloca 4 bolitas en cada vaso.œCuántos vasos usaste?
Coloca 2 bolitas en cada vaso.œCuántos vasos usaste? Coloca 4 bolitas en cada vaso.œCuántos vasos usaste?
Coloca 5 bolitas en cada vaso.œCuántos vasos usaste?
Coloca 10 bolitas en cada vaso.œCuántos vasos usaste?
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 2, p 33. Práctica 2.
b Tu profesor o profesora te entregará 20 bolitas yalgunos vasos.
4 vasos
3 vasos
10 vasos 5 vasos
4 vasos 2 vasos
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Objetivo de la actividad• Los alumnos y alumnas serán
capaces de usar el concepto
de división para encontrar las
diferentes maneras de repartir
objetos en grupos.
Habilidades• Analizar las partes y el todo
• Comparar (cantidad de
objetos)
• Dibujar modelos
Materiales• 24 cubos encajables para cada
grupo
• Platos de cartón para cada
grupo
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes el
“Desafío”, “Piensa y resuelve” y
el Repaso 6 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 2, págs. 39 a
43.
83
¡Exploremos!
¡Activa tu mente!
Tu profesor o profesora te entregará 24 .
Trabaja con un compañero o compañera.
Usa todos los y divídelos en grupos.
Cada grupo debe tener la misma cantidad de .
œDe cuántas formas puedes hacerlo?
Dibuja en tu cuaderno las diferentes formas en que puedes
agrupar los .
Haz dibujos que te ayudena representarlo.
Cristián tiene 18 bolitas.Él las ordena en grupos.Cada grupo tiene 5 bolitas.
a œCuál es la mayor cantidad de grupos que Cristiánpuede hacer?
b œCuántas bolitas no se utilizan?
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 2, p 40. Piensa y resuelve.
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 2, p 39. Desafío.
Diario Matemático
3 grupos
3 bolitas
Gestión de la clase(¡Exploremos!)
• Pida a los estudiantes que
prueben las distintas cantidades
de grupos de cubos que se
pueden formar con todos los
cubos.
• Recuérdeles que cada grupo
debe tener la misma cantidad de
cubos.
• Pida a los estudiantes que digansus respuestas. Felicite al grupo
que encuentre más opciones.
(¡Activa tu mente!)
• Señale que en esta pregunta,
debiera quedar un resto después
de repartir los objetos en partes
iguales.
• Pida a los estudiantes que lean la
pregunta, que usen los objetos
que tengan para representar
las 5 bolitas en cada grupo
y encuentren la cantidad de
grupos que pueden obtener si
tienen 18 bolitas.
• Los estudiantes encontrarán
un resto de 3 bolitas. Haga que
dibujen la situación para resolver
el problema y que expliquen
cómo obtienen sus respuestas.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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2 5
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
C a p í t u l o 1 5 : D i v i s i ó n
1 5
P r á c t i c a 1
R e p a r t i e
n d o e q u i t a t i v a m e n t e
( 1 )
O b s e r v a l o s p a q u e t e
s d e g a l l e t a s .
L u e g o ,
c o m p l e t a l o s
e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a )
H a y
g a l l e t a s e n t o t a l .
œ C u á n t a s g a l l e t a
s h a y e n c a d a p a q u e t e ?
( b )
H a y
g
a l l e t a s e n t o t a l .
œ C u á n t a s g a l l e t a
s h a y e n c a d a p a q u e t e ?
D i v i s i ó n
6
2 4
1 2
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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2 6
C a p í t u l o 1 5 : D i v i s i ó n
2 7
C a p í t u l o 1 5 : D i v i s i ó n
( 2 ) O b s e r v a l o s d i b u j o s .
C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a
)
( b
)
( b )
( c )
H a y
r a t o n e s e n t o t a l .
H a y
r e c i p i e n t e s .
H a y
r a t o n e s e n c a
d a r e c i p i e n t e .
H a y
m o n o s e n t o t a l .
H a y
p a l m e r a s .
H a y
m o n o s e n c a d a p a l m e r a .
H a y
t e j o n e s e n t o t a l .
H a y
m a d r i g u e r a s .
H a y
t e j ó n e n c a d a m a d r i g u e r a .
H a y
g a t o s e n t o t a l .
H a y
c a n a s t o s .
H a y
g a t o s e n c a d a c a n a s t o .
4
4 4 1 1 2 3 4
2 2 1 5 3 5
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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2 8
C a p í t u l o 1 5 : D i v i s i ó n
2 9
C a p í t u l o 1 5 : D i v i s i ó n
( 3 ) œ P
u e d e s a y u d a r a G u g o ?
( a
) G u g o e s t á l i m p i a n d o e l m u e
b l e d o n d e g u a r d a s u s
z a p a t o s .
É l t i e n e q u e p o n e r 8 z a p a t o s
e n 4 g r u p o s i g u a l e s .
G u g o p o n e u n z a p a t o e n c a d a g r u p o .
L u e g o ,
p o n e 1 m á s e n c a d a
g r u p o .
C a d a g r u p o t i e n e
z a p a t o s .
( b ) G u g o e s t á e n e l j a r d í n .
É l t i e n e q
u e p o n e r 1 0 f l o r e s
e n 2 g r u p o s i g u a l e s .
G u g o p u
s o 1 f l o r e n c a d a g r u p o .
A y u d a a
G u g o a c o m p l e t a r l a s f l o r e s e n c a d a g r u p o .
C a d a g r u p o t i e n e
f l o r e s .
( c ) G u g o a h
o r a e s t á e n l a
b i b l i o t e c a .
É l t i e n e q
u e p o n e r 1 5
l i b r o s e n
5 g r u p o s
i g u a l e s .
G u g o p o
n e 2 l i b r o s e n c a d a g r u p o .
A y u d a a
G u g o a c o n t i n u a r .
C a d a g r u p o t i e n e
l i b r o s .
2
3 5
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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3 0
C a p í t u l o 1 5 : D i v i s i ó n
3 1
C a p í t u l o 1 5 : D i v i s i ó n
( 4 ) ( a
) H a y 1 2 c e b o l l a s .
D i b u j a l a m i s m a c a n t i d a d d e c e b o l l a s d e n t r o d e
c a d a b o l s a .
( 5 ) ( a ) H a y 1 5 a
u t o s .
E l s e ñ o r V e g a l o s e m p a c a d e n t r o d e 5 c a j a s i g u a l e s .
œ C u á n t o s a u t o s h a y e n c a d a c a j a ?
H a y
c e b o l l a s e n c a d a b o l s a .
( b
) H a y 1 6 b o l i t a s .
D i b u j a e n c a d a b o l s o l a m i s m a c a n t i d a d d e b o l i t a s .
C a d a n i ñ o t i e n e
b o l i t a s .
H a y
a u t o s d e n t r o d e c a d a c a
j a .
( b ) H a y 6 m u ñ e c a s .
S e r e p a r t e n e n t r e 3 n i ñ a s e n p a r t e s i g u
a l e s .
œ C u á n t a s m u ñ e c a s r e c i b e c a d a n i ñ a ?
C a d a n i ñ
a r e c i b e
m u ñ e c a s .
6
4
3
2
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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3 2
C a p í t u l o 1 5 :
D i v i s i ó n
3 3
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
C a p í t u l o 1 5 :
D i v i s i ó n
P r á c t i c a 2 E n c o n t r a n d o e l n ú m e r o d e
g r u p o s
( 1 )
E n c i e r r a
e n g r u p o s .
C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a ) H a y 1 0 e
s t u d i a n t e s .
E n c i e r r a
f o r m a n d o g r u p o s d e 5 .
( 6 ) ( a
) D i v i d e 1 8 m o n e d a s e n 3 g r u p o s i g u a l e s .
H a y
m o n e d a s e n c a d a g r u p o .
( b
) D i v i d e 2 0 l á p i c e s e n 5 g r u p o
s i g u a l e s .
H a y
l á p i c e s e n c a d a g r u p o .
H a y
g r u p o s d e 5 e s t u d i a n t e s
.
( b ) H a y 1 6 p
e c e s .
E n c i e r r a
f o r m a n d o g r u p o s d e 4 .
H a y
g r u p o s d e 4 p e c e s .
6 4
2 4
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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3 4
C a p í t u l o 1 5 : D i v i s i ó n
3 5
C a p í t u l o 1 5 : D i v i s i ó n
( c ) H a y 1 5 n a r a n j a s .
E n c i e r r a f o r m a n d o g r u p o s d e 3 .
( e ) H a y 1 8 q
u e q u e s .
E n c i e r r a
l o s q u e q u e s f o r m a n d o g r u p o s
d e 3 .
H a y
g r u p o s d e 3 n
a r a n j a s .
( d
) 1 2 m o n s t r u o s a n d a n e n p a t i n e s .
E n c i e r r a l o s m o n s t r u o s f o r m a n d o g r u p o s d e 4 .
H a y
g r u p o s d e 4 m
o n s t r u o s .
H a y
g r u p o s d e 3 q u e q u e s .
( f )
N o r a h i z o 2 0 e m p a n a d a s d e q u e s o .
E n c i e r r a
l a s e m p a n a d a s f o r m a n d o g r u
p o s d e 4 .
H a y
g r u p o s d e 4 e m p a n a d a s d e q u e s o .
5
6 5
3
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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3 6
C a p í t u l o 1 5 : D i v i s i ó n
3 7
C a p í t u l o 1 5 : D i v i s i ó n
( 2 ) L e
e l a h i s t o r i a
.
L u
e g o
, c o m p
l e t a
l o s e s p a c i o s e n
b l a n c o
.
( a
) H a y 1 0 g u a n t e s
.
P a p á O s o
d a 2 g u a n t e s a c a
d a u n o
d e s u s o s i t o s
.
œ C u á n t o s o s i t o s t i e n e ?
( 3 ) L e e
l a h i s t o r i a
.
C o m p
l e t a
l o s e s p a c i o s e n
b l a n c o
.
( a ) J o s é c o l e
c c i o n a
l á m i n a s
d e u n á
l b u m .
É l t i e n e 2
0 l á m i n a s
.
P o n e 5 l á
m i n a s e n 1 p á g i n a
d e s u á
l b u
m .
œ C u á n t a s p á g i n a s n e c e s i t a p a r a p o n e r
s u s
l á m i n a s ?
É l n e c e s i t a
p á g i n a s
.
( b ) L a s e ñ o r a L u i s a c o m p r a 8
k i w i s p a r a p r e p a r a r v a r i o s
p o s t r e s .
E l l a u t i l i z a 4
k i w i s p a r a p r e p a r a r u n p o s t r e
.
œ C u á n t o s p o s t r e s p r e p a r a ?
E l l a p r e p
a r a
p o s t r e s
.
( c ) M a r c e
l a
c o m p r a 1 5 n a r a n j a s
.
E l l a l a s d
i v i d e e n p a r t e s i g u a
l e s e n c a j a
s .
C a
d a c a j a t i e n e 5 n a r a n j a s
.
œ C u á n t a s c a j a s o c u p a M a r c e
l a ?
E l l a o c u p
a
c a j a s
.
P a p á O s o t i e n e
o s
i t o s
.
( b
) H a y 1 2 m o n e
d a s
.
M ó n i c a p o n e 4 m o n e
d a s e n
c a
d a a
l c a n c í a
.
œ C u á n t a s a
l c a n c í a s
h a y ?
H a y
a l c a n c í a s
.
( c ) U n a s a r d i l l a s r e p a r t e n 2 0 n u
e c e s
e n p a r t e s i g u a
l e s
.
C a
d a a r d i l l a o
b t i e n e 2 n u e c e s
.
œ C u á n t a s a r d i l l a s s o n ?
S o n
a r d i l l a s
. 5
4 2
3
3 1 0
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 161/229155
3 8
C a p í t u l o 1 5 : D i v i s i ó n
D e s a f í o
3 9
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
C a p í t u l o 1 5 : D i v i s i ó n
( d
) K a r l a t i e n e 1 8 c a r a m e l o s .
E l l a l o s r e p a r t e e n t r e u n o s n i ñ o s e n p a r t e s i g u a l e s .
C a d a n i ñ o t i e n e 3 c a r a m e l o s .
œ C u á n t o s n i ñ o s h a y ?
H a y
n i ñ o s .
( e
) L a s e ñ o r a R o s a t i e n e u n a g r a n j a .
H a y 1 6 g a l l i n a s .
E l l a p o n e 8 g a l l i n a s e n u n g a l l i n e r o .
œ C u á n t o s g a l l i n e r o s o c u p a ?
E l l a o c u p a
g a l l i n e r
o s .
V i c e n t e c o l e c c i o n a g o m a s d e b o r r a r .
O b s e r v a l a s g o m
a s .
C o m p l e t a l o s e s
p a c i o s e n b l a n c o .
( a ) V i c e n t e t i e n e
g o m a s d e b o r r a r .
( b ) É l r e p a r t e l a s g o m a s e n p a r t e s i g u a l e s e n 5 c a j a s .
œ C u á n t a s g o
m a s h a y e n c a d a c a j a ?
( c ) É l r e p a r t e l a s g o m a s e n p a r t e s i g u a l e s e n 4 c a j a s .
œ C u á n t a s g o
m a s h a y e n c a d a c a j a ?
( d ) É l p o n e 1 0 g o m a s e n c a d a c a j a .
œ C u á n t a s c a
j a s n e c e s i t a ?
( e ) É l p o n e 4 g o
m a s e n c a d a c a j a .
œ C u á n t a s c a
j a s n e c e s i t a ?
6
2
2 0
4 5
2 5
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 162/22956
4 0
P i e n s a y r e s u e l v e
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
C a p í t u l o 1 5 : D i v i s i ó n
H a y 8
c u a d r a d o s y 1 2 t r i á n g u l o s .
D e b e s p o n e r e n c a d a u n o d e l o s g r u p o s l a m i s m a c a n t i d a d
d e c a
d a f i g u r a .
( a ) P u e d o p o n e r l o s e n 2 g r u p o s .
H a y
c u a d r a d o s y
t r i á n g u l o s e n c a d a
g r u p o .
H a y
f i g u r a s e n c a d a g
r u p o e n t o t a l .
( b ) P u e d o p o n e r l o s e n 4 g r u p o s .
H a y
c u a d r a d o s y
t r i á n g u l o s e n c a d a
g r u p o .
H a y
f i g u r a s e n c a d a g
r u p o e n t o t a l .
4
6
1 0
2
3
5
R e p a s o 6
4 1
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
R e p
a s o 6
( 1 )
T a m a r a t i e n e
6 a l m o h a d a s .
E l l a p o n e 2 a
l m o h a d a s e n c a d a c a m a .
œ C u á n t a s c a m a s h a y ?
H a y
c a m a s .
( 2 ) H a y 9 n a r a n j a s .
E n c i e r r a 3 n a
r a n j a s p a r a h a c e r u n g r u p o .
œ C u á n t o s g r u p o s d e 3 n a r a n j a s h a y ?
H a y
g r u p o s d e 3 n a r a n j a s .
( 3 ) A l g u n o s m o n o s s e r e p a r t e n 2 0 p l á t a n o s e n
p a r t e s i g u a l e s .
C a d a m o n o s e c o m e 5 p l á t a n o s .
œ C u á n t o s m o
n o s h a y ?
H a y
m o n o s .
3 3 4
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 163/229157
4 2
R e p a s o
6
4 3
R e p a s o
6
( 7 ) M a r í a t i e n e 1 2 f l o r e s .
( 4 ) H a y 8 g u i n d a s .
L a
s g u i n d a s s e d i v i d e n e n t r e d o s n i ñ a s e n p a r t e s i g u a l e s .
œ C
u á n t a s g u i n d a s r e c i b e c a d a n
i ñ a ?
C a d a n i ñ a r e c i b e
g u i n d a s .
( 5 ) 1 2
p a n e s s e d i v i d e n e n t r e 3 n i ñ o
s e n p a r t e s i g u a l e s .
œ C
u á n t o s p a n e s r e c i b e c a d a n i ñ
o ?
C a d a n i ñ o r e c i b e
p a n e s .
( 6 ) 1 6
s o l d a d o s d e j u g u e t e s e p o n e n e n 4 c a j a s e n
p a r t e s i g u a l e s .
œ C
u á n t o s s o l d a d o s d e j u g u e t e h
a y e n c a d a c a j a ?
C a d a c a j a t i e n e
s o l d a d o s d e j u g u e t e .
( a ) E l l a c o l o c a l a s f l o r e s e n 3 f l o r e r o s .
E n c a d a
f l o r e r o q u e d a l a m i s m a c a n t i d
a d d e f l o r e s .
œ C u á n t a s f l o r e s h a y e n c a d a f l o r e r o ?
( b ) E l l a p o n e
3 f l o r e s e n c a d a f l o r e r o .
œ C u á n t o s f l o r e r o s n e c e s i t a p a r a p o n e r
t o d a s
l a s f l o r e s
?
( c ) E l l a p o n e
4 f l o r e s e n c a d a f l o r e r o .
œ C u á n t o s f l o r e r o s n e c e s i t a p a r a p o n e r
t o d a s l a s
f l o r e s ?
4 4
4
4
4
3
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 164/22958
H o r a s
p e d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s o s
H a b i l i d
a d e s
2
( 1 ) C o n t a n d o
L o s a l u m n o s y a l u
m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
r e c o n o c e r ,
l e e r
y e s c r i b
i r n
ú m e r o s
h a s
t a 1 0 0
,
e l c o r r e s p o n
d i e
n t e n
ú m e r o e n p a
l a b r a s y s u
r e p r e s e n
t a c
i ó n
c o n c r e
t a .
•
c o n
t a r
h a s
t a 1 0
0 f o r m a n
d o
d e c e n a s .
•
r e c o n o c e r e
i n t e r p r e
t a r
f r a s e s a s o c
i a d a s a
d e c e n a s y u n i d a
d e s .
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p
á g s . 8
4 a
8 6
.
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
2 ,
p á g s .
4 5 a
4 6
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o r
1 B
, p
á g s . 1
6 2 a
1 6 4
.
•
A n a
l i z a r l a
s p a r t e s y
e l t o d o
2
( 2 ) V a l o r p o s i c i o n a l
L o s a l u m n o s y a l u
m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
r e p r e s e n
t a r n ú m
e r o s e n
d e c e n a s y u n
i d a
d e s
e n u n a
t a b l a d e
v a
l o r p o s
i c i o n a
l .
•
m o s
t r a r
l a r e p r e
s e n
t a c
i ó n c o n c r e
t a e n
d e c e n a s y u n i d a
d e s
d e n
ú m e r o s
h a s
t a 1 0 0
.
•
e s c r i b
i r n
ú m e r o
s ,
d a
d a u n a r e p r e s e n
t a c
i ó n
c o n c r e
t a c o n o
s i n u n a
t a b l a d e v a
l o r
p o s
i c i o n a
l .
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p
á g .
8 7 .
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a
r t e 2
, p
á g s .
4 7
a 5 0
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o r
1 B
, p
á g . 1
6 5
.
•
A n a
l i z a r l a
s p a r t e s y
e l t o d o
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 165/229159
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s
h a s t a 1 0 0
H o r a s
p e
d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s
o s
H a b i l i d a d e s
2
( 3 ) C o m p a r a
c i ó n , o r d e n y s e c u e n c i a s
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
u s a r u n a e
s t r a t e g
i a p a r a c o m p a r a r n
ú m e r o s
h a s
t a 1 0 0
.
•
c o m p a r a r n
ú m e r o s
h a s
t a 1 0 0 u s a n
d o
l o s
t é r m
i n o s
“ m a y o r q u e
” , “ m e n o r
q u e
” , “ e l m
a y o r ” y
“ e l m e n o r ” , c o n o s
i n
r e p r e s e n t a
c i ó n c o n c r e
t a .
•
c o m p a r a r n
ú m e r o s
h a s
t a 1 0 0 u s a n
d o
l o s
t é r m
i n o s “ m
á s q u e
” y
“ m e n o s q u e
” , c o n o s
i n
r e p r e s e n t a
c i ó n c o n c r e
t a .
•
o r d e n a r n ú
m e r o s e n
f o r m a a s c e n
d e n
t e y
d e s c e n
d e n
t e .
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p á
g s .
8 8 a
9 4
.
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
2 ,
p á g s .
5 1
a 5 4
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o r
1 B
, p á g s .
1 6 6 a
1 7 2
.
•
C o m p a r a r
•
I n d u c
i r
2
( 4 ) S u m a s i m
p l e
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
s u m a r u n n
ú m e r o
d e
1 d í g i t o a u n o
d e
2
d í g i t o s s i n
r e a g r u p a c
i ó n .
•
s u m a r u n n
ú m e r o
d e
2 d í g i t o s a o
t r o n
ú m e
r o
d e
2 d í g i t o
s s
i n r e a g r u p a c
i ó n .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
“ c o n
t a r
h a c
i a a
d e
l a n t
e ”
p a r a s u m a
r .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
“ n ú m e r o s c o n e c
t a d o s
”
p a r a s u m a
r .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e s u m a r p r i m e r o
l a s
u n
i d a
d e s y
l u e g o
l a s
d e c e n a s .
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p á
g s .
9 5 a
9 8
.
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
2 ,
p á g s .
5 5 a
5 8
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o r
1 B
, p á g s .
1 7 3 a
1 7 6
.
•
A n a l i z a r
l a s p a r t e s y
e l t o d
o
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 166/2296060
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
H o r a s
p e d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s o s
H a b i l i d
a d e s
3
( 5 ) M á s s u m a s
L o s a l u m n o s y a l u
m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
s u m a r u n n
ú m e
r o d e
1 d í g i t o a u n n
ú m e r o
d e
2 d í g i t o s c o n
r e a g r u p a c
i ó n .
•
s u m a r u n n
ú m e
r o d e
2 d í g i t o s a o
t r o n
ú m e r o
d e
2 d í g i t o s c o n
r e a g r u p a c
i ó n .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
“ n ú m e r o s c o n e c
t a d o s
”
p a r a s u m a r .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
“ f o r m a r
1 0 ” p a r a s u m a r .
•
a p
l i c a r e
l c o n c e
p t o d e r e a g r u p a c
i ó n e n
l a
s u m a .
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p
á g s . 9
9 a
1 0 3
.
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
2 ,
p á g s .
5 9 a
6 4
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o r
1 B
, p
á g s . 1
7 7 a
1 8 1
.
•
A n a
l i z a r l a
s p a r t e s y
e l t o d o
3
( 6 ) R e s t a s i m p l e
L o s a l u m n o s y a l u
m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
r e s
t a r u n n
ú m e r o
d e
1 d í g i t o d e u n n
ú m e r o
d e
2 d í g i t o s s i n
r e a g r u p a c
i ó n .
•
r e s
t a r u n n
ú m e r o
d e
2 d í g i t o s
d e o
t r o
n ú m e r o
d e
2 d í g
i t o s s
i n r e a g r u p a c
i ó n .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
“ c o n
t a r
h a c
i a a
t r á s
”
p a r a r e s
t a r .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
“ q u
i t a r ” p a r a r e s
t a r .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
“ n ú m e r o s c o n e c
t a d o s
”
p a r a r e s
t a r .
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p
á g s . 1
0 4 a
1 0 8
.
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
2 ,
p á g s .
6 5 a
6 8
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o r
1 B
, p
á g s . 1
8 2 a
1 8 6
.
•
A n a
l i z a r l a
s p a r t e s y
e l t o d o
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 167/229161
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s
h a s t a 1 0 0
H o r a s
p e
d a g ó g i c a s
O b j e t i v o s
R e c u r s
o s
H a b i l i d a d e s
3
( 7 ) M á s r e s t a s
L o s a l u m n o s
y a l u m n a s s e r á n c a p a c e s d e :
•
r e s
t a r u n n
ú m e r o
d e
1 d í g i t o d e u n o
d e
2
d í g i t o s c o n
r e a g r u p a c
i ó n .
•
r e s
t a r u n n
ú m e r o
d e
2 d í g i t o s
d e o
t r o
n ú m e r o
d e
2 d í g i t o s c o n r e a g r u p a c
i ó n .
•
a p
l i c a r e l c
o n c e p
t o d e r e a g r u p a r e n
l a r e s
t a .
•
u s a r
l a e s
t r a t e g
i a d e
“ n ú m e r o s c o n e c
t a d o s
”
p a r a r e s t a r .
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p á
g s .
1 0 9 a
1 1 4
.
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
2 ,
p á g s .
6 9
a 7 4
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o r
1 B
, p á g s .
1 8 7 a
1 9 1
.
•
A n a l i z a r
l a s p a r t e s y
e l t o d
o
1
¡ A c t i v a t u m e
n t e !
•
L o s a
l u m n o s y a
l u m n a s s e r á n c a p a c e s
d e
u s a r
l a e s t r a
t e g
i a d e n
ú m e r o s c o n e c
t a d o s
p a r a r e
l a c i o n a r n
ú m e r o s y
f o r m a r
f r a s e s
n u m
é r i c a s
d e a
d i c i ó n y s u s
t r a c c
i ó n
h a s
t a
1 0 0
.
•
L i b r o
d e
l A l u m n o
1 B
, p á
g s .
1 1 4
.
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
2 ,
p á g s .
7 5
a 7 6
.
•
G u
í a d e
l P r o
f e s o r
1 B
, p á g .
1 9 2
.
•
D e
d u
c i r
•
i d e n t
i c a r
s e c u e n c
i a s y
r e l a c i o n e s
E s t r a t e g
i a s p a r a
l a r e s o l u c i ó n d e
p r o b l e m
a s :
S i m p
l i c a r e
l p r o
b l e m a
D e
d u c i r
y c o m p r o
b a r
E v a l u a c i ó n 2
•
C u a
d e r n o
d e
T r a
b a
j o 1 B
, P a r t e
2 ,
p á g s .
7 7
a 8 6
.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 168/22962
Gestión de la clase
1
• Cuente y organice veinte
objetos en grupos de diez.
• Pida voluntarios para hacer
lo mismo contando en voz
alta mientras forman decenas
usando diez, veinte, treinta y
cuarenta objetos.
2
• Muestre a los estudiantes
5 decenas, 6 decenas, 7
decenas, 8 decenas, 9 decenas
y 10 decenas contando y
agrupando los objetos como
se hizo anteriormente.
• Presente los numerales 50, 60,
70, 80, 90, 100 y su escritura
en palabras. Pida a sus
estudiantes que lean en voz
alta.
Objetivos:
ContandoLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• reconocer, leer y escribir
números hasta 100, el
correspondiente número en
palabras y su representación
concreta.
• contar hasta 100 formando
decenas.
• reconocer e interpretar
frases asociadas a decenas y
unidades.
Conceptos claves• Usar la correspondencia
uno-a-uno para contar
• 1 decena es lo mismo que 10
unidades
• 10 decenas es 100
Habilidad• Analizar las partes y el todo
Materiales• 100 objetos, como cubos de
unidades o bombillas
Números hasta 100
Capítulo Dieciséis
84
Números hasta 10016
¡Aprendamos!
Contando
1 Cuenta los palitos.
10 palitos = 1 decena diez
20 palitos = 2 decenas veinte
2 Cuenta los paquetes de 10.
5 decenas 50 cincuenta
6 decenas 60 sesenta
7 decenas 70 setenta
10, ⁄ 20, ⁄ 30, ⁄40, ⁄ 50
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 169/229163
Materiales• Barras de decena y cubos de
unidad
Gestión de la clase
3
• Use los cubos de unidad
para mostrar 53 contando en
decenas y unidades.
• Demuestre contando las
barras de decena y los cubos
de unidad.
• Pida voluntarios para contar
los cubos.
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares.
El estudiante A mostrará
algunos objetos en decenas
y unidades, por ejemplo
74: 7 decenas y 4 unidades.
A continuación, pida alestudiante B que cuente y lea
cuántas chas hay.
Se intercambian los roles.
85
3 Forma decenas con los y cuenta.
Hay 53 .
40cuarenta
40, ⁄ 50cuarenta,
...cincuenta40, ⁄ 50, 51, 52, 53cuarenta, ⁄ cincuenta,cincuenta y uno, cincuentay dos, cincuenta y tres
Cuenta las decenas y las unidades.
8 decenas 80 ochenta
9 decenas 90 noventa
10 decenas 100 cien
M a t emá t i c a
en la casa
Usando semillas haga que su hijo o hija cuente del 1 al 25. Luego pídales a sus amistadeso familiares que continúen contando los siguientes 25 números hasta que el último jugadorllegue a 100.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 170/22964
86
5
Tengo 74 .
6 Encuentra los números que faltan.
a 50 + 4 = b 60 y 7 hacen .
c 7 y 70 hacen . d 80 y 2 hacen .
e 3 y 90 hacen . f 9 + 90 =
70 y 4 hacen 74. 70 + 4 = 74
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 2, p 45. Práctica 1
20, ⁄ 30, ⁄ 40, ⁄ , ⁄ , ⁄
71, , , ,
Hay .
Veinte, ...treinta,⁄cuarenta,⁄setenta y uno, ...
4
54 67
77 82
93 99
50 60 70
72 73 74 75
75
Gestión de la clase
4
• Evalúe el desempeño de sus
estudiantes cuando cuentan
números hasta 100.
• Pídales que los escriban en
números y palabras.
• Revise que cuenten en decenas
y unidades, ya que puede haber
algunos que todavía cuenten de
a uno para obtener la respuesta.
5
• Introduzca varias formas para
mostrar con representación
concreta números desde 40
hasta 100.
• Muestre a los estudiantes cómo
expresar 74 de varias formas:
70 y 4 hacen 74
70 + 4 = 74
4 y 70 hacen 74 4 + 70 = 74
6
• Pida que trabajen en las sumas
del Libro del Alumno y evalúe
su desempeño.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 1 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 2, págs. 45 a
46.
Actividad adicional• Organice a los estudiantes en
grupos de 3.
El estudiante A dirá un
número en voz alta, por
ejemplo 68. A continuación,
pida a los estudiantes B y C
que se turnen para escribirotras formas de expresar 68.
Por ejemplo, pueden escribir:
60 y 8 hacen 68, 60 + 8 = 68.
El estudiante A se encargará
de revisar las respuestas.
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 171/229165
Gestión de la clase
1
• Use barras de decena y cubos
de unidad para contar hasta 98.
• Presente el concepto de 9
decenas y 8 unidades con
la ayuda de la tabla de valor
posicional.
Relaciónelo con los conceptos
anteriores:
90 y 8 hacen 98
98 son 90 y 8
98 son 9 decenas 8 unidades
• Muestre la expresión numérica:
98 = 90 y 8
2
• Evalúe la comprensión
haciendo que completen
la tabla de valor posicional
y la frase dada utilizando la
representación concreta de 87.
• Use otros números como 69
para evaluar su comprensión.
3
• Organice a los estudiantes en
grupos pequeños.
• Designe un número diferente
a cada grupo y pídales que
lo representen con material
concreto como palos de helado,
bombillas o cubos.
Objetivos:
Valor posicionalLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• representar números en
decenas y unidades en una
tabla de valor posicional.
• mostrar la representación
concreta en decenas y
unidades de números hasta
100.
• escribir números, dada una
representación concreta
con o sin una tabla de valor
posicional.
Concepto clave• Representar números hasta
100 en decenas y unidades en
una tabla de valor posicional
Habilidad
• Analizar las partes y el todo
Materiales• 100 objetos, por ejemplo,
bombillas, palos de helado
• Barras de decena y cubos de
unidad
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 2 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 2, págs. 47
a 50.
87
¡Aprendamos!
Valor posicional
1
98 = 9 decenas 8 unidades
98 = 90 + 8
90 8
38 45 56 72 97
3 Realiza esta actividad.
Utiliza palos de helado. Agrúpalos en decenas yunidades para representar estos números.
2 œCuáles son los números que faltan?
87 = decenas unidades
9 8
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 2, p 47. Práctica 2.
Decenas Unidades
Decenas Unidades
8 7
7 8
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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88
¡Aprendamos!
Comparación, orden y secuencias
1 Gugo cuenta usando su cinta numerada.
55 es 2 más que 53. 63 es 2 menos que 65.
55 es mayor que 53. 63 es menor que 65.
2
2 más
Cuento hacia adelante desde 53.
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65
2 menos
60
10 10
1010
10
3 más que 60 es .
3 menos que 60 es .
Cuento hacia atrás desde 65.
Tengo 60 gomitas.
10
63
57
Gestión de la clase
1
• Muestre una cinta numerada
desde 50 hasta 65. Refuerce
los conceptos “más que”,
“menos que”, “cuánto más
que”, “cuánto menos que” ,
“mayor que” y “menor que”
utilizando la cinta numerada.
• Revise con los estudiantes el
ejemplo del Libro del Alumno
mencionando las estrategias
“contar hacia adelante” y
“contar hacia atrás”.
• Señale a los estudiantes
que están comparando dos
números y que pueden usar
los términos “mayor que” o
“menor que” para compararlos.
• Pida a los estudiantes que
argumenten: Para comparar
53 y 55, podemos decir
53 es 2 menos que 55, o
55 es 2 más que 53
• Compare 63 y 65 y pida a los
estudiantes que lean en voz
alta las dos frases.
2
• Evalúe la comprensión de los
estudiantes a través de este
ejercicios.
• Guíelos a leer las frases y
recurrir a la cinta numerada
para obtener las respuestas.
Materiales• Cinta numerada
Objetivos:
Comparación, orden y
secuenciasLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• usar una estrategia para
comparar números hasta 100.
• comparar números hasta
100 usando los términos
“mayor que”, “menor que”, “el
mayor” y “el menor”, con o sin
representación concreta.
• comparar números hasta 100
usando los términos “más
que” y “menos que”, con o sin
representación concreta.
• ordenar números en forma
ascendente y descendente.
Conceptos claves• Los números hasta 100 se
pueden comparar usando los
términos “mayor que” y “menor
que”
• Los números hasta 100 se
pueden ordenar en forma
ascendente y descendente
Habilidades• Comparar
• Inducir
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Materiales• Ruleta A, con los números
desde 1 hasta 9
• Ruleta B, con las decenas
desde 10 hasta 90
(ver Apéndice 5, pág. 221)
• Cinta numerada
Gestión de la clase
3
• Pida a los estudiantes que
realicen esta actividad, para
obtener más práctica en el uso
de los conceptos “más que” y
“menos que”.
• Los estudiantes deben
obtener dos números girando
las dos ruletas. Pida que
escriban dos frases basadas en
los números que obtuvieron.
• Si es necesario, pueden
usar la cinta numerada para
encontrar las respuestas.
89
3 Realiza esta actividad.
Trabaja con un compañero o compañera.
1 Usa las dos ruletas.La ruleta A, para obtener un número menor que 10.
2 La ruleta B, para obtener un número menor que 100.
3 Tu compañero o compañera usa los números para
llenar los espacios en blanco.
Ruleta A Ruleta B
más que es .
menos que es .
Puede usar la cinta numerada como ayuda.
Tu compañero o compañera escribe los números.
más que es .
menos que es .
91
2
345
6
7
8
Ejemplo
Tú giras las ruletas y obtienes los siguientes números.
3 50 53
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57
90 10
20
304050
60
70
80
3 50 47
3 menos 3 más
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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90
4 Compara 60 y 59.
6 0
Compara las decenas.6 decenas es mayor que5 decenas.
5 9
60 59
Entonces, 60 es mayor que 59.
5 Compara 67 y 69.
6 7
67
Compara las unidades.7 es menor que 9.
6 9
69
Entonces, 67 es menor que 69.
Las decenas son iguales.Entonces comparamos las unidades.
Las decenas son diferentes.
D ec en as U ni dad es
D ec en as U ni dad es
D ec en as Un ida des
D ec en as Un ida des
Gestión de la clase
4
• Muestre los números 60 y 59 en
una tabla de valor posicional,
usando los cubos y barras para la
representación concreta.
• Siga los pasos para determinar
cuál número es mayor o menor:
Paso 1: Comparar las decenas.
Paso 2: Comparar las unidades.
• Destaque que 6 decenas de 60es mayor que 5 decenas de 59.
Entonces 60 es mayor que 59. No
hay necesidad de seguir con el
segundo paso.
• Puede poner los dos números
verticalmente como un
procedimiento alternativo para la
comparación de los números:
Decenas Unidades
6 05 9
5
• Repita los pasos anteriores
usando 67 y 69. Destaque que
aquí, las 6 decenas de 67 son
iguales a las 6 decenas de 69.
• Continúe con el siguiente
paso. Las 7 unidades de 67 son
menos que las 9 unidades de 69.
Entonces 67 es menor que 69.
• Del mismo modo, puede poner
los dos números verticalmente
para comparar.
Materiales• Barras de decena y cubos de
unidad
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 175/229169
Gestión de la clase
6
• Para trabajar en este ejemplo,
pida que ordenen los dos
números en columnas de
acuerdo a la tabla:
Decenas Unidades
7 2
5 6
• Señale que las decenas son
diferentes. 7 decenas de 72 es
mayor que 5 decenas de 56. Los
estudiantes debieran concluir
que 56 es menor que 72 o que 72
es mayor que 56.
• Motive a los estudiantes a pensar
en voz alta mientras resuelven el
problema.
7
• Permita que los estudiantesrespondan la pregunta antes
de discutirla en la clase.
Nuevamente, pida que ordenen
los números en la tabla, antes de
comparar:
Decenas Unidades
8 7
8 4
• Las decenas son iguales, entonces
comparamos las unidades.• 7 unidades en 87 es mayor que
4 unidades en 84. Ellos debieran
concluir que 87 es mayor que 84
o que 84 es menor que 87.
91
6 œCuál número es mayor?
œCuál número es menor?
72 56
decenas es mayor que decenas.
Entonces, es mayor que .
es menor que .
7 œCuál número es mayor?
œCuál número es menor?
87 84
unidades es mayor que unidades.
Entonces, es mayor que .
es menor que .
œSon iguales las decenas?
œSon iguales las decenas?
œSon iguales las unidades?
7 5
56 72
56 72
7 4
84 87
84 87
Actividad adicional• Organice a los estudiantes en
pares. El estudiante A dirá un
número menor que 100; el
estudiante B dice otro número
que sea mayor o menor que el
número dado.
El estudiante A debeestablecer cuál número
es mayor, cuál es menor y
argumentar por qué.
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 176/22970
92
68 83 95
8 Compara 68, 83 y 95.
œCuál es el número menor?
œCuál es el número mayor?
El número menor es .
El número mayor es .
9 Encuentra el número mayor.
Encuentra el número menor.
a 84 48 100
b 56 59 58
œPor qué es el menor?
œPor qué 95 es mayor que 83?
68
95
100, 48
59, 56
Gestión de la clase
8
• Revise con los estudiantes, la
estrategia de comparación
entre 3 números de los
capítulos anteriores.
• Muestre los números 68, 83
y 95 usando las barras de
decena y los cubos de unidad.
Ordene cada uno, según
se muestra en el Libro del
Alumno.
• Realice los siguientes pasos
para comparar los números:
Paso 1: Comparar las decenas.
Señale que 68 es el menor de
los tres, porque 6 decenas de
68 es menor que 8 decenas de
83 y también que 9 decenas
de 95. Explique que 95 es el
mayor de los tres, porque9 decenas es mayor que 8
decenas y que 6 decenas.
Paso 2: Comparar las
unidades. Explique que en
este caso no es necesario
porque ya se ordenaron los
números al comparar las
decenas.
9
• Permita que los estudiantes
trabajen con estos ejemplosy verique su desempeño.
Motívelos a emplear diversos
procedimientos.
Materiales• Barras de decena y cubos de
unidad
Actividad adicional• Organice a los estudiantes en
pares.
El estudiante A dirá en voz
alta un número menor
que 100; a continuación, el
estudiante B dirá dos números
mayores o menores que elnúmero original y escribirá
los tres números en la pizarra.
El estudiante A deberá
establecer cuál es el número
mayor y cuál es el menor,
argumentando por qué.
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 177/229171
93
10 En la cinta numerada de Gugo, los números estánordenados en una secuencia.
Algunos números se han perdido.
5 más que95 es 100.
11 Los números de abajo están ordenados en unasecuencia.
Encuentra los números que faltan.
Pregúntele a su hijo o hija cómo se forma la secuencia del ejercicio . Luego, pídale queconstruya una secuencia a partir de 85.
10 menos que90 es .
50 55 60 65 ? 75 80 ? 90 95 ?
5 más que 50 es 55.5 menos que 60 es 55.
5 más que 65 es 70 .5 menos que 75 es 70.
10 20 30 40 ? 60 70 ? 90 ?
10 más que40 es .
más que
90 es .
5 más que 80 es 85.5 menos que 90 es 85.
M a t emá t i c a
en la casa
50 80
10
100
Gestión de la clase
10
• Muestre la cinta numerada con
los tres números que faltan.
Explique que los números están
en una secuencia. Muestre
la siguiente estrategia para
encontrar los números:
Paso 1: Revisar algún par de
números adyacentes y usar
los conceptos “más que” o“menos que” para encontrar la
diferencia entre ellos.
Paso 2: Revisar otros pares
de números adyacentes que
tengan la misma diferencia
entre ellos.
Paso 3: Usar esta “diferencia”
para encontrar los números que
faltan.
Muestre el procedimiento
usando otros números de lacinta numerada, por ejemplo:
60 es 5 más que 55.
95 es 5 más que 90.
Entonces, la diferencia es 5.
5 más que 65 es 70; entonces el
primer número que falta es 70.
5 menos que 90 es 85; entonces
el 2º número que falta es 85.
5 más que 95 es 100; entonces
el 3º número que falta es 100.
11
• Permita que los estudiantes
resuelvan la pregunta y
verique su desempeño.
Actividad adicional• Pida a los estudiantes que
trabajen en pares y que
dibujen cada uno una cinta
numerada similar a la del
Libro del Alumno. Pídales que
se intercambien las cintas y
completen los números quefaltan.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 178/22972
Gestión de la clase
12
• El objetivo del juego es
reforzar en los estudiantes
los conceptos “mayor que” y
“menor que”.
• Estimule a los estudiantes a
usar ambos términos para
encontrar el número.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 3 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 2, págs. 51
a 54.
94
œEs menorque 90?
¿Cuál es mi número?
Cómo jugar:
1 Piensa un número entre 50 y 100.
2 Tus amigos y amigas se turnan y hacen preguntas paradescubrir el número.
3 Sólo puedes responder Sí o No a las preguntas.
4 –Gana el primero que descubre el número que pensaste!
œEl número esmayor que 70?
97
œEs menorque 96?
Sí
No
No
12 –Juguemos!
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 2, p 51. Práctica 3.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 179/229173
Objetivos:
Suma simpleLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• sumar un número de 1
dígito a uno de 2 dígitos sin
reagrupación.
• sumar un número de 2 dígitos
a otro número de 2 dígitos sin
reagrupación.
• usar la estrategia de “contar
hacia adelante” para sumar.
• usar la estrategia de “números
conectados” para sumar.
• usar la estrategia de sumar
primero las unidades y luego
las decenas.
Concepto clave• Los conceptos “agregar” y
“parte-todo” se utilizan en la
suma de números
Materiales• Barras de decena y cubos de
unidad
Gestión de la clase
1 a
• Explique la estrategia de “contar
hacia adelante” con una cinta
numerada. Explique que esta
estrategia es eciente sólo
cuando se suma un número
pequeño de 1 dígito, como en
este ejemplo.
b
• Introduzca y explique elprocedimiento de la suma
vertical con una tabla de valor
posicional. Observe que no es
necesario reagrupar en esta
sección. Muestre y explique el
procedimiento para sumar en
forma vertical:
Paso 1: Sumar las unidades. 5
unidades de 75 y 4 unidades
hacen 9 unidades. Escribir el
resultado en la columna de las
unidades.
Paso 2: Sumar las decenas. 7
decenas y 0 decenas hacen
7. Escribir el resultado en la
columna de las decenas.
El resultado es 7 decenas y 9
unidades, que es 79.
• Puede relacionar los números
conectados con el problema y
sumar las decenas y unidades
correspondientes. Por ejemplo,
75 son 7 decenas y 5 unidades.
4 unidades y 5 unidades hacen 9
unidades.Entonces, al combinarlos, el
resultado es 7 decenas y 9
unidades, que es 79.
95
¡Aprendamos!
Suma simple
1 75 + 4 = ?
a Cuenta hacia adelante desde 75.
b Usa una tabla de valor posicional.
75, 76, 77, 78, 79
Hay diferentes manerasde obtener la respuesta.
75 76 77 78
75
4
Entonces, 75 + 4 = 79.
Primero, suma las unidades.Decenas Unidades
7 5+ 4
9
5 unidades + 4 unidades = 9 unidades
Luego, suma las decenas.Decenas Unidades
7 5+ 4
7 9
7 decenas + 0 decenas = 7 decenas75
70 5
+ 4
4 + 5 = 970 + 9 = 79
79
Decenas Unidades
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 180/22974
96
2 82 + 5 = ?
a Cuenta hacia adelante desde 82.
b Usa una tabla de valor posicional.
82, , ,
, ,
82
5
Decenas Unidades
8 2
+ 5
Primero, sumalas unidades.Luego, sumalas decenas.
Entonces, 82 + 5 = .
82
80
+ 5
5 + =
80 + =
Decenas Unidades
83 84
85 86 87
2
2 7
7 87
87
8 7
Gestión de la clase
2
• Verique el desempeño de sus
estudiantes en la aplicación de
las tres estrategias para sumar
un número de 1 dígito a uno
de 2 dígitos sin reagrupación:
“Contar hacia adelante”
Suma vertical con la tabla
de valor posicional
Usar números conectados
• Explique a los estudiantes que
pueden usar cualquiera de
las estrategias anteriores para
resolver el problema.
Habilidad• Analizar las partes y el todo
Materiales• Barras de decena y cubos de
unidad
Actividad adicional• Pida a los estudiantes
que trabajen en pares. El
estudiante A dirá un número
de 2 dígitos menor que 100
y un número de 1 dígito
menor que las unidades del
número anterior. El estudianteB sumará los dos números
usando alguno de los tres
procedimientos dados en 2 .
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 181/229175
Gestión de la clase
3
• Introduzca y explique la suma en
forma vertical con la tabla de valor
posicional. Observe que no es
necesaria la reagrupación. Explique
el procedimiento:
Paso 1: Sumar las unidades.
0 unidades de 30 y 6 unidades de
46 hacen 6 unidades. Escríbalo en
la columna de las unidades.
Paso 2: Sumar las decenas.
3 decenas de 30 y 4 decenas de 46
hacen 7 decenas. Escríbalo en la
columna de las decenas.
• El resultado es 7 decenas 6
unidades, que es 76.
• Relacione los números conectados
y sume las decenas y unidades
correspondientes.
Ejemplo:
4 decenas y 3 decenas hacen 7
decenas. 6 unidades y 0 unidades hacen 6
unidades.
Entonces, el resultado es 7 decenas
6 unidades, que es 76.
4
• Verique el desempeño de sus
estudiantes en la aplicación de
cualquiera de las dos estrategias
para sumar decenas a un número
de 2 dígitos sin reagrupar.
Suma vertical con la tabla devalor posicional
Usando números conectados97
3 46 + 30 = ?
Usa una tabla de valor posicional.
46
30
Primero, suma las unidades.
Decenas Unidades
4 6+ 3 0
66 unidades + 0 unidades = 6 unidades
Entonces, 46 + 30 = 76.
Luego, suma las decenas.
Decenas Unidades
4 6+ 3 0
7 6
4 decenas + 3 decenas = 7 decenas 6 unidades + 0 unidades = unidades
4 decenas + 3 decenas = decenas46 + 30 =
4 50 + 40 = ? Primero, suma las unidades.
unidades + unidades = unidades
Luego, suma las decenas.
decenas + decenas = decenas
Entonces, 50 + 40 = .
Decenas Unidades
5 0+ 4 0
Decenas Unidades
7
76
0
6
9 0
0 0
5 4 9
90
Actividad adicional• Pida a los estudiantes
que trabajen en pares. El
estudiante A dirá un número
de 2 dígitos menor que 100
y un número de 2 dígitos
términado en 0.
El estudiante B suma los dosnúmeros usando alguno de
los tres procedimientos dados
en 2 .
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 182/22976
98
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 2, p 55. Práctica 4.
5 42 + 56 = ?
Usa una tabla de valor posicional.
42
56
Primero, suma las unidades.
Decenas Unidades
4 2+ 5 6
8
2 unidades + 6 unidades = 8 unidades
Luego, suma las decenas.
Decenas Unidades
4 2+ 5 6
9 8
4 decenas + 5 decenas = 9 decenas
42 = 4 decenas 2 unidades56 = 5 decenas 6 unidades
Entonces, 42 + 56 = 98.
6 43 + 36 = ?
Primero, suma las unidades.
unidades + unidades = unidades
Luego, suma las decenas.
decenas + decenas = decenas
Entonces, 43 + 36 = .
Decenas Unidades
4 3+ 3 6
Dec enas Unidades
3 6 9
4 3 7
79
7 9
Gestión de la clase
5
• Introduzca y explique el
procedimiento de la suma
vertical con la tabla de
valor posicional. Observe
que no es necesario usar
la reagrupación. Muestre y
explique el procedimiento
para sumar en forma vertical:
Paso 1: Sumar las unidades.
2 unidades de 42 y 6 unidades
de 56 hacen 8 unidades.
Escriba el resultado en la
columna de las unidades.
Paso 2: Sumar las decenas.
4 decenas de 42 y 5 decenas
de 56 hacen 9 decenas. Escriba
el resultado en la columna de
las decenas.
El resultado es 9 decenas y 8
unidades, que es 98.
• Relacione los números
conectados con el problema y
sume las decenas y unidades
correspondientes.
6
• Verique si sus estudiantes
usan el procedimiento para
sumar dos números de 2
dígitos sin reagrupación,
usando la suma vertical y losnúmeros conectados.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 4 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 2, págs. 55
a 58.
Actividad adicional• Pida a los estudiantes
que trabajen en pares. El
estudiante A dirá dos números
de 2 dígitos menores que
100 en que los dígitos de las
unidades sumen menos de 10.
El estudiante B suma los dosnúmeros usando alguno de
los procedimientos dados en
2 .
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 183/229177
Gestión de la clase
1
• Inicie la clase con una actividad
que ayude a los estudiantes
a reforzar la reagrupación de
unidades a decenas usando las
barras de decena y los cubos de
unidad.
Por ejemplo, los estudiantes
deben ser capaces de mostrar
que 4 unidades y 9 unidades
hacen 13 unidades y reagrupar
en 1 decena y 3 unidades.
• Luego, explique el procedimiento
de la suma vertical con una tabla
de valor posicional. Observe que
la reagrupación es necesaria en
esta sección.
Explique los siguientes pasos:
Paso 1: Sumar las unidades. 6
unidades de 66 y 7 unidades
hacen 13 unidades.
13 = 1 decena 3 unidadesdespués de reagrupar.
Escribir 3 unidades en la columna
de las unidades. La decena (1
decena) se coloca en la columna
de las decenas.
Paso 2: Sumar las decenas. 6
decenas y 1 decena (reagrupada
de las unidades) hacen 7 decenas.
Escribir el resultado en la
columna de las decenas.
El resultado es 7 decenas 3
unidades, que es 73.
• Muestre la reagrupación usando
material concreto.
Objetivos:
Más sumasLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• sumar un número de 1 dígito
a un número de 2 dígitos con
reagrupación.
• sumar un número de 2 dígitos
a otro número de 2 dígitos con
reagrupación.
• usar la estrategia de “números
conectados” para sumar.
• usar la estrategia de “formar
10” para sumar.
• aplicar el concepto de
reagrupación en la suma.
Conceptos claves• Los conceptos “agregar” y
“parte-todo” se utilizan en la
suma de números
• El concepto de reagrupar es
aplicado en la suma
Habilidad• Analizar las partes y el todo
Materiales• Barras de decena y cubos de
unidad
99
¡Aprendamos!
Más sumas
1 66 + 7 = ?
Usa una tabla de valor posicional.
Primero, suma las unidades.
Decenas Unidades
16 6+ 7
3
6 unidades + 7 unidades = 13 unidades
Reagrupa las unidades.
13 unidades = 1 decena 3 unidades
73
Entonces, 66 + 7 = 73.
Luego, suma las decenas.
Decenas Unidades
16 6+ 7
7 3
6 decenas + 1 decena = 7 decenas
66
7
Decenas Unidades
Decenas Unidades
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 184/22978
Gestión de la clase
2
• Verique el desempeño de sus
estudiantes en la aplicación
de la estrategia para sumar un
número de 1 dígito a uno de
2 dígitos con reagrupación y
usando la suma vertical con la
tabla de valor posicional.
• Guíe a los estudiantes con
más dicultades para que se
ayuden con material concreto
(cubos de unidad).
• Si es necesario, revise los
pasos señalados en a .
100
Decenas Unidades
6 2+ 9
2 a 62 + 9 = ?
5 6+ 8
b 3 6+ 5
c
7 8+ 5
d 8 9+ 4
e
Primero, suma las unidades.
2 unidades + 9 unidades = unidades
Reagrupa las unidades.
unidades = 1 decena unidad
Luego, suma las decenas.
6 decenas + decena = decenas
Entonces, 62 + 9 = .
11
11
1
1
7
71
7 1
6 4 4 1
8 3 9 3
Actividad adicional• Organice a los estudiantes en
pares. El estudiante A dirá un
número de 2 dígitos menor
que 100 y un número de 1
dígito, en que el dígito que
obtenga de la suma de las
unidades sea mayor o igualque 10. A continuación, el
estudiante B obtiene la suma
de los dos números.
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 185/229179
Materiales• Ruleta con los números desde
0 hasta 9
(ver Apéndice 6, pág. 222)
Actividad opcional• Pida a los estudiantes que
giren la ruleta y obtengan
tres números. Usando dos de
estos números, formen un
número de 2 dígitos. Pida a los
estudiantes que sumen este
número con el número de 1dígito que queda.
Gestión de la clase
3
• Esta actividad proporciona
más práctica para sumar
números de 1 dígito a un
número de 2 dígitos, con o sin
reagrupación.
• Pida a los estudiantes que
formen 2 grupos y sigan los
pasos indicados.
101
Gira la ruleta paraobtener un número.
1
Cuando hayas terminado,muestra tu trabajo al curso.
3
Observa la pregunta a .
Suma el número que salió a 52.Repite lo anterior para resolver b .
2
3 Realiza esta actividad.
Trabaja en grupos.Tu profesor les entregará una ruleta.
012
3456
78
9
a 52 + =
b 64 + =Ruleta
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 186/22980
Gestión de la clase
4
• Introduzca y explique el
procedimiento de la suma
vertical con una tabla de
valor posicional. Señale que
es necesaria la reagrupación.
Muestre y explique los
siguientes pasos:
Paso 1: Sumar las unidades.
8 unidades de 18 y 3 unidades
de 33 hacen 11 unidades.
11 unidades = 1 decena 1
unidad después de reagrupar.
Escribir 1 unidad en la
columna de las unidades. La
decena (1 decena) se coloca
en la columna de las decenas.
Paso 2: Sumar las decenas.
1 decena de 18, 3 decenas
de 33 y 1 decena (de lareagrupación de las unidades)
hacen 5 decenas.
Escribir el resultado en la
columna de las decenas.
El resultado es 5 decenas 1
unidad, que es 51.
102
Entonces, 33 + 18 = 51.
51
Luego, suma las decenas.
Decenas Unidades
13 3+ 1 8
5 1
3 decenas + 1 decena + 1 decena= 5 decenas
Decenas Unidades
4 33 + 18 = ?
33
18
Primero, suma las unidades.
Decenas Unidades
13 3
+ 1 81
3 unidades + 8 unidades = 11 unidades
Reagrupa las unidades.
11 unidades = 1 decena 1 unidad
33 = 3 decenas 3 unidades18 = 1 decena 8 unidades
Decenas Unidades
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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103
5 Suma y reagrupa.
Primero, suma las unidades.
unidades + unidades =
unidades
Reagrupa las unidades.
unidades
=decena
unidades
Cuaderno de Trabajo 1B, Parte 2,p 59 - p 63. Práctica 5 y 6.
3 5+ 3 6
d 4 9+ 2 3
e
a
2 8+ 1 4
b 5 4+ 2 7
c
Decenas Unidades
4 7+ 3 8
Luego, suma las decenas.
decenas + decenas + decena
= decenas
8 5
7 8
15 1
15
5
4 3
8
1
7 1 7 2
4 2 8 1
Gestión de la clase
5
• Verique el desempeño de sus
estudiantes cuando aplican
la estrategia para sumar a un
número de 2 dígitos a otro
número de 2 dígitos con
reagrupación, usando la suma
vertical con una tabla de valor
posicional.
• Guíe a los estudiantes con
mayor dicultad a usar
material concreto (cubos de
unidad).
• Si es necesario, revise los
pasos en a con los estudiantes
antes de trabajar en las
preguntas restantes.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes las
Prácticas 5 y 6 del Cuaderno
de Trabajo 1B, Parte 2, págs. 59
a 64.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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104
¡Aprendamos!
Resta simple
1 48 3 = ?
40 41 42 43 44 45 46 47 48 49
a Cuenta hacia atrás desde 48.
b Usa una tabla de valor posicional.
48, 47, 46, 45
Hay distintas maneras deobtener la respuesta.
48
45
48
40 8
3
Primero, resta las unidades.
Decenas Unidades
4 8 3
5
Luego, resta las decenas.
Decenas Unidades
4 8 3
4 5
x
x x
8 unidades 3 unidades = 5 unidades
4 decenas 0 decenas = 4 decenas
8 3 = 540 + 5 = 45
Entonces, 48 3 = 45.
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Gestión de la clase
1 a
• Introduzca y explique la
estrategia de “contar hacia
atrás” con una cinta numerada.
Explique a los estudiantes que
esta estrategia es eciente sólo
cuando el número de 1 dígito a
restar sea pequeño, como en este
problema.
b• Introduzca y explique el
procedimiento de la resta vertical
con una tabla de valor posicional.
Observe que no es necesario
reagrupar. Explique los siguientes
pasos:
Paso 1: Restar las unidades.
8 unidades – 3 unidades = 5
unidades. Escríbalo en la columna
de las unidades.
Paso 2: Restar las decenas.
4 decenas – 0 decenas = 4decenas. Escríbalo en la columna
de las decenas.
El resultado es 4 decenas y 5
unidades, que es 45.
• Relacione los números
conectados en este problema
y reste las decenas y unidades
respectivas.
Por ejemplo:
48→ 4 decenas y 8 unidades
4 decenas − 0 decenas =
4 decenas
8 unidades − 3 unidades =
5 unidades
Entonces, el resultado es 4
decenas 5 unidades, que es 45.
Objetivos:
Resta simpleLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• restar un número de 1 dígito
de un número de 2 dígitos sin
reagrupación.
• restar un número de 2 dígitos
de otro número de 2 dígitos
sin reagrupación.
• usar la estrategia de “contar
hacia atrás” para restar.
• usar la estrategia de “quitar”
para restar.
• usar la estrategia de “números
conectados” para restar.
Concepto clave• El concepto de “quitar” es
utilizado en la resta
Habilidad• Analizar las partes y el todo
Materiales• Barras de decena y cubos de
unidad
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 189/229183
105
70
40
3 70 40 = ?
a Cuenta hacia atrás desde 70.
b Usa una tabla de valor posicional.
70, ⁄ , ⁄ ,
⁄ , ⁄
Primero, resta las unidades.Luego, resta las decenas.
Decenas Unidades 7 0 4 0
Entonces, 70 40 = .
70 =
30 + =
x
x x
2 a 68 6 =
b 82 2 =
x
Decenas Unidades
Decenas Unidades
60 50
40 30
3 0
30
30
40 30
70
70 0
62
80
0 30
Gestión de la clase
2
• Evalúe el desempeño de sus
estudiantes al aplicar las tres
estrategias para restar un número
de 1 dígito de un número de 2
dígitos sin reagrupación:
“Contar hacia atrás”
Resta vertical con la tabla de
valor posicional
Usar “números conectados”
3 a
• Pídales que trabajen en este
problema.
Paso 1: Contar hacia atrás de diez
en diez: 70, ..., 20, ...10.
Paso 2: Contar las unidades.
Pídales que cuenten en voz alta y
practiquen la estrategia.
b• Explique el procedimiento de la
resta vertical con una tabla de
valor posicional. Observe que no
es necesario reagrupar. Muestre y
explique los siguientes pasos:
Paso 1: Restar las unidades.
Escribir el resultado en la
columna de las unidades.
Paso 2: Restar las decenas.
4 decenas de 40 se restan de
7 decenas de 70. Escribir el
resultado en la columna de las
decenas.
El resultado es 3 decenas, que es
30.
Actividad adicional• Organice a los estudiantes en
pares. El estudiante A dirá un
número de 2 dígitos menor
que 100 y un número de 1
dígito que sea menor que
el dígito de las unidades del
número de 2 dígitos. Luego,el estudiante B resta los dos
números usando alguno de las
3 estrategias para restar dados
en 2 .
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 190/22984
106
4 85 30 = ?
Usa una tabla de valor posicional.85= 8 decenas 5 unidades30= 3 decenas 0 unidades
85
Primero, resta las unidades.
Decenas Unidades
8 5
3 0
5
5 unidades 0 unidades = 5 unidades
55
Luego, resta las decenas.
Decenas Unidades
8 5
3 0
5 5
8 decenas 3 decenas = 5 decenas
305 0 = 580 30 = 50
x
x
x
Entonces, 85 30 = 55.
Decenas Unidades
Decenas Unidades
85
80 5
Gestión de la clase
4
• Explique la resta vertical con una
tabla de valor posicional. Observe
que no necesita reagrupar en
este caso. Muestre y explique los
siguientes pasos:
Paso 1: Restar las unidades.
0 unidades restadas de 5
unidades es 5 unidades.
Escribir el resultado en lacolumna de las unidades.
Paso 2: Restar las decenas.
3 decenas de 30 restadas de 8
decenas de 85, es 5 decenas.
Escribir el resultado en la
columna de las decenas.
El resultado es 5 decenas y 5
unidades, que es 55.
• Pida a los estudiantes que usen
los números conectados y
resten las decenas y unidades
correspondientes.
Actividad adicional• Organice a los estudiantes en
pares. El estudiante A dirá un
número de 2 dígitos menor
que 100 y un número de 2
dígitos terminado en 0. A
continuación, el estudiante B
resta los dos números. Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 191/229185
107
Decenas Unidades
7 2 4 0
5 Resta.
Primero, resta las unidades.
unidades unidades = unidades
Luego, resta las decenas.
decenas decenas = decenas
b 96 20 =
a
c 68 50 =
6 58 24 = ?Usa una tabla de valor posicional.
58
58 = 5 decenas 8 unidades24 = 2 decenas 4 unidades
34
Primero, resta las unidades.Decenas Unidades
5 8
2 4 4
Luego, resta las decenas.Decenas Unidades
5 8 2 4
3 4
Entonces, 58 24 = 34.
8 unidades 4 unidades = 4 unidades
5 decenas 2 decenas = 3 decenas
x x
x x
x x
Decenas Unidades
Decenas Unidades
3 2
2 0
7 4
2
3
76 18
Gestión de la clase
5
• Evalúe el desempeño de sus
estudiantes en la aplicación
del procedimiento de la resta
vertical o usando números
conectados para restar decenas
de un número de 2 dígitos sin
reagrupar.
• Explique a los estudiantes que
pueden usar cualquiera de
las estrategias anteriores para
resolver el problema.
6
• Explique el procedimiento de la
resta vertical con ayuda de una
tabla de valor posicional. Observe
que no es necesario reagrupar en
este caso. Muestre y explique los
siguientes pasos:
Paso 1: Restar las unidades.
4 unidades restadas de 8
unidades es 4 unidades.
Escribir el resultado en la
columna de las unidades
Paso 2: Restar las decenas.
2 decenas de 24 se restan de 5
decenas de 58.
El resultado es 3 decenas.
Escribir el resultado en la
columna de las decenas.
El resultado es 3 decenas y 4
unidades, que es 34.
• Pida a los estudiantes que usen
los números conectados y
resten las decenas y unidades
correspondientes.
Actividad adicional• Organice a los estudiantes
en pares. El estudiante A dirá
dos números de 2 dígitos.
Las unidades del segundo
número no deben ser mayores
que las unidades del primer
número. A continuación, pidaal estudiante B restar los dos
números usando alguno de
las tres estrategias para restar
dados en 2 .
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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108
7 Resta.
Decenas Unidades
6 9 3 3
Primero, resta las unidades.
unidades unidades = unidades
Luego, resta las decenas.
decenas decenas = decenas
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 2, p 65. Práctica 7.
a
Decenas Unidades
7 5 2 2
Primero, resta las unidades.
unidades unidades = unidades
Luego, resta las decenas.
decenas decenas = decenas
b
9 6 4 1
c 8 9 5 7
d
3 6
9 3 6
6 3 3
4 3
5 2 3
7 2 4
5 5 3 2
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 7 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 2, págs. 65
a 68.
Gestión de la clase
7
• Evalúe el desempeño de sus
estudiantes en la aplicación
de la resta vertical o usando
números conectados para
restar las decenas de un
número de 2 dígitos sin
reagrupar.
• Explique a los estudiantes que
pueden usar cualquiera de
las estrategias anteriores para
resolver el problema.
Actividad adicional• Organice a los estudiantes en
pares. El estudiante A escribe
en forma vertical dos números
de 2 dígitos menores que 100.
Las unidades del segundo
número no deben ser mayores
que las unidades del primernúmero. A continuación, pida
que el estudiante B reste los
dos números usando alguno
de las dos estrategias dados
en 5 y 7 .
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 193/229187
109
¡Aprendamos!
Primero, resta las unidades.Pero no podemos restar 9unidades de 2 unidades.Entonces, reagrupamos lasdecenas y las unidades de 52.
1 52 9 = ?
x
x
x
x
x
x
x
x
Primero, resta las unidades.
Decenas Unidades
45 12
9
3
Luego, resta las decenas.
Decenas Unidades
45 12 9
4 3
Entonces, 52 9 = 43.
Reagrupa las decenas de 52.52 = 5 decenas 2 unidades
= 4 decenas 12 unidades
12 unidades 9 unidades = 3 unidades
4 decenas 0 decenas = 4 decenas
Más restas
52
x
43
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Gestión de la clase
1
• Explique y repase la
reagrupación en la resta.
• Use los ejemplos para evaluar
si son capaces de llevar a cabo
la reagrupación, ya que es una
destreza esencial en la sección:
73 = 7 decenas 3 unidades
= 6 decenas unidades
65 = 5 decenas unidades
• Si es necesario, use cubos de
unidad y barras de decena
durante la explicación.
• Muestre con las barras y los
cubos cómo reagrupar 52 en 4
decenas y 12 unidades.
• Introduzca y explique la resta
vertical con una tabla de valor
posicional. Señale que en este
caso se necesita reagrupar.
Muestre y explique lossiguientes pasos:
Paso 1: Restar las unidades.
Muestre la reagrupación y luegoreste verticalmente:
12 unidades – 9 unidades = 3unidades.
Escríbalo en la columna de lasunidades.
Paso 2: Restar las decenas.4 decenas – 0 decenas = 4
decenas. Escríbalo en la columna de las
decenas.
El resultado es 4 decenas 3unidades, que es 43.
Objetivos:
Más restasLos alumnos y alumnas serán
capaces de:
• restar un número de 1 dígito
de uno de 2 dígitos con
reagrupación.
• restar un número de 2 dígitos
de otro número de 2 dígitos
con reagrupación.
• aplicar el concepto de
reagrupar en la resta.
• usar la estrategia de “números
conectados” para restar.
Concepto clave• El concepto de “quitar” es
utilizado en la resta
Habilidad• Analizar las partes y el todo
Materiales• Barras de decena y cubos de
unidad
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 194/22988
110
2 74 38 = ? Primero, resta las unidades.Pero no podemos restar 8unidades de 4 unidades.Entonces, reagrupamos lasdecenas y unidades de 74.
Reagrupa las decenas de 74.74 = 7 decenas 4 unidades = 6 decenas 14 unidades
Primero, resta las unidades.
Decenas Unidades
67 14 3 8
6
Luego, resta las decenas.
Decenas Unidades
67 14 3 8
3 6
Entonces, 74 38 = 36.
14 unidades 8 unidades = 6 unidades
6 decenas 3 decenas = 3 decenas
74
36
x x
x x
x x
x x x
x
x
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Decenas Unidades
Gestión de la clase
2
• Explique la resta usando la
estrategia que se muestra en
1 .
• Enfatice la estrategia de
reagrupar usando material
concreto:
74 = 6 decenas 14 unidades
• Muestre con material concretola reagrupación de 74 en 6
decenas y 14 unidades.
• Introduzca y explique el
procedimiento de la resta
vertical con una tabla de
valor posicional. Observe
que en este caso se necesita
reagrupar. Muestre y explique
los siguientes pasos:
Paso 1: Restar las unidades.
Muestre la reagrupación yluego reste verticalmente:
14 unidades – 8 unidades =
6 unidades
Escribir el resultado en la
columna de las unidades.
Paso 2: Restar las decenas.
6 decenas – 3 decenas =
3 decenas
Escribir el resultado en la
columna de las decenas. El resultado es 3 decenas y 6
unidades, que es 36.
Actividad adicional• Organice a los estudiantes en
pares. El estudiante A escribirá
en forma vertical dos números
de 2 dígitos. Las unidades del
segundo número deben ser
mayores que las del primer
número. A continuación, pida
al estudiante B restar los dos
números usando alguna de las
estrategias dadas en 1 y 2 .
Se intercambian los roles.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 195/229189
111
3 Reagrupa y resta.
Decenas Unidades
5 5 7
Reagrupa las decenas y unidades de 55.
55 = 5 decenas unidades
= 4 decenas unidades
Primero, resta las unidades.
unidades unidades = unidades
Luego, resta las decenas.
decenas decenas =
4 Resta.
Decenas Unidades
7 0 5 5
Reagrupa las decenas y unidades de 70.
70 = 7 decenas unidades
= 6 decenas unidades
Primero, resta las unidades. unidades unidades = unidades
Luego, resta las decenas.
decenas decenas = decena
5 7 4
9
6 6 2
5 8
5
15
15 7 8
4 0 4
10 5 5
6 5 1
10
0
4 8
6 5 4
1 5
Gestión de la clase
3
• Evalúe a los estudiantes en
el uso de la resta vertical al
restar un número de 1 dígito
a un número de 2 dígitos
con reagrupación. Refuerce
el concepto de reagrupar
utilizando este ejercicio.
4
• Evalúe a los estudiantes en
el uso de la resta vertical al
restar un número de 2 dígitos
de otro número de 2 dígitos
con reagrupación. Refuerce
el concepto de reagrupar
usando este ejercicio.
5 y 6
• Pida a los estudiantes que
practiquen usando estos
ejercicios.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 196/22990
112
¡Puntos en el Zoológico!
T omas un r ef r esc o
+5
Lanza
nuevamente
el dadoSalt a DOS
ESPACIOS hacia
adelant e
D E S CA N S O
Hora delalmuerzo
+8
Ves al osobebé
+6
Te escondes delprofesor y de tus
amigos 2
Te ca íste enlos rosales
–Auch!+1
SALTA 1 ESPACIO
ADELANTE
Encuentras alprof esor y a tus
amigos+15
Botas basura. Pierdes puntos.
2
Lanza nuevamente
el dado
Tomasfotos a los
orangutanes+2
DESCANSO
Partes con 10 puntos.Por turnos, lanza el dado para avanzar tuficha los espacios que salen en el dado.
Sigue las instrucciones del tablero segúnel espacio en que caes.
Ves unas
orqu ídeas
+ 10
7 –Juguemos!
1
2
Dile adiós a
los animales
Gestión de la clase7
• Pida a los estudiantes que
formen grupos pequeños.
• Explique las instrucciones del
juego.
• Pida que escriban los puntos
que obtienen cuando se
desplazan por el tablero.
Materiales• 1 cha para cada jugador
• 1 dado para cada grupo
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 197/229191
113
Una ficha para
cada jugador.
Un dado.
Necesitan:4 a 6 jugadores
P A R T
I D A
+ 1 0
Saludas a los loros
+5 Tomas f lores de los arbustos
7
Encontraste los pajaritos
+10
Miras un showde animales+5
–Pisas una huella de
elefante!+1
Ganaspuntos enel kiosco
+5
Lanza nuevamente
el dado Te pica unmosquito.–Auch! +2
Toma fotos al canguro +3
DESCANSOComes
papas fritas–Yupi! +1
Pierdespuntos.
Le das papas alos monos
2
T o m a s f o t o s a l a s j i r a f a s +9
mas fotos a los osos
+2
3
Cuaderno de Trabajo 1B, Parte 2,p 69 - p 73. Práctica 8 y 9.
El juego termina cuando un jugador llega alúltimo espacio del tablero.Cuenta los puntos que tienes.
–El jugador con más puntos gana!
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes las
Prácticas 8 y 9 del Cuaderno
de Trabajo 1B, Parte 2, págs. 69
a 74.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 198/22992
114
¡Activa tu mente!
Completa los espacios en blanco con los números queaparecen a continuación.
Puedes usar cada número sólo una vez.
14 25 49 39 74
+ +
= =
Cuaderno de Trabajo 1B, Parte 2,p 76. Piensa y resuelve.
Cuaderno de Trabajo 1B,Parte 2, p 75. Desafío.
25
14 49
39 74
Habilidades• Deducir
• Identicar secuencias y
relaciones
Estrategias para
la resolución deproblemas• Simplicar el problema
• Deducir y comprobar
Objetivo de la actividad• Los alumnos y alumnas serán
capaces de usar la estrategia
de números conectados para
relacionar números y formar
frases numéricas de adición y
sustracción hasta 100.
Trabajo personal• Asigne a sus estudiantes el
“Desafío” , “Piensa y resuelve” y
la Evaluación 2 del Cuaderno
de Trabajo 1B, Parte 2, págs. 75
a 86.
Gestión de la clase• La estrategia es pensar en
la suma de dos números
conectados.
• Primero, simplique el
problema revisando las
unidades de los números de 2
dígitos. La suma de ellos debe
dar la tercera unidad.
• Por ejemplo, estas dos frases
númericas de adición:
4 + 5 = 9
9 + 5 = 14
• A continuación, pruebe con
un número más grande cada
vez. Por “ensayo y error”
pueden obtener las siguientes
respuestas:
25 + 49 = 74
25 + 14 = 39
El número común, que sepone en lo alto del árbol, es
25.
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 199/229193
4 5
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
N ú m e r o
s h a s t a 1 0 0
1 6
P r á c t i c a 1
C o n t a n d
o
( 1 )
C u e n t a e n d e c e n a s
y u n i d a d e s .
C o m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a )
( b ) 1 0
, . . .
2 0 , . . .
3 0 , . . .
, 4 1 ,
,
1 0 , . . .
2 0 , . . .
3 0 , . . .
4 0 , . . .
,
, 5 2 ,
5 3 ,
5 4 ,
, . . .
2 0 , . . .
3 0 , . . .
4 0 , . . .
5 0 , . . .
,
,
6 2 ,
6 3 ,
1 0
1 0 1 0
1 0 1 0
1 0 1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
4 0
4 2
4
3
5 0
5 5
1 0
6 0
6 1
6 4
5 1
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 200/22994
4 6
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
4 7
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a
1 0 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P r á c t i c a 2 V
a l o r p o s i c i o n a l
( 1 )
O b s e r v a l o s
d i b u j o s .
L u e g o ,
c o m p
l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
=
d e c e n a s
u n i d a d e s
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
( a )
=
d e c e n a s
u n i d a d e s
( b )
=
d e c e n a s
u n i d a d e s
4 5
4
5
1 0
1 0
1 0
( 2 ) E s
c r i b e l o s n ú m e r o s .
( a
) c u a r e n t a y n u e v e
( b ) s e s e n t a y o c h o
( c ) n o v e n t a y c i n c o
( d ) o c h e n t a y s i e t e
( e
) c i n c u e n t a y s e i s
( f ) s e t e n t a y t r e s
( 3 ) E s
c r i b e l o s n ú m e r o s c o n p a l a b r a
s .
( a
) 4 0
( b
) 5 1
( c ) 7 2
( d
) 8 8
( 4 ) E n
c u e n t r a l o s n ú m e r o s q u e f a l t a
n .
( a
) 6 0 y 4 h a c e n
.
( b
) 5 y 7 0 h a c e n
.
( c ) 5 0 y
h a c e n 5 3 .
( d
)
y 4 h a c e n 8 4 .
7 8
3 6
7 3
8 6
4 9
6 8
8 7
7 3
9 5
5 6
c u a r e n t a
c i n c u e n t a y u n o
s e t e n t a y d o s
o c h e n t a y o c h o 6
4 7 5
3
8 0
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 201/229195
4 8
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
4 9
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a
1 0 0
( 2 ) O b s e r v a l o s
d i b u j o s .
L u e g o ,
c o m p
l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o .
( a )
=
d e c e n a s
u
n i d a d e s
+
=
( b )
=
d e c e n a s
u
n i d a d e s
+
=
( c )
=
d e c e n a s
u
n i d a d e s
+
=
( c
)
=
d e c e n a s
u n i d a d e s
( d
)
=
d e c e n a s
u n i d a d e s
( e
)
=
d e c e n a s
u n i d a d e s
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
1 0
6 9
9 3
8 7
8
7
9
3
6 0
9 0
8 0
7
8 7
3
9 3
6 9
6 9
9
9 2
5 7
8 4
9 5 8
2 7 4
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 202/22996
5 0
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
5 1
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a
1 0 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P r á c t i c a 3 C
o m p a r a c i ó n , o r d e n y s e c
u e n c i a s
( 1 )
( a ) œ C u á l c o
n j u n t o t i e n e m á s ?
A g r u p a d e a 1 0 .
L u e g o , c o m p a r a l a d i f e r e n c i a .
6 0 e s 5 m
á s q u e 5 5 .
E l c o n j u n
t o
t i e n e m á s .
( b ) œ C u á l c o
n j u n t o t i e n e m e n o s ?
A g r u p a d e a 1 0 .
L u e g o , c o m p a r a l a d i f e r e n c i a .
C o n j u n t o A
C o n j u n t o A
C o n j u n t o B
C o n
j u n t o B
7 0 e s 5 m
á s q u e 6 5 .
E l c o n j u n
t o
t i e n e m e n o s .
( 3 ) C o m p l e t a l a s t a b l a s d e v a l o r p o s i c i o n a l .
( a
)
( b
)
( c )
( d
)
( e
)
D e c e n a s
U n i d
a d e s
4 3 8
6
6 4 9
7
7 5
D e c e n a s
U n i d
a d e s
D e c e n a s
U n i d
a d e s
D e c e n a s
U n i d
a d e s
D e c e n a s
U n i d
a d e s
B B
4
3
8
6
6
4
9
7
7
5
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 203/229197
5 2
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
5 3
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a
1 0 0
( 4 ) C o m p a r a l o s n ú m e r o s .
D e s p u é s ,
c o
m p l e t a l o s e s p a c i o s e n b l a n c o
.
( a )
E l n ú m e r
o m e n o r e s
.
E l n ú m e r
o m a y o r e s
.
( b )
6 5 7 3
6 9
9 0
7 2
4 9
E l n ú m e r
o m e n o r e s
.
E l n ú m e r
o m a y o r e s
.
( c )
E l n ú m e r
o m e n o r e s
.
E l n ú m e r
o m a y o r e s
.
5 4
4 5
8 9
9 9
( 2 ) œ C
u á l e s e l n ú m e r o m a y o r ?
E n
c i é r r a l o e n u n c í r c u l o .
5 0
ó
7 1
( a
)
7 2
ó
8 7
( b )
9 2
ó
6 9
( c )
5 4
ó
4 5
( d )
6 7
ó
7 6
( e
)
8 6
ó
8 3
( f )
9 4
ó
9 8
( 3 ) œ C
u á l e s e l n ú m e r o m e n o r ?
E n
c i é r r a l o e n u n c í r c u l o .
6 2
ó
8 1
( a
)
5 9
ó
7 1
( b )
6 8
ó
9 3
( c )
7 9
ó
9 7
( d )
8 4
ó
4 8
( e
)
6 2
ó
6 7
( f )
9 6
ó
9 1
4 9
6 9
9 0
4 5
9 9
7 2
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 204/22998
5 4
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
5 5
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a
1 0 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P r á c t i c a 4 S
u m a s i m p l e
( 1 )
S u m a c o n t a n d o h a c i a a d e l a n t e .
7 3 + 4 =
( a ) 8 5 + 3 =
8 5 ,
,
,
9 6 ,
,
,
6 2 ,
,
,
,
,
,
( b ) 6 2 + 6 =
( c ) 9 6 + 3 =
7 7
7 3 , 7 4 ,
,
,
7 5
7 6
7 7
( 5 ) U s a l o s n ú m e r o s q u e a p a r e c e n
a b a j o p a r a c o m p l e t a r
l o
s e s p a c i o s e n b l a n c o .
E l
n ú m e r o m a y o r e s
.
E l
n ú m e r o m e n o r e s
.
,
y
s o n
m e n o r e s q u e 8 4 .
y
s o n m a y o r e s
q u e 8 4 .
6 7 e s m a y o r q u e
p e r o m e n o r q u e 1 0 0 .
9 2 e s m e n o r q u e
p e r o m a y o r q u e 5 0 .
( 6 ) L o
s n ú m e r o s e s t á n o r d e n a d o s e
n u n a s e c u e n c i a .
E n
c u e n t r a l o s n ú m e r o s q u e f a l t a
n .
( a
) 5 0 , 5 1 , 5 2 ,
, 5 4 , 5 5 ,
,
, 5 8
( b
) 7 3 , 7 2 , 7 1 ,
,
, 6 8 ,
( c )
, 8 7 , 8 9 ,
, 9 3
,
( d
) 9 9 ,
, 9 5 , 9 3 ,
,
( e
) 5 0 , 6 0 ,
, 8 0 ,
,
( f )
9 3 , 8 3 , 7 3 ,
,
, 4 3 ,
6 7
8 4
4 6
9 2
7 3
1 0 0
8 8
8 6
8 7
8 8
6 8
9 9
9 7
6 3
6 6
9 8
6 4
6 7
9 9
6 5
6 8
1 0 0
4 6
4 6
9 2
1 0 0
1 0 0
4 6
5 3
7 0
8 5
9 7
7 0
6 3
5 3
3 3
9 0
1 0 0
9 1
8 9
9 1
9 5
6 9
6 7
5 6
5 7
6 7
7 3
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 205/229199
5 6
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
5 7
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a
1 0 0
( 3 ) S u m a .
( a )
4
0
+
5
0
( c )
3
7
+
4
0
( e )
6
3
+
2
4
( g ) 5 6 + 2 3 =
+
( h ) 8 6 + 1 3 =
+
( b )
6
0
+
2
3
( d )
5
3
+
4
5
( f )
4
7
+
1
2
( 2 ) S u m a .
( a
)
5
3
+
4
( c
)
8
3
+
5
( e
)
2
+
6
3
( g
) 5 + 8 2 =
+
( h ) 9 3 + 2
=
+
( b )
6
2
+
7
( d )
4
4
+
5
( f )
4
+
7
3
9
0
7
7
8
7
7 9
9 9
7
9
9
9
2
3
1
3
5
6
8
6
8
3
9
8
5
9
5
7
8
8
6
5
8 7
9 5
8
7
9
5
8
2
2
5
9
3
6
9
4
9
7
7
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 206/22900
5 8
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
5 9
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a
1 0 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P r á c t i c a 5 M
á s s u m a s
( 1 ) S u m a
.
( a )
4
8
+
5
( c )
7
+
6
4
( e )
7
3
+
9
( g ) 7 + 6 6 =
+
( h ) 8 9 + 8
=
+
( b )
5
7
+
8
( d )
5
9
+
4
( f )
5
+
8
6
( 4 ) U n e c o n u n a
l í n e a
.
2 0 + 7 0
0 + 4 2
2 2 + 7 1
7 2 + 5
5 4 + 3 1
4 0 + 4 9
9 0 4
2 9 3 7
7 8 5
8 9
5
3
7
1
8
2
7 3
9 7
7
3
9
7
6
6
8
7
8
9
6
5
6
3
9
1
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 207/229201
6 0
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
6 1
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a
1 0 0
( a )
2
7
+
2
8
( c )
2
5
+
3
7
( e )
3
9
+
2
1
( g ) 1 9 + 1 4 =
+
( h ) 5 8 + 3
6 =
+
( b )
8
6
+
1
4
( d )
4
4
+
3
7
( f )
3
6
+
5
4
( 3 ) S u m a y r e a g
r u p a .
C o m p l e t a l o s n ú m e r o s q u e f a l t a n .
( 2 ) G u g o l a n z a u n a p e l o t a e n l a m á
q u i n a n u m é r i c a .
œ Q
u é p a s a c o n e l n ú m e r o d e l a
p e l o t a ?
E s
c r i b e e l n ú m e r o e n e l
.
7 6
E N T R A
S A L E
S U
M A
9
5
5
6
2
6
0
3 3
9 4
3
3
9
4
1
4
3
6
1
9
5
8
1
0
0
8
1
9
0
8 5
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 208/22902
6 2
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
6 3
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a
1 0 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
9 8
3 1
3 9
2 9
P r á c t i c a 6 M
á s s u m a s
( 1 )
G u g o l a n z a u n a p e l o t a d e n t r o d e l a m á q u i n a n u m é r i c a .
œ Q u é n ú m e r
o t i e n e l a p e l o t a ?
E s c r i b e e l n ú
m e r o e n e l
.
E N T R A
S A L E
S U M A
6 9
5 2 + 1 9 =
5 8 + 6 =
6 7 + 1 8 =
4 8 + 3 8 =
7 + 5 9 =
4 3 + 5 7 =
2 7 + 4 9 =
1 8 + 6 7 =
5 6 + 3 5 =
( 4 ) S u
m a .
2 9
7 1
8 6
7 6
6 4
6 6
8 5
8 5
1 0 0
9 1
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 209/229203
6 4
C a p í t u l o 1 6 :
N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
6 5
C a p í t u l o 1 6 :
N ú m e r o s h a s t a
1 0 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P r á c t i c a 7 R
e s t a s i m p l e
( 1 )
C u e n t a
h a c i a
a t r á s p a r a
r e s t a r .
6 7
- 4
=
( a )
9 5
- 3
=
9 5 ,
9 4 ,
,
7 9 ,
7 8 ,
,
,
,
,
8 8 ,
8 7 ,
,
,
,
( b )
8 8
- 5
=
( c )
7 9
- 6
=
6 3
6 7 ,
6 6 ,
,
,
6 5
6 4
6 3
S
5 2
( 2 ) R e s u e l v e e l a c e r t i j o .
œ C u á l e s e l a n i m a l q
u e a l p o n e r l o
c a r a a r r i b a c a m b i a
d e n o m b r e ?
( a ) 4 5 + 7 =
S
( b ) 5 2 + 5 =
C
( c ) 2
+ 7 8 =
A
( d ) 7 2
+ 8 =
A
( e ) 2
+ 7 0 =
R
( f ) 6 4 + 1 9 =
B
( g ) 2 8 + 4 0 =
J
( h ) 4 0 + 3 0 =
E
( i ) 6 1 + 1 6 =
O
( j ) 1 7
+ 6 3 =
A
7 0
5 2
5 7
8 0
7 2
8 0
8 3
8 0
6 8
7 7
9 2 9
3
9 2
8 3
7 3
7 7
8 6
8 4
7 6
8 5
8 3
7 5
7 4
7 3
5 7
8 0
8 0
7 2 8
3 6 8
7 0
7 7 8
0
E
C
A
R
B
J
O
A
A
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 210/22904
6 6
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
6 7
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a
1 0 0
( a )
9
5
-
2
0
( c )
7
0
-
2
0
( e )
6
8
-
3
2
( g )
5 6
- 2
3
=
-
( h )
8 6
- 4
2
=
-
( b )
6
9
-
3
0
( d )
4
0
-
2
0
( f )
9
7
-
5
4
( 3 )
R e s t a .
( a
)
5
8
-
3
( c
)
7
8
-
3
( e
)
9
6
-
3
( g
)
7 9
- 6
=
-
( h )
9 9
- 5
=
-
( b )
6
9
-
4
( d )
6
7
-
5
( f )
8
8
-
7
( 2 )
R e s t a .
7
5
5
0
3
6
3 3
4 4
3
3
4
4
2
3
4
2
5
6
8
6
3
9
2
0
4
3
5
5
7
5
9
3
7 3
9 4
7
3
9
4
6
5
7
9
9
9
6
5
6
2
8
1
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 211/229205
6 8
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
6 9
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a
1 0 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
( a )
6
4
-
8
( c )
7
8
-
9
( e )
5
0
-
2
( g )
7 2
- 9
=
-
( h )
9 1 - 4
=
-
( b )
9
3
-
5
( d )
8
7
-
8
( f )
8
0
-
6
P r á c t i c a 8 M
á s r e s t a s
( 1 )
R e s t a .
( 4 ) U n e
c a d a
r a n a
c o n
l a
h o j a
q u e
l e
c o r r e s p o n d e .
8 3
- 1
0
7 7
-
2 1 9
0 - 1 0
8 4 - 3
2
9 4
-
3 4
6 8
-
2 0
4 8
5 2
8 0
5 6
6 0 7
3
5
6
6
9
4
8
6 3
8 7
6
3
8
7
9
4
9
1
8
8
7
9
7
4
7
2
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 212/22906
7 0
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
7 1
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a
1 0 0
( a )
5
2
-
3
8
( c )
8
5
-
3
8
( e )
9
0
-
5
6
( g )
8 3
- 2
6
=
-
( h )
9 5
- 3
8
=
-
( b )
7
6
-
4
9
( d )
5
3
-
4
7
( f )
7
3
-
5
6
( 3 )
R e a g r u p a y
r e s t a .
7 5
6 9
8 5
( 2 ) G u g o l a n z a u n a p e l o t a d e n t r o d
e l a m á q u i n a n u m é r i c a .
œ C
u á l e s e l n ú m e r o d e l a p e l o t a ?
E s
c r i b e e l n ú m e r o e n e l
.
E N T R A
S A L E
R E S T A
8
7 7
1
4
4
7
3
4
5 7
5 7
5
7
5
7
2
6
3
8
8
3
9
5
2
7
6
1
7
8 5
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 213/229207
7 2
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
7 3
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a
1 0 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
P r á c t i c a 9 M
á s r e s t a s
( 1 )
A y u d a a G u g o a e n c o n t r a r s u c a j a d e g a l l e
t a s .
P i n t a l a s c a j a s c o n l a r e s p u e s t a c o r r e c t a .
5 3
- 1
9
5 4
4 3
3 4
4 3
3 3
4 7
4 0
2 1 8
5
5 3
6 7
2 0
2 9
6
3
3 3
3 5
4 5
5 6
5 4
8 4
3 4
7 3 - 3
0
8 1
- 4
6
6 0
-
2 7
7 0
-
3 0
9 4
-
7 4
9 0
- 5
9 0
5 4
6 4
E N T R A
S A L E
R
E S T A
4 3
4 7
( 4 ) G u g o l a n z a u n a p e l o t a d e n t r o d
e l a m á q u i n a n u m é r i c a .
œ C
u á l e s e l n ú m e r o d e l a p e l o t a ?
E s
c r i b e e l n ú m e r o e n e l
.
9 0
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 214/22908
7 4
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
D e s a f í o
7 5
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a
1 0 0
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
3 8
6 2
1 0 0
– E l t r e n d e l 1 0 0 e
s t á a q u í !
E n s u s c a r r o s h a
y d o s n ú m e r o s q u e s u m a n 1 0 0 .
3 8
+
6 2
=
1 0 0
H a y m u c h a s p a r e j a s d e n ú m e r o s q u e s u m a n 1 0 0 .
E s c r i b e u n a p a r e
j a d e n ú m e r o s e n c a d a u n o d
e l o s t r e n e s .
( 1 )
( 2 )
( 3 )
( 4 )
( 2 ) ( a
) 5 6 -
8 =
( b ) 7 3
-
4 =
( c
) 6 7 -
8 =
( d ) 7 5 -
9 =
( e
) 5 0 -
4 0 =
( f ) 8 7 -
1 1 =
( g
) 9 0 -
5 0 =
( h ) 9 3 -
2 0 =
( i )
5 8 -
1 8 =
( j )
6 1 -
1 4 =
( k
) 4 7 -
3 9 =
( l )
5 3 -
2 7 =
( m
) 3 0 -
2 8 =
( n ) 9 0 -
8 8 =
( S e a c e p t a n t o d
a s l a s a l t e r n a t i v a s
p o s i b l e s . P o r e j e m p l o : 4 6 + 5 4 = 1 0 0 ,
8 1 + 1 9 = 1 0 0 , 6
3 + 3 7 = 1 0 0 )
4 8
6 9
5 9
6 6
1 0
7 6
4 0
7 3
4 0
4 7
8
2 6
2
2
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 215/229209
C a p í t u l o 1 6 : N ú m e r o s h a s t a 1 0 0
7 6
P i e n s a y r e s u e l v e
N o m b r e :
C u r s o :
F e c h a :
M a r í a t i e n e 8 f i g u r i t a s .
E l l a c o m p r a 3 f i g u r i t a s m á s c a d a d í a .
œ C u á n t o s d í a s d e m o r a e n t e n e r 1 7 f i g
u r i t a s e n t o t a l ?
T e n g o 8 f i g u r i t a s .
C o m i e n z a c o n t a n d o d e s d e 8 .
8 , . . .
1 1 , . . .
1 4 , . . .
1 7
A M a
r í a l e t o m a t r e s d í a s e n j u n t a r 1 7 fi g u r i t a s
e n t o t a l .
7 7
N o m b r e :
C l a s e :
F e c h a :
E v a l u a c i ó n 2
E v a
l u a c i ó n 2
( 1 )
6 5 e s t á j u s t o
a n t e s d e l
.
( a ) 5 5
( b ) 6 4
( c ) 6 6
( d ) 7 5
(
)
S e c c i ó n A
L e e l a s p r e g u n t a s .
C a d a p r e g u n t a t i e n e 4 a l t e r n a t i v a s .
E s c o g e l a r e s p u e s t a c o r r e c t a ( a ,
b , c o d ) .
E s c r i b e l a l e t r a e
n e l e s p a c i o e n t r e p a r é n t e s i s .
( 2 )
3 d e c e n a s y
8 u n i d a d e s e s l o m i s m o q u e
.
( a ) 8
( b ) 1 1
( c ) 3 8
( d ) 8 3
(
)
( 3 ) O b s e r v a l a s
i g u i e n t e s e c u e n c i a n u m é r i c a .
œ Q u é n ú m e r o e s e l q u e s i g u e ?
3 4 , 3 7 , 4 0 ,
( a ) 3 1
( b ) 4 1
( c ) 4 3
( d ) 5 0
(
)
c c c
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 216/2290
7 8
E v a l u a c i ó n 2
7 9
E v a l u a c i ó n
2
( 1 0 ) H a y
_____________
r e c t á n g u
l o s e n
l a f i g u r a
.
( a ) 3
( b ) 4
( c ) 5
( d ) 6
(
)
( 1 1 ) œ Q u é
f i g u r a e s
l a q u e
f a l t a ?
( a )
( b )
( c )
( d )
(
)
( 1 2 )
L a c u e r d a m i d e a p r o x i m a
d a m e n t e
__________
d e
l a r g o
.
( a ) 8
( b ) 2
( c ) 6
( d ) 4
(
)
( 4 ) 1 0
m á s q u e 6 5 e s
.
( a
) 5 5
( b )
5 6
( c ) 6 6
( d )
7 5
(
)
( 5 ) S u
m a 1 6 y 5 7
.
( a
) 1 3
( b )
6 3
( c ) 7 3
( d )
8 3
(
)
( 6 ) œ C
u á
l e s c a r t a s s u m a n 2 8 ?
( a
)
( b )
( c )
( d )
(
)
8
9
2 3
7
8
1 9
1 9
9
( 7 ) C o m p
l e t a e
l n ú m e r o q u e
f a l t a .
, 1 5
, 2 5
, 3 5
, 4 5
( a
)
0
( b )
5
( c ) 1 0
( d )
5 5
(
)
( 8 ) R e
s t a
.
4
5
3
6
0
9
( a
)
9
( b )
1 1
( c ) 1 9
( d )
8 1
(
)
( 9 ) S u
m a 1 5 y 2 m e n t a
l m e n t e
.
( a
)
7
( b )
1 3
( c ) 1 7
( d )
3 5
(
)
d c d
d c d b a c
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 217/229211
8 0
E v a l u a c i ó n 2
8 1
E v a l u a c i ó n 2
( 1 5 ) O b s e r v a e l g r á f i c o .
M u e s t r a l a c a n t i d a d d e l á m i n a s q u e t i e n e n
A l i c i a ,
B e r n a r d o , C a
r o l i n a y D a n i e l .
œ C u á n t a s l á m
i n a s t i e n e n B e r n a r d o y D a n i e l e n t o t a l ?
( a ) 1 1
( b ) 1 3
( c ) 1 9
( d ) 3 2
(
)
A l i c i a
B e r n a r d o
C a r o l i n a
D a n i e l
( 1 6 )
œ C u á n t o s s t i c
k e r s h a y ?
( a ) 6
( b ) 1 2
( c ) 2 4
( d ) 3 0
(
)
( 1 7 ) C o m p l e t a l a
f r a s e d e a d i c i ó n .
7 +
= 1 0
( a ) 0
( b ) 3
( c ) 1 0
( d ) 1 7
(
)
( 1 4 ) O b s e r v a l o s d i b u j o s .
œ C
u á l d e l a s s i g u i e n t e s f r a s e s e s
v e r d a d e r a ?
( a ) L a s p a l o m i t a s d e m a í z s o n m
á s p e s a d a s q u e l a s a n d í a .
( b ) L a p i ñ a e s m á s l i v i a n a q u e l a
s a n d í a .
( c ) E l p e s o d e l a s p a l o m i t a s d e m
a í z e s 1
m á s q u e e l
p e s o d e l a p i ñ a .
( d ) L a s a n d í a e s 2
m á s l i v i a n a
q u e l a p i ñ a .
(
)
( 1 3 ) œ C u á l e s e l m á s l a r g o ?
( a )
M a r c a d o r
( b ) C
u e r d a
( c )
A l f i l e r
( d ) L
á p i z
(
)
l á
p i z
c u e r d a
a l fi l e r
m a r c a d o r
p i ñ a
s a n d í a
p a l o m i t a s
d e m a í z
c d b
b d
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 218/2292
8 2
E v a l u a c i ó n
2
8 3
E v a l u a c i ó n
2
( 2 2 ) E n c i e r r a l o s
d o s n ú m e r o s q u e s u m a n 4 d e
c e n a s y 4
u n i d a d e s .
2 4
2 7
5 1
3 0
1 7
( 2 3 ) œ C u á n t o e s
3 0 - 2 3 ?
R e s p u e s t a :
( 2 4 ) R e s t a 6 d e c
e n a s 4 u n i d a d e s d e 8 d e c e n a s 2 u n i d a d e s .
R e s p u e s t a :
( 2 5 ) œ Q u é f o r m a
t i e n e l a f i g u r a s o m b r e a d a e n
e l o b j e t o ?
R e s p u e s t a :
( 2 6 ) C o m p l e t a l a
s e c u e n c i a .
R e s p u e s t a :
( 1 8 ) C
o m p l e t a e l e s p a c i o e n b l a n c o .
1 1 + 8 =
S e c c i ó n
B
L e e c u
i d a d o s a m e n t e l a s p r e g u n t a s
y e s c r i b e t u s r e s p u e s t a s
e n l o s
e s p a c i o s e n b l a n c o .
T u s r e
s p u e s t a s d e b e n e s t a r e n l a u n
i d a d d a d a .
( 1 9 ) O
b s e r v a l o s d i b u j o s .
E
s c r i b e e l n ú m e r o e n p a l a b r a s .
R
e s p u e s t a :
( 2 0 ) O
r d e n a l o s n ú m e r o s .
C
o m i e n z a p o r e l m e n o r .
R
e s p u e s t a :
,
,
,
7 5
4 1
1 8
2 9
m e n o r
( 2 1 ) S
u m a e l 2 À y e l 5 À n ú m e r o .
3 7
2 0
1 9
6 2
4 5
8 3
5 1
1 º
R
e s p u e s t a :
7 1 8
t r i á n g u l o
1 9
c i n c u e n t a y s i e t e
1 8
2 9
4 1
7 5
6 5
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 219/229213
8 4
E v a l u a c i ó n
2
8 5
E v a l u a c i ó n
2
( 3 0 ) U n v e n d e d o r d e f r u t a s p u s o 1 4 f r u t i l l a s e n d
o s
g r u p o s i g u a l e s .
œ C u á n t a s f r u t i l l a s h a y e n c a d a g r u p o ?
R e s p u e s t a :
( 3 1 ) V i c e n t e t i e n e
7 l á p i c e s .
J a v i e r a t i e n e
9 l á p i c e s y P e d r o t i e n e 8 l á p i c e s .
œ C u á n t o s l á p
i c e s t i e n e n e n t r e l o s t r e s ?
T i e n e n
l á p i c e s e n t r e l o s t r e s .
S e c c i ó n
C
L e e c u i d a d o s a m e
n t e l a s p r e g u n t a s .
M u e s t r a t u t r a b a j o e n l o s e s p a c i o s c o r r e s p o n d i e n t e s .
( 3 2 ) H a y 9 0 a l u m
n o s e n l a b i b l i o t e c a .
3 2 d e l o s a l u
m n o s s o n m u j e r e s .
œ C u á n t o s h o m b r e s h a y e n l a b i b l i o t e c a ?
H a y
h o m b r e s .
( 2 7 ) O b s e r v a e l d i b u j o .
E l
l a r g o d e
h o j a s e s e l
m i s m o q u e e l l a r g o
d e
l a c i n t a .
C i n t a
H o j a
( 2 8 )
( 2 9 ) œ C
u á l e s l a c a j a m á s l i v i a n a ?
R e
s p u e s t a : C a j a
( a ) œ C u á l e s l a b a r r a m á s l a r g a ?
R e s p u e s t a : B a r r a
( b ) œ C u á l e s e l l a r g o t o t a l d e l a s
3 b a
r r a s ?
R e s p u e s t a :
A
C
A
B
7
2 4
5 8
9
8
+
+
2 4
=
7 9 0
3 2
5 8
=
–
2
1 6
A
B
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 220/2294
8 6
E v
a l u a c i ó n
2
( 3 3 ) H a y 5 p a t o s .
C a d a p a t o c o m e 3 g
u s a n o s .
œ C u á n t o s g u s a n o s s
e c o m e n l o s p a t o s e n t o t a l ?
L o s p a t o s s e c o m e n
g u s a n o s e n t o t a l .
( 3 4 ) C e c i l i a t i e n e 1 8 f o t o s
.
E l l a p o n e l a m i s m a c
a n t i d a d d e f o t o s e n 3 p á g i n a s
d e
s u á l b u m .
œ C u á n t a s f o t o s t i e n e
c a d a p á g i n a ?
C a d a p á g i n a t i e n e
f o t o s .
P á g i n a 1
P á g i n a 2
P á g i n a 3
1 5
5
3
1 5
=
x
6
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 221/229
APÉNDICES
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 222/229
BLANCO
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 223/229217
Apéndice 1
Capítulo 12: Números hasta 40¡Juguemos! (Libro del Alumno 1B, págs. 42 y 52)
Decenas Unidades
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 224/2298
Apéndice 2
Capítulo 13: Cálculo mental¡Juguemos! (Libro del Alumno 1B, pág.64)
4 5 6
7 8 9
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 225/229219
Apéndice 3
Capítulo 13: Cálculo mental¡Juguemos! (Libro del Alumno 1B, pág. 68)
1
2
34
56
78
9
0
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 226/22920
Capítulo 13: Cálculo mental¡Juguemos! (Libro del Alumno 1B, pág. 68)
11
14
17
12
15
18
13
16
19
Apéndice 4
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
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Apéndice 5
Capítulo 16: Números hasta 100Realiza esta actividad. (Libro del Alumno 1B, pág. 89)
1
10
2
20
3
30
4
40
5
50
6
60
7
70
8
80
9
90
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 228/22922
Apéndice 6
Capítulo 16: Números hasta 100Realiza esta actividad. (Libro del Alumno 1B, pág. 101)
1
2
3
4
56
7
8
9
0
8/21/2019 Guía Profesor 1 B
http://slidepdf.com/reader/full/guia-profesor-1-b 229/229