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FORO NACIONAL DE TRABAJO SOCIAL 2020
RETOS, ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL ANTE LA NUEVA COTIDIANIDAD: APORTES DESDE TRABAJO SOCIAL
Eje temático de análisis: ResilienciaGrupo de población objetivo: Jóvenes
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
MODELO TRIFÁSICO DE INTERVENCIÓN (MICOAC) PARA PROMOVER LA RESILIENCIA EN COMUNIDADES EDUCATIVAS
Eje temático de análisis: ResilienciaGrupo de población objetivo: Jóvenes
Dra. Ana Rosa Rodríguez Durán Dr. Luis Enrique Soto Alanís
MAP. César Casio Meraz
PRESENTACIÓN
I. INTERÉS Y BASES ARGUMENTATIVA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
II. MODELO TRIFÁSICO DE INTERVENCIÓN DE RESILIENCIA EDUCATIVA
III. GRUPO DE POBLACIÓN OBJETIVO
IV. PANORAMA DIAGNÓSTICO
V. RETOS ACTUALES
VI. PROPUESTAS DEL MODELO DE INTERVENCIÓN SOCIAL PARA LA ATENCIÓNINTEGRAL AL GRUPO DE POBLACIÓN OBJETIVO
REFERENCIAS
Propósito de la propuesta:
Impulsar los recursos y capacidades resilientes de los jóvenes a través de un abordaje social y afectivo, que de respuesta a las cada vez más imperantes necesidades de adaptación y superación de adversidades
de orden social, económico, cultural y sanitarios por mencionar algunos.
Uno de los grandes errores que limitan la capacidadresilientes en las comunidades educativas es situar en primerorden de importancia: La atención en las dificultades yriesgos de los estudiantes.
Dejando en otro plano y muchas de las veces sin llegar aconsiderarse: El impulso de la fuerzas o factores potencialesdel estudiante, para afrontar las dificultades por las queatraviesa.
San Martín & Ossa (2010) Fenómeno que destaca las capacidades humanas frente a la adversidad.
Uriarte (2005) Capacidad de las personas para desarrollarse psicológicamente con normalidad, a pesar de vivir en contextos de riesgo.
Vanistaendel (2002) Cualidad humana universal que está en todo tipo de personas y en todas las situaciones difíciles y contextos desfavorecidos, que permite hacer frente a las adversidades y salir fortalecido de las experiencias negativas.
Henderson & Milstein (2004)
Capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a lasadversidades y desarrollar competencias sociales académicas y vocacionales.
Florenzano (1997) Capacidad individual o del sistema social para desarrollarse positivamente ysocialmente aceptables a pesar de las condiciones de vida difíciles.
Grotberg (1996) Capacidad humana para hacer frente a las adversidades para superarlas y sertransformado.
Kotliarenco, et al. (1996) Conjunto de procesos sociales intrapsíquicos que posibilitan una vida sana en unmedio insano.
Craig & Bittel (1989) Conducta socialmente hábil.
Cyrulnik (2001) Capacidad del ser humano para ser feliz a pesar de los traumas.
Rutter (1990) Conjunto de procesos sociales e intrapsíquicos que posibilitan tener una vida “sana” en un medio insano.
Rutter (1999); (2000) Resistencia relativa a las experiencias de riesgo psicosocial.
El concepto de resiliencia adquiere elementos de heterogeneidad y a la vez una base de
transversalidad que la sitúa en términos de capacidades y competencias sociales para
hacer frente a las adversidades
Para fines de esta propuesta se conceptualiza a la resiliencia como:
LA CAPACIDAD SOCIAL QUE FAVORECE LA GENERACIÓN DE PROCESOS EFECTIVOSPARA TRANSITAR Y TRASFORMAR ADVERSIDADES.
MODELO TRIFÁSICO DE INTERVENCIÓN (MICOAC) DE RESILIENCIA EDUCATIVA
Fase de MITIGACIÓN de factores de riesgo
Identificación de los recursos de apoyo ante el
riesgo
Fortalecimiento de los recursos institucionales
Desarrollo de competencias socioemocionales
Fase de CONSTRUCCIÓN de resiliencia
Proceso de aprendizaje compartido
Impulso al sentido de autoeficacia (experiencias
exitosas y desafiantes)
Fomento en oportunidades para participar activamente en la comunidad académica
Fase ACTIVA de capacidad y procesos resilientes
Autoconocimiento
Capacidad autonoma
Afrontamiento positivo
Figura 1
Modelo trifásico de intervención (MICOAC) Fuente: Construcción propia adaptado del modelo de resiliencia en escuelas Henderson & Milstein (2003).
La propuesta de este modelo de intervención se implementara con jóvenes estudiantes de educación superior:
Área de las ciencias sociales (Facultad de Trabajo Social)
Área de la salud (Facultad de Psicología)
Ambas unidades académicas de la Universidad Juárez del Estado de Durango
La propuesta del modelo de intervención (MICOAC) obedece a lassiguientes consideraciones que forman parte del panoramadiagnóstico.
Referentes de orden normativo y curricular
Referentes de orden empírico-investigativo
Referentes de orden social
RETOS ACTUALESEl proceso de formación académica debe ir más allá de uncompromiso institucional en el cumplimiento de la curriculademarcada por los planes y programas de estudio.
La diversificación y complejidad de contexto social-académico,demanda sensibilizar esta perspectiva de realidad y aproximarnos aella
Es imperativo atrevernos al diseño y puesta en marcha de procesosdesafiantes que apoyen y ofrezcan herramientas cognoscentes yactitudinales para adaptarnos a estas nueva cotidianidad.
PROPUESTAS DEL MODELO DE INTERVENCIÓN MICOAC DE RESILIENCIA EDUCATIVA
Etapa de conformación de grupos de trabajo
Objetivo Estrategias Declaración de técnicas y recursos
Integrar en grupo de trabajo a la población
objetivo de las diferentes unidades
académicas.
A través de campaña de sensibilización informar a la población
(universo general) acerca del proyecto de intervención.
Llevar acabo registro de participantes en los grupos de trabajo a
través de sesión informativa en la cual se dan a conocer aspectos de
voluntariedad y confidencialidad.
Difundir la programación de las estrategias de trabajo que
comprende el modelo de intervención, así como proporcionar flash
notas sobre el proyecto de intervención para mantener activo el
interés de participación.
Técnicas de difusión a través de sitios institucionales y
redes sociales oficiales.
Técnica de manejo de sesiones grupales
Técnicas de difusión a través de conformación de
grupo electrónico administrado por una APP.
Etapa de implementación del modelo de intervención (MICOAC)
Objetivo Acciones Declaración de técnicas y recursosFa
se I
Mit
igac
ión
Identificar los recursos de apoyo conlos que cuentan los integrantes antelos factores de riesgo que presentan.
1. Se llevará a cabo un encuadre en el que se revisen expectativas, se reafirmen los aspectos éticos y se determinen lineamientos generales del desarrollo de esta propuesta de intervención.
2. Se explorarán los recursos de apoyo de orden intrínseco y extrínseco con los que cuentas los integrantes del grupo.
3. Se revisaran experiencias y contextos adversos que favorecen el desarrollo y puesta en marcha de recursos.
Aplicación de las siguientes técnicas bajo el enfoque de trabajo de grupos a través de la metodología de taller.Técnicas de presentación Técnicas de integraciónTécnicas de sensibilizaciónTécnicas de comunicaciónTécnicas para reflexión y discusión de contenido.
Fortalecer los recursos del contextoeducativo para promover laconstrucción de procesos resilientes.
1. Se abordara el tema “La educación como proceso resilientes” identificando los recursos de la institución para impulsar la resiliencia de los estudiantes.
Aplicación de las siguientes técnicas bajo el enfoque de trabajo de grupos a través de la metodología de taller.Técnicas de comunicación en la expresión oral y escrita.Técnicas para reflexión y discusión de contenido.
Identificar las competenciassocioemocionales en los integrantesdel grupo de trabajo como parte demitigar el riesgo y fortalecimiento delos recursos de apoyo.
1. Se identificaran las competencias sociales y emociónales.2. Los integrantes del grupo identificaran las competencias
socioemocionales que poseen3. Se revisaran estrategias para el fomento de estas competencias
emocionales y sociales.
Aplicación de las siguientes técnicas bajo el enfoque de trabajo de grupos a través de la metodología de taller.Técnicas de comunicación en la expresión oral y escrita.Técnicas para reflexión y discusión de contenido.Técnicas de Rol Play y evaluación de casos.
Fase
IIC
on
stru
cció
n
Desarrollar proceso de aprendizajecompartido entre los integrantes delgrupo.
Se promoverán estrategias que los integrantes del grupo puedan generar un proceso de aprendizaje compartido a través de compartir experiencias y elevar el nivel de comprensión y reflexión en la adquisición de capacidades resilientes.
Técnica de grupos de reflexión
Impulsar la percepción deautoeficacia para promoverexperiencias que promuevan sucapacidad resilientes.
Se promoverá en los integrantes del grupo la capacidad para reconocer experiencias exitosas y agentes de impulso para elevar su percepción de autoeficacia.
Técnica de grupos de reflexiónPresentación y discusión de casos
Fomento en oportunidades paraparticipar activamente en lacomunidad académica.
Se identificarán los escenarios en los que se tenga un desempeño protagónico como impulso a las capacidades de los integrantes del grupo
Técnica de grupos de reflexión.Técnicas de administración y organización de tareas
Fase
III
Act
iva
Impulsar las prácticas deautoconocimiento, capacidadautónoma y afrontamiento positivo
1. Se establecerán estrategias que promuevan en los integrantes prácticas de autoconomiento
2. Se impulsara la capacidad autónoma de los integrantes del grupo a través de
3. Se identificarán y promoverán las estrategias de afrontamiento positivo a través de
Técnica expositiva de casos prácticos
Etapa de evaluación del modelo
Objetivo Acciones Declaración de técnicas y recursosEvaluar las diferentes etapas y fases que comprende el modelo de intervención para sistematizar las experiencias y los procesos que se generan con los integrantes del grupo
1. Documentar las estrategias implementadas en cada las primeras dos etapas y las 3 fases.
2. Análisis de la información reportada en cada uno de las acciones desarrolladas.
3. Recuperar a percepción de los integrantes del grupo respecto al desarrollo de cada una de las estrategias implementadas.
4. Se integrará un informe de evaluación del modelo de intervención por cada una de las etapas desarrolladas.
Selección de instrumentos de apoyo a la recuperación de evidencias.
Crónicas grupalesRegistros de observaciónReporte de casosApoyo de recursos de audio y videoPrograma de análisis de contenido (Atlas.ti)
Referencias Arón, A; Milicic, N. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal: un programa de mejoramiento. Santiago: Andrés Bello
Cyrulnik, B. (2001). Los patitos feos: Una infancia infeliz no determina la vida. Barcelona: Gedisa
Craig, R.; Bittel, L. (1989). Manual de Entrenamiento y Desarrollo de Personal. México: Diana.
Florenzano, R. (1997). El adolescente y sus conductas de riesgo. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.
Fleming, J., & Ledogar, R. J. (2008). Resilience, an Evolving Concept: A Review of Literature Relevant to Aboriginal Research. Pimatisiwin, 6(2), 7–23.
Recuperado de https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2956753/
Gergen, K. (1996). Realidades y relaciones. Aproximaciones a la construcción social. Barcelona: Paidos.
Grotberg, E. (1996). Guía de promoción de la resiliencia en los niños, para fortalecer el espíritu humano. Buenos Aires: Fundación Bernard Van Leer.
Henderson, V. y Milstein, M (2003). Resiliencia en la escuela. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Kotliarenco, M.A; Cáceres, I & Alvarez, C. (1996). Resiliencia, construyendo en adversidad. Santiago de Chile: Ceanim. Recuperado de
http://www.resiliencia.cl/investig/Res-CAdversidad.pdf
Rutter M. (1999). Resilience concepts and findings: Implications for family therapy. Journal of Family Therapy, 21, 119–144.
Rutter M. (2000). Resilience re-considered: Conceptual considerations, empirical findings, and policy implications. In: Shonkoff JP, Meisels SJ, editors.
Handbook of Early Childhood Intervention. Vol. 2. New York: Cambridge University Press, 651–682
Universidad Juárez del Estado de Durango. (2006). Modelo Educativo. Dirección de Planeación y Desarrollo Académico. UJED
Uriarte, J.D. (2005). La resiliencia. Una nueva perspectiva en psicopatología del desarrollo. Revista de Psicodidáctica, 10 (2). 61-80.
Lagos San Martín, N & Ossa Cornejo, C.J. (2010). Representaciones acerca de la resiliencia en educación según la opinión de los actores de la comunidad
educativa. Horizontes educacionales, 15 (1). 37-52. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97916218004&idp=1&cid=270234