FORO NACIONAL DE TRABAJO SOCIAL 2020

RETOS, ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA INTERVENCIÓN SOCIAL ANTE LA NUEVA COTIDIANIDAD: APORTES DESDE TRABAJO SOCIAL

Eje temático de análisis: ResilienciaGrupo de población objetivo: Jóvenes

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

MODELO TRIFÁSICO DE INTERVENCIÓN (MICOAC) PARA PROMOVER LA RESILIENCIA EN COMUNIDADES EDUCATIVAS

Eje temático de análisis: ResilienciaGrupo de población objetivo: Jóvenes

Dra. Ana Rosa Rodríguez Durán Dr. Luis Enrique Soto Alanís

MAP. César Casio Meraz

PRESENTACIÓN

I. INTERÉS Y BASES ARGUMENTATIVA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

II. MODELO TRIFÁSICO DE INTERVENCIÓN DE RESILIENCIA EDUCATIVA

III. GRUPO DE POBLACIÓN OBJETIVO

IV. PANORAMA DIAGNÓSTICO

V. RETOS ACTUALES

VI. PROPUESTAS DEL MODELO DE INTERVENCIÓN SOCIAL PARA LA ATENCIÓNINTEGRAL AL GRUPO DE POBLACIÓN OBJETIVO

REFERENCIAS

Propósito de la propuesta:

Impulsar los recursos y capacidades resilientes de los jóvenes a través de un abordaje social y afectivo, que de respuesta a las cada vez más imperantes necesidades de adaptación y superación de adversidades

de orden social, económico, cultural y sanitarios por mencionar algunos.

Uno de los grandes errores que limitan la capacidadresilientes en las comunidades educativas es situar en primerorden de importancia: La atención en las dificultades yriesgos de los estudiantes.

Dejando en otro plano y muchas de las veces sin llegar aconsiderarse: El impulso de la fuerzas o factores potencialesdel estudiante, para afrontar las dificultades por las queatraviesa.

San Martín & Ossa (2010) Fenómeno que destaca las capacidades humanas frente a la adversidad.

Uriarte (2005) Capacidad de las personas para desarrollarse psicológicamente con normalidad, a pesar de vivir en contextos de riesgo.

Vanistaendel (2002) Cualidad humana universal que está en todo tipo de personas y en todas las situaciones difíciles y contextos desfavorecidos, que permite hacer frente a las adversidades y salir fortalecido de las experiencias negativas.

Henderson & Milstein (2004)

Capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a lasadversidades y desarrollar competencias sociales académicas y vocacionales.

Florenzano (1997) Capacidad individual o del sistema social para desarrollarse positivamente ysocialmente aceptables a pesar de las condiciones de vida difíciles.

Grotberg (1996) Capacidad humana para hacer frente a las adversidades para superarlas y sertransformado.

Kotliarenco, et al. (1996) Conjunto de procesos sociales intrapsíquicos que posibilitan una vida sana en unmedio insano.

Craig & Bittel (1989) Conducta socialmente hábil.

Cyrulnik (2001) Capacidad del ser humano para ser feliz a pesar de los traumas.

Rutter (1990) Conjunto de procesos sociales e intrapsíquicos que posibilitan tener una vida “sana” en un medio insano.

Rutter (1999); (2000) Resistencia relativa a las experiencias de riesgo psicosocial.

El concepto de resiliencia adquiere elementos de heterogeneidad y a la vez una base de

transversalidad que la sitúa en términos de capacidades y competencias sociales para

hacer frente a las adversidades

Para fines de esta propuesta se conceptualiza a la resiliencia como:

LA CAPACIDAD SOCIAL QUE FAVORECE LA GENERACIÓN DE PROCESOS EFECTIVOSPARA TRANSITAR Y TRASFORMAR ADVERSIDADES.

MODELO TRIFÁSICO DE INTERVENCIÓN (MICOAC) DE RESILIENCIA EDUCATIVA

Fase de MITIGACIÓN de factores de riesgo

Identificación de los recursos de apoyo ante el

riesgo

Fortalecimiento de los recursos institucionales

Desarrollo de competencias socioemocionales

Fase de CONSTRUCCIÓN de resiliencia

Proceso de aprendizaje compartido

Impulso al sentido de autoeficacia (experiencias

exitosas y desafiantes)

Fomento en oportunidades para participar activamente en la comunidad académica

Fase ACTIVA de capacidad y procesos resilientes

Autoconocimiento

Capacidad autonoma

Afrontamiento positivo

Figura 1

Modelo trifásico de intervención (MICOAC) Fuente: Construcción propia adaptado del modelo de resiliencia en escuelas Henderson & Milstein (2003).

La propuesta de este modelo de intervención se implementara con jóvenes estudiantes de educación superior:

Área de las ciencias sociales (Facultad de Trabajo Social)

Área de la salud (Facultad de Psicología)

Ambas unidades académicas de la Universidad Juárez del Estado de Durango

La propuesta del modelo de intervención (MICOAC) obedece a lassiguientes consideraciones que forman parte del panoramadiagnóstico.

Referentes de orden normativo y curricular

Referentes de orden empírico-investigativo

Referentes de orden social

RETOS ACTUALESEl proceso de formación académica debe ir más allá de uncompromiso institucional en el cumplimiento de la curriculademarcada por los planes y programas de estudio.

La diversificación y complejidad de contexto social-académico,demanda sensibilizar esta perspectiva de realidad y aproximarnos aella

Es imperativo atrevernos al diseño y puesta en marcha de procesosdesafiantes que apoyen y ofrezcan herramientas cognoscentes yactitudinales para adaptarnos a estas nueva cotidianidad.

PROPUESTAS DEL MODELO DE INTERVENCIÓN MICOAC DE RESILIENCIA EDUCATIVA

Etapa de conformación de grupos de trabajo

Objetivo Estrategias Declaración de técnicas y recursos

Integrar en grupo de trabajo a la población

objetivo de las diferentes unidades

académicas.

A través de campaña de sensibilización informar a la población

(universo general) acerca del proyecto de intervención.

Llevar acabo registro de participantes en los grupos de trabajo a

través de sesión informativa en la cual se dan a conocer aspectos de

voluntariedad y confidencialidad.

Difundir la programación de las estrategias de trabajo que

comprende el modelo de intervención, así como proporcionar flash

notas sobre el proyecto de intervención para mantener activo el

interés de participación.

Técnicas de difusión a través de sitios institucionales y

redes sociales oficiales.

Técnica de manejo de sesiones grupales

Técnicas de difusión a través de conformación de

grupo electrónico administrado por una APP.

Etapa de implementación del modelo de intervención (MICOAC)

Objetivo Acciones Declaración de técnicas y recursosFa

se I

Mit

igac

ión

Identificar los recursos de apoyo conlos que cuentan los integrantes antelos factores de riesgo que presentan.

1. Se llevará a cabo un encuadre en el que se revisen expectativas, se reafirmen los aspectos éticos y se determinen lineamientos generales del desarrollo de esta propuesta de intervención.

2. Se explorarán los recursos de apoyo de orden intrínseco y extrínseco con los que cuentas los integrantes del grupo.

3. Se revisaran experiencias y contextos adversos que favorecen el desarrollo y puesta en marcha de recursos.

Aplicación de las siguientes técnicas bajo el enfoque de trabajo de grupos a través de la metodología de taller.Técnicas de presentación Técnicas de integraciónTécnicas de sensibilizaciónTécnicas de comunicaciónTécnicas para reflexión y discusión de contenido.

Fortalecer los recursos del contextoeducativo para promover laconstrucción de procesos resilientes.

1. Se abordara el tema “La educación como proceso resilientes” identificando los recursos de la institución para impulsar la resiliencia de los estudiantes.

Aplicación de las siguientes técnicas bajo el enfoque de trabajo de grupos a través de la metodología de taller.Técnicas de comunicación en la expresión oral y escrita.Técnicas para reflexión y discusión de contenido.

Identificar las competenciassocioemocionales en los integrantesdel grupo de trabajo como parte demitigar el riesgo y fortalecimiento delos recursos de apoyo.

1. Se identificaran las competencias sociales y emociónales.2. Los integrantes del grupo identificaran las competencias

socioemocionales que poseen3. Se revisaran estrategias para el fomento de estas competencias

emocionales y sociales.

Aplicación de las siguientes técnicas bajo el enfoque de trabajo de grupos a través de la metodología de taller.Técnicas de comunicación en la expresión oral y escrita.Técnicas para reflexión y discusión de contenido.Técnicas de Rol Play y evaluación de casos.

Fase

IIC

on

stru

cció

n

Desarrollar proceso de aprendizajecompartido entre los integrantes delgrupo.

Se promoverán estrategias que los integrantes del grupo puedan generar un proceso de aprendizaje compartido a través de compartir experiencias y elevar el nivel de comprensión y reflexión en la adquisición de capacidades resilientes.

Técnica de grupos de reflexión

Impulsar la percepción deautoeficacia para promoverexperiencias que promuevan sucapacidad resilientes.

Se promoverá en los integrantes del grupo la capacidad para reconocer experiencias exitosas y agentes de impulso para elevar su percepción de autoeficacia.

Técnica de grupos de reflexiónPresentación y discusión de casos

Fomento en oportunidades paraparticipar activamente en lacomunidad académica.

Se identificarán los escenarios en los que se tenga un desempeño protagónico como impulso a las capacidades de los integrantes del grupo

Técnica de grupos de reflexión.Técnicas de administración y organización de tareas

Fase

III

Act

iva

Impulsar las prácticas deautoconocimiento, capacidadautónoma y afrontamiento positivo

1. Se establecerán estrategias que promuevan en los integrantes prácticas de autoconomiento

2. Se impulsara la capacidad autónoma de los integrantes del grupo a través de

3. Se identificarán y promoverán las estrategias de afrontamiento positivo a través de

Técnica expositiva de casos prácticos

Etapa de evaluación del modelo

Objetivo Acciones Declaración de técnicas y recursosEvaluar las diferentes etapas y fases que comprende el modelo de intervención para sistematizar las experiencias y los procesos que se generan con los integrantes del grupo

1. Documentar las estrategias implementadas en cada las primeras dos etapas y las 3 fases.

2. Análisis de la información reportada en cada uno de las acciones desarrolladas.

3. Recuperar a percepción de los integrantes del grupo respecto al desarrollo de cada una de las estrategias implementadas.

4. Se integrará un informe de evaluación del modelo de intervención por cada una de las etapas desarrolladas.

Selección de instrumentos de apoyo a la recuperación de evidencias.

Crónicas grupalesRegistros de observaciónReporte de casosApoyo de recursos de audio y videoPrograma de análisis de contenido (Atlas.ti)

Referencias Arón, A; Milicic, N. (1999). Clima social escolar y desarrollo personal: un programa de mejoramiento. Santiago: Andrés Bello

Cyrulnik, B. (2001). Los patitos feos: Una infancia infeliz no determina la vida. Barcelona: Gedisa

Craig, R.; Bittel, L. (1989). Manual de Entrenamiento y Desarrollo de Personal. México: Diana.

Florenzano, R. (1997). El adolescente y sus conductas de riesgo. Santiago: Ediciones Universidad Católica de Chile.

Fleming, J., & Ledogar, R. J. (2008). Resilience, an Evolving Concept: A Review of Literature Relevant to Aboriginal Research. Pimatisiwin, 6(2), 7–23.

Recuperado de https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2956753/

Gergen, K. (1996). Realidades y relaciones. Aproximaciones a la construcción social. Barcelona: Paidos.

Grotberg, E. (1996). Guía de promoción de la resiliencia en los niños, para fortalecer el espíritu humano. Buenos Aires: Fundación Bernard Van Leer.

Henderson, V. y Milstein, M (2003). Resiliencia en la escuela. Buenos Aires: Editorial Paidós.

Kotliarenco, M.A; Cáceres, I & Alvarez, C. (1996). Resiliencia, construyendo en adversidad. Santiago de Chile: Ceanim. Recuperado de

http://www.resiliencia.cl/investig/Res-CAdversidad.pdf

Rutter M. (1999). Resilience concepts and findings: Implications for family therapy. Journal of Family Therapy, 21, 119–144.

Rutter M. (2000). Resilience re-considered: Conceptual considerations, empirical findings, and policy implications. In: Shonkoff JP, Meisels SJ, editors.

Handbook of Early Childhood Intervention. Vol. 2. New York: Cambridge University Press, 651–682

Universidad Juárez del Estado de Durango. (2006). Modelo Educativo. Dirección de Planeación y Desarrollo Académico. UJED

Uriarte, J.D. (2005). La resiliencia. Una nueva perspectiva en psicopatología del desarrollo. Revista de Psicodidáctica, 10 (2). 61-80.

Lagos San Martín, N & Ossa Cornejo, C.J. (2010). Representaciones acerca de la resiliencia en educación según la opinión de los actores de la comunidad

educativa. Horizontes educacionales, 15 (1). 37-52. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97916218004&idp=1&cid=270234