Post on 26-Sep-2018
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
MODALIDAD PRESENCIAL
Informe final previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de
la Educacin
Mencin Educacin Parvularia
TEMA
LOS PROGRAMAS DIDCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DE LAS NEUROFUNCIONES COGNITIVAS EN NIOS
Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL II DEL CENTRO DE EDUCACIN
INICIAL EL VERGEL, CANTN AMBATO, PROVINCIA
TUNGURAHUA.
AUTORA: Acua Zumbana Ana del Roco
TUTORA: Lic. Mg. Norma Sofa Mora Prez
AMBATO ECUADOR
2015
APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O
TITULACIN
CERTIFICA:
Yo, Lic. Mg. Norma Sofa Mora Prez, con CC.1801157502 en mi calidad de
Tutora del trabajo de graduacin o titulacin, sobre el tema: LOS PROGRAMAS
DIDCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS
NEUROFUNCIONES COGNITIVAS EN NIOS Y NIAS DE EDUCACIN
INICIAL II DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL EL VERGEL,
CANTN AMBATO, PROVINCIA TUNGURAHUA, desarrollado por la
egresada Ana del Roco Acua Zumbana, considero que dicho Informe
Investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo
que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que
sea sometido a evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada por el
H. Consejo Directivo.
Ambato, Julio del 2014.
LIC. MG. NORMA SOFA MORA PREZ
C.I. 1801157502
TUTORA
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin del
autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados
durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones
y recomendaciones descritas en la investigacin. Las ideas, opiniones y
comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su
autor.
.
ANA DEL ROCO ACUA ZUMBANA
C.C. 1804963377
AUTORA
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
La Comisin de estudio y calificacin del informe del Trabajo de Graduacin o
titulacin, Sobre el tema: LOS PROGRAMAS DIDCTICOS Y SU
INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS NEUROFUNCIONES
COGNITIVAS EN NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL II DEL
CENTRO DE EDUCACIN INICIAL EL VERGEL, CANTN AMBATO,
PROVINCIA TUNGURAHUA, presentado por la Srta. Ana del Roco Acua
Zumbana, egresada de la Carrera de Educacin Parvularia, promocin Marzo
Agosto 2013, considera que una vez revisado dicho Trabajo de Graduacin, rene
los requisitos bsicos, tcnicos, cientficos y reglamentarios establecidos.
Por lo tanto, se autoriza la presentacin ante el organismo pertinente para los
trmites correspondientes.
LA COMISIN
..
LIC. MG. NATALIA ELIZABETH
CHILIQUINGA CANCHIGNIA
C.I. 0502812555
.
LIC. MG. ZONNIA INS URQUIZO PREZ
C.I. 1801174820
DEDICATORIA
Al culminar mi presente trabajo de graduacin, dedico este logro tan grande a mi
Seor Jess quien me dio la fuerza necesaria para salir adelante y no rendirme
nunca, a mi madre que est en el cielo que me colm de bendiciones todo este
tiempo, brindndome la fuerza necesaria para cumplir mis metas, dedico tambin
a mi padre quien estuvo conmigo apoyndome al cien por ciento en todo este
largo camino y quien es el pilar fundamental en mi vida; dedico tambin a todas
aquellas personas que de una u otra forma supieron apoyarme con sus consejos,
palabras y recomendaciones y que gracias a todos ellos este sueo se ha vuelto
una realidad.
Ana del Roco Acua Zumbana
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios, por llenarme de sabidura e inteligencia para
finalizar este trabajo.
A mi madre que a pesar de que no est conmigo fsicamente, espiritualmente me
ha cuidado y bendecido todo este tiempo; a mi padre que ha estado junto a m en
los buenos y malos momentos, aconsejndome y apoyndome; a mis hermanas
que de una u otra forma me han animado con sus palabras y consejos.
Quiero agradecer tambin a la directora, personal docente, padres de familia y
alumnos del Centro de Educacin Inicial El Vergel, quienes me abrieron las
puertas de esta prestigiosa institucin para desarrollar mi investigacin y
colaboraron conmigo al cien por ciento.
Agradezco de todo corazn a todas aquellas personas que han estado pendientes
de m, a mis amigas y amigos que supieron alentarme y llenarme de fuerzas
cuando senta que ya no poda ms, a todos ellos Dios les pague por todo lo que
hicieron por m en su momento.
Finalmente quiero agradecer a la Lic. Mg. Norma Sofa Mora Prez, por su gua y
sabios consejos en el desarrollo de este trabajo.
Ana del Roco Acua Zumbana
NDICE GENERAL DE CONTENIDOS
Portada .i
Aprobacin del tutor del trabajo de graduacin o titulacin ........................................ ii
Autora de la investigacin ......................................................................................... iii
Al consejo directivo de la facultad de ciencias humanas y de la educacin ............... iv
Dedicatoria .......................................................................... .v
Agradecimiento ........................................................................................................... vi
ndice general de contenidos ...................................................................................... vii
ndice de cuadros ........................................................................................................ xi
Resumen ejecutivo .................................................................................................... xiii
Executive summary ................................................................................................... xiv
Introduccin ............................................................................................................... xv
Captulo I...................................................................................................................... 1
El problema de investigacin ....................................................................................... 1
1.1 Tema De Investigacin .................................................................................. 1
1.2 Planteamiento Del Problema ......................................................................... 1
1.2.1 Contextualizacin ...................................................................................... 1
1.2.2 rbol De Problemas................................................................................... 6
1.2.3 Anlisis Crtico .......................................................................................... 7
1.2.4 Prognosis .................................................................................................... 8
1.2.5 Formulacin Del Problema ........................................................................ 8
1.2.6 Interrogantes .............................................................................................. 8
1.2.7 Delimitacin Del Objeto De Investigacin. ............................................... 9
1.3 Justificacin ................................................................................................... 9
1.4 Objetivos: .................................................................................................... 11
1.4.1 Objetivo General: ..................................................................................... 11
1.4.2 Objetivos Especficos: ............................................................................. 11
Captulo II .................................................................................................................. 12
Marco terico ............................................................................................................. 12
2.1. Antecedentes Investigativos ........................................................................ 12
2.2. Fundamentacin Filosfica ......................................................................... 14
2.3. Fundamentacin Legal ................................................................................ 14
2.4. Fundamentacin Epistemolgica ................................................................ 16
2.5. Fundamentacin Heurstica ......................................................................... 16
2.6. Fundamentacin Axiolgica........................................................................ 17
2.7. Categoras Fundamentales ........................................................................... 18
2.7.1 Categoras Fundamentales ................................................................................ 21
2.8. Hiptesis ...................................................................................................... 47
2.9. Sealamiento De Variables ......................................................................... 47
Captulo III ................................................................................................................. 48
Metodologa ............................................................................................................... 48
3.1. Enfoque ....................................................................................................... 48
3.2. Modalidad Bsica De La Investigacin....................................................... 48
3.3. Nivel O Tipo De Estudio ............................................................................. 48
3.4. Poblacin Y Muestra ................................................................................... 49
3.5. Operacionalizacin De Variables ................................................................ 51
3.6. Plan De Recoleccin De Informacin ......................................................... 53
3.7. Plan De Procesamiento De La Informacin ................................................ 53
3.8. Instrumentos De La Encuesta ...................................................................... 54
Captulo IV ................................................................................................................. 55
Anlisis e interpretacin de resultados....................................................................... 55
Tabulacin Aplicada A Docentes .......................................................................... 55
4.2 Verificacin De La Hiptesis ............................................................................... 67
4.2.1 Nivel De Significancia ................................................................................. 68
4.2.2 Eleccin De La Prueba Estadstica ............................................................... 68
4.2.3. Frecuencias Observadas .............................................................................. 69
4.2.4. Frecuencias Esperadas ................................................................................. 69
4.2.5 Clculo De Grados De Libertad ................................................................... 69
4.2.6 Decisin Final ............................................................................................... 70
Capitulo V .................................................................................................................. 72
Conclusiones .............................................................................................................. 72
Recomendaciones....................................................................................................... 74
Captulo VI ................................................................................................................. 75
La propuesta ............................................................................................................... 75
6.1 Datos Informativos .......................................................................................... 75
6.2 Antecedentes De La Propuesta ........................................................................ 75
6.3 Justificacin ..................................................................................................... 76
6.4 Objetivos ......................................................................................................... 77
6.4.1 Objetivo General .......................................................................................... 77
6.4.2 Objetivos Especficos: .................................................................................. 78
6.5 Anlisis De Factibilidad .................................................................................. 78
6.6 Fundamentacin .............................................................................................. 79
6.7 Fundamentacin Terica ................................................................................. 81
6.8 Modelo Operativo ............................................................................................ 92
6.8.1 Administracin De La Propuesta ................................................................. 93
6.8.2 Recursos: ...................................................................................................... 93
6.8.2 Cronograma De Actividades De La Propuesta ............................................. 94
6.9 Previsin De La Evaluacin ............................................................................ 94
Bibliografa: ............................................................................................................... 96
Anexos....99
Anexo 1 ................................................................................................................. 99
Anexo 2 ............................................................................................................... 102
Anexo 3 ............................................................................................................... 108
NDICE DE CUADROS
Cuadro N1 Funciones de un programa didctico ..................................................... 34
Cuadro N 2 Poblacin y muestra .............................................................................. 50
Cuadro N3 Progrma didctico .................................................................................. 51
Cuadro N4 Neurofunciones cognitivas ..................................................................... 52
Cuadro N5 Plan de recoleccin de informacin ....................................................... 53
Cuadro N 6 Software educativo ............................................................................... 55
Cuadro N 7 Computadoraen el saln de clases ........................................................ 56
Cuadro N 8 Memoria ................................................................................................ 57
Cuadro N 9 Atencin ................................................................................................ 58
Cuadro N 10 Lenguaje ............................................................................................. 59
Cuadro N 11 Concentracin .................................................................................... 60
Cuadro N 12 Neurofunciones cognitivas y programas didcticos ........................... 61
Cuadro N 13 Capacitacin ....................................................................................... 62
Cuadro N 14 Planificaciones .................................................................................... 63
Cuadro N 15 Recursos didcticos............................................................................. 64
Cuadro N16 Test ABC de Lourenco Filho ............................................................... 65
Cuadro N17 Informe test ABC de Lourenco Filho.................................................. 66
Cuadro N18 Frecuencias Observadas ....................................................................... 69
Cuadro N19 Frecuencias Esperadas ......................................................................... 69
Cuadro N20 Clculo Chi Cuadrado .......................................................................... 70
Cuadro N 21 Modelo Operativo ............................................................................... 92
Cuadro N 22 Presupuesto de la propuesta ................................................................ 93
Cuadro N 23 Cronograma de la propuesta.......94
Cuadro N 24 Previsin de la evaluacin..94
INDICE DE GRFICOS
Grfico N1 rbol de problemas................................................................................. 6
Grfico N 2 Categoras fundamentales .................................................................... 18
Grfico N3 Programas didcicos ............................................................................ 19
Grfico N 4 Neurofuniones cognitivas .................................................................... 20
Grfico N 5 Software educativo ............................................................................. 55
Grfico N 6 Computadoraen el saln de clases ....................................................... 56
Grfico N 7 Memoria .............................................................................................. 57
Grfico N 8 Atencin .............................................................................................. 58
Grfico N 9 Lenguaje .............................................................................................. 59
Grfico N 10 Concentracin .................................................................................... 60
Grfico N 11 Neurofunciones cognitivas y programas didcticos .......................... 61
Grfico N 12 Capacitacin ...................................................................................... 62
Grfico N 13 Planificaciones................................................................................... 63
Grfico N 14 Recursos didcticos ........................................................................... 64
Grfico N 15 Test ABC de Lourenco Filho ............................................................. 66
UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA
MODALIDAD: PRESENCIAL
RESUMEN EJECUTIVO
Tema: Los programas didcticos y su incidencia en el desarrollo de las
neurofunciones cognitivas en nios y nias de educacin inicial II del Centro de
Educacin Inicial El Vergel, cantn Ambato, provincia Tungurahua
El presente trabajo es investigado en el C.E.I. El Vergel donde se ha observado
que la gran mayora de nios/as evidencian problemas durante su aprendizaje, lo
cual es ocasionado por varios factores, siendo el principal un escaso uso de la
tecnologa por parte de las docentes, la cual permita atraer de mejor manera la
atencin de los mismos y desarrollar el aprendizaje de una forma ms activa y
ldica, mejorando a la vez las neurofunciones cognitivas, que son la base
fundamental para desenvolverse de mejor manera en los prximos aos escolares.
En la presente investigacin se plante como objetivo principal el uso de un
programa didctico que facilite el aprendizaje y cree un espacio en el cual la
tecnologa y la educacin vayan de la mano, informando a las docentes sobre los
beneficios que la misma brinda. Se fundament las variables dependiente e
independiente y conceptualiz los niveles como TICs, informtica, multimedia,
programas didcticos, neurociencia, neurociencia cognitiva, neurofunciones y
neurofunciones cognitivas respectivamente. La presente investigacin plantea una
propuesta de solucin mediante la utilizacin de un programa didctico que
ayudar mejorar calidad de vida para los nios y nias de dicha institucin.
Palabras claves: TICs, informtica, Multimedia, Programas Didcticos,
Neurociencia, Neurociencia cognitiva, Neurofunciones, Neurofunciones
Cognitivas, Variable Independiente, Variable Dependiente.
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
CAREER EDUCATION PRESCHOOL
MODE: CLASSROOM
EXECUTIVE SUMMARY
Theme: "The educational programs and its impact on the development of
cognitive neurofunciones in children education II initial initial education center"
the orchard "Ambato canton, province Tungurahua"
This work is investigated in the C.E.I. "El Vergel" which has been observed that
the vast majority of children / as evidenced problems during his apprenticeship,
which is caused by several factors, the main poor use of technology by teachers,
which allows attracting better care of themselves and develop learning more
active and playful way, while improving cognitive neurofunciones, which are
essential to function better in the next school year basis. In the present research
was the main objective the use of a training program to facilitate learning and
create a space where technology and education go hand in hand, informing
teachers about the benefits it provides. The dependent and independent variables
was based and levels conceptualized as ICT, software, learning programs, child
development, and cognitive neurofunciones neurofunciones respectively. This
research raises a proposed solution using a training program that will help
improve quality of life for children of that institution.
Keywords: TICs, Multimedia, Educational Programs, Neuroscience, Cognitive
Neuroscience, Neurofunciones, Neurofunciones Cognitive Independent Variable
Dependent Variable.
LOS PROGRAMAS DIDCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL
DESARROLLO DE LAS NEUROFUNCIONES COGNITIVAS EN NIOS
Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL II DEL CENTRO DE EDUCACIN
INICIAL EL VERGEL, CANTN AMBATO, PROVINCIA
TUNGURAHUA
INTRODUCCIN
La presente tesis se concret en investigar el tema: Los programas didcticos
y su incidencia en el desarrollo de las neurofunciones cognitivas en nios y nias
de educacin inicial II del Centro de Educacin Inicial El Vergel, cantn
Ambato, provincia Tungurahua.
El Captulo I Comprende el problema, su contextualizacin, anlisis crtico,
rbol de problemas, prognosis, formulacin del problema, interrogantes,
delimitacin del objeto de investigacin, justificacin y objetivos de la
investigacin, los cual est centrado en la escasa utilizacin de los programas
didcticos dentro del saln de clases y en la repercusin de los mismos en el
aprendizaje de los nios y nias de educacin inicial II.
En el Captulo II Se desarrolla el marco terico, iniciando con los
antecedentes investigativos, la fundamentacin filosfica, fundamentacin legal,
categoras fundamentales, formulacin de la hiptesis y el sealamiento de las
variables, en dicho capitulo se abord temas importantes como son: la
informtica, multimedia, los programas didcticos adems de las neurofunciones y
neurofunciones cognitivas.
El Captulo III Est constituido por la metodologa, enfoque, modalidad
bsica de la investigacin, nivel o tipo de estudio, poblacin y muestra y
operacionalizacin de variables, dndose a conocer el procedimiento que se sigui
en cuanto a la recoleccin y procesamiento de la informacin.
Dentro del Captulo IV Se encuentra el anlisis e interpretacin de resultados,
encuesta aplicada a docentes, test ABC aplicado a estudiantes y verificacin de la
hiptesis, procesando los datos adquiridos utilizado la metodologa descrita en el
captulo anterior.
El Captulo V Contempla las conclusiones y recomendaciones, necesarias para
los antecedentes de la propuesta y la verificacin de la hiptesis.
Dentro del Captulo VI, Se encuentra la propuesta, ttulo de la propuesta:
CAPACITACIN A LAS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIN
INICIAL EL VERGEL, SOBRE LOS BENEFICIOS DE LA UTILIZACIN
DEL PROGRAMA DIDCTICO EL CONEJO LECTOR PREESCOLAR
COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LAS NEUROFUNCIONES
COGNITIVAS EN NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE EDAD.
Antecedentes de la propuesta, justificacin, objetivos, anlisis de factibilidad,
fundamentacin, metodologa, administracin y previsin de la evaluacin.
Finalmente se encuentran la bibliografa y los anexos correspondientes.
Cada uno de estos captulos cubre la necesidad del problema investigado y se
pone a consideracin de todos y cada uno de los lectores que busquen llegar a una
educacin de calidad.
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Tema de investigacin
Los programas didcticos y su incidencia en el desarrollo de las
neurofunciones cognitivas en nios y nias de educacin inicial II del Centro de
Educacin Inicial El Vergel, cantn Ambato, provincia Tungurahua.
1.2 Planteamiento del problema
1.2.1 Contextualizacin
Para el desarrollo de esta temtica tan interesante y compleja a la vez, se cita la
frase dicha por una de las mentes ms sabias de la historia.
Por qu esta magnfica tecnologa cientfica, que ahorra trabajo y nos hace la
vida ms fcil, nos aporta tan poca felicidad? La respuesta es esta, simplemente:
porque no hemos aprendido a usarla con tino.
Albert Einstein
Las TIC tecnologa de la informacin y comunicacin, hace referencia a un
conjunto de instrumentos y procedimientos actuales que proveen a las personas
de informacin y facilitan la comunicacin entre individuos, estn los mismos
cerca o lejos entre s, utilizando recursos tecnolgicos de ltima generacin.
Gracias a las TIC las distancias que separan a los individuos se acortan y las
fronteras geogrficas desaparecen en un mundo virtual lleno de oportunidades y
posibilidades que pueden ser muy productivas sabiendo aprovecharlas.
Es as que las aplicaciones TIC combinan las virtudes y beneficios de tres
elementos esenciales en la sociedad actual: la informtica, la informacin y la
tele-comunicacin.
La UNESCO afirma que para vivir y trabajar con xito en una sociedad ms
compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los
docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia.
Esto significa que se deben desarrollar destrezas que faciliten la utilizacin de
nuevas tecnologas de la informacin y a la vez crear en los individuos una
conciencia tecnolgica que les permita ser competentes para buscar, analizar,
evaluar y rechazar la informacin que llega a sus manos utilizando la misma en
forma responsable y segura.
Cabe recalcar que las nuevas tecnologas aportan grandes beneficios en lo que
se refiere a las neurofunciones o funciones bsicas que se deben desarrollar en
cada individuo para que el mismo lleve una mejor calidad de vida, es as que
gracias a las TIC, se pueden aplicar software educativos que mejoren ciertas reas
del desarrollo humano como son: cognitiva, psicomotriz, de lenguaje y social.
Un programa didctico es aquel a travs del cual se generan nuevos
conocimientos en forma prctica, divertida, entretenida y novedosa, es la
herramienta del presente y del futuro que facilita la asimilacin de nuevos temas,
es un mecanismo a travs del cual los aprendizajes son ms dinmicos y
entretenidos ya que los mismos se ven plasmados en una interfaz que invita al
usuario a ingresar en el mundo tecnolgico y a aprender con facilidad.
En Amrica Latina y el Caribe, segn un informe del BID 31 de 38 pases
(82%) han adoptado, por lo menos, una definicin formal respecto de iniciativas
que utilizan las TIC en educacin, mientras que en 9 pases (24%) todas son de
carcter formal. Entre estos ltimos se cuentan Anguila, Bahamas, Barbados,
Chile, Ecuador, Guatemala, San Vicente y las Granadinas, Uruguay y Venezuela
(Repblica Bolivariana de). En cambio, Curazao, Dominica, Montserrat y
Suriname no cuentan con definiciones formales o instituciones reguladoras que
normen el uso de TIC en educacin.
Adems un nuevo estudio del Banco Interamericano de Desarrollo indica que
dotar a los planteles educativos de ms computadoras har poco para mejorar la
calidad de la enseanza en Amrica Latina y el Caribe, a menos que los pases
inviertan en la capacitacin de los docentes y en software educativos o programas
didcticos y organicen competencias para estimular su uso.
Asimismo en dicho informe se enuncia que darles a los alumnos capacitacin
para el uso de computadoras durante una o dos horas por semana ha tenido efectos
positivos en el aprendizaje y las oportunidades de empleo.
En particular, dedicar este tiempo a capacitar a los alumnos en TIC puede ser
ptimo, dada la evidencia que existe sobre los efectos significativos que tiene el
desarrollo de destrezas en materia de TIC y las mejoras salariales que
eventualmente pueden lograr en el mercado laboral los trabajadores que las
adquieren.
Los pases de Amrica Latina y el Caribe estn llevando a cabo diversos tipos
de intervenciones para mejorar la calidad del aprendizaje. En particular, muchos
de ellos estn adoptando activamente programas destinados a aumentar el acceso
de los estudiantes a las computadoras en la escuela y en el hogar.
La definicin de los servicios y productos de las TIC que emplea la OCDE
(2009) comprende computadoras y equipo perifrico, equipo de comunicaciones,
equipo electrnico de consumo, software y servicios de telecomunicaciones. Esto
incluye desde calculadoras hasta computadoras porttiles, desde radios hasta
reproductores MP3, desde televisores hasta equipo audiovisual, desde telfonos
fijos hasta celulares, desde procesadores de palabras hasta software educativo y,
desde servicios de correo electrnico hasta servicios de banda ancha. Muchas
escuelas han tenido acceso a algunas de estas tecnologas (calculadoras, radios,
televisores y telfonos) desde hace tiempo, aunque curiosamente la adopcin de
estas importantes innovaciones no ha producido cambios radicales en el
funcionamiento bsico del sistema escolar.
Los cambios no se han visto, porque las mismas han sido puestas a un lado, ya
que no existen en todas la instituciones, docentes capacitados en cuanto al uso de
los recursos tecnolgicos, a la vez que no se motiva al alumnado para que sienta
curiosidad por adentrarse al maravilloso mundo virtual y tecnolgico que forma
parte de la cotidianidad de la sociedad actual.
Con respecto a las TIC en el Ecuador, en el artculo escrito por Jorge Camacho
de la editorial Santillana se destaca que en nuestro pas, el desarrollo de software
educativo o programas didcticos no es nuevo.
Es bien sabido que Ecuador es un respetable productor de estas herramientas, si
bien no en cantidad, s, en calidad. Hace ya varios aos que algunas empresas
privadas han realizado notables esfuerzos y han invertido en el desarrollo de
programas informticos interactivos, como complementos de los tradicionales
textos, a travs de medios pticos como CD y DVD. (Camacho, 2011, p.10)
Por ende nuestro pas ha aceptado la tecnologa como parte de su diario vivir,
para favorecer el desarrollo de la sociedad e introducirse por completo en el
mundo virtual con responsabilidad, logrando la alfabetizacin tecnolgica que
Dbora Kozak la define como:
Desarrollar los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como
cognitivas en relacin con la informacin transmitida a travs de nuevas
tecnologas (manejar el software, buscar informacin, enviar y recibir correos
electrnicos, utilizar los distintos servicios de WWW, etc.), adems plantear y
desarrollar valores y actitudes de naturaleza social y poltica con relacin a las
tecnologas. (Kozak, 2011, p. 1)
Adems Jorge Camacho indica que:
El trmino multimedia se ha vuelto usual para referirnos a complementos
informticos que las editoriales ofrecen a sus clientes. As tambin, hoy en da
los especialistas en estos temas son requeridos, situacin que hace 10 aos era
absolutamente impensable en el mercado local; dependiendo del nivel de
conocimientos de estos nuevos profesionales, los resultados pueden ser
verdaderamente impresionantes. El sector pblico tambin ha incursionado en
este tipo de desarrollos, aunque para la publicacin de sus productos se ha
utilizado fundamentalmente sitios en Internet con la intencin de ampliar la
cobertura de estos productos. Varios proyectos han sido llevados a cabo por
gobiernos municipales, provinciales y el Gobierno central. (Camacho, 2011,
p.11)
Es decir que la multimedia ha ido incursionando y mejorando con el paso de
los aos, para lograr establecerse como la plataforma a travs de la cual se crean y
desarrollan proyectos tecnolgicos esenciales no solo en el aspecto comunicativo,
sino tambin educativo; pero para que la misma aporte grandes beneficios a la
comunidad, los profesionales en esta rama tambin se han ido capacitando,
mejorando sus conocimientos y llevndolos a la prctica en el desarrollo de
nuevos software que facilitan la adquisicin y asimilacin de aprendizajes
esenciales para desarrollarse en el diario vivir; todo esto se ha logrado gracias al
apoyo brindado por los gobiernos municipales, provinciales y el Gobierno Central
los cuales buscan mejorar la calidad de vida de los ciudadanos e involucrarlos en
la era digital.
Cabe recalcar que Jorge Camacho manifiesta que:
En nuestro pas existen cientos de ingenieros y tecnlogos en sistemas, as
como especialistas en diseo multimedia con muy buenas habilidades y
conocimientos. La mayora de ellos ha realizado, durante sus estudios,
aplicaciones vinculadas con el campo educativo y es evidente que saben cmo
hacer su trabajo; sin embargo, tambin es evidente que sin la opinin y el
aporte de especialistas en Pedagoga, el producto corre el riesgo de quedar sin
propsito. (Camacho, 2011, p.11)
Es as que la tecnologa en el mbito educativo ha incursionado con pie firme,
pero la misma se encuentra en peligro de desaparecer sin el valioso aporte de los
especialistas en pedagoga, los cuales deberan revisar y analizar el material
multimedia existente para dar su opinin, aprobando los programas desarrollados
o sugiriendo cambios en los mismos, para que dichos software ingresen al
mercado y logren ser desarrollados en las instituciones educativas mejorando as
cada rea de desarrollo, logrando un aprendizaje ms significativo y duradero.
En el CEI El Vergel, jams se ha aplicado un programa didctico que
permita establecer una magnifica conexin entre los estudiantes y la tecnologa y
a la vez facilite el perfeccionamiento de las neurofunciones cognitivas, llamadas
as porque son consideradas los requisitos mnimos y necesarios de madurez
neuro-psico-social, que los nios deben poseer para iniciar la instruccin formal.
1.2.2 rbol de problemas
Escaso aporte de
pedagogos hacia los
programas didcticos.
Escasa aplicacin de
programas tecnolgicos
en el aprendizaje.
Desconocimiento de las
ventajas de los
programas didcticos en
la educacin .
La escasa utilizacin de los programas didcticos en el desarrollo de las
neurofunciones cognitivas en nios y nias de educacin inicial II del Centro de
Educacin Inicial El Vergel, cantn Ambato, provincia Tungurahua
Causas
Efectos
Manejo inadecuado de
recursos tecnolgicos.
Baja calidad en la
educacin.
Programas didcticos
en peligro de
desaparecer.
Dificultades de
aprendizaje en la
instruccin formal.
Poco inters por
continuar estudiando.
Problema
Grfico N1
Tema: rbol de problemas
Elaborado por: Ana del Roco Acua Zumbana
1.2.3 Anlisis crtico
Al existir un escaso aporte de los pedagogos hacia los programas didcticos
desarrollados, los mismos tienen la posibilidad de desaparecer, ya que no han sido
probados dentro de los salones de clases para identificar las ventajas y desventajas
que tienen los mismos en el mbito educativo y as poder mejorarlos,
desarrollando nuevos software con temas acordes a las necesidades de los
docentes del siglo XIX.
Adems el manejo inadecuado de los recursos tecnolgicos dentro del saln de
clases ocasiona una baja calidad en la educacin, ya que no se est creando desde
la niez una alfabetizacin tecnolgica que permita a nios/as usar la tecnologa
con responsabilidad y moderacin y as desenvolverse de la mejor manera posible
en los aos escolares futuros.
Cabe recalcar que el desconocimiento de las ventajas que tienen los programas
didcticos en la educacin se da por el poco inters que poseen los docentes hacia
la tecnologa, ya que ellos no sienten la necesidad de capacitarse y ampliar as sus
conocimientos en cuanto a dichos software, originando una escasa aplicacin de
los mismos en el aprendizaje y por ende dando como resultado nios y nias poco
vinculados al manejo tecnolgico.
Adems cuando se dan dificultades de aprendizaje en la instruccin formal, es
evidente que salga a la luz el poco inters por continuar estudiando, los alumnos
se ven en la necesidad de suspender sus estudios por un bajo rendimiento
acadmico y la presin que los padres ponen sobre ellos.
Por ende resulta novedoso desarrollar las neurofunciones cognitivas a travs
del uso de la tecnologa, aplicando un programa didctico que no solo invite al
nio a jugar y divertirse sino tambin que le permita mejorar su vida,
introducindose con responsabilidad al mundo virtual sin dejar de lado la realidad.
8
1.2.4 Prognosis
En caso de que esta problemtica sea solucionada las neurofunciones
cognitivas de los nios y nias de cuatro aos de edad, habrn mejorado y por
ende se observar un alto nivel de madurez que facilitar el aprendizaje y a la vez
la insercin de los nios a la instruccin formal, permitindoles enfrentar
adecuadamente dicho contexto y sus correspondientes exigencias.
En caso de que esta problemtica contine, se observar una clara dificultad, en
lo que se refiere a la madurez del nio, por ende en la instruccin formal tendr
graves dificultades de aprendizaje y no lograr superar exitosamente las
exigencias que se presentan ao tras ao durante todo el periodo educativo,
desmejorando su calidad de vida.
1.2.5 Formulacin del problema
Cmo influyen los programas didcticos en el desarrollo de las
neurofunciones cognitivas en nios y nias de educacin inicial II del Centro de
Educacin Inicial El Vergel, cantn Ambato, provincia Tungurahua?
1.2.6 Interrogantes
Para el desarrollo de esta investigacin se han planteado las siguientes
interrogantes:
Qu nivel de desarrollo cognitivo presentan los nios y nias del Centro
de Educacin Inicial El Vergel?
Qu relacin existe entre la aplicacin de un programa didctico y el
desarrollo de las neurofunciones cognitivas en los nios y nias del Centro
de Educacin Inicial El Vergel?
Se ha propuesto una alternativa de solucin para mejorar las
neurofunciones cognitivas en los nios y nias de 4 aos del Centro de
Educacin Inicial El Vergel?
9
1.2.7 Delimitacin del objeto de investigacin.
Campo: Social
rea: Educativa
Aspecto: Programa Didctico- Neurofunciones cognitivas.
Delimitacin Espacial:
Esta investigacin se realizar en la Provincia de Tungurahua, Cantn Ambato en
el Centro de Educacin Inicial El Vergel.
Delimitacin Temporal:
Este problema ser estudiado, en el periodo comprendido entre los meses de
Octubre 2013/Julio 2014.
Unidades de observacin:
Docentes del CEI El Vergel
Nios y nias de cuatro aos de edad del paralelo A.
1.3 Justificacin
Se justifica el presente trabajo de investigacin ya que es sabido que las
neurofunciones cognitivas son aspectos fundamentales que deben ser
desarrollados en nios y nias para que los mismos logren determinados
aprendizajes bsicos y para que lleven una excelente calidad de vida.
La importancia de esta investigacin radica en que se podr evidenciar en nios
y nias de cuatro aos de edad el nivel de desarrollo de las neurofunciones
cognitivas las cuales son necesarias para el ingreso a la educacin formal y a la
vez el prximo ao se podr manipular un programa didctico que ser novedoso,
atractivo y fcil de utilizar para nios de esta edad.
10
Existe factibilidad ya que en el Centro de Educacin Inicial El Vergel las
docentes sienten inters por conocer mejor el mundo digital, explorar y aprender a
utilizar un programa didctico novedoso que distrae y a la vez educa
desarrollando las neurofunciones cognitivas indispensables para mejorar la
calidad de vida de los nios y nias que all asisten.
El trabajo de investigacin contribuir a buscar una solucin prctica al escaso
desarrollo de las neurofunciones cognitivas manifestadas en nios y nias de
cuatro aos de edad, a la vez que permite que los mismos manejen y se involucren
con aparatos tecnolgicos adaptndose de mejor manera a la sociedad actual.
Este tema llega a ser novedoso ya que irn de la mano las TIC y las
neurofunciones cognitivas, aspectos que en la actualidad son esenciales para que
un individuo llegue a desenvolverse exitosamente en la sociedad del siglo XXI.
La investigacin aportar una valiosa informacin, visualizar los beneficios al
desarrollar las neurofunciones cognitivas vinculndose con el uso de las TIC ya
que en la actualidad la sociedad se desenvuelve alrededor de la tecnologa y la
educacin debe brindar el espacio adecuado al uso de la misma, sin dejar de lado
las neurofunciones cognitivas que constituyen la base fundamental para que el
aprendizaje se desarrolle de mejor manera.
La utilidad del trabajo de investigacin radica en que se contar con
informacin clara y precisa sobre el nivel de desarrollo existente en cuanto a las
neurofunciones en nios de cuatro aos de edad.
La ejecucin del trabajo, servir como referente para solucionar el mismo
problema en otras instituciones educativas de la provincia, cuyos beneficiarios en
este caso sern los nios y nias del C.E.I. El Vergel del cantn Ambato,
11
quienes lograrn desarrollar las neurofuniones cognitivas para desenvolverse de
mejor manera en primer ao de educacin general bsica.
1.4 Objetivos:
1.4.1 Objetivo General:
Determinar la correlacin que existe entre la aplicacin de un programa didctico
y el desarrollo de las neurofunciones cognitivas en los nios y nias del Centro de
Educacin Inicial El Vergel.
1.4.2 Objetivos Especficos:
1. Detectar el nivel de desarrollo de las neurofunciones cognitivas en los
nios y nias del Centro de Educacin Inicial El Vergel.
2. Identificar la relacin existente entre la aplicacin de un programa
didctico y el desarrollo de las neurofunciones cognitivas en los nios y
nias de 4 aos del Centro de Educacin Inicial El Vergel.
3. Proponer una alternativa de solucin para mejorar las neurofunciones
cognitivas en los nios y nias de 4 aos del Centro de Educacin Inicial
El Vergel.
12
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. Antecedentes investigativos
En la entrevista efectuada a la directora del Centro de Educacin Inicial El
Vergel con respecto a la existencia de investigaciones realizadas sobre este tema
dentro de la institucin en la que se investiga se ha podido concluir que no hay
algn trabajo realizado sobre el tema seleccionado.
En la Universidad Tcnica de Ambato en la Facultad de Ciencias Humanas y
de la Educacin, carrera de Educacin Parvularia, modalidad presencial, la Srta.
Quilligana Rodrguez Esthela de las Mercedes investiga el tema El software
educativo para el desarrollo de la memoria visual en los nios/as de 4-5 aos de la
Institucin Educativa Mariano Negrete del cantn Machachi provincia de
Pichincha perodo junio a octubre de 2010.
Donde obtiene las siguientes conclusiones:
Los docentes estn conscientes que la motivacin por medio de software
educativos es de vital importancia dentro del proceso enseanza
aprendizaje, como tambin en el aspecto psicolgico del individuo.
Es necesario emplear material de apoyo especialmente en el rea de la
memoria visual, con el fin de que los nios/as de 4-5 aos vaya tomando
gusto por el un aprendizaje motivador.
13
Esto quiere decir, que el aprendizaje se desarrollara de mejor manera si los
docentes utilizaran los nuevos recursos tecnolgicos que da a da se presentan y
extienden dentro de la sociedad, adems cabe recalcar que las capacidades
estudiantiles se van desarrollando de acuerdo a la estimulacin que existe
alrededor de los nios y nias durante toda su vida, pero especialmente durante
los cinco primeros aos de vida; adems el motivar a los estudiantes a manipular
con confianza y responsabilidad la tecnologa actual permite que ellos le den un
uso apropiado a la misma, utilizndola no solo a su beneficio sino tambin en
favor de la sociedad.
Este proyecto contempla la necesidad de implementar un software educativo o
programa didctico apto para nios de 4 aos de edad, en el Centro de Educacin
Inicial El Vergel, el cual permita mejorar el desarrollo de las neurofunciones
cognitivas en nios y nias de esta institucin. Ya que lamentablemente en dicha
institucin no existen investigaciones previas relacionadas a dicha problemtica,
se hace notar la necesidad de implementarla para lograr una educacin de calidad
desde los primeros aos de instruccin.
El tema que se est investigando se encuentra en el rea educativa y en el
campo didctico.
Sobre el tema que se est investigando existe suficiente informacin en la
biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin y en bases de
datos en internet, adems se cuenta con el apoyo de la directora y personal
docente del Centro de Educacin Inicial El Vergel, por lo tanto es factible la
realizacin de esta temtica.
14
2.2. Fundamentacin filosfica
La presente investigacin se desarrolla porque la educacin va de la mano con
el uso de la tecnologa, simultneamente las neurofunciones cognitivas se
encuentran en proceso y deben ser orientadas y motivadas para su desarrollo, por
consiguiente el nivel de madurez de los nios/as es bajo, lo cual ocasiona
problemas de aprendizaje y dificultades en la realizacin de sus actividades
diarias.
Claramente se observa que la educacin est tomando nuevos rumbos y
adquiriendo dimensiones que tal vez se crean eran impensables, a la vez las
nuevas tecnologas que facilitan el diario vivir, son consideradas un apoyo
esencial en la educacin, desarrollando las capacidades individuales del ser
humano, llevndolo al mismo a desenvolverse de mejor manera en su entorno.
Es importante indicar que los primeros aos de vida de los seres humanos son
fundamentales para su formacin general, ya que el futuro de un individuo
depender de la estimulacin que haya recibido en sus inicios y por ende si se
inicia en forma temprana el manejo responsable de las nuevas tecnologas, se
lograr que las mismas sean asimiladas como recursos necesarios para
desenvolverse adecuadamente en la sociedad, recursos que facilitarn la vida y
beneficiarn las capacidades humanas.
La presente investigacin se basar en el enfoque naturalista por cuanto se
introducir en una de las problemticas sociales ms graves de la actualidad, el
uso de la tecnologa en la educacin.
2.3. Fundamentacin legal
La presente investigacin se fundamente legalmente en base a la Constitucin
de la Repblica, al Cdigo de la Niez y Adolescencia y el Plan del Buen Vivir.
15
Constitucin de la Repblica
Art. 26 La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la
poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social
y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 28 La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de
intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en
el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona
y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende.
El estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones. La
educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el
tercer nivel de educacin superior inclusive.
Plan del Buen Vivir
Art. 347 Ser responsabilidad del estado:
1. Fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el mejoramiento
permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y
el equipamiento necesario de las instituciones educativas pblicas.
8. Incorporar las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseanza con las actividades productivas o
sociales.
11. Garantizar la participacin activa de estudiantes, familias y docentes en los
procesos educativos.
16
Cdigo de la Niez y de la Adolescencia
Art. 37 Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen
derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que: 4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos
adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho
incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo
tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos.
2.4. Fundamentacin Epistemolgica
Los programas didcticos ya existieron desde aos atrs y fueron creados
pensando en mejorar el aprendizaje en forma novedosa y atractiva a la vista,
adems las neurofunciones cognitivas han sido la base fundamental para que un
individuo pueda acceder a los cambios sin problema alguno y pueda lograr as la
adaptacin a situaciones nuevas.
A pesar de la gran aportacin tecnolgica existente, en la educacin se ha
podido observar que la tecnologa no es considerada fundamental en los primeros
aos de vida de los seres humanos, sin tomar en cuenta que la misma, aporta
grandes beneficios a nios y nias de cortas edades, desarrollando capacidades
cognitivas esenciales para la asimilacin de nuevos aprendizajes.
2.5. Fundamentacin heurstica
El problema se da ya que los nios y nias no han desarrollado las
neurofunciones cognitivas bsicas para ingresar a la educacin formal, por ende se
presentarn problemas serios durante su vida y por consiguiente durante el
proceso de enseanza aprendizaje. Adems en los prximos aos escolares, el
nivel de exigencia ser mayor y el mismo seguir aumentando de a poco, con el
17
nico objetivo de mejorar la educacin y crear individuos ms reflexivos e
investigativos, capaces de resolver problemas en forma rpida y eficaz.
2.6. Fundamentacin Axiolgica
La aplicacin de un programa didctico que facilite el desarrollo de las
neurofunciones y solucione esta problemtica lo ms pronto posible ser el pilar
fundamental que nos conduzca a la trasformacin social y a cambiar esquemas
propios de la sociedad actual, adems los valores ticos y morales del investigador
y la voluntad que tenga el mismo son necesarios para colaborar con los
investigados que se encuentran en los procesos educativos y sociales.
18
2.7. Categoras fundamentales
Variable Independiente Variable Dependiente
Grfico N 2
Tema: Categoras fundamentales
Elaborado por: Ana del Roco Acua Zumbana
TIC's
Informtica
Multimedia
Programas Didcticos
Neurocien-cias
Neurociencia cognitiva
Neurofunciones
Neurofunciones cognitivas
Permiten optimizar
19
Software
educativo
Programas
didcticos Caractersticas Clasificacion
Funciones
Tutoriales
Herramientas de
autor
Entornos de
programacin
Simuladores
Informativa
Instructiva
Investigadora
Ldica
Innovadora
Interactividad
Adaptacin
Factibilidad
Grfico N3
Tema: Constelacin de ideas
Elaborado por: Ana del Roco Acua Zumbana
20
Neurofunciones
cognitivas
Neurociencia
cognitiva
Memoria
Atencion Lenguaje
Concentracin
Corto plazo
Largo plazo
Espontanea Voluntaria
Razonamiento
Comunicacin
Smbolos
Seales
Sonidos
Grfico N 4
Tema: Constelacin de ideas
Elaborado por: Ana del Roco Acua Zumbana
21
2.7.1 Categoras fundamentales
Informtica
Segn Ortiz Mara, La informtica es la ciencia que se encarga del tratamiento
automtico de la informacin. Este tratamiento automtico es el que ha
propiciado y facilitado la manipulacin de grandes volmenes de datos y la
ejecucin rpida de clculos complejos (Ortiz, p. 2).
Es decir, que la informtica es una ciencia a travs de la cual se puede realizar
un sinnmero de actividades relacionadas a varios mbitos no solo educativo sino
tambin social, poltico, cultural, etc.; es una ventana que nos permite
comunicarnos con el mundo expresar nuestras opiniones e infrmanos de
acontecimientos que suceden en el mismo, la informtica se ha convertido en la
base fundamental del desarrollo tecnolgico, ya que a travs de la misma se
maneja gran cantidad de informacin, permitiendo desarrollar programas o
software novedosos que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje mejorando
as la calidad de la educacin y la calidad de vida de los estudiantes.
La informtica se llega a dividir en grandes campos segn Ortiz Mara los
mismos son:
Informtica terica: estrechamente relacionada con la fundamentacin
matemtica, centra su inters en aspectos como el estudio y definicin formal
de los cmputos, el anlisis de problemas y su resolucin mediante algoritmos,
incluso la investigacin de problemas que no pueden resolverse con ninguna
computadora (es decir, dnde se hayan las limitaciones de los mtodos
automticos de clculo). Tambin abarca el estudio de la complejidad
computacional y de la teora de lenguajes (de la que derivan los lenguajes de
programacin). Se trata en definitiva de la parte ms formal y abstracta de la
informtica.
Hardware: a pesar de que no lo parezca, este es uno de los campos de la
informtica menos significativos, o al menos, podramos decir que no es
exclusivo de la informtica sino que su importancia reside en otras ciencias
ms particulares, como la electrnica y la fsica.
22
Software: este campo nace directamente de la informtica terica, trata de los
programas y procedimientos necesarios para que una mquina pueda llevar a
cabo tareas tiles.
Informtica grfica: se ocupa de que se puedan realizar los clculos pertinentes
para obtener representaciones grficas aplicables a todo tipo de situaciones:
simulaciones, tratamiento de imagen en medicina, videojuegos y
entretenimiento, publicidad, animacin.
Informtica empresarial: dentro del conocimiento empresarial y de gestin, la
informtica tiene hoy un gran protagonismo. Sus logros son: la mejora de los
procesos productivos, el ahorro de costes, la ptima gestin de stocks, la
aparicin y el impulso del comercio electrnico, la creacin de sistemas de
informacin, gestin del conocimiento e inteligencia empresarial, entre otros.
Tratamiento de la informacin: rea dedicada al estudio e implantacin de los
conceptos que coment anteriormente en el apartado Manejo de grandes
volmenes de datos. Aqu tienen cabida las estructuras de datos, las bases de
datos, tambin los algoritmos, la compresin y el cifrado... (Ortiz, p. 2-3)
Es as que la informtica abarca un sinfn de campos los cuales facilitan el
tratamiento de la informacin a la vez que permiten el desarrollo de nuevas
aplicacin y programas, los cuales estn orientados a diversas reas acadmicas,
empresariales, polticas, etc. Dichos programas y aplicaciones se desarrollan
tomando en cuenta cada campo de la informtica, es as que la parte terica se
encuentra relacionada con la matemtica, la misma se desarrolla alrededor de
procesos lgicos que permiten el anlisis y la resolucin de problemas, es as que
a partir de la informtica terica nace el software, el cual hace referencia a todos
los programas y procedimientos que utiliza una computadora para funcionar de
acuerdo a las necesidades del ser humano; la informtica grafica es aquella que
permite la representacin de la informacin a travs de imgenes, videos,
simuladores, animaciones, etc., las cuales aportan gran variedad a los diversos
programas o aplicaciones creadas; la informtica empresarial busca presentar los
nuevos productos creados a travs del comercio electrnico, dndolos a conocer
en varias partes del mundo y finalmente el tratamiento de la informacin se
encarga de manejar todos los datos informticos existen, organizndolos en forma
lgica y comprensible para que se puedan ejecutar apropiadamente.
http://www.configurarequipos.com/doc344.html##
23
La informtica en la educacin
La informtica y la educacin deben de ir de la mano, apoyndose mutuamente
para la consecucin de un objetivo comn que es mejorar la calidad educativa y
crear un ambiente pedaggico adecuado, con respecto a este tema Arteaga &
Chagoyn enuncian:
Obviamente, la educacin no poda estar ajena al desarrollo tecnolgico y es
as que se comienza a hablar de una informtica educativa. La utilizacin de la
computadora en el trabajo educativo exige un diseo, una organizacin, un uso
apropiado y un conocimiento cabal de sus posibilidades. La computadora es un
instrumento, un medio en manos el educador, que es quien dirige el proceso
educativo. (Arteaga & Chagoyn, 2010, p. 7)
Es sabido, que las nuevas tecnologas a ms de un docente causan dolores de
cabeza, ya que los mismos no se sienten lo suficientemente capacitados para
manejarlas dentro del saln de clases, adems tienen la idea de que estas no
brindan gran beneficio a sus estudiantes y que mejor llegan a ser una medio de
distraccin en el aula, por ende prefieren no utilizarlas y las dejan a un lado. Sin
saber que las mismas, de ser manipuladas lograran generar beneficios
maravillosos no tan solo a los alumnos sino tambin a los docentes, mejorando la
calidad educativa y creando un espacio potencializador dentro del saln de clases,
facilitando la adquisicin de nuevos conocimientos.
Cabe recalcar que en cuanto al manejo de nuevas tecnologas en el mbito
educativo Arteaga & Chagoyn sealan:
La insercin de nuevas tecnologas a la enseanza y el aprendizaje se hace con
el propsito de mediar. Slo as los recursos tecnolgicos constituyen un medio
y no una finalidad. Un medio que contribuye en el marco del modelo
pedaggico de los nuevos ambientes de aprendizaje, a optimizar la actividad y
la comunicacin de los educadores con los nios, de estos entre s y de ellos
con el contenido de enseanza. (Arteaga & Chagoyn, 2010, p. 3)
24
Es as que, las nuevas tecnologas no tienen que ser vistas como algo del otro
mundo, sino como un medio ms para potencializar el aprendizaje y mejorar la
relacin docente-estudiante, ya que las mismas pretenden mediar en dicha
relacin, convirtindose en un recurso educativo fundamental en el siglo XIX, ya
que facilita la adquisicin de nuevos conocimientos y la ampliacin de los ya
existentes, generando un mayor grado de curiosidad y responsabilidad en los
estudiantes.
Por ende, la informtica debe ser insertada desde la edad preescolar para
generar el manejo de la misma con responsabilidad y moderacin, tomando en
cuenta la sociedad en la cual vivimos, as Arteaga & Chagoyn manifiestan que:
Un criterio sobre la insercin de la informtica en la educacin infantil es la de
A. Zaporozhets, cientfico ruso, quien seala que la introduccin de la
computacin en la edad preescolar tiene que considerar tres principios
fundamentales que se derivan de la teora histrico-cultural de L. Vigotski:
Educacin como gua del desarrollo.
La actividad.
La ampliacin o enriquecimiento de la enseanza.
Para este eminente cientfico, la computadora satisface estos tres principios
bsicos, pues concibe que su prctica y ejercitacin promueve el desarrollo,
seala tambin que ello se facilita en la propia actividad con la computadora, lo
cual propicia el surgimiento de nuevas habilidades y capacidades, esto hace
que se considere muy importante incluir la computacin en la
Educacin Preescolar, lo que a su vez significa ampliarla y enriquecerla y en
modo alguno implica una perjudicial aceleracin de la enseanza, pues para l
la computadora es un medio afn a las particularidades y necesidades de psiquis
infantil en estas edades iniciales de la vida. (Arteaga & Chagoyn, 2010, p. 8)
Adems, en cuanto al valor de la informtica en el mbito educativo, Arteaga
& Chagoyn manifiestan:como medio de enseanza tiene el propsito central de
potenciar el aprendizaje de los alumnos en las diferentes reas del conocimiento.
Para ello se cuenta con colecciones de software educativos que se caracterizan por
ser altamente interactivos (Arteaga & Chagoyn, 2010, p. 2).
25
El aprendizaje puede dar un giro total a travs de la utilizacin de programas
didcticos, que motiven al estudiante y lo inviten a descubrir cosas nuevas da a
da, creando espacios interactivos, a travs de los cuales el aprender deje de ser
algo montono y se convierta en un maravilloso juego.
TIC`s
El termino TICs es una sigla que significa Tecnologa de la Informacin y de
la Comunicacin, a la vez la misma comprende un conjunto de tecnologas que
abastecen de informacin y comunicacin a todas las personas, mediante la
utilizacin de recursos tecnolgicos de ltima generacin.
Las TICs son la base fundamental para que nuestra sociedad crezca y progrese
en todos los mbitos sociales, especialmente en el mbito educativo, el cual debe
transformase, apoyndose en las nuevas tecnologas, las cuales deben ser
manipuladas desde la niez para aprender a manejarlas adecuadamente, con
moderacin y responsabilidad, ya que las mismas fueron creadas para
favorecernos.
Al utilizar las TICs en la educacin se puede obtener varios beneficios, entre
los cuales, el primordial es el desarrollar las capacidades cognitivas humanas, a
travs de la interaccin constante con las mismas. Las TICs combinan las
virtudes y beneficios de tres elementos: la informtica, la informacin y la
comunicacin.
Las TICs, comprenden un conjunto amplio, de recursos que han sido creados
para facilitarnos la vida, algunos ejemplos de TICs son: el internet, la televisin
digital, los telfonos celulares, y claro est todos los programas didcticos que se
van creando da a da.
26
Todos estos recursos de ltima tecnologa mejoran el aprendizaje, despejando
dudas, rompiendo las barreras geogrficas y permitindonos estar ms cerca de
todo tipo de informacin. Es as que las TICs se convierten en la herramienta del
presente y futuro que buscan mejorar la calidad de la vida de todos los individuos.
La aceptacin generalizada de las herramientas informticas como una
necesidad para adecuar a nuestros alumnos al ritmo que marca la sociedad. El
enfoque, ya casi consensuado de las computadoras como instrumentos que
permiten la integracin curricular y no como objetos de estudio en s mismos.
La produccin nacional de software educativo en casi todas las reas y niveles
del currculo escolar. La proliferacin de cursos de posgrado en informtica
educativa, posibilitando la jerarquizacin de los profesionales de esta rea,
elevando de esta forma el nivel acadmico de las clases. (Quilligana, 2010 p.
40)
Es as que las TICs son consideradas herramientas esenciales en el mbito
educativo, que deben ser integradas desde los primeros aos de educacin, para
crear conciencia sobre el uso responsable de las mismas y para que a la vez se
logre desarrollar las capacidades humanas; cabe recalcar que la tecnologa avanza
a pasos agigantados y da a da se crean nuevos programas destinados a mejorar el
aprendizaje, creando mundos virtuales llamativos para el ojo humano, estas
creaciones permiten que la tecnologa se involucre cada vez ms en la educacin,
convirtindose en un pilar fundamental para desenvolverse de mejor manera en la
sociedad.
Al utilizar las TICs dentro del aula se deja a un lado el modelo tradicional
educativo, ya que los ambientes de aprendizaje se ven modificados, y el proceso
de enseanza aprendizaje se centra en el alumno, porque el docente toma el papel
de gua, el cual orienta el manejo de la tecnologa permitiendo que el alumno
descubra por s mismo el funcionamiento de los nuevos recursos que se le
presentan.
Al introducir las TICs desde tempranas edades, se va creando conciencia
tecnolgica, es decir, se ensea a los ms pequeos, cundo, cmo y dnde
27
utilizar los recurso tecnolgicos, el tiempo que deben pasar frente a los mismos y
cmo manejarlos correctamente, es decir, la educacin se centra ms en el alumno
y en la posibilidad que tiene el mismo de crear sus propios aprendizajes,
convirtindolo en una persona dinmica, participativa, crtica e investigadora, que
aprende a su propio ritmo, y profundiza sus conocimientos de acuerdo a sus
habilidades y destrezas intelectuales.
Beneficios de las TIC en la educacin:
Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje basado en problemas y en proyectos.
El examen a fondo y la comprensin a profundidad de un problema.
Encontrar la informacin con rapidez.
Representar ideas, hechos y procesos, para dar mayor objetividad al
conocimiento en estudio.
Simular situaciones y procesos que se dan en la realidad.
Participar en juegos que permitan refinar, extender y profundizar el
conocimiento, mediante estrategias ldicas.
Evaluar las estrategias de aprendizaje.
Tres Razones para usar TIC en educacin:
Razn Alfabetizacin digital de los Alumnos: Todos deben adquirir las
competencias bsicas en el uso del TIC.
Razn Productividad: Aprovechar las ventajas que proporcionan al
realizar actividades como preparar apuntes y ejercicios, buscar
informacin comunicarnos, difundir informacin, gestin de biblioteca.
Razn Innovar en las Prcticas docentes: Aprovechar las nuevas
posibilidades didcticas que ofrecen las Tic para lograr que los alumnos
realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar.
28
Multimedia
Ganity, E. y Sipior, J. plantean que los multimedia es el conjunto de
tecnologas de estimulacin sensorial que incluye elementos visuales,
audio y otras capacidades basadas en los sentidos, los cuales pueden
ampliar el aprendizaje y la comprensin del usuario. Ms adelante estos
autores amplan sealando que multimedia incluye varios tipos de medios
de comunicacin, hardware, software y que estos medios de comunicacin
existentes en varias formas tales como textos, datos grficos, imgenes
fijas animacin, vdeo y audio. (Vega, 2015, p. 2)
Es as que la multimedia, comprende una serie de elementos tanto fsicos como
digitales, los cuales estn basados en los sentidos permitiendo que el proceso de
enseanza aprendizaje se desarrolle de mejor manera, estos recursos ldicos son
desarrollados con varios fines entre los cuales el principal es la educacin, ya que
a travs de los mismos, la transmisin de nueva informacin es ms factible.
La multimedia en la educacin
En el mbito educativo la multimedia cumple un papel esencial, ya que la
misma permite la creacin de diversos programas didcticos con aporte
informativo en varias ramas educativas, es as que se enuncia:
La educacin es probablemente el mbito en el que el uso del modelo
multimedia puede aportar una mayor innovacin y beneficio. La
generalizacin de este modelo puede suponer una modificacin radical del
proceso educativo a todos los niveles, desde los primarios a los superiores.
Es posible que en futuro no muy lejano los profesores adopten un papel de
control y orientacin, as como de desarrollo del material que los alumnos
manejarn de forma ms independiente que en el modelo tradicional. En
este caso, las presentaciones interactivas tienen lgicamente el mayor
protagonismo, aunque tambin son tiles pequeas aplicaciones y
simulaciones ms o menos cercanas a la realidad virtual que permitan al
alumno manejar elementos y escenarios interesantes. (Tecnologas para los
Sistemas Multimedia, 2015, p. 10)
La multimedia aporta una serie de recursos didcticos que en un futuro no muy
lejano se presentaran en todos los niveles educativos, ya que al implantarlos desde
cortas edades no solo se beneficia al estudiante sino tambin al docente el cual
29
necesitara estar en constante capacitacin para manejar adecuadamente los
recursos existentes, creando as una base educativa slida, a travs de la cual las
nuevas tecnologas vayan a la par de la educacin, permitindole a docentes y
estudiantes adentrarse con gusto en el mundo virtual, ejercitando sus capacidades
y habilidades, con el nico fin de desenvolverse de la mejor manera en el presente
y futuro.
Hay que recalcar que vivimos en una sociedad multimedia, en la cual la
tecnologa cambia constantemente y a la vez adquiere ms adeptos, pero al mismo
tiempo se continan manteniendo aquellas ideas errneas de que la misma no
aporta grandes beneficios y solamente es un medio para perder el tiempo, se
mantienen aquellos individuos que sienten temor a las nuevas tecnologas y no
llegan a utilizarlas ni siquiera por curiosidad.
Es as que Martin enuncia que:
No somos nosotros partidarios de admitir su necesidad sin ms, al menos en el
campo educativo, pero ms absurdo y peligroso puede ser permanecer pasivo
ante su existencia e influencia, porque nuestra negligencia nos estara
alineando, quermoslo o no, en la ms negativa de las actitudes que un profesor
puede tener ante los medios: la de coexistencia inconsciente con ellos sin ni
siquiera ser capaz de beneficiarse de sus posibles ventajas para la enseanza.
(Martin, 1997, p. 1)
Es as que est en las manos de los docentes, aprender a utilizar las nuevas
tecnologas y aplicarlas dentro y fuera del saln de clases, con el nico fin de
potencializar el aprendizaje, creando un ambiente de alfabetizacin tecnolgica, a
travs del cual maestros y estudiantes adquieran nuevos aprendizaje utilizando
esta valiosa herramienta informtica con moderacin y paciencia.
Cabe recalcar que Martin manifiesta que:
Con esta postura irreflexiva, que llamaremos negligente, al ignorar las NTM de
forma irresponsable, estaramos haciendo de los centros educativos un mundo
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aparte cada vez ms alejado de la realidad del educando, y, por lo tanto, cada
vez con menos sentido para ste, que s estara en contacto con los medios de
comunicacin y las nuevas tecnologas fuera de la escuela. El alumno emirec
en este caso se acomoda en una posicin esquizofrnica y limita su contacto
con las NTM y comunicacin multimedia al que se produzca fuera de las
instituciones educativas, con la probable ausencia del anlisis crtico
pertinente. (Martin, 1997, p. 1)
Es as que al dejar de lado la multimedia, tanto docentes como alumnos se
ven afectados seriamente, ya que ambos se encontraran muy apartados de la
realidad, en la cual la tecnologa se ha convertido en un eje de la sociedad, ya a
que a travs de la misma la comunicacin, espritu investigativo, curiosidad,
reflexin, etc., se han desarrollado de cierta forma que ya desde cortas edades
se siente la curiosidad por manejar un equipo tecnolgico, as no se tenga una
amplio conocimiento del mismo, se puede observar que dentro de los salones
de clases, los nios de educacin inicial al ver una computadora se acercan a la
misma, la manipulan y a pesar de no saber escribir, de una u otra manera
logran realizar lo que ellos queran, escuchar una cancin o ver un video y al
conseguir el objetivo propuesto por ellos la felicidad y curiosidad por ms, se
ven claramente reflejadas en su rostro, he ah la necesidad de que el docente
deje atrs el miedo a la tecnologa y sienta al igual que los nios curiosidad por
saber cmo manejar adecuadamente la misma, para que se convierta en un gua
dentro y fuera del saln de clases y de esta manera oriente a sus estudiantes, en
un manejo responsable de las nuevas tecnologas presentes en la sociedad.
Al hablar de tecnologa y sus implicaciones en la sociedad, se destaca
tambin aquel grupo minoritario de docentes que la utilizan con fines
educativos y los cuales inculcan en sus alumnos el gusto y deseo de ir ms all
y saber utilizar equipos tecnolgicos, para su beneficio, diferencias entre los
mismos, cuales aportan ms ventajas a su educacin y cuales no; con respecto a
este pensamiento Martin enuncia que existen docentes pragmticos y docentes
crticos.
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La de quienes, adems de beneficiarse de las posibles ventajas de las NTM
en el aprendizaje, se plantean las NTM como agentes educativos en
nuestra sociedad y procuran que sus alumnos estudien la presencia de
nuevos medios de comunicacin en la llamada sociedad de la informacin
en que les ha tocado vivir. El objetivo principal de esta postura que
denominamos crtica ser maximizar las ventajas de los medios y
minimizar sus posibles influencias negativas. (Martin, 1997, p. 2)
Es as que este tipo de docentes, no le tienen miedo a las nuevas tecnologas,
sino por el contrario saben que las mismas tienen grandes beneficios para la
sociedad, siempre que sean utilizadas con responsabilidad y moderacin, al tener
esta idea los mismos podrn transmitrselas a sus alumnos y crear en ellos
conciencia para utilizar esta tecnologa a su favor, sacndole el mayor provecho
posible, analizando como estos medios influyen en la sociedad y como la sociedad
influye en dichos medios, a la vez que se permitir cumplir con objetivos de
aprendizaje planteados en el pensum de estudio para cada ao escolar.
El emirec (profesor y alumno) pragmtico valora una nueva tecnologa
segn lo prctica que pueda resultarle en el proceso de enseanza
aprendizaje. En esa medida el profesor la incorpora al "conjunto de los
conocimientos, instrumentos y procedimientos propios de su oficio", que
es, al fin y al cabo, lo que se entiende por "tecnologa", y el alumno se
sirve de ella para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Esta postura no supone una mera aceptacin de cualquier mtodo o
artefacto que nos vendan como novedad, peligro muy frecuente, sobre todo
en los alumnos. Los medios didcticos y/o documentos tendrn cabida en
la enseanza en la medida en que sean compatibles con las teoras de
aprendizaje que sustentan la prctica docente, en la medida que favorezcan
la comunicacin multidireccional y el aprendizaje significativo. (Martin,
1997, p. 2)
Los docentes y estudiantes pragmticos, ven en la tecnologa la base esencial
de un aprendizaje significativo, ya que a travs de sus capacidades de anlisis y
crtica, aceptan aquellos medios que aportan beneficios a su prctica educativa y
descartan aquellos que llegaran a perjudicarla, los docentes buscan medios para
incorporar a sus prctica educativa y desarrollar de mejor manera el proceso de
enseanza aprendizaje, mientras que los estudiantes buscan medios que les
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permitan cumplir los objetivos de aprendizaje planteados para su ao escolar;
tanto docentes como estudiantes indagan en los nuevos recursos tecnolgicos que
da a da salen al mercado y analizan sus pro y sus contra a fin de adquirir y
manipular lo que realmente es til para s mismos y para la sociedad.
Programas didcticos
Un programa didctico es un software educativo que se utiliza con la finalidad
de apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje. Por medio de estos programas
puedes aprender sobre algn tema o asignatura especfico con la ayuda de
actividades visuales y tcticas. Hay programas didcticos para todas las edades
y de muchas reas y materias, los cuales cuentan con diferentes estrategias
didcticas. (Wikipedia, p. 1)
Entonces un programa didctico facilita el aprendizaje creando entornos
virtuales relacionados a temas especficos, permitiendo al alumno crear su propio
aprendizaje, aprendiendo de los errores cometidos, manejando un ritmo propio.
Los programas didcticos son variados, para todas las edades y todas las materias,
y a la vez cada uno de estos busca desarrollar un objetivo especfico, utilizando
diferentes estrategias ldicas. Es as que los programas didcticos, facilitan la
asimilacin de los aprendizajes, ya que los mismos se presentan en forma
llamativa e interactiva; llamando la atencin de los usuarios, permitiendo que los
mismos disfruten al utilizarlos y a la vez desarrollen todas sus capacidades.
Clasificacin de los programas didcticos
Los programas didcticos se clasifican en: tutoriales, simuladores, entornos de
programacin y herramientas de autor.
Tutoriales
Los tutoriales son aquellos programas que permiten al estudiante dirigir sus
aprendizajes, comparando sus conocimientos previos con los nuevos que all se
encuentran, analizando la informacin adquirida y asimilndola, de acuerdo a sus
http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo
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necesidades, en dichos programas adems de la nueva informacin presentada, se
presentan evaluaciones por temas para facilitar la comprensin, permitiendo a los
alumnos aprender de sus errores y reforzando sus conocimientos.
Simuladores
Los programas simuladores, desarrollan el aprendizaje inductivo-deductivo es
decir, partir de las partes a un todo, generando experiencias de aprendizaje ldicas
en la cuales los estudiantes analicen las situaciones planteadas y saquen sus
propias conclusiones, facilitando as el aprendizaje por descubrimiento.
Dichos programas permiten que el alumno se vuelva ms crtico y reflexivo, ya
que el mismo deber seleccionar la opcin ms adecuada para la resolucin del
problema presentado en el software.
Entornos de programacin
Los entornos de programacin, permiten al estudiante construir su
conocimiento ya que el mismo, deber seguir por un entorno visual paso a paso
hasta llegar a un objetivo planteado, aprendiendo de sus errores.
Herramientas de autor
Las herramientas de autor, son tambin conocidas como lenguajes de autor,
estos programas estn dedicados a los docentes ya que los mismos podrn
aprender a manejar las nuevas tecnologas pasos a paso, e inclusive con la
prctica crear aplicaciones educativas sencillas.
Estas herramientas son de gran utilidad para aquellos docentes que estn
empezando a descubrir las maravillas que se pueden realizar con la tecnologa y
que desean ayudar a sus alumnos a manipularla con responsabilidad.
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Funciones de un programa didctico o software educativo
CUADRO N1
Tema: Funciones de un programa didctico o software educativo
Funcin Descripcin
Informativa Presentan contenidos que proporcionan una
informacin estructuradora de la realidad. Representan la
realidad y la ordenan.
Son ejemplos, las bases de datos, los simuladores, los
tutoriales.
Instructiva Promueven actuaciones de los estudiantes
encaminadas a facilitar el logro de los objetivos
educativos, el ejemplo son los programas tutoriales.
Motivadora Suelen incluir elementos para captar en inters de los
alumnos y enfocarlo hacia los aspectos ms importantes
de las actividades.
Evaluadora Al evaluar implcita o explcitamente, el trabajo de los
alumnos.
Investigadora Los ms comunes son: las bases de datos, los
simuladores y los entornos de programacin.
Expresiva Por la precisin en los lenguajes de programacin, ya
que el entorno informtico, no permite ambigedad
expresiva.
Metalingstica Al aprender lenguajes propios de la informtica.
Ldica A veces, algunos programas refuerzan su uso,
mediante la inclusin de elementos ldicos.
Innovadora Cuando utilizan la tecnologa ms reciente.
Fuente: sedici.unlp.edu.ar
Caracterstica de un programa didctico:
Uso de la computadora por los estudiantes, para el desarrollo de
actividades propuestas de acuerdo a un tema especfico.
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Amplia posibilidad de interactividad de los estudiantes con el software
permitiendo adquirir nuevos conocimientos, a travs del intercambio d
informacin ente el computador y el estudiante.
Personalizacin del trabajo. Esto implica la adaptacin del programa al
ritmo de trabajo de cada uno de los alumnos y de las actividades
propuestas segn sus actuaciones.
Manejo fcil. Los conocimientos informticos necesarios para utilizar
estos programas son de un nivel muy bajo de dificultad. Se requieren
conocimientos de electrnica mnimos, similares a los requeridos para
manejar una videograbadora. No obstante, cada programa tiene unas reglas
de funcionamiento que es necesario conocer.
Neurociencias
La neurociencia es aquella ciencia que se encarga del estudio del cerebro,
tratando temas de gran inters en torno al sistema nervioso, sus diversos aspectos
y funciones especializadas.
La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar cmo
es que actan millones de clulas nerviosas individuales en el encfalo para
producir la conducta y cmo, a su vez, estas clulas estn influidas por el
medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (Jessel, et al.
1997). Precisamente, las neurociencias estn contribuyendo a una mayor
comprensin, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran inters para
los educadores; por ejemplo, hay evidencias segn lo muestran las
investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como uno ya maduro se
alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes (Bransford, et al.,
2003) (Barrera & Donolo, 2009, p. 4)
Es as que las neurociencias, han aportado gran cantidad de informacin en
cuanto al funcionamiento cerebral, dndonos a conocer como se realiza el proceso
de sinapsis y como el mismo se ve influido por los factores externos, ya que el
desarrollo cerebral tambin depende de la estimulacin que se reciba desde cortas
edades, pero cabe recalcar que la misma estimulacin debe ser de calidad ms que
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en cantidad, teniendo en cuenta la edad de los nios/as, sus gustos, su contexto
social, su entorno, sus emociones, etc., para lograr resultados positivos, ya que es
bien sabido que hasta los cinco aos de edad el 95% del cerebro se encuentra en
un periodo de gran desarrollo siendo moldeable y modificable, es as que nios de
cortas edades logan retener mayor cantidad de informacin ms fcilmente,
asimilarla y acomodarla de acuerdo a sus necesidades.
Tomando en cuenta esta informacin, es importante que los docentes posean
nociones bsicas de las neurociencias, para poder desarrollar sus clases, ya que no
es lo mismo trabajar con nios/as de inicial que trabajar con jvenes de colegio,
las bases para que se desarrolle en toda