UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA

EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

MODALIDAD PRESENCIAL

Informe final previo a la obtencin del Ttulo de Licenciada en Ciencias de

la Educacin

Mencin Educacin Parvularia

TEMA

LOS PROGRAMAS DIDCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL

DESARROLLO DE LAS NEUROFUNCIONES COGNITIVAS EN NIOS

Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL II DEL CENTRO DE EDUCACIN

INICIAL EL VERGEL, CANTN AMBATO, PROVINCIA

TUNGURAHUA.

AUTORA: Acua Zumbana Ana del Roco

TUTORA: Lic. Mg. Norma Sofa Mora Prez

AMBATO ECUADOR

2015

APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIN O

TITULACIN

CERTIFICA:

Yo, Lic. Mg. Norma Sofa Mora Prez, con CC.1801157502 en mi calidad de

Tutora del trabajo de graduacin o titulacin, sobre el tema: LOS PROGRAMAS

DIDCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS

NEUROFUNCIONES COGNITIVAS EN NIOS Y NIAS DE EDUCACIN

INICIAL II DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL EL VERGEL,

CANTN AMBATO, PROVINCIA TUNGURAHUA, desarrollado por la

egresada Ana del Roco Acua Zumbana, considero que dicho Informe

Investigativo, rene los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo

que autorizo la presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que

sea sometido a evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada por el

H. Consejo Directivo.

Ambato, Julio del 2014.

LIC. MG. NORMA SOFA MORA PREZ

C.I. 1801157502

TUTORA

AUTORA DE LA INVESTIGACIN

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigacin del

autor, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios realizados

durante la carrera, revisin bibliogrfica y de campo, ha llegado a las conclusiones

y recomendaciones descritas en la investigacin. Las ideas, opiniones y

comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su

autor.

.

ANA DEL ROCO ACUA ZUMBANA

C.C. 1804963377

AUTORA

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

La Comisin de estudio y calificacin del informe del Trabajo de Graduacin o

titulacin, Sobre el tema: LOS PROGRAMAS DIDCTICOS Y SU

INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS NEUROFUNCIONES

COGNITIVAS EN NIOS Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL II DEL

CENTRO DE EDUCACIN INICIAL EL VERGEL, CANTN AMBATO,

PROVINCIA TUNGURAHUA, presentado por la Srta. Ana del Roco Acua

Zumbana, egresada de la Carrera de Educacin Parvularia, promocin Marzo

Agosto 2013, considera que una vez revisado dicho Trabajo de Graduacin, rene

los requisitos bsicos, tcnicos, cientficos y reglamentarios establecidos.

Por lo tanto, se autoriza la presentacin ante el organismo pertinente para los

trmites correspondientes.

LA COMISIN

..

LIC. MG. NATALIA ELIZABETH

CHILIQUINGA CANCHIGNIA

C.I. 0502812555

.

LIC. MG. ZONNIA INS URQUIZO PREZ

C.I. 1801174820

DEDICATORIA

Al culminar mi presente trabajo de graduacin, dedico este logro tan grande a mi

Seor Jess quien me dio la fuerza necesaria para salir adelante y no rendirme

nunca, a mi madre que est en el cielo que me colm de bendiciones todo este

tiempo, brindndome la fuerza necesaria para cumplir mis metas, dedico tambin

a mi padre quien estuvo conmigo apoyndome al cien por ciento en todo este

largo camino y quien es el pilar fundamental en mi vida; dedico tambin a todas

aquellas personas que de una u otra forma supieron apoyarme con sus consejos,

palabras y recomendaciones y que gracias a todos ellos este sueo se ha vuelto

una realidad.

Ana del Roco Acua Zumbana

AGRADECIMIENTO

En primer lugar agradezco a Dios, por llenarme de sabidura e inteligencia para

finalizar este trabajo.

A mi madre que a pesar de que no est conmigo fsicamente, espiritualmente me

ha cuidado y bendecido todo este tiempo; a mi padre que ha estado junto a m en

los buenos y malos momentos, aconsejndome y apoyndome; a mis hermanas

que de una u otra forma me han animado con sus palabras y consejos.

Quiero agradecer tambin a la directora, personal docente, padres de familia y

alumnos del Centro de Educacin Inicial El Vergel, quienes me abrieron las

puertas de esta prestigiosa institucin para desarrollar mi investigacin y

colaboraron conmigo al cien por ciento.

Agradezco de todo corazn a todas aquellas personas que han estado pendientes

de m, a mis amigas y amigos que supieron alentarme y llenarme de fuerzas

cuando senta que ya no poda ms, a todos ellos Dios les pague por todo lo que

hicieron por m en su momento.

Finalmente quiero agradecer a la Lic. Mg. Norma Sofa Mora Prez, por su gua y

sabios consejos en el desarrollo de este trabajo.

Ana del Roco Acua Zumbana

NDICE GENERAL DE CONTENIDOS

Portada .i

Aprobacin del tutor del trabajo de graduacin o titulacin ........................................ ii

Autora de la investigacin ......................................................................................... iii

Al consejo directivo de la facultad de ciencias humanas y de la educacin ............... iv

Dedicatoria .......................................................................... .v

Agradecimiento ........................................................................................................... vi

ndice general de contenidos ...................................................................................... vii

ndice de cuadros ........................................................................................................ xi

Resumen ejecutivo .................................................................................................... xiii

Executive summary ................................................................................................... xiv

Introduccin ............................................................................................................... xv

Captulo I...................................................................................................................... 1

El problema de investigacin ....................................................................................... 1

1.1 Tema De Investigacin .................................................................................. 1

1.2 Planteamiento Del Problema ......................................................................... 1

1.2.1 Contextualizacin ...................................................................................... 1

1.2.2 rbol De Problemas................................................................................... 6

1.2.3 Anlisis Crtico .......................................................................................... 7

1.2.4 Prognosis .................................................................................................... 8

1.2.5 Formulacin Del Problema ........................................................................ 8

1.2.6 Interrogantes .............................................................................................. 8

1.2.7 Delimitacin Del Objeto De Investigacin. ............................................... 9

1.3 Justificacin ................................................................................................... 9

1.4 Objetivos: .................................................................................................... 11

1.4.1 Objetivo General: ..................................................................................... 11

1.4.2 Objetivos Especficos: ............................................................................. 11

Captulo II .................................................................................................................. 12

Marco terico ............................................................................................................. 12

2.1. Antecedentes Investigativos ........................................................................ 12

2.2. Fundamentacin Filosfica ......................................................................... 14

2.3. Fundamentacin Legal ................................................................................ 14

2.4. Fundamentacin Epistemolgica ................................................................ 16

2.5. Fundamentacin Heurstica ......................................................................... 16

2.6. Fundamentacin Axiolgica........................................................................ 17

2.7. Categoras Fundamentales ........................................................................... 18

2.7.1 Categoras Fundamentales ................................................................................ 21

2.8. Hiptesis ...................................................................................................... 47

2.9. Sealamiento De Variables ......................................................................... 47

Captulo III ................................................................................................................. 48

Metodologa ............................................................................................................... 48

3.1. Enfoque ....................................................................................................... 48

3.2. Modalidad Bsica De La Investigacin....................................................... 48

3.3. Nivel O Tipo De Estudio ............................................................................. 48

3.4. Poblacin Y Muestra ................................................................................... 49

3.5. Operacionalizacin De Variables ................................................................ 51

3.6. Plan De Recoleccin De Informacin ......................................................... 53

3.7. Plan De Procesamiento De La Informacin ................................................ 53

3.8. Instrumentos De La Encuesta ...................................................................... 54

Captulo IV ................................................................................................................. 55

Anlisis e interpretacin de resultados....................................................................... 55

Tabulacin Aplicada A Docentes .......................................................................... 55

4.2 Verificacin De La Hiptesis ............................................................................... 67

4.2.1 Nivel De Significancia ................................................................................. 68

4.2.2 Eleccin De La Prueba Estadstica ............................................................... 68

4.2.3. Frecuencias Observadas .............................................................................. 69

4.2.4. Frecuencias Esperadas ................................................................................. 69

4.2.5 Clculo De Grados De Libertad ................................................................... 69

4.2.6 Decisin Final ............................................................................................... 70

Capitulo V .................................................................................................................. 72

Conclusiones .............................................................................................................. 72

Recomendaciones....................................................................................................... 74

Captulo VI ................................................................................................................. 75

La propuesta ............................................................................................................... 75

6.1 Datos Informativos .......................................................................................... 75

6.2 Antecedentes De La Propuesta ........................................................................ 75

6.3 Justificacin ..................................................................................................... 76

6.4 Objetivos ......................................................................................................... 77

6.4.1 Objetivo General .......................................................................................... 77

6.4.2 Objetivos Especficos: .................................................................................. 78

6.5 Anlisis De Factibilidad .................................................................................. 78

6.6 Fundamentacin .............................................................................................. 79

6.7 Fundamentacin Terica ................................................................................. 81

6.8 Modelo Operativo ............................................................................................ 92

6.8.1 Administracin De La Propuesta ................................................................. 93

6.8.2 Recursos: ...................................................................................................... 93

6.8.2 Cronograma De Actividades De La Propuesta ............................................. 94

6.9 Previsin De La Evaluacin ............................................................................ 94

Bibliografa: ............................................................................................................... 96

Anexos....99

Anexo 1 ................................................................................................................. 99

Anexo 2 ............................................................................................................... 102

Anexo 3 ............................................................................................................... 108

NDICE DE CUADROS

Cuadro N1 Funciones de un programa didctico ..................................................... 34

Cuadro N 2 Poblacin y muestra .............................................................................. 50

Cuadro N3 Progrma didctico .................................................................................. 51

Cuadro N4 Neurofunciones cognitivas ..................................................................... 52

Cuadro N5 Plan de recoleccin de informacin ....................................................... 53

Cuadro N 6 Software educativo ............................................................................... 55

Cuadro N 7 Computadoraen el saln de clases ........................................................ 56

Cuadro N 8 Memoria ................................................................................................ 57

Cuadro N 9 Atencin ................................................................................................ 58

Cuadro N 10 Lenguaje ............................................................................................. 59

Cuadro N 11 Concentracin .................................................................................... 60

Cuadro N 12 Neurofunciones cognitivas y programas didcticos ........................... 61

Cuadro N 13 Capacitacin ....................................................................................... 62

Cuadro N 14 Planificaciones .................................................................................... 63

Cuadro N 15 Recursos didcticos............................................................................. 64

Cuadro N16 Test ABC de Lourenco Filho ............................................................... 65

Cuadro N17 Informe test ABC de Lourenco Filho.................................................. 66

Cuadro N18 Frecuencias Observadas ....................................................................... 69

Cuadro N19 Frecuencias Esperadas ......................................................................... 69

Cuadro N20 Clculo Chi Cuadrado .......................................................................... 70

Cuadro N 21 Modelo Operativo ............................................................................... 92

Cuadro N 22 Presupuesto de la propuesta ................................................................ 93

Cuadro N 23 Cronograma de la propuesta.......94

Cuadro N 24 Previsin de la evaluacin..94

INDICE DE GRFICOS

Grfico N1 rbol de problemas................................................................................. 6

Grfico N 2 Categoras fundamentales .................................................................... 18

Grfico N3 Programas didcicos ............................................................................ 19

Grfico N 4 Neurofuniones cognitivas .................................................................... 20

Grfico N 5 Software educativo ............................................................................. 55

Grfico N 6 Computadoraen el saln de clases ....................................................... 56

Grfico N 7 Memoria .............................................................................................. 57

Grfico N 8 Atencin .............................................................................................. 58

Grfico N 9 Lenguaje .............................................................................................. 59

Grfico N 10 Concentracin .................................................................................... 60

Grfico N 11 Neurofunciones cognitivas y programas didcticos .......................... 61

Grfico N 12 Capacitacin ...................................................................................... 62

Grfico N 13 Planificaciones................................................................................... 63

Grfico N 14 Recursos didcticos ........................................................................... 64

Grfico N 15 Test ABC de Lourenco Filho ............................................................. 66

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE EDUCACIN PARVULARIA

MODALIDAD: PRESENCIAL

RESUMEN EJECUTIVO

Tema: Los programas didcticos y su incidencia en el desarrollo de las

neurofunciones cognitivas en nios y nias de educacin inicial II del Centro de

Educacin Inicial El Vergel, cantn Ambato, provincia Tungurahua

El presente trabajo es investigado en el C.E.I. El Vergel donde se ha observado

que la gran mayora de nios/as evidencian problemas durante su aprendizaje, lo

cual es ocasionado por varios factores, siendo el principal un escaso uso de la

tecnologa por parte de las docentes, la cual permita atraer de mejor manera la

atencin de los mismos y desarrollar el aprendizaje de una forma ms activa y

ldica, mejorando a la vez las neurofunciones cognitivas, que son la base

fundamental para desenvolverse de mejor manera en los prximos aos escolares.

En la presente investigacin se plante como objetivo principal el uso de un

programa didctico que facilite el aprendizaje y cree un espacio en el cual la

tecnologa y la educacin vayan de la mano, informando a las docentes sobre los

beneficios que la misma brinda. Se fundament las variables dependiente e

independiente y conceptualiz los niveles como TICs, informtica, multimedia,

programas didcticos, neurociencia, neurociencia cognitiva, neurofunciones y

neurofunciones cognitivas respectivamente. La presente investigacin plantea una

propuesta de solucin mediante la utilizacin de un programa didctico que

ayudar mejorar calidad de vida para los nios y nias de dicha institucin.

Palabras claves: TICs, informtica, Multimedia, Programas Didcticos,

Neurociencia, Neurociencia cognitiva, Neurofunciones, Neurofunciones

Cognitivas, Variable Independiente, Variable Dependiente.

TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO

FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION

CAREER EDUCATION PRESCHOOL

MODE: CLASSROOM

EXECUTIVE SUMMARY

Theme: "The educational programs and its impact on the development of

cognitive neurofunciones in children education II initial initial education center"

the orchard "Ambato canton, province Tungurahua"

This work is investigated in the C.E.I. "El Vergel" which has been observed that

the vast majority of children / as evidenced problems during his apprenticeship,

which is caused by several factors, the main poor use of technology by teachers,

which allows attracting better care of themselves and develop learning more

active and playful way, while improving cognitive neurofunciones, which are

essential to function better in the next school year basis. In the present research

was the main objective the use of a training program to facilitate learning and

create a space where technology and education go hand in hand, informing

teachers about the benefits it provides. The dependent and independent variables

was based and levels conceptualized as ICT, software, learning programs, child

development, and cognitive neurofunciones neurofunciones respectively. This

research raises a proposed solution using a training program that will help

improve quality of life for children of that institution.

Keywords: TICs, Multimedia, Educational Programs, Neuroscience, Cognitive

Neuroscience, Neurofunciones, Neurofunciones Cognitive Independent Variable

Dependent Variable.

LOS PROGRAMAS DIDCTICOS Y SU INCIDENCIA EN EL

DESARROLLO DE LAS NEUROFUNCIONES COGNITIVAS EN NIOS

Y NIAS DE EDUCACIN INICIAL II DEL CENTRO DE EDUCACIN

INICIAL EL VERGEL, CANTN AMBATO, PROVINCIA

TUNGURAHUA

INTRODUCCIN

La presente tesis se concret en investigar el tema: Los programas didcticos

y su incidencia en el desarrollo de las neurofunciones cognitivas en nios y nias

de educacin inicial II del Centro de Educacin Inicial El Vergel, cantn

Ambato, provincia Tungurahua.

El Captulo I Comprende el problema, su contextualizacin, anlisis crtico,

rbol de problemas, prognosis, formulacin del problema, interrogantes,

delimitacin del objeto de investigacin, justificacin y objetivos de la

investigacin, los cual est centrado en la escasa utilizacin de los programas

didcticos dentro del saln de clases y en la repercusin de los mismos en el

aprendizaje de los nios y nias de educacin inicial II.

En el Captulo II Se desarrolla el marco terico, iniciando con los

antecedentes investigativos, la fundamentacin filosfica, fundamentacin legal,

categoras fundamentales, formulacin de la hiptesis y el sealamiento de las

variables, en dicho capitulo se abord temas importantes como son: la

informtica, multimedia, los programas didcticos adems de las neurofunciones y

neurofunciones cognitivas.

El Captulo III Est constituido por la metodologa, enfoque, modalidad

bsica de la investigacin, nivel o tipo de estudio, poblacin y muestra y

operacionalizacin de variables, dndose a conocer el procedimiento que se sigui

en cuanto a la recoleccin y procesamiento de la informacin.

Dentro del Captulo IV Se encuentra el anlisis e interpretacin de resultados,

encuesta aplicada a docentes, test ABC aplicado a estudiantes y verificacin de la

hiptesis, procesando los datos adquiridos utilizado la metodologa descrita en el

captulo anterior.

El Captulo V Contempla las conclusiones y recomendaciones, necesarias para

los antecedentes de la propuesta y la verificacin de la hiptesis.

Dentro del Captulo VI, Se encuentra la propuesta, ttulo de la propuesta:

CAPACITACIN A LAS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIN

INICIAL EL VERGEL, SOBRE LOS BENEFICIOS DE LA UTILIZACIN

DEL PROGRAMA DIDCTICO EL CONEJO LECTOR PREESCOLAR

COMO HERRAMIENTA PARA MEJORAR LAS NEUROFUNCIONES

COGNITIVAS EN NIOS Y NIAS DE 4 AOS DE EDAD.

Antecedentes de la propuesta, justificacin, objetivos, anlisis de factibilidad,

fundamentacin, metodologa, administracin y previsin de la evaluacin.

Finalmente se encuentran la bibliografa y los anexos correspondientes.

Cada uno de estos captulos cubre la necesidad del problema investigado y se

pone a consideracin de todos y cada uno de los lectores que busquen llegar a una

educacin de calidad.

CAPTULO I

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Tema de investigacin

Los programas didcticos y su incidencia en el desarrollo de las

neurofunciones cognitivas en nios y nias de educacin inicial II del Centro de

Educacin Inicial El Vergel, cantn Ambato, provincia Tungurahua.

1.2 Planteamiento del problema

1.2.1 Contextualizacin

Para el desarrollo de esta temtica tan interesante y compleja a la vez, se cita la

frase dicha por una de las mentes ms sabias de la historia.

Por qu esta magnfica tecnologa cientfica, que ahorra trabajo y nos hace la

vida ms fcil, nos aporta tan poca felicidad? La respuesta es esta, simplemente:

porque no hemos aprendido a usarla con tino.

Albert Einstein

Las TIC tecnologa de la informacin y comunicacin, hace referencia a un

conjunto de instrumentos y procedimientos actuales que proveen a las personas

de informacin y facilitan la comunicacin entre individuos, estn los mismos

cerca o lejos entre s, utilizando recursos tecnolgicos de ltima generacin.

Gracias a las TIC las distancias que separan a los individuos se acortan y las

fronteras geogrficas desaparecen en un mundo virtual lleno de oportunidades y

posibilidades que pueden ser muy productivas sabiendo aprovecharlas.

Es as que las aplicaciones TIC combinan las virtudes y beneficios de tres

elementos esenciales en la sociedad actual: la informtica, la informacin y la

tele-comunicacin.

La UNESCO afirma que para vivir y trabajar con xito en una sociedad ms

compleja, rica en informacin y basada en el conocimiento, los estudiantes y los

docentes deben utilizar la tecnologa digital con eficacia.

Esto significa que se deben desarrollar destrezas que faciliten la utilizacin de

nuevas tecnologas de la informacin y a la vez crear en los individuos una

conciencia tecnolgica que les permita ser competentes para buscar, analizar,

evaluar y rechazar la informacin que llega a sus manos utilizando la misma en

forma responsable y segura.

Cabe recalcar que las nuevas tecnologas aportan grandes beneficios en lo que

se refiere a las neurofunciones o funciones bsicas que se deben desarrollar en

cada individuo para que el mismo lleve una mejor calidad de vida, es as que

gracias a las TIC, se pueden aplicar software educativos que mejoren ciertas reas

del desarrollo humano como son: cognitiva, psicomotriz, de lenguaje y social.

Un programa didctico es aquel a travs del cual se generan nuevos

conocimientos en forma prctica, divertida, entretenida y novedosa, es la

herramienta del presente y del futuro que facilita la asimilacin de nuevos temas,

es un mecanismo a travs del cual los aprendizajes son ms dinmicos y

entretenidos ya que los mismos se ven plasmados en una interfaz que invita al

usuario a ingresar en el mundo tecnolgico y a aprender con facilidad.

En Amrica Latina y el Caribe, segn un informe del BID 31 de 38 pases

(82%) han adoptado, por lo menos, una definicin formal respecto de iniciativas

que utilizan las TIC en educacin, mientras que en 9 pases (24%) todas son de

carcter formal. Entre estos ltimos se cuentan Anguila, Bahamas, Barbados,

Chile, Ecuador, Guatemala, San Vicente y las Granadinas, Uruguay y Venezuela

(Repblica Bolivariana de). En cambio, Curazao, Dominica, Montserrat y

Suriname no cuentan con definiciones formales o instituciones reguladoras que

normen el uso de TIC en educacin.

Adems un nuevo estudio del Banco Interamericano de Desarrollo indica que

dotar a los planteles educativos de ms computadoras har poco para mejorar la

calidad de la enseanza en Amrica Latina y el Caribe, a menos que los pases

inviertan en la capacitacin de los docentes y en software educativos o programas

didcticos y organicen competencias para estimular su uso.

Asimismo en dicho informe se enuncia que darles a los alumnos capacitacin

para el uso de computadoras durante una o dos horas por semana ha tenido efectos

positivos en el aprendizaje y las oportunidades de empleo.

En particular, dedicar este tiempo a capacitar a los alumnos en TIC puede ser

ptimo, dada la evidencia que existe sobre los efectos significativos que tiene el

desarrollo de destrezas en materia de TIC y las mejoras salariales que

eventualmente pueden lograr en el mercado laboral los trabajadores que las

adquieren.

Los pases de Amrica Latina y el Caribe estn llevando a cabo diversos tipos

de intervenciones para mejorar la calidad del aprendizaje. En particular, muchos

de ellos estn adoptando activamente programas destinados a aumentar el acceso

de los estudiantes a las computadoras en la escuela y en el hogar.

La definicin de los servicios y productos de las TIC que emplea la OCDE

(2009) comprende computadoras y equipo perifrico, equipo de comunicaciones,

equipo electrnico de consumo, software y servicios de telecomunicaciones. Esto

incluye desde calculadoras hasta computadoras porttiles, desde radios hasta

reproductores MP3, desde televisores hasta equipo audiovisual, desde telfonos

fijos hasta celulares, desde procesadores de palabras hasta software educativo y,

desde servicios de correo electrnico hasta servicios de banda ancha. Muchas

escuelas han tenido acceso a algunas de estas tecnologas (calculadoras, radios,

televisores y telfonos) desde hace tiempo, aunque curiosamente la adopcin de

estas importantes innovaciones no ha producido cambios radicales en el

funcionamiento bsico del sistema escolar.

Los cambios no se han visto, porque las mismas han sido puestas a un lado, ya

que no existen en todas la instituciones, docentes capacitados en cuanto al uso de

los recursos tecnolgicos, a la vez que no se motiva al alumnado para que sienta

curiosidad por adentrarse al maravilloso mundo virtual y tecnolgico que forma

parte de la cotidianidad de la sociedad actual.

Con respecto a las TIC en el Ecuador, en el artculo escrito por Jorge Camacho

de la editorial Santillana se destaca que en nuestro pas, el desarrollo de software

educativo o programas didcticos no es nuevo.

Es bien sabido que Ecuador es un respetable productor de estas herramientas, si

bien no en cantidad, s, en calidad. Hace ya varios aos que algunas empresas

privadas han realizado notables esfuerzos y han invertido en el desarrollo de

programas informticos interactivos, como complementos de los tradicionales

textos, a travs de medios pticos como CD y DVD. (Camacho, 2011, p.10)

Por ende nuestro pas ha aceptado la tecnologa como parte de su diario vivir,

para favorecer el desarrollo de la sociedad e introducirse por completo en el

mundo virtual con responsabilidad, logrando la alfabetizacin tecnolgica que

Dbora Kozak la define como:

Desarrollar los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como

cognitivas en relacin con la informacin transmitida a travs de nuevas

tecnologas (manejar el software, buscar informacin, enviar y recibir correos

electrnicos, utilizar los distintos servicios de WWW, etc.), adems plantear y

desarrollar valores y actitudes de naturaleza social y poltica con relacin a las

tecnologas. (Kozak, 2011, p. 1)

Adems Jorge Camacho indica que:

El trmino multimedia se ha vuelto usual para referirnos a complementos

informticos que las editoriales ofrecen a sus clientes. As tambin, hoy en da

los especialistas en estos temas son requeridos, situacin que hace 10 aos era

absolutamente impensable en el mercado local; dependiendo del nivel de

conocimientos de estos nuevos profesionales, los resultados pueden ser

verdaderamente impresionantes. El sector pblico tambin ha incursionado en

este tipo de desarrollos, aunque para la publicacin de sus productos se ha

utilizado fundamentalmente sitios en Internet con la intencin de ampliar la

cobertura de estos productos. Varios proyectos han sido llevados a cabo por

gobiernos municipales, provinciales y el Gobierno central. (Camacho, 2011,

p.11)

Es decir que la multimedia ha ido incursionando y mejorando con el paso de

los aos, para lograr establecerse como la plataforma a travs de la cual se crean y

desarrollan proyectos tecnolgicos esenciales no solo en el aspecto comunicativo,

sino tambin educativo; pero para que la misma aporte grandes beneficios a la

comunidad, los profesionales en esta rama tambin se han ido capacitando,

mejorando sus conocimientos y llevndolos a la prctica en el desarrollo de

nuevos software que facilitan la adquisicin y asimilacin de aprendizajes

esenciales para desarrollarse en el diario vivir; todo esto se ha logrado gracias al

apoyo brindado por los gobiernos municipales, provinciales y el Gobierno Central

los cuales buscan mejorar la calidad de vida de los ciudadanos e involucrarlos en

la era digital.

Cabe recalcar que Jorge Camacho manifiesta que:

En nuestro pas existen cientos de ingenieros y tecnlogos en sistemas, as

como especialistas en diseo multimedia con muy buenas habilidades y

conocimientos. La mayora de ellos ha realizado, durante sus estudios,

aplicaciones vinculadas con el campo educativo y es evidente que saben cmo

hacer su trabajo; sin embargo, tambin es evidente que sin la opinin y el

aporte de especialistas en Pedagoga, el producto corre el riesgo de quedar sin

propsito. (Camacho, 2011, p.11)

Es as que la tecnologa en el mbito educativo ha incursionado con pie firme,

pero la misma se encuentra en peligro de desaparecer sin el valioso aporte de los

especialistas en pedagoga, los cuales deberan revisar y analizar el material

multimedia existente para dar su opinin, aprobando los programas desarrollados

o sugiriendo cambios en los mismos, para que dichos software ingresen al

mercado y logren ser desarrollados en las instituciones educativas mejorando as

cada rea de desarrollo, logrando un aprendizaje ms significativo y duradero.

En el CEI El Vergel, jams se ha aplicado un programa didctico que

permita establecer una magnifica conexin entre los estudiantes y la tecnologa y

a la vez facilite el perfeccionamiento de las neurofunciones cognitivas, llamadas

as porque son consideradas los requisitos mnimos y necesarios de madurez

neuro-psico-social, que los nios deben poseer para iniciar la instruccin formal.

1.2.2 rbol de problemas

Escaso aporte de

pedagogos hacia los

programas didcticos.

Escasa aplicacin de

programas tecnolgicos

en el aprendizaje.

Desconocimiento de las

ventajas de los

programas didcticos en

la educacin .

La escasa utilizacin de los programas didcticos en el desarrollo de las

neurofunciones cognitivas en nios y nias de educacin inicial II del Centro de

Educacin Inicial El Vergel, cantn Ambato, provincia Tungurahua

Causas

Efectos

Manejo inadecuado de

recursos tecnolgicos.

Baja calidad en la

educacin.

Programas didcticos

en peligro de

desaparecer.

Dificultades de

aprendizaje en la

instruccin formal.

Poco inters por

continuar estudiando.

Problema

Grfico N1

Tema: rbol de problemas

Elaborado por: Ana del Roco Acua Zumbana

1.2.3 Anlisis crtico

Al existir un escaso aporte de los pedagogos hacia los programas didcticos

desarrollados, los mismos tienen la posibilidad de desaparecer, ya que no han sido

probados dentro de los salones de clases para identificar las ventajas y desventajas

que tienen los mismos en el mbito educativo y as poder mejorarlos,

desarrollando nuevos software con temas acordes a las necesidades de los

docentes del siglo XIX.

Adems el manejo inadecuado de los recursos tecnolgicos dentro del saln de

clases ocasiona una baja calidad en la educacin, ya que no se est creando desde

la niez una alfabetizacin tecnolgica que permita a nios/as usar la tecnologa

con responsabilidad y moderacin y as desenvolverse de la mejor manera posible

en los aos escolares futuros.

Cabe recalcar que el desconocimiento de las ventajas que tienen los programas

didcticos en la educacin se da por el poco inters que poseen los docentes hacia

la tecnologa, ya que ellos no sienten la necesidad de capacitarse y ampliar as sus

conocimientos en cuanto a dichos software, originando una escasa aplicacin de

los mismos en el aprendizaje y por ende dando como resultado nios y nias poco

vinculados al manejo tecnolgico.

Adems cuando se dan dificultades de aprendizaje en la instruccin formal, es

evidente que salga a la luz el poco inters por continuar estudiando, los alumnos

se ven en la necesidad de suspender sus estudios por un bajo rendimiento

acadmico y la presin que los padres ponen sobre ellos.

Por ende resulta novedoso desarrollar las neurofunciones cognitivas a travs

del uso de la tecnologa, aplicando un programa didctico que no solo invite al

nio a jugar y divertirse sino tambin que le permita mejorar su vida,

introducindose con responsabilidad al mundo virtual sin dejar de lado la realidad.

8

1.2.4 Prognosis

En caso de que esta problemtica sea solucionada las neurofunciones

cognitivas de los nios y nias de cuatro aos de edad, habrn mejorado y por

ende se observar un alto nivel de madurez que facilitar el aprendizaje y a la vez

la insercin de los nios a la instruccin formal, permitindoles enfrentar

adecuadamente dicho contexto y sus correspondientes exigencias.

En caso de que esta problemtica contine, se observar una clara dificultad, en

lo que se refiere a la madurez del nio, por ende en la instruccin formal tendr

graves dificultades de aprendizaje y no lograr superar exitosamente las

exigencias que se presentan ao tras ao durante todo el periodo educativo,

desmejorando su calidad de vida.

1.2.5 Formulacin del problema

Cmo influyen los programas didcticos en el desarrollo de las

neurofunciones cognitivas en nios y nias de educacin inicial II del Centro de

Educacin Inicial El Vergel, cantn Ambato, provincia Tungurahua?

1.2.6 Interrogantes

Para el desarrollo de esta investigacin se han planteado las siguientes

interrogantes:

Qu nivel de desarrollo cognitivo presentan los nios y nias del Centro

de Educacin Inicial El Vergel?

Qu relacin existe entre la aplicacin de un programa didctico y el

desarrollo de las neurofunciones cognitivas en los nios y nias del Centro

de Educacin Inicial El Vergel?

Se ha propuesto una alternativa de solucin para mejorar las

neurofunciones cognitivas en los nios y nias de 4 aos del Centro de

Educacin Inicial El Vergel?

9

1.2.7 Delimitacin del objeto de investigacin.

Campo: Social

rea: Educativa

Aspecto: Programa Didctico- Neurofunciones cognitivas.

Delimitacin Espacial:

Esta investigacin se realizar en la Provincia de Tungurahua, Cantn Ambato en

el Centro de Educacin Inicial El Vergel.

Delimitacin Temporal:

Este problema ser estudiado, en el periodo comprendido entre los meses de

Octubre 2013/Julio 2014.

Unidades de observacin:

Docentes del CEI El Vergel

Nios y nias de cuatro aos de edad del paralelo A.

1.3 Justificacin

Se justifica el presente trabajo de investigacin ya que es sabido que las

neurofunciones cognitivas son aspectos fundamentales que deben ser

desarrollados en nios y nias para que los mismos logren determinados

aprendizajes bsicos y para que lleven una excelente calidad de vida.

La importancia de esta investigacin radica en que se podr evidenciar en nios

y nias de cuatro aos de edad el nivel de desarrollo de las neurofunciones

cognitivas las cuales son necesarias para el ingreso a la educacin formal y a la

vez el prximo ao se podr manipular un programa didctico que ser novedoso,

atractivo y fcil de utilizar para nios de esta edad.

10

Existe factibilidad ya que en el Centro de Educacin Inicial El Vergel las

docentes sienten inters por conocer mejor el mundo digital, explorar y aprender a

utilizar un programa didctico novedoso que distrae y a la vez educa

desarrollando las neurofunciones cognitivas indispensables para mejorar la

calidad de vida de los nios y nias que all asisten.

El trabajo de investigacin contribuir a buscar una solucin prctica al escaso

desarrollo de las neurofunciones cognitivas manifestadas en nios y nias de

cuatro aos de edad, a la vez que permite que los mismos manejen y se involucren

con aparatos tecnolgicos adaptndose de mejor manera a la sociedad actual.

Este tema llega a ser novedoso ya que irn de la mano las TIC y las

neurofunciones cognitivas, aspectos que en la actualidad son esenciales para que

un individuo llegue a desenvolverse exitosamente en la sociedad del siglo XXI.

La investigacin aportar una valiosa informacin, visualizar los beneficios al

desarrollar las neurofunciones cognitivas vinculndose con el uso de las TIC ya

que en la actualidad la sociedad se desenvuelve alrededor de la tecnologa y la

educacin debe brindar el espacio adecuado al uso de la misma, sin dejar de lado

las neurofunciones cognitivas que constituyen la base fundamental para que el

aprendizaje se desarrolle de mejor manera.

La utilidad del trabajo de investigacin radica en que se contar con

informacin clara y precisa sobre el nivel de desarrollo existente en cuanto a las

neurofunciones en nios de cuatro aos de edad.

La ejecucin del trabajo, servir como referente para solucionar el mismo

problema en otras instituciones educativas de la provincia, cuyos beneficiarios en

este caso sern los nios y nias del C.E.I. El Vergel del cantn Ambato,

11

quienes lograrn desarrollar las neurofuniones cognitivas para desenvolverse de

mejor manera en primer ao de educacin general bsica.

1.4 Objetivos:

1.4.1 Objetivo General:

Determinar la correlacin que existe entre la aplicacin de un programa didctico

y el desarrollo de las neurofunciones cognitivas en los nios y nias del Centro de

Educacin Inicial El Vergel.

1.4.2 Objetivos Especficos:

1. Detectar el nivel de desarrollo de las neurofunciones cognitivas en los

nios y nias del Centro de Educacin Inicial El Vergel.

2. Identificar la relacin existente entre la aplicacin de un programa

didctico y el desarrollo de las neurofunciones cognitivas en los nios y

nias de 4 aos del Centro de Educacin Inicial El Vergel.

3. Proponer una alternativa de solucin para mejorar las neurofunciones

cognitivas en los nios y nias de 4 aos del Centro de Educacin Inicial

El Vergel.

12

CAPTULO II

MARCO TERICO

2.1. Antecedentes investigativos

En la entrevista efectuada a la directora del Centro de Educacin Inicial El

Vergel con respecto a la existencia de investigaciones realizadas sobre este tema

dentro de la institucin en la que se investiga se ha podido concluir que no hay

algn trabajo realizado sobre el tema seleccionado.

En la Universidad Tcnica de Ambato en la Facultad de Ciencias Humanas y

de la Educacin, carrera de Educacin Parvularia, modalidad presencial, la Srta.

Quilligana Rodrguez Esthela de las Mercedes investiga el tema El software

educativo para el desarrollo de la memoria visual en los nios/as de 4-5 aos de la

Institucin Educativa Mariano Negrete del cantn Machachi provincia de

Pichincha perodo junio a octubre de 2010.

Donde obtiene las siguientes conclusiones:

Los docentes estn conscientes que la motivacin por medio de software

educativos es de vital importancia dentro del proceso enseanza

aprendizaje, como tambin en el aspecto psicolgico del individuo.

Es necesario emplear material de apoyo especialmente en el rea de la

memoria visual, con el fin de que los nios/as de 4-5 aos vaya tomando

gusto por el un aprendizaje motivador.

13

Esto quiere decir, que el aprendizaje se desarrollara de mejor manera si los

docentes utilizaran los nuevos recursos tecnolgicos que da a da se presentan y

extienden dentro de la sociedad, adems cabe recalcar que las capacidades

estudiantiles se van desarrollando de acuerdo a la estimulacin que existe

alrededor de los nios y nias durante toda su vida, pero especialmente durante

los cinco primeros aos de vida; adems el motivar a los estudiantes a manipular

con confianza y responsabilidad la tecnologa actual permite que ellos le den un

uso apropiado a la misma, utilizndola no solo a su beneficio sino tambin en

favor de la sociedad.

Este proyecto contempla la necesidad de implementar un software educativo o

programa didctico apto para nios de 4 aos de edad, en el Centro de Educacin

Inicial El Vergel, el cual permita mejorar el desarrollo de las neurofunciones

cognitivas en nios y nias de esta institucin. Ya que lamentablemente en dicha

institucin no existen investigaciones previas relacionadas a dicha problemtica,

se hace notar la necesidad de implementarla para lograr una educacin de calidad

desde los primeros aos de instruccin.

El tema que se est investigando se encuentra en el rea educativa y en el

campo didctico.

Sobre el tema que se est investigando existe suficiente informacin en la

biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin y en bases de

datos en internet, adems se cuenta con el apoyo de la directora y personal

docente del Centro de Educacin Inicial El Vergel, por lo tanto es factible la

realizacin de esta temtica.

14

2.2. Fundamentacin filosfica

La presente investigacin se desarrolla porque la educacin va de la mano con

el uso de la tecnologa, simultneamente las neurofunciones cognitivas se

encuentran en proceso y deben ser orientadas y motivadas para su desarrollo, por

consiguiente el nivel de madurez de los nios/as es bajo, lo cual ocasiona

problemas de aprendizaje y dificultades en la realizacin de sus actividades

diarias.

Claramente se observa que la educacin est tomando nuevos rumbos y

adquiriendo dimensiones que tal vez se crean eran impensables, a la vez las

nuevas tecnologas que facilitan el diario vivir, son consideradas un apoyo

esencial en la educacin, desarrollando las capacidades individuales del ser

humano, llevndolo al mismo a desenvolverse de mejor manera en su entorno.

Es importante indicar que los primeros aos de vida de los seres humanos son

fundamentales para su formacin general, ya que el futuro de un individuo

depender de la estimulacin que haya recibido en sus inicios y por ende si se

inicia en forma temprana el manejo responsable de las nuevas tecnologas, se

lograr que las mismas sean asimiladas como recursos necesarios para

desenvolverse adecuadamente en la sociedad, recursos que facilitarn la vida y

beneficiarn las capacidades humanas.

La presente investigacin se basar en el enfoque naturalista por cuanto se

introducir en una de las problemticas sociales ms graves de la actualidad, el

uso de la tecnologa en la educacin.

2.3. Fundamentacin legal

La presente investigacin se fundamente legalmente en base a la Constitucin

de la Repblica, al Cdigo de la Niez y Adolescencia y el Plan del Buen Vivir.

15

Constitucin de la Repblica

Art. 26 La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un

deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la

poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social

y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la

sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso

educativo.

Art. 28 La educacin responder al inters pblico y no estar al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizar el acceso universal,

permanencia, movilidad y egreso sin discriminacin alguna y la obligatoriedad en

el nivel inicial, bsico y bachillerato o su equivalente. Es derecho de toda persona

y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende.

El estado promover el dilogo intercultural en sus mltiples dimensiones. La

educacin pblica ser universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el

tercer nivel de educacin superior inclusive.

Plan del Buen Vivir

Art. 347 Ser responsabilidad del estado:

1. Fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el mejoramiento

permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y

el equipamiento necesario de las instituciones educativas pblicas.

8. Incorporar las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso

educativo y propiciar el enlace de la enseanza con las actividades productivas o

sociales.

11. Garantizar la participacin activa de estudiantes, familias y docentes en los

procesos educativos.

16

Cdigo de la Niez y de la Adolescencia

Art. 37 Derecho a la educacin.- Los nios, nias y adolescentes tienen

derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema

educativo que: 4. Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con

docentes, materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos

adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho

incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de cero a cinco aos, y por lo

tanto se desarrollarn programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las

necesidades culturales de los educandos.

2.4. Fundamentacin Epistemolgica

Los programas didcticos ya existieron desde aos atrs y fueron creados

pensando en mejorar el aprendizaje en forma novedosa y atractiva a la vista,

adems las neurofunciones cognitivas han sido la base fundamental para que un

individuo pueda acceder a los cambios sin problema alguno y pueda lograr as la

adaptacin a situaciones nuevas.

A pesar de la gran aportacin tecnolgica existente, en la educacin se ha

podido observar que la tecnologa no es considerada fundamental en los primeros

aos de vida de los seres humanos, sin tomar en cuenta que la misma, aporta

grandes beneficios a nios y nias de cortas edades, desarrollando capacidades

cognitivas esenciales para la asimilacin de nuevos aprendizajes.

2.5. Fundamentacin heurstica

El problema se da ya que los nios y nias no han desarrollado las

neurofunciones cognitivas bsicas para ingresar a la educacin formal, por ende se

presentarn problemas serios durante su vida y por consiguiente durante el

proceso de enseanza aprendizaje. Adems en los prximos aos escolares, el

nivel de exigencia ser mayor y el mismo seguir aumentando de a poco, con el

17

nico objetivo de mejorar la educacin y crear individuos ms reflexivos e

investigativos, capaces de resolver problemas en forma rpida y eficaz.

2.6. Fundamentacin Axiolgica

La aplicacin de un programa didctico que facilite el desarrollo de las

neurofunciones y solucione esta problemtica lo ms pronto posible ser el pilar

fundamental que nos conduzca a la trasformacin social y a cambiar esquemas

propios de la sociedad actual, adems los valores ticos y morales del investigador

y la voluntad que tenga el mismo son necesarios para colaborar con los

investigados que se encuentran en los procesos educativos y sociales.

18

2.7. Categoras fundamentales

Variable Independiente Variable Dependiente

Grfico N 2

Tema: Categoras fundamentales

Elaborado por: Ana del Roco Acua Zumbana

TIC's

Informtica

Multimedia

Programas Didcticos

Neurocien-cias

Neurociencia cognitiva

Neurofunciones

Neurofunciones cognitivas

Permiten optimizar

19

Software

educativo

Programas

didcticos Caractersticas Clasificacion

Funciones

Tutoriales

Herramientas de

autor

Entornos de

programacin

Simuladores

Informativa

Instructiva

Investigadora

Ldica

Innovadora

Interactividad

Adaptacin

Factibilidad

Grfico N3

Tema: Constelacin de ideas

Elaborado por: Ana del Roco Acua Zumbana

20

Neurofunciones

cognitivas

Neurociencia

cognitiva

Memoria

Atencion Lenguaje

Concentracin

Corto plazo

Largo plazo

Espontanea Voluntaria

Razonamiento

Comunicacin

Smbolos

Seales

Sonidos

Grfico N 4

Tema: Constelacin de ideas

Elaborado por: Ana del Roco Acua Zumbana

21

2.7.1 Categoras fundamentales

Informtica

Segn Ortiz Mara, La informtica es la ciencia que se encarga del tratamiento

automtico de la informacin. Este tratamiento automtico es el que ha

propiciado y facilitado la manipulacin de grandes volmenes de datos y la

ejecucin rpida de clculos complejos (Ortiz, p. 2).

Es decir, que la informtica es una ciencia a travs de la cual se puede realizar

un sinnmero de actividades relacionadas a varios mbitos no solo educativo sino

tambin social, poltico, cultural, etc.; es una ventana que nos permite

comunicarnos con el mundo expresar nuestras opiniones e infrmanos de

acontecimientos que suceden en el mismo, la informtica se ha convertido en la

base fundamental del desarrollo tecnolgico, ya que a travs de la misma se

maneja gran cantidad de informacin, permitiendo desarrollar programas o

software novedosos que facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje mejorando

as la calidad de la educacin y la calidad de vida de los estudiantes.

La informtica se llega a dividir en grandes campos segn Ortiz Mara los

mismos son:

Informtica terica: estrechamente relacionada con la fundamentacin

matemtica, centra su inters en aspectos como el estudio y definicin formal

de los cmputos, el anlisis de problemas y su resolucin mediante algoritmos,

incluso la investigacin de problemas que no pueden resolverse con ninguna

computadora (es decir, dnde se hayan las limitaciones de los mtodos

automticos de clculo). Tambin abarca el estudio de la complejidad

computacional y de la teora de lenguajes (de la que derivan los lenguajes de

programacin). Se trata en definitiva de la parte ms formal y abstracta de la

informtica.

Hardware: a pesar de que no lo parezca, este es uno de los campos de la

informtica menos significativos, o al menos, podramos decir que no es

exclusivo de la informtica sino que su importancia reside en otras ciencias

ms particulares, como la electrnica y la fsica.

22

Software: este campo nace directamente de la informtica terica, trata de los

programas y procedimientos necesarios para que una mquina pueda llevar a

cabo tareas tiles.

Informtica grfica: se ocupa de que se puedan realizar los clculos pertinentes

para obtener representaciones grficas aplicables a todo tipo de situaciones:

simulaciones, tratamiento de imagen en medicina, videojuegos y

entretenimiento, publicidad, animacin.

Informtica empresarial: dentro del conocimiento empresarial y de gestin, la

informtica tiene hoy un gran protagonismo. Sus logros son: la mejora de los

procesos productivos, el ahorro de costes, la ptima gestin de stocks, la

aparicin y el impulso del comercio electrnico, la creacin de sistemas de

informacin, gestin del conocimiento e inteligencia empresarial, entre otros.

Tratamiento de la informacin: rea dedicada al estudio e implantacin de los

conceptos que coment anteriormente en el apartado Manejo de grandes

volmenes de datos. Aqu tienen cabida las estructuras de datos, las bases de

datos, tambin los algoritmos, la compresin y el cifrado... (Ortiz, p. 2-3)

Es as que la informtica abarca un sinfn de campos los cuales facilitan el

tratamiento de la informacin a la vez que permiten el desarrollo de nuevas

aplicacin y programas, los cuales estn orientados a diversas reas acadmicas,

empresariales, polticas, etc. Dichos programas y aplicaciones se desarrollan

tomando en cuenta cada campo de la informtica, es as que la parte terica se

encuentra relacionada con la matemtica, la misma se desarrolla alrededor de

procesos lgicos que permiten el anlisis y la resolucin de problemas, es as que

a partir de la informtica terica nace el software, el cual hace referencia a todos

los programas y procedimientos que utiliza una computadora para funcionar de

acuerdo a las necesidades del ser humano; la informtica grafica es aquella que

permite la representacin de la informacin a travs de imgenes, videos,

simuladores, animaciones, etc., las cuales aportan gran variedad a los diversos

programas o aplicaciones creadas; la informtica empresarial busca presentar los

nuevos productos creados a travs del comercio electrnico, dndolos a conocer

en varias partes del mundo y finalmente el tratamiento de la informacin se

encarga de manejar todos los datos informticos existen, organizndolos en forma

lgica y comprensible para que se puedan ejecutar apropiadamente.

http://www.configurarequipos.com/doc344.html##

23

La informtica en la educacin

La informtica y la educacin deben de ir de la mano, apoyndose mutuamente

para la consecucin de un objetivo comn que es mejorar la calidad educativa y

crear un ambiente pedaggico adecuado, con respecto a este tema Arteaga &

Chagoyn enuncian:

Obviamente, la educacin no poda estar ajena al desarrollo tecnolgico y es

as que se comienza a hablar de una informtica educativa. La utilizacin de la

computadora en el trabajo educativo exige un diseo, una organizacin, un uso

apropiado y un conocimiento cabal de sus posibilidades. La computadora es un

instrumento, un medio en manos el educador, que es quien dirige el proceso

educativo. (Arteaga & Chagoyn, 2010, p. 7)

Es sabido, que las nuevas tecnologas a ms de un docente causan dolores de

cabeza, ya que los mismos no se sienten lo suficientemente capacitados para

manejarlas dentro del saln de clases, adems tienen la idea de que estas no

brindan gran beneficio a sus estudiantes y que mejor llegan a ser una medio de

distraccin en el aula, por ende prefieren no utilizarlas y las dejan a un lado. Sin

saber que las mismas, de ser manipuladas lograran generar beneficios

maravillosos no tan solo a los alumnos sino tambin a los docentes, mejorando la

calidad educativa y creando un espacio potencializador dentro del saln de clases,

facilitando la adquisicin de nuevos conocimientos.

Cabe recalcar que en cuanto al manejo de nuevas tecnologas en el mbito

educativo Arteaga & Chagoyn sealan:

La insercin de nuevas tecnologas a la enseanza y el aprendizaje se hace con

el propsito de mediar. Slo as los recursos tecnolgicos constituyen un medio

y no una finalidad. Un medio que contribuye en el marco del modelo

pedaggico de los nuevos ambientes de aprendizaje, a optimizar la actividad y

la comunicacin de los educadores con los nios, de estos entre s y de ellos

con el contenido de enseanza. (Arteaga & Chagoyn, 2010, p. 3)

24

Es as que, las nuevas tecnologas no tienen que ser vistas como algo del otro

mundo, sino como un medio ms para potencializar el aprendizaje y mejorar la

relacin docente-estudiante, ya que las mismas pretenden mediar en dicha

relacin, convirtindose en un recurso educativo fundamental en el siglo XIX, ya

que facilita la adquisicin de nuevos conocimientos y la ampliacin de los ya

existentes, generando un mayor grado de curiosidad y responsabilidad en los

estudiantes.

Por ende, la informtica debe ser insertada desde la edad preescolar para

generar el manejo de la misma con responsabilidad y moderacin, tomando en

cuenta la sociedad en la cual vivimos, as Arteaga & Chagoyn manifiestan que:

Un criterio sobre la insercin de la informtica en la educacin infantil es la de

A. Zaporozhets, cientfico ruso, quien seala que la introduccin de la

computacin en la edad preescolar tiene que considerar tres principios

fundamentales que se derivan de la teora histrico-cultural de L. Vigotski:

Educacin como gua del desarrollo.

La actividad.

La ampliacin o enriquecimiento de la enseanza.

Para este eminente cientfico, la computadora satisface estos tres principios

bsicos, pues concibe que su prctica y ejercitacin promueve el desarrollo,

seala tambin que ello se facilita en la propia actividad con la computadora, lo

cual propicia el surgimiento de nuevas habilidades y capacidades, esto hace

que se considere muy importante incluir la computacin en la

Educacin Preescolar, lo que a su vez significa ampliarla y enriquecerla y en

modo alguno implica una perjudicial aceleracin de la enseanza, pues para l

la computadora es un medio afn a las particularidades y necesidades de psiquis

infantil en estas edades iniciales de la vida. (Arteaga & Chagoyn, 2010, p. 8)

Adems, en cuanto al valor de la informtica en el mbito educativo, Arteaga

& Chagoyn manifiestan:como medio de enseanza tiene el propsito central de

potenciar el aprendizaje de los alumnos en las diferentes reas del conocimiento.

Para ello se cuenta con colecciones de software educativos que se caracterizan por

ser altamente interactivos (Arteaga & Chagoyn, 2010, p. 2).

25

El aprendizaje puede dar un giro total a travs de la utilizacin de programas

didcticos, que motiven al estudiante y lo inviten a descubrir cosas nuevas da a

da, creando espacios interactivos, a travs de los cuales el aprender deje de ser

algo montono y se convierta en un maravilloso juego.

TIC`s

El termino TICs es una sigla que significa Tecnologa de la Informacin y de

la Comunicacin, a la vez la misma comprende un conjunto de tecnologas que

abastecen de informacin y comunicacin a todas las personas, mediante la

utilizacin de recursos tecnolgicos de ltima generacin.

Las TICs son la base fundamental para que nuestra sociedad crezca y progrese

en todos los mbitos sociales, especialmente en el mbito educativo, el cual debe

transformase, apoyndose en las nuevas tecnologas, las cuales deben ser

manipuladas desde la niez para aprender a manejarlas adecuadamente, con

moderacin y responsabilidad, ya que las mismas fueron creadas para

favorecernos.

Al utilizar las TICs en la educacin se puede obtener varios beneficios, entre

los cuales, el primordial es el desarrollar las capacidades cognitivas humanas, a

travs de la interaccin constante con las mismas. Las TICs combinan las

virtudes y beneficios de tres elementos: la informtica, la informacin y la

comunicacin.

Las TICs, comprenden un conjunto amplio, de recursos que han sido creados

para facilitarnos la vida, algunos ejemplos de TICs son: el internet, la televisin

digital, los telfonos celulares, y claro est todos los programas didcticos que se

van creando da a da.

26

Todos estos recursos de ltima tecnologa mejoran el aprendizaje, despejando

dudas, rompiendo las barreras geogrficas y permitindonos estar ms cerca de

todo tipo de informacin. Es as que las TICs se convierten en la herramienta del

presente y futuro que buscan mejorar la calidad de la vida de todos los individuos.

La aceptacin generalizada de las herramientas informticas como una

necesidad para adecuar a nuestros alumnos al ritmo que marca la sociedad. El

enfoque, ya casi consensuado de las computadoras como instrumentos que

permiten la integracin curricular y no como objetos de estudio en s mismos.

La produccin nacional de software educativo en casi todas las reas y niveles

del currculo escolar. La proliferacin de cursos de posgrado en informtica

educativa, posibilitando la jerarquizacin de los profesionales de esta rea,

elevando de esta forma el nivel acadmico de las clases. (Quilligana, 2010 p.

40)

Es as que las TICs son consideradas herramientas esenciales en el mbito

educativo, que deben ser integradas desde los primeros aos de educacin, para

crear conciencia sobre el uso responsable de las mismas y para que a la vez se

logre desarrollar las capacidades humanas; cabe recalcar que la tecnologa avanza

a pasos agigantados y da a da se crean nuevos programas destinados a mejorar el

aprendizaje, creando mundos virtuales llamativos para el ojo humano, estas

creaciones permiten que la tecnologa se involucre cada vez ms en la educacin,

convirtindose en un pilar fundamental para desenvolverse de mejor manera en la

sociedad.

Al utilizar las TICs dentro del aula se deja a un lado el modelo tradicional

educativo, ya que los ambientes de aprendizaje se ven modificados, y el proceso

de enseanza aprendizaje se centra en el alumno, porque el docente toma el papel

de gua, el cual orienta el manejo de la tecnologa permitiendo que el alumno

descubra por s mismo el funcionamiento de los nuevos recursos que se le

presentan.

Al introducir las TICs desde tempranas edades, se va creando conciencia

tecnolgica, es decir, se ensea a los ms pequeos, cundo, cmo y dnde

27

utilizar los recurso tecnolgicos, el tiempo que deben pasar frente a los mismos y

cmo manejarlos correctamente, es decir, la educacin se centra ms en el alumno

y en la posibilidad que tiene el mismo de crear sus propios aprendizajes,

convirtindolo en una persona dinmica, participativa, crtica e investigadora, que

aprende a su propio ritmo, y profundiza sus conocimientos de acuerdo a sus

habilidades y destrezas intelectuales.

Beneficios de las TIC en la educacin:

Aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje basado en problemas y en proyectos.

El examen a fondo y la comprensin a profundidad de un problema.

Encontrar la informacin con rapidez.

Representar ideas, hechos y procesos, para dar mayor objetividad al

conocimiento en estudio.

Simular situaciones y procesos que se dan en la realidad.

Participar en juegos que permitan refinar, extender y profundizar el

conocimiento, mediante estrategias ldicas.

Evaluar las estrategias de aprendizaje.

Tres Razones para usar TIC en educacin:

Razn Alfabetizacin digital de los Alumnos: Todos deben adquirir las

competencias bsicas en el uso del TIC.

Razn Productividad: Aprovechar las ventajas que proporcionan al

realizar actividades como preparar apuntes y ejercicios, buscar

informacin comunicarnos, difundir informacin, gestin de biblioteca.

Razn Innovar en las Prcticas docentes: Aprovechar las nuevas

posibilidades didcticas que ofrecen las Tic para lograr que los alumnos

realicen mejores aprendizajes y reducir el fracaso escolar.

28

Multimedia

Ganity, E. y Sipior, J. plantean que los multimedia es el conjunto de

tecnologas de estimulacin sensorial que incluye elementos visuales,

audio y otras capacidades basadas en los sentidos, los cuales pueden

ampliar el aprendizaje y la comprensin del usuario. Ms adelante estos

autores amplan sealando que multimedia incluye varios tipos de medios

de comunicacin, hardware, software y que estos medios de comunicacin

existentes en varias formas tales como textos, datos grficos, imgenes

fijas animacin, vdeo y audio. (Vega, 2015, p. 2)

Es as que la multimedia, comprende una serie de elementos tanto fsicos como

digitales, los cuales estn basados en los sentidos permitiendo que el proceso de

enseanza aprendizaje se desarrolle de mejor manera, estos recursos ldicos son

desarrollados con varios fines entre los cuales el principal es la educacin, ya que

a travs de los mismos, la transmisin de nueva informacin es ms factible.

La multimedia en la educacin

En el mbito educativo la multimedia cumple un papel esencial, ya que la

misma permite la creacin de diversos programas didcticos con aporte

informativo en varias ramas educativas, es as que se enuncia:

La educacin es probablemente el mbito en el que el uso del modelo

multimedia puede aportar una mayor innovacin y beneficio. La

generalizacin de este modelo puede suponer una modificacin radical del

proceso educativo a todos los niveles, desde los primarios a los superiores.

Es posible que en futuro no muy lejano los profesores adopten un papel de

control y orientacin, as como de desarrollo del material que los alumnos

manejarn de forma ms independiente que en el modelo tradicional. En

este caso, las presentaciones interactivas tienen lgicamente el mayor

protagonismo, aunque tambin son tiles pequeas aplicaciones y

simulaciones ms o menos cercanas a la realidad virtual que permitan al

alumno manejar elementos y escenarios interesantes. (Tecnologas para los

Sistemas Multimedia, 2015, p. 10)

La multimedia aporta una serie de recursos didcticos que en un futuro no muy

lejano se presentaran en todos los niveles educativos, ya que al implantarlos desde

cortas edades no solo se beneficia al estudiante sino tambin al docente el cual

29

necesitara estar en constante capacitacin para manejar adecuadamente los

recursos existentes, creando as una base educativa slida, a travs de la cual las

nuevas tecnologas vayan a la par de la educacin, permitindole a docentes y

estudiantes adentrarse con gusto en el mundo virtual, ejercitando sus capacidades

y habilidades, con el nico fin de desenvolverse de la mejor manera en el presente

y futuro.

Hay que recalcar que vivimos en una sociedad multimedia, en la cual la

tecnologa cambia constantemente y a la vez adquiere ms adeptos, pero al mismo

tiempo se continan manteniendo aquellas ideas errneas de que la misma no

aporta grandes beneficios y solamente es un medio para perder el tiempo, se

mantienen aquellos individuos que sienten temor a las nuevas tecnologas y no

llegan a utilizarlas ni siquiera por curiosidad.

Es as que Martin enuncia que:

No somos nosotros partidarios de admitir su necesidad sin ms, al menos en el

campo educativo, pero ms absurdo y peligroso puede ser permanecer pasivo

ante su existencia e influencia, porque nuestra negligencia nos estara

alineando, quermoslo o no, en la ms negativa de las actitudes que un profesor

puede tener ante los medios: la de coexistencia inconsciente con ellos sin ni

siquiera ser capaz de beneficiarse de sus posibles ventajas para la enseanza.

(Martin, 1997, p. 1)

Es as que est en las manos de los docentes, aprender a utilizar las nuevas

tecnologas y aplicarlas dentro y fuera del saln de clases, con el nico fin de

potencializar el aprendizaje, creando un ambiente de alfabetizacin tecnolgica, a

travs del cual maestros y estudiantes adquieran nuevos aprendizaje utilizando

esta valiosa herramienta informtica con moderacin y paciencia.

Cabe recalcar que Martin manifiesta que:

Con esta postura irreflexiva, que llamaremos negligente, al ignorar las NTM de

forma irresponsable, estaramos haciendo de los centros educativos un mundo

30

aparte cada vez ms alejado de la realidad del educando, y, por lo tanto, cada

vez con menos sentido para ste, que s estara en contacto con los medios de

comunicacin y las nuevas tecnologas fuera de la escuela. El alumno emirec

en este caso se acomoda en una posicin esquizofrnica y limita su contacto

con las NTM y comunicacin multimedia al que se produzca fuera de las

instituciones educativas, con la probable ausencia del anlisis crtico

pertinente. (Martin, 1997, p. 1)

Es as que al dejar de lado la multimedia, tanto docentes como alumnos se

ven afectados seriamente, ya que ambos se encontraran muy apartados de la

realidad, en la cual la tecnologa se ha convertido en un eje de la sociedad, ya a

que a travs de la misma la comunicacin, espritu investigativo, curiosidad,

reflexin, etc., se han desarrollado de cierta forma que ya desde cortas edades

se siente la curiosidad por manejar un equipo tecnolgico, as no se tenga una

amplio conocimiento del mismo, se puede observar que dentro de los salones

de clases, los nios de educacin inicial al ver una computadora se acercan a la

misma, la manipulan y a pesar de no saber escribir, de una u otra manera

logran realizar lo que ellos queran, escuchar una cancin o ver un video y al

conseguir el objetivo propuesto por ellos la felicidad y curiosidad por ms, se

ven claramente reflejadas en su rostro, he ah la necesidad de que el docente

deje atrs el miedo a la tecnologa y sienta al igual que los nios curiosidad por

saber cmo manejar adecuadamente la misma, para que se convierta en un gua

dentro y fuera del saln de clases y de esta manera oriente a sus estudiantes, en

un manejo responsable de las nuevas tecnologas presentes en la sociedad.

Al hablar de tecnologa y sus implicaciones en la sociedad, se destaca

tambin aquel grupo minoritario de docentes que la utilizan con fines

educativos y los cuales inculcan en sus alumnos el gusto y deseo de ir ms all

y saber utilizar equipos tecnolgicos, para su beneficio, diferencias entre los

mismos, cuales aportan ms ventajas a su educacin y cuales no; con respecto a

este pensamiento Martin enuncia que existen docentes pragmticos y docentes

crticos.

31

La de quienes, adems de beneficiarse de las posibles ventajas de las NTM

en el aprendizaje, se plantean las NTM como agentes educativos en

nuestra sociedad y procuran que sus alumnos estudien la presencia de

nuevos medios de comunicacin en la llamada sociedad de la informacin

en que les ha tocado vivir. El objetivo principal de esta postura que

denominamos crtica ser maximizar las ventajas de los medios y

minimizar sus posibles influencias negativas. (Martin, 1997, p. 2)

Es as que este tipo de docentes, no le tienen miedo a las nuevas tecnologas,

sino por el contrario saben que las mismas tienen grandes beneficios para la

sociedad, siempre que sean utilizadas con responsabilidad y moderacin, al tener

esta idea los mismos podrn transmitrselas a sus alumnos y crear en ellos

conciencia para utilizar esta tecnologa a su favor, sacndole el mayor provecho

posible, analizando como estos medios influyen en la sociedad y como la sociedad

influye en dichos medios, a la vez que se permitir cumplir con objetivos de

aprendizaje planteados en el pensum de estudio para cada ao escolar.

El emirec (profesor y alumno) pragmtico valora una nueva tecnologa

segn lo prctica que pueda resultarle en el proceso de enseanza

aprendizaje. En esa medida el profesor la incorpora al "conjunto de los

conocimientos, instrumentos y procedimientos propios de su oficio", que

es, al fin y al cabo, lo que se entiende por "tecnologa", y el alumno se

sirve de ella para alcanzar los objetivos de aprendizaje.

Esta postura no supone una mera aceptacin de cualquier mtodo o

artefacto que nos vendan como novedad, peligro muy frecuente, sobre todo

en los alumnos. Los medios didcticos y/o documentos tendrn cabida en

la enseanza en la medida en que sean compatibles con las teoras de

aprendizaje que sustentan la prctica docente, en la medida que favorezcan

la comunicacin multidireccional y el aprendizaje significativo. (Martin,

1997, p. 2)

Los docentes y estudiantes pragmticos, ven en la tecnologa la base esencial

de un aprendizaje significativo, ya que a travs de sus capacidades de anlisis y

crtica, aceptan aquellos medios que aportan beneficios a su prctica educativa y

descartan aquellos que llegaran a perjudicarla, los docentes buscan medios para

incorporar a sus prctica educativa y desarrollar de mejor manera el proceso de

enseanza aprendizaje, mientras que los estudiantes buscan medios que les

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permitan cumplir los objetivos de aprendizaje planteados para su ao escolar;

tanto docentes como estudiantes indagan en los nuevos recursos tecnolgicos que

da a da salen al mercado y analizan sus pro y sus contra a fin de adquirir y

manipular lo que realmente es til para s mismos y para la sociedad.

Programas didcticos

Un programa didctico es un software educativo que se utiliza con la finalidad

de apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje. Por medio de estos programas

puedes aprender sobre algn tema o asignatura especfico con la ayuda de

actividades visuales y tcticas. Hay programas didcticos para todas las edades

y de muchas reas y materias, los cuales cuentan con diferentes estrategias

didcticas. (Wikipedia, p. 1)

Entonces un programa didctico facilita el aprendizaje creando entornos

virtuales relacionados a temas especficos, permitiendo al alumno crear su propio

aprendizaje, aprendiendo de los errores cometidos, manejando un ritmo propio.

Los programas didcticos son variados, para todas las edades y todas las materias,

y a la vez cada uno de estos busca desarrollar un objetivo especfico, utilizando

diferentes estrategias ldicas. Es as que los programas didcticos, facilitan la

asimilacin de los aprendizajes, ya que los mismos se presentan en forma

llamativa e interactiva; llamando la atencin de los usuarios, permitiendo que los

mismos disfruten al utilizarlos y a la vez desarrollen todas sus capacidades.

Clasificacin de los programas didcticos

Los programas didcticos se clasifican en: tutoriales, simuladores, entornos de

programacin y herramientas de autor.

Tutoriales

Los tutoriales son aquellos programas que permiten al estudiante dirigir sus

aprendizajes, comparando sus conocimientos previos con los nuevos que all se

encuentran, analizando la informacin adquirida y asimilndola, de acuerdo a sus

http://es.wikipedia.org/wiki/Software_educativo

33

necesidades, en dichos programas adems de la nueva informacin presentada, se

presentan evaluaciones por temas para facilitar la comprensin, permitiendo a los

alumnos aprender de sus errores y reforzando sus conocimientos.

Simuladores

Los programas simuladores, desarrollan el aprendizaje inductivo-deductivo es

decir, partir de las partes a un todo, generando experiencias de aprendizaje ldicas

en la cuales los estudiantes analicen las situaciones planteadas y saquen sus

propias conclusiones, facilitando as el aprendizaje por descubrimiento.

Dichos programas permiten que el alumno se vuelva ms crtico y reflexivo, ya

que el mismo deber seleccionar la opcin ms adecuada para la resolucin del

problema presentado en el software.

Entornos de programacin

Los entornos de programacin, permiten al estudiante construir su

conocimiento ya que el mismo, deber seguir por un entorno visual paso a paso

hasta llegar a un objetivo planteado, aprendiendo de sus errores.

Herramientas de autor

Las herramientas de autor, son tambin conocidas como lenguajes de autor,

estos programas estn dedicados a los docentes ya que los mismos podrn

aprender a manejar las nuevas tecnologas pasos a paso, e inclusive con la

prctica crear aplicaciones educativas sencillas.

Estas herramientas son de gran utilidad para aquellos docentes que estn

empezando a descubrir las maravillas que se pueden realizar con la tecnologa y

que desean ayudar a sus alumnos a manipularla con responsabilidad.

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Funciones de un programa didctico o software educativo

CUADRO N1

Tema: Funciones de un programa didctico o software educativo

Funcin Descripcin

Informativa Presentan contenidos que proporcionan una

informacin estructuradora de la realidad. Representan la

realidad y la ordenan.

Son ejemplos, las bases de datos, los simuladores, los

tutoriales.

Instructiva Promueven actuaciones de los estudiantes

encaminadas a facilitar el logro de los objetivos

educativos, el ejemplo son los programas tutoriales.

Motivadora Suelen incluir elementos para captar en inters de los

alumnos y enfocarlo hacia los aspectos ms importantes

de las actividades.

Evaluadora Al evaluar implcita o explcitamente, el trabajo de los

alumnos.

Investigadora Los ms comunes son: las bases de datos, los

simuladores y los entornos de programacin.

Expresiva Por la precisin en los lenguajes de programacin, ya

que el entorno informtico, no permite ambigedad

expresiva.

Metalingstica Al aprender lenguajes propios de la informtica.

Ldica A veces, algunos programas refuerzan su uso,

mediante la inclusin de elementos ldicos.

Innovadora Cuando utilizan la tecnologa ms reciente.

Fuente: sedici.unlp.edu.ar

Caracterstica de un programa didctico:

Uso de la computadora por los estudiantes, para el desarrollo de

actividades propuestas de acuerdo a un tema especfico.

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Amplia posibilidad de interactividad de los estudiantes con el software

permitiendo adquirir nuevos conocimientos, a travs del intercambio d

informacin ente el computador y el estudiante.

Personalizacin del trabajo. Esto implica la adaptacin del programa al

ritmo de trabajo de cada uno de los alumnos y de las actividades

propuestas segn sus actuaciones.

Manejo fcil. Los conocimientos informticos necesarios para utilizar

estos programas son de un nivel muy bajo de dificultad. Se requieren

conocimientos de electrnica mnimos, similares a los requeridos para

manejar una videograbadora. No obstante, cada programa tiene unas reglas

de funcionamiento que es necesario conocer.

Neurociencias

La neurociencia es aquella ciencia que se encarga del estudio del cerebro,

tratando temas de gran inters en torno al sistema nervioso, sus diversos aspectos

y funciones especializadas.

La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar cmo

es que actan millones de clulas nerviosas individuales en el encfalo para

producir la conducta y cmo, a su vez, estas clulas estn influidas por el

medioambiente, incluyendo la conducta de otros individuos (Jessel, et al.

1997). Precisamente, las neurociencias estn contribuyendo a una mayor

comprensin, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran inters para

los educadores; por ejemplo, hay evidencias segn lo muestran las

investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo como uno ya maduro se

alteran estructuralmente cuando ocurren los aprendizajes (Bransford, et al.,

2003) (Barrera & Donolo, 2009, p. 4)

Es as que las neurociencias, han aportado gran cantidad de informacin en

cuanto al funcionamiento cerebral, dndonos a conocer como se realiza el proceso

de sinapsis y como el mismo se ve influido por los factores externos, ya que el

desarrollo cerebral tambin depende de la estimulacin que se reciba desde cortas

edades, pero cabe recalcar que la misma estimulacin debe ser de calidad ms que

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en cantidad, teniendo en cuenta la edad de los nios/as, sus gustos, su contexto

social, su entorno, sus emociones, etc., para lograr resultados positivos, ya que es

bien sabido que hasta los cinco aos de edad el 95% del cerebro se encuentra en

un periodo de gran desarrollo siendo moldeable y modificable, es as que nios de

cortas edades logan retener mayor cantidad de informacin ms fcilmente,

asimilarla y acomodarla de acuerdo a sus necesidades.

Tomando en cuenta esta informacin, es importante que los docentes posean

nociones bsicas de las neurociencias, para poder desarrollar sus clases, ya que no

es lo mismo trabajar con nios/as de inicial que trabajar con jvenes de colegio,

las bases para que se desarrolle en toda