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Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los
estudiantes ciclo 2, Institución Educativa La Despensa, Sede B, Soacha.
Autores
German Darío Cardozo Galeano
Adriana Constanza García Bustos
Nayibe Naydú Franco Marcelo
Diana Carolina Vargas Cañizales
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
Maestría en Dificultades del Aprendizaje
Bogotá, D.C., Colombia
Diciembre 2 de 2017
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los
estudiantes ciclo 2, Institución Educativa La Despensa, Sede B, Soacha.
Autores
German Darío Cardozo Galeano
gdcg8@hotmail.com
Adriana Constanza García Bustos
adriana7garcia@hotmail.com
Nayibe Naydú Franco Marcelo
nayi.tommy@hotmail.com
Diana Carolina Vargas Cañizales
di.vargas115@hotmail.com
Trabajo de grado presentado como requisito académico para obtener el título de Magister
en Dificultades del Aprendizaje
Asesora
Rosario Isabel Hernández Arteaga
Posdoctora en Investigación Cualitativa – Doctora en Ciencias de la Educación
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
Maestría en Dificultades del Aprendizaje
Bogotá, D.C., Colombia
Diciembre 2 de 2017
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Nota de aprobación
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
Mg. Jennyfer Mancera Baquero
Coordinadora del Programa
___________________________________
Doctora Isabel Hernández Arteaga
Asesora
___________________________________
Doctora Luz Stella Ahumada Méndez
Jurado
Bogotá, D. C., 19 de enero de 2018
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Dedicatoria
A nuestras familias: mi madre que partió durante el proceso de formación a la presencia plena
con Dios, a nuestros hijos y esposos con todo nuestro amor porque nos acompañaron durante este
caminar, mostrándonos el tesoro tan grande y maravilloso que poseemos en cada uno de nuestros
hogares.
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Agradecimientos
Los autores expresan sus agradecimientos:
A Dios: Padre, Hijo y Espíritu Santo, por el don maravilloso de la vida, por la salud, por la fe, el
empleo, la sabiduría, el entendimiento, la fortaleza y su inmenso amor y cuidado para con
nosotros en todo momento, especialmente, durante la investigación.
A la doctora Isabel Hernández Arteaga, docente de investigación de la Universidad Cooperativa
de Colombia, por su asesoría, acompañamiento y compartir su saber en la elaboración de la tesis.
A la comunidad de la IE La Despensa, Sede B: estudiantes, padres de familia, docentes y
directivos institucionales, profesionales de apoyo y directivos municipales por toda la
disposición en el desarrollo de la investigación.
A las personas que participaron en la investigación, por su contribución en el desarrollo de la
misma.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Tabla de Contenidos
Resumen Analítico del Estudio - RAE ....................................................................... ……1
Introducción ........................................................................................................................ 8
Capítulo 1. Caracterización de la población ..................................................................... 25
Introducción ................................................................................................................. 25
Identificación de la IE La Despensa, Sede B ............................................................... 26
Descripción del entorno de la IE La Despensa, Sede B ............................................... 27
Características de la población y muestra participante ................................................ 33
Conclusiones ................................................................................................................ 38
Lista de referencias ...................................................................................................... 39
Capítulo 2. Factores del contexto...................................................................................... 40
Introducción ................................................................................................................. 40
Soporte legal internacional, nacional e institucional ................................................... 41
Fundamentación teórica ............................................................................................... 42
Contexto .................................................................................................................. 42
Factores exógenos: sociales, económicos y políticas públicas .............................. 44
Factores endógenos: planta física, personal docente - de apoyo y plan de estudios49
Diseño metodológico ................................................................................................... 52
Paradigma, enfoque y tipo de investigación ........................................................... 52
Población y muestra ................................................................................................ 53
Técnicas de recolección de la información ............................................................. 54
Técnicas de sistematización de información........................................................... 56
Técnicas de interpretación y comprensión de información .................................... 56
Resultados ................................................................................................................... 57
Esquema síntesis resultados factores exógenos ...................................................... 58
Esquema síntesis resultados factores endógenos .................................................... 59
Síntesis matrices de triangulación ........................................................................... 60
Interpretación cualitativa de datos cuantitativos ..................................................... 64
Discusión...................................................................................................................... 75
Conclusiones y recomendaciones ................................................................................ 86
Lista de referencias ...................................................................................................... 90
Capítulo 3. Dificultades de aprendizaje ............................................................................ 96
Introducción ................................................................................................................. 96
Soporte legal internacional, nacional e institucional ................................................... 97
Fundamentación teórica ............................................................................................... 98
Diseño metodológico ................................................................................................. 104
Paradigma, enfoque y tipo de investigación ......................................................... 104
Población y muestra .............................................................................................. 104
Técnicas de recolección de la información ........................................................... 104
Técnicas de sistematización de información......................................................... 106
Técnicas de interpretación y comprensión de información .................................. 106
Resultados .................................................................................................................. 106
Esquema síntesis resultados dificultades de aprendizaje ...................................... 108
Síntesis matrices de triangulación ......................................................................... 109
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Interpretación cualitativa de datos cuantitativos ................................................... 112
Discusión.................................................................................................................... 117
Conclusiones y recomendaciones .............................................................................. 123
Lista de referencias .................................................................................................... 126
Capítulo 4. Ambientes de paz ........................................................................................ 130
Introducción ............................................................................................................... 130
Soporte legal internacional, nacional e institucional ................................................. 131
Fundamentación teórica ............................................................................................. 131
Diseño metodológico ................................................................................................. 138
Paradigma, enfoque y tipo de investigación ......................................................... 138
Población y muestra .............................................................................................. 139
Técnicas de recolección de la información ........................................................... 139
Técnicas de sistematización de información......................................................... 141
Técnicas de interpretación y comprensión de información .................................. 141
Resultados .................................................................................................................. 142
Esquema síntesis de resultados ambientes de paz................................................. 143
Síntesis matrices de triangulación ......................................................................... 144
Interpretación cualitativa de datos cuantitativos ................................................... 147
Discusión.................................................................................................................... 158
Conclusiones y recomendaciones .............................................................................. 165
Lista de referencias .................................................................................................... 166
Capítulo 5. Unidad didáctica........................................................................................... 170
Introducción ............................................................................................................... 170
Parte 1. Unidad didáctica como posibilidad de trabajo docente ................................ 170
Soporte legal nacional e institucional ........................................................................ 170
Fundamentación teórica ............................................................................................. 171
Diseño metodológico ................................................................................................. 177
Paradigma, enfoque y tipo de investigación ......................................................... 177
Población y muestra .............................................................................................. 177
Técnicas de recolección de la información ........................................................... 177
Técnicas de sistematización de información......................................................... 179
Técnicas de interpretación y comprensión de información .................................. 179
Resultados ................................................................................................................... 180
Esquema síntesis resultados unidad didáctica....................................................... 181
Síntesis matrices de triangulación ......................................................................... 182
Interpretación cualitativa de datos cuantitativos ................................................... 184
Discusión.................................................................................................................... 186
Conclusiones y recomendaciones .............................................................................. 189
Parte 2. Propuesta pedagógica .................................................................................. 191
Lista de referencias .................................................................................................... 200
Lista de referencias consolidadas ................................................................................... 204
Anexos ............................................................................................................................ 215
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Tabla de cuadros
Cuadro 1: Cantidad y rol de miembros de la población.................................................... 33
Cuadro 2: Descripción de los cursos del ciclo 2, IE La Despensa, Sede B ...................... 34
Cuadro 3: Conformación planta docente de primaria, IE La Despensa, Sede B .............. 35
Cuadro 4: Criterios de inclusión y exclusión para la muestra .......................................... 37
Cuadro 5: Cantidad de participantes y descripción en la muestra .................................... 38
Cuadro 6: Estructura presentación de resultados categoría factores del contexto ............ 57
Cuadro 7: Síntesis matriz de triangulación factores exógenos: sociales- familia ............. 60
Cuadro 8: Síntesis matriz de triangulación factores exógenos: sociales- salud y
nutrición .......................................................................................................... 61
Cuadro 9: Síntesis matriz de triangulación factores exógenos: económicos .................... 61
Cuadro 10: Síntesis matriz de triangulación factores exógenos: políticas públicas ......... 62
Cuadro 11: Síntesis matriz de triangulación factores endógenos: planta física e
instalaciones ................................................................................................... 62
Cuadro 12: Síntesis matriz de triangulación factores endógenos: personal docente y
de apoyo ......................................................................................................... 63
Cuadro 13: Síntesis matriz de triangulación factores endógenos: currículo ..................... 63
Cuadro 14: Estructura presentación de resultados categoría dificultades de aprendizaje107
Cuadro 15: Síntesis matriz de triangulación dificultades de aprendizaje: lenguaje,
matemáticas y dispositivos básicos ............................................................. 109
Cuadro 16: Síntesis matriz de triangulación dificultades de aprendizaje: lenguaje y
matemáticas ................................................................................................. 111
Cuadro 17: Estructura presentación de resultados categoría ambientes de paz .............. 142
Cuadro 18: Síntesis matriz de triangulación ambientes de paz: concepciones de paz ... 144
Cuadro 19: Síntesis matriz de triangulación ambientes de paz: descripción de
ambientes ..................................................................................................... 144
Cuadro 20: Síntesis matriz de triangulación ambientes de paz: estrategias .................... 145
Cuadro 21: Síntesis matriz de triangulación ambientes de paz: propósitos .................... 145
Cuadro 22: Síntesis matriz de triangulación ambientes de paz: violencia ...................... 146
Cuadro 23: Síntesis matriz de triangulación ambientes de paz: consecuencias .............. 146
Cuadro 24: Estructura presentación de resultados categoría unidad didáctica ............... 180
Cuadro 25: Síntesis matriz de triangulación unidad didáctica ........................................ 182
Cuadro 26: Cronograma de trabajo unidad didáctica: propuesta y cartilla ..................... 197
Cuadro 27: Formato de evaluación actividades de la propuesta ..................................... 199
Cuadro 28: Matriz de triangulación factores exógenos: sociales- familia ..................... 243
Cuadro 29: Matriz de triangulación factores exógenos: sociales- salud y nutrición ...... 247
Cuadro 30: Matriz de triangulación factores exógenos: económicos ............................. 249
Cuadro 31: Matriz de triangulación factores exógenos: políticas públicas .................... 250
Cuadro 32: Matriz de triangulación factores endógenos: planta física e instalaciones .. 252
Cuadro 33: Matriz de triangulación factores endógenos: personal docente y de apoyo . 254
Cuadro 34: Matriz de triangulación factores endógenos: currículo ................................ 256
Cuadro 35: Matriz de triangulación dificultades de aprendizaje: lenguaje, matemáticas
y dispositivos básicos .................................................................................. 302
Cuadro 36: Matriz de triangulación dificultades de aprendizaje: lenguaje y
matemáticas.................................................................................................. 313
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Cuadro 37: Matriz de triangulación ambientes de paz: concepciones de paz ................ 350
Cuadro 38: Matriz de triangulación ambientes de paz: descripción de ambientes ......... 352
Cuadro 39: Matriz de triangulación ambientes de paz: estrategias ................................. 355
Cuadro 40: Matriz de triangulación ambientes de paz: propósitos ................................. 358
Cuadro 41: Matriz de triangulación ambientes de paz: violencia ................................... 362
Cuadro 42: Matriz de triangulación ambientes de paz: consecuencias ........................... 370
Cuadro 43: Matriz de triangulación unidad didáctica ..................................................... 375
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Tabla de figuras
Figura 1: Síntesis de resultados factores exógenos .......................................................... 58
Figura 2: Síntesis de resultados factores endógenos ........................................................ 59
Figura 3: Síntesis de resultados dificultades de aprendizaje .......................................... 108
Figura 4: Síntesis de resultados ambientes de paz ......................................................... 143
Figura 5: Síntesis de resultados unidad didáctica .......................................................... 181
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Tabla de fotografías
Fotografía 1: Parte frontal de la IE La Despensa, Sede B ................................................ 26
Fotografía 2: Centro de acopio de recicladores donde laboran padres de familia
de estudiantes del ciclo 2 ……………………………………………..…. 35
Fotografía 3: Docentes directores de curso del ciclo 2 de la IE La Despensa, Sede B.... 36
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Tabla de gráficas
Gráfica 1. Barrios donde viven las familias ...................................................................... 27
Gráfica 2. Tipo de vivienda .............................................................................................. 28
Gráfica 3. Servicios públicos domiciliarios ...................................................................... 29
Gráfica 4. Estado de las calles del sector .......................................................................... 31
Gráfica 5. Problemas sociales del sector........................................................................... 32
Gráfica 6. Conformación de núcleo familiar .................................................................... 64
Gráfica 7. Acompañamiento al estudiantes mientras permanece en casa ......................... 65
Gráfica 8. Acompañamiento de padres en las actividades académicas cotidianas de
los estudiantes de grado 4 y 5 ......................................................................... 66
Gráfica 9. Lugar exclusivo para la elaboración de actividades escolares a ...................... 67
Gráfica 10. Asistencia de los padres a todas las reuniones y citaciones del colegio ....... 68
Gráfica 11. Frecuencia de comunicación por periodo de los padres con los docentes
a través de diversos medios ........................................................................... 68
Gráfica 12. Afiliación del estudiante al sistema de salud ................................................. 69
Gráfica 13. Alimentación de los menores ......................................................................... 70
Gráfica 14. Alimentos que consumen frecuentemente los estudiantes ............................ 71
Gráfica 15: ¿Qué lleva el estudiante para consumir en el descanso? ............................... 71
Gráfica 16: Tipo de trabajo para el sostenimiento económico familiar ............................ 72
Gráfica 17: Opinión de los padres acerca de la planta física de la IE ............................... 73
Gráfica 18: Conocimiento de los padres acerca del número de estudiantes por curso ..... 74
Gráfica 19: Percepción de los padres sobre el aporte nutricional de los alimentos del
restaurantes escolar ....................................................................................... 74
Gráfica 20: Opinión de los padres de la labor de los docentes ......................................... 75
Gráfica 21: Asignaturas preferidas por los estudiantes de 4 y 5 ..................................... 112
Gráfica 22: Desempeño de estudiantes de 4 y 5 en Matemáticas, primer periodo 2017 113
Gráfica 23: Desempeño de estudiantes de 4 y 5 en Lenguaje, primer periodo 2017 ...... 114
Gráfica 24: Remisión de estudiantes por docente a profesional de apoyo de la Secretaría
de Educación de Soacha............................................................................... 115
Gráfica 25: Percepción de los padres de los procesos que se les dificulta a sus hijos .... 115
Gráfica 26: Estudiantes que asisten o han asistido a terapias profesionales ................... 116
Gráfica 27: Desempeño académico de los estudiantes en años anteriores ..................... 117
Gráfica 28: Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción
de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como
sujeto, en ambientes de afecto y comprensión ............................................ 147
Gráfica 29: Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que
permiten reafirmar su yo ............................................................................. 148
Gráfica 30: Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la aceptación de
diferencias entre las personas (etnia, edad, oficio, religión). ....................... 148
Gráfica 31: Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por los integrantes y
goza de aceptación ..................................................................................... 149
Gráfica 32: Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume
responsabilidades que llevan al bienestar en el aula .................................. 150
Gráfica 33: Participa en la elaboración de normas para la convivencia y de adhiere a
ellas ............................................................................................................. 150
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Gráfica 34: Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y
espontánea, exteriorizándolos a través de narraciones, de historias
personales, y proyectándolos en personajes reales e imaginarios,
dramatizaciones, pinturas o similares. ........................................................ 151
Gráfica 35: Colabora con los otros en la solución de un conflicto que se presente
en situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad para que
todas las partes ganen .................................................................................. 151
Gráfica 36: Expresa sus ideas y sentimientos, respetando los de los demás ................. 152
Gráfica 37: Respeta la naturaleza, los animales, las plantas y las fuentes hídrica .......... 152
Gráfica 38: Se hace sentir, cuando no es escuchado, sin agredir ................................... 153
Gráfica 39: Reconoce y realiza acciones reparadoras si no se cumplen normas .......... 153
Gráfica 40: Reconoce situaciones en las cuales los estudiantes son excluyentes, por
medio de burlas o de apodos y no participa en ellas .................................. 154
Gráfica 41: Reacción de los padres cuando sus hijos cometen una falta ........................ 155
Gráfica 42: Manera como tratan de resolver los conflictos familiares ........................... 155
Gráfica 43: Opinión de los padres acerca de la estrategia "descansos pasivos" ............. 156
Gráfica 44: Lectura del Pacto de Convivencia vigente para el 2017 por parte de los
padres de familia .......................................................................................... 157
Gráfica 45: Mención de tres deberes de los padres consagrados en el Pacto de
Convivencia vigente para el 2017 ............................................................... 157
Gráfica 46: Posible participación de los padres de familia en talleres de formación que
mejoren las PDA de estudiantes de grado 4 y 5........................................... 184
Gráfica 47: Conocimiento de los padres acerca del proyecto de vida de sus hijos ........ 185
Gráfica 48: Posible participación de los padres de familia y estudiantes en actividades
que mejoren las PDA de los menores de 4 y 5 ............................................ 185
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Tabla de tablas
Tabla 1: Problema de investigación: síntomas y causas ................................................. 215
Tabla 2: Matriz de vaciado de información de la entrevista a docentes sobre
descripción de factores del contexto de los estudiantes ciclo 2, de la IE
La Despensa, Sede B ........................................................................................ 232
Tabla 3: Matriz de vaciado de información de la entrevista sobre la descripción de
factores del contexto realizada a las directivas de la IE La Despensa, Sede B 238
Tabla 4: Matriz de vaciado de información de las entrevistas sobre contexto realizadas
directivos municipales de Soacha .................................................................... 240
Tabla 5: Matriz de vaciado de información de la entrevista a docentes sobre posibles
dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, de la IE La Despensa ... 257
Tabla 6: Matriz de vaciado de información de la entrevista sobre posibles dificultades
de aprendizaje realizada a las directivas de la IE La Despensa, Sede B .......... 276
Tabla 7: Matriz de vaciado de información de las entrevistas sobre posibles
dificultades de aprendizaje realizadas directivos municipales de Soacha ....... 281
Tabla 8: Matriz de vaciado de información ficha de revisión de resultados en
lenguaje, primer periodo .................................................................................. 290
Tabla 9: Matriz de vaciado de información ficha de revisión de resultados en
matemáticas, primer periodo ............................................................................ 296
Tabla 10: Matriz de vaciado de información de la entrevista a docentes ambientes
de paz de los estudiantes ciclo 2, de la IE La Despensa, Sede B 320
Tabla 11. Matriz de vaciado de información de las entrevistas sobre ambientes de paz
realizada a directivos municipales de Soacha ................................................ 323
Tabla 12. Matriz de vaciado de información de la encuesta realizada a los estudiantes
de grado 4 y 5 de la IE La Despensa, Sede B ................................................ 324
Tabla 13. Matriz de vaciado de información de la encuesta realizada a los docentes de
grado 4 y 5 de la IE La Despensa, Sede B ..................................................... 343
Tabla 14. Matriz de vaciado de información de la entrevista a docentes de los
estudiantes ciclo 2 sobre unidades didácticas, de la IE La Despensa, Sede B 372
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Tabla de anexos
Anexo A: Tabla 1. Problema de investigación ............................................................... 215
Anexo B: Mapa conceptual soporte legal ....................................................................... 216
Anexo C: Criterios de inclusión y exclusión .................................................................. 217
Anexo D: Formulario encuesta semiestructurada a padres de familia ............................ 218
Anexo E: Validación de instrumentos ........................................................................... 222
Anexo F: Aval de la rectora de la IE La Despensa para la investigación ...................... 223
Anexo G: Formulario de entrevista a docentes ............................................................. 224
Anexo H: Formulario de entrevista a directivos institucionales ..................................... 225
Anexo I: Formulario de entrevista a Secretario de Educación de Soacha ..................... 226
Anexo J: Formulario de entrevista a Alcalde de Soacha .............................................. 227
Anexo K: Ficha de revisión de Actas de Comisión 1 periodo IE La Despensa Sede B 228
Anexo L: Matriz de categorías ........................................................................................ 230
Anexo M: Tabla de distribución de frecuencias encuesta a padres de familia ............... 231
Anexo N: Tabla 2. Matriz de vaciado de información de la entrevista a docentes sobre
descripción de factores del contexto ............................................................ 232
Anexo Ñ: Tabla 3. Matriz de vacado de información entrevistas sobre descripción
Factores del contexto realizada a los directivos institucionales .................... 238
Anexo O: Tabla 4. Matriz de vaciado de información de las entrevistas sobre contexto
realizadas directivos municipales de Soacha ................................................ 240
Anexo P: Matriz de triangulación factores exógenos - sociales: familia ....................... 243
Anexo Q: Matriz de triangulación factores exógenos - sociales: salud y nutrición ....... 247
Anexo R: Matriz de triangulación factores exógenos - económicos ............................. 249
Anexo S: Matriz de triangulación factores exógenos - políticas públicas .................... 250
Anexo T: Matriz de triangulación factores endógenos - planta física e instalaciones ... 252
Anexo U: Matriz de triangulación factores endógenos - personal docente y de apoyo . 254
Anexo V: Matriz de triangulación factores endógenos – currículo ............................... 256
Anexo W: Tabla 5. Matriz de vaciado de información de la entrevista a docentes
sobre posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2 ........... 257
Anexo X: Tabla 6. Matriz de vaciado de información de la entrevista sobre posibles
dificultades realizada a los directivos institucionales .................................... 276
Anexo Y: Tabla 7. Matriz de vaciado de información de las entrevistas sobre posibles
dificultades de aprendizaje realizadas directivos municipales de Soacha .... 281
Anexo Z: Tabla 8. Matriz de vaciado de información ficha de revisión de resultados
en lenguaje, primer periodo .......................................................................... 290
Anexo AA: Tabla 9. Matriz de vaciado de información ficha de revisión de resultados
en matemáticas, primer periodo ................................................................. 296
Anexo AB: Matriz de triangulación dificultades de aprendizaje - lenguaje,
matemáticas y dispositivos básicos ............................................................. 302
Anexo AC: Matriz de triangulación dificultades de aprendizaje – lenguaje y
matemáticas ................................................................................................ 313
Anexo AD: Formulario de encuesta a docentes sobre ambientes de paz ...................... 316
Anexo AE: Formulario de encuesta a estudiantes sobre ambientes de paz ................... 317
Anexo AF: Lista de chequeo convivencia escolar ......................................................... 318
Anexo AG: Tabla de distribución de frecuencias lista de chequeo ................................ 319
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Anexo AH: Tabla 10. Matriz de vaciado de información de la entrevista a docentes
sobre ambientes de paz ............................................................................... 320
Anexo AI: Tabla 11. Matriz de vaciado de información de las entrevistas sobre
ambientes de paz realizada a directivos municipales de Soacha ............... 323
Anexo AJ: Tabla 12. Matriz de vaciado de información de la encuesta realizada a los
estudiantes de grado 4 y 5 de la IE La Despensa, Sede B .......................... 324
Anexo AK: Tabla 13. Matriz de vaciado de información de la encuesta realizada a los
docentes de la IE La Despensa, Sede B ...................................................... 343
Anexo AL: Matriz de triangulación ambientes de paz – subcategoría paz:
concepciones .............................................................................................. 350
Anexo AM: Matriz de triangulación ambientes de paz – subcategoría paz:
descripción ambientes ................................................................................ 352
Anexo AN: Matriz de triangulación ambientes de paz – subcategoría paz:
estrategias ................................................................................................... 355
Anexo AÑ: Matriz de triangulación ambientes de paz – subcategoría paz:
propósitos .................................................................................................... 358
Anexo AO: Matriz de triangulación ambientes de paz – subcategoría violencia:
descripción ................................................................................................. 362
Anexo AP: Matriz de triangulación ambientes de paz – subcategoría violencia:
consecuencias .............................................................................................. 370
Anexo AQ: Tabla 14. Matriz de vaciado de información de la entrevista a docentes
de estudiantes ciclo 2 sobre unidades didácticas, IE La Despensa, Sede B 372
Anexo AR: Matriz de triangulación unidad didáctica ................................................... 375
Anexo AS: Formato de consentimiento informado de la muestra .................................. 386
Anexo AT: Cartilla unidad didáctica .............................................................................. 387
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
1
Departamento de Biblioteca
Ficha de Referencia Monografía R.A.E
Metodología
La metodología se desarrolló en el paradigma cualitativo, a partir de la investigación
etnográfica educativa orientada bajo el enfoque hermenéutico. La población, fue 433 personas
conformadas por: 207 estudiantes ciclo 2 (4 y 5 grado), 207 padres de familia, 13 docentes de
preescolar y primaria, rectora, coordinadora, orientadora, profesional de apoyo de la Secretaría
de Educación de Soacha, Alcalde municipal de Soacha y Secretario de Educación de ese ente
territorial; la muestra 139 participantes: 60 estudiantes con desempeño bajo en las áreas de
matemáticas y lenguaje durante el primer periodo académico 2017 con o sin remisión por parte
Documento
Tipo Referencia
Monografía Ciudad y fecha de elaboración: 2018/01/19
Autor o
autores
Germán Darío Cardozo Galeano
Seminario Adriana Constanza García Bustos
Nayibe Naydú Franco Marcelo
Diana Carolina Vargas Cañizales
Proyecto de Investigación Título trabajo
Factores del contexto que influyen en las
posibles dificultades de aprendizaje de los
estudiantes ciclo 2, Institución Educativa La
Despensa, Sede B, Soacha.
Diplomado Facultad Educación
Otro (especifique)
____________________
____________________
____________________
Programa
Maestría en dificultades de aprendizaje
No. de páginas: 387 Título
Obtenido
Magister en dificultades de aprendizaje
X
No R.A.E _________
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
2
de los docentes a la profesional de apoyo, sus padres, 13 docentes, 2 profesiones de apoyo, 2
directivos institucionales y 2 directivos municipales.
Con respecto a las técnicas de recolección de información se utilizaron cuatro: la encuesta
semiestructurada, con tres instrumentos: formulario de encuesta a padres, contiene 40 preguntas
acerca de las cuatro categorías de análisis (factores del contexto, dificultades de aprendizaje,
ambientes de paz y unidad didáctica); formulario de encuesta a docentes con seis preguntas
sobre ambientes de paz y formulario de encuesta a estudiantes con cinco preguntas de paz. La
entrevista, con tres instrumentos: formulario de entrevista a directivos institucionales,
formulario de entrevista a docentes y formulario de entrevista a directivos municipales. La
observación con el instrumento de lista de chequeo. Revisión documental, con la ficha de
revisión de las Actas de Comisión de Evaluación del primer periodo 2017. A cada instrumento
se le asignó un código que lo identifica, 1 encuestas, 2 entrevistas, 3 ficha de revisión y 4 lista
de chequeo, que son tenidos en cuenta en las tablas de distribución de frecuencias, matrices de
vaciado de información y triangulación; en estas últimas se nombra el sujeto participante y el
código del instrumento utilizado.
La sistematización de la información se realizó dependiendo del instrumento utilizado, así:
para las encuestas a padres de familia y lista de chequeo, se hizo mediante la tabulación en
tablas de frecuencia en Excel, donde los datos cuantitativos - relativos y absolutos-, se
representaron en gráficos 3D e interpretaron con argumentos obtenidos de las preguntas
abiertas; las entrevistas, ficha de revisión y encuesta a docentes y estudiantes, se llevó a cabo
mediante matrices de vaciado de información, de triangulación y esquema visual. En síntesis, la
técnica utilizada para la sistematización se apoyó en herramientas ofrecidas en Microsoft -
Office, particularmente, Excel y Word. La técnica implementada para la interpretación y
comprensión de la información fue la triangulación de datos, realizada en matrices con
estructura estándar que respondió a: categoría, subcategoría, criterio, proposición del
instrumento y participante con su código correspondiente, tomadas de las matrices de vaciado
de información y culminó con las proposiciones agrupadas.
Asimismo, la validación de los instrumentos se realizó a través de expertos: una doctora en
Biblia, quien se desempeña como jefe de investigación de una facultad de teología; una magister
en oralidad de la lengua materna, y finalmente, una licenciada en humanidades con dos
especializaciones, en terapia del lenguaje y en informática educativa - deportes, profesional de
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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apoyo en la Secretaría de Educación, los conceptos de estos expertos posibilitaron la mejora y
validación de los instrumentos. Para su aplicación, contó con el aval de la rectora de la IE La
Despensa, Sede B, la participación de los padres de familia de los estudiantes de la muestra a
quienes se socializó la investigación; ellos respondieron una parte en la IE y la otra en la casa; al
día siguiente, la enviaron con sus hijos.
El equipo investigador realizó trabajo de campo en seis encuentros con los docentes y
estudiantes, donde se les encuestó y entrevistó; así mismo, se les hizo entrega a los directores de
grupo de los cursos que conforman el ciclo 2, una lista de chequeo de convivencia para que en
su observación diaria y conocimiento del estudiante la diligenciaran. También, se tuvo acceso al
archivo donde reposan las Actas de la Comisión de Evaluación del primer periodo 2017,
registrando en la ficha de revisión los datos necesarios en la investigación. En relación a las
entrevistas a los directivos institucionales y municipales, se siguió el protocolo de concertación
con los entrevistados. Los docentes, directivos institucionales fueron grabados en video y la
rectora adicionó las respuestas por escrito. Con respecto al Secretario de Educación, respondió
en grabación en video y por escrito; mientras que el Alcalde se grabó en audio, por petición
explicita de él.
Dentro de las ventajas presentadas en su aplicación, se destaca la disposición y colaboración
de los participantes, la organización, el diálogo y el hecho que uno de los investigadores labora
en la IE y por tanto tiene conocimiento de procesos, horarios, sujetos y acceso a la información.
De igual forma, los directivos municipales lo catalogaron como un trabajo novedoso y actual,
primero en el municipio. Como dificultades, en las entrevistas a los directivos municipales se
agendaron citas y fueron canceladas en varias oportunidades debido a sus ocupaciones, pero los
investigadores insistieron hasta lograr la información.
Objetivos
Objetivo general
Analizar los factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de
estudiantes ciclo 2 IE La Despensa, Sede B, Soacha, con el fin de diseñar una estrategia que
mitigue el impacto negativo del contexto en la población, fomentando ambientes de paz que
favorezcan sus proyectos de vida.
Objetivos específicos
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Reconocer los factores del contexto que inciden en las posibles dificultades de aprendizaje
de los estudiantes del ciclo 2 de la IE La Despensa, Sede B, Soacha.
Identificar la conceptualización y proceso de intervención de las posibles dificultades de
aprendizaje de los estudiantes del ciclo 2 de la IE La Despensa, Sede B, Soacha.
Describir las concepciones que sobre ambiente de paz subyacen en el contexto de los
estudiantes con posibles dificultades de aprendizaje de ciclo 2, IE La Despensa, Sede B,
Soacha.
Indagar la pertinencia de la unidad didáctica en la IE La Despensa, con la finalidad de
diseñar esta estrategia para mitigar el impacto negativo del contexto en estudiantes de ciclo
2 con posibles dificultades de aprendizaje.
Abstract
La investigación permitió la reflexión crítica acerca de factores exógenos y endógenos que
inciden en las posibles dificultades de aprendizaje-PDA de los estudiantes del ciclo 2, IE La
Despensa, Sede B, Soacha, población vulnerable y vulnerada, carente de recursos para suplir
necesidades básicas, rodeada por violencia intrafamiliar y del sector, con temor a la muerte o
resignación frente a la realidad hostil, abandono del Estado y falta de políticas públicas para su
beneficio. Conciben la escuela como refugio donde estudiantes encuentran ambiente de paz
propicio para la construcción de sus proyectos de vida. Se suma que las PDA no son atendidas
por la IE, debido a que son invisibles para ellos, no poseen un protocolo de atención o las han
confundido con discapacidades. De igual manera, tiene el reto de fomentar ambientes de paz en
familia, barrio e IE. Hay compromiso docente en implementar unidad didáctica para mitigar el
impacto negativo del contexto.
Descriptores / palabras claves
Contexto
Factores exógenos
Factores endógenos
Dificultades de aprendizaje-DA
Posibles dificultades de aprendizaje-PDA
Ambientes de paz
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Unidad didáctica
Conclusiones / consideraciones a que tenga lugar
La IE La Despensa, Sede B, se encuentra ubicada en un entorno socioeconómico difícil,
clasificado dentro de la estratificación nacional como estrato 1; el común denominador en
los barrios es la falta de pavimentación de sus calles, la prestación incompleta de los
servicios públicos, problemas de violencia, drogadicción, microtráfico, empleo informal de
sus habitantes, abandono del Estado, entre otros. Gran parte de sus habitantes viven en
arriendo y sus ingresos escasamente pueden suplir necesidades de alimentación y vivienda.
El contexto influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ende, en las posibles
dificultades de aprendizaje, puesto que el estudiante se encuentra inmerso en una realidad de
experiencias que, como persona lo afecta directa o indirectamente; estos factores pueden ser
exógenos, es decir, que está por fuera de la IE, tal como la familia, la salud-nutrición, el
barrio, la economía del hogar y las políticas del Estado; también factores endógenos,
aquellos que se encuentran al interior de la IE, tales como: la planta física, el equipo de
docentes y directivos y el currículo en todas sus dimensiones.
El profundizar en temas como las posibles dificultades de aprendizaje en la escuela, y la
intervención pertinente y oportuna, no resulta un ejercicio cotidiano en el sistema educativo
colombiano, sin embargo, es de vital importancia pensar e intervenir ante estas
problemáticas, más en este momento histórico de cara a la situación de violencia, inequidad
e inseguridad por la que atraviesa el mundo del siglo XXI. Los estudiantes con posibles
dificultades de aprendizaje son invisibles para el Estado, la IE y las familias, vulnerando sus
derechos y truncando sus proyectos de vida.
Educar para la paz, se debe entender como la responsabilidad que la escuela y los docentes
poseen sobre la revisión ética de los procesos académicos, que comprometen todas las áreas
de la vida del estudiante, llegando a concretar acciones no utópicas sino reales, desde lo que
compete a la escuela para hacer consciente a la comunidad académica de la necesidad de
generar dinámicas nuevas, conceptualizar correctamente la palabra paz, en pro de educar
generaciones que aprendan de manera pertinente y sean capaces de construir y desarrollar su
propio proyecto de vida y apoyar el proyecto de vida del otro, favoreciendo la convivencia y
promoviendo la paz.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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La unidad didáctica entendida como una herramienta de organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje adaptada a un contexto específico con estrategias lúdicas, favorece el
desarrollo integral de los estudiantes de forma natural y llamativa, planteando actividades
generadoras de motivación como eje trasversal que aporte al desarrollo del proyecto de vida
de los estudiantes. Además de los beneficios del ejercicio docente, permite la gestión
pedagógica y didáctica eficiente y eficaz, maximizando los elementos pedagógicos del aula,
para el logro de los objetivos, repercutiendo en ámbitos de la formación humana al
enriquecer el proyecto de vida de los estudiantes, al tiempo de presentar una actitud
motivada para el desarrollo de ejercicios pedagógicos.
De acuerdo a los resultados de la investigación se realizaron las recomendaciones
pertinentes a los directivos municipales encaminadas al fortalecimiento de políticas públicas
que beneficien a los estudiantes con PDA, intervención oportuna de focos de inseguridad,
inversión social en el sector, capacitación docente, ampliación del programa de becas y
medias becas y firma de convenio con la Universidad Cooperativa de Colombia-UCC para
tal fin, conformación de equipo interdisciplinar para atender las necesidades de las IE,
nombramiento de docente de educación física y artes para primaria.
A los directivos institucionales, flexibilización curricular y actualización del Sistema
Integral de Evaluación-SIE, teniendo en cuenta a los estudiantes con PDA; así mismo, el
Pacto de Convivencia, como acuerdo comunitario para fortalecer los ambientes de paz;
solicitar el nombramiento para primaria de docente de educación física y de artes,
contribuyendo al fortalecimiento de los dispositivos básicos de aprendizaje de los niños.
Optimizar el modelo pedagógico dialogante y el PEI, motivando, formando y fortaleciendo
la parte humana de la comunidad educativa.
Finalmente, a los docentes, la autoformación aprovechando las nuevas tecnologías que dan
acceso a la información. Continuar con las estrategias de convivencia que han implementado
en la IE, y han permitido un buen ambiente de paz al interior de la escuela.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Ficha de Asignación Ficha R.A.E.____________
Firma(s) autor(es)
Germán Darío Cardozo Galeano Adriana Constanza García Bustos
C.C. 79.210.391 de Soacha C.C. 52.457.508 de Bogotá
Nayibe Naydú Franco Marcelo Diana Carolina Vargas Cañizales
C.C. 52.489.181 de Bogotá C.C. 52.969.231 de Bogotá
Firma(s) Jurado(s)
Luz Stella Ahumada Méndez ___________________________________
C.C. ________________de ____________ C.C. ______________ de ______________
___________________________________ ___________________________________
Firma Decanatura Firma Coordinadora del Programa
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Introducción
La presente tesis de Maestría en Dificultades del Aprendizaje de la Escuela de Postgrado de la
Universidad Cooperativa de Colombia (UCC), es el producto de cuatro indagaciones articuladas,
integradas y desarrolladas, que hacen parte de la macro investigación titulada factores del
contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje (PDA) de estudiantes ciclo 2, IE
La Despensa, Sede B, Soacha, realizada por docentes que ejercen su misión pedagógica en
primaria, con el propósito de contribuir a los retos y desafíos de la educación con calidad del
siglo XXI; que integra no solo el desempeño académico del estudiante, sino que tiene en cuenta
diversos elementos que influyen en los menores, responsabilizando en este proceso de formación
a la IE y a la sociedad (familia y Estado), mediados por la cultura y sus diversos componentes.
Así mismo, del compromiso de construir y potencializar ambientes de paz con una sana
convivencia dentro y fuera de la IE; además, de hacer visibles las PDA para que se tengan en
cuenta y se puedan diagnosticar, evaluar e intervenir de manera preventiva y correctiva, para
incluirse en las políticas institucionales y municipales para beneficio de la población.
Es necesario aclarar que, la IE La Despensa es de propiedad del municipio de Soacha y su
carácter es mixto oficial. Para la Sede B, los estudios fueron aprobados mediante Resolución 028
de junio 1 de 2004, los cuales van desde el nivel de preescolar, hasta grado once, en dos jornadas
académicas; primaria, funciona en la jornada tarde. Se encuentra ubicada en el barrio Olivos III,
pertenece a la Comuna 3 del municipio de Soacha, departamento de Cundinamarca, Colombia;
alberga principalmente a estudiantes provenientes de los barrios Olivos, Olivos II, Olivos III,
Olivos IV y La María, los cuales se encuentran legalmente constituidos y representados
jurídicamente mediante la Junta de Acción Comunal. Están clasificados socioeconómicamente
en el estrato 1, poseen servicios básicos de agua, luz, gas y teléfono, pero, algunos, carecen de
alcantarillado; sin embargo, no todos los habitantes se benefician de estos servicios. Las calles
están sin pavimentar generando en verano problemas de salud por la tierra, y en invierno,
infecciones respiratorias. Cada barrio cuenta aproximadamente con 200 familias que padecen
problemas de inseguridad, hurto, drogadicción, pandillas, violencia por microtráfico, violencia
intrafamiliar, desempleo o empleos informales como recicladores, vendedores ambulantes,
servicios generales por días, que no aseguran la satisfacción de las necesidades básicas para los
hogares.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Justo es decir que fue una investigación novedosa e innovadora, porque interpretó desde el
sector educativo y con perspectiva pedagógica una problemática social que está afectando no
solamente a la IE sino a la sociedad soachuna, contribuyendo a potencializar unos ambientes de
paz favorables para toda la comunidad. De allí, su importancia que lleva a reflexionar acerca del
desarrollo del municipio en el orden social, político y económico; también, para el sector
educativo al tener como punto de partida la persona integral en todas sus dimensiones, siguiendo
la línea de pensamiento de Delors (1996). En ese orden de ideas, no fue prioridad el activismo, ni
el cumplimiento de una competencia o estándar, sino los niños y niñas con PDA, con la visión de
acompañarlos paso a paso, al ritmo de la misma vida y del contexto, en sus procesos de
formación integral y educación con calidad; para orientarlos en un proyecto de vida con
relaciones interpersonales donde se enriquezcan con el otro Vigotsky (s.f.). Recibiendo, pero,
también aportando a sus ambientes próximos para lograr aprendizajes significativos Ausubel
(1976).
Así mismo, fue importante porque logró hacer visibles las PDA ante los docentes, los
directivos institucionales (rectora y coordinadora) y directivos municipales como el Secretario
de Educación de Soacha y el Alcalde del mismo municipio, diferenciándolas del término
discapacidad; esto llevó por ejemplo, a que en la comunidad académica de la IE comenzara a
diferenciar y adoptar el término dificultades de aprendizaje en sus formatos, y a dar inicio a la
modificación del Sistema Integral de Evaluación, para incluir apartados que refieran
específicamente a las PDA, siguiendo la línea de su modelo pedagógico dialogante De Zubiría
(2007).
Además, evidenció ante las autoridades públicas los vacíos que existen frente a la temática;
ante los docentes, el reto de la capacitación continua y la razón de ser de su vocación; ante los
padres de familia, la concienciación de su compromiso y responsabilidad; ante los estudiantes, la
diversidad y potencialidades que poseen, así como la defensa de sus derechos; ante la academia
representada por la UCC, la posibilidad de vincularse mediante un servicio social que favorezca
a los niños de escasos recursos económicos. Cabe señalar que por la situación socioeconómica
del municipio de Soacha, esta investigación es transferible a otras instituciones oficiales ubicadas
en sectores vulnerables con características similares al contexto descrito.
Naturalmente, el problema de investigación partió de la observación diaria y sistemática de
los docentes hacia los estudiantes, la manifestación verbal y espontanea de los menores y los
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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síntomas y causas referidos a la problemática (véase anexo A), estableciendo que existen factores
exógenos y endógenos que están influyendo en las PDA de los estudiantes de los grados 4 y 5 en
la IE. Para comenzar, el bajo desempeño académico de un grupo de 60 estudiantes del ciclo 2,
quienes hacen parte de aulas que albergan entre 40 a 45 niños, incluidos los menores que están
en situación de discapacidad, con PDA no visibles y los regulares. Los docentes sospechan
“algo” que le ocurre al estudiante por su escritura, comprensión lectora, producción textual,
omisión de letras y combinaciones, la pronunciación de palabras, la no resolución de problemas
matemáticos y la ejercitación y aplicación de las operaciones básicas, falta de concentración,
memoria a corto plazo, desinterés e incluso apatía.
Obsérvese como el contexto próximo afecta a los estudiantes con PDA, al carecer de
ambientes de paz que propicien su formación integral. La mayoría de estos menores residen en
barrios vulnerables y vulnerados, que son víctimas de la violencia e inseguridad conviviendo en
espacios no propicios para su desarrollo integral a causa de las redes de micro-tráfico,
delincuencia común, homicidios, falta de presencia de autoridades y un lugar vetado para
residentes y forasteros (analógicamente el Bronx de Soacha: La María). Cabe señalar que, otra
causa que afecta a los niños con PDA es la falta de acompañamiento de los padres en el proceso
enseñanza-aprendizaje de sus hijos, como primeros responsables de su educación. Justo, es decir,
que la falta de oportunidades laborales influye notoriamente, pues, la fuente de ingreso de la
mayoría de familias es el reciclaje, el trabajo informal, el trabajo por días en casas y no hay una
estabilidad económica; por ende, no acceden a los beneficios de un sistema de prestaciones
sociales para el empleado y su núcleo. Estos hogares pertenecen al estrato 1 y algunos han
llegado a causa del fenómeno de desplazamiento en Colombia. Los padres que reciclan trabajan
de noche hasta el amanecer recorriendo diversos sectores de Soacha y Bogotá, hecho que genera
que los menores se queden en su gran mayoría solos, sin la supervisión de un adulto que los
cuide, los proteja y los custodie en las noches; tampoco existe alguien que los acompañe en sus
tareas en las mañanas, puesto que llegan a dormir después de una extenuante jornada laboral.
Paralelamente a esta situación, los estudiantes manifestaron mediante el lenguaje verbal y en
ocasiones el corporal, sentirse afectados por los conflictos dentro del hogar. Por una parte, la
infidelidad y cambio de pareja constante de uno de los padres; por otra, el hacinamiento en las
casas donde en una habitación duermen seis o siete personas, cocinan y comen en el mismo
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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espacio y en casos más críticos hasta abuso o intento de abuso por parte de un pariente cercano:
abuelo, padrastro, tío… y la permisibilidad por parte de la madre.
De igual modo, se evidenció la falta de metodología de estudio en casa. Al no encontrar los
estudiantes un ambiente propicio para el estudio, un acompañamiento de los padres o un adulto;
tampoco aplican métodos de estudio en casa, con horario, espacios exclusivos donde afiancen las
experiencias vividas en la IE, elaboren sus tareas, lean y disfruten la riqueza del saber. Se hace
indispensable sembrar en el contexto familiar la cultura de diversas técnicas de estudio en casa
que apoyen el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de ciclo 2 primaria y así pueden
ir superando sus PDA, se apasionen por el estudio e incluso, encuentren en casa un ambiente que
los blinde de la problemática de violencia e inseguridad del sector.
Ahora bien, otra causa evidente son los problemas de nutrición de los menores, que llegan a la
escuela al medio día únicamente con un desayuno no balanceado que consta de agua de panela y
un pan o arepa, en los mejores días. Sin almorzar, esperan el refrigerio escolar, que en múltiples
ocasiones se ha denunciado por no cumplir con los mínimos nutricionales para esta población.
Funciona como restaurante escolar, pero, la porción y el tipo de alimentación no cumplen con los
requerimientos que suplan los problemas nutricionales de los menores; situación que agudiza la
incomprensible vulneración de los derechos de los niños y su formación integral, afectando no
sólo su desempeño académico sino su salud.
Otro síntoma, es la violencia, miedo e incertidumbre de los estudiantes del ciclo 2 que se
manifiestan en sus relaciones cotidianas y de convivencia dentro y fuera del aula, originadas por
diversas causas del contexto próximo, que afectan directamente su proceso de aprendizaje. Los
homicidios a diario y robos en el sector, que ocurren textualmente hablando “en las narices de
ellos”, es decir, que cuando el homicida acciona el arma ya sea de fuego o arma blanca, no le
interesa hacerlo a la vista de los estudiantes, simplemente lo hace; tampoco se detiene a
reflexionar si puede herir o dañar a un inocente. Tanto que los niños llegan a contar que
“anoche”, “ahorita”, “el fin de semana” mataron a un muchacho en la esquina de “mi casa”, en la
“esquina del colegio”, sin ir mal lejos, al frente de la puerta del colegio asesinaron a un joven,
donde padres presentes tuvieron que tirarse al suelo para proteger su integridad.
Cabe decir, que la IE, durante varios años, por lo menos en la sección de primaria, ha
blindado esta problemática intramuros, pero, no se puede mantener a los estudiantes en una
burbuja, sino que impregnen el contexto y ambientes donde se encuentran. De allí, que se ratificó
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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dentro de la investigación que la violencia, el miedo e incertidumbre afectan a los estudiantes de
primaria en su desempeño académico y convivencial y se necesite crear estrategias que permitan
mitigar estos hechos, brindando espacios sanos donde el estudiante pueda desarrollarse
integralmente, creciendo como persona para proponer una cultura de no violencia, una cultura de
paz, una cultura de misericordia y trabajo comunitario.
Además, los mal llamados grupos de “limpieza social” coartan la libertad de la comunidad,
generando homicidios acabando con familias y deshumanizando. Para Prada (2006) es
importante aclarar que los etiólogos diferencian entre agresividad y violencia, aclarando que el
primer término es para los animales, y el segundo exclusivo para los seres humanos; es decir, que
la violencia es una problemática social exclusiva de los seres humanos, convirtiéndose en un
obstáculo o barrera para que los estudiantes de primaria puedan tener un buen desempeño
académico, mitigar sus PDA y favorecer su desarrollo integral. De igual manera, la venta de
droga y la posesión territorial por el comercio de estas sustancias ilegales, incrementan la
violencia del sector y vetan mediante fronteras invisibles la libertad de movilidad de los
residentes del sector. De estas circunstancias nace el hecho de que los niños y niñas busquen
pertenecer a una “pandilla” para sentir respaldo fuera de la IE al enfrentarse con una cruel
realidad que los agrede y amenaza incluso en su propia vida. No es extraño escuchar intramuros
de los “Perros”, de los “Vikingos”, de las “Pirulas”, pandillas delincuenciales con estructura de
banda que son reconocidas en el sector por los enfrentamientos entre ellos, por defensa, por
territorio, en casos de estudiantes de bachillerato, por delinquir. Es por ello, que los estudiantes
con PDA ciclo 2, se vean afectados en su contexto y su esperanza, autoestima y desarrollo no
logre proporcionar elementos sólidos para el buen desempeño académico y formación integral.
Por tanto, se hace necesario la intervención de la IE desde el aula para mitigar este problema, que
no sólo afecta el desempeño académico de los estudiantes, sino su esperanza y proyecto de vida.
Este punto se puede destacar observando la pérdida de los valores de la familia y la carencia
de una cultura de paz. Por una parte, los niños reproducen el ejemplo que ven en casa, ya sean
valores o antivalores, violencia o paz, solidaridad o egoísmo. La Constitución Pastoral, Gaudium
et Spes (1965) afirma que siendo la familia una escuela del más rico humanismo, necesita entre
otros de la cooperación de los padres en la educación de los hijos, que, dentro de un ambiente de
amor, descubren y fomentan la jerarquía de los valores. Por otra, la población de primaria carece
de una cultura de paz, proveniente incluso, desde el conflicto armado que durante décadas ha
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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estado presente en el país. Pareciera que la comunidad se hubiera acostumbrado a la violencia, al
conflicto, a la delincuencia y se olvidara de un mundo mejor, un mundo nuevo para los niños,
jóvenes y adultos. De igual modo, la falta de recursos económicos no les permite adquirir
materiales u recursos fundamentales para el desarrollo normal de las actividades propuestas por
los docentes.
El último síntoma, es la carencia de un proyecto de vida en los estudiantes, donde incluso
pierden su visión holística e integral como persona, con su “yo” distinguiéndolo de la dimensión
biológica, social, psicológica y epistemológica Gevaert (1997). Se pierde su identidad y esencia
en un contexto que es arbitrario y nocivo para su desarrollo integral, donde no se tienen en
cuenta ni las dimensiones básicas, porque en cualquier momento acaban con la vida por una
disputa entre pandillas, por un territorio, por la venta de drogas o por mero accidente.
Implícitamente, se le da mayor valor a la vida de una mascota, la defensa de sus “derechos”, que
a la de los niños ciclo 2 IE La Despensa, Sede B. No hay preocupación por acompañar y orientar
un proyecto de vida del estudiante para fomentar en ellos la esperanza de una vida mejor.
También es cierto que por las condiciones socioeconómicas de las familias de los estudiantes
y el sector donde viven, se ha dejado a un lado la pregunta existencial planteada por Arango y
Meza (2002) ¿Quién soy yo? y ¿Qué sentido tiene mi vida? Únicamente se ha dedicado a vivir el
presente, a preocuparse por las necesidades del momento, olvidándose de un camino de
planeación y mejoramiento de la vida en todas sus dimensiones: personal, comunitaria,
intelectual, laboral, castrando la esperanza y desarrollo de posibles genios que aporten a la
familia; por ende, a la sociedad colombiana. Es un atropello hacia los estudiantes de primaria el
no proyectarlos hacia un mejor futuro, animarlos y acompañarlos para que dejen de reproducir
aquello que ven en casa y se mantengan como sujetos pasivos frente a una realidad que los
devora. Un estudiante motivado, con un proyecto de vida claro que construye día a día se llena
de esperanza, de motivación y cambiar su realidad, su entorno, su contexto comenzando por su
persona, familia, barrio, municipio y país.
Conviene sin embargo advertir que, los estudiantes que presentan estos síntomas, no poseen
diagnóstico profesional que ratifique o descarte las PDA específicas en lenguaje (lectura o
escritura) o matemáticas; de hecho, ese término era desconocido o se confundía con
discapacidad. Adicional a esto, tan sólo hay una profesional de apoyo de la Secretaría de
Educación de Soacha para atender a más de 5.000 estudiantes de las tres sedes A, B y C,
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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haciendo inviable el trabajo personalizado con los estudiantes; su horario de atención es posible
un solo día a la semana y aunque busca estrategias para atender a la población, humanamente es
imposible. No obstante, ha citado a los padres para dialogar sobre las PDA de sus hijos,
encontrándose con falta de interés, de aceptación de la dificultad del menor o simplemente la
indiferencia. Esta situación hace más difícil el poder brindar apoyo a los estudiantes, agudizando
el problema, por ello, se hace necesario la mediación oportuna y adecuada con estrategias
pedagógicas que mitiguen la problemática del contexto que vulnera los derechos y el desarrollo
integral de los menores.
Con la política de inclusión para las instituciones educativas adoptada por el gobierno
nacional, convergen dentro del aula estudiantes con características diversas, desde su condición
sexual, etnia, género, discapacidad, y aunque no se exprese, también los que poseen dificultades
de aprendizaje, generando nuevos retos y desafíos para el docente, de allí Blanco (1999) indica
que la educación inclusiva implica adaptar y habilitar las escuelas para que sean capaces de
atender a todos los niños y niñas. Sin embargo, en la praxis, se reduce la inclusión a tener dentro
del aula a estudiantes en situación de discapacidad y/o PDA; pero, no se brinda el
acompañamiento necesario, ni la evaluación e intervención que requieren para la atención
oportuna, vulnerando sus derechos, por ende, su proyecto de vida.
Al llegar a este punto, se planteó la pregunta de investigación: ¿Cuáles son factores del
contexto que influyen en las dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2 de la Institución
Educativa La Despensa, Sede B, Soacha y qué alternativas se pueden generar para transforman
su impacto de manera positiva?
Prosiguiendo con el tema, se planteó como objetivo general: analizar los factores del contexto
que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2 IE La Despensa,
Sede B, Soacha, con el fin de diseñar una estrategia que mitigue el impacto negativo del contexto
en la población, fomentando ambientes de paz que favorezcan sus proyectos de vida. Para
desarrollarlo, se definieron cuatro categorías de análisis: la primera, factores del contexto, cuyo
objetivo fue: reconocer los factores del contexto que inciden en las PDA de los estudiantes del
ciclo 2 de la IE La Despensa, Sede B, Soacha. La segunda, dificultades de aprendizaje, su
objetivo: identificar la conceptualización y proceso de intervención de las PDA de la población
objeto de estudio. La tercera, ambientes de paz, que buscó describir las concepciones que sobre
ambiente de paz subyacen en el contexto de los estudiantes con PDA. La cuarta categoría, unidad
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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didáctica, desarrolló el objetivo: Indagar la pertinencia de la unidad didáctica en la IE La
Despensa, con la finalidad de diseñar esta estrategia para mitigar el impacto negativo del
contexto en estudiantes de ciclo 2 con PDA.
Justo es decir que el marco legal que soportó la investigación aborda diversas fuentes jurídicas
y normativas internacionales, nacionales e institucionales. Las internacionales, inspiradas en los
señalamientos realizados por la Organización de las Naciones Unidas en los diecisiete Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ODS), particularmente el 4 ONU (2015) que busca “asegurar la calidad
y la pertinencia educativa y promover oportunidades de aprendizaje para todos/as” y el objetivo
16 “promover sociedades en paz, inclusivas y sostenibles”. En cuanto a la legislación
colombiana, se fundamentó en la Constitución Política de Colombia, por ser la norma suprema
del país (Const., 1991) que traza los lineamientos generales en materia de derechos y deberes
para los sujetos que intervinieron en la investigación.
Así mismo, de la Ley General de Educación Ley 115 (1994), que define la educación como
un proceso de formación fundamentado en la concepción integral de persona, sujeto de derechos
y deberes en un servicio educativo con función social acorde a las necesidades e intereses de los
agentes escolares durante el proceso formativo, teniendo en cuenta las variables de la formación
integral, física, así como el respeto a la vida, los derechos humanos y la paz, entendida como una
opción para dar solución a los problemas sociales del entorno, gracias al cultivo de conciencia y
participación responsable y desplegadas en el nivel institucional. Además, de la Ley 1618,
(2013) conocida como Ley de inclusión, que busca garantizar ejercicio de derechos de las
personas en condición de discapacidad; complementando el soporte legal nacional con el marco
de la Ley 1620 (2013) dirigida a la convivencia escolar y el Decreto 1038 (2015) que reglamenta
la Ley 1732 (2014) la cual implementa la cátedra de la paz, promoviendo el tratamiento
civilizado y democrático para aprender a vivir en paz aún con conflicto; se suman los
lineamientos o Estándares Curriculares para matemáticas y lenguaje MEN (2003), los Derechos
Básicos de Aprendizaje para las mismas áreas MEN (2016), donde se establece las habilidades
mínimas que deben alcanzar los estudiantes; culmina con el reciente pronunciamiento del MEN
(2017) acerca de las diferencias entre discapacidad y dificultades de aprendizaje.
Por último, la línea de navegación de la IE La Despensa es el Proyecto Educativo
Institucional- PEI, denominado “En la ruta de la excelencia construyendo la sana convivencia”
Institución Educativa La Despensa (2015), sugiere la formación integral y holística de los
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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estudiantes; describiendo la misión, principios institucionales, valores institucionales, perfil del
estudiante, derechos - deberes de estudiantes y padres, Sistema General de Evaluación (SIE),
protocolos y rutas de atención de acuerdo a la tipología de las faltas, reflejando compromiso e
identidad de la comunidad educativa, no desde la utopía, sino desde ambientes de paz que
ayuden a mitigar los factores del contexto que afectan los proyectos de vida.
Para hacer más comprensible la investigación y dar soporte teórico a los resultados obtenidos,
se siguió una línea humanista que respondió particularmente a cada una de las categorías de
análisis. La categoría factores del contexto, se fundamentó en las teorías: Sociocultural de
Vigotsky; Aprendizaje significativo de Ausubel, modelo pedagógico dialogante De Zubiría;
Inteligencias múltiples de Gardner; Inteligencia emocional de Goleman, Educación para la paz
de Hernández y colaboradores; junto a otros veinticinco autores e investigadores que en la
actualidad están interesados en esta temática para favorecer la educación. La categoría
dificultades de aprendizaje, se centró en las conceptualizaciones existentes desde la línea clínica,
con autores como Kirk, pero, ampliando y contextualizándola a la perspectiva pedagógica, con
los aportes de nuevos investigadores y teóricos tales como González, Romero y Lavigne y el
reciente pronunciamiento conceptual realizado por el Ministerio de Educación Nacional, que da
nuevas bases para interpretar la realidad de los estudiantes de ciclo 2 de la IE La Despensa. Con
respecto a la categoría de ambientes de paz, se fundamenta con los aportes clásicos de Badilia,
Santana, Chaux y teóricos como Hernández y colaboradores que han realizado investigaciones
desde el año 2000 hasta la fecha. Finalmente, la base de la categoría unidad didáctica, se
encuentra en investigadores actuales como Fernández, Corrales y Área, y más de quince autores
que han publicado acerca del tema desde el año 2000.
Añádase a esto, el diseño metodológico de la investigación, precisando que se desarrolló
en el paradigma cualitativo, dentro del ámbito pedagógico, que de acuerdo con Badilla
(2006) esta acción investigativa en la educación pretende ubicarse en las relaciones
cotidianas, ingresando a los espacios o reconstruyendo las dinámicas interpersonales de las
acciones para crear o recrear las realidades sociales. De acuerdo con Álvarez y Gayou
(2003) contó con los tres elementos esenciales: la validez, la confiabilidad y la muestra.
Además, siguió el enfoque histórico hermenéutico, considerado por López (2001) como
“una labor a través de la cual el investigador busca comprender e interpretar un fenómeno
o realidad en un contexto concreto” (p. 82). Bajo la perspectiva pedagógica, se utilizó la
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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etnografía como tipo de investigación, acotando a Velasco y Díaz de Rada (2006) quienes
afirman que puede realizar una práctica etnográfica o trabajo de campo en el contexto
escolar y una reflexión antropológica o trabajo reflexivo y personal teniendo en cuenta las
culturas y el carácter constructivo de la realidad investigada. El conocimiento resultante
fue un aporte teórico y crítico desarrollado de forma dialógica con la intervención de
estudiantes, docentes, directivos institucionales, padres de familia, directivos municipales,
instrumentos e investigadores, que en palabras de Álvarez (2008) es la triangulación de
métodos, de sujetos y de expertos, que llevó al conocimiento de la influencia del contexto
en las PDA del estudiante de ciclo 2, de la IE La Despensa, Sede B.
En relación con la población, se estableció 433 personas integradas por: 207 estudiantes de
ciclo 2, es decir, de 4 y 5 grado, los 207 padres de familia, los 13 docentes de preescolar y
primaria, la rectora, coordinadora, orientadora, profesional de apoyo de la Secretaría de
Educación de Soacha, el Alcalde municipal de Soacha y el Secretario de Educación de ese ente
territorial. De ésta, se tomó como muestra 139 participantes, siguiendo siete criterios de inclusión
y exclusión: 60 estudiantes con desempeño bajo en las áreas de matemáticas y lenguaje durante
el primer periodo académico 2017 con o sin remisión por parte de los docentes a la profesional
de apoyo, sus padres, los 13 docentes, las 2 profesiones de apoyo, los 2 directivos institucionales
y los 2 directivos municipales.
Con respecto a las técnicas de recolección de información se utilizaron cuatro: la encuesta
semiestructurada, la entrevista, la observación y la revisión documental. La sistematización de la
información se realizó dependiendo del instrumento utilizado, así: para las encuestas a padres de
familia y lista de chequeo, se hizo mediante la tabulación en tablas de frecuencia en Excel, donde
los datos cuantitativos - relativos y absolutos-, se representaron en gráficos 3D e interpretaron
con argumentos obtenidos de las preguntas abiertas; las entrevistas, ficha de revisión y encuesta
a docentes y estudiantes, se llevó a cabo mediante matrices de vaciado de información, de
triangulación y esquema visual. En síntesis, la técnica utilizada para la sistematización se apoyó
en herramientas ofrecidas en Microsoft - Office, particularmente, Excel y Word. Agregando a lo
anterior, la técnica implementada para la interpretación y comprensión de la información fue la
triangulación de datos, realizada en matrices con estructura estándar que respondió a: categoría,
subcategoría, criterio, proposición del instrumento y participante con su código correspondiente,
tomadas de las matrices de vaciado de información y culminó con las proposiciones agrupadas.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Al mismo tiempo, se utilizaron instrumentos para la recolección de la información por cada
técnica empleada. Comenzando por el formulario de encuesta a padres, al cual se le asignó el
código 1.1, con un contenido de 40 preguntas estructuradas de acuerdo a las categorías de
análisis: parte A, factores exógenos que va desde la pregunta 1 a la 17; parte B, factores
endógenos, de la pregunta 18 a la 21; parte C, ambientes de paz, de la 22 a la 26; parte D,
dificultades de aprendizaje, de la 27 a la 33 y finalmente, unidad didáctica, de la 34 a la 40.
Además, del formulario de encuesta a docentes con código 1.2, el cual contiene 6 preguntas
abiertas acerca de los ambientes de paz; por la misma línea, el formulario de encuesta a
estudiantes con código 1.2 cuyo contenido es de 5 preguntas sobre el mismo tema. Añádase, los
formularios de entrevista: a directivos institucionales, con código 2.1; a docentes con 2.2; y a
directivos municipales con el código 2.3. Asimismo, la ficha de revisión de la Comisión de
Evaluación, a la que se le asignó el código 3; finalizando con la lista de chequeo de convivencia,
a la que se le correspondió el código 4. Es importante conocer esta codificación, porque en las
matrices de triangulación se nombra el sujeto participante y el código del instrumento utilizado.
Antes de seguir adelante conviene saber que su validación se realizó a través de expertos: una
doctora en Biblia, quien se desempeña como jefe de investigación de una facultad de teología;
una magister en oralidad de la lengua materna, y finalmente, una licenciada en humanidades con
dos especializaciones, en terapia del lenguaje y en informática educativa - deportes, profesional
de apoyo en la Secretaría de Educación, los conceptos de estos expertos posibilitaron la mejora y
validación de los instrumentos. Para su aplicación, contó con el aval de la rectora, la
participación de los padres de familia de los estudiantes de la muestra a quien se socializó la
investigación; ellos respondieron una parte en la IE y la otra en la casa; al día siguiente, la
enviaron con sus hijos.
El equipo investigador realizó trabajo de campo en seis encuentros con los docentes y
estudiantes, donde se les encuestó y entrevistó; así mismo, se les hizo entrega a los directores de
grupo de los cursos que conforman el ciclo 2, una lista de chequeo de convivencia para que en su
observación diaria y conocimiento del estudiante la diligenciaran. También, se tuvo acceso al
archivo donde reposan las Actas de la Comisión de Evaluación del primer periodo 2017,
registrando en la ficha de revisión los datos necesarios en la investigación. En relación a las
entrevistas a los directivos institucionales y municipales, se siguió el protocolo de concertación
con los entrevistados. Los docentes, directivos institucionales fueron grabados en video y la
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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rectora adicionó las respuestas por escrito. Con respecto al Secretario de Educación, respondió
en grabación en video y por escrito; mientras que el Alcalde se grabó en audio, por petición
explicita de él.
Dentro de las ventajas presentadas en su aplicación, se destaca la disposición y colaboración
de los participantes, la organización, el diálogo y el hecho que uno de los investigadores labora
en la IE y por tanto tiene conocimiento de procesos, horarios, sujetos y acceso a la información.
De igual forma, los directivos municipales lo catalogaron como un trabajo novedoso y actual,
primero en el municipio. Como dificultades, en las entrevistas a los directivos municipales se
agendaron citas y fueron canceladas en varias oportunidades debido a sus ocupaciones, pero los
investigadores insistieron hasta lograr la información.
De esta forma, surgen los resultados presentados en cada uno de los capítulos que
corresponden al desarrollo de los objetivos específicos por categorías y subcategorías. La
primera categoría nominada factores del contexto y cuyo contenido se encuentra en el capítulo 2,
mostró en la subcategoría factores exógenos-sociales, que las familias de los estudiantes de ciclo
2 de la IE La Despensa, Sede B, viven en un entorno vulnerable por sus condiciones de pobreza,
violencia física y psicológica, prestación incompleta de servicios públicos domiciliarios, calles
sin pavimentar que generan problemas de salud a la población, venta y consumo de sustancias
alucinógenas, enfrentamiento entre pandillas y disputa por el mercado de microtráfico; además
de esto, la conformación diversa de los hogares como tradicionales, monoparentales o extensas,
no garantizan el acompañamiento y cuidado a los menores, pues no asisten a reuniones, ni
encuentros programados por la IE; agregando, que a veces son maltratados por el padrastro,
madrastra y familiares cercanos, e incluso, estos últimos, en ocasiones los dejan solos en las
noches para ir a trabajar para llevar alimento a la casa.
De igual manera, se encontró que existe una relación directa entre el conflicto familiar y el
estado nutricional de los niños, la primera, porque al ser maltratados en el hogar, violentados, no
acompañados, vivir situaciones adversas, les genera desmotivación, temores, comportamientos
convivenciales inadecuados, afectando así su salud emocional, por ende, su autoestima,
autoimagen, relaciones interpersonales y proyecto de vida que se materializa en bajo desempeño
académico. En cuanto al estado nutricional, la realidad es igualmente nociva porque hay
estudiantes que asisten al colegio sin ingerir alimento en el día y no tienen dinero para el
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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refrigerio del descanso, vulnerando su derecho fundamental a recibir alimentación que les
garantice nutrientes necesarios para su desarrollo físico y mental.
Con respecto a la subcategoría factores exógenos-económicos, se evidenció que la principal
fuente de ingresos de la mayoría de las familias, es el trabajo informal como recicladores,
servicio doméstico por días, vendedores ambulantes e incluso no perciben ingresos por el
desempleo. Los pocos que están vinculados mediante contrato, reciben un salario mínimo. Se
revelan condiciones adversas para la calidad de vida de los estudiantes y sus familias; trabajan
para comer y medio suplir necesidades básicas de alimentación y vivienda. Al mismo tiempo, la
subcategoría factores exógenos-políticas públicas, en la práctica el programa de inclusión es
excluyente con los estudiantes que poseen DA, porque no los tienen en cuenta, no son visibles,
no tienen apoya en la intervención para superar estas condiciones. Los niños con PDA sin
atención perpetúan el bajo rendimiento que se problematiza al avanzar en niveles de escolaridad;
agrava esta situación la falta de capacitación a los docentes.
Algo semejante sucede con la subcategoría factores endógenos-planta física e instalaciones,
donde se encontró falta de mantenimiento a la infraestructura general de la IE, además de la
sobrepoblación en cada salón que alberga hasta 42 estudiantes por curso, haciendo inviable un
trabajo personalizado con los estudiantes que manifiestan PDA. Conviene decir que, la
convivencia en la IE, Sede B, es muy buena, porque se tienen estrategias como descansos
pasivos, deportes, proyecto lector, consensos y diálogos basado en el amor y respeto. La
subcategoría factores endógenos-personal docente y de apoyo, estableció el compromiso ético y
profesional de los docentes reflejado en el respaldo de los padres de familia hacia ellos, por el
trabajo que día a día realizan con sus hijos; su rol es fundamental en la detección de las PDA de
los estudiantes, y se necesita capacitación continua para abordar desde el aula las PDA y apoyar
al proyecto de vida de los menores. Es evidente la falta de personal de apoyo para el servicio con
calidad a la población, pues, se cuenta con una orientadora y una profesional de la Secretaría de
Educación para atender a 5.000 estudiantes de las tres sedes. Finalmente, la subcategoría factores
endógenos-currículo, se encontró que sobre la estrategia de adaptación curricular los docentes
desconocen cómo hacerla, por tanto, necesitan capacitación de entes municipales y muestran la
disposición para asumirlo dentro del aula en su proceso de planeación y desarrollo; además como
política institucional en el Sistema Institucional de Evaluación-SIE. Estas adaptaciones
mitigarían el desempeño bajo de los estudiantes con PDA y que están siendo valorados con los
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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estándares del Ministerio de Educación Nacional-MEN para lenguaje y matemáticas, tal como lo
muestra los resultados de la Comisión de Evaluación. Los docentes y directivos desconocen el
tema de DA, haciendo evidente un vacío en su rol.
En la categoría dificultades de aprendizaje, desarrollada en el capítulo 3, se estableció que no
existe una conceptualización clara y específica de la temática por parte de los docentes,
directivos institucionales y directivos municipales, puesto que la confunden con discapacidad, a
tal punto, que las PDA no estaban visibles en la IE y eran eclipsadas por los casos de estudiantes
diagnosticados en situación de discapacidad. Se agrega la carencia de un protocolo específico
para diagnosticar, evaluar e intervenir las PDA, hay lineamientos generales establecidos por la
Secretaría de Educación de Soacha, dirigidos a la población en condición de discapacidad, pero,
no para las PDA, de hecho, el docente en el aula percibe que algo ocurre con el menor cuando su
rendimiento académico evidencia la situación, por su falta de capacitación en el tema, a veces
etiqueta al estudiante, pero, no da inicio al proceso para mejoramiento su realidad. De igual
forma, el contexto donde viven los menores no permite acceder a la mitigación de las PDA, por
falta de recursos económicos para una buena alimentación, acceso digno a vivienda, salud física
y emocional, recreación y ambientes de paz que les permita superar estas dificultades.
Por tales razones, se hizo evidente la necesidad de capacitación docente, para que, desde el
aula, se realice una intervención pedagógica preventiva, se visualicen los estudiantes con PDA
con el propósito de diagnosticarlos y remitirlos a los profesionales especializados para que
puedan iniciar una intervención correctiva. Queda claro que hay una intención de hacerlo por
parte de los docentes, directivos institucionales y directivos municipales, pero, la limitante es la
falta de políticas institucionales y municipales frente a esta realidad, al igual que la falta de
presupuesto y un equipo interdisciplinar en cada IE que soporte la labor pedagógica y atienda las
necesidades de los estudiantes propendiendo por educación con calidad, entendida desde el ser
como personas, y no desde una cifra estadística que lo da la cobertura.
Se suma el hecho que estos menores presentaron en el primer periodo académico de 2017 un
rendimiento académico bajo en matemáticas y lenguaje, áreas que en Colombia son consideradas
como fundamentales, y por las cuales miden la calidad en la educación mediante Pruebas Saber;
resultados que priorizan trabajar con los dispositivos básicos de aprendizaje, puesto que son el
motor para que los menores vulnerados puedan desarrollar sus proyectos de vida de forma
integral, además, que existen casos en que los estudiantes se interesen por áreas diferentes tales
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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como artes, ética, religión, educación física e informática. Esto conlleva a replantear el currículo,
adaptándolo a las necesidades de los niños, capacitación a padres de familia y docentes para que
pueden realizar un acompañamiento de calidad frente a las PDA.
La tercera categoría: ambientes de paz, difundida en el capítulo 4, donde la subcategoría paz
estableció que los estudiantes y docentes poseen el concepto de paz negativa, la cual hace
referencia a la ausencia de la guerra, de violencia o conflicto; desde esta perspectiva difícilmente
se llegara a la paz, porque es simplemente una utopía. Baste ahora decir que se detectaron tres
ambientes de paz en el diario vivir de los estudiantes de ciclo 2: familia, escuela, y barrio. En la
primera, se halló bases de amor, responsabilidad, acompañamiento, cuna de valores e interés por
la formación integral de los menores; sin embargo, hay casos donde sucedió todo lo contrario,
mostrando el hogar como foco de violencia, agresión, maltrato, espacio nocivo para los menores.
En cuanto a la escuela, descrita por ellos como lugar de sana convivencia, de valores, amistad,
solidaridad, respeto, amor y tranquilidad, ambiente propicio para su desarrollo. Por el contrario,
el barrio es descrito como lugar de violencia, delincuencia, inseguridad, que genera temor e
incertidumbre por los enfrentamientos de redes de microtráfico y pandillas. No obstante, los
padres de familia y docentes utilizan diversas estrategias para hacer favorables estos ambientes,
el diálogo, la corrección acompañada de la reflexión, los descansos pasivos, encuentros
deportivos y artísticos, entre otros. Cabe señalar que los participantes en la investigación,
manifestaron tener propósitos claros en mejorar los ambientes de paz, desde la convivencia en el
hogar, escuela y barrio, mencionan políticas públicas de mejoramiento y seguridad del sector.
Como se advierte en la subcategoría violencia, se evidencian sucesos de violencia exógena, y
endógena a los que los niños se ven enfrentados en su diario vivir, como violencia intrafamiliar,
enfrentamiento de pandillas y bandas de micro-tráfico y homicidios, que influye negativamente
en la calidad de vida de las familias, afectando notoriamente el aprendizaje de los niños, la falta
de concentración, el bajo rendimiento académico; se afectan psicológicamente, reflejándose en
su baja autoestima y comportamiento negativo en la relación con sus compañeros. Cabe señalar,
que dentro de la IE no se presentan episodios de violencia. La última categoría, unidad didáctica,
mostró que esta estrategia es pertinente y viable, los docentes de la IE La Despensa, Sede B,
manifestaron disposición y compromiso para implementarla en favor de los estudiantes y sus
familias; de allí que se complementa con la propuesta del equipo investigador.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Con base en todo lo anterior, existen varias situaciones: con respecto a la caracterización de la
comunidad, la IE La Despensa, Sede B, se encuentra ubicada en un entorno socioeconómico
difícil, en la estratificación nacional como estrato 1; el común denominador en los barrios es la
falta de pavimentación de sus calles, prestación incompleta de servicios públicos, problemas de
violencia, drogadicción, microtráfico, empleo informal de sus habitantes, abandono del Estado,
entre otros. Gran parte de sus habitantes viven en arriendo y sus ingresos escasamente pueden
suplir necesidades de alimentación y vivienda. Existe un equipo profesional de docentes,
directivos docentes y personal de apoyo con idoneidad y formación profesional para acompañar
la educación integral de los menores; pero, no poseen las competencias necesarias para la
atención de las PDA que presentan sus estudiantes.
Referente al contexto, este influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ende, en las
DA, puesto que el estudiante hace parte de una realidad de experiencias que, como persona lo
afecta directa o indirectamente; estos factores pueden ser exógenos a la IE, tal como: familia,
salud-nutrición, barrio, economía del hogar y políticas de Estado; los endógenos a la IE, como:
planta física, equipo de docentes y directivos y currículo en todas sus dimensiones. Pero, no es
excesivo afirmar que el profundizar las PDA en la escuela, la intervención pertinente y oportuna,
no resulta un ejercicio cotidiano en el sistema educativo colombiano; sin embargo, es vital
estudiar, diagnosticar, intervenir y evaluar esta problemáticas en la situación de violencia,
inequidad e inseguridad por la que atraviesa los estudiantes objeto de esta investigación. Resulta
relevante en el marco de búsqueda de la paz, donde lo educativo es recurso y fin para alcanzarla,
en dos sentidos: el primero, comprender los procesos y realidades en las cuales se propician los
procesos de enseñanza-aprendizaje del estudiante desde sus particularidades, como una
condición de derechos y equidad; y el segundo, como oportunidad de construcción a partir del
conocimiento el proyecto de vida, potenciado por logros académicos y sociales.
De igual manera, la escuela debe ser resignificada como espacio posibilitador de paz y de
formación de personas y ciudadanos reflexivos y críticos de su realidad. Educar para la paz,
requiere de las IE y los docentes responsabilidad social en la revisión ética de procesos
académicos, que comprometen la multidimensionalidad del estudiante, a partir de acciones
reales que concienticen a la comunidad académica en la necesidad de conceptualizar la paz
acogiendo los problemas como motores de desarrollo, que capaciten al niño en la construcción
de su proyecto de vida y en el proyecto de vida del otro, favoreciendo convivencia y paz.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Por su parte, el aporte del equipo de investigadores al problema encontrado, corresponde a la
propuesta de la unidad didáctica, como estrategia que propende por mitigar el impacto negativo
del contexto en las PDA, brindando herramientas a los docentes para que en el aula estimulen los
dispositivos básicos de aprendizaje y fortalezcan el proyecto de vida del menor. La unidad
didáctica entendida como la organización del proceso de enseñanza-aprendizaje adaptada a un
contexto específico lúdico pedagógico, permite el desarrollo integral del estudiante.
Además del beneficio en el ejercicio docente, en la gestión pedagógica y didáctica eficiente y
eficaz, maximiza los elementos pedagógicos del aula para el logro de objetivos, repercutiendo en
ámbitos de la formación humana. Esta propuesta denominada “construyendo paz a través de la
educación y la intervención”, es la segunda parte del capítulo 5 y se presenta siguiendo
lineamientos pedagógicos; como producto tangible para la IE se entregó la unidad didáctica en
formato de cartilla, con un plan sugerido de trabajo por periodo; contiene un glosario de términos
y talleres para que los docentes trabajen con padres de familias, banco de actividades para
intervención pedagógica sobre dispositivos básicos de aprendizaje-DBA, actividades de proyecto
de vida y fortalecimiento de ambientes de paz.
Finalmente, la estructura de la tesis, sigue un orden secuencial que inicia con los contenidos
preliminares y desarrollo del cuerpo en cinco capítulos, en los cuales los datos cuantitativos
complementan la interpretación cualitativa. El capítulo 1, sobre caracterización de la comunidad
educativa de la IE La Despensa -Sede B-. El capítulo 2, desarrolla el objetivo específico y
categoría de factores del contexto, tanto exógenos como endógenos. El capítulo 3, titulado
dificultades de aprendizaje, refiere a la categoría que lleva su mismo nombre, describiendo la
conceptualización y proceso de intervención de las PDA presentadas por los estudiantes de ciclo
2 y la realidad institucional y municipal respecto a las mismas. El capítulo 4, trata los ambientes
de paz, donde se describe las concepciones de los participantes acerca del tema y visualiza la
realidad en la que conviven los estudiantes de ciclo 2 de la IE La Despensa, Sede B y sus
familias. El capítulo 5, unidad didáctica, organizado en dos partes, la primera, es la indagación a
docentes sobre la posibilidad de implementar esta estrategia; la segunda, corresponde a la
propuesta del equipo investigador frente a los resultados obtenidos, nominada “Construyendo
paz a través de la educación y la intervención”. Cada capítulo tiene conclusiones,
recomendaciones y referencias; al final se presenta el consolidado de lista de referencias,
culminando con cuarenta y ocho anexos, que complementan el trabajo realizado.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Capítulo 1. Comunidad Académica IE La Despensa – Sede B, Soacha: Caracterización
Introducción
Es importante para este estudio precisar información sobre la caracterización de la población
de la Institución Educativa La Despensa, Sede B de Soacha; elemento necesario para el proceso
investigativo, pero particularmente para la interpretación, comprensión y manejo de los
resultados que aportan una visión de la realidad que existe actualmente en la Institución objeto,
que como todo ente del sector educativo su propósito se vincula a la calidad de la formación del
estudiante y su implicación con el contexto. Conocer desde un proceso investigativo las
particularidades o lo propio de la comunidad académica, que en este caso involucró estudiantes,
docentes, padres de familia, profesionales de apoyo, directivos institucionales y directivos
municipales, posibilitó una visión más real y cercana de las fortalezas y los problemas de la
misma en los temas propios que aborda la investigación titulada: Factores del contexto que
influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes Ciclo 2, de la IE La
Despensa, Sede B del municipio de Soacha. Cabe señalar que el objetivo de este capítulo es dar a
conocer la IE donde se realizó la investigación, para que se pueda comprender su realidad,
entorno e interpretar los resultados.
Para una mejor comprensión este apartado se encuentra estructurado en tres partes: primero,
se contextualiza desde la identificación la institución objeto de estudio, es decir, la IE La
Despensa, Sede B del municipio de Soacha; segundo, se hace una descripción del entorno de la
misma; y tercero, se da a conocer la caracterización de la comunidad académica (población y
muestra) que participó en la investigación.
Metodología utilizada
Para la elaboración del presente, se llevaron a cabo dos acciones concretas: la primera, una
revisión del Pacto de Convivencia de la Institución Educativa La Despensa, el cual tiene un
compendio del Proyecto Educativo Institucional-PEI, donde se tomaron los datos generales del
plantel; la segunda, el docente investigador que labora en la IE, previo aval de la rectora,
convocó a los 60 padres de familia de los estudiantes de ciclo 2, que fueron tomados como
muestra dentro de los criterios de inclusión y exclusión (véase anexo B), les socializó el proyecto
y con la disposición, compromiso y consentimiento de ellos, aplicó una encuesta
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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semiestructurada (véase anexo C), tomando de la pregunta 1 a la 5 para consolidar la
información; se sistematizó a través de una tabla de distribución frecuencias en Excel (véase
anexo D) y se realizaron las gráficas correspondientes en 3D, para luego, ser interpretados los
resultados de forma cualitativa con base en los aportes y aclaraciones de los sujetos encuestados.
Identificación de la IE La Despensa, Sede B.
La IE La Despensa, Sede B, Soacha (véase fotografía 1), con número de identificación
tributaria (NIT) 832002383-3 y Código del Departamento Administrativo Nacional de
Estadística (DANE) 125754001906. Se encuentra en la carrera 20 No. 45 A – 36 Barrio Olivos
III del municipio de Soacha, departamento de Cundinamarca. Es de propiedad del municipio de
Soacha y su carácter mixto oficial. Los estudios fueron aprobados mediante Resolución 028 de
junio 1 de 2004, los cuales van desde el nivel de preescolar, hasta grado once, en dos jornadas
académicas.
Fotografía 1. Parte frontal de la IE La Despensa, Sede B. Creación propia
Justo es decir que, su PEI, denominado “En la ruta de la excelencia construyendo la
sana convivencia” (IE La Despensa, 2015, p.1), apunta a la formación integral y holística de
los estudiantes; con principios filosóficos encaminados a la transformación personal y
social con una visión humana e integral; de igual forma, los principios axiológicos
destacan la honestidad, solidaridad, alta autoestima, tolerancia, sentido de pertenencia y
gestores de paz. Busca el bienestar social e individual de la comunidad, en el proceso de
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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interacción socio-afectiva, el respeto, responsabilidad, honestidad, lealtad, autoestima y
autonomía, todo esto, desde el modelo pedagógico dialogante. Lo anterior, con la visión de
garantizar al 2020 que sus bachilleres se caractericen por ser personas integrales y
competentes (…), permitiendo mejorar sus condiciones y satisfacer sus necesidades básicas
(IE La Despensa, 2015, p.7).
Para ello, la Sede B, presta los servicios educativos en dos jornadas: la mañana, con niveles de
Preescolar en el horario de 7:00 a.m. a 11:00 a.m., Básica secundaria y media de 6:15 a.m. a
12:15 p.m. La jornada de la tarde cuenta con niveles de Preescolar en el horario de 1:00 p.m. a
5:00 p.m. y Básica primaria de 12:20 a 5:30 p.m.
Descripción del entorno de la IE La Despensa, Sede B
Cabe señalar que la IE, alberga principalmente a estudiantes provenientes de los barrios
Olivos, Olivos II, Olivos III, Olivos IV y La María que pertenecen a la Comuna 3 del municipio
de Soacha (Cundinamarca), se encuentran legalmente constituidos y representados jurídicamente
mediante la Junta de Acción Comunal. Están clasificados socioeconómicamente en el estrato 1,
poseen servicios básicos de agua, luz, gas y teléfono, pero, carecen de alcantarillado; las calles
están sin pavimentar, generando en verano problemas de salud por la tierra suelta que se
convierte en polvo, y en invierno, la tierra se convierte en lodo, causando en los dos casos
malestar a toda la comunidad, principalmente problemas de salud, entre ellos las infecciones
respiratorias. Cada barrio cuenta aproximadamente con 200 familias que padecen problemas de
inseguridad, hurto, drogadicción, pandillas, violencia por micro-tráfico, desempleo o empleos
informales, estos últimos no alcanzan a aseguran la satisfacción de las necesidades básicas para
sus familias.
Gráfica 1. Barrios donde viven las familias. Construcción propia.
12 20%
16 27% 10
17%
7 11%
3 5%
12 20%
Olivos I
Olivos II
Olivos III
Olivos IV
La María
Otros
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Obsérvese en el gráfico 1, dos situaciones: la mayoría de familias que sumado corresponde al
80%, es decir, 48 menores, residen en el mismo barrio o barrios vecinos a la IE La Despensa,
Sede B, pertenecientes a la comuna 3 del municipio de Soacha, tales como Olivos I, Olivos II,
Olivos III, Olivos IV y La María; la condición de cercanía facilita el desplazamiento de los
estudiantes al centro de formación. No obstante, la segunda situación, revela que un 20%
denominado “otros”, es decir, 12 menores, residen en barrios como León XIII, Ciudad Latina,
Ciudad Verde y Compartir, que distan en tiempo de desplazamiento entre 30 a 40 minutos en
vehículo de transporte público, generando que estos menores salgan de sus casas hacia las 11:30
a.m. y regresen hacia las 6:30 p.m. y se genere un gasto económico para las familias, que por su
condición de vulnerabilidad las afecta directamente, e incluso hay existen estudiantes que se
desplazan a pie y gasten en promedio por recorrido hasta hora y media.
Dentro de los compromisos del Estado respecto de la educación pública gratuita está el de
prestar el servicio de rutas escolares; sin embargo, en la práctica no se ejecuta, en estas
localidades no existe ningún tipo de ruta escolar contratada por la Secretaría de Educación de
Soacha o de la Alcaldía; hay rutas escolares privadas que son pagas por algunos de los padres de
familia; hecho que afecta los gastos de las familias cuyos ingresos en la mayoría de los casos no
llegan ni a un salario mínimo legal vigente.
De otra parte, los que viven en el barrio Los Olivos III y alrededores, deben convivir con los
problemas de violencia, robos, homicidios, compra y venta de droga, falta de servicios públicos,
estado de las calles sin pavimentar, entre otros factores que influyen negativamente en la calidad
de vida de estas familias, por ende, en el rendimiento académico de los estudiantes en general, y
de aquellos que manifiestan posibles dificultades de aprendizaje-PDA, en particular.
Gráfica 2. Tipo de vivienda. Construcción propia
10 17%
50 83%
Propia
Arriendo
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
29
Los datos obtenidos en el gráfico 2, muestran que la gran mayoría de familias que
corresponde al 83%, pagan arriendo y puede generar en la población varias situaciones: la
primera, ser fluctuantes, es decir, sin estabilidad de residencia, que en ocasiones lleva a la
deserción escolar por el traslado de domicilio; de allí que, al no sentirse pertenecer a un lugar
agudiza PDA en lo que respecta a los dispositivos básicos e igual que el cambio permanente de
plantel por los modelos pedagógicos y metodologías utilizadas en cada IE, en donde el estudiante
debe hacer procesos de adaptación, que afectan sin lugar a dudas un proceso normal de
aprendizaje. La segunda, corresponde a la calidad de vida en cuanto a recursos económicos por
el canon de arrendamiento, alimentación y gastos para suplir las necesidades primarias. Un
reducido porcentaje de familias poseen casa propia, condición favorable para los menores por
contar con un espacio que les brinde estabilidad, traducida a la permanencia educativa dentro de
la Institución y sentido de pertenencia con la localidad, el barrio con lo positivo y lo negativo que
tiene.
Se puede tomar como oportunidad para fomentar identidad ciudadana y sentido de
pertenencia, la participación en asociaciones como las Juntas de Acción Comunal para el
beneficio comunitario y la defensa de sus derechos y transformación del entorno en ambientes de
paz, propicios para la sana convivencia y el desarrollo de la comunidad y así enriquecer y dar
sentido a sus proyectos de vida.
Gráfica 3. Servicios públicos domiciliarios. Construcción propia
14 23%
9 15%
20 34%
5 8%
12 20%
Agua-alcantarillado-energía-gas-teléfeno/internet
Agua-energía-gas-teléfono/internet
Agua-alcantarillado-energía-gas
Agua-alcantarillado-energía
Agua-energía-gas
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
30
Se puede establecer en el gráfico 3, varias situaciones: la primera que tan sólo el 23% que
corresponde a 14 familias gozan de la totalidad de los servicios públicos; por el contrario, el
resto de familias, que sumadas corresponden al 77%, aclaran que cuentan con algunos de estos
servicios, afectando su calidad de vida, incluyendo el desempeño académico del estudiante por
hábitos de higiene, salud, nutrición, entre otros. La segunda, se va ampliando el no acceso a la
totalidad de los servicios públicos domiciliarios en su orden: energía, gas, alcantarillado, internet
y teléfono. Hecho que influye directamente con el bienestar de los estudiantes, quienes salen de
estudiar a las 5:30 p.m., llegan a casa después de las 6:30 p.m. y necesitan energía eléctrica para
tener la luz suficiente y necesaria para la alimentarse, comunicarse con su familia, realizar sus
tareas, lecturas, repasar, organizar uniforme, ver televisión, entre otros. El alcantarillado es
necesario para la higiene y la salud de las familias, por ende, de los menores a quienes
nuevamente se les vulnera sus derechos, porque tienen que convivir con malos olores, depósitos
de aguas negras y roedores e insectos que causan enfermedades respiratorias, en la piel, y
contaminación visual en el sector.
La tercera, la no cobertura total de los servicios de teléfono e internet se interpreta como una
falta de acceso a la comunicación, la información y la tecnología ofrecida en el siglo XXI; en la
era digital, los estudiantes de la IE La Despensa Sede B, no cuentan en casa con los medios para
acceder a herramientas que podrían utilizarse para potencializar y reforzar el conocimiento. Los
estudiantes que pueden acceder a la tecnología desde casa, se les facilita la presentación de
pruebas on-line (Saber 3, Saber 5, Saber 9 y Saber 11) porque tienen contacto con el tipo de
pregunta y se ejercitan en la práctica; los que no lo tienen, ya poseen una desventaja, que agudiza
aún más las dificultades de aprendizaje de las dos áreas de conocimiento que evalúa el Ministerio
de Educación Nacional, es decir, matemáticas y lenguaje. De igual modo, se pierde un medio de
comunicación con los padres, puesto que, a través de plataformas o blogs, se podría reforzar
temas, aplicación de actividades, talleres, videos, que ayudaran a los menores que tienen PDA.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
31
Gráfica 4. Estado de las calles del sector. Construcción propia
Obsérvese en el gráfico 4, que la mayor parte de las familias, es decir, el 85%, viven en
barrios sin pavimentar, entre los que se encuentran Olivos I, Olivos II, Olivos III (donde está
ubicada la Sede B de la IE La Despensa), Olivos IV y La María; las familias restantes, cuyas
calles están pavimentadas, viven en Ciudad Verde, Ciudad Latina, Compartir y León XIII. Una
de las causas por las que no se encuentran pavimentadas las calles es porque no cuentan en su
totalidad con el servicio de alcantarillado.
Esta situación influye en el proceso de aprendizaje de los estudiantes porque en tiempo de
lluvia el acceso al colegio se complica notablemente por grandes inundaciones, presencia de
lodo, que conlleva la aparición de enfermedades respiratorias, enfermedades dermatológicas,
dificultad en la movilidad para llegar al colegio, problemas de higiene y aseo, mala presentación
personal, entre otros. En contraste con esta realidad que vive el estudiante, en tiempo asoleado, el
lodo dejado por las inundaciones se vuelve polvo, que con el aire y el viento se convierte en un
problema permanente, afectando principalmente las vías respiratorias y la vista de los menores y
de la comunidad en general.
Los problemas de salud causado por la realidad diaria que viven los menores genera
inasistencia reiterada a clases, que perjudica directamente y con más afectación a los estudiantes
con PDA, puesto que la Institución avanza en el proceso académico con el desarrollo de los
temas previstos en el currículo, las explicaciones, trabajos y actividades que por el mismo
sistema educativo colombiano y la cantidad de estudiantes por aula que en promedio son 45, es
muy difícil una atención personalizada. Agregando, que cuando se enferman los menores, sus
padres no los pueden llevar al médico por falta de recursos económicos para el traslado, pero
9 15%
51 85%
Pavimentadas
Sin pavimentar
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
32
además por la gran problemática que presentan las EPS o el SISBEN no logran tener una cita
médica en el momento oportuno, debido al caos en el sistema de salud que vive el país y que
afecta principalmente o con mayor intensidad a estas poblaciones vulnerables.
Gráfica 5. Problemas sociales del sector. Construcción propia
La gráfica 5 permite determinar que todas familias, que en suma corresponde al 100%, residen
en barrios cuyas problemáticas son nocivas para el desarrollo de un ambiente sano y en paz para
los estudiantes y la comunidad que integra la IE, particularmente, el problema de consumo y
venta de droga que asciende al 40%. Esta realidad denuncia y pone de manifiesto una situación
macro del municipio de Soacha, concretamente de la Comuna 3, y alerta sobre el contexto que
rodea el desarrollo integral de los estudiantes de ciclo 2 de la IE La Despensa, Sede B. Tanto los
que residen en la Comuna 3, como los residentes de otros barrios aledaños, presentan problemas
de comunes, entre ellos, los robos constantes y el consumo de droga; los anteriores datos
reafirman que los habitantes de los barrios aledaños a la IE padecen un flagelo social de gran
magnitud, porque agregan en su diario vivir altos índices de violencia en la calle como
intrafamiliar, la venta de droga es muy común y arraigada en la comunidad y los homicidios son
constantes. Un panorama desalentador para la comunidad y muy particularmente para los niños y
jóvenes estudiantes que conviven con este entorno tan hostil que solamente produce temor.
21 35%
24 40%
15 25%
Violencia/homicidios
Consumo/venta de droga
Robos
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
33
Nótese que los estudiantes de 4° y 5° grado viven y conviven en un ambiente que se convierte
en enemigo para su desarrollo, proyecto y calidad de vida; no obstante, estas situaciones no han
permeado el interior de la Sede B de la IE, la cual se ha convertido en una cápsula de escape, en
un oasis, en un ambiente de paz y de formación en valores para los estudiantes y sus familias,
que son conscientes, que dentro de la IE se vive un ambiente de paz, convivencia y armonía que
facilita el proceso de aprendizaje y el desarrollo integral de los menores; a diferencia de la
realidad que se vive en las afueras de la misma, en el barrio, donde el común denominador es el
miedo, la tristeza, la incertidumbre acerca de un día más de vida.
Características de la población y muestra participante
La población objeto de la presente investigación corresponde a:
No. de sujetos Rol de los miembros de la población
40 Estudiantes del curso 401
42 Estudiantes del curso 402
41 Estudiantes del curso 403
42 Estudiantes del curso 501
42 Estudiantes del curso 502
207 Padres de familia de los menores del ciclo 2
13 Docentes de la jornada tarde, desde preescolar hasta quinto
2 Directivos institucionales: rectora y coordinadora
2 Profesionales de apoyo: orientadora y docente enviada por la Secretaría
de Educación de Soacha
2 Directivos municipales: Alcalde y Secretario de Educación de Soacha
433 Total de la población
Cuadro 1. Cantidad y rol de los miembros de la población. Construcción propia.
El ciclo 2, dentro de la presente investigación está conformado por los grados 4° y 5°, para un
total de cinco cursos de cuarenta y dos (42) estudiantes aproximadamente, es decir, población
oscilante 207 estudiantes. Es importante aclarar que esta población, no es estática, puesto que en
el trascurso del año la movilidad estudiantil es permanente, llegan y se van estudiantes debido a
la situación social que viven los padres de familia: amenazas por su vida, traslado de vivienda,
desplazamiento forzado, falta de recursos para cubrir los arriendos, lo que lleva a aumentar la
deserción escolar.
Las asignaturas que se imparten de acuerdo al Sistema Institucional de Evaluación (SIE) son:
matemáticas, español, ciencias naturales, ciencias sociales, religión, ética, inglés, artes,
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
34
educación física y tecnología; cumpliendo con lo establecido según la norma. Los estudiantes del
ciclo 2 fueron el espíritu de la presente investigación, los cuales estaban distribuidos por grados y
niveles así:
Curso
No.
Estudiantes
No. Niños
No. Niñas
No.
Estudiantes
Con bajo
rendimiento
en
matemáticas
y español
Características del curso
401
40
22
18
8
Integrado por menores con edades
entre los 9 y 12, presenta buen
desempeño académico y capacidad
crítica.
402
42
22
20
14
Lo conforma estudiantes entre los 9 y
13 años, se destaca por su excelente
convivencia, presentación personal y
un desempeño académico básico.
403
41
18
23
11
Sus integrantes tienen entre 9 y 11
años, es el más indisciplinado del
nivel, pero, con receptividad, cariño y
respeto entre sus miembros
501
42
21
21
14
Estudiantes con edades entre los 10 y
13 años, reconocido por su apatía,
indisciplina y desempeño académico
básico.
502
42
27
15
13
Constituido por menores entre los 10
y 14 años, intelectualmente poseen
pensamiento crítico, aportes en clase,
participación y creatividad.
Total 207 110 97 60
Cuadro 2. Descripción de los cursos del ciclo 2, IE La Despensa, Sede B. Construcción propia.
Por lo general, la familia de los menores es disfuncional, es decir, este grupo de estudiantes
viven con uno de los dos padres, o bien con la madre o con el padre, a causa de la separación de
las parejas. Otro grupo, pertenece a hogares con padre y madre, y uno más reducido vive con los
abuelos o tíos. El común denominador de los casos es la precaria situación económica de las
familias, que día a día luchan para poder sobrevivir en un ambiente sin oportunidades que no les
brinda esperanza.
Con respecto a los padres de familia, se pudo apreciar que sus edades oscilan entre 25 y 55
años inclusive. Algunos de ellos han estudiado en la Institución, un número reducido son
egresados como bachilleres, otros, con escolaridad básica, secundaria o sin escolaridad
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
35
provenientes de otras ciudades del país, generalmente por desplazamiento causado por la
violencia y debido a la desigualdad e injusticia social que ha vive el país. En su mayoría laboran
en trabajos informales como recicladores (véase fotografía 2), servicios generales, vigilancia,
ventas ambulantes. Son respetuosos, sencillos, trabajadores; sin embargo, no acompañan a sus
hijos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Fotografía 2. Centro de acopio de recicladores ubicado diagonal a la IE, donde laboran padres
de familia de estudiantes ciclo 2. Construcción propia
En cuanto al equipo docente de la jornada de la tarde, está conformado así:
No. Docentes
por nivel
Grado Título de pregrado Posgrado
2
Preescolar 1
Preescolar 2
Licenciada en Educación Preescolar
Licenciada en Educación Preescolar
Magister en Gerencia Educativa
No posee
2
101
102
Licenciada en Educación Rural
Licenciada en Pedagogía Infantil
No posee
No posee
2
201
202
Licenciada en Educación Preescolar
Licenciada en Ciencias de la
Educación y Psicopedagogía
Magister en Gerencia Educativa
No posee
2
301
302
Licenciada en Biología y Química
Licenciada en Educación Especial
No posee
Especialización en Neuropsicología
Escolar
3
401
402
403
Licenciada en Educación Preescolar
y Básica Primaria
Teólogo y Licenciado en Teología
Licenciada en Educación Especial
Magister en Gestión de la tecnología
educativa
Maestrante en Dificultades de
Aprendizaje
No posee
2
501
502
Licenciada en Básica Primaria
Licenciada en Educación Preescolar
Magister en Edumáticas
Especialización en Gerencia de
proyectos educativos y Magister en
Pedagogía de la Lengua Materna
Total: 13
Cuadro 3. Conformación planta docente de primaria, IE La Despensa, Sede B. Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
36
De este grupo, doce están vinculados laboralmente en la Secretaría de Educación de Soacha a
través de nombramiento en propiedad y tan sólo una docente con nombramiento provisional
definitivo. El ciclo 2, está acompañado por cinco docentes con edades entre los 30 y 50 años
(véase fotografía 3), de los cuales cuatro han culminado o están terminando maestría (véase
cuadro 3). Se reúnen todos los lunes y viernes para comentar situaciones en las aulas en el
horario de 11:45 a.m. a 12:10 p.m. en cabeza de la coordinadora; y de martes a jueves atienden a
los padres en el mismo horario.
Fotografía 3. Docentes directores de curso del ciclo 2 de la IE La Despensa, Sede B.
De izquierda a derecha: 403, 401, 402, 502 y 501. Construcción propia
De igual manera, el equipo profesional de apoyo está conformado por dos, una docente
enviada por la Secretaría de Educación de Soacha como parte del Programa de Inclusión,
licenciada en humanidades con especialización en terapia del lenguaje y deportes (asiste todos
los jueves) y la orientadora, docente con estudios en trabajo social. Las dos profesionales son las
responsables de atender a 5.000 estudiantes de las tres sedes y las dos jornadas del municipio de
Soacha.
Paralelamente, dentro de esta investigación se tuvieron en cuenta a los directivos
institucionales, la Rectora de la IE, Magister en Educación, con más de 20 años de experiencia
en la labor docente, y la Coordinadora de la Sede B, con título de licenciada que actualmente
cursa maestría en Uso de las TIC.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
37
Finalmente, representando a los directivos municipales se contó con la participación del
Alcalde Municipal de Soacha, Licenciado, Eleazar González Casas y del Secretario de
Educación del municipio, el Comunicador Social Hernán Castellanos Ramírez.
Acerca de la muestra participante, se estableció de acuerdo a los criterios de inclusión y
exclusión señalados en el siguiente cuadro:
Participantes Criterios de inclusión Criterios de exclusión
Estudiantes
Estudiantes que presentan dificultad en la
escritura, lectura o comprensión lectora,
de acuerdo con la observación de la
docente de español.
Estudiantes que no presentan
dificultades en lenguaje.
Estudiantes que presentan dificultad en
las operaciones básicas y resolución de
problemas de acuerdo con la observación
de la docente de matemáticas.
Estudiantes que no presentan
dificultades en matemáticas.
Estudiantes remitidos por las docentes
para ser valorados por la profesional de
apoyo de la Secretaría de Educación
(Programa de Inclusión).
Estudiantes no remitidos por los
docentes para valoración de la
profesional de apoyo de la Secretaría de
Educación (Programa de Inclusión).
Estudiantes que presentan desempeño
bajo en matemáticas y español o alguna
de las dos durante el primer periodo del
año 2017.
Estudiantes con desempeño académico
en básico, alto y sobresaliente en
matemáticas y español o alguna de las
dos durante el primer periodo del año
2017.
Docentes Los trece docentes de la IE La Despensa,
Sede B, jornada de la tarde.
No aplica.
Directivos
institucionales
La rectora, coordinadora, orientadora y
profesional de apoyo de la Secretaría de
Educación de Soacha.
Otros directivos, docentes y personal
administrativo de otras jornadas y sedes
Directivos
Municipales
Alcalde municipal de Soacha
Secretario de Educación de Soacha
Demás funcionarios públicos del
municipio.
Cuadro 4. Criterios de inclusión y exclusión para la muestra. Construcción propia.
De acuerdo a lo anterior, la muestra tomada de la población es de 139 personas entre
estudiantes, padres de familias, docentes, profesionales de apoyo, directivos institucionales
(rectora y coordinadora) y directivos municipales (Alcalde y Secretario de Educación de
Soacha), con base en los siete criterios de inclusión y exclusión dentro de la investigación; tal
como se presenta en el cuadro 5.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
38
No. Participantes Descripción
20
Estudiantes con dificultad en la escritura, lectura, o comprensión lectora de acuerdo con la
observación de la docente de español, presentaron desempeño bajo durante el primer
periodo de 2017 y que no han sido remitidos a la profesional de apoyo de la Secretaría de
Educación.
27
Estudiantes que presentan dificultad en las operaciones básicas y resolución de problemas
de acuerdo con la observación de la docente de matemáticas, con desempeño bajo en el
primer periodo de 2017, no remitidos a la profesional de apoyo.
8
Estudiantes con desempeño bajo en matemáticas y español durante el primer periodo y no
han sido remitidos a la profesional de apoyo.
5
Estudiantes remitidos por los docentes para ser valorados por la profesional de apoyo cuyo
desempeño académico fue bajo en el primer periodo 2017
60
Padres de familia de los menores relacionados anteriormente.
13
Docentes de la IE La Despensa, Sede B, jornada tarde, entre los que se encuentran los
cinco directores de curso del ciclo 2.
4
Personal directivo y de apoyo integrado por rectora, coordinadora, orientadora y
profesional de apoyo de la Secretaría de Educación de Soacha
2
Directivos municipales, representadas en el Alcalde municipal de Soacha y el Secretario
de Educación
139 Total
Cuadro 5. Cantidad de participantes y descripción en la muestra. Construcción propia.
Conclusiones
La IE La Despensa, Sede B, se encuentra ubicada en un entorno socioeconómico difícil,
clasificado dentro de la estratificación nacional como estrato 1; el común denominador en los
barrios es la falta de pavimentación de sus calles, la prestación incompleta de los servicios
públicos, problemas de violencia, drogadicción, microtráfico, empleo informal de sus habitantes,
abandono del Estado, entre otros. Gran parte de sus habitantes viven en arriendo y sus ingresos
escasamente pueden suplir necesidades de alimentación y vivienda.
Naturalmente que, en los trece años de funcionamiento de la Sede B, la IE ha venido
consolidando la prestación del servicio educativo para los estudiantes de preescolar hasta grado
once, con un compromiso ético y social que apuesta a la formación integral de niños y jóvenes
como personas poseedoras de valores que permite acompañar los proyectos de vida para
beneficio individual y comunitario.
Existe un equipo profesional de docentes, directivos docentes y personal de apoyo con
idoneidad y formación profesional para acompañar la educación integral de los menores, pero,
que no poseen las competencias necesarias para la atención en las PDA que presentan sus
estudiantes.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
39
Con respecto a la población, se considera 433 personas entre estudiantes, padres de familia,
docentes, profesionales de apoyo, directivos institucionales y directivos municipales. De allí,
siguiendo los siete criterios de inclusión y exclusión participaron en la investigación 139 sujetos.
Lista de referencias
Institución Educativa La Despensa. (2015). Pacto de convivencia escolar. 3-55.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
40
Capítulo 2. Factores del contexto
Introducción
El presente capítulo desarrolla el tema del contexto de los estudiantes del ciclo 2 de la IE La
Despensa, Sede B, clasificándolo en dos tipos de factores: exógenos, los que se refieren a todo
aquello que se encuentre fuera de la IE, tomando como base lo social (familia, salud y nutrición),
económico y políticas públicas; y endógenos, al interior del colegio, destacando la planta física,
los docentes y currículo. Es de suma importancia puntualizar que los estudiantes son ante todo
personas integrales, tal como lo afirma Gevaert (1977) dados a “la intersubjetividad” (p. 46), es
decir, “ser con los demás y para los demás” (p.57). De allí, que están inmersos en relaciones
cotidianas consigo mismo y con otros, incluyendo ambientes como la familia, el barrio, el
colegio, el municipio, el país; está realidad dialógica los permea e influye de una u otra manera
en su formación integral. Los retos y desafíos de la educación el siglo XXI, exigen el
conocimiento del grupo de personas a las que se acompaña; no se trata de transmitir
conocimientos, sino de guiar y orientar la construcción del conocimiento desde la realidad del
estudiante, que le brinden herramientas para su proyecto de vida.
De igual manera, se presenta el proceso y los resultados obtenidos del primer objetivo
específico de la investigación, que corresponde a: Reconocer los factores del contexto que
inciden en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede
B, Soacha; siguiendo la estructura de la categoría factores del contexto y sus dos subcategorías:
factores exógenos y endógenos (véase anexo L). Naturalmente que, todo se centró en los
estudiantes de ciclo 2, el cual está conformado por tres cuartos y dos quintos en la IE La
Despensa, Sede B, ubicada en el barrio Los Olivos III, Comuna 3 del municipio de Soacha,
departamento de Cundinamarca en Colombia, quienes viven y construyen sus aprendizajes en
medio de ambientes hostiles para su desarrollo y formación integral, realidad que no ofrece
ambientes de equidad ni de justicia social, ni siquiera el derecho básico a una educación con
calidad. Una población pobre y empobrecida incluso por el abandono gubernamental; esta
realidad se equipara a la de otros sectores vulnerables del municipio, de la ciudad de Bogotá
capital de Colombia y de Latinoamérica en general, cuyas características son similares al
contexto descrito.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
41
Soporte legal
El marco legal que soportó la investigación aborda diversas fuentes jurídicas y normativas
internacionales, nacionales e institucionales (véase anexo B) ofreciendo una línea de referencia
dentro del ordenamiento, horizonte y el establecimiento social del Estado.
Internacional. El señalamiento de la Organización de la Naciones Unidas-ONU (2015) en los
diecisiete Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), en general, y el 4 en particular “asegurar la
calidad y la pertinencia educativa y promover oportunidades de aprendizaje para todos/as” se
convierte en inspirador incluyente al abordar de manera implícita los factores del contexto que
circundan la realidad de los estudiantes ciclo 2 IE La Despensa, por ende, el propósito de la
investigación.
Nacional. La Constitución Política de Colombia por ser la norma suprema del ordenamiento
jurídico nacional, se constituyó en pilar, al establecer en el art. 44 los derechos fundamentales de
los niños Const. (1991) y velar por su protección integral en medio del contexto donde viven y
conviven. En un espíritu de equidad el art. 67 de la misma norma busca garantizar la educación
como un derecho orientado a la formación de ciudadanos capaces de vivenciar el respeto, los
derechos humanos, la paz y la democracia en condiciones de calidad en lo respectivo, calidad y
permanencia, así como el establecimiento de un proceso de corresponsabilidad entre Estado,
sociedad y familia.
Asimismo, la Ley General de Educación en el art. 1, Ley 115 (1994) señala un proceso de
formación fundamentado en la concepción integral de persona, sujeto de derechos y deberes, en
un servicio educativo con función social acorde a las necesidades e intereses de los agentes
escolares durante el proceso formativo, teniendo en cuenta las variables de la formación integral;
así como el respeto a la vida, los derechos humanos y la paz, entendida como una opción para
dar solución a los problemas sociales del entorno, gracias al cultivo de conciencia y participación
con responsabilidad; además, el art. 7 aclara el rol de la familia como primeros responsables del
proceso de formación de los niños, agregando en el art. 8 el compromiso de corresponsabilidad
de la sociedad entorno al tema, es decir, el papel fundamental de estos dos factores del contexto.
Debido a las condiciones históricas y sociales de Colombia, país donde las poblaciones
minoritarias son susceptibles de marginación, La Ley de Inclusión en el art. 6, Ley 1618 (2013)
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
42
establece los deberes de la sociedad frente a la población con necesidades educativas especiales,
para el caso, las PDA de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B. Por último, la Ley de
Convivencia Escolar, en el art. 1, Ley 1620 (2013) hace partícipe a las familias y la sociedad
dentro del Sistema Nacional de Convivencia Escolar y en el art. 2 dentro del ámbito de
aplicación, involucra a las IE, la familia y la sociedad, es decir, el contexto próximo de los
estudiantes.
Institucional. La Institución Educativa La Despensa (2015), en su proyecto PEI denominado
“en la ruta de la excelencia construyendo la sana convivencia”, apunta a la formación integral y
holística de los estudiantes; es por ello, que en el Título II del Pacto de Convivencia Escolar en
los temas de misión, principios institucionales, valores institucionales y perfil del estudiante, se
describe el ideal, el compromiso y la identidad de la comunidad educativa, no desde una utopía,
sino desde la conformación de ambientes de paz que ayuden a mitigar los factores del contexto,
que afectan no sólo el bajo desempeño del estudiante ciclo 2 con PDA, sino su proyecto de vida.
Fundamentación teórica
Se desarrolló en tres ejes: contexto, factores exógenos y factores endógenos, fundamentados
con aportes de teóricos y pedagogos clásicos acerca del tema y con resultados de investigaciones
actuales afines.
Contexto. Este término posee diversos significados e incluso es observable desde varios
saberes. Partiendo de su raíz, tal como lo plantearon Pérez y Gardey (2012), se deriva del latín
contextus, refiriéndose a todo aquello que rodea, ya sea tangible e intangible y desde donde se
interpreta o entiende un hecho. Definir el término contexto es fundamental, ya que según
Salguero (2007) no es posible entender la dinámica comunicacional humana en la sociedad si no
se tiene en cuenta el contexto; aclara que, el concepto de contexto carece de una definición
precisa que permita incluirlo en los modelos de interpretación del discurso de manera unívoca.
Complementa Berbeira (2008) que es imposible llevar a cabo un análisis de la realidad o de los
enunciados sin tener en cuenta el contexto en que se producen, ya que están determinados por
factores que se cualifican como contextuales.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
43
Por su parte, Cusel, Pechin y Alzamora (2004), hacen un repaso en detalle de las principales
áreas de influencia relacionadas con el desarrollo social del niño y del adolescente, donde
destacan el contexto como parte fundante, destacando: familia, entorno escolar, medios de
comunicación, economía, cultura, interrelaciones, entre otros, que influyen en la escuela y
condicionan su gestión administrativa y el quehacer de los actores educativos. Así como factores
internos, tales como: recursos, infraestructura física y tecnológica, actores escolares, entre otros.
Al respecto, Rodrigo (1994) alude al término escenario como contexto sociocultural complejo,
en el que se produce la construcción del conocimiento. En este sentido, el contexto corresponde
al conjunto complejo de hechos que forman parte del entorno o de un fenómeno dado; estos
hechos se consideran factores que influyen de manera directa o indirecta y pueden ser internos o
externos a la situación objeto de estudio.
De acuerdo con estas perspectivas, se establece que el contexto es la integración de
circunstancias o situaciones físicas o simbólicas que rodean un hecho y que deben ser definidas
con el propósito de interpretarlo y comprenderlo. Estas conceptualizaciones brindan parámetros
claros para el reconocimiento de los factores del contexto que influyen en las PDA de los
estudiantes de la IE La Despensa, Sede B, Soacha-Colombia. En esta perspectiva, Gairín (2004)
contextualiza el término dentro de la educación, afirmando que se debe tener estadios de
organización, es decir, que la misma institución brinde espacios y momentos de conocimiento de
las circunstancias en que se desarrollan los estudiantes, para realizar una acertada intervención
educativa partiendo de los contextos.
Por ello, y con el propósito de comprender esas situaciones o factores que influyen en las
PDA de los estudiantes, es pertinente la clasificación de los factores del contexto presentada por
Vásquez y Martínez (2008), donde afirman que hay una serie de variables exógenas y endógenas
que afectan los estereotipos o circunstancias, en el caso particular que ocupa, el contexto
exógeno y endógeno de los estudiantes de la IE la Despensa Sede B, Soacha-Colombia.
Factores exógenos. Vásquez y Martínez (2008) consideran como factores exógenos “todos
aquellos relativos a la situación experimental y que parecen incidir en la modificación del
estereotipo, es decir, todos los agentes contextuales que envuelven al sujeto en la emisión o
inhibición de los estereotipos” (p. 37). En otras palabras, son aquellas situaciones externas que
influyen o inciden en el sujeto; que, en particular corresponde a los estudiantes de la IE La
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
44
Despensa Sede B, Soacha-Colombia. Cabe aclarar que estos factores o circunstancias externas se
clasificaron dentro del proyecto en tres subcategorías: primera, factores sociales, donde se
encuentra la familia, la salud y la nutrición; segunda, corresponde a los factores económicos; y
tercera, asume los factores políticos.
Factores sociales. Dentro de estos, la familia cobra vital importancia, porque es el contexto
más próximo del estudiante, allí es donde aprende a conocerse, explorarse y vivir con él y con el
otro, que en palabras de Delors (1996) “Aprender a ser para que florezca mejor la propia
personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y
de responsabilidad personal” (p.34). Afirmación muy humana y existencial que apunta al ser, es
decir, a la esencia de la persona más allá de su rol dentro de la sociedad. Desde este
planteamiento, la familia se convierte en el espacio de conocimiento y reconocimiento que
brinda las herramientas para forjar una personalidad única con autonomía; es decir, con criterio
propio para actuar con rectitud, con juicio y responsabilidad personal y comunitaria. El
planteamiento realizado por el autor aporta a la investigación una visión holística, integral y
humana, donde se reconoce al estudiante no como objeto, sino, como sujeto con oportunidades
que podrá desarrollar dentro de la familia y proyectarlas en otros contextos como el colegio, el
barrio, la ciudad, el país. Conocer el contexto familiar que circunda a los menores, ayudará a
promover desde la escuela, espacios de desarrollo y convivencia, apuntando a la reflexión de
Delors (1996) la Educación o utopía necesaria.
Desde esta perspectiva, es fundamental profundizar acerca de los aspectos o circunstancias en
que se desarrolla el ambiente familiar, que influyen decididamente en el rendimiento académico
y en las PDA en particular; tal como las identificadas por Robledo y García (2009) al referirse a
la determinación de los padres, su contexto y realidad en el rendimiento de los hijos. Cada uno
de ellos influye directamente en las PDA, puesto que de acuerdo a las investigaciones en el
tema, no es lo mismo el abordaje de una PDA por parte de unos padres que poseen un nivel de
estudio desarrollado, con recursos económicos, vivienda amplia para su núcleo familiar; que por
el contrario, familias que carezcan de estos aspectos, porque van a obstaculizar, limitar y coartar
el proceso de desarrollo integral de los estudiantes.
Al respecto, Timarán, Hernández, Caicedo et al (2015) concluyen en su investigación, que el
nivel educativo de los padres es uno de los patrones de desempeño académico que influye
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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decididamente en los logros educativos de los estudiantes; la relación es directamente
proporcional: a mayor nivel educativo de los padres, mayor es el desempeño académico del
estudiante; por su parte, a menor nivel educativo de los padres, es menor el desempeño
académico del estudiante. En este sentido, la familia incide directamente, dado el contexto de
vulnerabilidad en el que crecen y se desarrollan los estudiantes; siendo de gran importancia
conocer esta realidad para poder comprenderla y abrir espacio de diálogo constantes con las
familias, en la finalidad de contribuir a la toma de decisiones que propendan a mejorar ese
espacio vital para los niños y los jóvenes con o sin PDA que viven contextos que cada día son
más vulnerables a la violación de los derechos humanos en todas sus formas.
Se añade según Ceballos (2006) que la familia es el núcleo fundante de desarrollo del ser
humano, primera fuente básica de socialización donde se construye la autoestima y el auto-
concepto, elementos importantes en la vida adulta; plantea la necesidad de una educación
familiar para apoyar la búsqueda de calidad de vida, teniendo en cuenta la inestabilidad del
mundo del siglo XXI, también la familia es inestable; siendo necesario conocer el contexto
familiar mediante diagnósticos educativos que permitan la educación para la familia y la
búsqueda de valores que debe desarrollar para su fortalecimiento en la sociedad.
Naturalmente que un contexto familiar golpeado, vulnerado, sin condiciones para una vida
digna que garantice el desarrollo integral de sus miembros, obstaculiza en la praxis esta filosofía;
no obstante, la grandeza humana y el papel de la escuela genera espacios en pro de la vida de los
estudiantes y de sus familias.
En la misma línea Gairín (2004) afirma que “el paradigma crítico admite el sentido de
organización como construcción social, al mismo tiempo considera que dicha realidad queda
mediatizada por la realidad socio-cultural y política más amplia” (p. 15); es decir, que desde el
contexto se puede observar a la familia en dos perspectivas: como organización, por su
composición, roles, jerarquía y como construcción social, puesto que se va haciendo día a día
con la dinámica de la convivencia de sus miembros; todo esto mediado por la realidad del
contexto sociocultural que la circunda. En esta perspectiva se busca que, desde el contexto
familiar el estudiante tenga aprendizajes significativos, partiendo de la zona de desarrollo
próximo teniendo en cuanta sus características y su historia personal. Ausubel (1976) en su teoría
de aprendizaje significativo, señala que cada contexto posee diversos significados que influyen
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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en el actuar de la persona; uno de ellos la familia, en cuanto a las relaciones que se tejen a diario
en la convivencia entre sus miembros.
Otro factor social que influye en las PDA es la salud y la nutrición, investigaciones realizadas
por Gaviria y Palau (2006) concluyen la existencia de inequidad socioeconómica presente en la
atención que reciben las personas de escasos recursos, además de la falta de políticas públicas
para que exista equilibrio y equidad en la atención en materia de salud y nutrición; encontrando
desigualdad en la atención que perciben las personas que se encuentran afiliadas al régimen
subsidiado (SISBEN), versus las que cuentan con recursos para ser atendidas por entidades de
salud particulares.
Además, la falta de educación para la salud y los malos hábitos alimenticios afirma Burgos
(2007), agudizan la problemática en la población infantil en edad escolar, hecho que “puede ser
abordado bajo un enfoque funcional, con proyección social para potenciar la calidad de vida de
los alumnos” (p. 4). Hay que aclarar que la mayoría de estudiantes llegan a la IE sin almorzar, ya
sea porque se levantan tarde, porque no poseen recursos económicos o porque esperan el servicio
gratuito de refrigerio tipo almuerzo que brinda la Alcaldía del municipio de Soacha, pero, que
por cantidad y calidad no suple el valor nutricional que requieren los menores. El autor continúa
señalando que a este factor se suma la cultura generalizada de compra de comida chatarra y
procesada en los descansos programados en la jornada académica, que agudiza las DA de los
estudiantes, por la carencia de energía y nutrientes que biológicamente necesitan sus cuerpos
para cumplir sus funciones de manera adecuada.
En este punto, Márquez (2009) establece las características que debe cumplir el comedor
escolar, entre ellas: variedad y balanceo en el menú con contenido de proteína, verdura,
legumbre y fruta; garantizando menú para estudiantes con necesidades especiales como
diabéticos, hipertensos, obesos, entre otros. Cabe aclarar, que esto no se vivencia en la IE La
Despensa, Sede B, donde el comedor escolar presenta un solo menú para todos en cantidad
mínima, que consta de un carbohidrato, una porción reducida de fruta y una vez a la semana una
porción mínima de proteína. Importa dejar constancia que el estado de salud y nutrición es un
factor del contexto que influyen en las PDA, por tanto, no se puede esperar un rendimiento
adecuado, cuando biológicamente no se cuenta con la energía suficiente para responder cognitiva
y emocionalmente; un niño con hambre, no tendrá el mismo rendimiento académico que aquel
que se alimenta de manera balanceada. Se suma, la problemática del sistema de salud
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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colombiano, que tiene un déficit muy amplio en la asignación de citas para medicina general,
más aún, cuando se trata de especialista, agudizando la atención oportuna de los menores en las
ramas de oftalmología, optometría, psicología, neurología, neuropsicología y otras
especialidades indispensables para su desarrollo armónico.
Factores económicos. El imperativo aportado por Jadue (1997) afirma:
Mejorar la calidad de la educación y con ello el rendimiento escolar de los niños provenientes de
familias de bajo NSE, debe ser una prioridad nacional ya que la relación entre pobreza y diferencias
culturales y/o lingüísticas que resultan de un bajo rendimiento escolar agobian los esfuerzos de
desarrollo global del país. (p.2)
Destaca los puntos neurálgicos, comenzando por la calidad de la educación, al demostrar que
no existen políticas de equidad ni calidad que favorezcan el rendimiento académico del
estudiante de escasos recursos económicos, planteando un “deber ser” del Estado, que busque de
manera prioritaria políticas educativas, sociales y económicas que apunten a brindar educación
con calidad y que cierren la brecha clasista incluso en la educación, revirtiendo así las
desventajas que afectan a los niños más pobres y vulnerables. En consonancia con lo expuesto,
Schmelkes (2005) denuncia la desigualdad en la calidad de la educación primaria en México,
resultados vigentes para el contexto colombiano. Dice el autor, que los contextos donde las
familias están en condiciones socioeconómicas difíciles, generalmente los padres carecen de la
escolaridad requerida para apoyar a sus hijos en sus tareas escolares. Hecho evidenciado en la IE
objeto de estudio, al que se agrega que la calidad de los insumos escolares y del funcionamiento
de esta clase de Instituciones se adecua a las condiciones de la demanda, si ésta es pobre, la
calidad de la educación en su conjunto también será pobre. Una situación que no solamente
permite la desigualdad preexistente, sino que la refuerza y agrava.
A no ser que existan políticas públicas integrales encaminadas a humanizar los factores de
contexto que influyan en la disminución de las PDA de los estudiantes de la IE La Despensa,
Sede B, y que la escuela cobre un protagonismo de formación integral más allá de la
preocupación por un Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE), o unas pruebas saber
excluyentes donde sólo se tiene en cuenta asignaturas como matemáticas y español o se busque
maquillar solapadamente realidades trascendentales para “mostrar resultados”, se reafirma lo
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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dicho por Schmelkes (2005), que el problema no se terminará, por el contrario se agudizará
abriendo la brecha de injusticia que genera ambientes hostiles para la paz.
Teniendo en cuenta lo anterior, se establece la influencia del factor económico en las PDA de
estudiantes de la IE objeto de estudio, la falta de recursos económicos de las familias dispara la
preocupación permanente por suplir necesidades básicas de alimentación y vivienda, dejando de
lado necesidades básicas como educación y salud. Además, por la desigualdad socioeconómica,
que incluso en estos contextos, genera personas de primera y segunda categoría, olvidándose de
principios humanos y constitucionales que garantizan sus derechos. Concluyendo en palabras de
Blanco (2006) la desigualdad social en América Latina lleva a la desintegración y fragmentación
a casusa de inequidad en la distribución de ingreso, por ende, a la exclusión, realidad que no es
ajena a lo que a diario viven las familias de los estudiantes con PDA de ciclo 2 IE La Despensa,
Sede B, que sobreviven para suplir las necesidades básicas e incluso, a veces ni siquiera a eso.
Factores políticos. Finalmente, en los factores exógenos están los de carácter político,
centrados en el programa de inclusión en el aula como política de Estado, la Ley 1618 (2013)
con un espíritu humano e incluyente, en la praxis interpreta inclusión, sólo como tener dentro del
aula a estudiantes en situación de discapacidad y estudiantes con PDA, pero, no tiene en cuenta
el dotar a la IE de profesionales, instalaciones, materiales y programas adecuados que garanticen
el pleno desarrollo de estas personas y su verdadero derecho a la formación integral; más grave
aún, las PDA de algunos estudiantes, son opacadas por la situación de discapacidad de otros; la
realidad es una inclusión de papel y maquillada que en palabras de Schmelkes (2005) es una
situación que perpetúa las desigualdades preexistentes, las acentúa y agrava.
En contraste con la realidad que vive a diario la IE La Despensa, Sede B de Soacha, Blanco
(2006) deja en claro que la política de inclusión, representa un impulso importante para avanzar
hacia la perspectiva de una educación para todos, porque aspira a hacer efectivo para toda la
población el derecho a una educación de calidad. Desde esta perspectiva, la inclusión busca
equidad y calidad para todos sin importar origen, cultura, ideología, orientación sexual,
discapacidad o PDA; lo que interesa es garantizar el derecho de los menores a una educación con
calidad. El autor aclara que la inclusión por ser una política del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) debe ser integral y no segmentada a una única población.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Sin embargo, en la práctica los niños ingresan y se incluyen al espacio físico de la IE, pero,
sin la atención que requieren para obtener la educación con calidad por la falta de condiciones
apropiadas, desde la misma estructura de la planta física, personal especializado, capacitación
docente, ruta y protocolos a seguir en casos que se presenten en el aula, financiación económica
para todos sin importar la condición del estudiante y sus familias.
Conviene distinguir el enfoque tradicional y el enfoque de inclusión aportado por Porter y
Stone (2001) donde el primero se centra en el alumno, se le asigna un experto, se elabora un
programa individual, se tiene un diagnóstico y se forma al estudiante como especialista; por el
contrario, el segundo, se centra en el aula, se basa en la resolución de problemas en cooperación,
se buscan nuevas estrategias para los profesores y apoyo en el aula. Dos posiciones distintas que
no se pueden absolutizar, pero sí adaptar dependiendo el modelo pedagógico de la IE.
De tal modo que se debe tener en cuenta algunos factores clave para una escuela inclusiva,
que según Giné (2012) tiene en cuenta, el conocimiento integral del estudiantes por parte del
profesor, la decisión de avanzar hacia la educación inclusiva con las implicaciones que trae,
implementar el trabajo cooperativo como metodología para suplir necesidades del estudiante,
cambiar la mentalidad acerca de dificultades en el aula, mejorar la comunicación entre docentes,
así como su autoestima y la del estudiante, fomentar la formación y capacitación de los
profesores y mejorar el proceso de evaluación formativa.
Factores endógenos. De acuerdo con Vásquez y Martínez (2008) existen “factores endógenos
cuando la predisposición para modificar el estereotipo proviene de elementos o motivos internos
al sujeto” (p. 34), entre los cuales se tiene la planta física e instalaciones, el personal docente y el
currículo.
Planta física e instalaciones. Considerando que la escuela, hoy llamada IE necesita un
espacio físico donde desarrollar su misión y visión con la comunidad educativa, el primer factor
endógeno es la infraestructura física e instalaciones, las cuales según Giné (2012) deben “dotarse
de una estructura de centro flexible, capaz de adaptarse a las características de la comunidad”
(p.9), es decir, que su infraestructura responda a las necesidades de sus miembro, por ejemplo a
estudiantes con discapacidad motora, auditiva y visual; que la IE está en la obligación de
responder a la necesidad particular de los estudiantes para no vulnerar sus derechos; así mismo,
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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aulas, materiales, recursos y herramientas tecnológicas que permitan el derecho a la educación
con calidad de los menores.
Siguiendo a Vygotsky (s. f.) en su teoría sociocultural, es conveniente brindar a los niños y
jóvenes un contexto, físico, social y cultural adecuado para que puedan desarrollarse de manera
armónica. Al respecto Castorina y Dubrovsky (2004), resaltan la complementariedad, la
capacidad de reflexión y análisis dialéctico e integral de los factores ambientales y de la IE que
permiten conocer y ayudar en el proceso de formación del estudiante; siendo relevante el estudio
de los factores de contexto que influyen en las PDA del estudiante, donde las interacciones
sociales y del ambiente socio-cultural se constituyen en elementos fundamentales en la
constitución de la mente humana. Los autores afirman la grandeza del contexto en la formación
de la psiquis de la persona.
Es importante el aporte del modelo multidireccional del desarrollo cognitivo de Champan
(1988), que afirma que el desarrollo puede darse desde diferentes direcciones con base en los
contextos socioculturales, interpretando para este estudio la planta física e instalaciones de la IE
en consonancia con la teoría de la equilibración de Piaget, teniendo en cuenta que este factor no
se puede analizar aisladamente, sino en conjunto con los demás factores exógenos y endógenos.
Es interesante advertir como se va hilando las propuestas de los teóricos acerca del tema y la
manera como se interpreta en relación con la realidad del contexto estudiado; por ejemplo,
Ausubel, Novak y Hanesian (1983) determinaron que la construcción de significados por parte
del estudiante se constituye en un aspecto necesario en el aprendizaje significativo, el cual se da
cuando es capaz de establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los preconceptos y lo
que debe aprender; esto, es posible cuando es capaz de otorgar significados; para lo cual es
imprescindible su interrelación con el contexto. En este sentido, Martínez, Montero y Pedrosa
(2000) tienen en cuenta la estructura afectiva del estudiante y la dinámica propia del contexto,
que lleva a tomar mayor conciencia del grado de complejidad que tiene el contexto en la
interacción del con los procesos de enseñanza y aprendizaje escolar. De allí que el estudiante
para su normal desempeño académico necesite de una infraestructura adecuada, que brinden
recursos necesarios para encontrarle significado a su entorno y aprender significativamente.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Personal docente y de apoyo. El segundo factor endógeno presente en este estudio, es el
personal docente y de apoyo. Partiendo del modelo pedagógico dialogante que ha adoptado la IE
La Despensa, se hace necesario retomar los aportes hechos por De Zubiría (2007) quien afirma:
Un modelo pedagógico dialogante debe reconocer las diversas dimensiones humanas y la
obligatoriedad que tiene la escuela y el docente de desarrollar cada una de ellas. Como educadores,
somos responsables frente a la dimensión cognitiva del estudiante; pero así mismo, tenemos iguales
responsabilidades en la formación de un individuo ético que se indigne ante los atropellos, se
sensibilice socialmente y se sienta responsable de su proyecto de vida individual y social. No se
trata simplemente de transmitir conocimientos, como supuso equivocadamente la Escuela
Tradicional, sino de formar individuos inteligentes a nivel cognitivo, afectivo y práxico. (p.8)
Obsérvese las características que emana este modelo: primero, el reconocimiento de la
persona con sus dimensiones, es decir, la visión integral y holística del estudiante; le sigue el
deber de la institución y con ella de los docentes de acompañar el proceso de desarrollo de cada
una, aunque el sistema educativo va encaminado a la cognitiva, no excluye las demás; por el
contrario, busca desarrollar un proyecto de vida que se refleje en el sujeto y en la comunidad.
Particularmente, al analizar los factores del contexto que influyen en las PDA del estudiante,
el papel del docente cobra protagonismo, en cuanto que no es el centro del proceso enseñanza-
aprendizaje, sino que es el estudiante como persona quien interesa con todo su pasado, presente y
futuro, potencializando sus destrezas o en palabras de Gardner (1994) las inteligencias múltiples,
especialmente la inteligencia emocional; según Goleman (2013) porque permite la relación
consigo mismo y con los demás; teorías tomadas por Extremera y Fernández (2003) al afirmar
que lleva a tener mejores relaciones y desarrollo de un proyecto de vida liberador y en
condiciones de equidad.
Por esto, la vocación y misión se encamina a la responsabilidad de la formación de personas, a
decir de Hernández (2009) en la multiplicidad de sus inteligencias que deben ser orientadas a la
praxis axiológica, con base en sus necesidades. La autora señala que el proceso de enseñanza
aprendizaje debe generar preguntas que exigen respuestas y también problemas que demandan
soluciones; por eso dicho proceso requiere de parte del docente y del estudiante una actitud
crítica que se desarrolla a través del espíritu investigativo.
Currículo. Finalmente, dentro de la malla curricular como horizonte navegador de la IE desde
lo académico, Ferreyra y Pedrazi (2007) presentan nuevas estrategias para ser aplicadas en el
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
52
aula, como el trabajo cooperativo, la flexibilización o adaptación del currículo de acuerdo a las
necesidades que posea el estudiante. De Zubiría (2013) agrega que:
El mundo exige flexibilidad y creatividad para adaptarse a una vida profundamente
cambiante, y la escuela asume currículos fijos delimitados desde siglos atrás. Unos jóvenes
que vivirán en el Siglo XXI formados con maestros del siglo XX, pero con modelos
pedagógicos y currículos del siglo XIX. En esta dirección, resulta indispensable que los
maestros asumamos con compromiso la tarea de repensar el sentido y la función de la
escuela en la época actual. (p.1)
Esa metodología planteada lleva a la planeación, ejecución, verificación y evaluación
del proceso de enseñanza-aprendizaje, respetando los ritmos de ese aprendizaje y teniendo
en cuenta las inteligencias o habilidades personales que se pueden poner al servicio del
grupo en el trabajo cooperativo. Punto estructural en los factores del contexto que influyen
en las PDA de estudiantes objeto de estudio, puesto que da nuevas luces consonantes a la
visión, filosofía, misión, principios y modelo pedagógico que desea fortalecer la
Institución, beneficiando al estudiante en su formación integral como persona y en la
consolidación de su proyecto de vida.
Diseño metodológico
Paradigma, enfoque y tipo de investigación. El desarrollo del objetivo específico se hizo
bajo el paradigma cualitativo, el cual se caracteriza según Badilla (2006) por la búsqueda de
dimensiones no conocidas o poco conocidas de un hecho social, destacando el contexto y la
relación del sujeto con el mismo; afirma el autor, que esta acción investigativa en la educación
pretende ubicarse en las relaciones cotidianas, ingresando a los espacios o reconstruyendo las
dinámicas interpersonales de las acciones y así crear o recrear las realidades sociales. De acuerdo
con Álvarez y Gayou (2003) cuenta con los elementos esenciales: la validez, la confiabilidad.
Oriento la investigación el enfoque hermenéutico, considerado por López (2001) como “una
labor a través de la cual el investigador busca comprender e interpretar un fenómeno o realidad
en un contexto concreto” (p. 82), a este propósito Ríos (2005) retomando la reflexión
fenomenológica de Ricoeur (2001) concluye que todo es posible de interpretarlo, acción que para
Gadamer (1992) y Heidegger (1962), se realiza con la mediación del lenguaje que comunica lo
interpretado; para ello, Martínez (1989) retoma las siete reglas o círculo hermenéutico.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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El tipo de investigación que se llevó a la práctica fue la etnografía, desde su etimología,
definida por Aguirre (1995) como “el estudio descriptivo (graphos) de la cultura (ethnos) de una
comunidad" (p.3); desde la línea pedagógica, Velasco y Díaz de Rada (2006) la conceptualizan
como el resultado de realizar una práctica etnográfica o trabajo de campo en el contexto escolar y
una reflexión antropológica o trabajo reflexivo y personal teniendo en cuenta las culturas y el
carácter constructivo de la realidad investigada. En este sentido, Hammersley y Atkinson (2005)
afirman que es un método donde el investigador participa abiertamente o encubierto en lo
cotidiano de la comunidad objeto de estudio observando, escuchando, haciendo preguntas sobre
el hecho que desea; además de cumplir con las características descritas por Álvarez (2008) como
son la participación prolongada en el contexto escolar por parte de los investigadores, uno de
ellos, docente de la IE, es decir, nativo, los otros tres, nativos marginales; la observación
participante por parte de los investigadores y la descripción reflexiva de manera integral.
El conocimiento resultante es un aporte teórico y crítico desarrollado de forma dialógica con
la intervención de estudiantes, docentes, directivos institucionales, padres de familia, directivos
municipales, instrumentos e investigadores, que en palabras de Álvarez (2008) es la
triangulación de métodos, triangulación de sujetos y triangulación de expertos. Lo cual llevará al
conocimiento del impacto del contexto en las PDA de los estudiantes de ciclo 2, de la IE La
Despensa, Sede B.
Población y muestra. Es necesario recalcar que la población fue de 433 personas (véase
cuadro 1, cap. 1) conformadas por: 207 estudiantes de 4 y 5 grado, 207 padres de familia, los 13
docentes de preescolar y primaria, la rectora, coordinadora, orientadora, profesional de apoyo de
la Secretaría de Educación de Soacha, el Alcalde municipal de Soacha y el Secretario de
Educación. Como muestra, se estableció conforme a los criterios de inclusión y exclusión (véase
anexo C), los 60 estudiantes con desempeño bajo en las áreas de matemáticas y lenguaje durante
el primer periodo académico 2017, 60 padres de familia, los 13 docentes, los 2 directivos
institucionales, las 2 profesionales de apoyo, y los 2 directivos municipales, para un total de 139
participantes (véase cuadro 5, cap. 1).
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
54
Técnicas de recolección de la información. Se utilizaron tres técnicas que permitieron
recopilar la información.
Encuesta semiestructurada. Esta técnica utilizada en la investigación cuantitativa, es
considerada por Groves et al (2004) como una recolección sistemática de datos de una población
o una muestra, mediante la cual el investigador busca recaudar información por medio de un
cuestionario prediseñado, y no modifica el entorno ni controla el proceso que está en
observación. Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas
dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población de estudio, con el fin de
conocer estados de opinión, características o hechos específicos. No obstante, en la investigación
cualitativa, dice Jansen (2012), adquiere una lógica según la cual el objetivo de la encuesta
cualitativa es determinar la diversidad de temática dentro de una población, interpretando las
variaciones significativas de las dimensiones o relevancias presentadas y no quedarse en los
resultados dato.
El instrumento empleado fue el formulario de encuesta semiestructurada a padres de familia
(véase anexo D), del cual la parte A corresponde a factores exógenos, con preguntas
semiestructuradas de la 1 a la 17, siendo las cinco primeras de caracterización. La parte B, sobre
factores endógenos, preguntas 18 a 21. Se validó a través de tres expertos (véase anexo E). Para
su aplicación, el investigador que labora en la IE, solicitó aval de la rectora (véase anexo F),
convocó reunión de padres de familia de los estudiantes de la muestra, socializó la investigación
y los hizo partícipes; se considera naturalmente como ventaja el ser parte de la IE, porque tiene
conocimiento de los proceso, colaboración de la comunidad académica, organización,
conocimiento de la infraestructura, necesidades, fortalezas y debilidades institucionales; razón
por la cual no se presentó inconveniente en el trabajo de campo; por el contrario, permitió
realizarlo en un ambiente propicio para la investigación.
Entrevista. Considerada como una comunicación interpersonal establecida entre el
investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes
planteadas sobre el problema propuesto. La entrevista, que según Martínez (2011) se caracteriza
por ser flexible y abierta, pero regida por los objetivos de la investigación; las preguntas, su
contenido, orden y formulación es controlado por el investigador, quien puede adaptarlas
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
55
dependiendo de las situaciones y características de los sujetos en estudio; el entrevistado también
cuenta con libertad para dar sus respuestas. El instrumento utilizado fue el formulario de
entrevista, uno específico para cada grupo: a docentes (véase anexo G) las preguntas 1, 3, 7 y 10;
a directivos a directivos institucionales (véase anexo H) las preguntas 1, 3, 8 y 11; al Secretario
de Educación de Soacha (véase anexo I) las preguntas 1, 2 y 8; al Alcalde de Soacha (véase
anexo J) las preguntas 1 y 6.
En su realización se siguió el protocolo de concertación con los entrevistados, a quienes se les
comentó con antelación la temática a tratar, y por petición de ellos, se entregó orientaciones al
respecto. Los docentes, directivos institucionales fueron grabados en video y la rectora adicionó
las respuestas por escrito, porque se encontraba enferma. Con respecto al Secretario de
Educación, respondió en grabación y por escrito; mientras que el Alcalde se grabó en audio, por
petición explicita de él. Las ventajas que se presentaron fue la disposición de cada uno de los
participantes, la organización y el diálogo; reconocieron como novedosa y actual la investigación
y contextualizada a la realidad del aula. Sin embargo, se presentaron dificultades con la
entrevista al Alcalde, ya que a última hora y por imprevistos inherentes a su cargo canceló en tres
ocasiones consecutivas la cita; se tuvo que insistir a diario hasta que se logró el proceso. Después
de obtener dichas entrevistas, fueron transcritas literalmente. Similarmente, el Secretario de
Educación de Soacha, canceló en una oportunidad, pero, luego, él mismo se comunicó a través
del personal de la oficina de prensa y concedió la entrevista.
Revisión documental. Según Valles (2000) se caracteriza por la revisión bibliográfica o
documental de hechos o situaciones objeto de una investigación. Mediante ella se revisaron actas
de comisión del primer periodo de 2017. El instrumento de trabajo fue la ficha de revisión (véase
anexo K), la cual consolidó datos de seguimiento de cada estudiante por curso, específicamente,
el aparte de las posibles causas del desempeño de los estudiantes y el plan de mejoramiento
sugerido por la comisión.
Técnicas de sistematización de información. La sistematización de la información se realizó
siguiendo la estructura de la matriz de categorías (véase anexo L) dependiendo del instrumento
utilizado, así: para las encuestas a padres de familia, se hizo mediante la tabulación en tablas de
frecuencia en Excel (véase anexo M), donde los datos cuantitativos - relativos y absolutos-, se
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
56
representaron en gráficos 3D e interpretaron con argumentos obtenidos de las preguntas abiertas.
Con respecto a las entrevistas, y ficha de revisión, se llevó a cabo mediante matrices de vaciado
de información (véase anexos N, Ñ, O), de triangulación y esquema visual. En síntesis, la
técnica utilizada para la sistematización está basada en las herramientas ofrecidas en Microsoft -
Office, particularmente, Excel y Word.
Técnicas de interpretación y comprensión de la información. La técnica implementada
para el procesamiento e interpretación de la información fue la triangulación de datos, que es
una herramienta útil para procesar información cualitativa; en este sentido Okuda y Gómez
(2005) señalan como “necesario que los métodos utilizados durante la observación o
interpretación del fenómeno sean de corte cualitativo para que éstos sean equiparables. Esta
triangulación consiste en la verificación y comparación de la información obtenida en diferentes
momentos mediante los diversos métodos” (p. 121); agrega además Rojas (2010) que se debe
alinear los datos obtenidos de diversas fuentes teóricas, instrumentos y técnicas que se han
acopiados en el trabajo de campo, confrontándolos con los indicadores establecidos a partir de
los objetivos de la propuesta investigativa donde se espera que los docentes investigadores
desarrollen o confirmen los presupuestos y las explicaciones sobre el fenómeno indagado.
A este propósito, se trianguló la categoría factores del contexto que responde al desarrollo del
primer objetivo específico de la investigación con dos subcategorías: factores exógenos, el cual
incluye los factores sociales (familia, salud-nutrición), factores económicos y políticas públicas;
factores endógenos, planta física, personal docente y de apoyo, y finalmente, currículo. Cada una
de ellas, organizadas por criterios que se establecieron de acuerdo con los instrumentos y sujetos
participantes.
Resultados
Se organizaron de cuatro maneras que se van complementando entre sí y responden a la
categoría factores del contexto y sus subcategorías, con estructura estándar de esquema, síntesis
de matrices de triangulación y texto que contiene la interpretación cualitativa de datos
cuantitativos, tomados de la encuentra realizada a los padres de familia, tal como se ilustra en el
cuadro 6.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
57
Forma de
presentación
Nominación Contenido
Esquema Figura 1. Síntesis de resultados
factores exógenos
Resumen de las proposiciones agrupadas
obtenidas de la triangulación de sujetos e
instrumentos.
Esquema Figura 2. Síntesis de resultados
factores endógenos
Resumen de las proposiciones agrupadas
obtenidas de la triangulación de sujetos e
instrumentos.
Síntesis matriz de
triangulación
Síntesis matriz de triangulación
factores exógenos: sociales –
familia
Triangulación entre sujetos de la muestra e
instrumentos aplicados: encuesta a padres de
familia, entrevista a docentes, a directivos
institucionales y a directivos municipales, ficha de
revisión de Acta de Comisión.
Síntesis matriz de triangulación
factores exógenos: sociales -
salud y nutrición
Triangulación entre sujetos de la muestra e
instrumentos aplicados: encuesta a padres de
familia, entrevista a docentes, a directivos
institucionales y a directivos municipales.
Síntesis matriz de triangulación
factores exógenos: económicos
Triangulación entre sujetos de la muestra e
instrumentos aplicados: encuesta a padres de
familia, entrevista a docentes, a directivos
institucionales y a directivos municipales.
Síntesis matriz de triangulación
factores exógenos: políticas
públicas
Triangulación entre sujetos de la muestra e
instrumentos aplicados: entrevista a docentes, a
directivos institucionales y a directivos
municipales.
Síntesis matriz de triangulación
factores endógenos: planta física e
instalaciones
Triangulación entre sujetos de la muestra e
instrumentos aplicados: encuesta a padres,
docentes y estudiantes; entrevista a directivos
municipales.
Síntesis matriz de triangulación
factores endógenos: personal
docente y de apoyo
Triangulación entre sujetos de la muestra e
instrumentos aplicados: encuesta a padres,
entrevista a docentes y a directivos institucionales;
ficha de revisión de la Comisión de Evaluación
Síntesis matriz de triangulación
factores endógenos: currículo
Triangulación entre sujetos de la muestra e
instrumentos entrevista a docentes y a directivos
institucionales; ficha de revisión de la Comisión
de Evaluación.
Texto Interpretación cualitativa de datos
cualitativos
Interpretación cualitativa de la encuesta
semiestructurada a padres de familia con gráficos.
Cuadro 6. Estructura presentación de resultados categoría factores del contexto. Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
58
Figura 1. Síntesis de resultados factores exógenos
Esta figura corresponde a la síntesis de las proposiciones agrupadas de las matrices de triangulación, siguiendo los criterios tenidos en cuenta para la discusión.
Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
59
Figura 2. Síntesis de resultados factores endógenos
Esta figura corresponde a la síntesis de las proposiciones agrupadas de las matrices de triangulación, siguiendo los criterios tenidos en cuenta para la discusión.
Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
60
El siguiente cuadro es una síntesis de la triangulación factores exógenos, sociales-familia (véase anexo P):
Criterio
Proposiciones
Padres de familia
1.1
Proposiciones
directivos
institucionales
2.1
Proposiciones
Docentes y
profesionales de apoyo
2.2
Proposiciones
directivos municipales
2.3
Proposiciones
Comisión de
Evaluación
3.
Proposiciones agrupadas
Entorno
Condiciones
socioeconómicas
difíciles del sector de
la comuna 3
caracterizado por la
violencia, compra y
venta de droga, falta
de acceso a la totalidad
de servicios públicos
domiciliarios, calles
sin pavimentar que
afecta la salud y
calidad de vida de los
habitantes.
El contexto social
de los estudiantes es
un ambiente de miedo
ya que viven rodeados
de violencia, consumo
y venta de
alucinógenos y la
presencia y actuación
de pandillas.
Es un ambiente muy
difícil ya que los
estudiantes están
rodeados de: ladrones,
expendedores de
alucinógenos, asesinatos
a diario, todo tipo de
violencia que afecta su
cotidianidad.
El asentamiento de las
familias residentes del
sector se dio como un
proceso de invasión ilegal
de predios, lo componen
familias dedicadas al
reciclaje y zorreros, se
supone un bajo nivel
escolar; sin embargo, sus
hijos están matriculados en
la institución educativa
sede B de la Despensa.
No aplica Las familias de los estudiantes habitan en
un sector vulnerable para los menores por la
problemática social que circunda la comuna 3,
cuyo génesis se dio en la invasión de predios,
considerados como ilegales. Este hecho trae
como consecuencia la no pavimentación de
calles y prestación incompleta de servicios
públicos domiciliarios; en la actualidad se
están legalizando. Continúa el mal estado de
las calles, generando problemas de salud en la
comunidad, particularmente de los estudiantes,
que genera la inasistencia de los menores a la
IE, afectando su calidad de vida y desempeño
académico.
Conformación
hogar
Hay diversidad de
conformación del
núcleo familiar desde
hogares integrados por
papá, mamá e hijos,
otros con uno de los
padres y los hijos,
otros con uno de los
padres y padrastro o
con familia extensa de
abuelos y tíos.
La mayoría de los
hogares están
conformados por
madres de cabeza de
familia, muchos niños
viven al cuidado de
terceros, son muy
pocos los niños que
cuentan con
acompañamiento
paterno y materno.
Familias
amalgamadas la mayoría
de los niños no viven
con sus dos padres,
alguno de los dos está en
la cárcel, por venta de
alucinógenos o los
abandonó, motivo por el
cual viven con algún tío,
tía, abuela, abuelo y en
ocasiones con madrastra
o padrastros.
Familias dedicadas al
reciclaje y zorreros, se
supone un bajo nivel
escolar
No aplica Se encuentra una diversidad: hay familias
tradicionales integradas por papá, mamá e
hijos; otras monoparentales, específicamente,
madres o padres cabeza de familia; otras con
uno de los padres, los hijos y padrastro o
madrastra; y otros viven con familia extensa,
es decir, padres o uno de los padres, abuelos y
tíos. Al interior de los hogares se presentan
situaciones que afectan al menor: falta de
acompañamiento por parte de los padres o
acudientes, maltrato, abuso e inestabilidad
emocional. La figura paterna o materna, no se
hace presente en la siembra y cultivo de
valores.
Acompañamiento
en casa
No se acompaña en
casa, faltan métodos y
hábitos de estudio. No
existe comunicación
permanente con los
docentes por diversos
medios, inasistencia a
reuniones
desconocimiento
proceso
Muchos
estudiantes
permanecen en casa
solos acompañados o
guiados por la
televisión en la cual
solo encuentran temas
de violencia que se
ven reflejados en su
comportamiento.
La mayoría de padres
no comparten tiempo
académico ni familiar
con sus hijos
convirtiendo el colegio
en guardería
Si un niño no recibe
apoyo y motivación
difícilmente llegará a la
escuela a trabajar; la
familia debe brindar
herramientas que le ayuden
al niño en su
autoformación
Falta de
interés y
compromiso
ligadas a la falta
de
acompañamient
o de los padres
o adulto.
Se evidencia la falta de acompañamiento de
los padres y/o adultos responsables en el
proceso académico de los estudiantes;
situación que genera, por una parte, desempeño
bajo, no promoción de grado de los menores,
deserción académica, incumplimiento de tareas
o actividades extra clase, falta de
comunicación entre padres y docentes,
inasistencia a reuniones o citaciones.
Vulneración de los derechos de los niños y
creencia que IE es guardería.
Cuadro 7. Síntesis matriz de triangulación factores exógenos: sociales - familia. Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
61
Le sigue la síntesis de triangulación factores exógenos, sociales-salud y nutrición (véase anexo Q):
Criterio
Proposiciones
Padres de familia
1.1
Proposiciones
directivos institucionales
2.1
Proposiciones
Docentes y
profesionales de apoyo
2.2
Proposiciones
directivos municipales
2.3
Proposiciones agrupadas
Conflicto familiar
y estado
nutricional
Tienen afiliados a sus
hijos al sistema de salud
colombiano, contributivo
o subsidiado, pero,
aseguran que se recibe
un pésimo servicio de
medicina general y
especialistas.
Con respecto a la
nutrición, hay
estudiantes que van al
colegio sin almorzar y
no llevan alimentos para
el descanso.
El conflicto familiar
influye de manera directa
en los estudiantes ya que
cuando ellos son
maltratados o no tienen
acompañamiento trasmiten
estas situaciones al aula y
sus problemas de
aprendizaje y la mala
nutrición no permite un
desarrollo normal del
estudiante, lo que genera
pereza y desmotivación
para estudiar.
Los factores como el
conflicto familiar y la
nutrición influyen en un
alto porcentaje en las
PDA de los estudiantes.
El niño que no recibe
una alimentación
adecuada y balanceada,
no responde
adecuadamente a su
proceso de aprendizaje.
El conflicto familiar y la
nutrición influyen directamente
en el rendimiento escolar: si un
niño no tiene capacidad física
al no alimentarse bien tampoco
tendrá capacidad intelectual
impidiéndole obtener buenos
resultados académicos, además,
la alimentación es un derecho
fundamental que se debe
garantizar para que tengan un
óptimo crecimiento, en medio
de hogares que les brinden
felicidad y lleguen a ser
hombres exitosos.
Existe una relación directa entre el conflicto familiar y
la nutrición de los estudiantes de ciclo 2 IE la Despensa,
Sede B, Soacha. La primera, porque al ser maltratados en
el hogar, violentados, no acompañados, vivir situaciones
adversas, les genera desmotivación, temores,
comportamientos convivenciales inadecuados, afectando
así su salud emocional, por ende, su autoestima,
autoimagen, las relaciones interpersonales, su proyecto de
vida que se materializa en el bajo desempeño académico.
En cuanto al estado nutricional, la realidad es nociva
porque hay estudiantes que asisten al colegio sin
almorzar, ni llevar refrigerio para el descanso, vulnerando
así el derecho fundamental de los niños a recibir una
alimentación nutritiva para su desarrollo físico y mental,
permitiendo así un buen rendimiento académico. Se
agrega un pésimo servicio del sistema de salud.
Cuadro 8. Síntesis matriz de triangulación factores exógenos: sociales - salud y nutrición. Construcción propia.
Continúa la síntesis de triangulación factores exógenos – económicos (véase anexo R)
Criterio
Proposiciones
Padres de familia
1.1
Proposiciones
directivos institucionales
2.1
Proposiciones
docentes y profesionales
de apoyo
2.2
Proposiciones
directivos municipales
2.3
Proposiciones agrupadas
Fuente de
ingresos y
calidad de vida
La principal fuente de
ingreso corresponde al
trabajo informal como
recicladores, servicio
doméstico por días,
ventas ambulantes e
incluso hay
desempleados; de allí,
que la calidad de vida de
estas familias no sea la
más óptima.
Los de contrato
laboral, devengan salario
mínimo.
La gran mayoría de los
padres carecen de un empleo
formal, además de no contar en
sus hogares con los servicios
públicos necesarios en sus
viviendas y falta de
mantenimiento del entorno,
impidiendo una óptima calidad
de vida.
Los padres no tienen un
trabajo estable, algunos son
vendedores ambulantes,
expendedores de drogas y
en su mayoría recicladores;
estos últimos, en ocasiones
trabajan en las noches y sus
hijos deben acompañarlos a
cumplir esta labor. Labores
que influyen en la relación
familiar y su calidad de
vida.
Se revela en el entorno
condiciones socioeconómicas
bajas en el nivel de subnormal
con deficiencias el acceso y
prestación de los servicios
públicos, bajos ingresos
económicos en el marco de una
difícil interrelación social a todo
nivel en el marco de una
localización geográfica periférica
que ocasiona condiciones
adversas para sus habitantes.
Además del abandono
gubernamental.
La fuente de ingresos de la mayoría de las
familias de los estudiantes de ciclo 2 de la IE la
Despensa, Sede B, Soacha, es el trabajo informal:
recicladores, servicio doméstico por días,
vendedores ambulantes e incluso desempleados.
Los pocos que están vinculados mediante
contrato, reciben un salario mínimo. En los dos
casos, se revela condiciones adversas para la
calidad de vida de los estudiantes y sus familias;
trabajan para comer y medio suplir sus
necesidades básicas de alimentación y vivienda.
Esto ocasiona una difícil interrelación social,
condiciones de inseguridad, inequidad y
abandono gubernamental.
Cuadro 9. Síntesis matriz de triangulación factores exógenos: económicos. Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
62
Culmina la síntesis de triangulación de la subcategoría factores exógenos con políticas públicas (véase anexo S)
Criterio
Proposiciones
directivos institucionales
2.1
Proposiciones
docentes y profesionales de apoyo
2.2
Proposiciones
directivos municipales
2.3
Proposiciones agrupadas
Programa de
inclusión
La política educativa
existente es la de inclusión
en la cual se promueve
incorporar a estudiantes
con diferentes
discapacidades o en
condición de
vulnerabilidad.
Desconocen políticas educativas
que se refiera al tema de
dificultades de aprendizaje en los
estudiantes. La única política
conocida es la que se dirige a niños
en situación de discapacidad, falta
de difusión de la Secretaria de
Educación.
Existe una política Nacional
orientada a la atención a la
discapacidad. En cuanto a la dificultad
de aprendizaje, debe ser atendida por
la docente encargada del área de
orientación.
El plan de desarrollo de la Alcaldía
y la Política Nacional “educación para
todos” despliega un trabajo de
inclusión.
El programa de inclusión es una directriz nacional,
adoptada por la IE, cuyo espíritu es la oportunidad y equidad
de todos y para todos; sin embargo, se ha reducido a tener en
el aula a estudiantes con discapacidad o excepcionalidad.
Desde los directivos municipales, institucionales y docentes se
refleja que en la práctica el programa de inclusión es
excluyente con los estudiantes con PDA, porque no los tienen
en cuenta, no son visibles, por ende, no se les apoya ni se
interviene para superar estas condiciones.
Capacitación
docente en
dificultades de
aprendizaje
Desde la Secretaria de
Educación no se reciben
capacitaciones del tema,
han tratado de abordar la
discapacidad con el apoyo
de orientación y la docente
de apoyo.
La Secretaría de Soacha y la IE
no capacitan a los profesores en
dificultades de aprendizaje; solo se
ha realizado una acerca de atención
a personas en situación de
discapacidad.
Los orientadores y el equipo de
apoyo pedagógico llevan a cabo
capacitaciones y acompañamiento en
las instituciones educativas que
requieren una atención específica.
Los docentes de aula no reciben ningún tipo de capacitación
en dificultades de aprendizaje por parte de la IE, Secretaría de
Educación o Alcaldía, además, que estos confunden las
dificultades de aprendizaje con las discapacidades, agravando
la condición de los estudiantes de ciclo 2 con PDA, porque no
se les da el acompañamiento adecuado ni la intervención
oportuna.
Cuadro 10. Síntesis matriz de triangulación factores exógenos: políticas públicas. Construcción propia.
Prosigue, la síntesis de triangulación subcategoría factores endógenos – planta física e instalaciones (véase anexo T):
Criterio
Proposiciones
Padres de familia
1.1
Proposiciones
docentes
1.2
Proposiciones
estudiantes
1.3
Proposiciones
directivos municipales
2.3
Proposiciones agrupadas
Percepción de la IE
física y convivencial
La planta física se
encuentra en un estado
regular: los baños tienen
tubos rotos, a veces sin
agua, baterías inadecuadas.
Falta mantenimiento a
puertas, ventanas, salones;
hay 42 niños y carecen de
elementos y material
didáctico. Las salas de
sistemas no tienen internet,
no hay enfermera,
secretaria ni personal de
aseo.
La escuela es el espacio
de formación de seres
humanos integrales y
educar para la sana
convivencia con afecto y
respeto, basados en una
comunicación asertiva, con
docentes entregado y
comprometidos con el
aprendizaje, que les exijan
a los estudiantes y les den
amor.
No han visto ni vivido
sucesos de violencia en el
colegio, perciben la IE como
lugar bonito, agradable, con
buena convivencia donde se
aprende mucho. Por el
contrario, alrededor del
colegio, viven experiencias
de violencia e inseguridad
que afecta su desarrollo.
La Secretaria de Educación
debido a la preocupación
genera el tema posee una
dependencia para la atención de
discapacidad; sin embargo, no
hay centros especializados ni
infraestructura adecuada en la
IE para atender a la población
con discapacidad y se reitera el
hecho de no se mención a los
estudiantes con posibles
dificultades de aprendizaje.
La planta física de la IE La Despensa, Sede
B, Soacha, presenta un estado inadecuado en
los salones, falta mantenimiento de tableros,
instalaciones eléctricas, puertas, ventanas,
muebles y enseres. No hay inversión
económica por parte de las directivas por falta
de presupuesto. Hay exceso de población, en
cada salón 42 estudiantes. Falta material
didáctico para todas las áreas, conectividad
adecuada a internet, servicio de enfermería,
secretaria y servicios generales.
Con respecto a la convivencia escolar, es
muy buena fruto de estrategias basadas en el
amor, diálogo y respeto.
Cuadro 11. Síntesis matriz de triangulación factores endógenos: planta física e instalaciones. Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
63
Asimismo, la síntesis de triangulación subcategoría factores endógenos – personal docente y de apoyo (véase anexo U):
Criterio
Proposiciones
Padres de familia
1.1
Proposiciones
Directivos institucionales
2.1
Proposiciones
docentes y profesionales de
apoyo
2.2
Proposiciones
Comisión de Evaluación
3.
Proposiciones agrupadas
Rol del docente y
del profesional de
apoyo frente a las
DA
La labor,
compromiso, trato,
responsabilidad, entrega
de los docentes es buena,
muchos la califican de
excelente y agradecen a
todos y cada uno de los
docentes por el
profesionalismo,
compromiso, ética,
preocupación, cariño y
seguimiento que se tiene
con los estudiantes.
Este proceso queda a
cargo de la docente de apoyo
y la orientadora quienes se
comunican con el
coordinador para citar a los
padres para realizar la
entrevista y remisiones
correspondientes. El rol del
profesional de apoyo se
enmarca en la mediación.
El rol del docente es
fundamental porque está en
contacto diario y prolongado con
los estudiantes durante las clases.
La observación de
comportamientos y resultados
académicos dan indicios para
remitirlos al docente de apoyo;
aunque su labor es titánica al
atender a 5.000 estudiantes de las
tres sedes, hecho que no facilita
el trabajo personalizado.
Los procesos que se
generaron en aula requieren
principalmente de acciones de
refuerzo y atención oportuna por
parte de docentes y de las
familias. Desde el colegio se
deben diseñar nuevas estrategias
que mitiguen el bajo desempeño
de los estudiantes con PDA en
lenguaje y matemáticas.
Los docentes de ciclo 2 IE la
Despensa, Sede B, son considerados
por los padres como personas idóneas,
responsables, profesionales,
comprometidas en la formación
integral de los estudiantes, que se
preocupan y hacen seguimiento del
proceso de sus hijos, los cuidan y
llenan de amor. El papel del docente es
fundamental en la detección de las
PDA. Falta atención personalizada por
parte de la docente de apoyo y la
orientadora, quienes no alcanzan con
los 5.000 estudiantes a su cargo.
Cuadro 12. Síntesis matriz de triangulación factores endógenos: personal docente y de apoyo. Construcción propia.
Esta parte finaliza con la triangulación de la subcategoría factores endógenos – currículo (véase anexo V)
Criterio
Proposiciones
Directivos institucionales
2.1
Proposiciones
docentes y profesionales de apoyo
2.2
Proposiciones
Comisión de Evaluación
3.
Proposiciones agrupadas
Adaptación
curricular
Las adaptaciones
curriculares deben
pertenecer al proceso de
planeación de los docentes
para poder favorecer a los
estudiantes. Esta labor se
ha tratado de hacer con el
apoyo de la docente de
apoyo, sin embargo,
necesitamos más
colaboración desde la
Secretaría de Educación.
En Cuanto a las adaptaciones
curriculares están de acuerdo que
éstas hacen parte de su labor
docente, hay que elaborarlas en el
momento que sea necesario para
ayudar al proceso de aprendizaje del
estudiante. En ocasiones las
realizan, pero, de manera informal,
falta capacitación sobre el tema.
Cabe señalar que once de los
estudiantes aquí referidos no
alcanzaron el nivel esperado y
reprobaron tanto en el área de
lenguaje como en el área de
matemáticas, situación que cuestiona
sobre las posibles adaptaciones
curriculares.
Una estrategia de trabajo para los estudiantes con PDA es
la adaptación curricular del plan de estudios que
autónomamente puede hacer el docente, con el propósito de
contribuir al alcance de objetivos por parte de los
estudiantes; sin embargo, queda claro que no saben cómo
hacerlo, que necesitan del apoyo y capacitación por parte de
los entes municipales y muestran la disposición para
asumirlo dentro del aula en su proceso de planeación y
desarrollo y además como política institucional en el SIE.
Estas adaptaciones mitigarían el desempeño bajo de los
estudiantes con PDA
Hay disposición por parte de los docentes y directivos de
ir implementando estas adaptaciones curriculares y
contribuir a la formación integral de los estudiantes.
Cuadro 13. Síntesis matriz de triangulación factores endógenos: currículo. Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
64
Interpretación cualitativa de datos cuantitativos
Está basada en la encuesta semiestructurada realizada a los padres de familia, donde los datos
obtenidos cuantitativos se interpretan cualitativamente, tomando como referente las preguntas
abiertas que complementan la información cerrada y organizándolas por grupos siguiendo el
orden de la categoría y subcategoría (véase anexo B).
Rol de los padres en el proceso de formación de sus hijos. Con respecto a la pregunta, el
niño o niña vive con, el gráfico 6 ilustra las respuestas, además que se pudo establecer que la
mayoría de los estudiantes, que corresponden al 46% viven con los dos padres, esta situación es
de ventaja en el aprendizaje porque permiten un acompañamiento, formación, seguimiento,
motivación y confianza para los niños; le sigue un 32% con uno de los dos padres, por diversas
situaciones entre las más comunes que son abandonados por uno de los dos progenitores, y la
minoría conviven con padrastro o madrastra. También que 10 estudiantes o el 17% viven con
familia extensa, integrada por abuelos y tíos. Situación determinante para analizar el papel
fundamental de la familia en el proceso de aprendizaje de los menores del ciclo 2 de la IE La
Despensa, Sede B.
Gráfica 6. Conformación de núcleo familiar. Construcción propia
Actualmente hay diversidad de tipos de familia, ejemplificadas en el gráfico anterior,
ambiente propicio para el desarrollo y formación de los estudiantes, pero, que también invitan a
estar alerta por los posibles abusos que se pueden presentar al interior de las mismas. La familia
es fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes, su influencia es directa, especialmente
28 46%
19 32%
10 17%
3 5%
Los dos padres Mamá o papáPadres/abuelos/tios madrastra/padrastro
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
65
de los que poseen DA por la aceptación, intervención y resiliencia. La autoimagen, el
autoconcepto y los dispositivos básicos de aprendizaje, son desarrollados, identificados y
potencializados en la familia; incluso desde el vientre, cuando se le habla al bebé, se muestra
afecto y se estimula su desarrollo. Cuando un estudiante presenta dificultades de aprendizaje, se
requiere de inmediato conocer su contexto familiar y desde allí trabajar varias líneas de
intervención que lleven a superarlas.
Sobre el papel de los padres de los estudiantes de ciclo 2 con DA de la IE La Despensa, Sede
B, en relación con la pregunta ¿Con quién permanece su hijo (a) mientras se encuentra en casa?
Brinda un abanico de respuestas, como ilustra el gráfico 7, donde en suma el 55% de los
menores, permanecen con personas distintas a sus padres; esta realidad es alarmante para el
proceso de acompañamiento de los estudiantes con DA, porque si de por sí tienen una dificultad,
no hay una persona que los apoye, los oriente y guíe en sus actividades, tareas, cuidado personal,
hábitos de estudio e incluso se expone a algunos a situaciones nocivas para su integridad y
desarrollo, tales como: abuso sexual, maltrato físico, falta de alimentación, cariño, afecto,
cuidado, motivación entre otros.
Gráfica 7. Acompañamiento del estudiante en casa. Construcción propia
Nótese que en la pregunta ¿Cuál de las siguientes actividades usted realiza todos los días?, los
padres de familia respondieron de manera asertiva, sin embargo, al contrastar con la opinión de
los maestros y los mismos estudiantes, no es consonante con la realidad ni los resultados
académicos de sus hijos.
27 45%
13 22%
16 27%
3 5%
1 1%
Padres Hermanos mayoresAdulto SoloHermanos menores
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
66
Gráfica 8. Acompañamiento de padres en las actividades académicas cotidianas
de los estudiantes de grado 4 y 5. Construcción propia
Esta ilustración permite establecer varias situaciones: la primera, que los padres, no realizan
un acompañamiento integral a las actividades académicas cotidianas de sus hijos, manifiestan
que revisan una, dos o tres, hecho que se hace tangible en el desempeño académico del menor,
cuando no entrega las actividades para realizar en casa, en el atraso de contenidos cuando el
menor no asiste al colegio, abriendo más la brecha de desigualdad en lo académico. La segunda
situación, es que un significativo 32%, es decir, 19 padres de los 60 de la muestra, manifiesta que
revisan los cuadernos, pero no retroalimentan al docente mediante notas o comunicados
inquietudes acerca del proceso o valoración hecho en la clase. En la tercera, un 23% conformado
por 14 padres revisan las tareas de sus hijos, pero se quedan en el nivel de revisión y no de
verificación si está acorde a lo que se solicita o se requiere para el refuerzo de los temas vistos en
clase. La cuarta situación es que un 15% que corresponde a 9 de los encuestados ayudan a sus
hijos con las tareas, comprendiendo que ayudarlos no es hacerles la actividad sino orientarlos,
motivarlos, colaborarles y acompañarlo. Este hecho se da en el sector, incluso porque algunos de
los padres no saben leer ni escribir y su formación intelectual es inferior a la de sus hijos.
Metodología de estudio en el hogar y comunicación de los padres con los docentes. Al
indagar sobre el lugar exclusivo para realizar actividades escolares y horario establecido en casa
los resultados muestran:
18 30%
14 23%
19 32%
9 15%
Revisa cuadernos/tareas/ayuda en tareas
Revisa tareas
Revisa cuadernos
Ayuda tareas
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
67
Gráfica 9. Lugar exclusivo para la elaboración de actividades escolares.
Construcción propia
Como lo presenta el gráfico 9, se puede establecer la mayoría de los estudiantes, es decir, el
82%, cuentan en casa con un lugar exclusivo para actividades escolares, al tiempo que tienen un
horario específico para elaborar dichas actividades. No obstante, el proceso de acompañamiento
y verificación en casa de la realización de estas actividades no es acorde con esta realidad, al
llegar los menores al colegio sin tareas o los cuadernos correspondientes a otro horario de clases.
Preocupa los niños que no tienen espacio físico ni horario para estudiar, representado en el 18%,
incidiendo en la creación de hábitos de estudio, que repercuten en las dificultades de aprendizaje
al no potencialicen dispositivos básicos de aprendizaje, indispensables para el estudiante.
Sobre su compromiso de asistencia al llamado a reunión por parte del colegio, o la
comunicación mediante el cuaderno control, se evidencia en el gráfico 10, la falta de diálogo
entre el padre de familia y el docente sobre el proceso académico del estudiante. La mayoría, es
decir, el 80%, asisten a las reuniones o a las citaciones cuando se les requiere y un porcentaje
menor no lo hace, argumentando que no les dan permiso en el trabajo, que laboran por días y
preciso ese día y en ese horario deben trabajar, otros, que como trabajan toda la noche en el
reciclaje, en horas de la tarde duermen. Este hecho genera una falta de comunicación y
conocimiento del proceso académico de los estudiantes e implementación de estrategias para
ayudar a los menores con PDA desde casa.
49 82%
11 18%
SI
NO
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
68
Gráfica 10. Asistencia de los padres a todas las reuniones y citaciones del
colegio. Construcción propia
Complementado lo anterior, el gráfico 11 ilustra el uso y frecuencia que los padres de familia
hacen a las diversas alternativas de espacios y medios de comunicación que han abierto los
docentes para mantenerlos informados acerca del rendimiento de sus hijos. Nótese que aunque
hay una herramienta llamada cuaderno de control, donde los padres pueden acceder diariamente
para conocer el proceso de sus hijos, no lo hacen.
Gráfica 11. Frecuencia de comunicación por periodo de los padres con los
docentes a través de diversos medios. Construcción propia
Esta situación que no deja avanzar al menor en su proceso y desarrollo integral, por ende, en
la intervención y superación de las PDA; es indispensable que los padres de familia se
comuniquen con mayor frecuencia con los docentes, ya que de 1 a 3 veces por periodo como lo
48 80%
12 20% SI
NO
16 27%
32 53%
8 13%
4 7% Ninguna
De 1 a 3 veces
De 4 a 6 veces
Más de 6 veces
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
69
están haciendo el 53%, es muy poco para realizar un acompañamiento adecuado que fortalezca el
proceso de los menores.
Salud y nutrición de los estudiantes. La pregunta que indaga acerca del tipo de afiliación
que posee el estudiante al sistema de salud, ilustrada en el gráfico 12, permite establecer que el
98% de los menores se encuentran vinculados al sistema de salud a través del régimen
contributivo (EPS) o del régimen subsidiado (SISBEN), no obstante, un estudiante que
corresponde al 2%, se encuentra completamente desprotegido, sus posibilidades son nulas a la
hora de acceder a la salud. Este caso al estar plenamente identificado, fue objeto de acción por
parte de los investigadores indagando con sus padres sobre las razones por las cuáles no estaba
dentro del sistema de salud, cuyo resultado se traduce en que estaban recién llegados a Bogotá y
que están realizando la gestión; una semana después trajeron la carta de vinculación del núcleo
familiar al SISBEN. Pero, aunque todos cuenta con un servicio de salud, en la práctica no se hace
uso con frecuencia para beneficiar a los menores y llevarlos a terapias de fonoaudiología,
lenguaje, ocupacional, psicología, optometría, otorrino, entre otros, que contribuyan a mejorar
sus dificultades de aprendizaje, ya sea por falta de iniciativa de los padres o por el déficit del
servicio del sistema de salud colombiano, cuya responsabilidad es de la Secretaría de Salud de
Soacha.
Gráfica 12. Afiliación del estudiante a sistema de salud. Construcción propia
De igual forma, se indagó si los estudiantes almuerzan o no antes de salir de casa para el
colegio, obteniendo los siguientes resultados:
41 68%
18 30%
1 2%
EPS
Sisben
Ninguno
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
70
Gráfica 13. Alimentación de los menores. Construcción propia
Aunque la encuesta dio como resultado que la gran mayoría que corresponde al 90% de los
estudiantes almuerzan en su casa antes de salir al colegio, no desayunan porque se levantan justo
a tiempo para alistarse e ir a estudiar; o llaman almuerzo al desayuno que reciben a las 10:30
a.m. De hecho, los estudiantes están almorzando en promedio a las 11:30 a.m. para llegar a
tiempo a la IE. Este cambio de horario en la alimentación no oportuna influye en la salud y el
desempeño de los menores. Pero, para el 10%, es decir, 6 niños, la situación es compleja: no
almuerzan porque se les hace tarde, no les da hambre, no tienen recursos y esperan lo que se les
brinde en el restaurante. Sin embargo, es claro que el no almorzar genera problemas nutricionales
y de salud, que influye negativamente en el desarrollo integral del estudiante con PDA por no
tener un estado nutricional adecuado.
Sobre la relación de la alimentación y el estado nutricional, dada en el gráfico 14, los
estudiantes de grado 4° y 5° de la IE La Despensa, Sede B, en un primer momento se evidencia
el consumo de alimentos ricos en proteínas y frutas por parte del 57% de los estudiantes, hecho
fundamental para una nutrición adecuada; por el contrario, el 43% de niños consumen
cotidianamente gaseosa, comida empaquetada y dulces, alimentos que no brindan los
requerimientos nutricionales adecuados para la salud. En suma, 26 estudiantes objeto de
investigación consumen frecuentemente alimentos que no aportan a su estado nutricional y que
son nocivos para la salud, tales como dulces, gaseosas y paquetes. Como responsables de la
educación nutricional está la escuela, la Secretaría de Salud de Soacha y la familia.
54 90%
6 10%
SI
NO
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
71
Gráfica 14. Alimentos que consumen frecuentemente los estudiantes. Construcción propia
Para culminar este ítem, se indagó si los niños llevan onces para consumir en el descanso, los
padres de familia respondieron:
Gráfica 15. ¿Qué lleva el estudiante para consumir en el descanso? Construcción propia
En el descanso, según la gráfica 15, la mitad de los estudiantes de la muestra, es decir, el 50%,
llevan dinero para comprar alimentos a la hora del descanso, con lo que generalmente adquieren
gaseosa, dulces, comida empaquetada, postres y helados que no aportan valor nutricional a los
menores. Aunque en la tienda escolar se ofrecen alimentos como yogures y frutas, el consumo
por parte de los niños es mínimo. Con respecto a la lonchera, ésta lleva generalmente lácteos,
frutas, ponqués, comida empaquetada y gaseosa. Pero, los resultados muestran con tristeza que el
34 57% 26
43%
Huevo-carne-pollo-frutasGaseosa-paquetes-dulces
18 30%
30 50%
12 20%
Lonchera
Dinero
Nada
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
72
20% no consumen alimento en el descanso porque sus padres no les dan ni lonchera ni dinero; en
los casos más extremos, dentro de estos menores, se encuentran niños que llegan sin almorzar.
Se establece que el factor social de salud y nutrición influye en las dificultades de aprendizaje
de los estudiantes, porque los menores no poseen una nutrición adecuada que puede generar
problemas de salud, por ende, el tratamiento y atención a la población que por su condición
requiere un cuidado especial.
Fuente de ingresos económicos para el sostenimiento familiar. Considerando que el
trabajo es la principal fuente de ingreso para los hogares, el gráfico 16 ilustra la difícil situación
económica de la gran mayoría de las familias, es decir, el 60% no dependen de una vinculación
laboral formal. Los padres que poseen trabajo independiente, lo hacen como recicladores, no
tienen ingresos fijos, por tanto, suplir sus necesidades básicas está sujeto del azar en el día a día.
Por la misma línea, se encuentran las familias cuya fuente de ingreso es el trabajo por días como
empleadas de servicio doméstico, con un ingreso diario, no cotidiano y sin prestaciones sociales,
que no alcanza a solventar sus requerimientos de necesidades básicas. Lamentablemente, los
resultados muestran que hay hogares que no perciben ningún tipo de ingreso a causa del
desempleo, hecho alarmante para la comunidad porque los estudiantes y todo el grupo familiar se
encuentra en la desesperanza, buscando la satisfacción de sus necesidades por medio de acciones
ilegales.
Gráfica 16. Tipo de trabajo para sostenimiento económico familiar.
Construcción propia
24 40%
13 22%
18 30%
5 8%
Fijo en empresa
Indpendiente
Por días
Desempleado
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Planta física e instalaciones de la IE La Despensa, Sede B, Soacha. Según advierte el
gráfico 17, un grupo significativo, que corresponde al 72% de padres, manifiestan que las
instalaciones de la IE se encuentran en un estado regular, haciendo énfasis al mal estado de los
baños, falta de higiene, daños en las llaves y tuberías, falta de iluminación en los salones,
irregularidad de nivelación del patio, falta de señalización, carencia de recursos e infraestructura
para la comodidad de los menores, falta de mantenimiento y pintura en paredes de los salones y
puertas; sin embargo, hay otro grupo que afirman que las instalaciones son adecuadas, pero, que
se les debe hacer mantenimiento para que no se deterioren, observan la falta de personal de
servicios generales para hacer mantenimiento de las instalaciones, agregando que la falta de
pavimentación de la zona no ayuda a su mantenimiento.
Gráfica 17. Opinión de los padres acerca de la planta física de la IE.
Construcción propia
A lo anterior, se suma el hacinamiento en los salones de clase, por orden de la Secretaría de
Educación de Soacha, se debe tener hasta 45 estudiantes. La mayoría de los padres, es decir, el
63%, tenían conocimiento de esta decisión, pero no la comparten, porque dicha medida
disminuye el trabajo personalizado de los docentes, afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje e
incentiva los conflictos y la indisciplina. Otros padres en su imaginario tenían que era autonomía
de la rectora, la coordinadora o de los docentes tomar esta decisión.
16 27%
43 72%
1 1%
Adecuada
Regular
Inadecua
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
74
Gráfica 18. Conocimiento de los padres acerca del número de estudiantes
por curso. Construcción propia
Sobre los servicios prestados en la institución, en particular, los alimentos que reciben los
estudiantes en el restaurante escolar, tal como se presenta en el gráfico 19, la gran mayoría, es
decir, el 85% de los padres de familia, considera que los alimentos que reciben los niños en el
restaurante escolar sí aportan a la buena nutrición y salud de los menores, especialmente, porque
complementan los alimentos que les dan en casa y lo que comen en el descanso; además porque
para unos cuantos niños es el único alimento que consumen durante el día. Solicitan que no se les
quite este servicio, por el contrario, piden mejorar la porción, ya que es muy poca, aunque las
autoridades promulgan lo contrario.
.
Gráfica 19. Percepción sobre el aporte nutricional de alimentos del restaurante
escolar. Construcción propia
38 63%
22 37% SI
NO
51 85%
9 15%
SI
NO
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
75
Personal docente y de apoyo de la IE La Despensa, Sede B, Soacha. Sobre la labor docente
en el proceso de formación de sus hijos, el trato, la revisión de tareas, actividades, evaluaciones,
oportunidades, preocupación y seguimiento individual, un significativo 93% opinan que la
misión del docente de la IE la Despensa, Sede B, es buena, muchos la califican de excelente y
agradecen a los docentes por el profesionalismo, compromiso, ética, preocupación, cariño y
seguimiento que se tiene con los estudiantes. Agregan que son personas que dan más que lo que
el trabajo exige, describen al docente como una persona especial que cuida a sus hijos y los
ayuda en el proceso de aprendizaje. El restante 7% opinan que la labor es regular porque faltan
profesionales de apoyo para atender las necesidades educativas especiales de sus hijos.
Gráfica 20. Opinión de los padres de la labor de los docentes. Construcción
Propia.
Discusión
Para una mejor comprensión, esta discusión desarrolló la categoría de los factores del
contexto con las dos subcategorías: factores exógenos y factores endógenos, cada una de ellas
con sus apartes correspondientes.
Factores exógenos – familia. En este primer factor, denominado familia, se tuvieron en
cuenta tres criterios a saber:
Entorno. Los directivos institucionales, directivos municipales, docentes y profesionales de
apoyo aseguran que las familias de los estudiantes de la IE la Despensa, sede B, Soacha, habitan
56 93%
4 7% 0
0% Buena
Regular
Mala
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
76
en un sector vulnerable para los menores por la problemática social que circunda la comuna 3,
cuyo génesis se dio en la invasión de predios, por ende, considerados como ilegales. Esta
situación no es favorable para los menores, porque influye en su desarrollo integral. Sobre el
tema Robledo y García (2009) determinan la influencia del entorno comprendido desde el nivel
de estudio de los padres, dificultades de aprendizaje de éstos, nivel socioeconómico, recursos
culturales, número de hijos, distancia entre uno y otro hijo, tipo de vivienda, ambiente familiar,
nivel de vulnerabilidad, entre otros. Realidad compleja en los estudiantes de ciclo 2, que pone en
alerta sobre su accionar en diversos ambientes como la casa, el barrio, la escuela.
Al respecto, establece Ausubel (1976) que cada espacio o contexto es portador de una
diversidad de significados; los que van a incidir en el actuar del ser humano, cuyo contexto de
base que permite esas significaciones es la familia, desde donde a través de reglas y normas de
convivencia fomenta el desarrollo integral de sus miembros. De allí, que el entorno donde se
encuentren habitando y coexistiendo las familias, es determinante en el pensar, decir y actuar de
cada miembro, en este caso particular, de los estudiantes con PDA.
Como si fuera poco, la invasión de predios ha traído como consecuencia la no pavimentación
de avenidas y prestación incompleta de servicios públicos domiciliarios. El mal estado de las
calles, genera problemas de salud en la comunidad en general y de los estudiantes en particular,
manifestado procesos gripales, infecciones cutáneas, enfermedades respiratorias, dolor de
garganta, dolor de pecho, fiebre, entre otras, que genera la inasistencia de los menores a la IE,
que afecta su calidad de vida y desempeño académico. Para Vygotsky (s. f.) el ambiente que
rodea al estudiante se convierte en el otro social; es decir, su entorno, es considerado como un
sujeto en relación, y el hecho que sea vulnerable para los menores, los hará vulnerables a ellos;
por lo tanto, los afecta en su integridad como personas, su salud, educación, relación consigo
mismo y con los demás. Al no tener buenas relaciones con su otro social, no habrá identidad ni
sentido de pertenencia, por ende, los lazos de afectividad son frágiles y no aportarán al desarrollo
personal, emocional y social de los estudiantes.
De otra parte, los estudiantes objeto de investigación, tienen que vivir a diario situaciones de
violencia física, psicológica dentro de su propio hogar o en el barrio, representada en la compra y
venta de droga, consumo de sustancias alucinógenas, enfrentamiento entre pandillas y redes de
micro tráfico e incluso, los mal llamados grupos de limpieza social, realidad que se contrapone a
la construcción de una cultura de paz planteada por Hernández, Luna y Cadena (2017) donde “se
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
77
necesita el esfuerzo multidisciplinar que transforme desde la educación las concepciones de
cultura de paz” (p. 152) de la comunidad, la escuela, el Estado y obviamente la familia, entre
otros. En consonancia García y Martínez (2001) consideran que la cultura de la paz trata del
desarrollo de planteamientos creativos que hagan posible la transformación del sistema actual,
contrarrestando así esta realidad que afecta directamente el estado emocional y académico de los
estudiantes, quienes expresan miedo, falta de esperanza y negación de un proyecto de vida que
en este ambiente no existe.
Se deduce que, el entorno donde se encuentran las familias influye directamente en el
desarrollo, actuar y relaciones intra e interpersonales de los estudiantes con PDA. Este ambiente
se podrá modificar con el trabajo mancomunado de la IE, las familias, la Secretaría de
Educación, entre otros, con el compromiso de educar para la paz y construcción de la misma,
desde las experiencias cotidianas, pero que son significativas en la dialéctica del entorno donde
están inmersos, generando proyectos de vida de esperanza que propendan al mejoramiento
académico y emocional destacando el compromiso social con su contexto próximo.
Conformación de la familia. Los docentes y profesionales de apoyo, directivos
institucionales y directivos municipales encuentran diversidad en los tipos de familias: la
tradicional, integrada por papá, mamá e hijos; monoparentales, conformada por uno de los padres
y los hijos, específicamente, madre o padre cabeza de familia; otras con uno de los padres, los
hijos y padrastro o madrastra; y otros viven con familia extensa, es decir, los padres o uno de los
padres, abuelos y tíos. Al respecto, Rico de Alonso (1999) muestra los cambios que se han
gestado en la conformación de la familia desde finales de los 90 donde predominaba la familia
nuclear, para pasar a la monoparental y culminar por muchos factores en habitar y convivir con
la familia extensa; afirmando que “la organización familiar está en agudo proceso de reconstrucción
con las inevitables tensiones, conflictos, redefiniciones, ambigüedades que generan las transformaciones
radicales” (p.115). De allí, que estas realidades en las que viven los estudiantes que hacen parte
de la investigación, los afectan, porque de acuerdo con Delors (1996) es allí, donde se creen
relaciones, vínculos, valores y se aprende a ser, resultado de aprender a conocer, a hacer y a
convivir, generando autonomía y responsabilidad. En sentido contrario, la figura paterna o
materna, no se hace presente en la siembra y cultivo de valores de la familia de los educandos y
al interior de los hogares se presentan diversas situaciones que los perturban como falta de
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
78
acompañamiento en el proceso de formación por parte de los padres o acudientes, maltrato,
abuso e inestabilidad emocional.
En síntesis, la manera como están conformadas las familias de los estudiantes de ciclo 2 de la
IE La Despensa, influye en sus PDA, porque de acuerdo a la convivencia, vínculos, relaciones,
afectos, emociones, acompañamiento, comunicación, entre sus integrantes, se van tejiendo los
principios, valores y actitudes que los educandos reflejan en la IE y en los ambientes donde se
encuentren. La responsabilidad de los padres, no se puede delegar a los abuelos, tíos u otros
parientes; por ello, se hace necesario conocer quien acompaña a los estudiantes en casa.
Acompañamiento en casa. Carrascal y Rótela (2009) afirman que “las estrategias de
acompañamiento escolar están directamente relacionadas con las expectativas y metas educativas
que tienen los padres, influenciadas por la cotidianidad de la vida familiar”. (p.96); contrario a
esta afirmación, los estudiantes de ciclo 2 de la IE La Despensa, Sede B, no tienen
acompañamiento de los padres y/o adultos responsables en el proceso académico, tal como se
estableció por parte de los docentes y profesionales de apoyo, directivos institucionales,
directivos municipales y la Comisión de Evaluación; situación que genera, por una parte,
desempeño bajo, no promoción de grado, deserción académica, incumplimiento de tareas o
actividades extra clase, falta de comunicación de los padres con los docentes, inasistencia a las
reuniones o citaciones.
Realidad que Carrascal y Rótela (2009) corroboran al poner de manifiesto que “los padres no
colaboran en el proceso de formación de sus hijos y que han delegado esta responsabilidad a la
escuela” (p.103). No cabe duda de que el rol de los padres en la formación de los niños es
fundamental, de allí que De Gregory (2016) manifiesta la importancia del papel de las mujeres
como madres, líderes, gestoras de valores, transmisoras de fe y esperanza o nuevas Marías y de
los hombres como padres o nuevos José, en el cumplimiento de la misión de orientar, apoyar y
respaldar a sus hijos, es decir, que el rol de mamá y de papá es determinante en la formación de
los estudiantes y en la construcción de sociedad. Complementando lo anterior, y de manera
explícita Patarroyo (2017) afirma que es en el hogar donde se inculcan los principios, valores y
actitudes y no en el colegio. Pero el caso es, que esta responsabilidad no está siendo asumida por
las familias, sino que está transfiriéndose a la IE. De otra parte, se vulnera, los derechos del
menor, en cuanto a alimentación, abuso o maltrato que se manifiesta en comportamientos no
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
79
adecuados de los menores en su convivencia, o en el caso específico de la IE la Despensa sede B,
se refugian y blindan en el colegio, de la situación que viven en el hogar o en el barrio.
Los resultados frente a la teoría existente, determinan que la falta de acompañamiento de los
padres, es nocivo para el desarrollo integral, porque afecta su motivación, hábitos y métodos de
estudio en el hogar para reforzar lo aprendido en el colegio, aportando a la autoformación,
conformándose únicamente con lo visto en la jornada escolar y concibiendo la escuela como una
guardería. Los padres manifiestan que no acompañan por cuestión laboral, pues la mayoría
tienen trabajos informales como: reciclaje, ventas ambulantes, trabajos por días en horarios
contrarios a la permanencia de los menores en casa, además de radicalizar su postura afirmando
que, si no van a trabajar, no hay dinero para comer.
Factores exógenos – salud y nutrición. Para los padres de familia, docentes y profesionales
de apoyo, directivos institucionales y directivos municipales, hay una relación directa entre el
conflicto familiar y la nutrición de los estudiantes de ciclo 2 IE la Despensa, Sede B, Soacha;
primero, porque al ser maltratados en el hogar, violentados, no acompañados y vivir situaciones
adversas les genera desmotivación, temores, comportamientos convivenciales inadecuados,
afectando así su salud emocional; por ende, su autoestima, autoimagen, las relaciones
interpersonales, su proyecto de vida se materializa en el bajo desempeño académico. Según esta
perspectiva Burgos, Moncada y Álvarez (2007) ratifican que las situaciones de violencia
intrafamiliar influyen en el rendimiento académico y en la falta de comunicación con los padres
y miembros cercanos de la familia. Es más, González, Hidalgo, Hurtado, et al (2002) corroboran
la hipótesis de las correlaciones directas entre depresión, conflicto, peso, altura y desórdenes
alimenticios. Es decir, que los estudiantes están inmersos en situaciones que afectan su salud,
que genera consecuencias físicas y psicológicas, como las relacionadas anteriormente.
En cuanto al estado nutricional, aseguran los participantes de la muestra, la realidad es
igualmente nociva porque hay estudiantes que asisten al colegio sin almorzar, ni llevar refrigerio
para el descanso o dinero para adquirir productos, vulnerando así el derecho fundamental de los
niños a recibir una alimentación que les garantice la adquisición de nutrientes necesarios para su
desarrollo físico y mental que les permita un buen rendimiento académico; las consecuencias se
hacen tangibles en la afirmación de Burgos (2007) “si un niño no desayuna de forma adecuada,
no podría rendir en la escuela debido a la hipoglucemia que se produce en su organismo” (p.5).
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
80
En muchos casos, el único alimento que consumen en el día es el refrigerio dado en la IE, que,
por su porción, no alcanza a suplir las necesidades nutricionales. Frente a esta realidad, Torres,
Trápaga, Oceguera et al (2004) explican que el acceso a los alimentos depende de los ingresos de
las familias para adquirirlos, por ende, el patrón alimentario y el estado nutricional se ven
afectados por la pobreza al limitar la compra y el consumo de los mismos; lo que lleva a decir,
que un estudiante con hambre no va a producir normalmente; por el contrario, se le genera una
dificultad en la atención, concentración y motivación, que lo lleva a afectar su salud y
rendimiento académico, por ende, su proyecto de vida, porque no cuenta con las condiciones
mínimas para su desarrollo, implementación y ejecución, obstaculizando así el desarrollo integral
de las dimensiones personal, humana, e intelectual.
Afirman además, los sujetos indagados, que todos los estudiantes de ciclo 2 de la IE La
Despensa, Sede B, Soacha, se encuentran afiliados al sistema de salud bajo el régimen
contributivo o subsidiado; sin embargo, reciben un pésimo servicio, en cuanto a asignación de
citas a medicina general y más aún a los especialistas, que serían profesionales que apoyarían las
posibles dificultades de aprendizaje de los menores. Situación ratificada por Gaviria y Palau
(2006) denunciando la influencia de la desigualdad socioeconómica reflejada en la atención a
hogares de escasos recursos y la falta de políticas públicas para que exista equilibrio y equidad
en la atención en materia de salud y nutrición. No basta sólo con tener acceso, sino recibir un
servicio con calidad; en consonancia con la tesis de Erazo (2012) que presenta la relación entre el
rendimiento en el aprendizaje y las características de tipo orgánico, cognitivo, estrategias y
hábitos de aprendizaje, motivación, autoconcepto, emoción y conducta.
En resumen, la salud física y emocional de los estudiantes con PDA del ciclo 2 de la IE La
Despensa se ve afectada por el conflicto familiar, el estado nutricional producto de los alimentos
que dejan de consumir, la falta de equidad y calidad del servicio de salud del sistema
colombiano, generando enfermedades físicas y psicológicas que llevan incluso a la deserción
escolar o inasistencia continua a clases que culmina con la no promoción del año escolar, la no
formación integral y más aún, se truncan los proyectos de vida de los menores. Paralelamente a
esta situación, los factores económicos de las familias de los estudiantes de ciclo 2 de la IE La
Despensa, Sede B, agudizan la problemática, tal como se muestra en el criterio fuente de
ingresos y calidad de vida.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
81
Factores exógenos – económicos. De acuerdo con los padres de familia, docentes y
profesionales de apoyo, directivos municipales y directivos institucionales, la principal fuente de
ingresos de la mayoría de familias de los estudiantes de ciclo 2 de la IE la Despensa, Sede B,
Soacha, es el trabajo informal como recicladores, servicio doméstico por días, vendedores
ambulantes e incluso no perciben ingresos por el desempleo. Los pocos que están vinculados
mediante contrato, reciben un salario mínimo. En los dos casos, se revela un entorno de
condiciones adversas para la calidad de vida de los estudiantes y sus familias; trabajan para
comer y medio suplir sus necesidades básicas de alimentación y vivienda. Realidad consonante
con la denuncia que realiza Schmelkes (2005) al establecer que las familias que se encuentras en
condiciones socioeconómicas difíciles, tienen un precario servicio de salud y nutrición que
afectan la asistencia a la escuela y el aprendizaje; además, que perpetua la desigualdad
socioeconómica abriendo la brecha entre ricos y pobres, por ende, el acceso a una calidad escolar
y a los recursos materiales para la enseñanza. En la misma línea Jadue (2003) insiste que debe
ser prioridad del Estado tener políticas claras que apunten a mejorar la calidad de vida de las
familias de escasos recursos y reviertan así las desventajas que afectan a los niños más pobres,
especialmente, en su proceso de aprendizaje.
Por consiguiente, es un imperativo estatal favorecer la calidad de vida de las familias más
vulneradas por un contexto de pobreza porque de no hacerlo, seguirá ocasionando una difícil
interrelación social, condiciones de inseguridad, inequidad, abandono gubernamental,
crecimiento acelerado de la población, insuficiencia del presupuesto municipal para atender las
necesidades de salud, nutrición y educación, que afecta directamente la calidad de vida de los
estudiantes con PDA del ciclo 2 de la IE La Despensa, Sede B. Conjuntamente, se requieren
políticas públicas para la atención inmediata, tal como se presenta en el criterio programa de
inclusión y capacitación docente, que se desarrolla en seguida.
Factores exógenos – políticas públicas. Para este factor, se tuvieron en cuenta dos criterios
en la discusión:
Programa de inclusión. Los directivos municipales, directivos institucionales, docentes
y profesionales de apoyo aclaran que el programa de inclusión es una directriz nacional,
adoptada por toda IE, cuyo espíritu es la oportunidad y equidad de todos y para todos; sin
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
82
embargo, se ha reducido por la no difusión o interpretación inadecuada al rotularla
únicamente con tener en el aula a estudiantes con discapacidad o excepcionalidad; pero, no
en su atención integral que supla las necesidades de todos y cada uno de los estudiantes sin
importar su género, raza, procedencia, credo, condición física o intelectual, tal como lo
enfatiza Blanco (2006) el movimiento de inclusión apunta a ser efectivo el derecho a la
educación con calidad, para todos; por ser una política de Estado debe ser integral y no
segmentada a una única población. Afirmación clara y precisa, pero, que en la praxis en el
aula, no se lleva a cabo, porque los estudiantes con PDA no son visibles para esta política;
sin embargo, de manera proactiva Giné (2012) da luces a la IE, para que desde lo
pedagógico adopte estrategias inclusivas como el trabajo colaborativo, la manera de
evaluación, la planeación y desarrollo de actividades centradas en las necesidades de los
estudiantes, entre otros.
Los niños con PDA sin atención perpetúan el bajo rendimiento que se problematiza al
avanzar en niveles de escolaridad. Se suma el hecho de la falta de capacitación docente en
dificultades de aprendizaje, porque no existen políticas claras y puntuales acerca del tema.
Capacitación docente en dificultades de aprendizaje. Añade además, la muestra indagada,
que los docentes de aula no reciben ningún tipo de capacitación en dificultades de aprendizaje
por parte de la IE, Secretaría de Educación o Alcaldía, además, que confunden las dificultades de
aprendizaje con las discapacidades; al contrario de lo que plantea Hernández (2009) al considerar
que la enseñanza- aprendizaje debe abordar problemas que demandan soluciones, de allí que este
proceso requiere una actitud investigativa; la cual comienza por decisión personal y profesional
del docente de capacitarse e investigar día a día, pero, también es responsabilidad del Estado, por
la naturaleza de la IE.
Factores endógenos – planta física e instalaciones. De acuerdo con las percepciones de los
padres de familia, docentes, estudiantes y directivos municipales, la planta física de la IE La
Despensa, Sede B, Soacha, presenta un estado no adecuado en los salones, por falta de
iluminación, mantenimiento de tableros, instalaciones eléctricas, puertas, ventanas, muebles para
guardar materiales, escritorios y sillas, debido a la falta de inversión económica por parte de las
directivas argumentando que no hay presupuesto. Desde esta realidad Giné (2012) aclara que la
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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IE debe responder a las características y necesidades de quiénes las conforman, hecho que no es
evidente en la IE, que debería tener en cada salón máximo 35 estudiantes; sin embargo, con la
excusa de la “emergencia educativa”, en cada salón se acoge en promedio 42 estudiantes,
causando sobrecupo poblacional. Sobre el tema Vygotsky (s. f.) señala que el desarrollo
cognitivo de los estudiantes no es posible comprenderlo separado del contexto social, histórico,
cultural en el que se desenvuelve; ratificando así el modelo pedagógico dialogante de la IE. En
cambio, la realidad institucional es opuesta a los planteamientos de estos teóricos y se suma a
estos hechos, la falta material didáctico para todas las áreas, conectividad adecuada para uso de
las herramientas tecnológicas, yendo en contravía a la postura de Ausubel, Novak y Hanesian
(1983) con respecto a la construcción de significados por parte del estudiante, para lograr sus
aprendizajes significativos.
Con respecto a la convivencia escolar, los sujetos participantes en la muestra, aseguran que es
un ambiente a favor, porque debido a estrategias como descansos pasivos, campeonato inter-
cursos, proyecto lector, establecimiento de normas basadas en el amor y consensos,
comunicación asertiva, actividades lúdico recreativas, entre otras, ha permitido que todos vean el
colegio como un espacio de alegría, tranquilidad y paz; además que, protege a los estudiantes de
la realidad cotidiana de violencia en el barrios, venta de droga, abuso sexual, peleas, homicidios,
falta de control canino, entre otros. Es necesario recalcar la fortaleza institucional en este sentido
y concuerda con los aportes de Hernández, Luna y Cadena (2017) que “Educar en y para el
conflicto es un reto de la educación para la paz que se concreta en descubrir la perspectiva
positiva del conflicto, aprender a conocer la esencia del conflicto y descubrir soluciones para
resolver los conflictos con salidas negociadas” (p.159).
En una palabra, se requiere educar en y para la paz, partiendo de la justicia social como
imperativo categórico, para ello, es indispensable comenzar por tener espacios favorables para
los estudiantes tanto en la infraestructura física como tecnológica, materiales y recursos que
permitan un desarrollo de equidad, más aún, para los menos favorecidos.
Factores endógenos – personal docente y de apoyo. Los docentes de la IE la Despensa,
Sede B, particularmente los del ciclo 2, son considerados por los padres como personas idóneas,
responsables, profesionales, comprometidas en la formación integral de los estudiantes, que se
preocupan y hacen seguimiento del proceso de sus hijos, los cuidan y llenan de amor. Este
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argumento lo reflexiona De Zubiría (2007) al postular el rol del maestro con la responsabilidad
de formar integralmente al estudiante desde diversas dimensiones como la cognitiva, afectiva y
práctica. Además de contribuir como lo afirman Hernández, Luna y Cadena (2017) a la
construcción de una cultura de paz desde la formación en valores, y desarrollo de pensamiento
crítico que permita alcanzar una justicia social negada para esta población vulnerada, marginada
y excluida.
Agrega a lo anterior, los docentes y profesionales de apoyo, los directivos institucionales y la
Comisión de Evaluación que es significativa la importancia que tiene el papel del docente en la
detección de las PDA, puesto que tiene el contacto directo con los estudiantes y a través de
observación detecta manifestaciones que inducirán la atención especializada, siguiendo el
proceso de registro, remisión al profesional de apoyo, para el proceso de entrevista a padres de
familia, solicitud de diagnóstico por un profesional especializado, evaluación e intervención
mediante terapias, sesiones o apoyos por parte de la EPS o instituciones particulares para ayudar
al estudiante; hecho que Medina (2010) presenta un itinerario del rol del docente en el proceso
enseñanza-aprendizaje, acercándose, caminando con ellos, indagando, escuchando,
respondiendo, explicando, incitarlos hacia el aprendizaje significativo. Para él, es el estudiante el
protagonista y objeto de su quehacer pedagógico; no hay preocupación por contenidos
memorísticos, sino por aprendizajes desde lo más profundo de su ser. El docente es un
facilitador, que cumple con una serie de cualidades necesarias en su perfil que llevan a la
verdadera educación con calidad, por lo menos, desde la axiología y el “ser”. Esta exhortación
lleva a la reflexión acerca del compromiso ético, profesional y social de los maestros en
Colombia; afirmación consonante con lo establecido por Hernández, Recalde y Luna (2015) al
decir que el docente es el facilitador del aprendizaje autónomo, cooperativo y solidario, siendo
motivación permanente para el estudiante, despertando y desarrollando en ellos el espíritu crítico
y reflexivo necesario para el conocimiento de la situación real del contexto, en el cual precisa
una actitud positiva para crear e innovar el conocimiento, abriendo espacios para que la
educación responda a la demanda de un mundo complejo, que requiere del trabajo
interdisciplinario.
Sin embargo, este proceso se ve truncado porque la población escolar de la IE La Despensa,
Sede B, que es muy grande para las dos personas que atienden estos casos, que además, sólo
enfatizan en estudiantes con posibles condiciones de discapacidad, pero, sin tener en cuenta a los
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estudiantes que tengan PDA, quitándoles la oportunidad de ser apoyados en su aprendizaje.
Queda el reto para los docentes y profesionales de apoyo dentro de su rol, tener en cuenta las
PDA, para contribuir en la formación integral del estudiante; como lo plantea De Zubiría (2007)
y Medina (2010) logrando intervenir pedagógicamente de manera preventiva o correctiva las
DA. Pero hay más: esto no es posible si no se revisan los planes de estudio y se adaptan los
currículos a las necesidades de los estudiantes con PDA.
Factores endógenos – currículo. Culmina la discusión, con los aportes de los docentes y
profesionales de apoyo, directivos institucionales y Comisión de Evaluación al determinar que
una estrategia de trabajo para los estudiantes con PDA es la adaptación curricular del plan de
estudios que autónomamente puede hacer el docente, con el propósito de contribuir al alcance de
objetivos por parte de los estudiantes; siguiendo a Hernández (2009) cuando señala que el
docente está llamado a brindarle al estudiante herramientas necesarias de conocimiento,
interpretación y comprensión que los conduzca al mejoramiento de la calidad de vida y al
compromiso social; sin embargo, queda claro que no saben cómo hacerlo, que necesitan del
capacitación, mostrando disposición para asumirlo en el aula en su proceso de pedagógico, y
como política institucional en el Sistema Integral de Evaluación - SIE. Frente a esta realidad,
salen al paso Ferreyra y Pedrazi (2007) al presentar como alternativa de adaptación curricular el
trabajo cooperativo, y se suma De Zubiría (2013) al proponer la flexibilidad y creatividad del
maestro como formador de jóvenes del siglo XXI, replanteando métodos de enseñanza que dejen
atrás los currículos estandarizados y enriquecerlos con el modelo pedagógico dialogante
adoptado por la IE.
Queda claro que, estas adaptaciones mitigarían el desempeño bajo de los estudiantes con PDA
y que están siendo valorados con los estándares del MEN para lenguaje y matemáticas, tal como
lo muestra los resultados de la Comisión de Evaluación. Hay disposición por parte de los
docentes y directivos de implementar estas adaptaciones curriculares y contribuir a la formación
integral de los estudiantes con un modelo pedagógico dialogante, que se podría enriquecer con
los aportes de Gardner (1994) en su teoría de las inteligencias múltiples, es decir, conocer y
potencializar las habilidades de los estudiantes, de manera especial, la de los que poseen DA en
el ciclo 2.
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Conclusiones y recomendaciones
El contexto influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ende, en las posible
dificultades de aprendizaje, puesto que el estudiante se encuentra inmerso en una realidad de
experiencias que, como persona lo afecta directa o indirectamente; estos factores pueden ser
exógenos, es decir, que está por fuera de la IE, tal como la familia, la salud-nutrición, el barrio, la
economía del hogar y las políticas del Estado; también factores endógenos, aquellos que se
encuentran al interior de la IE, tales como: la planta física, el equipo de docentes y directivos y el
currículo en todas sus dimensiones.
La familia considerada como centro de la sociedad, es el ambiente propicio donde se forma la
persona con valores, virtudes, potencialidades y donde el individuo descubre que “es” como ser
integral, único y con la capacidad de relacionarse con otros en una sana convivencia. En el
proceso enseñanza-aprendizaje, los padres cumplen la función de ser los primeros responsables
de la educación de sus hijos; por ende, la IE, debe garantizar espacios de participación activa
para que se ejerza ese derecho del estudiante y deber de los padres. Estas familias viven en
barrios vulnerables donde conviven con la violencia, micro tráfico, pandillas, falta de servicios
públicos, calles sin pavimentar, entre otros, generando que su calidad de vida no sea optima y su
preocupación inmediata sea suplir las necesidades de alimentación y vivienda, dejando a un lado
la educación y afectando a los estudiantes con PDA. Además, se evidencia falta de
acompañamiento en casa, maltrato físico o psicológico, inasistencia a reuniones y falta de
comunicación entre los docentes y padres, que agudizan la problemática que aqueja al menor.
Otro factor influyente es la salud y nutrición de los menores, si el estudiante goza de buena
salud y nutrición adecuada para su edad, rendirá académicamente; de lo contrario, su proceso de
aprendizaje se verá afectado; por tanto, se hace necesario que la IE sea garante de esta situación
y en comunicación constante con la familia, haciendo seguimiento para detectar anomalías y
tomar decisiones oportunas, que favorezcan el desarrollo armónico del estudiante. Justo es decir
que, se encontró que hay estudiantes que llegan a la IE sin haber ingerido alimentos y se
enferman continuamente, generando inasistencia y en el peor de los casos deserción escolar.
En una sociedad capitalista como la de Colombia, la economía de las familias influye en el
proceso enseñanza-aprendizaje, particularizando en las PDA. Si se tienen recursos económicos
generados por ingresos fijos y dignos, se pueden suplir las necesidades básicas de alimentación y
vivienda, contribuyendo a una buena salud física, psicológica y nutricional. En el caso particular
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de los estudiantes de la IE La Despensa, Sede B del municipio de Soacha Colombia, las
condiciones económicas no los favorecen, incluso llegan sin alimentos a las clases y con
dificultades de diversas índoles que no les permiten avanzar en su proceso. A esto se suma las
políticas de Estado, que se limitan a promulgar leyes benéficas en el papel, pero, que no son
implementadas por falta de recursos, negligencia y corrupción; situación como la de Programa de
Inclusión, que únicamente cuenta con una profesional de apoyo para cinco mil estudiantes de las
tres sedes de la Institución, la falta de recursos para capacitar a los docentes en DA y más grave
aún, la invisibilidad de las mismas, al momento de planear y ejecutar acciones en beneficio de
los menores.
Finalmente, los factores endógenos como instalaciones, docentes y plan de estudios influyen
en el proceso enseñanza-aprendizaje, específicamente, en las PDA, puesto que es en la escuela
donde el estudiante interactúa consigo mismo y con los otros, mediante experiencias de vida que
pueden o no llevarlos a un aprendizaje significativo. Hoy en día, el currículo debe ser flexible y
adaptable a las necesidades de los menores; los docentes deben ser investigadores, críticos y
reflexivos de la realidad del contexto en el que desarrollan su labor educadora y acompañar la
formación de los estudiantes; sin embargo, no se evidencia en la praxis. Es importante destacar
que la planta física de la IE La Despensa, Sede B, no cuenta con la infraestructura y material
didáctico para suplir los retos y desafíos de la educación incluyente del siglo XXI; así mismo,
carece de una capacitación continua a docentes que beneficie a los estudiantes con PDA,
comenzando por una flexibilización o adaptación curricular.
Con base en los resultados obtenidos dentro de la investigación, se recomienda a los
directivos municipales buscar estrategias pedagógicas desde la Secretaría de Gobierno y la
Secretaría de Educación, para formar a la comunidad como microempresarios del reciclaje,
beneficiando a las familias con un mejor ingreso y al municipio en su desarrollo económico, por
ende, en la justicia social que conlleva a la paz, no como ausencia de conflicto o de problemas,
sino como construcción y desarrollo desde la equidad; hay que aprovechar la fortaleza del trabajo
que las familias del sector han desempeñado por años, haciéndolas partícipes de nuevos procesos
cooperativos, donde ellos mismos sean los que se organicen y salgan adelante apoyados por el
Estado, generando una posibilidad real encaminada a mejorar los ingresos de los hogares, por
ende, su calidad de vida, cuidando que no lleguen capitalistas salvajes que busquen su beneficio
y abusen de los menos favorecidos. También ampliar el presupuesto y ejecución del mismo para
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inversión social del sector como la adecuación de calles y avenidas, construcción de redes de
alcantarillado, legalización de predios, mejorando la calidad de vida de esta población vulnerable
y vulnerada, que ha sido caracterizada por el abandono estatal. De igual manera, atacar el cáncer
de la corrupción que ha hecho metástasis en el municipio, y que vulnera, golpea y destroza a las
familias de los estudiantes de ciclo 2 de la IE La Despensa, Sede B, con más violencia y frialdad,
que los expendedores de droga, pandillas y delincuentes del sector; garantizar la transparencia en
el nombramiento de docentes provisionales, respetando el protocolo del Banco de la excelencia y
no como pago a favores políticos o personales a personas inescrupulosas que delinquen desde un
cargo, oprimiendo y destruyendo la construcción de la cultura de paz y los proyectos de vida de
la comunidad.
Mediante la Secretaría de Salud, liderar campañas de salud visual, física, auditiva, nutrición y
psicológica, para los estudiantes y sus familias, con el propósito de garantizar mejores ambientes
y calidad de vida, disminuyendo el impacto negativo del contexto en las posibles dificultades de
aprendizaje de los estudiantes y fortaleciendo los proyectos de vida y los ambientes de paz donde
se desarrollan. Tener una política clara y transparente de contratación para el programa de
refrigerio escolar, que garantice que todos los estudiantes de preescolar y primaria reciban
alimentación con calidad y valor nutricional desde el primer día hábil de ingreso a la IE, hasta el
último día, pues un niño con hambre no puede rendir y tener un desarrollo integral. Hay que
acabar con el círculo vicioso de terminar con los refrigerios dos meses antes de culminar el año
lectivo. Así mismo, mejorar la política de contratación para el personal de vigilancia y servicios
generales, porque no existe continuidad del servicio durante el año en las IE, afectando la salud y
seguridad de la comunidad; se suma, que por la falta de garantías en estabilidad laboral y
prestaciones sociales de ley para estas personas contratadas por terceros, se está contribuyendo a
la inequidad y opresión hacia personas pobres, muchas de ellas, madres cabeza de hogar, yendo
en contravía de los derechos constitucionales de paz, equidad y justicia como pilares del Estado
social de derecho que es Colombia.
Fortalecer las políticas educativas, incorporando de manera explícita, las dificultades de
aprendizaje de los estudiantes en cada una de las decisiones que en materia de educación se tome
dentro del municipio; esto, garantiza la inclusión de todos y todas, tal como se tiene en el espíritu
de la ley. Aunque la dinámica de calidad es medida en el país por cobertura entendida por
cantidad de estudiantes dentro de un aula, es imperativo recordar que se están formando personas
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y que la calidad depende de un servicio integral con personal capacitado, actualizado, motivado;
por eso, es indispensable la contratación de un equipo interdisciplinar para cada IE, al igual que
el nombramiento para primaria de docentes de educación física, inglés y artes, que brindarán
nuevas alternativas de trabajo a estudiantes con PDA. Las horas disponibles de los docentes de
aula, serán utilizadas para atención a padres, talleres de formación a padres y proyección social a
la comunidad del sector, por ejemplo, trabajo cooperativo, desarrollo sostenible y ambientes de
paz. Es de suma importancia realizar una auditoría a las IE, para evitar el ocultamiento de plazas
o que un docente no especializado en un área, esté desempeñando la labor donde no le
corresponde por su perfil, preparación y nombramiento.
A los directivos institucionales, se les recomienda que a través del Consejo Académico se
complemente el SIE, con protocolos claros con respecto a flexibilización y adaptación curricular,
esto ayudará a los estudiantes con PDA en su desarrollo integral y construcción de proyectos de
vida dignos; se optimice el presupuesto para el mantenimiento de la planta física de la sede B
tales como salones, puertas, ventanas, baños, equipos de oficina y de computo, instalaciones
eléctricas y adquisición de material lúdico que permita enriquecer el desarrollo de las clases.
También, dentro de las jornadas pedagógicas, capacitar y actualizar a los docentes entre pares o
con invitados expertos acerca de la inclusión, los ambientes de paz, currículo, evaluación
diferencial, siguiendo el modelo pedagógico institucional.
De igual forma, mediante el Comité de Convivencia Escolar, implementar estrategias de
prevención y ruta de atención de conflictos, que permitan enraizar el diálogo como camino de
solución de adversidades y propuestas de solución basadas en el respeto, la equidad, justicia,
llevando a la educación hacia una cultura de paz que va a aportar al cumplimiento del PEI
institucional de construir la sana convivencia, mediante un modelo dialogante donde prima la
persona.
Gestionar ante la Secretaría de Educación el nombramiento de docentes para primaria en las
áreas específicas de educación física, artes e inglés, ya que las dos primeras son fundamentales
para el desarrollo motriz, lateralidad, ubicación, exploración de nuevas habilidades e
implementar en el tiempo disponible de los docentes de aula (cuando están los estudiantes en
estas clases) atención a padres, talleres de formación para ellos y proyección social a la
comunidad. También se hace necesario, solicitar una enfermera para la atención de los
estudiantes y adecuar el espacio propicio para la enfermería, dotada de los equipos, muebles y
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enseres se requieran. De igual forma, ir equipando todos los salones con televisores y video
proyectores que permita tener al alcance de todos en todo momento, las nuevas tecnologías,
previo arreglo y mejora de la conectividad en Internet que no ha permitido la optimización de
este recurso dentro de la IE.
A los docentes de la IE Sede B, se les exhorta a continuar con el trabajo impecable y
compromiso ético y profesional en la formación integral de los estudiantes, que ha logrado
blindar al interior de la escuela, la problemática social que aqueja a los menores, y ganarse el
reconocimiento de los estudiantes y padres de familia. Asimismo, fortalecer las estrategias que
vienen trabajando en favor de la comunidad educativa, desde lo académico y convivencial.
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Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
96
Capítulo 3. Dificultades de Aprendizaje
Introducción
Este capítulo constituye en esencia un proceso de conceptualización acerca de las posibles
dificultades de aprendizaje y su intervención en la población estudiantil del ciclo 2 de la IE La
Despensa, Sede B del municipio de Soacha; haciendo una reflexión crítica sobre el tema en
contextos educativos reales, demostrando que los estudiantes se encuentran afectados por dicha
problemática debido a la confusión conceptual de las dificultades de aprendizaje y al tratamiento
poco eficaz que se ha dado a las mismas. Se evidencia entonces un trabajo de exploración por
etapas sobre el manejo de la situación, acudiendo a la voz de autores expertos que hacen una
relación directa de dicha conceptualización en el entorno próximo de estudiantes con posibles
dificultades de aprendizaje-PDA, siendo la escuela el lugar base desde donde se cuestiona y
analiza el trabajo sobre este tópico.
Asimismo, responde a los retos de la actualidad educativa acerca de la relación entre PDA y
bajo rendimiento académico con los contextos dónde el estudiante se desarrolla; vale la pena
tener en cuenta el estudio realizado por Robledo y García (2009), quienes presentan el análisis de
las posibles variables que influyen en la génesis y crecimiento de la problemáticas, haciendo una
distinción entre las condiciones estructurales del entorno y las dinámicas que afectan de forma
directa estos procesos. Es necesario concientizar a los diferentes actores que ejercen el papel
fundamental de orientar al estudiante en su desarrollo y confrontar de manera autocrítica sus
prácticas de enseñanza respecto a los procesos de aquellos a quienes guían, con el fin de
reforzarlas o de construirlas a partir de la forma en que estas son relacionadas de manera directa
con los contextos.
A este propósito, presenta el desarrollo y resultados logrados del segundo objetivo específico
de la investigación: Identificar la conceptualización y proceso de intervención de las posibles
dificultades de aprendizaje de los estudiantes de ciclo 2 de la IE La Despensa, Sede B; siguiendo
la estructura de la categoría dificultades de aprendizaje y sus tres subcategorías: dificultades
específicas en lenguaje, dificultades específicas en matemáticas y dispositivos básicos para el
aprendizaje (véase anexo L). Dentro de la investigación, el ciclo 2, está conformado por tres
cuartos y dos quintos en la IE La Despensa, Sede B, ubicada en el barrio Los Olivos III, Comuna
3 del municipio de Soacha.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Soporte Legal
El marco legal que soportó la investigación aborda diversas fuentes jurídicas y normativas
(véase anexo B), ofreciendo una línea de referencia dentro del ordenamiento, horizonte y el
establecimiento social del Estado.
Internacional. Según la ONU (2015) el objetivo 4 que forma parte de los diecisiete Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ODS), pretende promover el aprendizaje inclusivo para todos,
comprendiendo que no habrá distinción alguna por la condición particular de los estudiantes; por
el contrario, hacerlos partes del proceso enseñanza-aprendizaje, específicamente para los
estudiantes ciclo 2 con PDA de la IE La Despensa, Sede B.
Nacional. Dentro del marco de la Constitución Política de Colombia, el art. 27 busca
garantizar las libertades de enseñanza y aprendizaje Const. (1991) y el art. 67 de la misma,
referido al derecho a la educación traza lineamientos generales que favorecen a los estudiantes
con PDA responsabilizando al Estado, a la familia y a la sociedad de este proceso. De allí, que el
art. 4 de la Ley 115 (1994) señale la calidad y cubrimiento del servicio educativo,
particularizando en el art. 20 numeral b y c, lo referente a las habilidades comunicativas y de
razonamiento lógico y en el art. 21 numeral c y e, a lenguaje y matemáticas; nótese que toca
directamente las dos áreas del conocimiento que evidencian PDA por parte de los estudiantes.
Además, el Ministerio de Educación Nacional (2003) a través de los Estándares Básicos de
Competencias, traza los lineamientos y competencias que deben alcanzar los estudiantes en
matemáticas y lenguaje; este documento se complementan con los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA) en las mismas áreas, según lo establecido por el Ministerio de Educación
Nacional (2016).
A este propósito, el art. 11 numeral 1, de la Ley 1618 (2013) presenta los lineamientos que se
deben seguir con estudiantes de ciclo 2, como garantía de sus derechos como niños, agregando el
numeral 3 las adaptaciones curriculares en el proceso de intervención de esta población.
Institucional. La base es el Sistema Institucional de Evaluación-SIE, contenido en el Título
XIV del Pacto de Convivencia, Institución Educativa La Despensa (2015), el cual contiene todo
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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lo referente al proceso académico de los estudiantes,: evaluación de aprendizajes, criterios de
evaluación, Comisiones de Evaluación, estrategias de apoyo para situaciones pedagógicas,
promoción y reprobación escolar, escala de valoración, informes de rendimiento escolar,
derechos y deberes de los estudiantes, padres de familia y la evaluación diferenciada de los
aprendizajes concretamente a los estudiantes con PDA del ciclo 2.
Fundamentación teórica
Se desarrolló en cuatro ejes: conceptualización, dificultades de aprendizaje específicas en
lenguaje, dificultades de aprendizaje específicas en matemáticas y dispositivos básicos del
aprendizaje, fundamentados con aportes de teóricos y pedagogos clásicos y con resultados de
investigaciones actuales sobre la temática.
Conceptualización. Hablar de dificultades de aprendizaje, resulta clave a la hora de intentar
construir un panorama respecto al tema, considerando la población objeto de la investigación;
dicha construcción se traduce en un ejercicio que requiere definir con cuidado y de forma
precisa, esos rasgos de dificultad con su caracterización; para luego, hacer conexiones entre
aquellos perfiles de dificultad ya identificados y sus ambientes de formación próximos y reales.
Por eso, se hace indispensable los elementos que intervienen en los procesos tanto de desarrollo
del aprendizaje en los estudiantes, como en la comprensión y análisis de los mismos.
Es necesario aclarar que el concepto dificultades de aprendizaje (DA) ha sido debatido,
discutido y cuestionado por diversos investigadores y/o científicos, desde 1947 hasta la fecha,
actualmente, no hay definición única acerca del tema, pero sí dos vertientes claras: la clínica y la
pedagógica; desde la primera vertiente, es conceptualizada por Rebollo y Rodríguez (2006)
como “una alteración neurológica o del sistema nervioso, sináptica y en la que el estímulo
adecuado no provoca los cambios descritos y característicos en el plano estructural y funcional”
(p.2); esta concepción neurobiológica resulta un factor decisivo durante el proceso de análisis y
comprensión de las situaciones problema que se rastrean durante la investigación; por eso, se
parte desde sus criterios para entretejer las afecciones fisiológicas que caracterizan a la población
junto con los ambientes carentes de paz.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Con respecto a la segunda, una aproximación clásica está dada por la definición de Kirk
(1962), quien afirma que:
Una dificultad de aprendizaje se refiere a una alteración o retraso en el desarrollo en uno o más de
los procesos de lenguaje, habla, deletreo, escritura o aritmética, que se produce por una disfunción
cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental, deprivación sensorial o
factores culturales o instruccionales. (p. 263)
En esta perspectiva, las DA son un limitante de origen neurológico que poseen los
estudiantes, aunque va ampliando paulatinamente su etiología, se queda en el plano biológico,
sin descartar expresamente, el campo pedagógico; de allí que sea retomada en sus
investigaciones por Núñez y Gómez (2010), para complementarla con nuevos factores como el
ambiente. Se suma los aportes de Romero y Lavigne (2005) para quienes las DA son una
realidad que involucra la psicología escolar y la psicopedagogía, siendo un hecho verdadero y
comprobable, no una construcción o invención social. Cabe señalar que por la naturaleza de la
investigación, la vertiente que se siguió fue la pedagógica, sin desconocer los valiosos aportes de
la clínica.
Además, las PDA de los estudiantes de ciclo 2 de la IE La Despensa, Sede B, aunque pueden
tener su etiología en lo neurológico, el contexto incide para el desarrollo, diagnóstico, evaluación
e intervención oportuna; ya que según Vygotsky (s. f.) el aprendizaje es una adquisición que se
da solo por un cúmulo de experiencias, concepción retomada por Chaves (2001) en sus
investigaciones. Las experiencias de los estudiantes objeto de estudio, se dan en diversos
contextos que inciden en su progreso del aprendizaje, siendo en esa medida un factor
determinante y clasificatorio respecto de los niveles de alcance en los procesos de formación
integral de cada estudiante. En tal medida, se hace necesario ligar el concepto experiencial con el
de amoldamiento o plasticidad, es decir, la capacidad para seguir aprendiendo.
Agregando a lo anterior, la experiencia como lugar desde donde los sujetos construyen o
moldean la capacidad, sistemas o constructos del aprendizaje resulta fundamental para
comprender la realidad de los contextos de enseñanza-aprendizaje en la formación integral de los
estudiantes de ciclo 2 de la IE La Despensa, Sede B, afectados por los ambientes próximos a la
experiencia vital; siendo necesario poner sobre la mesa el tema de los contextos que influyen en
la evolución o no evolución de los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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De acuerdo a Cartagena (2008) es necesario concebir una formación, construcción y
enseñanza propositiva respecto a la capacidad de autoeficacia en los procesos académicos, la
elaboración de tareas, regulación de esfuerzos y experiencias difíciles, en todos los aspectos de la
vida del estudiante, que lo conduzca hacia un buen rendimiento académico. Siguiendo la teoría
se reconoce que trabajar en hacer del sujeto que aprende alguien que desarrolla capacidades para
afrontar este proceso y que las utiliza de manera positiva en pro de su rendimiento, se obtiene de
manera efectiva resultados de éxito en su desenvolvimiento académico; pero, si los contextos
propios del hábitat de quien se enfrenta al ejercicio carecen de la dinámicas que propicien las
capacidades a lograr, notoriamente causarán procesos no efectivos, con dificultades emocionales
que repercuten en las habilidades cognitivas del sujeto. En este sentido cabe referir el concepto
del autor sobre -formación de la autoeficacia- factor definitivo en factores del contexto que
influyen en las PDA del estudiante.
En síntesis, y para la presente investigación se tomará como definición de DA, la que
recientemente, de manera discreta y por primera vez, el Ministerio de Educación Nacional
(2017) conceptualiza como alteraciones específicas en el aprendizaje escolar, las cuales se
presentan en el aula y están asociadas con la adquisición de conocimientos o habilidades en la
lectura, escritura y cálculo; aunque su origen es neurológico, no implican detrimento en el
funcionamiento cotidiano ni en la adaptación de los estudiantes. Nótese como se contextualiza al
aula y al proceso de aprendizaje por parte del estudiante, referente a la adquisición de habilidades
académicas; pero, además deja claro que no es una discapacidad, aunque su etiología sea de corte
neurológico.
Dificultades específicas en lenguaje. Al igual que el concepto de DA, la clasificación de las
dificultades específicas del lenguaje han tenido variantes dependiendo la perspectiva. Desde lo
clínico, estas dificultades son conocidas según Jáuregui y Mora (2016) como trastornos en el
aprendizaje causados por una anomalía en la construcción de estructuras cerebrales y pueden ser
causados por situaciones relacionadas con el proceso de gestación, parto o lesiones causadas al
cerebro en el periodo de crecimiento o gracias a la influencia de sustancias. Por esta misma
línea, DSM IV (1995) se refiere a los trastornos de escritura, trastornos de expresión escrita y
trastornos de aprendizaje no especificados. Unas y otras, Chalfant (1984) las organiza en
dificultades académicas, para referirse a la sintomatología de los estudiantes dentro del aula de
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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clase en el proceso de lectura y escritura; dentro de estas se encuentra la dislexia y la disgrafía,
consideradas por Jáuregui y Mora (2016) como el trastorno que dificulta el proceso del ejercicio
de lectura y escritura teniendo como manifestaciones visibles inconvenientes para hacer un
dominio efectivo de las secuencias alfabéticas y oracionales, pues se hacen intercambios de
grafías y fonemas o de palabras dentro de la estructura oracional y la disgrafía, en la que se
encuentra un inconveniente en el funcionamiento muscular que influye en el uso de espacios y
proporciones, por lo que la escritura se ve afectada; se habla de afecciones en musculatura del
brazo o de los nervios ópticos, dificultando así el alcance de claridad en la escritura y
comprensión de lo que se escribe. De esta dos se desprenden la disortografía y la dislalia.
Cabe señalar que dentro del aula los docentes de la IE La Despensa, Sede B, perciben en los
estudiantes síntomas como omisiones de letras o palabras, problemas de segmentación silábica,
inversiones, pronunciación no adecuada, dificultad en la comprensión lectora, caligrafía no
adecuada, identificación de tipos de textos, que no siempre se dan a causa de una situación
neurológica, sino también del contexto o falta de refuerzo pedagógico.
Justo es decir que Valenzuela, Ruiz y Delgado (2010) destacan resultados que muestran que
los niños de habla castellana con riesgo de presentar DA, pueden aprender óptimamente y mejor
la lengua escrita desde edades tempranas, sí reciben una orientación adecuada. Estudios
realizados demuestran la eficacia de la intervención oportuna, teniendo en cuenta
sistematización, estructuración y priorización de componentes a través del currículo para mejorar
las habilidades de lectura y escritura, utilizando actividades de motivación en habilidades
lingüísticas y metalingüísticas en los primeros años de escolaridad, cuando se evidencian
síntomas o riesgo de presentar DA.
Naturalmente que, la relación existente entre responsabilidad escolar y PDA, desde la cual se
debe propiciar una reflexión crítica que conlleve al planteamiento de estrategias educativas que
transformen la dinámica en el aula de clase. Bien dicen Uribe, Vélez, Echeverry, Pineda y
Gómez (2012) que es necesario que las políticas públicas e institucionales establezcan marcos
legales en pro de generar respuestas y soluciones a aquellas situaciones que perpetúan la
condición de DA; es decir, que se conciba un ciclo dinámico respecto de la relación DA -
responsabilidad escolar y procesos de promoción de la sana convivencia. Agrega el autor que,
bajo el concepto de DA, investigadores, profesionales del área clínica, docentes responsables del
proceso de enseñanza- aprendizaje y los encargados de las políticas educativas, se han visto
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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enfrentados a la necesidad de establecer criterios de identificación. Conviene aclarar que, para la
presente investigación se comprende dificultades específicas en lenguaje, según lo establecido
recientemente por el Ministerio de Educación Nacional (2017) como alteraciones específicas en
el aprendizaje escolar, las cuales se presentan en el aula y están asociadas con la adquisición de
conocimientos o habilidades en la lectura y escritura; aunque su origen es neurológico, no
implican detrimento en el funcionamiento cotidiano ni en la adaptación de los estudiantes, es
decir, no son una discapacidad.
Dificultades específicas en matemáticas. Dentro de este grupo los autores llaman a todas las
manifestaciones del proceso lógico matemático discalculia, DSM IV (1995) problemas de
cálculo, Molina (1988) dificultades específicas en el aprendizaje del cálculo. Dentro de los
estándares curriculares del MEN, la matemática es considerada como un área fundamental y es
evaluada mediante la prueba Saber, en los grados 3, 5, 9 y 11. De allí que Chalfant (1984) las
clasifica como dificultades académicas.
Por otro lado, Mateos y Guinea (2011) plantean que es frecuente encontrar a padres que
acuden a consulta porque el niño tiene problemas en la escuela, refiriendo que a ellos les sucedió
lo mismo, porque los obstáculos tanto en el ámbito laboral como social. Hecho que hace
necesario discutir sobre las repercusiones de no atender oportunamente al niño con PDA al inicio
de la edad escolar.
Conviene enfatizar que, cuando el niño con PDA necesita con urgencia la atención temprana,
que le ayudará en la recuperación de funciones neuronales y evitar el fracaso escolar, problemas
emocionales, comportamentales y sociales. Realidad que es propia de la población objeto de esta
investigación, porque el primer paso para ayudar al estudiante es que los padres tomen
conciencia de la posibilidad que su hijo puede tener una DA. Para la investigación es relevante,
puesto que hay estudiantes de ciclo 2 con PDA en matemáticas relacionadas con los tipos de
pensamientos de esta área del conocimiento así: pensamiento numérico (conteo, concepto de
número, sistemas de numeración, significado y uso de las operaciones), pensamiento aleatorio
(concepto de probabilidad, interpretación de gráficos y tablas e inferencias estadísticas),
pensamiento métrico (conservación de magnitud, concepto de magnitud y noción de cantidad,
sistemas de medida y elección de unidades de medida), pensamiento espacial (figuras
geométricas) y el pensamiento variacional (sentido del azar, y relación de igualdad como
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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relación de equivalencia). Es por ello que, para para esta investigación las dificultades
específicas en matemáticas, siguiendo lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional
(2017) hacen referencia a las alteraciones específicas en el aprendizaje escolar, las cuales se
presentan en el aula y están asociadas con la adquisición de conocimientos o habilidades propias
de las matemáticas.
Dispositivos básicos de aprendizaje. Es de suma importancia trabajar para contrarrestar los
procesos no efectivos de aprendizaje con los recursos que cuenta el ser humano para potenciar
los procesos de adquisición del conocimiento, denominados por Jáuregui y Mora (2016)
dispositivos básicos de aprendizaje (DBA). Este término es común a la perspectiva clínica y
pedagógica y ha venido desarrollándose tanto por clásicos como Kirk (1962), Chalfant (1984)
hasta nuevos investigadores Los Santos (2007) que los han estructurado así: senso-percepción
(procesos de captación de estímulos externos, procesados e interpretados por el cerebro),
motricidad (pensamiento hecho acto, para llevar a la acción), memoria (facultad de recordar
hechos pasados, ya sea a corto, mediano o largo plazo) y atención (proceso selectivo de una
respuesta a la capacidad de un procesamiento finito). Por ello, vale la pena partir de la conciencia
de que estos dispositivos son los recursos cognoscitivos a través de los que se lleva a los
estudiantes a alcanzar los aprendizajes que se les dificultan.
Conviene traer a Rodríguez (2004) quien plantea que, la vida de un ser humano se desarrolla
merced a su capacidad de incorporar actividades aprendidas, sobre una base fundamental de
actividades innatas. Unas y otras dependen del funcionamiento del sistema nervioso. Hay formas
diferentes de aprendizaje las que se adquieren mediante la puesta en acción de distintos procesos
cognitivos, que tienen su base en el sistema nervioso y que utilizarán también, áreas y estructuras
diferentes del cerebro y cerebelo; unas y otras no descartan la influencia directa o indirecta del
contexto próximo de los estudiantes.
Diseño metodológico
Paradigma, enfoque y tipo de investigación. El paradigma de la investigación es cualitativo,
de acuerdo con Badilla (2006) por la indagación acerca de las PDA de los estudiantes de ciclo 2
IE La Despensa. Se orientó por el enfoque hermenéutico considerado por López (2001) como
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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tarea de comprender e interpretar una realidad en un contexto concreto; es por ello, que para
Gadamer (1992) la mediación del lenguaje es esencial en el proceso. El tipo de investigación es
la etnografía educativa, definida por Velasco y Díaz de Rada (2006) como el resultado de
realizar una práctica etnográfica o trabajo de campo en el contexto escolar y una reflexión
antropológica o trabajo reflexivo y personal, teniendo en cuenta las culturas y el carácter
constructivo de la realidad investigada.
Fruto de ello, es una contribución reflexiva elaborada de manera dialógica con la
participación de los sujetos de la muestra (véase cuadro 5, capítulo 1) que Álvarez (2008)
considera como triangulación de métodos, de sujetos y de expertos; permitiendo el conocimiento,
interpretación y comprensión del impacto de las PDA en los estudiantes de ciclo 2, de la IE La
Despensa, Sede B del municipio de Soacha.
Población y muestra. Para este objetivo la población fue de 226 personas discriminadas de la
siguiente manera: 207 padres de familia de estudiantes que cursan grado 4 y 5 de primaria, 13
docentes de preescolar y primaria, rectora, coordinadora, orientadora, profesional de apoyo de la
Secretaría de Educación de Soacha, Alcalde municipal de Soacha y Secretario de Educación.
Como muestra, participaron 79 personas: 60 padres de familia de estudiantes con desempeño
bajo en las áreas de matemáticas y lenguaje durante el primer periodo académico 2017, 13
docentes, 2 directivos institucionales, 2 profesionales de apoyo y 2 directivos municipales.
Técnicas de recolección de la información. Se utilizaron tres técnicas, que permitieron la
obtención de información.
Encuesta semiestructurada. Jansen (2012) afirma que el objetivo de la encuesta cualitativa es
determinar la diversidad de alguna temática dentro de una población, interpretando las
variaciones significativas de las dimensiones o relevancias presentadas trascendiendo los simples
resultados numéricos. El instrumento utilizado fue el formulario de encuesta, específicamente la
parte D conformada por las preguntas 27 a 33 (véase anexo D); se validó a través de tres expertos
(véase anexo E) con experiencia en investigación y trabajo en contextos vulnerables.
Para su aplicación solicitó el aval de la rectora (véase anexo F), se convocó una reunión de
padres de familia de los estudiantes de la muestra, a quienes se socializó la investigación y se los
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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hizo partícipes de la misma. En dicha reunión los padres de familia respondieron parte de la
encuesta con la orientación de los investigadores, la segunda parte la contestaron en su casa con
la familia; al día siguiente, enviaron el instrumento diligenciado con sus hijos. Este proceso se
logró fácilmente por la ventaja de que uno de los investigadores labora en la IE, quien tiene
conocimiento y liderazgo en la comunidad educativa.
Entrevista. Considerada como una comunicación interpersonal establecida entre el
investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes
planteadas sobre el problema propuesto. La entrevista de tipo no estructurada, según Martínez
(2011) se caracteriza por ser flexible y abierta, pero regida por los objetivos de la investigación;
las preguntas, su contenido, orden y formulación es controlado por el investigador, quien puede
adaptarlas dependiendo de las situaciones y características de los sujetos objeto de estudio; el
entrevistado también cuenta con libertad para dar sus respuestas.
El instrumento utilizado fue el formulario de entrevista, específico para cada grupo de
participantes: docentes (véase anexo G) preguntas de la 2 a la 10; directivos institucionales
(véase anexo H) preguntas de la 2 a la 11; Secretario de Educación de Soacha (véase anexo I)
preguntas de la 2 a la 10 y Alcalde municipal de Soacha (véase anexo J) las preguntas de la 1 a la
9. Para su aplicación se siguió el protocolo de concertación con los entrevistados a quienes se
invitó a participar y se les comentó con antelación la temática a tratar. La entrevista a docentes y
directivos institucionales fueron grabadas en video, por el contrario, la rectora por enfermedad
envió las respuestas en forma escrita. Por su parte, el Secretario de Educación, respondió en
grabación de video y por escrito; mientras que la entrevista al Alcalde se grabó en audio, por
petición explicita de él. Se destaca la disposición y colaboración de los participantes; no
obstante, los directivos institucionales cancelaron las citas, pero, luego, se concretaron nuevas
que llevaron al cumplimiento de la labor. Después de culminar cada entrevista, se transcribió
literalmente.
Revisión documental. Esta técnica de investigación, según Valles (2000) se caracteriza por la
revisión bibliográfica o documental de hechos o situaciones objeto de una investigación. En este
estudio se revisaron las actas de comisión del primer periodo de 2017. El instrumento de trabajo
fue la ficha de revisión, la cual consolidó los datos de seguimiento de cada estudiante por curso
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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(véase anexo K), específicamente, el aparte de las posibles causas del desempeño de los
estudiantes y el plan de mejoramiento sugerido por la comisión.
El proceso llevado a cabo se inició con la revisión de los archivos que reposan en
coordinación donde se encuentran las Actas de Comisión del primer periodo académico 2017, se
registraron los datos correspondientes de los 60 estudiantes que tuvieron desempeño bajo en las
áreas de matemáticas y lenguaje en la ficha de revisión, de acuerdo al código asignado para cada
instrumento y participante.
Técnicas de sistematización de información. La sistematización de la información se realizó
dependiendo del instrumento utilizado: las encuestas a padres de familia, mediante la tabulación
en tablas de frecuencia en Excel (véase anexo M), donde los datos cuantitativos - relativos y
absolutos-, se representaron en gráficos 3D e interpretaron con argumentos obtenidos de las
preguntas abiertas. Con respecto a las entrevistas a los sujetos establecidos y ficha de revisión,
se llevó a cabo por matrices de vaciado de información (véase anexo W, X, Y, Z, AA), de
triangulación y esquema visual. En resumen, la sistematización se hizo a través de Excel y Word.
Técnicas de interpretación y comprensión de la información. La técnica implementada
para la interpretación y comprensión de la realidad fue la triangulación, una herramienta útil para
procesar información cualitativa. En este sentido Okuda y Gómez (2005) señalan como
“necesario que los métodos utilizados durante la observación e interpretación del fenómeno sean
de corte cualitativo para que sean equiparables. Esta triangulación consiste en la verificación y
comparación de la información obtenida en diferentes momentos mediante los diferentes
métodos” (p. 121); este proceso fue realizado por medio de matrices que responden a la categoría
dificultades de aprendizaje, subcategoría: dificultades específicas en lenguaje, dificultades
específicas en matemáticas y dispositivos básicos, buscando desarrollar el objetivo específico del
presente capítulo.
Resultados
Los resultados obtenidos, se organizaron de tres maneras que se van complementando entre sí
y responden a la categoría dificultades de aprendizaje y sus subcategorías, iniciando con
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
107
esquema, le sigue síntesis de matriz de triangulación y finaliza con texto, tal como se ilustra en el
cuadro 14:
Forma de
presentación
Nominación Contenido
Esquema
Figura 3. Síntesis de resultados
dificultades de aprendizaje
Resumen de las proposiciones agrupadas
obtenidas de la triangulación de sujetos e
instrumentos.
Síntesis matriz de
triangulación
Síntesis matriz de triangulación
dificultades de aprendizaje:
lenguaje, matemáticas y
dispositivos básicos
Triangulación entre sujetos de la muestra e
instrumentos aplicados: entrevista a directivos
institucionales, docentes y directivos municipales
Síntesis matriz de triangulación
dificultades de aprendizaje:
matemáticas y lenguaje
Triangulación entre sujetos de la muestra e
instrumentos aplicados: encuesta a padres de
familia y ficha de revisión Actas de Comisión
primer periodo 2017.
Texto Interpretación cualitativa de datos
cualitativos
Interpretación cualitativa de la encuesta
semiestructurada a padres de familia con gráficos.
Cuadro 14. Estructura presentación de resultados categoría dificultades de aprendizaje. Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Figura 3. Síntesis resultados dificultades de aprendizaje
Esta figura corresponde a la síntesis de las proposiciones agrupadas de las matrices de triangulación, siguiendo los criterios tenidos en cuenta para la discusión.
Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
109
A continuación, se presenta la síntesis de la matriz de triangulación dificultades de aprendizaje, subcategoría: lenguaje,
matemáticas y dispositivos básicos (véase anexo AB)
Criterio Proposiciones
Directivos institucionales
2.1
Proposiciones
Docentes y profesionales de apoyo
2.2
Proposiciones
Directivos municipales
2.3
Proposiciones Agrupadas
Conceptualización
Las dificultades de aprendizaje son
definidas como una problemática o
alteración cognitiva que no permite al
estudiante adquirir conocimientos para
culminar un proceso de aprendizaje de
forma correcta, causado a veces por
metodologías utilizadas anteriormente,
problemas neurológicos o desmotivación
por aprender. Son diferentes a
discapacidad.
La dificultad de aprendizaje es
entendida por las docentes como un
problema transitorio diferente en cada
niño que le impide resolver o avanzar en
temas específicos de una asignatura. Es
diferente a discapacidad.
Las dificultades de aprendizaje son una
condición transitoria causada por factores
exógenos como la nutrición, las relaciones
afectivas en la familia, las relaciones
sociales del niño que impiden un buen
rendimiento en el proceso académico. Por
otro lado, la discapacidad es una condición
permanente.
El concepto de dificultades de
aprendizaje es definido como problemas
o alteraciones transitorias que impiden
que los estudiantes aprendan de manera
correcta. Se confunde con discapacidad.
No es clara la etiología atribuyéndolo a
lo neurológico, desmotivación y
métodos de enseñanza.
Diagnóstico
El término de dificultad de aprendizaje
no era común en la institución. Cuando el
docente observa bajo rendimiento en los
estudiantes o alguna anormalidad en el
estudiante lo remite a coordinación,
docente de apoyo y orientadora para que
ellas determinen si es una discapacidad y
poder remitir a otras entidades.
El diagnóstico inicial lo hace el
docente mediante la observación en
clases y los resultados académicos de
cada periodo de los estudiantes, se
procede a remitirlo a la docente de
apoyo. Ella descarta una discapacidad
por medio de una evaluación y citación a
los padres para conocer el historial
médico del menor. Lo remite a la EPS,
al CAMI, orientación.
Se inicia con el reporte del docente al
orientador quien identifica la dificultad,
remite al equipo de apoyo de la Secretaria
de Educación, quienes caracterizan a los
niños y luego se desplazan a las
instituciones para el acompañamiento de
estos estudiantes.
Las diferentes instancias conocen un
proceso que debe llevarse respecto al
tratamiento de las posibles dificultades
de aprendizaje; sin embargo, es claro
que no hay un trabajo que diagnostique
y arroje evidencias sobre el
comportamiento de esta problemática
en la IE, además, que confunden
discapacidad con dificultad de
aprendizaje. Queda claro que el docente
en el aula es quien alerta sobre la
situación.
Capacitación e
Intervención
Este proceso queda a cargo de la
docente de apoyo y la orientadora quienes
se comunican con el coordinador para
citar a los padres, quienes deben entregar
a la institución un diagnostico profesional
para descartar una discapacidad y así
diseñar adaptaciones curriculares y
trabajarlas en el aula.
Falta capacitar a los docentes frente al
tema y su intervención pedagógica. Se
carece de personal especializado para
ofrecer una atención con calidad.
El proceso queda en remisiones y no se
hace seguimiento de los estudiantes.
Las dificultades que observan las
docentes se registran en un formato
creado por ellos y se recurre a estrategias
creadas por el mismo en el aula ejemplo
de estas es seleccionar las temáticas más
importantes del periodo y tratar de hacer
una clase personalizada en la medida de
lo posible ya que en los salones la
cantidad de estudiantes supera los
cuarenta, para apoyar el proceso del
estudiante en el aula y enviarle tareas
diferentes a las de sus compañeros.
La Secretaría de Soacha y la institución
no capacitan a los profesores frente al
tema de dificultades de aprendizaje.
Dentro del plan de desarrollo de la
Alcaldía y el marco de la Política Nacional
nombrado “educación para todos” se
despliega un trabajo de inclusión el cual ha
permitido la contratación por medio de la
Secretaría de Educación de docentes que
atiendan la discapacidad en las IE, además
de un proyecto que busca la creación de
centros especializados para atender a los
niños y adolescentes es situación de
discapacidad o con capacidades
excepcionales.
Los orientadores y el equipo de apoyo
pedagógico llevan a cabo capacitaciones y
acompañamiento en las IE que requieren
una atención específica.
El proceso de intervención
pedagógica inicia en el aula, se sigue el
protocolo de informar a la profesional
de apoyo, ésta a su vez entrevista padres
y realiza las remisiones
correspondientes, únicamente con los
estudiantes que alcance, porque
solamente hay una persona, para
atender a 5.000 estudiantes; por falta de
un equipo interdisciplinar, el proceso
queda en ese paso, dejando a los
estudiantes sin atención especializada.
Queda claro que los docentes no
reciben capacitación alguna acerca de
las dificultades de aprendizaje, por
ende, del proceso de intervención.
También la confusión para los
directivos municipales entre
discapacidad y dificultad de
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
110
aprendizaje. Ellos se refieren únicamente a la primera, haciendo
invisible la segunda.
Políticas Públicas
La política educativa existente es la de
inclusión en la cual se promueve
incorporar a estudiantes con diferentes
discapacidades o en condición de
vulnerabilidad.
Hay desconocimiento de las políticas
educativas que refieran a posibles
dificultades de aprendizaje en los
estudiantes. La única política que
conocen es la que se dirige a niños en
situación de discapacidad. Falta difusión
por parte de Secretaria de Educación.
Existe una política Nacional orientada
a la atención a la discapacidad, mas no al
fortalecimiento integral del niño.
Dentro del plan de desarrollo de la
Alcaldía y el marco de la Política
Nacional nombrado “educación para
todos” se despliega un trabajo de
inclusión el cual ha permitido la
contratación por medio de la Secretaría
de Educación de -docentes que atiendan
la discapacidad en las IE, además de un
proyecto que busca la creación de centros
especializados para atender a los niños y
adolescentes es situación de
discapacidad o con capacidades
excepcionales, para la construcción de
estos centros se tendrán en cuenta
infraestructura de algunas IE oficiales
existentes, enfocándose en la selección y
ubicación de las personas beneficiadas de
la construcción de estos espacios
No hay verdaderas propuestas y
políticas que incidan en el trabajo de
calidad sobre los estudiantes con
posibles dificultades de aprendizaje, de
hecho las políticas que se manejan son
basadas en la Ley de inclusión, pero, se
concentra en la atención a estudiantes
con discapacidades, no haciendo
visibles a los primeros.
Al no existir políticas públicas
acerca de las dificultades de
aprendizaje, tampoco institucionales, el
PEI, ni el SIE de la IE La Despensa
contemplan dentro de su contenido ni
siquiera el término de dificultades de
aprendizaje, por ende, no tiene
establecido las adaptaciones
curriculares.
Cuadro 15. Síntesis matriz de triangulación dificultades de aprendizaje: lenguaje, matemáticas y dispositivos básicos. Construcción propia
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
111
Continúa la síntesis de la matriz de triangulación dificultades de aprendizaje, lenguaje y matemáticas (véase anexo AC):
Criterio
Proposiciones
Padres de familia
1.1
Proposiciones
Comisión de Evaluación
3.
Proposiciones agrupadas
Resultados
académicos
Afirman que el desempeño de sus hijos en la asignatura
de lenguaje, fue bajo en el primer periodo porque sus hijos
no comprenden lo que leen, no leen bien, se les dificulta
escribir, no les gusta escribir, que de la forma como leen
así escriben, no les gusta leer. En otras palabras, tienen
dificultad lectora y escritora representada en segmentación
silábica, entonación, clasificación de las palabras,
producción textual, identificación de géneros literarios y
tipos de texto, capacidad de síntesis, comprensión textual y
lectora.
Los porcentajes más altos de dificultades que observan
los padres en el proceso de sus hijos, están precisamente en
las relacionadas con matemáticas: operaciones básicas y
resolución de problemas.
También evidencian procesos donde detectan dificultad
en sus hijos que van dirigidos a los dispositivos básicos de
aprendizaje como la percepción, atención, motivación,
concentración y comunicación.
La ficha de revisión de resultados del área de
lenguaje, presentó: en la escritura se evidencia errores
gramaticales, en la mayoría de los estudiantes omisión
de vocales o consonantes, sustitución, rotación e
inversión de letras, y separación de palabras, un gran
porcentaje con dificultad en el uso de inversos y
combinaciones, falta de coherencia en la escritura de
frases o textos cortos y el vocabulario es escaso.
En cuanto a la lectura, no hay vocalización y
fluidez, lo cual incide notoriamente en la comprensión
de los textos, el nivel de producción textual es bajo, en
algunos estudiantes se evidencia problema de lenguaje,
estos casos son remitidos por docentes a terapias con
especialistas, sin ser atendida la sugerencia por parte de
padres.
Se observa falta de interés y compromiso en la
realización de actividades asignadas tanto en el aula
como extra clase, de igual forma se hace notoria la falta
de acompañamiento por parte de padres de familia y/o
personas encargadas de los niños y niñas.
En la ficha de revisión de resultados del área de
matemáticas, en las observaciones realizadas en las
comisiones de evaluación, por los docentes encargados
se encuentran las siguientes características.
Se evidencia dificultad en las relaciones de orden,
cantidad, secuencia de números de cuatro cifras en
adelante, realización de operaciones matemáticas,
además la realización e identificación en la resolución
de problemas sencillos donde el estudiante deba
utilizar una o más de las cuatro operaciones básicas
principalmente división y multiplicación, no hacen
lectura y escritura adecuada de números de más de
cinco cifras.
Se recalca que los procesos que se generan en aula
requieren principalmente de acciones de refuerzo y
atención oportunas por parte de las familias, pues se
evidencia que el nivel requerido no se cumple por el
nivel esperado si no hay un seguimiento y práctica
constantes.
Para los padres de familia y la Comisión de Evaluación
los resultados académicos de los menores carecen de
diferentes aprendizajes básicos y fundamentales para la
ejecución de otros procesos más complejos.
Más de la mitad de la población estudiantil ciclo2 de la IE
La Despensa, sede B, carece del desarrollo de habilidades en
pro del desarrollo de la competencia lectora, escritora y
lógico matemático, como bien han enunciado los docentes,
por ende, se sabe que se ha generado una perpetuación de
procesos no integrales, donde los estudiantes pasan cada año
escolar sin alcanzar esos niveles mínimos fundamentales para
poder hacer un uso suficiente de habilidades receptivas y
productivas en lenguaje, y de operación o lógica en
matemáticas. Entonces los maestros reconocen que es
necesario hablar de la no efectividad de procesos para poder
trabajar por alcanzar unos resultados favorables de manera
general, pues es necesario construir planes de trabajo que
unan los micro procesos para que arrojen resultados, en vez
de continuar llevando a cabo acciones que se ejecutan sin
ninguna relación entre sí o secuencia clara que apunte al
alcance de un resultado general.
Por otro lado, aparece el acompañamiento y trabajo
mancomunado entre IE y familia que es requerido para la
atención de la problemática en PDA, en donde se habla de un
desconocimiento de los padres frente a los procesos de los
estudiantes, pero a la vez, de una falta de esfuerzo que
observan los docentes por parte de las familia, y aunque se
sabe que en contextos de este tipo resulta bastante complejo
lograr que los padres se involucren de manera activa en el
mejoramiento de procesos, sí se ve necesario iniciar acciones
de concientización.
Cuadro 16. Matriz de triangulación dificultades de aprendizaje: lenguaje y matemáticas. Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
112
Interpretación cualitativa de datos cuantitativos - encuesta a padres de familia
Basada en las preguntas a los padres de familia, que buscaron indicios acerca de las PDA
en los estudiantes de 4° y 5° grado de la IE La Despensa, Sede B, estableciendo:
Gráfica 21. Asignaturas preferidas por estudiantes de 4° y 5°. Construcción propia
El gráfico evidencia la diversidad de preferencias de asignaturas por parte de los
estudiantes de ciclo 2, de acuerdo a la manifestación explícita de los padres, en suma el 85%
de los menores prefieren asignaturas distintas a matemáticas y lenguaje. La asignatura de
mayor preferencia es artes seguida por religión, educación física y sociales; la de menor
agrado es inglés, la causa que reportan es porque tienen pocas bases de la segunda lengua.
Otro punto a destacar es que matemáticas y lenguaje, consideradas por el sistema educativo
colombiano como áreas fundamentales, no se encuentran dentro de la mayor preferencia entre
los menores, tan solo un 10% a la primera y un 5% a la segunda. Los padres arguyen a la falta
de motivación de los niños por esas dos asignaturas, con la gravedad que el sistema
colombiano evalúa el desempeño de los estudiantes únicamente por éstas, dejando a un lado
asignaturas de intereses, gustos y preferencias de los menores. Pero, cabe reconocer que
mediante el arte y asignaturas consideradas como no fundamentales, se puede potencializar el
trabajo en otros ámbitos como lo es la convivencia, los valores, la comunicación,
interpretación histriónica, manualidades, dimensión espiritual y dar así nuevos elementos
para tratar las PDA en el aula de clase.
De igual forma, el desempeño académico de los estudiantes es bajo y básico en estas
dos asignaturas del conocimiento cognitivo, pues lo procedimental y actitudinal, que también
forma parte del todo, observado en las otras asignaturas es de mayor interés de los menores.
20 33%
7 12% 7
12%
4 7%
8 13%
3 5%
6 10%
3 5%
2 3%
Artes Ed. Física Sociales
Ciencias Religión Ética
Matemáticas Lenguaje Inglés
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
113
Gráfica 22. Desempeño estudiantes de 4 y 5 en matemáticas, primer periodo
2017. Construcción propia.
Corroborando lo dicho anteriormente, el gráfico 22 muestra que la mayoría, es decir, el
49% de los padres consideran que sus hijos no alcanzaron el mínimo de habilidades
propuestas de acuerdo al plan de estudios para del primer periodo. Un poco menos de la
mitad de los estudiantes objeto de la investigación, obtuvieron nota cuantitativa por debajo de
30, considerado como –bajo- según el SIE, cuya escala valorativa está de 10 a 50. Los padres
de familia expresan su opinión: los niños no entienden los temas, aunque repasa y estudia no
aprende, no le entiende a la profesora, nunca le ha gustado las matemáticas y no las entiende,
le falta compromiso, no elabora actividades, no comprende los problemas y confunde las
operaciones básicas, confunde algoritmos y no tiene motivación por esta asignatura porque
siempre le va mal.
De igual manera, otro grupo de los padres manifiestan que el desempeño académico de sus
hijos en el primer periodo 2017 fue básico, vuelto en cifras del SIE está en el rango de 30 a
39. Sumados los estudiantes con nivel de bajo y básico según el SIE, un significativo 86% de
los menores no cumple con los mínimos propuestos en el SIE, evidenciando PDA en
matemáticas; que, de no ser diagnosticadas, evaluadas e intervenidas, seguirán afectando no
sólo el desempeño del menor, sino su proyecto de vida, por falta de motivación, o también
por una inadecuada intervención. Aunque la docente de esta área se esfuerza
metodológicamente con diversas estrategias como talleres, juegos, trabajo cooperativo,
segmentación del área en matemáticas y geometría, la cantidad de estudiantes en el aula que
en promedio son 42, no permite un seguimiento personalizado. Los padres que afirman que el
desempeño de sus hijos fue alto (40 a 45) o superior (46 a 50) según el SIE, dejan claro que
todavía no tienen informe oficial por parte de la IE.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
114
Gráfica 23. Desempeño estudiantes de 4 y 5 en lenguaje, primer periodo
2017. Construcción propia
Los padres opinan que el desempeño de sus hijos en la asignatura de lenguaje, fue bajo en
el primer periodo académico, su valoración numérica está por debajo de 30, por la falta de
interés y motivación. El gráfico 23 presenta un 46% de los padres conocedores de esta
situación e indican que la causa de ello es que sus hijos no comprenden lo que leen, no leen
bien, se les dificulta escribir, no les gusta escribir, no les gusta leer. Es decir, tienen posibles
dificultades lectoras y escritoras representada en segmentación silábica, entonación,
clasificación de las palabras, producción textual, identificación de géneros literarios y tipos
de texto, capacidad de síntesis, comprensión textual y lectora, entre otras.
Por su parte el 36% de encuestados comentan que sus hijos tuvieron un desempeño
básico porque su valoración numérica está entre 30 y 39 según el SIE; las causas similares a
quienes obtuvieron desempeño bajo. Sumando estos dos porcentajes se concluye que el 82%
de los estudiantes, presentan este tipo de PDA que no les permite alcanzar las habilidades
propuestas por el docente con base en el plan de estudios de la IE y que responde a los
estándares del Ministerio de Educación Nacional (MEN) y los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA). No obstante, el 15% de los padres de familia afirman que el desempeño
de sus hijos durante el primer periodo fue alto (40 a 45) y superior (46 a 50), atribuyendo el
gusto de sus hijos por la asignatura, la facilidad que les genera; aclaran que no tienen
información oficial porque no han recibido boletines, responden según lo que sus hijos les
cuentan.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
115
Gráfica 24. Remisión de estudiantes por el docente al profesional de apoyo
de la Secretaría de Educación de Soacha. Construcción propia
Con el propósito de conocer las acciones de los docentes frente al desempeño de los
estudiantes, se les indagó si sus hijos habían sido remitidos por el director de curso a la
profesional de apoyo de la Secretaría de Educación de Soacha; se encontró que tan sólo una
minoría del 13% han sido remitidos, dando un primer paso de valoración de la situación; cabe
recordar que existe solamente una profesional que atiende a la población total de la IE que
asciende a los 5.000 estudiantes de las tres sedes y las dos jornadas. La gran mayoría, es
decir, el 87% de los padres aseguran que sus hijos no han sido remitidos, situación
consonante con la realidad, porque los docentes remiten únicamente por posibles
discapacidades y las PDA no estaban visibles en la IE.
Gráfica 25. Percepción de los padres sobre procesos que se les dificulta a sus hijos
Construcción propia
10 17%
2 3%
4 7%
3 5% 8
13% 14
23% 2 3%
1 2%
2 3%
4 7%
1 2%
9 15%
Concentrarse Seguir indicacionesUbicarse en lugares LeerComprensión de textos Operaciones matemáticasRecordar situaciones cotidianas Ubicarse en tiempoPronunciar palabras EscribirExpresar sentimientos y emociones Resolver problemas matemáticos
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
116
Es de notar que existen causas identificables en los estudiantes para afirmar las PDA que
poseen, tal como se presenta en el gráfico 25, quien mejor que los padres que conocen a sus
hijos para expresarlas. Todos, es decir, en suma el 100% manifestaron que existe una
combinación de procesos que dificulta a sus hijos los procesos: cognitivo, emocional,
procedimental y actitudinal, situación que argumenta las PDA en matemáticas, lenguaje y en
los dispositivos básicos de aprendizaje (génesis de las dos anteriores).
Es necesario recalcar que los padres de familia, aunque son conocedores de las PDA de
sus hijos, no son conscientes de su responsabilidad para ayudarlos mediante atención
profesional, tal como se observa en el gráfico 26, que responde a la pregunta si su hijo ha
asistido o asiste a terapias con un profesional para ayudarle a superar las PDA.
Gráfica 26. Estudiantes que asisten o asistieron a terapias profesionales.
Construcción propia.
Se evidencia que un número reducido, es decir, el 15% de padres han llevado a sus hijos a
terapia por problemas de lenguaje, matemáticas o de tipo emocional. La mayoría, que
corresponde al 85% no lo han hecho ni lo están haciendo, situación que influye directamente
en que se agravan las PDA de sus hijos de 4° y 5° de la IE La Despensa, Sede B; ya que si no
son intervenidas estas PDA, se agudizan y no son superadas por los menores, truncando
incluso sus proyectos de vida. De otra parte, los padres no aceptan que sus hijos tienen PDA
y las confunden con discapacidad cognitiva o retraso mental, negando un derecho de los
menores a ser atendidos por profesionales especializados que los ayuden a superar, mitigar o
convivir con éstas.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
117
Gráfica 27. Desempeño académico de los estudiantes en años anteriores
según los padres. Construcción propia
Algunos padres son coherentes en su versión frente al desempeño y PDA de sus hijos, y la
minoría que lo hace, es porque la dificultad que presenta su hijo, es notoria y es tratada como
discapacidad, corresponde a un 3%. Sin embargo, otro tanto, representado en el 39%, busca
estar en un término medio y afirman que el desempeño de sus hijos fue básico. Hecho que
hace pensar que el temor, la no aceptación e incluso la desinformación de los padres frente a
las PDA, obstaculiza su visualización, diagnóstico, evaluación e intervención, evidenciado en
la respuesta del 53% de los padres de familia.
Discusión
Con el objeto de seguir un orden, esta discusión se desarrolló mediante criterios generales
que integran las tres subcategorías: dificultades específicas en lenguaje, dificultades
específicas en matemáticas y dispositivos básicos para el aprendizaje.
Conceptualización. El concepto de dificultades de aprendizaje es definido por los
docentes, profesionales de apoyo, directivos institucionales y directivos municipales como
problemas o alteraciones transitorias que impiden que los estudiantes aprendan de manera
correcta, pero, lo confunden con discapacidad y no tienen clara su etiología atribuyéndolo a
lo neurológico, desmotivación y métodos de enseñanza. No obstante, Rebollo y Rodríguez
(2006) dan una definición en singular, considerándola una alteración neurológica donde el
estímulo no provoca los cambios necesarios de estructura y funcionalidad; además de
clasificarlas en específicas e inespecíficas. Nótese que hay puntos de encuentro como el
término alteración, pero los expertos puntualizan que corresponde a la alteración neurológica.
En consonancia, Kirk (1962) especifica no solo la etiología neurológica, sino que aclara la
posibilidad de alteración o retraso en el desarrollo de procesos de lenguaje, habla, deletreo,
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
118
escritura o aritmética; en esta perspectiva, el Ministerio de Educación Nacional (2017) las
considera alteraciones específicas en el aprendizaje escolar de las matemáticas y el lenguaje,
cuyo origen es neurológico, pero aclara que no son una discapacidad. Complementa lo
anterior, Romero y Lavigne (2005) para quienes las dificultades de aprendizaje son un hecho
verdadero y comprobable que integra la psicología escolar y la psicopedagogía.
Aunque no hay consenso acerca de la conceptualización del término dificultades de
aprendizaje, es necesario abordarlo desde la perspectiva pedagógica, ya que es en este
espacio donde se evidencian los síntomas por parte de los estudiantes. Aunque el Ministerio
de Educación de Colombia en el mes de septiembre de 2017 publicó un documento acerca de
la atención a la discapacidad, de manera tímida y discreta, incluyó un breve apartado
relacionado con las dificultades de aprendizaje, nominándolas alteraciones para el
aprendizaje, poco a poco se hacen visibles en las IE beneficiando a los menores con esta
condición.
Diagnóstico. Los diferentes integrantes encargados de la educación de los niños y niñas
dejan entrever que conocen acerca de un proceso que debe llevarse respecto al tratamiento de
las posibles dificultades de aprendizaje; sin embargo, es claro que no hay un protocolo de
diagnóstico y evidencias sobre el comportamiento de esta problemática en la IE y vuelve a
aparecer la confusión entre discapacidad y dificultades de aprendizaje, no diferencian una de
la otra a la hora de hablar de intervención. En contraposición, Fernández (1990) plantea que
el comienzo del diagnóstico debe ser un intento genuino de ayuda a los estudiantes y no un
primer paso para modificar su situación escolar, el diagnostico debe contribuir para que más
estudiantes con PDA sean ubicados en aulas complementarias. De igual manera, Mateos y
Guinea (2011) afirman que es frecuente encontrar a padres de niños que acuden a consulta
porque el niño tiene problemas en la escuela y refieren que a ellos les sucedió lo mismo
manifestando que se han encontrado con obstáculos tanto en el ámbito laboral como social.
Por ello se hace necesario replantear o discutir las repercusiones de no atender a tiempo un
niño con PDA al inicio de la edad escolar y reflexionar al respecto, hoy en día es común
escuchar en los colegios que niños en edades mayores a los 12 años son diagnosticados con
hiperactividad, atención dispersa, dislexia evolutiva, niños que sus padres tildaban como los
perezosos que no hacen caso y en muchas oportunidades rotulados por maestros como los que
no participan en clase, incluso los que no hacen nada, además los padres afirman que los
niños que sí pueden, pero no quieren, les es difícil aceptar cuando son informados o incluso
persuadidos por el docente.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
119
No obstante, en la praxis el directo responsable de los procesos es el docente por estar en
el aula en continua relación con los educandos; pero, la mayor responsabilidad la tienen las
instituciones y los entes gubernamentales quienes deben capacitar e involucrar a sus docentes
en esta dinámica. Complementa lo anterior, Fernández (1990) al afirmar que el gran
inconveniente con el diagnóstico tradicional es la relación entre profesionales y estudiantes,
explicando que muchos de los test aplicados son ya diseñados y el tiempo y valoración es
mínimo, los resultados de estos pequeños encuentros traen como resultados un informe
escrito que indica recomendaciones de tipo escolar o esquemas para ser trabajados por los
docentes, la verdadera exploración y responsabilidad del diagnóstico corresponden
principalmente a los docentes. Sin embargo, los docentes en el diagnóstico pedagógico se
enfrentan a tres que son, según Brueckner y Bond (1981), la observación del progreso del
estudiante hacia las habilidades académicas, identificar los factores o causas que influyen en
el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje y la adaptación de estos factores a las
necesidades y características del menor en pro de ayudarlo en su proceso; al respecto, la IE
cuenta con la ventaja del compromiso ético y profesional del equipo de docentes.
Capacitación e intervención. Para la muestra participante, el proceso de intervención
pedagógica inicia en el aula, se sigue el protocolo de informar a la profesional de apoyo, ésta
a su vez entrevista padres y realiza las remisiones correspondientes, únicamente con los niños
que alcance, porque solamente hay una persona, para atender a 5.000 estudiantes; por falta de
un equipo interdisciplinar, el proceso queda en ese paso, dejando a los menores sin atención
especializada. Esto se distancia de los aportes de Valenzuela, Ruiz y Delgado (2010), quienes
muestran que los niños de habla castellana con riesgo de presentar dificultades de
aprendizaje, pueden aprender óptimamente y mejor la lengua escrita desde edades tempranas,
sí reciben una enseñanza adecuada. En similitud investigaciones lideradas por el Ministerio
de Educación del Ecuador (2011) demuestran la eficacia de la intervención oportuna,
teniendo en cuenta sistematización, estructuración y priorización de componentes a través del
currículo en mejorar las habilidades de lectura y escritura utilizando en primer lugar
actividades de motivación con niños que presenten síntomas o riesgo de presentar PDA.
Finalmente, dando luces a la realidad en el aula de la IE La Despensa, Sede B, Guzmán et al
(2004) afirman que la intervención de las PDA, debe introducir estrategias que potencie la
atención de los estudiantes y su motivación, donde se pone a prueba la creatividad y
dedicación de los docentes encargados; el trabajo puede ser de manera individual o en
pequeños grupos eficiencia y eficacia; por la misma línea Vacas Díaz (2005) orienta acerca
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
120
de las intervenciones psicopedagógicas para prevenir y para tratar a los estudiantes con PDA,
mediante diversas estrategias como los programas de entrenamiento cognitivo.
Justo es decir, los docentes de aula no reciben ningún tipo de capacitación en dificultades
de aprendizaje ni de adaptaciones curriculares por parte de la IE, Secretaría de Educación o
Alcaldía, hecho contrario a lo planteado por Giné (2012) “Diseñar y promover planes de
formación del profesorado, fundamentalmente de centro, que suponga la reflexión sobre la
propia experiencia y, cuando sea necesario, la colaboración de asesores externos” (p.9), esta
situación agrava la condición de los estudiantes de ciclo 2 con PDA, porque no son atendidos.
Por la misma línea de pensamiento Hernández (2009) considera que todo problema demanda
soluciones, de allí que invite de manera implícita al docente a capacitarse por sus propios
medios asumiendo una actitud investigativa. A lo anterior, se suma la confusión para los
directivos municipales entre discapacidad y dificultad de aprendizaje; ellos se refieren
únicamente a la primera, haciendo invisible la segunda, yendo en contravía de las
aclaraciones del Ministerio de Educación (2017) “las alteraciones en el aprendizaje no
constituyen una discapacidad” (p.46), trayendo como consecuencia que los procesos de
inclusión estén dirigidos a solventar las necesidades para los estudiantes en condición de
discapacidad mas no para los que tienen PDA, concretamente los de ciclo 2 IE La Despensa,
Sede B, vulnerando así sus derechos y la educación con calidad para este grupo de
estudiantes.
Políticas públicas. Los aportes de directivos municipales, institucionales y docentes
refleja que no hay verdaderas propuestas y políticas que incidan en el trabajo de calidad sobre
los estudiantes con posibles dificultades de aprendizaje, de hecho las políticas que se manejan
son basadas en la Ley de inclusión, pero, se concentra en la atención a estudiantes con
discapacidades, excluyendo a los primero; categóricamente, Uribe et al (2012) resaltan que es
necesario que las instituciones educativas y la política pública en general establezcan marcos
legales en pro de generar respuestas y soluciones a aquellas condiciones que perpetúan la
condición que dificulta el aprendizaje y no de discapacidad. La acción gubernamental
cobijada bajo la Ley 115 (1994), designa personal docente orientador especializado para
intervenir en estos procesos; no se cumple en la práctica dentro de la IE puesto que sólo
existe una orientadora y una profesional de apoyo para atender a 5.000 estudiantes de las tres
sedes y dos jornadas. Dentro de las aulas del ciclo 2, los docentes tienen a su cargo en
promedio 42 estudiantes donde convergen los regulares, con PDA y con discapacidades. Y
como se reitera una y otra vez, de hecho en cada respuesta de la muestra, el problema más
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
121
grande, es que las dificultades de aprendizaje, no son visibles para los directivos
institucionales, los directivos municipales y ni siquiera en el marco de la Ley de inclusión,
Más aún, una vez terminada la entrevista, el Secretario de Educación de Soacha, solicitó al
equipo investigador los resultados para comenzar a tomar acciones, porque es consciente que
dentro del municipio de Soacha, se habló de las dificultades de aprendizaje, gracias a la
presente investigación. El alcalde lo confirma con sus respuestas que hacen hincapié en las
discapacidades, infraestructura para atención a las mismas, pero, no se centra en las
dificultades de aprendizaje. Obsérvese que esto se contrapone a lo establecido por Blanco
(2006), a los aportes de Gine (2012) y a las contribuciones de Castorina y Dubrovsky (2004),
quienes siguiendo a Vygotsky (s. f.) resaltan la complementariedad, la capacidad de reflexión
y análisis dialéctico e integral de los factores ambientales e institucionales que permiten
conocer y ayudar en el proceso de formación de los estudiantes, es decir, que al no facilitar
espacios físicos, recursos adecuados, material didáctico y atención de un equipo
interdisciplinar en lo cotidiano el programa de inclusión es excluyente con los estudiantes con
PDA, porque no los tienen en cuenta, por ende, no hay apoyo ni intervención para superar
estas condiciones. De hecho, estos desafíos estratégicos en la educación los contempla el
Ministerio de Educación Nacional (2017) dentro del reciente Plan Decenal de Educación
2016 – 2026 donde en uno de sus apartes busca “promover la implementación y evaluación
de prácticas pedagógicas diversas, contextualizadas, innovadoras y motivantes” p. 46 y
aunque de manera explícita no se refiere a los estudiantes con PDA, si beneficiará a esta
población en cuento a la flexibilización curricular, estrategias no convencionales de
evaluación, política pública de formación a docentes para la inclusión, entre otras.
Resultados académicos. Para los padres de familia y la Comisión de Evaluación los
resultados académicos de los menores carecen de diferentes aprendizajes básicos y
fundamentales para la ejecución de otros procesos más complejos; a este propósito, Jáuregui
y Mora (2016) aconsejan potencializar los dispositivos básicos de aprendizaje, pues son los
recursos con los que cuenta el estudiante para adquirir los conocimientos. De allí, la
corresponsabilidad de los padres y docentes de observar en los menores, en consonancia con
Los Santos (2007), los procesos de memoria, atención, senso-percepción y motricidad.
Más de la mitad de la población estudiantil ciclo 2 de la IE La Despensa, Sede B, carece
del desarrollo de habilidades en pro del desarrollo de la competencia lectora, escritora y
lógico matemático, como bien han enunciado los docentes, por ende, se sabe que se ha
perpetuado procesos no integrales, donde los estudiantes pasan cada año escolar sin alcanzar
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
122
esos niveles mínimos fundamentales para poder hacer un uso suficiente de habilidades
receptivas y productivas en lenguaje, y de operación o lógica en matemáticas. Entonces los
maestros reconocen que es necesario hablar de la no efectividad de procesos para poder
trabajar por alcanzar unos resultados favorables de manera general, pues es necesario
construir planes de trabajo que unan los micro procesos para que arrojen resultados, en vez de
continuar llevando a cabo acciones que se ejecutan sin ninguna relación entre sí o secuencia
clara que apunte al alcance de un resultado general. Una causa de este hecho, según Jadue
(1996) es la escolaridad de los padres, al ser baja se relaciona directamente con adquirir
bienes mínimos, influyendo en la obtención de textos y material de apoyo, al igual que la
utilización de ellos, lo cual afecta el éxito escolar, la baja escolaridad de los padres de familia
se relaciona con modelos de interacción, hábitos de vida, comunicación asertiva, estos niños
por razones socioeconómicas y culturales poseen un vocabulario más reducido del que es
imprescindible para el aprendizaje de la lectura y la escritura y necesaria para el aprendizaje
escolar. Por la misma línea y complementando lo anterior, para Gaete y Jiménez (2011) el
rendimiento académico en matemáticas, es el resultado del efecto combinado de procesos de
formación docente, prácticas pedagógicas, planes y programas de estudio y contextos
económicos, sociales y culturales diferenciales y en diferentes investigaciones realizaron
propuestas concretas cambiando a una enseñanza más constructivista donde se aprenden las
matemáticas por medio del juego, material concreto, e intercambio de opiniones logrando
mejores resultados y mayor motivación en su aprendizaje, desde esta perspectiva se toman
como recursos base: los dispositivos básicos de aprendizaje como andamiaje básico para que
los procesos se den de manera efectiva y la generación de ambientes seguros, confiables y
atravesados por la afectividad.
Finalmente, tanto los padres como la Comisión de Evaluación observaron que el
acompañamiento y trabajo mancomunado entre IE y familia es requerido para la atención de
la problemática en PDA, donde se habla de un desconocimiento de los padres frente a los
procesos de los estudiantes, pero a la vez, de una falta de esfuerzo que observan los docentes
por parte de las familia, y aunque se sabe que en contextos de este tipo resulta bastante
complejo lograr que los padres se involucren de manera activa en el mejoramiento de
procesos, sí se ve necesario iniciar acciones de concientización; hecho corroborado por
Carrascal y Rótela (2009) manifestando que los padres han delegado la responsabilidad del
proceso de formación a la escuela.
Ahora bien, no puede dejarse de lado la necesidad de que padres de familia o tutores y
docentes continúen en el proceso de capacitación y comprensión acerca de cuáles deben ser
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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estos mecanismos propicios de acción respecto al trabajo y acompañamiento de los niños con
posibles dificultades de aprendizaje.
Conclusiones y recomendaciones
El profundizar en temas como las dificultades del aprendizaje en la escuela, y la
intervención pertinente y oportuna, no resulta un ejercicio cotidiano en el sistema educativo
colombiano, sin embargo, es de vital importancia pensar e intervenir ante estas
problemáticas, más en este momento histórico de cara a la situación de violencia, inequidad e
inseguridad por la que atraviesa el mundo del siglo XXI. Resulta de suma relevancia, pues en
un marco de búsqueda de la paz, el ejercicio educativo se posiciona como un recurso y fin
invaluable para alcanzarla en dos sentidos fundamentales: El primero, comprender los
procesos y realidades en las cuales se propician los procesos de enseñanza aprendizaje para
los estudiantes desde sus particularidades, incluyendo sus carencias y dificultades como una
condición de derechos y equidad; y segundo, hacer posibles y cercanas las oportunidades de
construir a partir de la herramienta del conocimiento, proyectos de vida potenciados por la
obtención de logros académicos y sociales, que apuntan al desarrollo pleno de cada
estudiante.
Es por esto, que la tarea del docente en un marco de políticas como la que instituye la
cátedra de la paz, resulta de una responsabilidad social enorme, pues como ya se dijo, el
docente no se encuentra solo con el deber de acompañar la construcción de sujetos en
habilidades cognitivas y actitudinales, sino la de apoyar la transformación de entornos
hostiles que afectan primordialmente a sus estudiantes, con el fin de alcanzar logros reales
que acercan a éstos no solo al conocimiento, sino a su propio proyecto de vida y al
compromiso con una realidad existente, que involucra a todos los ciudadanos con
responsabilidad social.
No se trata de entender las dificultades de aprendizaje aisladas, sino a convocar al retorno
como docentes o actores directos de la formación de las nuevas generaciones, a
responsabilizarse de su propio proyecto de vida, pero también a impactar el proyecto de vida
de sus estudiantes, enfrentados hoy a asumir proyectos personales de realización en medio del
deseo y necesidad de llegar a ellos, dentro de ambientes de sana convivencia.
No se puede olvidar entonces, que los procesos de aprendizaje van acompañados de
aspectos elementales que a veces se pasan por alto y que determinan la constitución de lo que
será la experiencia de formación de los estudiantes. Factores endógenos como el ambiente y
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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la institución, resultan tangencialmente relevantes pues condicionan lo que será el marco de
desarrollo de estos procesos. Por un lado, la necesidad de que todo un cuerpo directivo se
mancomune para desarrollar proyectos que busquen la formación integral y afectiva del
estudiantado, se hace latente. Por otro lado, cuando la política educativa no se ha encargado
de dimensionar las estructuras y espacios dentro de los que se educa el estudiantado, resulta
agobiante para aquellos que propenden por mostrar otros contextos a los sujetos que llegan
cada día cargados de problemáticas, para aportar positivamente en la intervención ante una
dificultad de aprendizaje, se requiere que quien se educa cuente con los espacios mínimos
favorables de acceso al conocimiento, un entorno motivador y un grupo familiar y humano
dispuesto a transformar realidades de manera asertiva a través de proyectos de vida tocados
por una educación de calidad.
Se recomienda a los directivos municipales en cabeza del Alcalde de Soacha y su
colaborador, el Secretario de Educación, ampliar el programa de becas y medias becas para
formación docente, específicamente, incorporar la maestría en dificultades de aprendizaje en
las posibilidades de posgrado que ofrece el ente territorial, realizando convenio con la
Universidad Cooperativa de Colombia-UCC, para tal fin; esto permitirá que los docentes de
aula puedan capacitarse e intervenir pedagógicamente desde la prevención a los estudiantes
con PDA, mejorando la calidad de la educación de la IE, del municipio y del país,
respondiendo a las necesidades de los estudiantes.
De igual modo, incrementar dentro del presupuesto municipal, el porcentaje de
participación del rubro para educación, garantizando que cada IE del municipio cuente con un
equipo interdisciplinar integrado por psicólogo, fonoaudiólogo, terapista ocupacional,
magister en dificultades de aprendizaje, terapeuta del lenguaje y enfermera, que garantice la
atención con calidad a los estudiantes con posibles dificultades de aprendizaje.
Aprovechar el foro anual municipal en educación, para socializar experiencias
significativas de trabajo con estudiantes con posibles dificultades de aprendizaje, es decir,
que como mínimo, se presente en el foro una experiencia referida al tema. Así mismo,
capacitar continuamente a los docentes de apoyo en atención y prevención de las posibles
dificultades de aprendizaje e incrementar el servicio de estos profesionales de acuerdo al
número de estudiantes de la IE, para garantizarles una atención integral, oportuna, real y con
calidad; ya que en la norma aparece muy bonito y detallado, pero, en la praxis, no se atiende
ni contextualiza a la realidad y necesidades de la población, abriendo la brecha de clases y de
injusticia al menos favorecido. Un solo docente de apoyo, no alcanza a atender a una
población de 5.000 estudiantes.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
125
Invertir nuevos recursos y optimizar los existentes en programas de capacitación en la
didáctica de las matemáticas para primaria y lenguaje, pues el Programa Todos a Aprender,
se limita a dar directrices, muchas veces descontextualizadas a la realidad de las familias del
sector, del municipio y del país. No se puede equiparar el contexto de Finlandia, China, Chile
y España con el de Colombia; tampoco, el tipo de colegios de estrato 4 y 5 del país con el de
estrato 0 y 1, que para el caso de la investigación es la IE La Despensa, Sede B, subestimando
a los estudiantes, padres de familia y docentes, con un “apoyo” que se queda en discurso,
pero que no es aplicable a los contextos del aula, menos cuando no se invierten recursos
económicos para materiales y se espera que salga del presupuesto personal del docente.
Con respecto a los directivos institucionales, es apremiante trabajar en la adaptación y
flexibilización curricular, respondiendo a las exigencias de la educación con calidad, al
modelo pedagógico dialogante y a su PEI. Es imperativo vincular el trabajo con estudiantes
con posibles dificultades de aprendizaje dentro del Sistema Institucional de Evaluación-SIE,
y así garantizar un trabajo integral con ellos y sus familias, de acuerdo a sus necesidades, de
allí, la evaluación diferencial no como instrumento, sino como reflexión y proceso. De igual
modo, gestionar ante la Secretaría de Educación de Soacha, el nombramiento de un docente
de educación física y artes para primaria, con el fin de fortalecer la motricidad fina y gruesa,
lateralidad, ubicación, creatividad, entre otros beneficios, en los estudiantes con posibles
dificultades de aprendizaje. Se sugiere además, abrir espacios de capacitación docente en
nuevas estrategias lúdicas y didácticas que aporten al enriquecimiento profesional que
trascienda al aula.
A los docentes se les recomienda usar la tecnología para su autoformación, en la red existe
diversidad de información y talleres para trabajar en el aula desde los dispositivos básicos,
hasta las dificultades de aprendizaje específicas en matemáticas y lenguaje. También,
formarse como docentes investigadores, cambiando paradigmas y aportando nuevas
experiencias a la sociedad; el camino es la actualización y constante formación.
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Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Capítulo 4. Ambientes de paz
Introducción
El presente capítulo desarrolla el tercer objetivo específico de la investigación, Describir
las concepciones que sobre ambientes de paz subyacen en el contexto de los estudiantes con
posibles dificultades de aprendizaje (PDA) del ciclo 2 primaria de la IE La Despensa, Sede B,
Soacha; correspondiente a la categoría de ambientes de paz y a las subcategorías: paz y
violencia. Es importante comprender que el contexto próximo de los estudiantes del ciclo 2,
IE La Despensa, Sede B, ubicada en el barrio Olivos III, Comuna 3 del municipio de Soacha,
departamento de Cundinamarca-Colombia, repercute sobre los menores al carecer de
ambientes propicios para su formación integral; de hecho, algunos de estos ambientes
vulneran sus derechos fundamentales como se evidenció en los resultados de la investigación;
de allí que la familia, el Estado y la sociedad, como corresponsables de la educación están
obligados a promover espacios favorables para la el desarrollo de los estudiantes con PDA
del ciclo 2. El tema de esta investigación en general, y los ambientes de paz en particular, son
de actualidad en el sector educativo; debido a la firma de los acuerdos de paz entre el
Gobierno y el grupo de las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC), a tal
punto, que desde el año 2018 se debe implementar en los planes de estudio de cada IE, la
cátedra de la paz, la legislación de convivencia escolar y la inclusión en el aula.
Soporte legal
El marco legal que soporta la investigación aborda diversas fuentes jurídicas y normativas
internacionales, nacionales e institucionales; ofreciendo una línea de referencia dentro del
ordenamiento, horizonte y el establecimiento social del Estado (véase anexo B).
Internacional. Fue indispensable dentro de la indagación recalcar los fundamentos
jurídicos internacionales con base en los aportes de la Organización de las Naciones Unidas-
ONU (2015) referentes a los diecisiete Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS),
particularmente, el objetivo 16 “promover sociedades en paz, inclusivas y sostenibles”, el
cual para la investigación se convirtió en horizonte para la consolidación de ambientes de paz
favorables para los estudiantes con PDA ciclo2, IE La Despensa, Sede B.
Nacional. El art. 13 de la Constitución Política de Colombia, Const. (1991) establece la
protección y garantía de derechos de las personas en condición de vulnerabilidad, en el caso
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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particular, los estudiantes con PDA; Por su parte el art. 22 presenta la paz como derecho y
deber de obligatorio cumplimiento. A este propósito, el art. 5 numeral 2 Ley 115 (1994)
proclama por el respeto por la vida, los derechos humanos, la paz, la convivencia y la
equidad; aspectos fundamentales en esta investigación. En el ámbito escolar, la Ley 1620
(2013) en el art. 1, establece la creación del sistema nacional de convivencia escolar
buscando la promoción y fortalecimiento de la formación ciudadana que lleve a la prevención
y mitigación de la violencia escolar, convirtiéndose en aporte significativo para el desarrollo
del objetivo específico de este capítulo. Mientras que el Decreto 1038 (2015) reglamenta la
Ley 1732 (2014) acerca de la implementación de la cátedra de la paz, la cual promueve el
tratamiento civilizado y democrático para aprender a vivir en paz, aún en conflicto; dado que
las diferencias no deben eliminarnos sino fortalecernos. Se espera la construcción de
conocimiento sobre el territorio, la cultura, el contexto económico y la memoria histórica,
aportando a la cultura de la paz un mundo de justicia, solidaridad, fraternidad, libertad y
bienestar colectivo.
Institucional. El Pacto de Convivencia Escolar como construcción comunitaria de
acuerdos dentro del ámbito pedagógico, se convierte en la IE en la ruta de seguimiento para
cualquier situación que se presente en la convivencia de toda la comunidad educativa; del
Título III hasta el XIII del Pacto institucional, Institución Educativa La Despensa (2015),
contiene todos los referentes y disposiciones sobre la convivencia escolar en la IE, entre los
que se destacan los derechos y deberes de estudiantes y padres de familia, como también la
tipología de faltas y su protocolos de atención.
Fundamentación teórica
Se desarrolló la categoría ambientes de paz y sus dos subcategorías: paz y violencia,
fundamentada con aportes de teóricos y pedagogos clásicos acerca del tema y con resultados
de investigaciones actuales afines a esta problemática.
Paz. Como don y bien preciado de la persona, cobra protagonismo por los contextos
donde viven y conviven los estudiantes y sus familias. Sí bien, entender la promoción de
ambientes de paz para las generaciones que crecen en Colombia se vuelve una tarea
compleja, cuando se pone a la luz de las situaciones vividas respecto de lograr la paz, es
pertinente consolidar bases y nociones que determinen esos mínimos éticos bajo los cuales el
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
132
docente debe trabajar con sus estudiantes, haciendo posibles entornos más amables para que
ellos desarrollen sus capacidades cognitivas y socio afectivas.
Al respecto, Alvarado, Ospina, Luna y Camargo (2006) plantean que las circunstancias
socio-históricas en general, y de manera particular la apropiación que los niños hacen de
estas, influyen en la explicación de las relaciones entre individuos y los cambios de las
instituciones; por ende, en la transformación de la sociedad. Debe entenderse que, bajo este
modelo se pretende llegar a la transformación de contextos cercanos y propios de los
estudiantes, para intentar asegurar que sus vivencias escolares y su proyecto de vida se
consoliden en forma asertiva y adecuada. La escuela como foco formativo integral y holístico
tiene como misión contribuir a la modificación de los contextos próximos, cimentando en los
valores, actitudes y comportamientos que ayuden a la construcción de una sociedad en paz.
Al respecto, Calvo (2003) afirma que la escuela debe cuestionarse por su función e integrar
en su misión dimensiones que vayan más allá de lo cognitivo e individual, brindando
espacios para el trabajo en equipo y la creatividad.
Bajo esta perspectiva, es necesario abordar el análisis de los distintos entorno, para
acercarse a los desequilibrios frente a la carga de responsabilidad de cada actor institucional
en general, y en particular, las referidas a los principios éticos de comportamiento y
convivencia, que posibilitan la formación de personas que reciben y reproducen formas de
estar en paz consigo mismo y con los demás; es decir, competencia ciudadana que el autor
denomina competencia social.
Ciertamente, dentro de la competencia social, se debe tener en cuenta, según Pozo (1999)
el cambio de roles como estrategia en la solución de conflictos interpersonales, porque
trasciende el aprendizaje por modelado, al representar la situación del otro mediante sus
habilidades, orientando la comprensión del hecho y a nuevos aprendizajes. Desde luego, está
el reto de observar a cada estudiante como un ser resultado de lo aprehendido durante su vida,
en los ambientes donde se desenvuelve: familia, colegio, barrio, entre otros; reconociendo
que, en cada uno de estos espacios, asume un rol, adquiriendo o no habilidades para su actuar
social y capacidad cognitiva. Dentro de los factores del contexto que influyen en las PDA de
estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, es evidente la individualidad de la persona, en
un entorno social como el aula, la comunidad educativa y la manera como desarrolla su
inteligencia emocional, propiciando ambientes de paz que posibiliten el desarrollo integral de
los estudiantes.
Existe entonces, una relación bidireccional entre ambientes y estudiante, para alcanzar ese
ciclo teniendo en cuenta dos funciones, la personal y la social; obteniendo en consonancia
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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procesos de aprendizaje frente a la competencia social y cognitiva. De estas circunstancias
nace el hecho de fomentar la dimensión participativa o política del estudiante, Alvarado et al
(2006) afirman que:
La socialización política, como proceso de fortalecimiento de la competencia política en el niño
o niña a través del desarrollo de disposiciones subjetivas que le permitan la construcción de
nuevos pactos de convivencia, con órdenes sociales basados en la equidad y la aceptación
activa de la diferencia, en contextos violentos como el que caracteriza a las zonas urbanas
pobres de Colombia, no puede darse por fuera de procesos de educación para la paz que hagan
posible la reconstrucción progresiva del tejido social y la consolidación de una verdadera
democracia participativa, basada en la equidad y la justicia. (p.5)
Se hace prioritario el ejercicio de alcanzar tejido social, logrando articular escuela y
sociedad como herramientas institucionales necesarias para la obtención de paz y
generaciones formadas para la misma, que comprenden su actuar académico como un
ejercicio importante para la adquisición de conocimientos pertinentes, como recursos valiosos
para reflexionar y edificar proyectos de vida, requiriendo un accionar político y ético justo.
Ahora bien, dentro del análisis de los factores del contexto que influyen en las dificultades
de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, es imperativo tener en
cuenta el proceso de educación para la paz, reconstruyendo el tejido social desde el aula,
brindando espacios de participación y búsqueda de consensos basados en la justicia social, el
respeto, la equidad para construir acuerdos de convivencia que garanticen los derechos y
deberes de toda la comunidad; en otras palabras, educar para la paz es una estrategia en doble
vía, por un lado, intenta reconocer falencias en el rendimiento escolar, y por el otro, la
convivencia se afecta de manera alterna, imposibilitando el éxito en cualquiera de las dos.
Claro está, que todo depende de qué se entiende por paz; según Jiménez (2009) se han
dado tres maneras de estudiar este concepto: paz positiva (ausencia de violencia estructural o
indirecta), paz negativa (ausencia de violencia directa) y paz neutra (ausencia de violencia
cultural o simbólica). La paz es un término de la cultura grecolatina, para ellos paz “Eirene”
es un estado de ausencia de guerra, sinónimo de Homonoia “armonía”, una armonía mental,
exterior y anímica. Para Roma la paz era ausencia de violencia; sin embargo, no certificaba
justicia y prosperidad. Contextualizándolo al ámbito educativo, de acuerdo con Walzer
(1990), el mejor recurso que tienen las naciones para hacer realidad la justicia y equidad es la
educación, cuyo propósito es expresar, reconocer y valorar las diferencias, construyendo
espacios donde los niños experimenten la diversidad y puedan crear comunidad.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
134
Se infiere que la educación es la cuna, el génesis, la materia prima o columna para la
construcción de la paz, respetando la diversidad, la pluralidad y los espacios de convivencia
donde se hace tangible la justicia y la equidad, tal como lo retoma Calvo (2003) en su
investigación. Por consiguiente, dentro del análisis de los factores del contexto que influyen
en las dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, la
construcción de ambientes de paz es apremiante para la renovación de la escuela,
posibilitando que los estudiantes asuman posturas renovadoras y asertivas respecto a las
situaciones violentas de su entorno y del país e incluso dentro de sus familias. La escuela
debe ser resignificada como espacio posibilitador de paz y de formación de ciudadanos
pensantes y reflexivos frente a su realidad.
Sin embargo, priorizando la importancia de la escuela para rehacer las dinámicas de lo que
dentro de la iniciativa de educar para la paz se espera, debe también cuestionársele frente a la
promoción de procesos cognitivos promotores de paz que a diario suscita dentro de sus aulas.
A este propósito Lipnisky (Semana, 2014) alerta acerca de lo nocivo del término
“competencia”, porque puede convertirse en principio de guerra, además de la imposición de
las ideas, el egoísmo y la filosofía de ganar o perder; aclarando, que en la institución donde
labora: Montessori, no hay mejor ni peor estudiante.
Se ha cargado a la escuela de miles de calificativos y metas que en esencia resultan armas
de doble filo para lo que se pretende en cuanto a formación, que en definitiva se vuelven
detractoras para el objetivo de educar para la paz. De manera que, como lo afirma Lipnisky
(Semana, 2014), hay que incluir a la otredad para pensar en que estos procesos se den, pues
por un lado, premiar al mejor de la clase, marca de forma determinante una pauta de
comportamiento dentro del aula, haciendo que siempre se esté pendiente del otro, no para
ayudarle, sino para confirmar que sus procesos no van tan bien como los propios, y en esa
medida asegurar que se va alcanzando ese objetivo de ser el mejor a costa del otro;
desvirtuando el principio de paz que luego exige el docente cuando encuentra a sus
estudiantes disputando por alguna situación.
Por otro lado, cuando se invita a esta competencia, se confirma el hecho de que hay
estudiantes con deficiencias cognitivas o de rendimiento, entonces no se da una influencia
positiva sobre aquellos que viven con dificultades en su aprendizaje o creen ser incapaces
para superarlas; por tanto, se reafirman esas brechas entre estudiantes y se legitima cierto tipo
de violencia. En la investigación análisis de los factores del contexto que influyen en las
dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, se propenderá
también por llevar el ejercicio introspectivo al aula, para determinar definiciones acerca del
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
135
efecto de las prácticas de competitividad al interior de la misma, junto con su inminente
ejercicio destructivo respecto a la construcción de relaciones entre pares y la percepción
mutua o propia respecto a la estima, en cuanto a la calidad de estudiante que se es.
Violencia. Conviene acercarse a un concepto sobre la violencia que se ejerce sobre la
población infantil, para Santana, Sánchez y Herrera (1998) el maltrato a menores se ha
convertido en un conflicto con factores complejos e integrados, que en ocasiones se han
validado por diversas convicciones. Esta violencia puede entenderse como un fenómeno que
es estudiado, que hace parte de problemáticas de la humanidad y que tiene su historia de
justificación desde los tiempos más remotos. Además, la definición de maltrato infantil ha
atravesado largos procesos, para determinar aquellos aspectos que deben ser incluidos dentro
de la misma.
Es de suma importancia hacer visibles aquellas verdades sencillas que se obvian a la hora
de determinar que es violencia infantil; se puede ver que hay dimensiones distintas desde
donde puede ser violentado el niño y que deben ser cuidadas o salvaguardadas por aquellos
que se encuentran a cargo de los menores, quienes ejercen violencia también no sólo cuando
agreden al niño, sino cuando no actúan en pro de evitar o subsanar cualquier acción o
situación que atenta contra el bienestar integral de quien está a su cargo. De allí que, en el
análisis de los factores del contexto que influyen en las dificultades de aprendizaje de los
niños de ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, se estudiaron los casos de maltrato infantil y
violencia intrafamiliar como causas que obstaculizan el desarrollo integral de los menores.
Un problema evidente en los colegios es la violencia y la agresión entre estudiantes,
presentándose situaciones donde las burlas y los golpes son los principales protagonistas,
ocasionando en los niños miedo a asistir al colegio, miedo a los compañeros, daños físicos
psicológicos, emocionales, una autoestima baja, que conllevan a la presencia de dificultades
académicas; esta situación es preocupante porque afecta el ambiente escolar. Para Cid, Díaz,
Pérez, Torruella, y Valderrama (2008) una solución a este problema es establecer normas de
respeto entre las personas que interactúan en la comunidad educativa.
La violencia que actualmente se vive en Colombia no solo es visible por los conflictos
armados, es la violencia interpersonal la que se hace evidente en el escenario urbano y rural, a
la cual no se le da importancia ni se estudian las soluciones requeridas. La única forma de
reducirla, dice Chaux (2002) es aprendiendo a afrontar los conflictos de manera pacífica.
Educar para la paz, se entiende como la responsabilidad que la escuela y los docentes
poseen sobre la revisión ética de los procesos académicos, que comprometen todas las áreas
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
136
de la vida de cada estudiante, llegando a concretar acciones no utópicas desde su misión y
quehacer; generando dinámicas en pro de educar generaciones que aprendan con calidad,
puedan construir un proyecto de vida y sean dueñas, de herramientas afectivas y de
convivencia favorable, y que como resultado promuevan la paz. Se debe tener en cuenta,
según Santana et al (1998), la relación directa entre los tipos de maltrato y su desempeño
social que, en ocasiones puede verse alterado por conductas agresivas. Por eso, la
importancia de que no sólo se generen dinámicas de alerta respecto a la convivencia al
interior del aula, también en los hogares de los niños, pues no hay forma de evadir la certeza
de que las familias tienen la primera responsabilidad sobre los procesos formativos del niño.
Un componente que incide en el proceso de desarrollo de los niños es la violencia
intrafamiliar, el cual afecta negativamente su calidad de vida, no solo en el aspecto personal y
social sino también en el rendimiento académico. Cepeda, E., Moncada, E., y Álvarez, V.
(2007) aseguran que la comunidad estudiantil de la localidad de Ciudad Bolívar, en Bogotá,
Colombia, está afectada por un alto número de situaciones de violencia intrafamiliar; poseen
dificultades en los procesos de comunicación con sus padres, siente rechazo y falta de amor
de los miembros de su familia. Ahora bien, la comunidad de la IE La Despensa, Sede B, se
encuentra en un contexto socioeconómico similar al de Ciudad Bolívar; por esta razón, dentro
del análisis de los factores del contexto que influyen en las dificultades de aprendizaje de los
estudiante ciclo 2, la familia tiene un protagonismo como primer factor exógeno.
Finalmente, al afirmar que un buen ambiente de formación integral tiene una relación
directa de influencia respecto a los niveles de alcance en cuanto al conocimiento, se incluirá
como eje fundamental para repensar los intentos de revisión y mejoramiento de la situación
problema el concepto de resiliencia; Badilia (1997) la concibe como una lectura positiva y
llena de esperanza de las situaciones adversas, orientadas no sólo al mejoramiento de la vida
de la persona sino de su entorno.
Para lograr efectividad en los procesos de aprendizaje y formación convivencial de los
estudiantes, no solo bastará dar índices de lo que viven y cómo sucede aquello, también será
necesario construir iniciativas que propendan al encuentro de la persona consigo misma, con
su historia y con su entorno, para consolidar un proyecto de vida liberador. Por esta razón, la
IE promueva espacios y estrategias para un programa de convivencia, encaminado a bajar los
índices de agresividad escolar que van relacionados directamente con el contexto en el que se
encuentran los estudiantes, trabajando desde competencias ciudadanas, cátedra de la paz,
hasta el fortalecimiento de valores desde la cotidianidad. Al respecto, Jiménez (2007) aclara
que el programa “Aulas en Paz” propone integrar el trabajo en el aula, la familia, los amigos;
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
137
es decir, en los contextos próximos de los estudiantes donde pueda acrecentar competencias,
afirmación que es retomada por Jiménez, Lleras y Nieto (2010) quienes afirman que desde el
aula hay que trabajar en la resolución de conflictos, siendo conscientes de la agresión e
intimidación que se presenta en los colegios, analizar el contexto e involucrar a padres de
familia y docentes en su formación; con el propósito de mitigar la violencia escolar y
contribuir al desarrollo de personas capaces de respetar e interactuar con el otro; así mismo,
influir directamente en los ambientes de paz esperados en las diferentes instituciones del país,
donde el diálogo y el respeto sean partícipes de la cotidianidad del estudiante.
Nodarse (2008) argumenta que los seres humanos no son violentos por naturaleza. Son, en
buena medida, el resultado de la educación recibida. Se evidencia como el contexto o los
ambientes que acompañan a un niño o adolescente van determinando su personalidad; en este
caso contextos violentos donde crecen los anti-valores, bien sea si ha sido tocado por la
desigualdad, la pobreza, el maltrato, ambientes violentos en su casa, en su colegio, en su
barrio; todo esto conlleva ha ambientes que generan más violencia; agregando la falta de
programas educativos adecuados, con políticas equivocadas y familias con maltrato, que
inevitablemente se convierte en una cadena generacional. Los docentes del siglo XXI han de
formarse para educar para la paz, buscando estrategias pedagógicas, didácticas y éticas que
toquen sus vidas y logren un cambio significativo, no solo para ellos y sus proyectos de vida
sino para sus familias.
Desde otros factores del contexto que influyen en las PDA de estudiantes ciclo 2, IE La
Despensa, Sede B, y en consonancia con el aporte de Badilia (1997) con respecto al concepto
de resiliencia, es una oportunidad dentro del aula conocer la opinión argumentada de los
menores frente a un problema social y de violencia que afecta a los colombianos directa o
indirectamente. De otra parte, la situación de conflicto que vive Colombia no es ajena a las
aulas de clase, puesto que dentro de la formación integral se hace necesario propender por un
carácter crítico en el estudiante para que sea capaz de argumentar y participar como miembro
de la sociedad. Además, de conocer la historia del país y su influencia en cada uno de los
contextos de los estudiantes, está el hecho histórico que marca al país, el proceso de
construcción de paz y con él la terminación del conflicto armado entre el Gobierno Nacional,
y las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC).
Finalmente, según manifiesta Ruiz (2016), la Paz se construye con hechos desde la
persona, la familia, la escuela, los vecinos, el barrio, la comunidad y la sociedad; un paso en
esa construcción es la culminación de un conflicto armado de tantos años que ha dejado
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
138
muerte, desolación, pobreza, injusticia, desigualdad, grandes heridas físicas, psicológicas y
emocionales en las víctimas. Dice el autor, que otro paso importante y lleno de esperanza es
el reto de lograr la paz con el Ejército de Liberación Nacional – ELN, y de parte de cada
colombiano, reflexionar acerca de su aporte y compromiso como persona y ciudadano a la
construcción de una paz estable y duradera, sin ningún tinte partidista.
En la revisión teórica adelantada para fundamentar esta reflexión, se destaca que educar
para construir contextos de paz no es una propuesta nueva, según Gómez (1992) desde varias
dimensiones se habla del tema y se propugna por la necesidad de una educación para
conseguir mejorar las relaciones humanas. Al respecto las propuestas educativas pueden
considerarse como segmentos pedagógicos que tienden a desarrollarse superando el concepto
de paz como ausencia del conflicto, avanzando hacia el cambio social creativo; donde la
armonía social habla de una paz en sentido positivo, para el cambio social creativo a partir de
la no violencia.
Puntualizan Hernández, Alvarado y Luna (2015) que una IE es socialmente responsable
cuando gestiona la búsqueda de soluciones a las demandas de la sociedad, cuando asume una
posición crítica sobre su realidad, cuando se ocupa del mejoramiento de la calidad de vida de
la población, y cuando repiensa críticamente sus funciones; convirtiéndose en una institución
dinámica, eficiente y accesible a los sectores sociales, particularmente a los sectores
vulnerables en el tema de los derechos humanos. Existe en la actualidad un interés latente en
el sector educativo por aportar decididamente a la construcción de ambientes de paz que
permitan el desarrollo armónico del niño, el joven y el adulto.
Diseño Metodológico
Paradigma, enfoque y tipo de investigación. La realización de este objetivo específico
se desarrolló bajo el paradigma cualitativo, de acuerdo con Álvarez y Gayou (2003) cuenta
con los elementos esenciales: la validez, la confiabilidad. Con un enfoque hermenéutico
mediado por el lenguaje, según Heidegger (1962), es un elemento esencial para la
comunicación de la realidad interpretada. En este sentido, la investigación es de tipo
etnográfico, que de acuerdo con Hammersley y Atkinson (2005) es un método donde el
investigador participa abiertamente o encubierto en lo cotidiano de la comunidad objeto de
estudio observando, escuchando, haciendo preguntas sobre el hecho que desea; características
que se tuvieron en cuenta en los factores del contexto que influyen en las PDA de los
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
139
estudiantes del ciclo 2 de la IE La Despensa, sede B, porque además, uno de los
investigadores labora como docente de aula.
Población y muestra. Es necesario recalcar que para este objetivo la población fue de 433
personas: 207 estudiantes de ciclo 2, participaron 207 padres de familia, 13 docentes de
preescolar y primaria, rectora, coordinadora, orientadora, profesional de apoyo de la
Secretaría de Educación de Soacha, Alcalde municipal de Soacha y Secretario de Educación
(véase cuadro 1, capítulo 1).
Como muestra, participaron 139 personas: 60 estudiantes con desempeño bajo en las áreas
de matemáticas y lenguaje durante el primer periodo académico 2017, es decir, los niños que
cuantitativamente obtuvieron una calificación por debajo de 30, de acuerdo con los
parámetros del Sistema Institucional de Evaluación-SIE de la IE; sus 60 padres de familia, los
13 docentes de la jornada tarde, 2 directivos institucionales, 2 profesionales de apoyo y 2
directivos municipales.
Técnicas de recolección de la información. Se utilizaron tres técnicas que permitieron la
recopilación de la información:
Encuesta semiestructurada. Técnica utilizada por la investigación cuantitativa, según
Jansen (2012), la lógica del objetivo de la encuesta cualitativa es determinar la diversidad de
temática dentro de una población, interpretando las variaciones significativas de las
dimensiones presentadas, y no quedarse en los resultados dato. Los instrumentos empleados
fueron el formulario de encuesta semiestructurada a padres de familia (véase anexo D), del
cual se tomaron las preguntas de la 22 a la 26, correspondientes a ambientes de paz. También,
los formularios de encuesta semiestructurada sobre ambientes de paz a docentes (véase anexo
AD) y a estudiantes (véase anexo AE), cada uno con 10 preguntas que indagaron sobre la
concepción de ambientes de paz y convivencia al interior y exterior de la IE.
Los instrumentos se validaron a través de tres expertos (véase anexo E). Para su
aplicación, el investigador que labora en la IE, solicitó aval de la rectora (véase anexo F),
convocó reunión de padres de familia de los estudiantes de la muestra, socializó la
investigación y los hizo partícipes; se considera naturalmente como ventaja el ser parte de la
IE, porque tiene conocimiento y colaboración de la comunidad académica; razón por la cual
no se presentó inconveniente en el trabajo de campo. Para la encuesta a los estudiantes y
docentes, se realizó en una visita de campo, donde se compartió con ellos y se aplicaron los
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
140
instrumentos sin ninguna dificultad, tanto los docentes como los estudiantes mostraron gran
disposición para responder las encuestas luego de explicarle la temática.
Entrevista. Considerada como una comunicación interpersonal establecida entre el
investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a los interrogantes
planteados sobre el problema propuesto. Se realizó entrevista no estructurada, que según
Martínez (2011) se caracteriza por ser flexible y abierta, pero regida por los objetivos de la
investigación; las preguntas, su contenido, orden y formulación es controlado por el
investigador, quien puede adaptarlas dependiendo de las situaciones y características de los
sujetos en estudio; el entrevistado también cuenta con libertad para dar sus respuestas.
El instrumento utilizado fue el formulario de entrevista, uno específico para cada grupo: a
docentes (véase anexo G) las preguntas 1 y 3; a directivos institucionales (véase anexo H) las
preguntas 1 y 3: al Secretario de Educación de Soacha (véase anexo I) las preguntas 1, 2 y 10;
al Alcalde municipal de Soacha (véase anexo J) las preguntas 1, 6 y 8, en cada entrevista se
tuvo de manera explícita la descripción del contexto social familiar y académico y a la
manera como pueden influir factores como el conflicto familiar y la nutrición en las PDA. Su
validación se hizo a través de los tres los expertos (véase anexo E).
En relación con la manera como se realizaron las entrevistas, se siguió el protocolo de
concertación con los entrevistados, se les comentó con antelación la temática que se iba a
tratar y por petición de ellos se entregó algunas de las preguntas que se iban a realizar. Los
docentes, directivos institucionales fueron grabados en video y la rectora adicionó las
respuestas por escrito, porque se encontraba enferma. Con respecto al Secretario de
Educación, respondió en grabación y por escrito; mientras que el Alcalde se grabó en audio,
por petición explicita de él. Este material se transcribió literalmente. Como ventajas se puede
establecer acogida y colaboración de los participantes, aunque, fue más difícil lograr las
entrevistas con el Secretario de Educación y el Alcalde.
Observación. El término hace referencia según Álvarez (2008) al registro de ciertos
hechos mediante la utilización de instrumentos, es el registro visual de lo que ocurre en una
situación real, clasificando y consignando los datos de acuerdo con algún esquema previsto y
de acuerdo al problema que se estudia. Dentro del proyecto se realizó observación
participante, de acuerdo con Velasco y Díaz de Rada (2006) caracterizada por la integración
de los investigadores dentro de la comunidad. Se utilizó como instrumentos, la lista de
chequeo, herramienta que permite sistematizar las experiencias para luego analizar los
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
141
resultados (véase anexo AF). Su validación se hizo a través de tres expertos (véase anexo E).
Para su aplicación, se entregó la lista de chequeo a los directores de grupo, explicándoles el
objetivo y el proceso a seguir, ellos se encargaron de su diligenciamiento con gran
disposición.
Técnicas de sistematización de información. La sistematización de la información se
desarrolló en Word y Excel, de la siguiente manera: las encuestas a padres de familia y listas
chequeo, se hizo mediante la tabulación en tablas de frecuencia en Excel (véase anexo M y
AG) respectivamente, donde los datos cuantitativos - relativos y absolutos-, se representaron
en gráficos 3D e interpretaron con argumentos obtenidos de las preguntas abiertas. Con
respecto a las encuestas de docentes, estudiantes y entrevistas, se llevó a cabo mediante
matrices de vaciado de información (véase anexo AH, AI, AJ, AK), de triangulación y
esquema visual.
Técnicas de interpretación y comprensión de la información. La técnica implementada
para el procesamiento de información fue la triangulación de datos, una herramienta útil para
procesar información cualitativa; Okuda y Gómez (2005) señalan como “necesario que los
métodos utilizados durante la observación o interpretación del fenómeno sean de corte
cualitativo para que sean equiparables. Esta triangulación consiste en la verificación y
comparación de la información obtenida en diferentes momentos y según diversos métodos”
(p. 121). Se trianguló la categoría ambiente de paz que responde al desarrollo del tercer
objetivo específico de la investigación, con las subcategorías de paz y violencia, cada una de
ellas organizada por criterios que se establecieron de acuerdo con los instrumentos y sujetos
participantes.
Resultados
Los resultados obtenidos, se organizaron de tres maneras que se van complementando
entre sí y responden a la categoría ambientes de paz y sus subcategorías, siguiendo el orden
de presentación de esquema, síntesis de matrices de triangulación y texto que permite ampliar
la información obtenida en la lista de chequeo y la encuesta realizada a los padres de familia
frente a las situaciones cotidianas que viven al interior de los hogares, tal como se ilustra en
el cuadro 17:
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
142
Forma de
presentación
Nominación Contenido
Esquema Figura 4. Síntesis de resultados
ambientes de paz.
Resumen de las proposiciones agrupadas obtenidas
de la triangulación de sujetos e instrumentos.
Síntesis matriz
de triangulación
Síntesis matriz de triangulación
ambientes de paz: paz-
concepciones.
Triangulación entre sujetos de la muestra e
instrumentos aplicados: encuesta a docentes y
estudiantes.
Síntesis matriz de triangulación
ambientes de paz: descripción de
ambiente.
Triangulación entre sujetos de la muestra e
instrumentos aplicados: encuesta a docentes y
estudiante, entrevista a docentes y lista de chequeo.
Síntesis matriz de triangulación
ambientes de paz: estrategias
Triangulación entre sujetos de la muestra e
instrumentos aplicados: encuesta a padres de
familia, docentes, estudiantes y entrevista a
docentes.
Síntesis matriz de triangulación
ambientes de paz: propósitos
Triangulación entre sujetos de la muestra e
instrumentos aplicados: entrevista a directivos
municipales, encuesta a padres, docentes y
estudiantes.
Síntesis matriz de triangulación
ambientes de paz: violencia-
descripción.
Triangulación entre sujetos de la muestra e
instrumentos aplicados: encuesta a padres, docentes
y estudiantes, entrevista directivos institucionales,
docentes y directivos municipales.
Síntesis matriz de triangulación
ambientes de paz: violencia-
consecuencias
Triangulación entre sujetos de la muestra e
instrumentos aplicados: encuesta a padres,
entrevista a docentes y a directivos institucionales;
ficha de revisión de la Comisión de Evaluación
Texto Interpretación cualitativa de datos
cualitativos
Interpretación cualitativa de lista de chequeo y la
encuesta semiestructurada a padres de familia con
gráficos.
Cuadro 17. Estructura presentación de resultados categoría ambientes de paz. Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
143
Figura 4. Síntesis de resultados ambientes de paz
Esta figura corresponde a la síntesis de las proposiciones agrupadas de las matrices de triangulación, siguiendo los criterios tenidos en cuenta para la discusión. Construcción
propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
144
En seguida se encuentra la síntesis de matriz de triangulación ambientes de paz, subcategoría paz: concepciones (véase anexo AL)
Criterios
Proposiciones
Docentes
1.2
Proposiciones
Estudiantes ciclo 2
1.3
Proposiciones agrupadas
Concepciones de
paz
La paz es un estado caracterizado por tener una
relación adecuada con Dios, consigo mismo, y
demostrando actitudes que permiten convivir con
los demás. Es un valor que permite resolver los
conflictos de forma tolerante y no violenta creando
un ambiente de pasividad, comprensión, respeto,
tolerancia y armonía. No se logra con acuerdos ni
con pactos, es un estado emocional, tranquilidad
mental que se da cuando existe un equilibrio en su
vida cotidiana.
Paz un estado de tranquilidad, amor, esperanza y
silencio, es algo muy lindo donde la gente esta unidad
como familia y todo es espectacular, prácticamente se le
llama paz o el paraíso en el cual no se presentan peleas,
secuestros, es ayudar permanente a los demás, es la
ausencia de problemas. La definición de paz, es un
concepto de paz negativa. Es necesario hacer comprender
a los estudiantes la paz positiva, en este sentido, conviene
pensar en estrategias educativas que permitan
orientaciones hacia la paz.
Se entiende por paz un estado caracterizado por tener una relación
adecuada con Dios, consigo mismo y con los demás, demostrar unas actitudes
que permitan convivir con los otros, un estado de tranquilidad y silencio, se le
llama el paraíso en el cual no se presentan peleas, ni secuestros, es respetarse
a sí mismo, sin hacerse daño Un valor que permite resolver los conflictos de
forma tolerante y no violenta, creando un ambiente de pasividad,
comprensión, perdón, honestidad tolerancia y armonía y respeto a sí mismo,
cuidando su integridad y la de los demás. El imaginario de paz de los
estudiantes y docentes es un concepto de paz negativa, la cual hace referencia
la ausencia de la guerra y la violencia directa.
Cuadro 18. Síntesis matriz de triangulación ambientes de paz: concepciones de paz. Construcción propia.
Así mismo, se hace la descripción de los diversos ambientes de paz (véase anexo AM):
Criterios
Proposiciones
Padres de familia
1.1
Proposiciones
docentes
1.2
Proposiciones
Docentes
2.2
Proposiciones
Docentes
4.
Proposiciones agrupadas
Descripción de
ambientes de paz
Las IE es un
ambiente de paz,
convivencia y armonía
que facilita el estudio y
desarrollo integral de
los menores.
El barrio genera
miedo e incertidumbre
acerca de un día más de
vida, por la violencia
que se presenta.
La familia: ejemplo y base
de la sociedad. Hogares
estables, sin importar la
composición, donde exista paz,
respeto, amor y exigencia.
La escuela: como formadora
de seres humanos integrales y
educar para la sana convivencia
con afecto y respeto, basados
en una comunicación asertiva,
con docentes entregados y
comprometidos con el
aprendizaje, que les exijan a los
estudiantes y les den amor.
El barrio: donde se forman
lazos de amistad y unión.
Los estudiantes no
conviven en un ambiente
de paz en sus casas, se
evidencia violencia
intrafamiliar.
El único ambiente de
paz que ellos tienen lo
encuentran en el colegio,
ya que los profesores se
esfuerzan por que
encuentren paz y armonía
durante su permanecía en
la IE.
La institución se ha convertido
en una isla que permeabiliza la
problemática del barrio y que
dentro de ésta, los estudiantes se
oxigenan y viven otra realidad;
encontrando una alternativa de
relacionarse con su entorno, con
su contexto, y aunque con
dificultades, el amor, el respeto,
la tolerancia, el reconocimiento
del otro, permite construir una
comunidad, donde cada miembro
es valioso y vital para su
crecimiento. Esto permite que
poco a poco se desarrolle la
solidaridad y se abra a nuevas
propuestas de integración.
Los padres de familia y los docentes describen tres
ambientes de paz los cuales son familia, colegio y barrio. La
familia considerada como ejemplo y base de la sociedad,
cuando se cuentan con hogares estables, sin importar la
composición, donde exista paz, respeto, amor y exigencia,
algunos niños cuentan con apoyo de sus padres y muestran
preocupación e interés por su formación integral. Sin embargo,
hay casos donde el mismo hogar es nocivo para los menores
La escuela es considerada como único ambiente de paz, los
estudiantes encuentran amor, paz y armonía, se sienten
protegidos, allí muestran gran interés por la formación integral
y son educados para la sana convivencia, con afecto y respeto,
basados en una comunicación asertiva con docentes
entregados y comprometidos con el aprendizaje, se establecen
normas de convivencia constituidas por todos con base en la
equidad, justicia, pero sobretodo amor. De allí que
permeabiliza la problemática del barrio.
Cuadro 19. Síntesis matriz de triangulación ambientes de paz: descripción de ambientes de paz. Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
145
En seguida, se presenta las diversas estrategias utilizadas para la construcción de ambientes de paz (véase anexo AN)
Criterios
Proposiciones
Padres de familia
1.1
Proposiciones
Estudiantes
1.3
Proposiciones
Docentes
1.2
Proposiciones
Docentes
2.2
Proposiciones agrupadas
Estrategias que se
utilizan en la
construcción de
ambientes de paz
La mayoría de los
padres utilizan el
diálogo para resolver
los conflictos en su
hogar; sin embargo, al
indagar a sus hijos,
ellos manifiestan que
hay gritos, discusiones
entre mamá y papá, o
entre las personas que
habitan el hogar.
En ocasiones, por las
condiciones de
violencia intrafamiliar,
se acude a las
autoridades como
policía y comisaría de
familia.
El respeto, el diálogo, las
no agresiones físicas ni
verbales entre estudiantes ni
profesores. Informar a los
docentes acerca de episodios
de violencia que afectan su
tranquilidad de la
comunidad. Otra, es el
ejemplo de casa: para
fomentar la paz o la
violencia, se acuerdo a la
realidad que viven al interior
de los hogares.
- El respeto a sus
compañeros, para dar un
buen ejemplo a sus
estudiantes.
- Se establecen normas de
convivencia en clase para
vivir en un ambiente de paz y
armonía.
- Fomentan el dialogo, la
conciliación, y el
cumplimiento de acuerdos en
el diario vivir de los niños,
educando en valores.
- Intervienen como
medidores de conflicto.
- Atienden las necesidades
de los niños y niñas y los
apoyan en sus sueños y
metas.
Estar pendiente de los niños,
escucharlos, conocer sus
problemas, alegrías, sueños;
demostrarles cariño e incluso
suplir sus necesidades de útiles
escolares y ropa, en casos
puntuales.
En cuanto a la creación de
ambientes de paz por parte del
colegio, se intenta hacer por
medio de los proyectos
trasversales teniendo presente en
PEI e implementación el
descanso como espacio de
conciliación; con los padres no
se ha podido trabajar nada del
tema por falta de
acompañamiento a sus hijos.
La mayoría de los padres de familia utilizan como
estrategias en la construcción de ambientes de paz en la casa el
diálogo y la reflexión; generando el camino del perdón, la
reconciliación; no obstante, otros, por la situación de violencia
intrafamiliar, acuden a la policía y comisaria de familia para
resolver los conflictos.
Los docentes crean un ambiente de paz estableciendo
normas de convivencia, desarrollando proyectos transversales,
fomentando el respeto, el dialogo, la conciliación, y el
cumplimiento de acuerdos en el diario vivir, son mediadores
de conflicto, los concientizan que el cometer errores o faltas,
se deben reconocer y ofrecer disculpas a sus compañeros,
educan en valores, apoyan sus sueños y metas conocen sus
problemáticas y en casos específicos, hasta suplir necesidades
básicas.
Los estudiantes construyen paz, haciéndose participes de
los descansos pasivos, de las normas del salón, del respeto a
los compañeros, saludando y denunciando situaciones de
opresión y violencia.
Cuadro 20. Síntesis matriz de triangulación ambientes de paz: paz-estrategias. Construcción propia
Lo anterior, se complementa con propósitos claros de construir ambientes de paz favorables (véase anexo AÑ)
Criterios
Proposiciones
Padres de familia
1.1
Proposiciones
docentes
1.2
Proposiciones
estudiantes
1.3
Proposiciones
directivos municipales
2.3
Proposiciones
Agrupadas
Propósitos
para
construir
ambientes
de paz
favorables
en los
proyectos de
vida de los
estudiantes
Participar en las Juntas
de Acción Comunal para el
beneficio comunitario, la
defensa de los derechos y
transformación del entorno
en ambientes de paz
propicios para la sana
convivencia y el desarrollo
de la comunidad y así
enriquecer y dar sentido a
los proyectos de vida.
Generar buen trato entre
los compañeros, dialogo,
respeto, cordialidad y
tolerancia. Continuar con
las estrategias de descansos
pasivos, proyecto lector,
foro por la paz, talleres a
padres, mesas de
conciliación, desarrollo de
proyecto de vida, trabajo
de valores y autoestima.
Contribuir a la paz en sus casas, en el
colegio y en el barrio, mediante el
compromiso en acciones cotidianas
como el saludo, respeto, buen trato,
ayuda a los demás, diálogo, perdón,
comunicación con los docentes y
directivos, compartir con el necesitado,
no pelear con los hermanos, ser
honesto, cuidar los recursos, no arrojar
basuras a la calle, evitar la crítica, no
maltratar a nadie, denunciar la
delincuencia, amarse y ser felices.
Construcción de IE en las
comunas 4 y 6, mejorar vías de
acceso que permitan el
desplazamiento creando
entornos agradables aportando
esperanza redundando en paz,
significando entonces que paz
es asistencia social.
Los estudiantes, docentes, padres de familia y Alcalde
tienen grandes propósitos para construir ambientes de paz
favorables en los proyectos de vida de los estudiantes.
Los padres, participar en las Juntas de Acción Comunal,
los docentes continuar con las estrategias que han
implementado y les ha generado buenos resultados en la
convivencia; los estudiante se proponen acciones
puntuales en casa, el colegio y el barrio enmarcadas en
relaciones interpersonales. Finalmente, el Alcalde,
considera prioridad construir IE en dos comunas
enmarcadas por la violencia dentro del municipio de
Soacha y hacer mayor presencia en asistencia social.
Cuadro 21. Síntesis matriz de triangulación ambientes de paz: paz. Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
146
También, es importante conocer los sucesos de violencia que se dan dentro y fuera de la IE (véase anexo AO)
Criterios
Proposiciones
Padres de
familia
1.1
Proposiciones
docentes
1.2
Proposiciones
estudiantes
1.3
Proposiciones
directivos
institucionales
2.1
Proposiciones
Docentes de apoyo
2.2.
Proposiciones
directivos municipales
2.3
Proposiciones agrupadas
Descripció
n de
sucesos de
violencia
endógena
y exógena
Hay que
convivir con los
problemas de
violencia,
robos,
homicidios,
compra y venta
de droga.
Violencia
intrafamiliar,
castigo a los
hijos con
golpes físicos.
- Agresiones
físicas y verbales
entre estudiantes,
bullying.
- La violencia
intrafamiliar y
social.
- Homicidios,
robos, expendio
de drogas,
pandillas,
homicidios y
abuso sexual.
Dentro del colegio no
evidencian sucesos de
violencia, ni agresiones.
Fuera del colegio
peleas, disparos, robos y
venden droga, violaciones,
falta de control canino,
agresiones por futbol,
celos, peleas entre
hermanos, padres,
agresiones físicas,
emocionales y
psicológicas. Identifican lo
peligroso del barrio La
María.
El contexto social
de los estudiantes es
un ambiente de miedo
ya que viven rodeados
de violencia, consumo
y venta de
alucinógenos y
pandillas; violencia
intrafamiliar a la que
se exponen todos los
días.
El barrio es un
ambiente difícil ya
que los estudiantes
están rodeados de
robos, venta de
alucinógenos,
asesinatos, violencia
que afecta su
cotidianidad; en la
familia, se percibe
maltrato, falta de
cuidado e intentos
de abuso por
padrastro con
permisibilidad de la
madre.
Difícil interrelación
social a todo nivel en el
marco de una focalización
geográfica periférica que
ocasiona condiciones de
inseguridad, invasión de
predios, abandono
gubernamental,
crecimiento acelerado de la
población del municipio,
falta de presupuesto, altos
índices de deserción,
dificultades y conflictos de
convivencia entre
estudiantes, docentes y
padres de familia.
Los niños viven en un contexto con
condiciones socioeconómicas bajas, con
deficiencias en la prestación de los
servicios públicos, bajos ingresos
económicos, inseguridad, abandono del
Estado, falta de presupuesto.
Se evidencian sucesos de violencia
exógena, y endógena: violencia
intrafamiliar, peleas entre integrantes de
las familias, agresión física y
psicológica, robos, homicidios, compra,
venta y consumo de alucinógenos,
peleas entre pandillas, violaciones, la
policía no llega a prestarle su ayuda.
Los estudiantes manifiestan que no
han visto ni han vivido ningún suceso de
violencia dentro del colegio.
Cuadro 22. Síntesis matriz de triangulación ambientes de paz: violencia-descripción. Construcción propia.
Se culmina con las consecuencias que trae la violencia (véase anexo AP)
Criterios
Proposiciones
Padres de
familia
1.1
Proposiciones
docentes
1.2
Proposiciones
directivos
institucionales
2.1
Proposiciones
docentes y
profesionales de apoyo
2.2
Proposiciones
directivos municipales
2.3
Proposiciones agrupadas
Consecuencia
de la violencia
endógena y
exógena en el
aprendizaje de
los niños.
La violencia
influye
negativamente
en la calidad de
vida de estas
familias.
La violencia
afecta el aprendizaje
de los niños: falta de
concentración y
atención, baja
autoestima,
lenguaje, actitudes
negativas, traumas y
dificultades que
impiden obtener un
proceso de calidad
en la formación.
Los estudiantes
maltratados o no tienen
acompañamiento
trasmiten estas
situaciones al aula y sus
problemas de
aprendizaje y la mala
nutrición no permite un
desarrollo normal del
estudiante, lo que genera
pereza y desmotivación
para estudiar.
Los factores como el
conflicto familiar y la
nutrición influyen en un
alto porcentaje en las
dificultades de
aprendizaje en los
estudiantes. Un niño con
hambre o víctima de
violencia, no responde
adecuadamente al
proceso enseñanza-
aprendizaje.
El conflicto familiar y la
nutrición influyen directamente
en el rendimiento escolar del
niño; el menor necesita
alimentarse para rendir
intelectualmente; la familia
también influye, puesto que si
un niño no recibe apoyo y
motivación difícilmente llegará
a la escuela a trabajar, sean
niños felices y lleguen a ser
hombres exitosos.
La violencia endógena y exógena influye
negativamente en la calidad de vida de las familias;
por lo tanto, afectan notoriamente el aprendizaje de
los niños, se evidencia en la falta de concentración,
bajo rendimiento académico, baja autoestima,
comportamiento agresivo, defensivo o vulnerable.
Asisten al colegio pensando en todas las
problemáticas que tienen en sus casas, se suma la
mala nutrición, lo cual afecta su desarrollo y
crecimiento, genera pereza y desmotivación para
estudiar, afectando su vida estudiantil.
Cuadro 23. Síntesis matriz de triangulación ambientes de paz: violencia-consecuencia. Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
147
Interpretación cualitativa de datos cuantitativos
Se realizó con base en los resultados de la tabulación de la lista de chequeo (véase anexo AG),
donde los docentes encontraron:
Gráfica 28. Muestra a través de sus acciones y decisiones un proceso de construcción
de una imagen de sí mismo y disfruta el hecho de ser tenido en cuenta como sujeto, en
ambientes de afecto y comprensión. Construcción propia
La mayoría, es decir, el 85% de los estudiantes desarrollan su inteligencia emocional, en otras
palabras, poseen autoimagen adecuada, que permite trabajar de manera positiva sus emociones y
potencializar los valores que poseen, con el fin de continuar su formación integral, desde donde
aportan lo mejor de sí a la IE, y a sus contextos próximos como familia, barrio, municipio y país.
Por otra parte, que al poseer una buena imagen de sí mismo que destaca su liderazgo, se
evidencian valores de respeto, tolerancia y convivencia, porque aprenden a reconocer en el
“otro” cualidades similares. Sin embargo, el reto de la IE es ayudar a los que no manifiestan
estas potencialidades, que pueden influir en las PDA, especialmente en la motivación como
inspiración para realizar las cosas. Dentro de su labor docente, al hacerse visible está realidad, es
indispensable buscar mecanismos y estrategias que permitan reafirmar la autoimagen en los
menores y las relaciones con los demás; de lo contrario, se tendrán estudiantes propensos a
depresiones, vicios, dependencias, bullying y en el peor de los casos hasta el suicidio.
Por la misma línea y ratificando lo dicho anteriormente, el gráfico 29, demuestra que la
estrategia de la lúdica y el juego, contribuyen en un 95% de los casos a reafirmar el “yo” en los
estudiantes. Situación que se debe tener en cuenta como estrategia, no sólo de convivencia, sino
en el desarrollo académico de los estudiantes con PDA, ya que permite al menor desarrollar de
manera integral todas sus dimensiones; en el caso de los que no lo hacen, es responsabilidad del
53 88%
7 12%
SI
NO
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
148
docente orientarlos mediante el trabajo cooperativo en el aula, asignándoles roles y liderazgos
que les permitan integrarse paulatinamente con los demás.
Gráfica 29. Participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que
permiten reafirmar su yo. Construcción propia.
Cabe señalar que, la labor realizada por los docentes frente a la verdadera inclusión, es decir,
a la convivencia de todos, respetando la diversidad de etnias, creencias, opciones de género,
individualidad, ritmos de aprendizaje, entre otros, se materializa en el respeto, aceptación y
colaboración del 98% de estudiantes, tal como lo presenta el gráfico 30. No obstante, el único
estudiante que presenta dificultades en este aspecto, es un menor que ingresa a la IE en el año
2017 y que poco a poco se está adaptando a las normas de convivencia.
Gráfica 30. Manifiesta en su actividad cotidiana el reconocimiento y la
aceptación de diferencias entre las personas (etnia, edad, oficio, religión).
Construcción propia
57 95%
3 5%
SI
NO
59 98%
1 2%
SI
NO
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
149
Gráfica 31. Disfruta de pertenecer a un grupo, manifiesta respeto por los
integrantes y goza de aceptación. Construcción propia
Nótese como se va incrementando el hecho de que los estudiantes como seres sociales
disfrutan pertenecer a grupos y a tener reconocimiento dentro de ellos; tanto femenino como
masculino, el trabajo por filas o por labor cooperativa. De allí que, la mayor parte, es decir, el
85% de estudiantes, muestren estas actitudes frente al grupo; no obstante, el reducido grupo que
no muestra ese gozo pleno, tampoco manifiestan apatía e indiferencia. Paulatinamente se
integran, participan y sobre todo, dejan ver lo importante de los espacios individuales en su
formación integral. Además, esta realidad se puede interpretar como diversidad y no absolutizar
y sobredimensionar estrategias de trabajo, si bien el trabajo cooperativo es positivo, también en
su momento el individual.
No obstante, con respecto a la autonomía del estudiante, el gráfico 32, muestra que disminuye
el porcentaje de los estudiantes del ciclo 2 que toman decisiones por iniciativa. La mayoría, es
decir, el 60%, tienen fortalecido el liderazgo, la colaboración y sentido de pertenencia; por lo
general, se destacan por participar en actividades culturales, son proactivos, tienen iniciativa,
colaboran como monitores de fila o de clase, están prestos a organizar eventos deportivos,
celebraciones, obras de teatro, entre otras. A los demás, se les motiva y se forma para la
autonomía, pero, todavía no se autorregulan y necesitan que alguien les oriente, ya sea el
profesor, el monitor o líder. Claro está, que cuando hay actividades como “compartir
comunitario”, todos los estudiantes se esfuerzan por participar, no sólo con el producto que se le
asigne llevar, sino a la hora del mismo compartir en el servicio a los compañeros. El reto es
desarrollar esa responsabilidad y liderazgo en el diario vivir del aula.
51 85%
9 15%
SI
NO
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
150
Gráfica 32. Toma decisiones a su alcance por iniciativa propia y asume
responsabilidades que llevan al bienestar en el aula. Construcción propia.
Cabe aclarar que, cada curso al iniciar el año escolar acuerda unas normas, decálogo, o
acuerdos de convivencia, con la participación de los estudiantes y el director de curso, para que
sea el toque personal o impronta del grupo específico de cómo desean vivir al interior del aula.
Gráfica 33. Participa en la elaboración de normas para la convivencia y de
adhiere a ellas. Construcción propia.
La mayor parte, que corresponde al 80% de estudiantes participan adhiriéndose a las normas
que ellos mismos han establecido, es decir, se apropian y cumplen con los acuerdos del aula, la
convicción los lleva a la autorregulación, para que los acuerdos no se conviertan en cargas sin
sentido; por el contrario, ayudan y fomentan la sana convivencia, contagian a los demás y hay un
reconocimiento social que caracteriza a cada grupo. Con respecto a los estudiantes que no
36 60%
24 40%
SI
NO
48 80%
12 20%
SI
NO
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
151
participan en la elaboración de estos acuerdos porque llegaron a la IE después de la semana de
inducción, se adhieren paulatinamente, porque estos compromisos están publicados en salón de
clase y son referente pedagógico por parte de los docentes cuando se incumplen.
Gráfica 34. Expresa y vive sus sentimientos y conflictos de manera libre y
espontánea, exteriorizándolos a través de narraciones, de historias personales, y
proyectándolos en personajes reales e imaginarios, dramatizaciones,
pinturas o similares. Construcción propia.
Es necesario recalcar que el 80% de los estudiantes logran exteriorizar sus sentimientos y
emociones, cuando surgen conflictos al interior de la IE se busca el camino del diálogo y la
escucha para solucionarlo; queda claro, que más que represión o castigo por una falta o conflicto,
se da importancia al diálogo, al reconocer en qué se falló y a pedir disculpas. De allí que, en
diversas situaciones los estudiantes expresen su sentir a través de composiciones textuales o
artísticas.
Gráfica 35. Colabora con los otros en la solución de un conflicto que se
presente en situaciones de juego y valora la colaboración como posibilidad
para que todas las partes ganen. Construcción propia
48 80%
12 20%
SI
NO
48 80%
12 20%
SI
NO
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
152
La idea es que la IE forme ciudadanos constructores de paz, líderes que a través de
mecanismos de participación y colaboración, sean mediadores cuando se presenten conflictos y
tomen conciencia del respeto por sí mismo, por el otro, y por su entorno que es vital para la
supervivencia, tal como lo expresa el 72% de los estudiantes. El poder potencializar la libertad,
los derechos acompañados de los deberes, como ilustra el gráfico 36, expresando sentimientos y
emociones con respeto por el otro, reconociendo la diversidad, pluralidad, diferencia, habilidades
y valores de los demás, reconociendo que hay otras voces que son tan válidas como las propias.
Gráfica 36. Expresa sus ideas y sentimientos, respetando los de los demás.
Construcción propia .
Sin duda alguna, todos los estudiantes, es decir, el 100%, están comprometidos con el cuidado
y conservación de los recursos naturales, las creaturas vivientes y el entorno, tal como se muestra
en el gráfico 37. Una de las razones, es el trabajo de sus padres como recicladores dándoles una
mejor comprensión de clasificación y reutilización de recursos; además de la estrategia vigías
ambientales fortalece estos valores de cada estudiante.
Gráfica 37. Respeta la naturaleza, los animales, las plantas y las fuentes
hídricas. Construcción propia
43 72%
17 28% SI
NO
60 100%
0 0%
SI
NO
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
153
Gráfica 38. Se hace sentir, cuando no es escuchado, sin agredir.
Construcción propia
Nótese que el 67% de estudiantes ciclo 2, defiende su derecho a ser escuchado utilizando
mecanismos y estrategias diferentes a la agresión, significa una construcción de comunidad que
va orientada por principios de diálogo y equidad, que se está sembrando semillas para
transformar los ambientes externos al colegio, asumiendo la libertad en su sentido pleno; así
mismo, el respeto por los derechos de los demás, mediante el cumplimiento de los deberes. Sin
embargo, todavía hay dentro de la IE, menores que prefieren callar o tratar de usar la fuerza para
hacerse sentir. Cuando intentan agredir, los mismos compañeros denuncian la situación porque
saben que no es común vivir estas situaciones en las aulas y que hay otras vías para expresarse.
Gráfica 39. Reconoce y realiza acciones reparadoras si no se cumplen
normas. Construcción propia
Al mismo tiempo que un estudiante comete una falta, toma conciencia de su actuar y busca
acciones para repararla y no vulnerar los derechos de los demás, tal como se expresa en el
40 67%
20 33% SI
NO
44 73%
16 27%
SI
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
154
gráfico 39, donde los profesores afirman que la mayor parte, es decir, el 73% de estudiantes lo
hacen, tomando como base los acuerdos del curso y el Pacto de Convivencia Institucional, pero,
además, que los niños piden perdón y se estrechan la mano o se dan un abrazo como signo de
reconciliación. Referente a la minoría, buscan excusarse o se disculpan, pero no tienen una
acción reparadora concreta. No obstante, mediante trabajo pedagógico se llega incluso a utilizar
por parte de los docentes la estrategia de elaborar carteleras acerca de los valores, las normas o la
situación que generó el incumplimiento, causas, consecuencias, enseñanzas para la vida y
compromiso.
Gráfica 40. Reconoce situaciones en las cuales los estudiantes son excluyentes,
por medio de burlas o de apodos y no participa en ellas. Construcción propia.
En el gráfico 40 se visualiza que los estudiantes de ciclo 2 en su mayoría, es decir, el 87% no
participan de burlas, apodos o algún tipo de actitud que haga sentir mal a un compañero, en otras
palabras, el bullying no hace parte de la convivencia en la IE. Los demás, tampoco lo hacen;
pero, han tenido actitudes excluyentes por condición de género.
Lo anterior, se complementa con lo expuesto por los padres de familia compilados, en la tabla
de distribución de frecuencias (véase anexo M), estableciendo que ellos no son indiferentes
cuando sus hijos cometen una falta (véase gráfico 41) por ello utilizan diversas estrategias de
corrección que suman el 100%, que van desde el llamado de atención, agregan un castigo entre
los que se tiene: quitándoles un objeto que les agrada, no dejándolos salir a jugar, no
permitiéndoles ver televisión, asignándoles oficios del hogar, no comprándoles algo que ellos
52 87%
8 13%
SI
NO
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
155
desean. Otros, prefieren corregir y realizar una reflexión mediante el diálogo; no obstante, un
reducido porcentaje, los castiga con golpes físicos con cinturón, chancleta o palmadas.
Gráfica 41. Reacción de los padres cuando sus hijos comenten una falta.
Construcción propia
Gráfica 42. Manera como tratan de resolver los conflictos familiares.
Construcción propia
La mayoría, es decir, el 85% de los padres manifiestan que utilizan el diálogo para resolver
los conflictos en su hogar, sin embargo, al indagar a sus hijos, ellos afirman que hay gritos,
discusiones entre mamá y papá, o entre las personas que habitan el hogar. Los adultos saben que
el diálogo es el camino necesario para resolver conflictos y situaciones adversas, y que les puede
ayudar a fortalecer el ambiente de paz dentro del hogar. Sin embargo, un reducido grupo de
padres respondió que gritan y añadió agresión física, dejando ver una realidad cotidiana y más
7 11% 1
2%
52 85%
1 2%
Gritan
Agreden
Dialogan
Otros
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
156
verídica por los testimonios de sus hijos, reflejando la problemática social del sector. Es
necesario aclarar que un padre de familia, por las condiciones difíciles de violencia y maltrato
que hay en su hogar, afirmó que para resolver los conflictos que se presentan acude a las
autoridades como policía y comisaría de familia.
Gráfica 43. Opinión de los padres acerca de la estrategia “descansos pasivos”.
Creación propia
Todos los padres de familia, es decir, el 100% opinan que la estrategia de los descansos
pasivos es muy buena para la sana convivencia de los estudiantes, aunque algunos manifiestan
que no tenían conocimiento de su implementación y que se están enterando a través de la
encuesta; encuentran razones válidas para continuar con ella, pues reducen las agresiones entre
compañeros, peleas, insultos y más bien los relaja e integra a través de juegos de mesa, lecturas y
juegos tradicionales como la golosa, el trompo, parqués, escalera, dominó, entre otros; además,
disminuyen accidentes por choques entre los menores cuando corren o juegan bruscamente con
balones u objetos que los pueden lastimar además por la falta de espacios adecuados parta
realizar este tipo de actividades.
38 63%
22 37%
Disminuyeagresión. Los relaja
Disminuyeaccidentes
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
157
Gráfica 44. Lectura del Pacto de Convivencia vigente para el 2017 por
parte de los padres de familia. Construcción propia.
Gráfica 45. Mención de tres deberes de los padres consagrados en el
Pacto de Convivencia vigente para el 2017. Construcción propia
Para culminar, en el gráfico 44, el 57% de padres manifiestan que sí habían leído el Pacto de
Convivencia, no obstante, el gráfico 45 los contradice porque el 73% no responden o se inventan
deberes que no están en el documento, evidenciando que no conocen, no leen ni se apropian de la
identidad institucional, de los derechos y deberes de sus hijos y de ellos como padres,
consagrados en el acuerdo de convivencia que se les da a conocer dentro del primer trimestre del
año lectivo.
34 57%
26 43%
SI
NO
16 27%
43 73%
SI
NO
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
158
Discusión
Para una mejor comprensión, esta discusión desarrolló la categoría ambientes de paz con las
dos subcategorías: paz y violencia, cada una de ellas con sus apartes correspondientes.
Concepciones de paz. Los docentes y estudiantes conciben la paz en dos sentidos: la primera,
refiere a un estado caracterizado por tener una relación adecuada con Dios, consigo mismo y con
los demás al demostrar actitudes que permiten convivir con los otros, un estado de tranquilidad y
silencio, se le llama el paraíso, en el cual no se presentan peleas, ni secuestros, es respetarse a sí
mismo, sin hacerse ni hacer daño. Este concepto, está en consonancia con lo planteado por Jares
(1999) en relación con el concepto de justicia social y desarrollo, sin desligarlo de los derechos
humanos y la democracia; en esta, se confronta la paz a la violencia y re-significa los conflictos
de manera positiva, como motores de transformación, puesto que juegan un rol fundamental en el
desarrollo de la vida integral de los seres humanos y la sociedad. No obstante, contradice la
realidad del contexto de la IE La Despensa, Sede B, caracterizado por la vulnerabilidad de los
derechos fundamentales del ser humano, es decir, que desde esta perspectiva no hay paz para los
estudiantes y sus familias; la paz es tan solo un sueño, una ilusión.
La segunda, presenta la paz como un valor que permite resolver los conflictos de forma
tolerante y no violenta, creando un ambiente de pasividad, comprensión, perdón, honestidad
tolerancia, armonía y respeto a sí mismo, cuidando su integridad y la de los demás. La paz no se
logra con acuerdos ni con pactos, se da cuando existe equilibrio en su vida cotidiana. Esta
concepción es la que Jiménez (2009) denomina paz negativa, es decir, ausencia de violencia
directa; apreciación refutada por Hernández, Luna y Cadena (2017) al indicar que se debe tener
claro que la paz no es la desaparición del conflicto, sino la existencia de la ecuanimidad social;
por tanto, conviene reflexionar sobre la paz positiva, la cual hace referencia al aumento de la
justicia y la disminución de la violencia directa, este último término entendido por agresión
física. La paz positiva busca la justicia social, como lo expresa Jares (1999); en este sentido,
conviene pensar en estrategias educativas que permitan orientaciones y concepciones claras
hacia la paz; por lo tanto, es necesario como lo indican Hernández et al (2017) apuntar a la
“construcción de una cultura de paz” (p. 152).
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
159
Descripción de ambientes de paz. Los padres de familia y los docentes describen tres
ambientes de paz: familia, colegio y barrio. La familia considerada como ejemplo y base de la
sociedad, cuando se cuenta con hogares estables, sin importar la composición, donde exista paz,
respeto, amor y exigencia; algunos niños cuentan con apoyo de los padres de familia y muestran
preocupación e interés por su formación integral. Sin embargo, se encuentran niños que no
conviven en un ambiente de paz en sus hogares, se evidencia en la mayoría de ellos al momento
de solucionar alguna situación en el colegio, actuando con agresividad e irrespetando física y
verbalmente a sus compañeros, están a la defensiva con los demás. Esta realidad concuerda con
lo planteado por Ceballos (2006), quien considera a la familia como centro de la sociedad, donde
se cultivan los valores o antivalores de la misma, reflejando lo que se vive al interior de los
hogares. Aporte reiterado por De Gregory (2016) cuando enfatiza acerca de la importancia del
rol de mamá y papá, en la formación de los hijos en valores de fe y esperanza, por ende, en la
edificación de la sociedad. No obstante, se contrapone a la realidad que viven algunos
estudiantes en sus hogares donde son víctimas de violencia por parte de sus propias familias.
El segundo ambiente es la escuela, considerada por la muestra participante, único ambiente de
paz; los estudiantes encuentran amor, paz y armonía, se sienten protegidos, allí muestran gran
interés por la formación integral y son educados para la sana convivencia, con afecto y respeto;
basada en procesos de comunicación asertiva con docentes entregados y comprometidos con el
aprendizaje. La IE es para los niños un ambiente donde se establecen normas de convivencia
constituidas por todos, conocen el manual de convivencia, participan en actividades lúdico-
recreativas, juegos inter-cursos, proyecto lector, sobre textos que les dejen enseñanza en valores.
La IE se ha convertido en una isla que permeabiliza la problemática del barrio, es un lugar en
el que los estudiantes se oxigenan y viven otra realidad; esta situación, es descrita por Alvarado,
Ospina, Luna y Camargo (2006) como modelos de diferenciación-innovación, donde se busca
explicar las diferencias interpersonales; por ende, el cambio de las IE y de la sociedad, que en el
caso concreto de la Despensa, Sede B, se refleja en el buen trato, afecto, y todo tipo de
estrategias que utilizan los docentes para la sana convivencia, potencializa las capacidades socio-
afectivas y cognitivas de los estudiantes. Frente a esta realidad afirma Pozo (1999), los docentes
se convierten en modelos a seguir por los estudiantes; por tanto, la responsabilidad social recae
en las IE, y los docentes son los encargados de generar estrategias para trabajar en equipo de
manera colaborativa en pro del bienestar de los estudiantes.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
160
En esa medida, debe entenderse que bajo este modelo se pretende llegar a la transformación de
contextos cercanos o propios de los estudiantes, para intentar asegurar que sus vivencias
escolares y proyecto de vida se consoliden de forma asertiva y adecuada. La escuela tiene como
misión contribuir a la modificación de los contextos próximos, cimentando en los menores los
valores, actitudes y comportamientos que permitan la construcción de una sociedad en paz.
El tercer y último ambiente es el barrio, considerado por los participantes como un factor
nocivo para la sana convivencia, puesto que se viven situaciones de violencia, homicidios, robos,
venta de droga, enfrentamiento entre pandillas entre otros; generando miedo e incertidumbre
sobre la vida misma. Delicada realidad frente a la afirmación de Ausubel (1976) quien señala
que, cada contexto es portador de una diversidad de significados; ya que el barrio va a incidir en
el actuar de los estudiantes con PDA de ciclo 2; planteamiento corroborado por Vygotsky (s. f.)
quien afirma que el medio o contexto donde se desarrolla el estudiante es su otro social, por ello,
se debe buscar que sea adecuado para el desarrollo integral de los menores. No obstante, la
realidad y cotidianidad muestran todo lo contrario.
Estrategias utilizadas en la construcción de ambientes de paz. Según los resultados de la
investigación, la mayoría de los padres de familia utilizan en sus casa como estrategias de
construcción de ambientes de paz el diálogo y la reflexión, generando el camino del perdón y la
reconciliación; tal como lo resalta Ortega y Mínguez (2004) la familia es la cuna de los valores
morales, donde cobra vital importancia el diálogo, seguridad, confianza y responsabilidad; no
obstante, un número reducido de los padres participantes, por la situación de violencia
intrafamiliar, acuden a la policía y comisaria de familia para resolver los conflictos; hecho
lamentable que está ocurriendo al interior de los hogares de los niños objeto de estudio. Al
respecto Patró y Limiñana (2005) argumentan que genera situaciones traumáticas para las
víctimas, particularmente, los estudiantes con PDA de ciclo 2, afectando su autoestima,
autoimagen, generando depresiones, ansiedad e incluso repeticiones de eventos de violencia.
Mientras que los docentes crean un ambiente de paz en la IE, estableciendo normas de
convivencia, desarrollando proyectos transversales, fomentando el respeto, el dialogo, la
conciliación y cumplimiento de acuerdos en el diario vivir presentándose como mediadores de
conflicto, concientizando al niño, que si comete errores o faltas se deben reconocer y ofrecer
disculpas a sus compañeros, educan en valores, apoyan sus sueños y metas, conocen sus
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
161
problemáticas y en casos específicos hasta suplen necesidades básicas de los menores. Actuación
que concuerda con los aportes de Cid, Díaz, Pérez, Torruella, y Valderrama (2008) al establecer
normas de respeto entre todas las personas que interactúan en la comunidad educativa, como
estrategia para dar solución al problema de violencia que existe en las IE, permitiendo crear
ambientes de paz contextualizando el perfil del estudiante.
Según la Institución Educativa La Despensa (2015) es necesario visibilizar y “expresar en sus
normas de convivencia compromiso con la solidaridad y la paz” (p. 8). Por ello, se deben
fortalecer las estrategias utilizadas al interior de la IE, para motivar no solamente la sana
convivencia, con todos los conflictos que se puedan presentar, sino en palabras de Hernández et
al (2017) comprometerse en la construcción de una cultura de paz.
Por su parte, los estudiantes construyen paz, haciéndose participes de los descansos pasivos,
de las normas del salón, del respeto a los compañeros, saludando y denunciando situaciones de
opresión y violencia. Situaciones que dejan ver la labor que han realizado los docentes; sin
embargo, es necesario crear más estrategias para que todos los padres construyan ambientes de
paz en sus hogares que favorezcan a los niños. Sobre el tema Calvo (2003) expresa que, la
escuela debe cuestionarse por su función e integrar en su misión dimensiones que vayan más allá
de lo cognitivo e individual, brindando espacios para el trabajo en equipo y la creatividad; a este
propósito, Alvarado, Ospina, Luna y Camargo (2006), recomiendan la participación y
fortalecimiento de la competencia política de los menores y su vinculación en la construcción de
nuevos pactos de convivencia, basados en la equidad, justicia y reconstrucción del tejido social
que tenga en cuenta a todos sin importar su condición.
Justo es decir que se hace prioritario el ejercicio de alcanzar tejido social, para logre articular
escuela y sociedad como herramientas institucionales necesarias para la obtención de paz y
generaciones formadas para la misma, que comprenden su actuar académico como un ejercicio
que da suma importancia a la adquisición de conocimientos pertinentes como recursos muy
valiosos para reflexionar y lograr edificar proyectos de vida, requiriendo un accionar político y
ético justo.
Propósitos para construir ambientes de paz favorables en los proyectos de vida de los
estudiantes. Los estudiantes, docentes, padres de familia y Alcalde de Soacha tienen grandes
propósitos para construir a construir ambientes de paz favorables para los proyectos de vida de
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
162
los estudiantes. Los padres, participan en las Juntas de Acción Comunal donde llevan las
experiencias del colegio, los docentes continúan con las estrategias que implementadas y les ha
generado buenos resultados en la convivencia; los estudiantes se proponen acciones puntuales en
casa, el colegio y el barrio enmarcadas en relaciones interpersonales. Finalmente, el Alcalde,
considera prioridad construir IE en dos comunas enmarcadas por la violencia en el municipio de
Soacha y hacer presencia en asistencia social.
Al respecto, Alvarado, Ospina, Luna y Camargo (2006) aclaran que se puede lograr educando
para la paz, estrategia en doble vía, que, por un lado, intenta reconocer falencias en rendimiento
escolar, y por el otro, la convivencia que se afecta de manera alterna imposibilitando el éxito en
cualquiera de las dos. Ahora bien, es importante tener en cuenta el proceso de educación para la
paz, reconstruyendo tejido social desde el aula, brindando espacios de participación y búsqueda
de consenso basado en justicia social, el respeto y la equidad para que se construyan acuerdos de
convivencia que garanticen los derechos y deberes de toda la comunidad. En este sentido, Chaux
(2002) con optimismo, plantea que la violencia puede disminuir, si los menores aprenden a
manejar sus conflictos.
Naturalmente que, educar para la paz puede entenderse como la responsabilidad que la
escuela y los docentes poseen sobre la revisión ética de los procesos académicos, que
comprometen todas las áreas de la vida de cada estudiante, llegando a concretar acciones no
utópicas desde su misión y quehacer; creando dinámicas nuevas en pro de educar generaciones
que aprendan con calidad, puedan construir un proyecto de vida y sean dueñas, sobre todo de
herramientas afectivas y de convivencia, que como resultado promuevan ambientes de paz.
En consonancia con la afirmación de Hernández, Luna y Cadena (2017) la educación debe ser
la encargada de la construcción de la cultura de paz, entendida como un medio en la formación
de valores, reconocer los errores cometidos, la contrición y resolución de conflictos en la cual
participen estudiantes, docentes, familia, directivos institucionales y directivos municipales. Se
debe ubicar a la IE como foco formativo desde el cual se priorice no solo a nivel académico sino
también convivencial, para lograr llevar a cabo las iniciativas de cambio.
En esta línea, Alvarado et al (2006) propone un modelo pedagógico dialogante, desde el cual
se pretende llegar a la transformación de contextos cercanos o propios de los estudiantes, para
asegurar que sus vivencias escolares y de proyecto de vida se den en forma asertiva. Punto a
favor, pues precisamente la IE La Despensa adoptó el modelo dialogante en su PEI y puede
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
163
enriquecer sus procesos con la resiliencia, frente a la realidad adversa, tal como lo plantea
Badilia (1997) con interpretación propositiva de hechos dolorosos que lleven al mejoramiento
integral no sólo de su ser, sino de las relaciones interpersonales con sus contextos próximos.
Descripción de sucesos de violencia endógena y exógena. Para los estudiantes, padres de
familia, docentes y profesionales de apoyo, directivos institucionales y directivos municipales,
los niños viven en un contexto con condiciones socioeconómicas bajas, con deficiencias en la
prestación de los servicios públicos, bajos ingresos económicos, inseguridad, abandono del
Estado y falta de presupuesto entre otros. Además, se evidencian sucesos de violencia exógena, y
endógena: violencia intrafamiliar, peleas entre integrantes de las familias, agresión física y
psicológica, robos, homicidios, compra, venta y consumo de alucinógenos, peleas entre
pandillas, violaciones y la policía no cumple su función.
Esta realidad se asemeja a la descrita por Cepeda, Moncada y Álvarez (2007) dentro la
investigación realizada en la localidad de Ciudad Bolívar, en Bogotá, Colombia, considerando
que la familia tiene un protagonismo dentro del proceso educativo de los estudiantes. De allí, que
para Santana, Sánchez y Herrera (1998) el maltrato a menores se ha convertido en un conflicto
con factores complejos e integrados, que en ocasiones son validados por diversas convicciones.
Esta violencia en el ambiente educativo puede entenderse como un fenómeno que sigue siendo
estudiado, que hace parte de problemáticas de la humanidad y que tiene su historia de
justificación de manera permanente.
No obstante, los estudiantes manifiestan que no han visto ni han vivido ningún suceso de
violencia dentro de la IE. De hecho, los sucesos de violencia solo los evidencian fuera de la IE;
hecho que constata Nodarse (2008) al argumentar que los seres humanos no son violentos por
naturaleza, sino que son en buena medida, el resultado de la educación recibida. Se evidencia
como el contexto o los ambientes que acompañan al niño y al adolescente determinan con gran
posibilidad su personalidad; en este caso, contextos violentos donde crecen los anti-valores, bien
sea, si ha sido tocado por la desigualdad, la pobreza, el maltrato, ambientes violentos en su casa,
en su colegio, en su barrio; todo esto conlleva ha ambientes que generan más violencia;
agregando la falta de programas educativos adecuados, con políticas equivocadas y culturas de
familias con maltrato que inevitablemente se convierte en una cadena generacional.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
164
Frente a esta situación manifiesta en la sociedad, en consonancia con la postura de Hernández
(2009) los docentes han de estar formados en la educación para la paz, buscando estrategias
pedagógicas, didácticas y éticas que toquen sus vidas y la de sus estudiantes para lograr un
cambio significativo, no solo para ellos y sus proyectos de vida sino para sus familias, trabajando
en equipo logrando articular el colegio y la sociedad. Es importante la opinión de los estudiantes
manifestando que no han visto ni han vivido ningún suceso de violencia en el colegio, es un
lugar en el cual se sienten bien, protegidos, encuentran amor, tranquilidad, viven en un ambiente
de paz, los cuales no encuentran con sus familias ni en el barrio.
Violencia endógena y exógena: consecuencia en el aprendizaje del niño. Concluyen los
padres de familia, docentes y profesionales de apoyo, los directivos institucionales y directivos
municipales que la violencia endógena y exógena influye negativamente en la calidad de vida de
las familias; por lo tanto; afecta notoriamente su aprendizaje, el cual se evidencia en la falta de
concentración que lleva al bajo rendimiento académico; se afectan psicológicamente,
reflejándose en baja autoestima, en el comportamiento y relación con sus compañeros, es notoria
la agresividad, en ocasiones actúan a la defensiva o se muestran vulnerables, asisten al colegio
pensando en todas las problemáticas que tienen en sus casas; cuando se indaga al estudiante por
alguna temática objeto de aprendizaje no responden de forma adecuada; además existe mala
nutrición que afecta su desarrollo integral, genera pereza y desmotivación para estudiar,
afectando su vida estudiantil.
En este sentido, Santana, Sánchez y Herrera (1998) manifiestan que la consecuencia del
maltrato al menor o violencia por parte de cualquier actor hacia un menor, será una sobrecarga
para las dificultades de aprendizaje; queda claro que hay dimensiones distintas desde donde
puede ser violentado el niño y que deben ser salvaguardadas por quienes están a cargo de los
menores, también ejercen violencia cuando no actúan en pro de evitar las acciones violentas que
atenta contra el bienestar y el desarrollo integral de quien está a su cargo. De allí, la importancia
de generar dinámicas de alerta respecto a la convivencia al interior del aula, también en los
hogares de los niños, pues no hay forma de evadir la certeza de que las familias tienen la primera
responsabilidad sobre los procesos formativos de los niños Santana et al (1998).
A diferencia de la problemática de violencia y agresión denunciada en algunas IE, en la IE La
Despensa, Sede B, no se evidencia hechos similares, al contrario, es considerada como una isla
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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que permeabiliza la problemática del barrio, siendo un ambiente donde los estudiantes se
oxigenan y viven otra realidad, gracias a estrategias utilizadas por los docentes, iniciando por
normas claras de convivencia basadas en el respeto, en consonancia con la propuesta realizada
por Cid, Díaz, Pérez, Torruella, y Valderrama (2008) de establecer normas de respeto entre todas
las personas que interactúan en la comunidad educativa.
Conclusiones y recomendaciones
La escuela debe ser resignificada como espacio posibilitador de paz y de formación de
personas y ciudadanos reflexivos y críticos frente a la realidad del contexto. Es responsabilidad
de los actores educativos, que ella no siga siendo un instrumento vacío que perpetúe ese
imaginario colectivo, de una escuela que se aleja de lo humano y lo sensible, sin una función de
fondo real y relevante.
Educar para la paz, se debe entender como la responsabilidad que la escuela y los docentes
poseen sobre la revisión ética de los procesos académicos, que comprometen todas las áreas de la
vida del estudiante, llegando a concretar acciones no utópicas sino reales, desde lo que compete
a la escuela para hacer consciente a la comunidad académica de la necesidad de generar
dinámicas nuevas, conceptualizar correctamente la palabra paz, en pro de educar generaciones
que aprendan de manera pertinente y sean capaces de construir y desarrollar su propio proyecto
de vida y apoyar el proyecto de vida del otro, favoreciendo la convivencia y promoviendo la paz.
Es de gran pertinencia el tema paz y resiliencia en ambientes educativos permeados por la
violencia del contexto, las diferentes situaciones que afrontan los estudiantes no solo por lo que
se está viviendo actualmente en Colombia, sino por las realidades que viven en sus hogares los
niños que se desarrollan en contextos de vulnerabilidad, producto de familias disfuncionales,
violencia intrafamiliar y en otros escenarios como la escuela donde permanentemente enfrentan
situaciones de bullying, pandillismo, entre otros.
Aspectos en los cuales es necesario reflexionar críticamente sobre la responsabilidad social
que debe cumplir la educación y en ella el docente quien debe aportar al tejido social, articular
escuela y sociedad, para procurar caminos que lleven a desarmar los corazones desde una
educación con sentido humano, cuyo objetivo principal sea la formación integral de los
estudiantes, para que día a día tengan calidad de vida, sean mejores seres humanos procurando su
felicidad y un mundo mejor para todos.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
166
Se recomienda a los directivos municipales intervenir inmediatamente los focos de
inseguridad y violencia de los barrios Olivos, Olivos II, Olivos III, Olivos IV y La María,
brindando protección a la comunidad, detectar las redes de microtráfico y pandillas
delincuenciales para judicializarlas, hacer presencia policial con ética y compromiso social,
fortalecer frentes de seguridad y acompañar el ingreso y salida de los estudiantes en la IE, ya que
esta situación está afectando notoriamente a la comunidad educativa, especialmente, a los
estudiantes con PDA de ciclo 2 y sus familias, vulnerando el derecho a la vida, a la libertad, a la
salud, a la educación, a la paz, a la equidad y a la justicia.
Cultivar en los funcionarios de la Secretaría de Educación y de todo el municipio, la ética
profesional y la política anticorrupción, que se traduce en mayores y mejores oportunidades para
todos de manera transparente y sin pago de favores con nombramientos de personal sin pensar en
las necesidades de los estudiantes. Iniciar estrategias de sana convivencia en los barrios a través
de las Juntas de Acción Comunal, la parroquia o comunidad eclesial responsable, talleres de
formación a las familias, pero, sobre todo, garantizarles una vida digna en oportunidades de
trabajo, salud, alimentación y vivienda, no regalando sino capacitando y generando empleo
formal con garantías.
A los directivos institucionales, fortalecer el Pacto de Convivencia con diálogo y normas
claras que formen y aporten a la reflexión y sentido crítico de la comunidad, respetando la
diversidad, sin confundirla con impunidad, omisión o anarquía. Aprovechar la cátedra para la
paz, como mecanismo de educación en la solución de conflictos en la familia, el barrio y la
comunidad en general, desarrollando la inteligencia emocional en los estudiantes y sus familias.
Para terminar, se sugiere a los docentes continuar con las estrategias de los descansos pasivos,
juegos tradicionales en los descansos, proyectos lúdicos de participación, integración de los
padres de familia en las actividades escolares, campeonato deportivo intercursos, eventos
culturales, protagonismo del diálogo y la reflexión antes que la represión o castigo.
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Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
170
Capítulo 5. Unidad Didáctica
Introducción
El presente capítulo está organizado en dos partes, la primera, como posibilidad de trabajo
docente en beneficio de estudiantes con posibles dificultades de aprendizaje (PDA); la segunda,
como propuesta del equipo investigador a la problemática encontrada según los resultados de la
investigación objeto. Es importante, porque tiene en cuenta a los sujetos implicados, estudiantes,
padres de familia y docentes. El modelo pedagógico dialogante que lleva a cabo la IE, responde a
los desafíos de la educación con calidad del siglo XXI y muestra un camino alternativo de
trabajo, sin desconocer los estándares del Ministerio de Educación Nacional (MEN). De allí, que
la parte 1, correspondiente a la categoría unidad didáctica y cuatro subcategorías: lúdica,
transversalidad, motivación y proyecto de vida (véase anexo L), desarrolla el cuarto objetivo
específico de la investigación: Indagar la pertinencia de la unidad didáctica como estrategia de
trabajo con la finalidad de diseñarla en favor de los estudiantes con posibles dificultades de
aprendizaje del ciclo 2, IE La Despensa Sede B; quienes viven en un contexto vulnerable carente
de lo mínimo para suplir sus necesidades básicas.
Parte 1. Unidad didáctica como posibilidad de trabajo docente
Contiene la indagación realizada por el equipo investigador dentro de la IE La Despensa, Sede
B, acerca de la posibilidad de implementar la unidad didáctica en el trabajo docente.
Soporte legal
Para la construcción del marco jurídico que sustenta la acción investigativa se indagó en
fuentes nacionales e institucionales (véase anexo B).
Nacional. Fundamentado en el art. 68 de la Constitución Política de Colombia, el cual
pretende garantizar las libertades de enseñanza y aprendizaje, así como el reconocimiento de la
idoneidad ética y pedagógica de las personas que intervienen en el proceso Const. (1991).
Asimismo, dentro de los objetivos generales de la educación básica, el literal a) del art. 20 de la
Ley 115 (1994) pretende la formación en áreas artísticas y humanas que favorezcan las
relaciones interpersonales y con el entorno, con miras a la vinculación a la sociedad y al proyecto
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
171
de vida; además, el literal, c) del art. 21 de la misma Ley, agrega la adecuada utilización del
tiempo libre. De igual manera, el art. 17 de la Ley 1618 (2013) presenta el derecho a la cultura, y
el art. 18, el derecho a la recreación, que en ambos casos hacen parte de la construcción de
proyecto de vida. Finaliza con el Decreto 1038 (2015) que en el art. 2 literal c) presenta el
objetivo de desarrollo sostenible, teniendo como base diversas actividades afines con la unidad
didáctica propuesta como resultado de la investigación; además de ser el Decreto reglamentario
de la Ley 1732 (2014).
Institucional. La Institución Educativa La Despensa (2015), en el Título II del Pacto de
Convivencia Escolar compila mediante la misión, principios institucionales, valores
institucionales y perfil del estudiante, el propósito y compromiso pedagógico y social de formar
personas con proyectos de vida definidos, impactando positivamente a los estudiantes ciclo2 con
PDA.
Fundamentación teórica
Se desarrolló en cinco ejes que permitieron consolidar la propuesta de trabajo dentro de la
investigación.
Unidad didáctica. El despliegue de objetivos misionales dentro de la organización escolar es
un elemento fundamental que no se limita a la concreción de su currículo oficial o la
construcción de un proyecto educativo, sino que abarca elementos cotidianos relativos a los
estilos y mecanismos desde los que se vehiculiza la acción educativa por el docente, en un marco
de referencia heterogéneo dadas las diversas necesidades específicas del estudiante y su
contexto, buscando dar significado a sus prácticas; en este sentido, Rodríguez (2008) entiende la
escuela, no como una simple trasmisora de conocimientos, sino como la entidad con
responsabilidad social de orientar en el proceso de dar significado a toda la información. De allí,
la importancia de establecer una planeación consciente de las acciones escolares que, desde el
origen del uso de la unidad didáctica, como herramienta capaz de organizar la enseñanza y el
aprendizaje de manera eficiente en temas que se evidencie una concordancia teórica o
epistemológica.
La unidad didáctica es definida por Fernández, Elortegui, Rodríguez y Moreno (1999) como:
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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Un conjunto de ideas, una hipótesis de trabajo, que incluye no solo los contenidos de la disciplina y
los recursos necesarios para el trabajo diario, sino unas metas de aprendizaje, una estrategia que
ordene y regule en la práctica escolar los diversos contenidos del aprendizaje. (p.18)
Este ejercicio pretende vincularse a todos los niveles de la gestión escolar para aumentar las
posibilidades de éxito, presentándose como una estrategia capaz de organizar la enseñanza y el
aprendizaje, de manera que ambas competencias resulten eficientes. En este sentido Corrales
(2009) la presenta como estructura pedagógica de labor diaria que se desarrolla en el ambiente
escolar con el propósito de conocer el qué, quiénes, dónde, cómo y el porqué del proceso
educativo, dentro de una planificación estructurada del currículum.
Dadas sus características logra situarse como una estrategia que permite diseñar, desarrollar y
evaluar el proceso educativo en el marco de un aprendizaje significativo al facilitar el abordaje
de contextos específicos; además de las PDA que pueden evidenciarse dentro del aula,
potencializa las experiencias de los actores a fin de significar y relacionarse con su entorno;
dejando en evidencia su carácter investigativo y reflexivo, suscitando una actitud frente al
contexto y las demandas como herramienta de trabajo en el proceso escolar. Al respecto, Area
(1993) sugiere “que en primer término se investigue sobre los problemas de enseñanza que
vivencian cada uno de los profesores participantes, para en última instancia comunicar (a través
de informes de las unidades didácticas) cómo han sido resueltos dichos problemas” (p.25);
ubicándola como una acción investigativa capaz de abarcar diversos objetivos didácticos,
mediante un progreso colaborativo y participativo en relación a diferentes saberes y necesidades.
Para la elaboración de las unidades didácticas ha de pensarse en ellas, no como un punto de
partida en la programación didáctica, sino como un punto de llegada al cual se acede luego de un
proceso de lectura, interpretación y evaluación de la realidad donde se va desarrollar, dado que
ha de considerarse, no solo, las intenciones académicas propuestas por el currículo, sino las
intenciones del profesorado, los intereses y dificultades del estudiantado, además de las
características del contexto a través de una organización coherente de actividades del aula. En tal
sentido, Fernández et al. (1999) plantea que las partes que conformarían la estrategia son
variadas, por lo que la estructuración y desarrollo de una unidad didáctica posee un proceso de
interacción con los demás, es un sistema que debe abordarse en conjunto.
Por consiguiente, la orientación de la unidad didáctica depende de la definición de objetivos
didácticos y referenciales, los primeros se alinean con los logros que se persiguen en el proceso
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
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de aprendizaje, en tanto que, los segundos dependen de su tipo ya sea conceptual, procedimental
o actitudinal, para luego avanzar en la delimitación y definición de actividades de aprendizaje,
síntesis y evaluación. Raposo (2006) menciona seis componentes estructurales: introducción,
objetivos, bloques de contenidos, orientaciones metodológicas, evaluación y documentación.
El valor de esta estrategia en el proceso educativo radica en el equilibrio entre sistematización
de saberes en términos de verificabilidad y seguimiento, sin abandonar la acción pedagógica en
términos de observación de las dificultades del aprendizaje que pueden emerger en el ejercicio.
En este sentido, el autor indica que se tiene diversidad y pluralidad de necesidades, así como
heterogeneidad en el aprendizaje.
La lúdica. Es un elemento fundamental en el desarrollo infantil, pues es una característica
innata en los niños que permite el aprendizaje agradable y natural, a su vez, brinda una serie de
actividades agradables, divertidas, que relajan interesan o motivan; por ello, se debe incluir
dentro de los espacios de aprendizaje cómo impulsor de éste la implementación de la actividad
lúdica como estrategia pedagógica íntimamente ligada al juego y al aprendizaje. Sobre el tema
Posada (2014) afirma:
A nivel educativo es una herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades motoras por
medio de la exploración, en el ensayo y error, así como a nivel intelectual genera conocimiento y
reflexión. El juego es un elemento formativo de primer orden el cual aporta al ser humano
equilibrio y lo posibilita como menciona el poeta alemán Schiller: “solo juega el hombre cuando es
hombre en todo el sentido de la palabra, y es plenamente hombre solo cuando juega”. (p.24)
La actividad lúdica presenta una importante repercusión en el aprendizaje académico, al ser
uno de los vehículos más eficaces con los que los alumnos cuentan para probar y aprender
nuevas habilidades, destrezas, experiencias y conceptos, por lo que resulta conveniente la
aplicación de programas encaminados hacia una educación compensatoria, que aporten
equilibrio emocional al desarrollo evolutivo de la niñez, donde a juicio de Chavira (2015) es un
estimulante del aprendizaje ya sea cognitivo, afectivo o social basado en los fundamentos de
significatividad, funcionalidad, utilidad, globalidad y culturalidad. Finalmente, Gómez, Molano
y Rodríguez (2015) señalan que fomenta el desarrollo psicosocial, fortalece los valores, se
orienta a la adquisición de aprendizajes y contiene diversidad de actividades que lo motivarán.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
174
Motivación. Es un aspecto de enorme relevancia en las diversas áreas de la vida, entre ellas la
educativa y la laboral, por cuanto orienta las acciones y se conforma así en un elemento central
que conduce lo que la persona realiza y hacia qué objetivos se dirige; esos motivos que impulsan
a la persona a actuar de una u otra manera, es lo que Valderrama (2015) entiende por motivación.
Cierto es, que la motivación es el producto de estímulos internos y externos que impulsan a la
persona a conseguir sus objetivos; no obstante, no es algo definitivo ni constante, es un proceso
de construcción y reconstrucción permanente.
De este modo la motivación puede entenderse como un proceso dialéctico de motivación y
desmotivación, que pasan por un círculo de apropiación y valoración de experiencias presentes,
futuras y pasadas en relación con otras, de las cuales se desconoce su resultado, construyendo
una esperanza creadora o destructiva. Es allí donde el individuo empieza a habitar en estado de
motivación al activar positivamente con los resultados y sus vivencias exitosas en oposición al
repudio o resistencia con las ideas adventicias negativa. La motivación es un estado deseable en
el proceso educativo al evidenciarse una estrecha relación entre un estado motivado con buenos
desempeños escolares, con ello se interpreta que para que el alumno se sienta motivado para
aprender nuevos conceptos de forma significativa, es necesario que atribuya sentido a aquello
que se le propone. Para Rodríguez y Santiago (2015) los adultos cercanos, padres y profesores,
están llamados a realizar este reconocimiento a los estudiantes, pues, de esto depende en gran
medida el desarrollo integral del menor.
No hay que olvidar que para que el alumno esté motivado para aprender de forma
significativa, necesita que exista una distancia óptima entre lo que sabe y los nuevos contenidos
para así evitar que futuras desmotivaciones. La motivación como el componente que permite
impulsar el aprendizaje se define como las “ganas de aprender”, evidentemente si no existen
estas ganas de aprender, resulta casi imposible cualquier intento del educador por hacer que el
alumno retenga en su cabeza el conocimiento; sobre este aspecto Naranjo (2009) afirma que una
persona se motiva más cuando confía en sus capacidades; de allí la importancia de la autoestima,
el auto-concepto y la auto-imagen.
Transversalidad. Para Velázquez (2009) la transversalidad se refiere a una estrategia
curricular mediante la cual algunos ejes o temas considerados prioritarios en la formación del
estudiante, permean todo el currículo, es decir, están presentes en todos los programas,
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
175
proyectos, actividades y planes de estudio (p. 38); haciendo que la unidad didáctica no sea una
acción aislada del aula por parte del docente, sino, una apuesta institucional para abordar
determinado fenómeno o necesidad educativa. En las unidades didácticas la transversalidad se
refiere a contenidos culturales relevantes y valiosos, necesarios para la vida y la convivencia, que
dan respuesta a problemas sociales y que contribuyen a formar de manera especial el modelo de
ciudadano que demanda la sociedad, porque a través de una educación en valores los estudiantes
se sensibilizan, toman posiciones ante dichos problemas, emiten juicios críticos y actúan con un
compromiso libremente, donde la educación puede construir conocimientos plurales hasta llegar
a una cultura más general, lo cual contribuye a formar personas autónomas, capas de enjuiciar
críticamente la realidad e intervenir para transformarla y mejorarla, basándose en principios
asumidos autónoma y racionalmente.
Argumentan Reyábal y Sanz (1995), que la escuela no puede estar ajena a las nuevas
corrientes filosóficas, por el contrario, debe estar a la vanguardia de los expresiones y avances.
La transversalidad implica que las mismas, deben abordar todos los espacios de la escuela bajo
una unidad curricular y jurídica, que permita una visión general o panorámica del mundo o de la
percepción que tiene. Dado que ésta se extiende por toda la etapa escolar formado valores y
saberes que en la escuela se vehiculizan en el currículo explícito y oculto, afianzadas por
determinadas prácticas de aula como lo sugiere Rendón (2007), cuando la define como un
concepto que surge con las reformas educativas para “atravesar el currículum” desde una
dimensión transdisciplinar que cruza a todos los componentes del mismo, acentuando la
dimensión procedimental, actitudinal y axiológica del componente educativo (p. 1).
Proyecto de vida. El proyecto de vida es precisamente la estructura general que encauzaría
las direcciones de la personalidad en las diferentes áreas de la actividad y la vida social, de
manera flexible y consistente, en una perspectiva temporal que organiza las principales
aspiraciones y realizaciones actuales y futuras de la persona; al respecto Vargas (2005)
menciona, cómo gracias a esta reflexión que, el hombre administrando su presente, puede
proyectar su futuro; para esto, debe tener claro las dimensiones del proyecto de vida y cada uno
de los contextos donde se encuentra.
Este ejerció de introspección es parte fundamental del desarrollo humano, al ofrecer de
manera prospectiva alternativas para su existencia en cualquier etapa de la vida; sin embargo es
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
176
en la etapa escolar donde puede generar mayor impacto, dado que en ésta es viable especular
escenarios posibles para el futuro del educando ayudando en la formación, gracias a la constante
orientación sobre los aprendizajes que emergen del entorno y su devenir como una apropiación y
valoración de experiencias y saberes presentes hacia el descubrimiento de su vocación y sentido
existencial, con lo cual le atañe a la educación la responsabilidad de ayudar al hombre a hacerse
cargo en forma responsable de su vida; en este sentido Hernández (2006) señala que la estructura
que le abre a la persona visiones hacia el futuro teniendo en cuenta sus dimensiones y tiempos, es
precisamente, el proyecto de vida. Esta concepción vitalista del proyecto de vida y de la
concreción en su vida presente y en su vida futura son el resultado de las decisiones y
aprendizajes; sobre lo cual el autor enuncia la importancia de integrar que cada una de las
dimensiones del ser humano: personal, familiar, intelectual, comunitaria y espiritual.
Con ello se evidencia de manera sutil la relación que existe entre la escuela y la formulación
de un proyecto de vida, al ser este el espacio de socialización más generalizado; al respecto,
Viana y Lima (2011) señalan que dada la situación de vulnerabilidad en que se encuentran los
niños, niñas y adolescentes del Hogar Encuentro, se requiere el desarrollo del proyecto
Habilidades para la vida, lo que permitirá prevenir la situación de riesgo a que está expuesta,
logrando además inclusión social (p. 44); de donde surge la importancia de introducir este
aspecto en la escuela, dado que su finalidad es humanizar y formar desde una perspectiva
colectiva de madurez, sin desprender de su subjetividad, en un espacio existencial finito; donde
la escuela ha de cultivar la vivencia de una subjetivad conduciéndole a la madurez.
En síntesis, el proyecto de vida constituye parte fundamental en los factores del
contexto que influyen en las PDA de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B,
puesto que se desea dotar a los estudiantes de insumos cognitivos, espirituales, éticos,
axiológicos, sociales, entre otros, que permitan la formación integral de personas y que
éstas, reciban una educación con calidad, fomentando así ambientes de paz que favorezcan
su proyecto de vida. Por ello, se hace indispensable planear, desarrollar, conocer y
proyectar cada una de las dimensiones del estudiante de manera integral, que propenden al
mejoramiento de sus contextos próximos a través del proyecto de vida.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
177
Diseño metodológico
Paradigma, enfoque y tipo de investigación. La investigación se desarrolló en el paradigma
cualitativo, que, dentro del ámbito escolar, afirma Badilla (2006) pretende ubicarse en las
relaciones cotidianas, ingresando a los espacios o reconstruyendo las dinámicas interpersonales
de las acciones, para crear o recrear las realidades sociales. Se ubicó en el enfoque hermenéutico,
pues de acuerdo con Ríos (2005) todo es posible interpretarlo, particularmente, los factores del
contexto que influyen en las PDA de estudiantes ciclo 2 IE La Despensa, Sede B. Como tipo de
investigación se utilizó la etnografía, definida por Velasco y Díaz de Rada (2006) como el
resultado de realizar un trabajo de campo en el contexto escolar y una reflexión antropológica o
trabajo reflexivo, teniendo en cuenta las culturas y el carácter constructivo de la realidad
investigada. Permitió conocer la realidad que rodea a esta población en relación a sus vivencias,
y a la vez, vivenciar las características descritas por Álvarez (2008) como la participación
prolongada en el contexto escolar por parte de los investigadores, uno de ellos, docente de la IE,
nativo, los otros tres, nativos marginales.
Población y muestra. Dentro de este objetivo, la población fue de 222 personas conformadas
por: 207 padres de familia de los estudiantes de grado 4 y 5, los 13 docentes de preescolar y
primaria, orientadora y profesional de apoyo de la Secretaría de Educación de Soacha. Como
muestra, se estableció los 60 padres de familia de los estudiantes con desempeño bajo en las
áreas de matemáticas y lenguaje, durante el primer periodo académico 2017; los 13 docentes de
preescolar y primaria, y las dos profesionales de apoyo: orientadora y la enviada por la Secretaría
de Educación, para un total de 75 participantes.
Técnicas de recolección de la información. Se utilizaron cuatro técnicas, que permitieron la
recopilación de la información para luego, sistematizarla e interpretarla.
Encuesta semiestructurada. Esta técnica cualitativa tiene como objetivo, según Jansen (2012)
determinar la diversidad de alguna temática dentro de una población, interpretando las
variaciones significativas de las dimensiones presentadas, sin quedarse en los resultados de los
datos estadísticos.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
178
El instrumento empleado fue el formulario de encuesta semiestructurada a padres de familia
(véase anexo D), de la cual se tomaron las preguntas 34, 35 y 37. Su validación se hizo a través
de tres expertos (véase anexo E), quienes poseen amplia experiencia en investigación y laboran
en IE. Para su aplicación, el investigador que trabaja en la IE, solicitó aval de la rectora (véase
anexo F), convocó una reunión de padres de familia de los estudiantes de la muestra, les
socializó la investigación y los hizo partícipes, ellos respondieron una parte en el aula de clase y
la otra en la casa; al día siguiente, la enviaron con sus hijos. Siendo importante en este proceso,
el que los investigadores formen parte de la comunidad; por tanto, la conocen y tienen la
colaboración de los padres, y el apoyo por parte de directivos y compañeros.
Entrevista. Considerada una comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el
sujeto de estudio, a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el
problema propuesto. La entrevista no estructurada, según Martínez (2011) se caracteriza por ser
flexible y abierta, pero regida por objetivos de la investigación; las preguntas, su contenido,
orden y formulación es controlado por el investigador, quien puede adaptarlas dependiendo de
las situaciones y características de los sujetos en estudio; el entrevistado también cuenta con
libertad para dar sus respuestas. El instrumento utilizado fue el formulario de entrevista a
docentes (véase anexo G) específicamente las preguntas 10 y 11, también validado por expertos
(véase anexo E). Para realizar las entrevistas se siguió el protocolo de concertación con los
entrevistados, se les comentó con antelación la temática que se iba a tratar, y por petición de
ellos, se entregó algunas de las preguntas. Los docentes y profesionales de apoyo fueron
grabados en video, mostrando disposición e interés.
Revisión documental. Esta técnica de investigación, según Valles (2000) se caracteriza por la
revisión bibliográfica o documental de hechos o situaciones objeto de una investigación; por lo
cual se revisaron las actas de comisión del primer periodo de 2017. El instrumento de trabajo fue
la ficha de revisión, la cual consolidó los datos de seguimiento de cada estudiante por curso
(véase anexo K), específicamente, el aparte de las posibles causas del desempeño de los
estudiantes y el plan de mejoramiento sugerido por la comisión. Al igual que en los instrumentos
anteriores, fue validado por las tres expertas. El proceso de revisión de archivos sobre las Actas
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
179
de Comisión desde donde se registraron los resultados de cada estudiante en la ficha de revisión
documental.
Observación. El término hace referencia, de acuerdo con Álvarez (2008) al registro de ciertos
hechos mediante la utilización de instrumentos, es el registro visual de lo que ocurre en una
situación real, clasificando y consignando los datos de acuerdo con algún esquema previsto y de
acuerdo con el problema que se estudia. Dentro del proyecto se realizó observación participante,
que según Velasco (2006), se caracteriza por la integración de los investigadores dentro de la
comunidad. Cabe señalar que, uno de los investigadores es docente de la IE, y que los otros, se
relacionaron con la comunidad objeto de estudio.
Para la investigación, el instrumento que se utilizó fue la lista de chequeo, herramienta que
permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados. Su validación se hizo a
través de los tres expertos (véase anexo Ñ). Los docentes directores de curso consignaron la
información en la lista de chequeo, previa capacitación en el manejo de la técnica y el
instrumento. Fue diligenciada con profesionalismo.
Técnicas de sistematización de información. La sistematización de la información se realizó
en el Software Microsoft – Office, utilizando los programas Excel y Word, de acuerdo al
instrumento utilizado: las encuestas a padres de familia, mediante la tabulación en tablas de
frecuencia en Excel (véase anexo M), donde los datos cuantitativos - relativos y absolutos-, se
representaron en gráficos 3D e interpretaron con argumentos obtenidos de las preguntas abiertas.
Con respecto a las entrevistas y ficha de revisión, se sistematizaron mediante matrices de vaciado
de información (véase anexo AQ), de triangulación y esquema visual.
Técnicas de interpretación y comprensión de la información. La técnica implementada
para el procesamiento de información fue la triangulación de datos, siguiendo los aportes de
Okuda y Gómez (2005) que afirman que la triangulación consiste en comparar y verificar la
información conseguida en diversos momentos a través de métodos específicos. Por ello, se
estableció dentro del capítulo una matriz de triangulación que contiene las características dadas
por los autores.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
180
Resultados
Los resultados obtenidos, se organizaron de tres maneras que se complementan entre sí y
responden a la categoría unidad didáctica y sus subcategorías.
Forma de
presentación
Nominación Contenido
Esquema
Figura 5. Síntesis de resultados
unidad didáctica
Resumen de las proposiciones agrupadas
obtenidas de la triangulación de sujetos e
instrumentos.
Síntesis matriz de
triangulación
Síntesis matriz de triangulación
unidad didáctica.
Triangulación entre sujetos de la muestra e
instrumentos aplicados.
Texto Interpretación cualitativa de datos
cualitativos.
Interpretación cualitativa de la encuesta
semiestructurada a padres de familia con gráficos.
Cuadro 24. Estructura presentación de resultados categoría unidad didáctica. Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
181
Figura 5. Síntesis de resultados unidad didáctica
Esta figura corresponde a la síntesis de las proposiciones agrupadas de las matrices de triangulación, siguiendo los criterios tenidos en cuenta para la
discusión. Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
182
De igual forma, se presenta la síntesis de la triangulación de unidad didáctica en la que se relacionan proposiciones de: docentes,
padres de familia, profesionales de apoyo, comisión de evaluación y lista de chequeo (véase anexo AR) muestra:
Criterio
Proposiciones
docentes y
profesionales de apoyo
2.2
Proposiciones Padres
de familia
1.1
Proposiciones
docentes
1.2
Proposiciones Comisión
de evaluación
3.
Proposiciones listas de
chequeo
4.
Proposiciones agrupadas
Percepción
Es una buena
estrategia que permite
ayudar a los
estudiantes,
especialmente a los que
presentan PDA. Tiene
la ventaja de ser
transversal,
contribuyendo así a la
formación integral de
los menores.
Implícitamente, es la
solución a varios de sus
problemas referidos al
acompañamiento de sus
hijos.
De forma implícita
plantea que se puede
implementar esta
estrategia para
fortalecer los ambientes
de paz.
No aplica De forma implícita
plantea que se puede
implementar esta
estrategia para fortalecer
la convivencia.
Los docentes consideran
que es una buena estrategia que
ayuda a los estudiantes,
especialmente a los que
presentan PDA.
Implícitamente, los padres
confirman lo anterior.
Viabilidad
Manifiestan interés
por implementar
unidades didácticas en
el aula que le aporten a
intervenir o prevenir
PDA de sus estudiantes.
Necesitan talleres de
formación que ayuden a
sus hijos a mejorar,
tratar o superar las
PDA, y así puedan
acompañarlos en su
proyecto de vida.
No aplica De manera implícita
plantea que es una
estrategia válida para
mitigar el bajo desempeño
de los menores.
No aplica Desde la labor docente se
evidencia interés por
implementar unidades
didácticas estructuradas de
forma adecuada para que todos
puedan aplicarlas desde sus
asignaturas.
Además de la necesidad de
padres de talleres de formación
que les permita acompañar
adecuadamente a sus hijos.
Proyecto de
vida
No aplica La mayoría conocen
que sus hijos optarían
por profesiones de
apoyo y servicio. Otros
no les han preguntado
por su futuro.
Están dispuestos a
ayudar a construir
ambientes de paz
favorables en el
proyecto de vida de los
estudiantes basado en
valores, amor y respeto.
No aplica Se evidencia que la
mayoría de estudiantes,
desarrollan su inteligencia
emocional, poseen
autoimagen adecuada,
motivación y autoestima.
Evitando así, depresiones,
bullying e intentos de
suicidio.
El proyecto de vida de la
mayoría de los estudiantes
ciclo 2, IE La Despensa, Sede
B, se orienta al trabajo social y
al apoyo de la comunidad; esto
les ha permitido tener una
buena salud emocional y
desarrollar su inteligencia
emocional adecuadamente,
previniendo depresiones,
bullying y suicidios.
Temática
No aplica Los intereses de sus
hijos van enfocados
hacia las artes,
recreación, religión,
A los estudiantes se
les dificulta
concentrarse, poner
atención, expresar
La ficha de revisión
registra serios
inconvenientes de los
estudiantes en
No aplica Es necesario trabajar con
estudiantes ciclo 2 que
presentan PDA temas
alternativos como artes,
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
183
manualidades y valores;
reconocen además, que
presentan dificultades
de memoria,
percepción, atención,
concentración,
motivación y expresar
sus emociones.
sentimientos, resolver
problemas matemáticos,
analizar textos,
componer y
comunicarse mediante
la escritura.
matemáticas y lenguaje.
manualidades, crecimiento
espiritual, valores, motivación,
además de actividades que
contribuyan a fortalecer los
dispositivos básicos para el
aprendizaje y así mejoren el
desempeño en matemáticas y
lenguaje. .
Ambientes
No aplica El colegio, con su
infraestructura no
adecuada por la falta de
mantenimiento en toda
su planta física.
El barrio genera
incertidumbre y miedo a
sus hijos por la
violencia y
problemática social.
El hogar porque ellos
conviven con sus
familias.
La familia, como
núcleo de la sociedad;
cuna de valores o
antivalores.
La escuela: como
formadora de seres
humanos integrales.
El barrio, donde
viven los estudiantes
con sus familias,
experimenta realidades
difíciles y conflictivas.
La familia, por su falta
de compromiso y
acompañamiento a los
menores, traducido en el
bajo desempeño
académico.
La IE, que abre
espacios dentro y fuera
del aula para fortalecer los
procesos de los
estudiantes con PDA.
La IE juega un papel
fundamental en la sana
convivencia al abrir
espacios de relaciones
interpersonales favorables
a los menores con PDA.
Para facilitar el aprendizaje
de los estudiantes es prioridad
contar con ambientes de paz
como lo son la familia la cual
es base de la sociedad y
ejemplo primario de los niños y
niñas.
De igual manera, la IE
porque su misión es la
formación integral de los
estudiantes, particularmente,
los que posee PDA del ciclo 2,
dotándolos de valores,
experiencias significativas,
habilidades comunicativas y
actividades que los ayudan en
su proceso de enseñanza-
aprendizaje..
Cuadro 25. Síntesis matriz de triangulación unidad didáctica. Construcción propia.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
184
Interpretación cualitativa de datos cuantitativos: encuesta a padres de familia
Gráfica 46. Posible participación de los padres de familia en talleres de formación
que mejoren las DA de estudiantes de grado 4 y 5. Construcción propia
Precisa advertir que la mayoría, es decir, el 73% de los padres de familia, manifiestan su
posible participación en talleres de formación que permitan mejorar las PDA de sus hijos; ellos
desean formarse para ayudar a sus hijos en su desempeño académico. Sin embargo, en menor
proporción, aseguran que no participarían por cuestiones laborales, porque no les dan permiso en
las empresas o por su trabajo por días, no podrían dejar de trabajar por estar en un taller que no
les representa un ingreso para suplir las necesidades básicas de su hogar. Esta situación deja en
claro que, la prioridad de las familias es suplir las necesidades básicas diarias, aunque esto
signifique dejar en segundo lugar las PDA de sus hijos.
El 90% de los padres afirman que conocen el proyecto de vida de sus hijos, quienes desean ser
a futuro: policías, docentes, militares, doctores, enfermeras, abogados, es decir, profesiones de
apoyo y servicio social; dejando en claro el compromiso de los estudiantes de 4 y 5 grado con su
contexto: familia, barrio, ciudad, país. Ninguno opta por saberes relacionados con la
administración o economía, tampoco por las ciencias naturales o las tecnologías (véase gráfico
47). Los que manifestaron no tener conocimiento de lo que sus hijos quieren estudiar cuando
sean grandes, aseguran no haberles preguntado, reconocen falta de diálogo y comunicación con
los menores.
43 73%
16 27%
SI
NO
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
185
Gráfica 47. Conocimiento de los padres acerca del proyecto de vida de sus hijos.
Construcción propia
Se refrenda la necesidad de la capacitación docente para poder atender las PDA en el aula; al
igual que la prioridad que tiene los padres de familia y estudiantes de participar en talleres,
encuentros de formación, actividades lúdicas que contribuyan al mejoramiento, diagnóstico,
evaluación e intervención de las PDA.
Gráfica 48. Posible participación de padres de familia y estudiantes en
actividades que mejoren las PDA de los menores de 4 y 5. Construcción propia
Finalmente, el gráfico 48, ilustra el querer de los padres de familia, donde la gran mayoría,
que equivale al 92%, no sólo participaría, también autorizaría a sus hijos a integrarse en las
estrategias que planteen los docentes con el propósito de intervenir pedagógicamente las PDA,
54 90%
6 10%
SI
NO
56 92%
5 8%
SI
NO
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
186
tomando conciencia que la motivación de los menores ayudaría a transformar su realidad y
aportaría a sus proyectos de vida.
Discusión
Para una mejor comprensión, esta discusión desarrolló cinco criterios obtenidos en la matriz
de triangulación.
La percepción sobre la unidad didáctica. Los docentes de forma explícita y los padres de
familia de manera implícita, tienen una percepción positiva relativa al uso en el aula de la unidad
didáctica, describiéndola como una propuesta innovadora que se proyecta como una herramienta
con capacidad de aportar en el acompañamiento e intervención pedagógica a los estudiantes con
PDA del ciclo 2 de la IE La Despensa, Sede B, impactando los procesos de aprendizaje; en este
sentido si bien manifiestan que no han trabajado anteriormente con ellas por falta de
conocimiento sobre sus beneficios, se expresa disposición para desarrollarla de forma trasversal
con sus compañeros del ciclo escolar. Ventaja que Úbeda, Monforte, y Devís (2017) destacaron
en un estudio cuasi-experimental al encontrar cambios significativos en la percepción del
alumnado en el aprendizaje y el esfuerzo después de una unidad didáctica; que para este caso,
estará orientada a contrarrestar las PDA de los estudiantes desde un enfoque didáctico y
pedagógico; postura que encuentra consonancia con la afirmación de Londoño (2016) para
quien las “unidades didácticas constituyen un conjunto de actividades de enseñanza aprendizaje
que permiten que el estudiante sean parte activa de su proceso” (p.45). Alternativa que para
Toledo y Camero (2017) puede contribuir al trabajo óptimo y el aprendizaje significativos en los
menores con PDA.
Viabilidad. Desde la labor docente se evidencia interés por implementar unidades didácticas
estructuradas de forma adecuada, para que todos puedan aplicarlas desde sus asignaturas. En el
entorno de padres y acudientes se evidencia disposición y preocupación por apoyar el proceso
escolar de sus hijos, evidenciando un grado de conciencia sobre las falencias o dificultades que
ellos presentan en algunas asignaturas, y aunque no cuentan con el dinero ni la experiencia en el
tema, están dispuestos a asistir a talleres o jornadas de sensibilización para ayudar a sus hijos en
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
187
la construcción de su proyecto de vida; argumentan que si sus hijos están motivados a aprender
los resultados académicos y de convivencia mejorarían notablemente.
A decir de Hernández, Alvarado y Luna (2015) la IE y en ella los educadores son socialmente
responsable cuando tienen capacidades de gestión que le permita la búsqueda de soluciones a los
complejos problemas del contexto y dar respuestas pertinentes a las demandas de una sociedad
en transformación; lo cual requiere desarrollar en el estudiante el sentido de responsabilidad para
asumir una posición crítica frente a su propia realidad y al contexto en el que está inmerso.
Entonces la educación tiene la responsabilidad social de ocuparse del mejoramiento de la calidad
de vida de la población, a partir del proyecto de vida de cada estudiante, generado en el quehacer
del aula; esta dinámica le permite repensar críticamente su función, convirtiéndose en una
institución eficiente y accesible a los sectores sociales.
La unidad didáctica como espacio para la construcción de un proyecto de vida. De
acuerdo con los padres y docentes, el proyecto de vida de la mayoría de los estudiantes ciclo 2,
IE La Despensa, Sede B, se orienta al trabajo social y al apoyo de la comunidad; esto les permite
tener buena salud emocional y desarrollar su inteligencia emocional adecuadamente, previniendo
depresiones, bullying y suicidios. Situación que se debe aprovechar como elemento fundamental
de la acción en la estrategia de unidad didáctica, facultando una acción más concreta en relación
a su interés del cual se desprenden múltiples facetas del ser. Al respecto, Zuluaga y Castro
(2016) señalan como los adolescentes y la configuración de su mundo de la vida, construyen su
proyecto de vida y de felicidad desde experiencias centrales, que pueden ser marcadas a partir de
lo que sucede en el sistema escolar. Complementa Fierro y Vega (2006) “Tener una idea clara,
definida y firme de lo que queremos alcanzar o llegar a ser, es lo que nos señala el plan de vida
futura” (p. 17). De allí, el compromiso docente en el acompañamiento y formación integral de
los estudiantes en todas sus dimensiones, dentro del desarrollo humano en pro de su sentido
existencial; con ello, este espacio se cimentará a través de estrategias innovadoras en la IE,
teniendo en cuenta la participación de los padres ya que ellos en sus hogares son los primeros
involucrados en el proyecto de vida de sus hijos, dichas estrategias deben ser guiadas por los
docentes dentro y fuera del aula.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
188
La temática. Tanto la Comisión de Evaluación, los padres y docentes ven necesario trabajar
con estudiantes ciclo 2 que presentan PDA, temas alternativos como artes, manualidades,
crecimiento espiritual, valores, motivación; además de actividades que contribuyan a fortalecer
los dispositivos básicos para el aprendizaje en la finalidad de mejorar el desempeño en
matemáticas y lenguaje. Este bajo rendimiento en estas pruebas, también afecta la calidad
institucional; por tanto, es necesario el compromiso por parte de los agentes que intervienen,
sumado a una comprensión amplia e integral desde el diseño metodológico y temático de todos
los elementos del aprendizaje; tal como señala Marchán y Sanmartí (2015) al indicar, cómo el
diseño de una unidad didáctica exige tomar decisiones acerca de cómo favorecer la construcción
del entramado de saberes que conforman un modelo teórico. De allí que, el rol del docente es
vital para lograr una respuesta satisfactoria a cada caso y se requiere según González y Serrano
(2016), la atención personalizada del alumnado, lo que facilita la participación en actividades
propuestas, ya que las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje pueden surgir en
cualquier momento; no obstante, se manejarán con base en los aportes y conocimientos de los
docentes.
Unidad didáctica: ambientes adecuados. Finalmente, los padres de familia, docentes y
Comisión de Evaluación coinciden en que para facilitar el aprendizaje de los estudiantes es
prioridad contar con ambientes de paz, entre ellos la familia, considerada base de la sociedad y
ejemplo primario de los niños. De igual manera, la IE porque su misión es la formación integral
de los estudiantes; particularmente, los que posee PDA del ciclo 2, dotándolos de valores,
experiencias significativas, habilidades comunicativas y actividades que los ayudan en su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tanto en el hogar como en la escuela es necesaria la motivación constante, ya que de acuerdo
con Ospina (2006) la motivación es uno de los aspectos relevantes en el proceso de aprendizaje,
teniendo en cuenta la dinámica entre profesores y estudiantes o en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Por ello, la comunidad educativa y particularmente los docentes, deben favorecer la
motivación intrínseca su importancia y los caminos para lograrla, en la finalidad de hacer posible
el fin último de la educación, la formación integral del estudiante; sin ir en contravía como lo
denuncia García (2017) siendo obstáculo o cambiando el sentido de la información,
deformándola a tal grado de incluir una información reduccionista o contradictoria con lo que
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
189
verdaderamente significa. En síntesis, la escuela es un ambiente propicio para la formación
integral de los menores, denotando el rol trascendental del docente frente a las PDA que
presentan los niños, propendiendo por acciones cercanas a la lúdica, la motivación y reflexión a
fin de aportar en el creación y conservación de ambientes adecuados para adquirir conocimientos
y desarrollar habilidades; así mismo, de fortalecer los proyectos de vida con compromiso social
encaminados a la construcción de una cultura de paz en cada uno de los ambientes.
Conclusiones y recomendaciones
La unidad didáctica entendida como una herramienta de organización del proceso de
enseñanza-aprendizaje adaptada a un contexto específico con estrategias lúdicas, favorece
el desarrollo integral de los estudiantes de forma natural y llamativa, planteando
actividades generadoras de motivación como eje trasversal que aporte al desarrollo del
proyecto de vida de los estudiantes. Además de los beneficios del ejercicio docente,
permite la gestión pedagógica y didáctica eficiente y eficaz, maximizando los elementos
pedagógicos del aula, para el logro de los objetivos, repercutiendo en ámbitos de la
formación humana al enriquecer el proyecto de vida de los estudiantes, al tiempo de
presentar una actitud motivada para el desarrollo de ejercicios pedagógicos.
La indagación señala cómo la lúdica, la motivación y el ambiente adecuado son
elementos fundamentales en el desarrollo infantil, dado que es una característica innata en
los niños que permite el aprendizaje agradable y natural, que debe ser incluido dentro de
los espacios de aprendizaje como impulsor de motivación, ya que constituye el estado
deseable en el proceso educativo, al evidenciar una estrecha relación entre la motivación
del estudiante y los buenos desempeños escolares.
El estado deseable de todo proceso educativo se relaciona con un alto grado de motivación,
dado que posibilita en los participantes, experiencias de aprendizaje estimulantes y significativas;
de allí su relación proporcional entre un estado de motivación adecuado en el aprendizaje con
buenos desempeños escolares; significando que el estudiante motivado tendrá una mejor
disposición para la escucha, interpretación y aplicación de los saberes adquiridos. De otra parte,
la consecución de un estado de motivación adecuado requiere del desligue de estímulos internos
y externos capaces de incitar al estudiante a conseguir sus objetivos, con lo cual no siempre serán
efectivos los mismos mecanismos o sus efectos puesto que variaran en cada sujeto o en el
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
190
mismo, ya que el estado motivado no es algo definitivo ni constante sino que obedece a un
proceso dialéctico de motivación y desmotivación, de un círculo de apropiación y valoración de
experiencias presentes, futuras y pasadas en relación con otros, tornándose en una fuerza creativa
y vital, una esperanza creadora o destructiva, siendo fundamental confiar en las capacidades que
descubran para contribuir en la cimentación de la autoestima, auto-concepto y auto-imagen,
elementos que influyen en las dificultades de aprendizaje de los estudiantes, además de facilitar o
limitar el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de una formación integral.
Dado que la transversalidad permea el currículo explicito e implico de la escuela, él se
encuentra presente en todos los programas, proyectos, planes de estudio, actividades y es
indispensable porque debe afectar la estrategia curricular, mediante algunos ejes o temas
considerados prioritarios en la formación del estudiantado; haciendo que la unidad didáctica no
sea una acción aislada del aula por parte del docente, sino, una apuesta institucional para abordar
determinado fenómeno o necesidad educativa. Por otra parte, se evidencia como el proyecto de
vida es fundamental para el desarrollo social y afectivo de los estudiantes, parte de esté se puede
construir a través de unidades didácticas, puesto que se dota a los estudiantes de insumos
cognitivos, anímicos, éticos, axiológicos y sociales que permitan la formación integral de
personas, requiriendo una educación de calidad y pertinente. Por ello, es indispensable planear,
desarrollar, conocer y proyectar cada una de las dimensiones del estudiante de manera integral.
Se recomienda a los directivos municipales, particularmente, a la Secretaría de Educación de
Soacha, generar dentro de los espacios de bienestar docente, momentos de crecimiento personal
y desarrollo de la inteligencia emocional, para fortalecer al maestro como formador integral de
los menores y guía en la construcción de la cultura de paz. De la riqueza personal que posea el
maestro, depende la enseñanza que brinde a los estudiantes, porque se educa con el ejemplo.
Asimismo, fortalecer los lazos de cordialidad, amabilidad y buena atención a los docentes, con el
propósito de arraigar el sentido de pertenencia con el ente territorial, generando un vínculo que
trascienda al aula, al contexto y a las familias de los educandos. De igual forma, establecer una
estrategia de trabajo para los estudiantes con posibles dificultades de aprendizaje, aprovechando
los recursos que se tienen en la Casa de la Cultura del municipio.
De igual modo, al Alcalde, que continúe con su política de identidad soachuna, porque va
creando sentido de pertenencia y arraigo con el municipio, que conlleva a querer, conocer, amar,
respetar y valorar la casa, el barrio y el municipio, contribuyendo así al fortalecimiento de los
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
191
ambientes de paz mediante estrategias no convencionales, que dan apertura incluso a la unidad
didáctica como posibilidad de trabajo con la comunidad en general, pero, particularmente, a la
población con posibles dificultades de aprendizaje y sus familias.
Con respecto a los directivos institucionales, se sugiere que lideren y briden espacios
alternativos de trabajo a la comunidad educativa con el fin de fortalecer el PEI, y el modelo
pedagógico dialogante de la IE; además, de capacitación continua con pedagogos reconocidos y
entre pares, como lo sugiere el Plan Decenal de Educación 2016-2026. También, socializar con
los docentes los beneficios de trabajar a través de unidades didácticas, pues, responde a los retos
y desafíos de los requerimientos del Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de
Educación de Soacha.
Finalmente, a los docentes se les recomienda la autoformación como parte de su crecimiento
profesional, la búsqueda continua de actualización lúdica y pedagógica que les permita asumir
los retos en aulas inclusivas, particularmente, con los estudiantes con posibles dificultades de
aprendizaje. Una alternativa, la implementación de la unidad didáctica, que los ayudará a
encontrar nuevos caminos de trabajo que respondan a las necesidades de los estudiantes y sus
familias. Además, de la construcción de nuevos paradigmas que aporten al fortalecimiento delos
proyectos de vida de los estudiantes y al compromiso social, mediante la construcción de la
culturad e paz que beneficia al menor, a sus familias, a la IE, al Municipio, por ende, a
Colombia.
Parte 2. Propuesta pedagógica
Título de la propuesta
Construyendo paz a través de la educación y la intervención.
Presentación
Después de la interpretación de los resultados obtenidos frente al problema indagado, el
equipo investigador presenta la unidad didáctica como alternativa que contribuye a mitigar el
impacto negativo del contexto en las posibles dificultades de aprendizaje (PDA) de los
estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, fomentando ambientes de paz favorables a los
proyectos de vida de los menores; teniendo en cuenta las prioridades de la muestra participante y
aportando en la construcción de cultura de paz.
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
192
Se destaca la importancia para la educación, porque suma desde la pedagogía a la formación
integral de los estudiantes con proyección y compromiso social, respondiendo así al tercer
desafío estratégico planteado en el Plan Decenal de Educación 2016-2026, Ministerio de
Educación Nacional (2017) “Garantizar la inclusión de todos y todas a través de la
flexibilización curricular” (p.41), seguido del cuarto, referente a la creación de una política
pública para la formación de educadores “Promover espacios alternativos que incluyan la
formación docente entre pares para compartir mejores prácticas e incorporar al ejercicio
profesional nuevas pedagogías y didácticas” (p.46). De igual manera, es significativa para la IE
La Despensa, Sede B, porque contribuye con la aplicación de su Proyecto Educativo
Institucional-PEI, Institución Educativa La Despensa (2015) “en la ruta de la excelencia,
construyendo la sana convivencia” (p.1), en medio de las situaciones adversas halladas y
organizadas en cuatro categorías: factores del contexto, dificultades de aprendizaje, ambientes de
paz y unidad didáctica. La primera categoría, evidenció el impacto negativo de factores los
exógenos, comenzando por la familia, ya que, como contexto próximo de los menores, está
fallando porque carece de acompañamiento y compromiso por parte de los padres o acudientes
en el proceso académico; conformación disfuncional de los hogares, violencia intrafamiliar que
va desde el maltrato verbal, hasta el intento o consumación de abuso infantil por parte de un
miembro como padrastro, tío o abuelo con permisibilidad de la madre. Por su condición
económica, viven en un sector vulnerable y vulnerado donde no tienen acceso a algunos
servicios públicos, calles sin pavimentar que ocasiona en invierno gripas e infecciones y en
verano problemas respiratorios por la tierra; problemas de violencia, homicidios, enfrentamiento
de pandillas por el comercio de sustancias alucinógenas y abandono gubernamental llenado a los
menores de miedo, incertidumbre, desmotivación, afectando sus emociones.
Otro factor, la salud y nutrición, hay estudiantes que van al colegio sin almorzar, agregando
los malos hábitos alimenticos, situación que repercute en su rendimiento y formación integral;
así mismo, el pésimo servicio de atención en salud para las familias, sin importar el régimen al
cual pertenecen, que genera continua inasistencia a clases. Se agrega, el empleo informal de los
padres que no les permite un ingreso fijo para suplir las necesidades básicas de sus hogares; por
ende, una calidad de vida digna; de allí, que tengan que descuidar a sus hijos para ir a conseguir
un sustento diario para sobrevivir. Para completar, no existen políticas específicas para la
atención de esta población, pues en primer momento, son rotulados como perezosos, que no
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
193
quieren estudiar, que les falta compromiso o responsabilidad, es decir, son invisibles para el
sistema o los confunden con personas en situación de discapacidad; en cualquiera de los dos
casos, no se les brinda atención.
Con respecto a los factores endógenos, falta mantenimiento de toda la planta física: salones,
baños, sala de informática, sala de audiovisuales, canchas, pasillos, puertas…, así como la
adquisición de material didáctico para trabajo con la población, recursos como fotocopias.
Debido a la cantidad de infantes por salón 42, el docente de aula no puede realizar un
acompañamiento personalizado, por consiguiente, no es posible atender con calidad a los
estudiantes con PDA; a esto se suma, que las dos profesionales de apoyo, orientadora y la
enviada por la Secretaría de Educación de Soacha, tienen a su cargo la atención promedio de
5.000 estudiantes de las tres sedes, siendo humanamente imposible, el trabajo con estos menores
que lo necesitan; situación que genera la estandarización del proceso enseñanza-aprendizaje, en
consecuencia, no hay adaptación curricular que beneficie a los estudiantes de ciclo 2 con PDA.
La segunda categoría, mostró que la comunidad de la IE y los directivos municipales no
tienen claridad del concepto sobre dificultades de aprendizaje, confundiéndolo con discapacidad;
por ello, se ratifica que las primeras se hacen invisibles y no son atendidas. Por consiguiente, no
existe un protocolo para su diagnóstico, evaluación e intervención preventiva o correctiva. Se
suma, que no hay suficientes profesionales de apoyo para las necesidades de los estudiantes;
agravando la situación, la falta de capacitación a los docentes referente al tema.
La tercera categoría presentó la fortaleza institucional frente a los ambientes de paz, pero,
denunció la realidad violenta que viven los estudiantes de ciclo 2 en el barrio y hasta en sus
hogares.
Culmina la cuarta categoría, unidad didáctica, con la disposición del docente a utilizar esta
estrategia, para favorecer a los estudiantes con PDA y como resultado el diseño de la misma por
parte de los investigadores.
También es primordial para los docentes de ciclo 2 primaria, porque brinda herramientas de
formación, intervención pedagógica en el aula y capacitación para el desarrollo de su misión con
los estudiantes y sus familias. Asimismo, para los niños, que son la razón de ser de las IE, porque
está pensada para su beneficio, propiciando la construcción de sus proyectos de vida en todas las
dimensiones: personal, familiar, intelectual, afectiva, espiritual y comunitaria; también es valiosa
para sus familias, al brindarles capacitación en el proceso de acompañamiento y formación de
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
194
sus hijos. De igual modo, es conveniente para el Municipio de Soacha, porque lleva inmerso el
compromiso social de construir cultura de paz, en el ambiente de familia, colegio y barrio.
Finalmente, aporta a la educación del país, dando a conocer ante el Ministerio de Educación
Nacional, la lectura crítica y contextualizada del Plan Decenal de Educación 2016-2026, con
relación a los resultados del proyecto de investigación, particularmente, en lo que se refiere a la
población con posibles dificultades de aprendizaje, ya que se evidencia que no son tenidos en
cuenta, por lo menos, explícitamente.
Adviértase que el contenido de este trabajo, es pertinente con los resultados de la
investigación, buscando la calidad y mejora de la comunidad educativa: estudiantes, padres,
docentes y directivos institucionales, respondiendo al modelo pedagógico dialogante
institucional, centrado en la persona con toda su riqueza emocional, afectiva y relacional, que los
pone en camino hacia la sana convivencia. Además, porque bien lo expresaron el Alcalde y el
Secretario de Educación de Soacha, no se ha trabajado en el Municipio acerca de las dificultades
de aprendizaje, innovando y aportando al desarrollo educativo institucional, municipal y
nacional. Cabe aclarar que para su realización se tuvo en cuenta los aportes de los docentes,
padres de familia y Comisión de Evaluación (véase anexo AP, AQ).
Objetivos
Brindar un espacio de formación a los docentes por medio de talleres, para que los trabajen
con los padres de familia, contribuyendo a mejorar el contexto exógeno y endógeno de la IE.
Facilitar a los docentes de aula un banco de actividades que permita la intervención
pedagógica de los dispositivos básicos de aprendizaje en estudiantes con PDA de ciclo2.
Fortalecer la construcción de los proyectos de vida de los estudiantes de ciclo 2, aportando a
la resiliencia frente a los obstáculos y situaciones adversas.
Orientar un camino de autonomía en el fortalecimiento de los ambientes de paz traducidos en
la sana convivencia.
Contenidos
La cartilla está diseñada con los siguientes temas: un glosario o precisión de términos que
aclara a los docentes conceptos como, discapacidad, dificultades de aprendizaje, dispositivos
básicos para el aprendizaje, memoria, atención, percepción, psicomotricidad, trastorno, entre
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
195
otros; cuatro talleres para que los docentes los trabajen con los padres de familia, los cuales
responden a acompañamiento familiar, salud y nutrición, ambientes de paz y manejo de
conflictos en el hogar; talleres de intervención pedagógica en el aula; propuestas de capacitación
para que los docentes puedan trabajar con los estudiantes dispositivos básicos para el
aprendizaje; actividades encaminadas a la construcción del proyecto de vida y paz, entre las
cuales se tiene ¿quién soy yo?, mis emociones, resiliencia…
Conceptualización unidad didáctica
Se encuentra en el marco teórico de la parte 1, del presente capítulo.
Metodología
Está propuesta está diseñada para que los docentes puedan autoformarse y trabajar con los
estudiantes de ciclo 2 con PDA y sus padres. Lo harán desarrollando los talleres o actividades
que se les facilita en cartilla impresa (véase anexo AT), previa socialización de la misma con los
directivos institucionales (rectora y coordinadora) y una capacitación docente en la semana de
desarrollo institucional del mes de enero de 2018.
Justo es decir que cada actividad y/o taller responde a los resultados encontrados en la
categoría factores del contexto, dificultades de aprendizaje y ambientes de paz; su diseño está
basado en los aportes de Fernández et al (1999) en el libro ¿Cómo hacer unidades didácticas
innovadoras?, pero, adaptado al contexto de la IE. Se ha discriminado paso a paso siguiendo una
estructura general: título de la actividad o taller, objetivo, recursos, desarrollo de la sesión, cierre
y evaluación.
A continuación, se narra el paso a paso seguido en la elaboración de la propuesta del equipo
de investigadores, de acuerdo a las partes de la misma:
Precisión términos. El equipo investigador se reunió para establecer de acuerdo a las
necesidades encontradas en los resultados de la investigación, los términos conceptuales que
estarán presentes en el documento, tales como: dificultades de aprendizaje-DA, posibles
dificultades de aprendizaje-PDA, discapacidad, trastorno, dispositivos básicos para el
aprendizaje-DBA, memoria, atención, percepción, psicomotricidad, inclusión, flexibilización
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
196
curricular, contexto, factores exógenos, factores endógenos, paz positiva, paz negativa, proyecto
de vida y desde Hernández, Luna y Cadena (2017) cultura de paz; contribuyendo así a la
autoformación docente y aclaración de conceptos, que muchas veces han confundido o no han
precisado.
Talleres para trabajar con padres de familia. Se tomaron los resultados de la investigación
de acuerdo a cada objetivo específico y categoría de análisis, los cuales se integraron en cuatro
talleres para ser realizados por los docentes uno por periodo en escuela de formación a padres.
En esencia, los temas que abarca son: acompañamiento familiar, salud y nutrición, ambientes de
paz y manejo de conflictos en casa; cuentan con una estructura específica con título, objetivo y
descripción; cada taller está diseñado para que se desarrolle en dos horas (véase cuadro 26).
Banco de actividades para dispositivos básicos del aprendizaje-DBA. Conociendo los
problemas del contexto de los menores de ciclo 2, se construye un banco de actividades basado
en talleres propuestos por Jáuregui, Mora et al (2016) que ayudan a intervenir pedagógicamente
los dispositivos básicos de aprendizaje de forma preventiva por parte de los docentes (véase
cuadro 26). Este banco está conformado por treinta y dos (32) actividades organizadas en cuatro
(4) dispositivos básicos como son sensopercepción, motricidad, memoria y atención; es decir,
ocho (8) actividades por dispositivo, que sugiere sean trabajadas dos (2) por periodo. Cada
actividad contiene el título, dispositivo a intervenir, objetivo, materiales, edad de la población a
trabajar, duración, procedimiento e indicador de desempeño-evaluación.
Actividades proyecto de vida. Al igual que las otras actividades, el equipo investigador se
reunió para determinar cuáles temas integrarían, llegando al consenso de presentarla en forma de
preguntas, comenzando por: ¿quién soy yo?, ¿cómo soy yo?, ¿cómo es mi familia?, ¿quiénes y
cómo son mis amigos?, ¿conozco mis emociones?, ¿cómo manejo mis emociones?, ¿qué es
resiliencia?, ¿qué tan importante es para mi proyecto de vida? y ¿cuáles son mis metas y cómo
lograrlas? Cada una de ellas con su título, objetivo, metodología – desarrollo y evaluación (véase
cuadro 26).
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
197
Luego, se compiló la información y se estructuró la unidad didáctica en forma de cartilla
titulada “Construyendo paz a través de la educación y la intervención”, en común acuerdo con
los investigadores y la asesora. Se revisó contenido, forma y diseño; una vez aprobado por
unanimidad, y después de realizar los ajustes correspondientes, se dispuso a la impresión y
empaste de 3 cartillas cuyos destinatarios son los directivos institucionales y docentes de la Sede
B, los jurados de la tesis y en versión digital- CD, para los profesionales de apoyo, los directivos
los directivos municipales a quiénes se les anexa un resumen de los resultados y conclusiones de
la investigación y las recomendaciones del caso.
Socialización. Una vez impresas las cartillas, se pidió una cita a la coordinadora de la Sede B
y a la rectora, para presentar y explicar el alcance de la unidad didáctica, además de solicitar el
espacio de formación a los docentes en la semana de desarrollo institucional (véase cuadro 26).
Asimismo, con previa autorización de los directivos institucionales, se realizó un taller de
capacitación docentes sobre las posibles dificultades de aprendizaje de estudiantes, se hizo
entrega de la cartilla para consulta y trabajo docente de preescolar y primaria de la Sede B, que
participaron en la investigación, explicando su contenido, alcance y que en coordinación para
permanente consulta del equipo de profesores (véase cuadro 26).
Luego, se solicitó una cita con el Secretario de Educación de Soacha y el Alcalde del
municipio, para socializar de manera escrita y verbal los resultados, conclusiones y
recomendaciones de la investigación; tal como ellos lo pidieron el día que se les realizó la
entrevista.
Actividad Objetivo Recursos Tiempo Responsable Propuesta Redactar la propuesta
como aporte del equipo
investigador a la
problemática encontrada
en la IE.
Resultados de la
investigación
Referentes teóricos
Los 9 pasos para
presentar propuesta.
Computador
Internet
Octubre 2 al 20 Germán Cardozo
Glosario Puntualizar el concepto
de términos relacionados
con DA
Soporte teórico de
autores e
investigadores.
Computador
Octubre 9 al 20 Diana Vargas
Talleres a padres
de familia
Diseñar cuatro talleres
que contribuyan a
mitigar el impacto
negativo del contexto.
Resultados del
proyecto
Sustento
bibliográfico
Computador
Octubre 2 al 20 Adriana García
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
198
Internet
Software
Banco de
actividades
dispositivos
básicos para el
aprendizaje
Construir un banco de
actividades que permitan
la intervención
pedagógica preventiva en
dispositivos básicos.
Bibliografía
Computador
Internet
Software
Octubre 2 al 20 Diana Vargas
Actividades
Proyecto de vida
Acompañar a los
estudiantes en la
construcción de su
proyecto de vida.
Resultados del
proyecto
Sustento
bibliográfico
Computador
Internet
Software
Octubre 2 al 20 Nayibe Franco
Compilación de
información
Organizar la unidad
didáctica en forma de
cartilla, unificando las
actividades.
Computador
Internet
Talleres a padres de
familia
Glosario
Banco de
actividades
Actividades
proyecto de vida
Referencias
bibliográficas
Octubre 23 al
25
Adriana García
Nayibe Franco
Diana Vargas
Lectura y revisión
de la propuesta por
parte del equipo
investigador
Enviar la propuesta para
lectura y revisión entre el
equipo investigador
Archivo de la
propuesta
Computador
Internet
Octubre 25 al
27
Equipo
investigador
Lectura y revisión
de la cartilla por
parte del equipo
investigador
Enviar la cartilla para
lectura y revisión entre el
equipo investigador
Archivo de la
cartilla
Computador
Internet
Octubre 25 al
27
Equipo
investigador
Lectura y revisión
unidad didáctica:
propuesta y cartilla
por parte de la
asesora
Enviar documento a la
asesora para que de su
apreciación, sugerencias
y aportes.
Archivo unidad
didáctica: propuesta
Archivo cartilla
Computador
Internet
Octubre 30 a
noviembre 3
Dra. Isabel
Hernández Arteaga
Correcciones y
ajustes
Realizar las correcciones
y ajustes al documento
con base en los
comentarios de la
asesora
Archivo unidad
didáctica: propuesta
Archivo cartilla
Computador
Internet
Noviembre 7 al
10
Equipo
investigador
Retroalimentación
del documento a la
asesora
Retroalimentar el
documento para
obtención de aprobación
por parte de la asesora
Documentos
corregidos
Computador
Internet
Noviembre 14
al 17
Dra. Isabel
Hernández Arteaga
Impresión de
cartillas y empaste
Tener disponible el
producto terminado para
la socialización
Dinero: $500.000
Computador
USB
Centro de impresión
Noviembre 20
al 22
Equipo
investigador
Socialización a
directivos
Presentar cartilla a los
directivos institucionales Cartilla impresa Noviembre 27
de 2017
Germán Cardozo
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
199
institucionales
Capacitación DA Capacitar a los docentes
ciclo 2 sobre DA y la
unidad didáctica.
Portátil
Video been,
Presentación en
Power Point
Cartilla impresa
Enero 10 de
2018
Equipo
investigador
Socialización a
Secretario de
Educación de
Soacha
Presentar los resultados,
conclusiones y
recomendaciones al
Secretario de Educación
de Soacha
Síntesis de la
investigación
Depende de la
agenda del
funcionario
Equipo
investigador
Socialización al
Alcalde de Soacha
Presentar los resultados,
conclusiones y
recomendaciones al
Alcalde de Soacha
Síntesis de la
investigación
Depende de la
agenda del
funcionario
Equipo
investigador
Cuadro 26. Cronograma de trabajo unidad didáctica: propuesta y cartilla. Construcción propia.
Recursos
Para la elaboración y socialización de la cartilla, se contó con recursos logísticos (ver cuadro
26) y financieros entre los que se encuentra transporte desplazamiento de los investigadores para
la socialización y capacitación, por valor de $100.000; la impresión de cartillas y CD $500.000 e
imprevistos $100.000, para un total $700.000
Evaluación
Sigue los parámetros que tiene la IE La Despensa, Sede B, para evaluar sus actividades,
el cual consta de fortalezas de la actividad y debilidades o aspectos por mejorar.
Actividad: ____________________________________________________________________
Fecha: __________________________ Responsable: _________________________________
Fortalezas Debilidades o aspectos por mejorar
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Evaluadores: ___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Cuadro 27. Formato de evaluación. Construcción propia
Factores del contexto que influyen en las posibles dificultades de aprendizaje de los estudiantes ciclo 2, IE La Despensa, Sede B, Soacha
200
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