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TAXONOMIAS PARA LA EVALUACIÓN
FABIOLA PULGARIN CRUZ
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
SANTIAGO DE CALI – VALLE
2015
TAXONOMIAS PARA LA EVALUACIÓN
FABIOLA PULGARIN CRUZ
Trabajo presentado a
Mg. Hugo Rodríguez Bernal
UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA
SANTIAGO DE CALI - VALLE
2015
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se puede afirmar que las prácticas relacionadas con la forma de
evaluar el aprendizaje de los estudiantes ha dado un giro imprevisto, ya que el proceso
evaluativo se lleva a cabo con ciertos conocimientos técnicos, sin que existan unos
fundamentos teóricos, que apoyen su propósito o esencia.
Algunos docentes poco se preocupan por cualificarse y estar informados con las
nuevas formas de evaluar los procesos de los estudiantes y de hecho en muy escasas
ocasiones, efectúan acciones para la evaluación como parte fundamental del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Otros docentes, por el contrario se preocupan por fortalecer
estos procesos y están en permanente cualificación reflexionando de forma permanente
sobre el punto de partida de la evaluación de sus estudiantes en donde tienen en cuenta
los objetivos o competencias que dirigen el proceso de formación.
Este escrito describe aspectos interesantes como la taxonomía de Benjamín Boom,
la cual permite clasificar los diferentes objetivos y habilidades que los docentes en un
momento determinado, acorde a las necesidades de sus estudiantes, puedan proponer
y hacer ajustes pertinentes. También se esboza el alcance de la aplicación de la nueva
taxonomía de Marzano y Kendall (2007) en los procesos de instrumentación para la
evaluación, ya que incorpora recursos electrónicos de diferentes tipos, los cuales se
utilizan en los procesos de formación de los estudiantes, detectando fortalezas y
debilidades de forma oportuna.
TAXONOMIAS PARA LA EVALUACIÓN
ACTIVIDAD 1 Y 2: Análisis y Documento de análisis
De acuerdo a lo leído en libro electrónico multimedia Cap.2, “Taxonomías para la
Evaluación”, nos invita a los docentes en las instituciones a hacer un alto en el camino y
fundamentarnos con las diferentes formas de evaluar a los estudiantes y analizar los
aportes que hacen diferentes autores con respecto a la “Taxonomía”, la cual se utiliza
para la redacción de los objetivos de aprendizaje a fin de encaminarse en lo que desea
y lo que se quiere lograr de los estudiantes al interior de las aulas de clase.
La base de la taxonomía de Bloom plantea los dominios de conocimientos que
facilitan ubicar y hasta dónde debe llegar el estudiante. Es decir, que plantea una
clasificación que permite establecer diferentes objetivos de aprendizaje, identificando
diversas actividades y estrategias de evaluación conforme en cada etapa de desarrollo.
Anderson (2001) realizó cambios a la taxonomía de Bloom, en la cual utilizó verbos
en lugar de los sustantivos y el uso de subcategorías o elementos taxonómicos, posee
métodos y herramientas, por lo cual el docente cuando planea las actividades, debe
empezar en el nivel del conocimiento, donde los estudiantes poco a poco con la asesoría
adquirida aprenden información básica recordando y muchas veces memorizando, para
ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. De hecho en ella complementó
cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital, que posibilitan el desarrollo
de diferentes habilidades que son vitales para recordar, comprender, aplicar, analizar,
evaluar y crear.
La taxonomía de Marzano y Kendall (2007), los clasifica en dominio de conocimiento
y niveles de procesamiento cognitivo, la cual busca diseñar nuevas prácticas educativas
y evaluativas. Por tanto, se fundamenta en la toma de decisiones, para la formación de
estudiantes competentes.
En todo proceso evaluativo, se deben reconocer las características del proceso que
se van a evaluar y con base en ellas establecer un correcto seguimiento por parte del
docente, que le permita a los estudiantes abrir caminos, rediseñar estrategias evaluativas
y mejorar su trabajo en el aula. Posteriormente, los estudiantes en el nivel de aplicación
exploran el significado detrás de la información que obtienen y que han aprendido de
acuerdo a la unidad que se esté trabajando en el curso.
Finalizado este proceso de aplicación se continua con el nivel de evaluación, en el
cual los estudiantes deben estar tener el conocimiento, habilidad y destreza, para
redactar un documento con la información que han aprendido, teniendo en cuenta los
niveles de complejidad, desde el más sencillo hasta el más complejo, dejando ver sus
capacidades desde lo cognitivo, afectivo y psicomotor.
A continuación se describen la taxonomía de objetivos de la educación, conocida
también como taxonomía de Benjamín Boom, la cual hace una clasificación de los
diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus
estudiantes. Si bien es cierto, han pasado más de 50 años y la taxonomía de Boom
continúa siendo una herramienta importante para los docentes, para establecer en las
diferentes áreas del conocimiento objetivos de aprendizaje. Por tanto hay tres
dimensiones en la taxonomía de la educación propuesta por Bloom:
1. Dimensión Afectiva
2. Dimensión Psicomotora
3. Dimensión Cognitiva
TAXONOMÍAS DE LA EDUCACIÓN PROPUESTA POR BLOOM
DIMENSIÓN AFECTIVA
Es el grado de interiorización de como las personas
reaccionan a diferentes estímulos y situaciones, lo
cual se da a través de:
RECEPCIÓN: El nivel más bajo (el estudiante presta
atención en forma pasiva).
RESPUESTA: El estudiante participa activamente en
el proceso de aprendizaje (atiende a estímulos).
VALORACIÓN: El estudiante asigna un valor a un
objeto (fenómeno y/o información).
ORGANIZACIÓN: Los estudiantes pueden agrupar
diferente valores (elaborando y relacionando lo que
han aprendido).
CARACTERIZACIÓN: El estudiante cuenta con un
valor particular o creencia.
DIMENSIÓN PSICOMOTORA
Procesos de habilidades físicas en el manejo de
herramientas e instrumentos, en la realización de una
actividad y comprende los niveles de:
Disposición- percepción- mecanismo-respuesta
compleja-adaptación-creación.
DIMENSIÓN COGNITIVA
Son los objetivos del dominio cognitivo (conocimiento-
comprensión), los cuales se dividen en los siguientes
niveles cognitivos:
CONOCIMIENTO: Es la capacidad de recordar, hechos
específicos y universales.
COMPRENSIÓN: Se refiere a la capacidad de
comprender o aprehender.
APLICACIÓN: Se basa en los principios de
comprensión. Utilizando abstracciones particulares y
concretas (ideas generales, reglas de procedimiento o
métodos generalizados).
ANÁLISIS: Es la descomposición de un problema y
descubre relaciones existentes entre ellas.
SINTESIS: Son fragmentos, partes, elementos, los
cuales se combinan para formar un todo, un esquema o
estructura que antes no estaba presente de manera
clara.
EVALUACIÓN: Es la capacidad para evaluar su propio
desempeño (procesos de análisis y síntesis).
Actividad 1
Análisis
Para tener en cuenta las características encontradas en el capítulo 2, se hace una
descripción detallada del curso 5-1, el cual está a cargo de la docente Fabiola Pulgarin
Cruz, especificando de forma precisa la temática a desarrollar en el área de lengua
Castellana, en la cual se plantean cuatro unidades didácticas, con sus
correspondientes dimensiones cognoscitivas y del conocimiento que se encuentran en
cada objetivo de acuerdo a la Taxonomía para la era digital de Bloom.
DENOMINACIÓN DEL CURSO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ
DOCENTE ENCARGADA: Fabiola Pulgarin Cruz
GRADO: 5-1
ASIGNATURA: Lengua Castellana
UNIDADES A DESARROLLAR: 4
UNIDADES TEMAS OBJETIVOS
LA NARRACIÓN
El cuento
Partes del cuento (inicio, nudo y desenlace).
Dimensión Cognitiva- Comprensión:
Identificar el cuento y sus momentos. Dimensión Psicomotora- Síntesis: Escribir frases y
oraciones sencillas, para completar la información relacionada con el concepto de textos narrativos y el cuento. Dimensión Afectiva-Evaluación:
Asumir una actitud positiva frente a la lectura y valorar las enseñanzas al interior del aula de clase.
Sustantivo
Adjetivo y sus clases
Adverbio
Dimensión Cognitiva- Comprensión:
o Identificar el sustantivo de y sus clases (propios, concretos, abstractos, singlares y colectivos).
CATEGORÍAS
GRAMATICALES
o Identificar el adjetivo y sus clases (calificativos, determinativos, posesivos y superlativos).
o Identificar el adverbio de otros tipos de palabras.
Dimensión Psicomotora- Síntesis:
o Diferenciar las clases de sustantivos en una oración.
o Clasificar la clase de adjetivos en un texto dado.
o Diferenciar y remplazar palabras por los adverbios en la oración.
Dimensión Afectiva-Evaluación:
Elaborar descripciones sencillas, usando sustantivos, adjetivos y adverbios (expresa sentimientos y emociones con respecto a los temas vistos en clases).
ASPECTOS DEL
GÉNERO NARRATIVO
Palabras primitivas y derivadas.
Dimensión Cognitiva- Comprensión:
Identificar las palabras primitivas y derivadas en un texto dado por el docente. Dimensión Psicomotora- Síntesis:
Diferenciar las palabras primitivas y derivadas, creando familias de palabras. Ordenar y organizar oraciones, utilizando palabras primitivas y derivadas. Dimensión Afectiva-Evaluación:
Expresar sentimientos artísticos utilizando palabras primitivas y derivadas.
REDACCIÓN DE
FÁBULAS
La Fábula
Moraleja
Personificación
Dimensión Cognitiva- Comprensión:
Reconocer y ubicar elementos personificados en las fábulas. Dimensión Psicomotora- Síntesis:
Redactar fábulas cortas, teniendo en cuenta los parámetros literarios establecidos ( personificación y moraleja) Dimensión Afectiva-Evaluación:
Asumir una actitud responsable frente a la creación de fábulas socializando en grupo con los (títeres, frizos, representación teatral).
Actividad 2
Documento de análisis
Retomando la información obtenida del análisis en el desarrollo de las unidades
temáticas, se llevará a cabo la ubicación Taxonómica a la luz de la nueva Taxonomía
de Marzano y Kendall, en donde se contemplan diferentes aspectos interesantes a
desarrollar con las cuatro unidades temáticas. Por consiguiente, la nueva taxonomía
está conformada por dos dimensiones: niveles de procesamiento (interno o self,
metacognitivo y cognitivo) y dominio del conocimiento (información, procedimientos
mentales y procedimientos psicomotores).
A su vez, se puede afirmar que los niveles de la Taxonomía de Marzano y Kendall,
se representan en diferentes niveles( Nivel 1.Recuperación (Sistema Cognitivo), Nivel 2
Comprensión (Sistema Cognitivo), Nivel 3 Análisis (Sistema Cognitivo), Nivel 4
Utilización del Conocimiento ( Sistema Cognitivo), los cuales se reflejan a continuación.
UBICACIÓN TAXONOMICA A LA LUZ DE LA NUEVA
TAXONOMÍA DE MARZANO Y KENDALL
UNIDADES
OBJETIVOS
PRÓPOSITO
EDUCACIONAL
DOMINIO DE
CONOCIMIENTO
( Taxonomía de
Marzano y Kendall)
LA NARRACIÓN
Identificar el cuento y sus momentos (inicio, nudo y desenlace). Escribir frases y oraciones sencillas, para completar la información relacionada
Se pretende que el estudiante comprenda la estructura del texto narrativo, el cuento y sus partes. Se intenta que el estudiante establezca que
Dominio de información Nivel 1 Dominio Procesos mentales- etapa cognitiva- Niveles 2 y 3
con el concepto de textos narrativos y el cuento.
Asumir una actitud positiva frente a la lectura y valorar las enseñanzas al interior del aula de clase.
los cuentos tienen tres partes. Realizarán sus propias creaciones de cuentos y socializarán a sus compañeros. Se busca que el estudiante valore su trabajo, esfuerzo y dedicación en su proceso de aprendizaje,
Dominio procedimientos psicomotrices- Nivel 4.
CATEGORÍAS
GRAMATICALES
Identificar el sustantivo de y sus clases (propios, concretos, abstractos, singlares y colectivos). Diferenciar y reemplazar adjetivos, sustantivos y adverbios, por sinónimos y antónimos dentro de una oración. Elaborar descripciones sencillas usando sustantivos, adjetivos y adverbios (expresa sentimientos y emociones con respecto a los temas vistos en clases
Se pretende que el estudiante reconozca sustantivos dentro de un grupo de palabras y posteriormente los clasifique en comunes, propios, concretos, abstractos, singulares y colectivos. Se desea que el estudiante realice un análisis de las clases de palabras que encuentra en una oración, diferenciando sustantivos y adjetivos, luego deben sustituir adjetivos encontrados en las oraciones por sinónimos o antónimos de acuerdo a la instrucción dada por la docente y finalmente se formarán grupos, en donde cada uno dará sus aportes respecto a la temática trabajada en clase. Se busca que el estudiante utilice sustantivos, adjetivos y adverbios, para redactar descripciones sencillas.
Dominio información Nivel 1. Dominio procesos mentales- etapa cognitiva- Niveles 2 y 3 Dominio procedimientos psicomotores- Nivel 3 y4
ASPECTOS
DEL GÉNERO
NARRATIVO
Identificar las palabras primitivas y derivadas en un texto dado por el docente. Diferenciar las palabras primitivas y derivadas, creando familias de palabras. Ordenar y organizar oraciones, utilizando palabras primitivas y derivadas.
Se pretende que el estudiante, reconozca las palabras primitivas y derivadas, en las oraciones y diferentes tipos de palabras. Se desea que el estudiante diferencie las palabras primitivas y derivadas, creando familias de palabras. Se espera que el estudiante ordene y complete coherentemente, oraciones con significado
Dominio- información Nivel 1
Dominio procesos mentales- etapa cognitiva- Niveles 1 y 2
Expresar sentimientos artísticos utilizando palabras primitivas y derivadas.
completo, en las cuales se haga uso de las palabras primitivas y derivadas sin alterar su sentido o significado. Se busca que el estudiante, utilice las palabras primitivas y derivadas, argumentando, sintetizando y produciendo un texto relacionado con la temática trabajada en clase, elaborando una descripción sencilla, en la cual se incluya el diálogo.
Dominio procedimientos psicomotrices- Nivel 4 y 5.
REDACCIÓN DE
FÁBULAS
Reconocer y ubicar elementos personificados en las fábulas. Redactar fábulas cortas, teniendo en cuenta los parámetros literarios establecidos (Personificación y moraleja). Asumir una actitud responsable frente a la creación de fábulas socializando en grupo con (Títeres, frizos, representación teatral).
Se busca que el estudiante tenga claridad, sobre los elementos fundamentales, que constituyen la fábula y la diferencian de otros tipos de textos narrativos, subrayando las personificaciones y escribiendo la enseñanza o moraleja. Se pretende que el estudiante redacte de forma coherente una fábula corta, que cumpla con el uso de sus elementos, como la personificación, diálogos y la moraleja. Se busca que el estudiante, de a conocer su fábula de forma creativa usando diferentes formas de hacerlo con títeres, frizos, representación teatral,etc.
Dominio- información Nivel 1
Dominio procesos mentales- etapa cognitiva- Niveles 2y 3
Dominio procedimientos psicomotrices- Nivel 4 y 5
CONCLUSIONES
La taxonomía, se utiliza para la redacción de los objetivos de aprendizaje a fin de
encaminarse en lo que desea y lo que se quiere lograr de los estudiantes al interior de
las aulas de clase.
La Taxonomía de Bloom, para los docentes continúa siendo una herramienta
fundamental, para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje, en
la cual se distinguen tres dimensiones en la taxonomía de la educación propuesta por
Bloom: Dimensión Afectiva, Dimensión Psicomotora, Dimensión Cognitiva.
Las nuevas realidades de la era digital complementan cada categoría con verbos y
herramientas del mundo digital, que posibilitan el desarrollo de habilidades para
recordar, comprender, aplicar, analizar, crear y evaluar.
Los docentes estamos llamados a reflexionar sobre nuestras prácticas pedagógicas,
ya que se requiere de un nuevo docente del siglo XXI, conocedor, participe y facilitador
de la adquisición de las competencias de sus estudiantes.
La evaluación de los estudiantes debe hacerse en forma acertada, transformándolos
en personas creativas, innovadoras y críticas, siendo el docente el medio para que
estas competencias puedan alcanzar una de las principales misiones de la educación.
La taxonomía de Marzano y Kendall (2007), se fundamenta en la toma de
decisiones para la formación de estudiantes competentes, la cual busca diseñar nuevas
prácticas educativas y evaluativas.
La nueva taxonomía está conformada por dos dimensiones: niveles de
procesamiento (interno o self, metacognitivo y cognitivo) y dominio del conocimiento
(información, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores).
Los niveles de la Taxonomía de Marzano y Kendall, se representan en diferentes
niveles ( Nivel 1.Recuperación (Sistema Cognitivo), Nivel 2 Comprensión (Sistema
Cognitivo), Nivel 3 Análisis (Sistema Cognitivo), Nivel 4 Utilización del Conocimiento
(Sistema Cognitivo).
WEBGRAFÍA
Libro electrónico multimedia: Evaluación de Aprendizaje mediados por TIC. Cap. 2
Taxonomías para la Evaluación. Recuperado de
http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/cap2.html
Castillo, D. Luis (2012) Diplomado en investigación. Una Aplicación de la Taxonomía
de Marzano y Kendall en Wesquest con los Alumnos del CECATI. Recuperado de
http://observatorio.ilce.edu.mx/documentos/castillo_delgado_luis.pdf
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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121946014
Gallardo, C. Rosa. & Katherina E. (2009). Utilización de la nueva Taxonomía para
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distancia. Recuperado de
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_16.pdf
Taxonomía de Bloom. Recuperado http://www.icomoscr.org/m/investigacion/
[METODOS]ObjetivosTaxonomiaBloom.pdf
López, G.J (2014). La Taxonomía de Bloom y sus Actualizaciones. Recuperado
http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
Felicitaciones, define apropiadamente las unidades didácticas del curso, plantea
objetivos de aprendizaje que son coherentes con la evaluación a los estudiantes, aplica
correctamente la taxonomía digital, especificando cada uno de los niveles.
Por favor aplicar las normas, APA y los protocolos de netiqueta.
Queda aprobada
El siguiente paso es convertir el documento a formato PDF y subirlo a la plataforma bajo la nomenclatura:
Nombre_Apellido_Documento_Análisis_Actividad2.1.doc