TAXONOMIAS PARA LA EVALUACIÓN

FABIOLA PULGARIN CRUZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

SANTIAGO DE CALI – VALLE

2015

TAXONOMIAS PARA LA EVALUACIÓN

FABIOLA PULGARIN CRUZ

Trabajo presentado a

Mg. Hugo Rodríguez Bernal

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

FACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

SANTIAGO DE CALI - VALLE

2015

INTRODUCCIÓN

En la actualidad se puede afirmar que las prácticas relacionadas con la forma de

evaluar el aprendizaje de los estudiantes ha dado un giro imprevisto, ya que el proceso

evaluativo se lleva a cabo con ciertos conocimientos técnicos, sin que existan unos

fundamentos teóricos, que apoyen su propósito o esencia.

Algunos docentes poco se preocupan por cualificarse y estar informados con las

nuevas formas de evaluar los procesos de los estudiantes y de hecho en muy escasas

ocasiones, efectúan acciones para la evaluación como parte fundamental del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Otros docentes, por el contrario se preocupan por fortalecer

estos procesos y están en permanente cualificación reflexionando de forma permanente

sobre el punto de partida de la evaluación de sus estudiantes en donde tienen en cuenta

los objetivos o competencias que dirigen el proceso de formación.

Este escrito describe aspectos interesantes como la taxonomía de Benjamín Boom,

la cual permite clasificar los diferentes objetivos y habilidades que los docentes en un

momento determinado, acorde a las necesidades de sus estudiantes, puedan proponer

y hacer ajustes pertinentes. También se esboza el alcance de la aplicación de la nueva

taxonomía de Marzano y Kendall (2007) en los procesos de instrumentación para la

evaluación, ya que incorpora recursos electrónicos de diferentes tipos, los cuales se

utilizan en los procesos de formación de los estudiantes, detectando fortalezas y

debilidades de forma oportuna.

TAXONOMIAS PARA LA EVALUACIÓN

ACTIVIDAD 1 Y 2: Análisis y Documento de análisis

De acuerdo a lo leído en libro electrónico multimedia Cap.2, “Taxonomías para la

Evaluación”, nos invita a los docentes en las instituciones a hacer un alto en el camino y

fundamentarnos con las diferentes formas de evaluar a los estudiantes y analizar los

aportes que hacen diferentes autores con respecto a la “Taxonomía”, la cual se utiliza

para la redacción de los objetivos de aprendizaje a fin de encaminarse en lo que desea

y lo que se quiere lograr de los estudiantes al interior de las aulas de clase.

La base de la taxonomía de Bloom plantea los dominios de conocimientos que

facilitan ubicar y hasta dónde debe llegar el estudiante. Es decir, que plantea una

clasificación que permite establecer diferentes objetivos de aprendizaje, identificando

diversas actividades y estrategias de evaluación conforme en cada etapa de desarrollo.

Anderson (2001) realizó cambios a la taxonomía de Bloom, en la cual utilizó verbos

en lugar de los sustantivos y el uso de subcategorías o elementos taxonómicos, posee

métodos y herramientas, por lo cual el docente cuando planea las actividades, debe

empezar en el nivel del conocimiento, donde los estudiantes poco a poco con la asesoría

adquirida aprenden información básica recordando y muchas veces memorizando, para

ponerla a tono con las nuevas realidades de la era digital. De hecho en ella complementó

cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital, que posibilitan el desarrollo

de diferentes habilidades que son vitales para recordar, comprender, aplicar, analizar,

evaluar y crear.

La taxonomía de Marzano y Kendall (2007), los clasifica en dominio de conocimiento

y niveles de procesamiento cognitivo, la cual busca diseñar nuevas prácticas educativas

y evaluativas. Por tanto, se fundamenta en la toma de decisiones, para la formación de

estudiantes competentes.

En todo proceso evaluativo, se deben reconocer las características del proceso que

se van a evaluar y con base en ellas establecer un correcto seguimiento por parte del

docente, que le permita a los estudiantes abrir caminos, rediseñar estrategias evaluativas

y mejorar su trabajo en el aula. Posteriormente, los estudiantes en el nivel de aplicación

exploran el significado detrás de la información que obtienen y que han aprendido de

acuerdo a la unidad que se esté trabajando en el curso.

Finalizado este proceso de aplicación se continua con el nivel de evaluación, en el

cual los estudiantes deben estar tener el conocimiento, habilidad y destreza, para

redactar un documento con la información que han aprendido, teniendo en cuenta los

niveles de complejidad, desde el más sencillo hasta el más complejo, dejando ver sus

capacidades desde lo cognitivo, afectivo y psicomotor.

A continuación se describen la taxonomía de objetivos de la educación, conocida

también como taxonomía de Benjamín Boom, la cual hace una clasificación de los

diferentes objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus

estudiantes. Si bien es cierto, han pasado más de 50 años y la taxonomía de Boom

continúa siendo una herramienta importante para los docentes, para establecer en las

diferentes áreas del conocimiento objetivos de aprendizaje. Por tanto hay tres

dimensiones en la taxonomía de la educación propuesta por Bloom:

1. Dimensión Afectiva

2. Dimensión Psicomotora

3. Dimensión Cognitiva

TAXONOMÍAS DE LA EDUCACIÓN PROPUESTA POR BLOOM

DIMENSIÓN AFECTIVA

Es el grado de interiorización de como las personas

reaccionan a diferentes estímulos y situaciones, lo

cual se da a través de:

RECEPCIÓN: El nivel más bajo (el estudiante presta

atención en forma pasiva).

RESPUESTA: El estudiante participa activamente en

el proceso de aprendizaje (atiende a estímulos).

VALORACIÓN: El estudiante asigna un valor a un

objeto (fenómeno y/o información).

ORGANIZACIÓN: Los estudiantes pueden agrupar

diferente valores (elaborando y relacionando lo que

han aprendido).

CARACTERIZACIÓN: El estudiante cuenta con un

valor particular o creencia.

DIMENSIÓN PSICOMOTORA

Procesos de habilidades físicas en el manejo de

herramientas e instrumentos, en la realización de una

actividad y comprende los niveles de:

Disposición- percepción- mecanismo-respuesta

compleja-adaptación-creación.

DIMENSIÓN COGNITIVA

Son los objetivos del dominio cognitivo (conocimiento-

comprensión), los cuales se dividen en los siguientes

niveles cognitivos:

CONOCIMIENTO: Es la capacidad de recordar, hechos

específicos y universales.

COMPRENSIÓN: Se refiere a la capacidad de

comprender o aprehender.

APLICACIÓN: Se basa en los principios de

comprensión. Utilizando abstracciones particulares y

concretas (ideas generales, reglas de procedimiento o

métodos generalizados).

ANÁLISIS: Es la descomposición de un problema y

descubre relaciones existentes entre ellas.

SINTESIS: Son fragmentos, partes, elementos, los

cuales se combinan para formar un todo, un esquema o

estructura que antes no estaba presente de manera

clara.

EVALUACIÓN: Es la capacidad para evaluar su propio

desempeño (procesos de análisis y síntesis).

Actividad 1

Análisis

Para tener en cuenta las características encontradas en el capítulo 2, se hace una

descripción detallada del curso 5-1, el cual está a cargo de la docente Fabiola Pulgarin

Cruz, especificando de forma precisa la temática a desarrollar en el área de lengua

Castellana, en la cual se plantean cuatro unidades didácticas, con sus

correspondientes dimensiones cognoscitivas y del conocimiento que se encuentran en

cada objetivo de acuerdo a la Taxonomía para la era digital de Bloom.

DENOMINACIÓN DEL CURSO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ

DOCENTE ENCARGADA: Fabiola Pulgarin Cruz

GRADO: 5-1

ASIGNATURA: Lengua Castellana

UNIDADES A DESARROLLAR: 4

UNIDADES TEMAS OBJETIVOS

LA NARRACIÓN

El cuento

Partes del cuento (inicio, nudo y desenlace).

Dimensión Cognitiva- Comprensión:

Identificar el cuento y sus momentos. Dimensión Psicomotora- Síntesis: Escribir frases y

oraciones sencillas, para completar la información relacionada con el concepto de textos narrativos y el cuento. Dimensión Afectiva-Evaluación:

Asumir una actitud positiva frente a la lectura y valorar las enseñanzas al interior del aula de clase.

Sustantivo

Adjetivo y sus clases

Adverbio

Dimensión Cognitiva- Comprensión:

o Identificar el sustantivo de y sus clases (propios, concretos, abstractos, singlares y colectivos).

CATEGORÍAS

GRAMATICALES

o Identificar el adjetivo y sus clases (calificativos, determinativos, posesivos y superlativos).

o Identificar el adverbio de otros tipos de palabras.

Dimensión Psicomotora- Síntesis:

o Diferenciar las clases de sustantivos en una oración.

o Clasificar la clase de adjetivos en un texto dado.

o Diferenciar y remplazar palabras por los adverbios en la oración.

Dimensión Afectiva-Evaluación:

Elaborar descripciones sencillas, usando sustantivos, adjetivos y adverbios (expresa sentimientos y emociones con respecto a los temas vistos en clases).

ASPECTOS DEL

GÉNERO NARRATIVO

Palabras primitivas y derivadas.

Dimensión Cognitiva- Comprensión:

Identificar las palabras primitivas y derivadas en un texto dado por el docente. Dimensión Psicomotora- Síntesis:

Diferenciar las palabras primitivas y derivadas, creando familias de palabras. Ordenar y organizar oraciones, utilizando palabras primitivas y derivadas. Dimensión Afectiva-Evaluación:

Expresar sentimientos artísticos utilizando palabras primitivas y derivadas.

REDACCIÓN DE

FÁBULAS

La Fábula

Moraleja

Personificación

Dimensión Cognitiva- Comprensión:

Reconocer y ubicar elementos personificados en las fábulas. Dimensión Psicomotora- Síntesis:

Redactar fábulas cortas, teniendo en cuenta los parámetros literarios establecidos ( personificación y moraleja) Dimensión Afectiva-Evaluación:

Asumir una actitud responsable frente a la creación de fábulas socializando en grupo con los (títeres, frizos, representación teatral).

Actividad 2

Documento de análisis

Retomando la información obtenida del análisis en el desarrollo de las unidades

temáticas, se llevará a cabo la ubicación Taxonómica a la luz de la nueva Taxonomía

de Marzano y Kendall, en donde se contemplan diferentes aspectos interesantes a

desarrollar con las cuatro unidades temáticas. Por consiguiente, la nueva taxonomía

está conformada por dos dimensiones: niveles de procesamiento (interno o self,

metacognitivo y cognitivo) y dominio del conocimiento (información, procedimientos

mentales y procedimientos psicomotores).

A su vez, se puede afirmar que los niveles de la Taxonomía de Marzano y Kendall,

se representan en diferentes niveles( Nivel 1.Recuperación (Sistema Cognitivo), Nivel 2

Comprensión (Sistema Cognitivo), Nivel 3 Análisis (Sistema Cognitivo), Nivel 4

Utilización del Conocimiento ( Sistema Cognitivo), los cuales se reflejan a continuación.

UBICACIÓN TAXONOMICA A LA LUZ DE LA NUEVA

TAXONOMÍA DE MARZANO Y KENDALL

UNIDADES

OBJETIVOS

PRÓPOSITO

EDUCACIONAL

DOMINIO DE

CONOCIMIENTO

( Taxonomía de

Marzano y Kendall)

LA NARRACIÓN

Identificar el cuento y sus momentos (inicio, nudo y desenlace). Escribir frases y oraciones sencillas, para completar la información relacionada

Se pretende que el estudiante comprenda la estructura del texto narrativo, el cuento y sus partes. Se intenta que el estudiante establezca que

Dominio de información Nivel 1 Dominio Procesos mentales- etapa cognitiva- Niveles 2 y 3

con el concepto de textos narrativos y el cuento.

Asumir una actitud positiva frente a la lectura y valorar las enseñanzas al interior del aula de clase.

los cuentos tienen tres partes. Realizarán sus propias creaciones de cuentos y socializarán a sus compañeros. Se busca que el estudiante valore su trabajo, esfuerzo y dedicación en su proceso de aprendizaje,

Dominio procedimientos psicomotrices- Nivel 4.

CATEGORÍAS

GRAMATICALES

Identificar el sustantivo de y sus clases (propios, concretos, abstractos, singlares y colectivos). Diferenciar y reemplazar adjetivos, sustantivos y adverbios, por sinónimos y antónimos dentro de una oración. Elaborar descripciones sencillas usando sustantivos, adjetivos y adverbios (expresa sentimientos y emociones con respecto a los temas vistos en clases

Se pretende que el estudiante reconozca sustantivos dentro de un grupo de palabras y posteriormente los clasifique en comunes, propios, concretos, abstractos, singulares y colectivos. Se desea que el estudiante realice un análisis de las clases de palabras que encuentra en una oración, diferenciando sustantivos y adjetivos, luego deben sustituir adjetivos encontrados en las oraciones por sinónimos o antónimos de acuerdo a la instrucción dada por la docente y finalmente se formarán grupos, en donde cada uno dará sus aportes respecto a la temática trabajada en clase. Se busca que el estudiante utilice sustantivos, adjetivos y adverbios, para redactar descripciones sencillas.

Dominio información Nivel 1. Dominio procesos mentales- etapa cognitiva- Niveles 2 y 3 Dominio procedimientos psicomotores- Nivel 3 y4

ASPECTOS

DEL GÉNERO

NARRATIVO

Identificar las palabras primitivas y derivadas en un texto dado por el docente. Diferenciar las palabras primitivas y derivadas, creando familias de palabras. Ordenar y organizar oraciones, utilizando palabras primitivas y derivadas.

Se pretende que el estudiante, reconozca las palabras primitivas y derivadas, en las oraciones y diferentes tipos de palabras. Se desea que el estudiante diferencie las palabras primitivas y derivadas, creando familias de palabras. Se espera que el estudiante ordene y complete coherentemente, oraciones con significado

Dominio- información Nivel 1

Dominio procesos mentales- etapa cognitiva- Niveles 1 y 2

Expresar sentimientos artísticos utilizando palabras primitivas y derivadas.

completo, en las cuales se haga uso de las palabras primitivas y derivadas sin alterar su sentido o significado. Se busca que el estudiante, utilice las palabras primitivas y derivadas, argumentando, sintetizando y produciendo un texto relacionado con la temática trabajada en clase, elaborando una descripción sencilla, en la cual se incluya el diálogo.

Dominio procedimientos psicomotrices- Nivel 4 y 5.

REDACCIÓN DE

FÁBULAS

Reconocer y ubicar elementos personificados en las fábulas. Redactar fábulas cortas, teniendo en cuenta los parámetros literarios establecidos (Personificación y moraleja). Asumir una actitud responsable frente a la creación de fábulas socializando en grupo con (Títeres, frizos, representación teatral).

Se busca que el estudiante tenga claridad, sobre los elementos fundamentales, que constituyen la fábula y la diferencian de otros tipos de textos narrativos, subrayando las personificaciones y escribiendo la enseñanza o moraleja. Se pretende que el estudiante redacte de forma coherente una fábula corta, que cumpla con el uso de sus elementos, como la personificación, diálogos y la moraleja. Se busca que el estudiante, de a conocer su fábula de forma creativa usando diferentes formas de hacerlo con títeres, frizos, representación teatral,etc.

Dominio- información Nivel 1

Dominio procesos mentales- etapa cognitiva- Niveles 2y 3

Dominio procedimientos psicomotrices- Nivel 4 y 5

CONCLUSIONES

La taxonomía, se utiliza para la redacción de los objetivos de aprendizaje a fin de

encaminarse en lo que desea y lo que se quiere lograr de los estudiantes al interior de

las aulas de clase.

La Taxonomía de Bloom, para los docentes continúa siendo una herramienta

fundamental, para establecer en las diferentes asignaturas objetivos de aprendizaje, en

la cual se distinguen tres dimensiones en la taxonomía de la educación propuesta por

Bloom: Dimensión Afectiva, Dimensión Psicomotora, Dimensión Cognitiva.

Las nuevas realidades de la era digital complementan cada categoría con verbos y

herramientas del mundo digital, que posibilitan el desarrollo de habilidades para

recordar, comprender, aplicar, analizar, crear y evaluar.

Los docentes estamos llamados a reflexionar sobre nuestras prácticas pedagógicas,

ya que se requiere de un nuevo docente del siglo XXI, conocedor, participe y facilitador

de la adquisición de las competencias de sus estudiantes.

La evaluación de los estudiantes debe hacerse en forma acertada, transformándolos

en personas creativas, innovadoras y críticas, siendo el docente el medio para que

estas competencias puedan alcanzar una de las principales misiones de la educación.

La taxonomía de Marzano y Kendall (2007), se fundamenta en la toma de

decisiones para la formación de estudiantes competentes, la cual busca diseñar nuevas

prácticas educativas y evaluativas.

La nueva taxonomía está conformada por dos dimensiones: niveles de

procesamiento (interno o self, metacognitivo y cognitivo) y dominio del conocimiento

(información, procedimientos mentales y procedimientos psicomotores).

Los niveles de la Taxonomía de Marzano y Kendall, se representan en diferentes

niveles ( Nivel 1.Recuperación (Sistema Cognitivo), Nivel 2 Comprensión (Sistema

Cognitivo), Nivel 3 Análisis (Sistema Cognitivo), Nivel 4 Utilización del Conocimiento

(Sistema Cognitivo).

WEBGRAFÍA

Libro electrónico multimedia: Evaluación de Aprendizaje mediados por TIC. Cap. 2

Taxonomías para la Evaluación. Recuperado de

http://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/cap2.html

Castillo, D. Luis (2012) Diplomado en investigación. Una Aplicación de la Taxonomía

de Marzano y Kendall en Wesquest con los Alumnos del CECATI. Recuperado de

http://observatorio.ilce.edu.mx/documentos/castillo_delgado_luis.pdf

Churches. (sf) Taxonomía de Bloom para la Era Digital. Recuperado

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=293121946014

Gallardo, C. Rosa. & Katherina E. (2009). Utilización de la nueva Taxonomía para

evaluar el Aprendizaje. Retos a enfrentar en Escenarios de Educación en Línea y A

distancia. Recuperado de

http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_16.pdf

Taxonomía de Bloom. Recuperado http://www.icomoscr.org/m/investigacion/

[METODOS]ObjetivosTaxonomiaBloom.pdf

López, G.J (2014). La Taxonomía de Bloom y sus Actualizaciones. Recuperado

http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

Felicitaciones, define apropiadamente las unidades didácticas del curso, plantea

objetivos de aprendizaje que son coherentes con la evaluación a los estudiantes, aplica

correctamente la taxonomía digital, especificando cada uno de los niveles.

Por favor aplicar las normas, APA y los protocolos de netiqueta.

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