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8/17/2019 Evolución de La Psicología de La Educación
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Evolución de la Psicología de la Educación
Psicología filosófica
1870 - 1890
Las raíces de la Psicología de la Educación son remotas emparentadas con el pensamientofilósofico griego. En la filosofía griega y concretamente en Platón y Aristóteles, están ya planteados
los grandes interrogantes de la psicología de la educación, como la naturaleza del aprendizaje, la
relación profesor-alumno o los métodos de enseñanza. En el pensamiento de Aristóteles,
encontramos ya el germen de lo que con el tiempo iba a ser la psicología de las facultades y la
eclosión, en los tiempos modernos, de los procesos cognitivos.
Locke
1875
Pensaba, por el contrario a Descartes. Él creía que las ideas no eran innatas, sino que surgían de
las experiencias sensoriales y del proceso de la reflexión, es decir, que el aprendizaje provenía de
la experiencia.
Pestalozzi
1875
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Pestalozzi, aunque influido por Rousseau, cuyo sistema educativo estaba basado en la idea de
vuelta a la naturaleza, afirmó, sin embargo, que la reforma del ambiente no bastaba y, por
consiguiente, se necesitaba la acción educativa. Su doctrina imprimió un cambio profundo en la
formación del profesorado al interpretar la educación como un proceso de desenvolvimiento interior,
minimizando los procesos memorísticos tan frecuentes en su época, y logrando así cambiar
sustancialmente la política de la formación del profesorado. Más adelante, Rogers también será
influido por las ideas de Rousseau.
Herbart
1875
Fue el primero en formular una interpretación de la educación basada directamente en la
psicología, aunque negaba la posibilidad de experimentar sobre la mente. Siguiendo la idea de
psicologizar la educación, destacó el papel de interés en los procesos de aprendizaje y concebía la
personalidad humana como un sistema de fuerzas estructurado dinámica e individualmente. En el
sistema de Herbart ya estaba señalada la importancia de las ideas previas y la necesidad de
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integrar los conocimientos en las estructuras cognitivas organizadas del sujeto. Herbart dejó
dibujado el proceso de la instrucción en sus famosos cinco pasos: preparación, presentación,
asociación, generalización y aplicación.
Descartes
1875
Pensaba que el conocimiento residía en las ideas innatas.
En la filosofía cartesiana, las ideas que no son facticias ni adventicias, es decir que no provienen
de la experiencia ni del poder de nuestra imaginación. Son aquellas ideas que el espíritu se
encuentra en sí mismo desde siempre. El conocimiento tiene su fundamento en estas nociones
básicas. La idea de Dios o Infinito es la idea innata más importante. Los empiristas negarán las
ideas innatas. La psicología cognitiva (al menos en alguna de sus versiones, como la de Chomsky)
también defiende la existencia de contenidos cognoscitivos innatos (los universales lingüísticos, porejemplo), aunque en versión naturalista, pues no recurre a Dios para explicar su presencia en la
mente sino a la evolución.
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Teoría de las facultades
1877
Según esta teoría la mente está compuesta de una serie de facultades o poderes, cada uno
relativamente independiente de los otros. A finales del Siglo XVIII, el filósofo Ray, hizo un listado de
alrededor de treinta poderes de la mente. Estas descripciones tuvieron un gran valor comoprincipios de clasificación para delimitar campos psicológicos, pero tienen el inconveniente de que
conciben estas facultades como verdaderos órganos o causas materiales relativamente
independientes los unos de los otros.
Psicología de la Educación – Beltrán Llera y Bueno Álvarez – pág. 65
La teoría de las facultades proporciona una justificación para el método de la disciplina formal: la
finalidad
principal de desarrollar la atención, la concentración, el razonamiento, la memoria o cualesquiera
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sean
las facultades que se desee ejercitar en los alumnos.
Módulo 1 de la Cátedra de UTN-INSPT
Galton
1890
Primeros trabajos de la naciente psicología diferencial que tuvieron que ver con la psicología
educativa. A Galton se le puede considerar como el «padre» de la psicología diferencial, al aplicar
los principios de su primo, Darwin, al estudio de las diferencias individuales. Esto se oponía a las
ideas psicológicas que más difusión tenían en su época: las de Wilhelm Wundt. Centró su interés
en el estudio de las diferencias individuales de las capacidades humanas, siempre desde una
perspectiva adaptativa y biológica. Para ello, se centró en el estudio de los procesos mentales
simples.
Orígenes Psico Educacional1890 - 1920
• Se separa de la filosofía y aparece el laboratorio
• Nace una incipiente Psicología Educacional
• Aparecen los test mentales
• Teorías del desarrollo infantil
• Procesos de aprendizaje
Cattell1890
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A él se debe el uso original del término test mental o psicológico.
Stanley Hall1893
Primer psicólogo educativo. Dicta conferencias y escribe sobre las relaciones entre psicología y
educación. Funda el Pedagogical Seminary. Creó la National Association for the study of Children
que después dio lugar a la National Society for the Study of Education.
Witmer1896
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Presentó a la American Psychological Association un informe en el cual intentaba definir elesquema básico profesional en que se desempeñaría el psicólogo educativo: una mezcla entre lo
psicoescolar y lo médico.
Enfoque funcionalista, asociacionalista y conductista
1900
La Psicología de la Educación se convierte en uno de los temas más estudiados de la época.
Burt
1904
Primeros trabajos en Psicología Educativa.
Binet
1905
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Fue quien desarrolló el primer test para medir la inteligencia. Abarcaba coordinación visual,
repetición de sentencias y conocimientos de objetos, es decir, procesos mentales complejos.
Ebbinghaus, Spearman, Pearson y Thurstone.
1906
Contribuyeron a crear y refinar los métodos y las técnicas de análisis en todo el movimiento de los
test iniciado por Binet.
Judd
1907
Se plantea dos problemas: el currículum y la organización escolar. El currículum comprende las
matemáticas, las ciencias sociales y las naturales y ocupando un lugar especial la lectura. Trabajos
de investigación vinculados directamente con las actividades educativas. Vincular la psicología dela educación a los estudios realizados en psicología social. Lleva adelante la formación de
Psicólogos Educativos.
Thorndike
1910
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Psicólogo y Pedagogo estadounidense, uno de los pioneros de la psicología del aprendizaje.
Estudió en la Universidad Wesleyan, de donde se licenció en 1895.
TEORÍA Y DESCRIPCIÓN DE LA MISMA.
Conexionismo. La Teoría del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E – R original de la
Psicología del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre
estímulos y respuestas. Tales asociaciones o “hábitos” se observan fortalecidos o debilitados por la
naturaleza y frecuencia de las parejas E – R. El paradigma de la teoría E – R estaba en el
aprendizaje a partir de prueba y el error en el cual las respuestas correctas vienen a imponerse
sobre otras debido a gratificaciones.
La marca de calidad del conductismo (como toda la teoría del comportamiento) radica en que el
aprendizaje puede ser explicado sin referencia a estados internos inobservables. La teoría sugiere
que la trasferencia del aprendizaje depende de la presencia de elementos idénticos en el origen y
en las nuevas situaciones de aprendizaje; es decir, la transferencia es siempre específica, nunca
general. Las conexiones son más fácilmente establecidas si la persona percibe que estímulos y
respuestas van juntos (Principio Gestáltico).
Otro concepto introducido fue "la polaridad”, que consiste en la contraposición de direcciones que
pueden seguir de lo positivo a lo negativo, del agrado al desagrado, de lo justo a lo injusto, de la
atracción a la repulsión. Thorndike también introdujo la “diseminación del efecto” de la idea, es
decir, las gratificaciones, afectan no solamente la conexión que las produjo sino también a
conexiones temporalmente adyacentes.
INFLUENCIA DE LA TEORÍA CON EL APRENDIZAJE.
LEY DEL EFECTO
Dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación
positiva), la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa), la conexión
se debilita. Posteriormente, Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa
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negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener
consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento.
LEY DEL EJERCICIO
Sostiene que mientras más se practique el vínculo E – R mayor será la unión. Como en la ley de
efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la
práctica sin retroalimentación, no necesariamente refuerza el rendimiento.
LEY DE SIN LECTURADebido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones
determinadas, están más dispuestas a conducir que otras. Las leyes de Thorndike se basan en la
hipótesis E – R. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta
cuando ésta última, era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de
un patrón observable de conducta.
APLICACIONES Y EJEMPLOS DE LA TEORÍA.
El Conductismo es una teoría general del aprendizaje aplicada en los animales y en seres
humanos. Thorndike se interesó especialmente en la aplicación de su teoría respecto a la
educación de las matemáticas (Thorndike, 1922), aprender a leer (Thorndike, 1921), medición de la
inteligencia (Thorndike et al., 1927) y aprendizaje de adultos (Thorndike a al., 1928).
El ejemplo clásico de la teoría E – R de Thorndike considera a un gato que aprende a escapar de
una caja cerrada presionando una palanca dentro de la caja. Después de muchos procesos de
ensayo y error, el gato aprende a asociar la presión de la palanca (E) con la apertura de la puerta®.
Esta conexión E – R se establece porque provoca un estado satisfactorio (escapar desde la caja).
El ejercicio de la ley especifica que la conexión se estableció porque el vínculo E – R ocurrió
muchas veces (ley de efecto) y fue premiada (ley de efecto) formando así, una secuencia única (ley
de prontitud).
CONCEPTOS FUNDAMENTALES.
1. El aprendizaje requiere tanto de práctica como de gratificaciones (leyes de efecto /ejercicio)2. Una serie de conexiones S-R pueden encadenarse juntas si ellos pertenecen a la misma
sucesión de acción (ley de prontitud).
3. La transferencia de aprendizaje ocurre a causa de las situaciones anteriormente encontradas.
4. La inteligencia es una función del número de conexiones de aprendizaje.
VINCULACIÓN CON OTRAS TEORÍAS.
Conductismo y Asociacionismo.
Claparéde
1915
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“Para poder educar mejor a un alumno
hay que conocerlo bien”.
El más ardiente defensor de este postulado es el suizo Edouard Claparéde (1873-1940), impulsor
de la renovación pedagógica. Sus propuestas pedagógicas crean un movimiento renovador en
educación conocido como Escuela Nueva o Escuela Activa que se expande por Europa en
las primeras décadas del siglo XX.
Algunos de los postulados de la Escuela Activa son:
> La base del procedimiento educativo no debe ser el miedo a un castigo ni el deseo de unarecompensa, sino el interés profundo por la materia o el contenido del aprendizaje.
> El niño debe sentir el trabajo escolar como un objetivo deseable en sí mismo.
> La educación se propondrá fundamentalmente el desarrollo de las funciones intelectuales y
morales, abandonando los objetivos puramente memorísticos sin relación con la vida del niño.
> La escuela será activa, es decir se impondrá la obligación de movilizar la actividad del alumno.
> La principal tarea del maestro consiste en estimular los intereses del niño y despertar sus
intereses
intelectuales, afectivos y morales.
> La educación será personalizada atendiendo a las necesidades e intereses de cada uno de los
alumnos.
Creó el Instituto Rousseau para la formación de psicólogos educativos y generar investigación en el
campo psicopedagógico. Junto a Bovet realiza trabajos de investigación de la psicología de la
educación.
Psicología de la Educación
1920 - 1950
Apogeo de la Psicología Educacional. Grandes avances en Psicología del Desarrollo. Utilización de
test. Polémica entre investigaciones de laboratorio y las que pueden realizarse in situ.
J.B. Watson
1920
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Conductismo. La Psicología de la Educación adquiere su autonomía con respecto a la Psicología
General. Atención a problemáticas específicas. Investigaciones educativas y psicoeducativas.
Rogers
1925
Su concepto de empatía, hace referencia a la
aceptación incondicional del otro, considerando al temor, como generador de opresión, angustia y
bloqueo en la adquisición de conocimientos.
Esto irá dando lugar al énfasis puesto en la emotividad y la intervención del docente en cuanto a
facilitador
del aprendizaje, asumido como “no dueño de verdades”, ni de imponer sus valores, tratando deentender
al que aprende desde su aprendizaje y experiencia y no desde la experiencia del docente.
Ogden
1926
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Publica un texto sobre Psicología de la Educación en el que describe y analiza las aportaciones
teóricas de la psicología guestáltica. Además considera a la Psicología de la Educación
directamente implicada en el desarrollo social.
Jadoulle
1928
Trabaja e investiga en laboratorio temáticas pedagógicas y de paidología.
Meng y Schneider
1929
Fundan una de las primeras revistas de educación psiocanalítica.
B. F. Skinner
1930
Neoconductismo. Concepción de disciplina como un campo de aplicación de la psicología generalo como una ciencia ubicada entre la psicología y la educación. Formación académico-profesional
de las generaciones posteriores de psicólogos educativos.
Lev Vigotsky
1930
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Lev Vygotski, fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la
psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la
neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente el médico ruso Alexander Luria. Su
obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental en la década de
1960.
El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento, a los 38 años, hicieron que se loconozca como “el Mozart de la psicología” (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea
fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede explicarse en
términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales
(como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el
que nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de la interacción social. El
“otro”, pues, tiene un papel preponderante en la teoría de Vygotski.
Los procesos psicológicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)
Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos
de PPE a la memoria y la atención. En cambio, los procesos psicológicos superiores (PPS), que se
caracterizan por ser específicamente humanos, se desarrollan en los niños a partir de laincorporación de la cultura. Desde este punto de vista, las interacciones sociales y las formas de
mediación semiótica son la unidad de análisis de base sobre la cual se explican los procesos de
subjetivación individual. Consecuentemente, diferentes experiencias culturales pueden producir
diversos procesos de desarrollo.
Los PPS a su vez se subdividirán en rudimentarios y avanzados. Mientras que los primeros se
desarrollan simplemente por el hecho de que participan en una cultura, especialmente a través de
la lengua oral, los segundos requieren de la instrucción, lo cual supone un marco institucional
particular: la escuela. La lengua escrita y los conceptos científicos son ejemplos de PPS
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avanzados.
[editar]La zona de desarrollo próximo (ZDP) y el andamiaje
Artículos principales: Zona de Desarrollo Próximo y Andamiaje.
La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades
que ya posee el/la niño/a y lo que puede llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede
proporcionar un adulto o un par más competente. lectoescritura: esta teoría presentó una
importante variante a través del legado que dejó antes de fallecer la pedagoga latinoamericana
Mercedes Chaves Jaime.El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del niño y su potencial. Un
primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste en trabajar y resolver tareas o problemas sin la
ayuda de otro, con el nombre de nivel de desarrollo real. Es este nivel basal lo que comúnmente se
evalúa en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un niño
puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos
dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un
par, como un compañero de clase) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama andamiaje.
Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para
la elaboración de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional.
[editar]Pensamiento y lenguaje
Otra contribución de la obra de Vygotski puede ser la interrelación entre el desarrollo del lenguaje y
el pensamiento. Esta área, examinada en su libro Pensamiento y lenguaje, reconoce la explícita y
profunda interconexión entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. Él
dice que pensamiento y palabra están totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos como dos
elementos totalmente aislados, como lo hacen teóricos y lingüistas que sólo buscan equivalentes
exactos entre los dos elementos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes,
en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas se entrecruzan para
conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. “En
la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el
desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarrollo del pensamiento”, sostiene Vygotski.
“El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta, pero está determinado por
un proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no pueden hallarse en las
formas naturales del pensamiento y la palabra” (Pensamiento y lenguaje, cap. IV).
En la ZDP es necesario pensar en el proceso enseñanza-aprendizaje y tener en cuenta el paso de
la señalización a la significación de los contenidos referidos a la asignatura que imparte el profesor.
Como una sugerencia de aportación a lo antes mencionado, es posible usar la formación por
etapas de las acciones mentales de Piotr Galperin, así como la organización de las funciones
cerebrales de Aleksandr Lúriya, con una intención didáctica sistemática autorregulada.
Sus investigaciones fueron conocidas en occidente, recién después de la caída del muro.
Seltsam
1931
Publica un escrito sobre los principios guestálticos y sus posibles implicaciones en la educación.
Spearman
1935
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Los test y las mediciones psicométricas tiene notables desarrollos. La investigación y la reflexión
sobre el tema del aprendizaje tuvieron un particular desarrollo.
Coll
1937
Comienzan a surgir debates respecto de la naturaleza de la investigación educativa. Las
investigaciones experimentales eran el modelo dominante de los estudios sobre el aprendizaje ycontinuaban siendo de naturaleza cuantitativa.
Hulla, Tollman, Guthrie, Skinner
1940
Dentro del Conductismo, el aprendizaje fue el tema principal. Se forjó un paradigma con influencia
en la mayoría de los países del mundo. Aunque el paradigma conductista fue el más cercano con
las cuestiones educativas, no fue el único, ya que también tenían su influencia la gestalt (que
coquetea con el campo educativo) y el psicoanálisis.
Wertheimesr, Köhler, Lewin
1943
El discurso teórico y práctico educativo de carácter científico se sustenta en las aportaciones de la
psicología de la educación.
Arnold Gesell
1949
Realiza importantes aportes al conocimiento del desarrollo físico y psicológico del niño y pone en
funcionamiento una clínica infantil, auspiciada por la Universidad de Yale donde lleva a cabo un
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ambicioso programa asistencial y de investigación sobre el desarrollo del niño. Fue el creador de la
cámara Gesell, para observar la conducta en niños sin ser perturbados o que la presencia de una
persona extraña cause alteraciones.
Psicología y otras disciplinas
1950 - 1980
La psicología de la educación aparece como “la reina de las ciencias de la educación” al decir deWall (1979).
El progreso también es enorme en lo que concierne al análisis de los procesos de aprendizaje y al
estudio del desarrollo infantil. Sobre esto surge la primera polémica entre los psicólogos que
estudian los procesos de aprendizaje en el laboratorio y los que persiguen un objetivo similar en el
aula. Los primeros proponen trasladar a la práctica escolar los resultados obtenidos en el
laboratorio mientras que los segundos sostienen que sólo es transferible a la práctica educativa, el
estudio de los procesos de aprendizaje en situaciones reales del aula.
Es en esta época en la cual se incrementa enormemente la construcción de pruebas psicométricas
para medir las diferencias individuales. Tests de inteligencia general, de
rendimiento escolar y de personalidad se producen masiva y comercialmente, especialmente enEstados Unidos.
Decroly, Glaser, Melton
1950
Intensificación en trabajos de investigación psicoeducativa. Diseño de metodologías y técnicas para
el análisis de la ejecución de las habilidades humanas.
Jean Piaget
1951
Es el responsable de uno de los sistemas explicativos del desarrollo humano más potente y
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comprensivo, cuyas aplicaciones educativas están aún siendo exploradas en el Siglo XXI, como
por ejemplo, la transformación del comportamiento egocéntrico del niño en los primeros años de
vida hacia una conducta sociocéntrica por medio de las reglas del juego, y las nociones de moral y
justicia, como relación externa del sujeto con sus semejantes. Es una figura clave del
constructivismo.
Spitz
1954
Concepto de “organizadores del desarrollo”, hace mención a los puntos nodales, se trata de
períodos críticos que se presentan en el transcurso del desarrollo. Durante estos períodos críticos
las corrientes del desarrollo se integran entre sí en diversos sectores del psiquismo, con lo que esta
actividad integradora reestructura el sistema psíquico en un nivel de complejidad superior. Spitz,
subraya que los organizadores son observables merced a los indicadores, por ejemplo “la sonrisa
social” ó “el balbuceo”, etc. La consolidación de un organizador es la conformación de un sistema
funcional que permite al sujeto proseguir su desarrollo en la dirección del organizador siguiente. El
organizador permite observar cómo se supera con éxito la transición de una fase siguiente. Por esoes importante que la educación deba planificarse de acuerdo con las necesidades que el sujeto
vaya presentando según su etapa de desarrollo, ofreciendo los paquetes estimulares
correspondientes.
Wittrock, Ausubel, Bruner, Gage
1965
Impulso notable al discurso independiente de la Psicología Educativa. Se desarrollan momentos de
autocrítica y reflexión en la disciplina psicoeducativa.
Aplicaciones mundiales
1975
Se aplican en todos los continentes las técnicas de modificación conductual. Las aplicaciones
educativas del paradigma conductista. Auge de los temas educativos y la intención de promover
reformas educativas.
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Bruner, Ausubel, Wittrock, Gagné
1977
Se profundiza epistemológicamente sobre las propuestas y reflexiones de la disciplina
psicoeducacional y se da lugar a nuevos planteamientos.
Snelbecker
1979
Profundiza en sus planteamientos a fin de otorgar rasgos definitorios relevantes al campo de la
psicología educativa.
About Teachers
Psicologia educativa, concepto, historia, actualidad
1.1. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Diana Nobles Montoya
2.2. Hacia una definición de la psicología educativa… Algunas personas piensan que la
psicología educativa sólo es el conocimiento que se adquiere de la Psicología con
aplicación en las actividades para el salón de clases y la vida escolar.
3.3. • La psicología educativa es diferente de otras ramas de la psicología porque "su
objeto principal es la comprensión y el mejoramiento de la educación" (Alarcón H,2001). • Los psicólogos educativos estudian lo que la gente expresa y hace en el
proceso educativo, lo que los maestros enseñan y cómo los estudiantes aprenden
significativamente en el contexto de un currículum particular, en un entorno específico
donde se pretende llevar a cabo la formación y/o la capacitación. (Coll 1983, Díaz
Barriga y Hernández 1994).
https://www.preceden.com/abouthttps://www.preceden.com/teachershttps://www.preceden.com/teachershttp://image.slidesharecdn.com/psicologiaeducativaconceptohistoriaactualidad-150730145409-lva1-app6892/95/psicologia-educativa-concepto-historia-actualidad-2-638.jpg?cb=1438268228http://image.slidesharecdn.com/psicologiaeducativaconceptohistoriaactualidad-150730145409-lva1-app6892/95/psicologia-educativa-concepto-historia-actualidad-2-638.jpg?cb=1438268228http://image.slidesharecdn.com/psicologiaeducativaconceptohistoriaactualidad-150730145409-lva1-app6892/95/psicologia-educativa-concepto-historia-actualidad-3-638.jpg?cb=1438268228http://image.slidesharecdn.com/psicologiaeducativaconceptohistoriaactualidad-150730145409-lva1-app6892/95/psicologia-educativa-concepto-historia-actualidad-3-638.jpg?cb=1438268228https://www.preceden.com/teachershttp://image.slidesharecdn.com/psicologiaeducativaconceptohistoriaactualidad-150730145409-lva1-app6892/95/psicologia-educativa-concepto-historia-actualidad-2-638.jpg?cb=1438268228http://image.slidesharecdn.com/psicologiaeducativaconceptohistoriaactualidad-150730145409-lva1-app6892/95/psicologia-educativa-concepto-historia-actualidad-3-638.jpg?cb=1438268228https://www.preceden.com/about
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4.4. Estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación. Principios,
modelos, teorías, procedimientos de enseñanza y métodos, prácticas de planeación,
instrucción y evaluación.
5.5. METAS Comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje. Desarrollar
conocimientos y métodos. Estudiar el aprendizaje y la enseñanza en situaciones
complicadas por medio de conocimientos y métodos de la Psicología y otras
disciplinas relacionadas.
6.6. PERSPECTIVA HISTORICA DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA7.7. INTRODUCCIÓN • La psicología Educativa ha seguido un largo proceso para
convertirse en una disciplina con identidad propia. • La filosofía, la educación y la
psicología han influido significativamente en su historia, problemática conceptual y
definición de su objeto de estudio.
8.8. Raíces Históricas • El Primer referente histórico se remonta en la filosofía griega, a
partir de los planteamientos de ARISTOTELES y PLATÓN. • Trataron temas como los
fines de la educación, naturaleza del aprendizaje y relación profesor - alumno. • En la
filosofía moderna encontramos los aportes de René Descartes, y Jhon Locke,
racionalista y empirista respectivamente.
9.9. Aristóteles (384-322 a.C.) El conocimiento procede de los sentidos que dotan a la
mente de imágenes que se asocian entre sí según 3 leyes: la contigüidad, la similitud y
el contraste “Asociacionista”, al igual que Hobbes, Locke, Hume, el Conductismo y
la Psicología del aprendizaje
10.10. René Descartes (1596-1650) • El estudio del aprendizaje como tal, tiene sus raíces
en la filosofía de Descartes. • Reconocía que muchas de las cosas que hacemos son
producto de las reacciones automáticas a estímulos externos, sin abandonar las ideas
del libre albedrio y la voluntad.
11.11. René Descartes (1596-1650) • Formuló una visión dualista de la conducta humana
(dualismo cartesiano): • Conducta Involuntaria: respuestas a estímulos externos –
reflejos. • Conducta Voluntaria: se producen por elección conciente de la persona de
obrar de esa manera.
12.12. John Locke (1632-1704) • La fuente del conocimiento es la experiencia a través de
las impresiones sensoriales. • Resaltan las nociones de que las emociones derivan de
las asociaciones de ideas, y que para adquirir un nuevo conocimiento, hay que
liberarse de prejuicios, es decir, de conceptos erróneos preestablecidos
13.13. • SIGLO XVI: formas de enseñanza a través de conceptos psicológicos. • Juan
Vives (1492 – 1540): importancia de los procesos de percepción y memoria en el
proceso educativo. Raíces Históricas
14.14. • SIGLO XVIII - XIX: Aportes en la formulación del sistemas de enseñanza. •
Pestalozzi (1745 – 1827): influido por Rousseau, fundó numerosas escuelas
orientadas hacia los más pobres y dio un nuevo rumbo a la función de la educacióncomo proceso orientado hacia el niño. • Influyó en el aprendizaje por observación y
experiencial, minimizando la importancia del aprendizaje memorístico. Algo
revolucionario para la época. Raíces Históricas
15.15. • Herbart (1776 – 1841): filósofo, psicólogo y pedagogo alemán. • Plantea que el
aprendizaje se potencia a través del interés, el cual surge por autogeneración en el
alumno y por intervención del profesor. • Sugirió que dentro de los procesos
instruccionales deben presentarse los conocimientos nuevos de tal manera que sean
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asimilados y lleguen a formar parte del contenido mental. • Es la base de la teoría de
David Ausubel: aprendizaje significativo. Raíces Históricas
16.16. Precursores en Gran Bretaña • Francis Galton (1822 – 1911): inventó los primeros
test psicológicos para medir la inteligencia, basados en la discriminación sensorial. •
Construyó un test de asociación de palabras que luego usaría Wundt y promovió el
estudio de las diferencias individuales. • Wilhelm Wundt (1832 – 1920): medición en la
experimentación psicológica. • Pionero del uso de la introspección analítica, técnica en
la cual el sujeto analiza su percepción actual en sus partes elementales. • Para Wundt,la intención y la voluntad eran elementos cruciales de la cognición.
17.17. Precursores en Estados Unidos • Hall (1844 – 1924): Llegó a ser presidente de la
APA. • Verdadero pionero de la psicología de la educación. • 1881 inauguró las
clásicas conferencias de los sábados a los profesores. • Estuvo orientado hacia la
escuela, más que hacia el niño “pedocéntrica”. • Pensaba que era más importante
trabajar y formar a los profesores para que estos a su vez formaran a los niños. • Le da
un cambio en la mirada sobre el rol del psicólogo en la escuela, en la que demuestra
que no solo es importante el tratamiento de niños con dificultades, sino también la
orientación y formación del equipo de trabajo encargado de dirigir el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
18.18. Precursores en Estados Unidos • James Cattell (1860 – 1944): junto a Hall trajo la
psicología experimental a América. • No trató temas específicos de la psicología
educativa, pero si trató de aplicar la psicología a todos los campos. • Se centró en las
diferencias individuales y a los test mentales. • William James (1842 – 1910): publicó el
libro “Principles of Psychology”, con abundantes sugerencias psicopedagógicas. • En
sus principios veía al niño como un organismo activo, la educación debía ser
consistente con sus instintos y al mismo tiempo adaptarlo a la sociedad. • Formó
profesores, a través de clases y publicaciones en revistas.
19.19. Precursores en Estados Unidos • Alfred Binet (1857 – 1911): desarrolla el primer
test de inteligencia individual, lo que aporta mas objetividad al campo, que hasta el
momento carecía de investigación definida. • Dewey (1859 – 1952): trabajó la
adaptación al ambiente. • Le preocupó el ajuste del ser humano: físico, mental y moral.
• Su interpretación del aprendizaje “by doing” (aprender haciendo), planteo aplicación
de técnicas de enseñanza centrada en el niño. Principios de la educación activa.
20.20. Periodo de comienzos de siglo XX: el nacimiento. • La psicología educativa como
tal, nace en el período comprendido entre 1900 – 1908, gracias a los grandes aportes
de Thorndike y Judd. • Thorndike (1874 – 1949): fue el primero en considerarse
psicólogo de la educación. • Trabajó este campo por mas de 40 años, afianzando a la
PE como disciplina científica. • Dos grandes obras: Elements of psychology ,
Educational Psychology.
21.21. Periodo de comienzos de siglo XX: el nacimiento. • En sus publicaciones, muestrasus experiencias sobre el aprendizaje y las ya famosas leyes del efecto, la disposición
y la practica. • Propuso métodos de observación y medición objetiva. • 1910 publica
“The contribution of psychology to education”, que junto a “Manual educational of
psychology”, configuran a la psicología de la educación en tres grandes temáticas:
papel del medio ambiente y la herencia en el comportamiento, el aprendizaje y las
leyes que lo regulan y el estudio de las diferencias individuales.
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22.22. Periodo de comienzos de siglo XX: el nacimiento. • El ideal de Thorndike era lograr
una ciencia completa de la psicología, uniendo la Psicología y la educación. • Sin
embargo, pese a estos grandes avances, la psicología de la educación para aquel
entonces quedó en una mera aplicación de la ciencia de la conducta a los problemas
educativos. • Judd (1833 – 1946): formado bajo la orientación de Wundt. • Se destacó
en cuatro grandes áreas: el análisis de la lectura, la formalización y discusión de los
problemas psicológicos que surgen en la enseñanza, el trabajo experimental sobre el
número y la psicología social.23.23. Periodo de comienzos de siglo XX: el nacimiento. • Judd difiere con Thorndike, en
el sentido que consideraba que la tarea de la Psicología Educativa no estaba en
elaborar una teoría de aprendizaje, sino que la prioridad debe estar puesta en los
grandes problemas educativos, que se oponen a la mejora de la escuela. • De esta
manera empieza a interesarse por el curriculum y la organización escolar. • El objeto
de estudio para la psicología educativa debía ser los procesos mediante los cuales el
niño aprehende los sistemas de experiencia social acumulada, capaz de organizar,
sintetizar y transformar la experiencia. • Plantea de igual forma, la importancia de
considerar el carácter social de la psicología de la educación.
24.24. Periodo de comienzos de siglo XX: el nacimiento. • Lewis Terman (1960), lleva a
cabo un trabajo sobre los superdotados y retrasados. • Se destaca su obra:
“Measurement of intelligence” (1916), adaptado a la escala de Binet. • Por otra parte, a
partir de 1910, la psicología de la educación, toma un importante status científico,
ocupando el tercer lugar en la tabla de publicaciones con un 10 % del total de páginas
publicadas en las revistas de mayor difusión.
25.25. Periodo de comienzos de siglo XX: el nacimiento. • Aparece la prestigiosa revista
Journal of Educational Psychology (1910), señalaba que la tarea de PE debería ser
mediar entre la ciencia de la psicología y el arte de la enseñanza. • Planteaba que se
deberían considerarse no solo temas como al sensación, el instinto, la atención, la
memoria y el aprendizaje, sino también problemas del desarrollo mental y psicología
de algunos métodos de enseñanza. • Entre tantos temas a tratar se dificultó alcanzar
una identidad propia, diferenciándose de otras disciplinas.
26.26. Periodo de los años 20 y 30: afianzamiento y desarrollo • 1918, punto de arranque
por aplicación de pruebas psicológicas a reclutas del ejercito americano, por lo que se
popularizó la medición de la inteligencia. • Las áreas de estudio predominantes en eta
época son: el aprendizaje, diferencias individuales, test de mediciones, desarrollo
humano, clínica infantil, estudio de niños excepcionales, en general estudio científico
del niño en la escuela. • La Psicología de la Educación se va enriqueciendo de otros
movimientos psicológicos como la Gestalt y el Psicoanálisis.
27.27. Periodo de los años 20 y 30: afianzamiento y desarrollo • Mayor auge de los test de
inteligencia. • Aparece el concepto de evaluación para reflejar la medida del progresodel alumno. • Se empiezan a investigar los problemas educaciones como aspectos de
una realidad multivariada, que requería diseños estadísticos mas complejos. • la PE
buscó diferenciarse de la consejería y se inclinó mas por el estudio del desarrollo
humano.
28.28. Periodos de los años 40, 50 y 60 • En los años 40́ la PE estuvo a punto de
desaparecer, puesto no tenia su propio campo, ya que otras divisiones como
evaluación, personalidad y psicología escolar trataban los mismos temas. • Los
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programas parecían retrasados, se producía muy poca investigación científica, el
curriculum era ambiguo y difuso. Se pensó suprimir. • Gage, persistió en la importancia
de la PE y en los 60 y 70 ocupo una posición privilegiada. Tercera división en numero
de afiliados. • Los temas a tratar seguían siendo la medición, las diferencias
individuales, el aprendizaje y el desarrollo infantil. • En la década de los 50 , la PE
nace como disciplina científica.
29.29. • El paradigma del diseño instruccional toma gran fuerza en este periodo. • 1980,
los diseñadores de intruccionales se ocupaban de planificar todo el sistema escolar. •Se empezó a utilizar el trabajo de Skinner, condicionamiento operante, para disponer
contingencias ambientales de modo de maximizar el cumplimiento de un objetivo de
enseñanza. • Enfocarse solo en la conducta trajo criticas del humanismo y el
cognitivismo. La psicología educacional de 1970 a 1987
30.30. • El humanismo pese a haber tenido poca fuerza en la PE, profundizó temas como
la motivación, los afectos, y la importancia de la relación profesor – alumno. • La
psicología cognitiva, se interesó por analizar el contexto en el que se aprende, además
del ambiente instruccional. • Destacó la importancia de los procesos de memoria,
razonamiento, percepción, resolución de problemas, la metacognición y la creatividad,
como funciones mentales que permiten el aprendizaje. • Finalmente la crisis
económica de 1975, genera restricciones para la investigación. La psicología
educacional de 1970 a 1987
31.31. El rol del psicólogo Educativo en la actualidad
32.32. • 1. Intervención ante las Necesidades Educativas de los estudiantes. • 2.
Orientación, Asesoramiento Profesional y Vocacional • 3. Acciones Preventivas
Funciones del psicólogo educativo
33.33. • 4. Intervención para el Mejoramiento de los procesos Educativos • 5. Formación y
Asesoramiento Familiar • 6. Intervención Socioeducativa • 7. Promueve Investigación y
Docencia Funciones del psicólogo educativo
34.34. Funciones del psicólogo educativo 1. Intervención ante las Necesidades
Educativas de los Estudiantes: • Ayuda a buscar soluciones a los problemas tanto
académicos como conductuales que surgen en niños, adolescentes o adultos. •
Orienta al pedagogo, a los docentes y directivos escolares sobre las estrategias que
puede utilizar para solucionar los problemas que se presenten en las instituciones
educativas y en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
35.35. Funciones del psicólogo educativo • Estimula a la creatividad, al interés hacia los
aspectos académicos, tanto del personal docente como de la población estudiantil. •
Brinda ayuda para detectar a los alumnos con necesidades o problemas especiales.
Una vez diagnosticados los problemas, informa a los maestros sobre el progreso de
los niños en tratamiento.
36.36. Funciones del psicólogo educativo • Brinda atención individualizada a estudiantesen el caso de notar cualquier dificultad respecto de su desenvolvimiento, o en su
defecto, cualquier inquietud, afición o talento especial. • Canaliza casos de niños y
adolescentes que presenten dificultades a nivel psico- afectivo, cognoscitivo, físico y
sociocultural para remisión a instituciones o profesionales especializados.
37.37. Funciones del psicólogo educativo 2. Orientación, Asesoramiento Profesional y
Vocacional: • También se integra al equipo del personal docente de una institución
educativa y estructura programas de orientación escolar y vocacional que permiten al
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alumno realizar una satisfactoria adaptación al ambiente de la escuela, del hogar y de
la comunidad. • En cuanto a sus labores respecto de los educadores, el psicólogo
educativo colabora directamente con los maestros con la finalidad de atender
inmediatamente cualquier dificultad que se presente en el aula (Urbina, P. 573).
38.38. Funciones del psicólogo educativo • Implementa programas de orientación
vocacional, a fin de que los estudiantes elijan su futuro campo de trabajo de acuerdo
con sus intereses, aptitudes y otras características de personalidad.
39.39. Funciones del psicólogo educativo 3. Acciones Preventivas: • Intervenciones tantoen asesoramiento a agentes educativos (educadores, padres, etc.) como en el
desarrollo de programas específicos: educación para la salud, educación afectivo-
sexual, prevención de las drogodependencias, y de los proyectos ligados en general a
la transversalidad (educación de valores, etc.).
40.40. Funciones del psicólogo educativo 4. Intervención para el Mejoramiento de los
procesos Educativos: • Fomenta y favorece la implementación de la orientación
educativa en los centros de enseñanza para guiar a padres, profesores, y de manera
especial a los estudiantes, para que éstos se conozcan a sí mismos y sepan cuáles
son sus posibilidades en cuanto al aprendizaje. • Busca soluciones junto a la parte
directiva sobre problemas de disciplina, respeto, tolerancia, así como a la elaboración
de proyectos educativos centrados en el estudiante que permiten la innovación en las
instituciones educativas.
41.41. Funciones del psicólogo educativo • Procura dar una formación permanente y
colectiva (talleres, charlas) relacionados con la formación académica a todos los
agentes educativos, incluyendo a los padres de familia. • Participa en el diseño de
programas educativos en los diferentes niveles, desde la educación infantil hasta la
educación profesional, promoviendo estrategias pedagógicas centradas en el
aprendizaje.
42.42. Funciones del psicólogo educativo • Desarrolla proyectos educativos institucionales
para implementar estrategias innovadoras en la búsqueda constante de la calidad
educativa. • Se involucra con el personal docente, directivo y padres de familia para la
integración de estudiantes con necesidades educativas especiales mediante la
sugerencia de estrategias para el desarrollo de sus potencialidades.
43.43. Funciones del psicólogo educativo 5. Formación y Asesoramiento Familiar: • Cita a
los padres de familia cuando es necesario en cada una de las problemáticas que se
presenten, sugiriendo acciones específicas (Alarcón, 2001). • Mantiene una buena
comunicación con los padres de familia, para proporcionarles información acerca de la
evolución de los niños.
44.44. Funciones del psicólogo educativo • Organiza frecuentemente conferencias con los
padres de familia, sobre temas relacionados con el desarrollo del educando o
problemáticas relevantes . • Propender por el debido equilibrio entre familia y escuela,ya que forma un lazo de unión entre padres, alumnos y profesores, guiando a cada
uno de forma efectiva hacia la meta fundamental que es el debido crecimiento
académico y personal del estudiante.
45.45. Funciones del psicólogo educativo 6. Intervención Socioeducativa: • Interviene en
las relaciones entre las actividades educativas y la comunidad donde tienen lugar, así
como en los factores sociales y culturales que condicionan las capacidades
educativas. • También puede participar en el diseño de planes de intervención
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comunitaria en el ámbito territorial, promoviendo criterios metodológicos, procesos de
implantación, sistemas de evaluación, etc.
46.46. Funciones del psicólogo educativo 7. Investigación y Docencia: • Participa en
investigaciones educativas, sociales, profesionales y laborales para acrecentar el
desarrollo del conocimiento, propio de la especialidad así como registrar los ámbitos
de intervención profesional. • Tanto los estudios descriptivos como la investigación
experimental pueden proporcionar información valiosa para los profesores. La
experimentación permite a los psicólogos educativos ir más allá de los pronósticos yen realidad estudian la causa y el efecto.
47.47. «El psicólogo escolar es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de
una institución educativa, ya que a través de éste, hoy día se ha demostrado su ayuda
principalmente a los estudiantes y a todo el personal, en la búsqueda e
implementación de la calidad educativa».
48.48. Formación de un psicólogo educativo
49.49. Nivel 1: Propia del Curriculum de la Psicología Básica: • Psicología evolutiva y del
ciclo vital. • Psicodiagnóstico aplicado a la educación. • Personalidad. Psicopatología
infantil y del adolescente. • Psicología del aprendizaje. • Psicología Cognitiva. •
Orientación vocacional (escolar y profesional). • Paradigmas, teorías y técnicas en
Psicología de la educación (conductismo, cognitivismo, constructivismo, sistémica...).
Modelos de intervención en Educativa.
50.50. • Metodología Aplicada a la Psicología de la Educación. • Psicología del lenguaje. •
Deontología Profesional aplicada al ámbito educativo. • Complementaria • Trastornos
cognitivos y del lenguaje. • Psicología social aplicada a la educación. • Psicología de
las organizaciones aplicada a la institución escolar. • Intervención comunitaria.
51.51. Nivel 2: Curriculum de Otras Materias • Contextos Educativos: Sistemas, estructura
y organización. • Didáctica. • Conceptos básicos de Neuro-psicología aplicados a la
educación. • Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
52.52. Nivel 3: Formación para el Diseño y Asesoramiento en Programas referidos a: •
Intervención ante las necesidades educativas de los alumnos. • Orientación,
asesoramiento profesional y vocacional. • Prevención. • Mejora del acto educativo. •
Formación y asesoramiento familiar. • Intervención socio-educativa. • Investigación y
docencia.
53.53. Nivel 4: Formación Práctica • Formación práctica en los aspectos relacionados con
las áreas formativas antes expuestas, así como con la función propia del desempeño
profesional del psicólogo educativo.
54.54. Futuro de la Psicología Educativa • Continuar estudiando y defendiendo su objeto
de estudio, siendo el proceso enseñanza - aprendizaje el área fundamental de estudio,
teniendo en cuenta las múltiples variables allí involucradas. • Reto de una mirada
integradora del procesos enseñanza – aprendizaje. • Coll (1988), ampliar posibilidadesde acción, tanto a nivel teórico, conceptual como aplicado. • Tópicos como procesos de
comprensión lectora, efectividad docente, manejo de aula de clases, medición,
evaluación y resolución pacifica de problemas, sugieren el futuro de la PE.
55.55. Gracias por tu atención!!!
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