Post on 23-Mar-2016
description
¿Evaluar en una sociedad en la que todo cambia, inclusive
nosotros?
Gustavo Iaies Lima, Septiembre de 2011
• Educábamos a los chicos para garantizarles que
pudieran formar una familia, ser buenos padres
y madres, tener una profesión, ser personas de
valores, adultos responsables, libres y felices.
• Todas estas cuestiones que eran el pilar de la
razón para educar, entraron en crisis.
• Entonces, ¿para que los educamos? ¿Para la
incertidumbre?
2
EL CAMBIO Y LA INCERTIDUMBRE
• Los chicos perciben unos maestros y padres que
dudan, los padres encuentran una escuela
“permeable” a los planteos y que duda, los maestros
y directores vemos unos padres “impredecibles”,
todos estamos en un estado de incertidumbre.
• ¿Podemos educar en semejante incertidumbre? ¿Se
puede gestionar sin certezas? ¿Cómo evaluamos sin
parámetros? ¿Cómo evitamos la frustración
permanente?
• El desafío es la construcción de certezas.
3
EL CAMBIO Y LA INCERTIDUMBRE
Ministerio de Educación de la Nación
Sociedad Civil / Padres
Finan
ciamie
nto
Re
curso
s hu
man
os
Cu
rricular
Info
rmació
n y evalu
ación
Modelo Fundacional
4
Ministerio de Educación de la Nación
Supervisión
Escuelas estatales Escuelas privados
La nueva escuela
La escuela obediente La escuela inteligente
Disciplinada Constructora de un orden
Rutinas Inteligente
Homogénea Diversa
Ordenada por procesos Ordenada por resultados
Vertical De mayor horizontalidad
Cerrada Abierta
Obediente Reconocimientos
El cambio genera una gran incertidumbre
HOMOGENEIDAD PERTINENCIA
ASIMETRÍA SIMETRÍA
FORMAS RESULTADOS
TRADICIÓN INNOVACIÓN
ESFUERZO CREATIVIDAD
DEBER SER RECONOCIMIENTOS E INCENTIVOS
6
RUTINAS SENTIDO
ACUERDOS TÁCITOS ACUERDOS EXPLÍCITOS
7
1.Sentido: ¿Para qué hacemos lo que hacemos? Asumirlo y actuarlo.
2. Metas: explicitar lo que queremos lograr.
3.Responsabilidad: La salida de la autoridad vertical es el consenso-responsabilidad.
4.Autoridad La que sea, la que podemos. Definirla.
5.Asimetría: Sin sobreactuarla, pero sin disimularla. Definirla.
6.Reconocimiento: El reconocimiento como mensaje de sentido.
7. Orden: el necesario para aprender.
La fijación de estándares
• Fijar estándares es explicitar las metas en un contrato
explícito de lo que estamos buscando, de lo que nos hemos
propuesto.
• Podemos fijarlos respecto del aprendizaje, del orden en las
aulas y en el patio, de la participación de los alumnos en las
actividades comunes, respecto dela innovación y la
creatividad aplicada, etcétera.
• Se trata de construir rúbricas que aparezcan como el
contrato de compromisos respecto de lo que queremos
lograr.
• La evaluación nos devolverá la satisfacción por lo logrado y
renovar el desafío por lo que no logramos y necesitamos
ajustar.
• Necesitamos gestionar la escuela y entrar a las aulas con
algunas certidumbres, más allá que las vayamos revisando.
• La crisis requiere ser “obsesivos” con el sentido, volver todo
el tiempo al para qué.
• La felicidad y la satisfacción pasa por la cercanía con
nuestros propios modelos, y eso hace imprescindible
tenerlos.
• Esa cercanía requiere ser evaluada y discutida a partir de
un diálogo informado.
• No es posible seguir sosteniendo un modelo de pura
verticalidad, pero tampoco uno de pura horizontalidad.
• El objetivo es que los chicos aprendan y eso requiere un
encuadre. Tenemos que definirlo, comunicarlo y protegerlo.
9
Conclusiones
• Ese encuadre tiene que ser explicitado y re-pactado al
conjunto de los actores. Lo que nos proponemos, cómo lo
mediremos y cómo haremos las correcciones.
• La mejora requiere de los incentivos adecuados, tanto
materiales como académicos y simbólicos.
• Las regulaciones deben ser mucho más claras en
derechos, responsabilidades y consecuencias de los
incumplimientos.
Conclusiones