Evaluación de

Aprendizajes

con TIC

VI Jornada de TIC

aplicadas a la Educación

para Docentes de FCEA Parte 1

Dánisa Garderes

Término polisémico:

distintas definiciones

Medición - Descripción sistemática - Juicio de valor

Dimensiones implicadas

- Profesional

- Espacio-temporal

- Instrumental

- Ideológica

- Pedagógica

- Afectiva

- Organizativa

Distintos objetos de

evaluación

El alumnado

Los aprendizajes

Los logros

Las instituciones

Los docentes

Los gestores

(rectores, decanos, directores)

Los procesos

La investigación

EVALUACIÓN

EDUCATIVA

OBTENCIÓN

DE DATOS

PROCESO

EDUCATIVO

RESULTADOS DEL

APRENDIZAJE

JUICIOS

DE

VALOR

TOMAS DE

DECISIONES

OBJETIVOS

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

TÉCNICAS

RECURSOS INTERACCIÓN

PROFESOR

EVALUACIÓN

CONTEXTO

ALUMNO

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES

ACTITUDES

CALIFICACIÓN

ORIENTACIÓN

RECONDUCCIÓN PERFECCIONAMIENTO

EN BASE A LA

¿CÓMO?

¿CUÁNDO?

Diagnóstica

Continua

Final

del de los

Distintos objetivos

• Evaluación como mejora de la práctica de enseñanza

• Evaluación como instancia de aprendizaje

• Evaluación como acreditación: objetivo aprobar

• Éxito o fracaso

• No muestra causas de los aciertos ni de los errores

Dos maneras de evaluar…

• Evaluación normativa

• Evaluación criterial:

• Referentes: objetivos

generales de cada

etapa

• Criterios: adaptados al

contexto y las

características del

alumnado

Momentos y elementos

ANTES DE EVALUAR: Momento

previo

DURANTE LA EVALUACIÓN:

Momento central.

Recogida de la información.

Valorización: criterios y referencias.

Toma de decisiones.

DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN:

Momento posterior.

Teorías del aprendizaje detrás

de prácticas evaluativas

Conductismo Constructivismo

Algunas cuestiones

• Condiciones organizativas:

Masificación vs. Evaluación

formativa

• Momentos: fase final –

acreditación

• Suspensión de clases para

período de exámenes:

evaluación distinta a

momento de aprendizaje

Más cuestiones

• Modelos cuantitativos de evaluación vs. Discursos didácticos cualitativos.

• Trabajo en grupo, aprendizaje colaborativo… evaluación individual.

• Desencuentro de símbolos: clases orales, exámenes escritos

• Falta de participación de los alumnos en la evaluación

• Repetición de prácticas de evaluación

• Evaluación como repetición del discurso docente

Y más cuestiones

• Formulación de consignas y preguntas

• Selección de contenidos (relevancia)

• El placer de aprender la utilidad de los aprendizajes

• Foco en funciones mentales menos complejas: Evaluación poco estimulante

• Falta de medios de apoyo a los estudiantes que fracasan

• Rigidez vs. Heterogeneidad

“No existen formas de evaluación

que sean absolutamente mejores

que otras. Su calidad depende

del grado de pertinencia al objeto

evaluado, a los sujetos

involucrados y a la situación en

que se ubiquen.”

Susana Celman (1998)

Bibliografía sugerida • Elena Barberà. “Evaluación por

portafolios en la Universidad”.(2005)

• Susana Celman. “¿Es posible mejorar la

evaluación y transformarla en

herramienta de conocimiento?” (1998)

• Edith Litwin. “La evaluación de los

aprendizajes en el debate didáctico

contemporáneo”. (1998)

• Jorge Steiman. “Más didáctica (en la

educación superior” (2008)

Fin de Parte 1

Dánisa Garderes

dgarderes@anep.edu.uy