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Evaluación de Aprendizajes con TIC VI Jornada de TIC aplicadas a la Educación para Docentes de FCEA Parte 1 Dánisa Garderes
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Evaluación de
Aprendizajes
con TIC
VI Jornada de TIC
aplicadas a la Educación
para Docentes de FCEA Parte 1
Dánisa Garderes
Término polisémico:
distintas definiciones
Medición - Descripción sistemática - Juicio de valor
Dimensiones implicadas
- Profesional
- Espacio-temporal
- Instrumental
- Ideológica
- Pedagógica
- Afectiva
- Organizativa
Distintos objetos de
evaluación
El alumnado
Los aprendizajes
Los logros
Las instituciones
Los docentes
Los gestores
(rectores, decanos, directores)
Los procesos
La investigación
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
OBTENCIÓN
DE DATOS
PROCESO
EDUCATIVO
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
JUICIOS
DE
VALOR
TOMAS DE
DECISIONES
OBJETIVOS
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
TÉCNICAS
RECURSOS INTERACCIÓN
PROFESOR
EVALUACIÓN
CONTEXTO
ALUMNO
CONOCIMIENTOS
ACTIVIDADES
ACTITUDES
CALIFICACIÓN
ORIENTACIÓN
RECONDUCCIÓN PERFECCIONAMIENTO
EN BASE A LA
¿CÓMO?
¿CUÁNDO?
Diagnóstica
Continua
Final
del de los
Distintos objetivos
• Evaluación como mejora de la práctica de enseñanza
• Evaluación como instancia de aprendizaje
• Evaluación como acreditación: objetivo aprobar
• Éxito o fracaso
• No muestra causas de los aciertos ni de los errores
Dos maneras de evaluar…
• Evaluación normativa
• Evaluación criterial:
• Referentes: objetivos
generales de cada
etapa
• Criterios: adaptados al
contexto y las
características del
alumnado
Momentos y elementos
ANTES DE EVALUAR: Momento
previo
DURANTE LA EVALUACIÓN:
Momento central.
Recogida de la información.
Valorización: criterios y referencias.
Toma de decisiones.
DESPUÉS DE LA EVALUACIÓN:
Momento posterior.
Teorías del aprendizaje detrás
de prácticas evaluativas
Conductismo Constructivismo
Algunas cuestiones
• Condiciones organizativas:
Masificación vs. Evaluación
formativa
• Momentos: fase final –
acreditación
• Suspensión de clases para
período de exámenes:
evaluación distinta a
momento de aprendizaje
Más cuestiones
• Modelos cuantitativos de evaluación vs. Discursos didácticos cualitativos.
• Trabajo en grupo, aprendizaje colaborativo… evaluación individual.
• Desencuentro de símbolos: clases orales, exámenes escritos
• Falta de participación de los alumnos en la evaluación
• Repetición de prácticas de evaluación
• Evaluación como repetición del discurso docente
Y más cuestiones
• Formulación de consignas y preguntas
• Selección de contenidos (relevancia)
• El placer de aprender la utilidad de los aprendizajes
• Foco en funciones mentales menos complejas: Evaluación poco estimulante
• Falta de medios de apoyo a los estudiantes que fracasan
• Rigidez vs. Heterogeneidad
“No existen formas de evaluación
que sean absolutamente mejores
que otras. Su calidad depende
del grado de pertinencia al objeto
evaluado, a los sujetos
involucrados y a la situación en
que se ubiquen.”
Susana Celman (1998)
Bibliografía sugerida • Elena Barberà. “Evaluación por
portafolios en la Universidad”.(2005)
• Susana Celman. “¿Es posible mejorar la
evaluación y transformarla en
herramienta de conocimiento?” (1998)
• Edith Litwin. “La evaluación de los
aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo”. (1998)
• Jorge Steiman. “Más didáctica (en la
educación superior” (2008)
