DESDE el Marco General de la Política Curricular DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

2008-actual

La crisis del ambiente-ecológico deviene de la intervención que la sociedad ejerce sobre el mismo. La degradación ambiental–ecológica se traduce además

en degradación social –en descomposición del tejido social-,

En contraposición a la visión del ambiente como “escenario natural” en el que las personas desarrollan su existencia, es decir, como algo ajeno y externo a lo social, el curriculum de la provincia adopta una concepción que lo entiende como el resultado de interacciones entre sistemas ecológicos, socioeconómicos y culturales. ( pag. 23)

La sustentabilidad ambiental hace referencia a la

acción de minimizar el uso de los recursos

naturales, los residuos y la

contaminación y preservar la biodiversidad

La sustentabilidad social se vincula a la promoción de la justicia social, satisfaciendo las necesidades humanas y favoreciendo una buena calidad de vida por medio de estándares de vida dignos

. La sustentabilidad cultural supone la continuidad de prácticas interculturales

Por último, la sustentabilidad política permite afianzar la democracia y la participación ciudadana

En el Diseño Curricular para el nivel inicial2008

Los niños desde que nacen forman parte del ambiente social y natural y, a partir de sus experiencias en él, van construyendo un conjunto de conocimientos.

Por lo tanto, el conflicto social forma parte del ambiente así como la posibilidad, en algunas situaciones, de arribar a ciertos consensos.

Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural.

Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos.

Favorecer la autonomía de los alumnos en cuanto a la resolución de situaciones problemáticas, la búsqueda de información a través de variadas fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias.

Diseñar propuestas didácticas que permitan la articulación entre la indagación del ambiente, el juego dramático y el juego de construcciones, etcétera.

¿Qué entendemos por situaciones de enseñanza?

¿ Qué significa Conocido/desconocido?

¿ A qué autonomía se refiere?

¿ Qué diferencia hay entre “ situaciones de enseñanza y propuestas didácticas?

CIENCIAS

SOCIALES

CIENCIAS NATURALES

CIEN

CIA

S SOCIA

LES Y

NATU

RALES

Documento de apoyo N°3 2011

La educación para la sustentabilidad debe entenderse: "Como una pedagogía basada en el diálogo de saberes, y orientada hacia la construcción de la racionalidad ambiental. Esta pedagogía incorpora una visión holística del mundo y un pensamiento de la complejidad. (…) Es la educación para la construcción de un futuro sustentable, equitativo, justo y diverso. Es una educación para la participación, la autodeterminación, y la transformación; una educación que permita recuperar el valor de lo sencillo en la complejidad; de lo local a lo global; de lo diverso ante lo único; de lo singular ante lo universal."2

La enseñanza de las ciencias sociales y las

ciencias naturales en el jardín de infantes no se organiza desde la perspectiva ni la lógica de cada una de las áreas sino en función de este propósito. De esta

manera, se espera que los alumnos sean capaces de construir relaciones y descripciones cada vez más sutiles y detalladas sobre el ambiente y, en particular, que comiencen a establecer algunas vinculaciones entre los aspectos sociales y naturales que lo conforman.

Plástico Tapitas Tetra-Brik Cartón y papel Metales Llaves de Bronce Vidrio Neumáticos Ropa Electrónicos Aceite Orgánicos

EXPERIENCIAS IDEAS